РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ СЕРГИЕВО-ПОСАДСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждении
«БУЖАНИНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
141326, Московская область, Сергиево-Посадский городской округ,
с. Бужаниново, ул.Полевая д.13, телефон/факс: (496) 548-12-92 E-mail: school.buzhschool@yandex.ruhttp// buzhschool.ucoz.ru
Лицензия Министерства образования Московской области: серия 50Л01№0006155 от 03.09.2015гЛ
Принято
на заседании
Педагогического совета
Протокол №1 от 29.08.2024
Согласовано
с Управляющим Советом
Председатель О.А. Куликова
Протокол №1 от 29.08.2024
Утверждено
И.о. директора школы
Е.А. Баранихина
Приказ № 50 от 29.08.2024
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Бужаниновская средняя общеобразовательная школа»
(с измененими от 30.05.2025, в редакции приказа № 124 от 30.05.2025)
Срок реализации: 5 лет.
с. Бужаниново, 2024 г.
СОДЕРЖАНИЕ
1
Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка
3
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы основного
общего образования
Система оценки
достижения
планируемых результатов освоения
программы основного общего образования
6
1.3.
2
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
3
29
Содержательный раздел
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
Рабочая программа воспитания
Программа коррекционной работы
Организационный раздел
79
778
797
816
3.1.
3.2.
Учебный план
План внеурочной деятельности.
835
839
3.3.
Календарный учебный график.
843
3.4.
Календарный план воспитательной работы.
846
3.5.
864
3.5.1.
Характеристика условий реализации программы основного
общего образования в соответствии с требованиями ФОП.
Общесистемные требования
3.5.2.
Материально-технические условия
866
3.5.3.
Учебно-методические условия и условия информационного
обеспечения
Психолого-педагогические условия
879
Кадровые условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Финансовые условия
891
Приложение к ООП ООО МБОУ «Бужаниновская СОШ»
898
3.5.4.
3.5.5.
3.5.6.
4
2
864
889
897
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования (далее – ООП ООО,
Программа) муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Бужаниновская средняя общеобразовательная школа» Сергиево-Посадского городского округа Московской области (далее – МБОУ «Бужаниновская СОШ») разработана в соответствии с требованиями действующего законодательства в Российской Федерации в сфере образования:
Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 (ред. от
18.07.2022) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 №64101);
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 16.11.2022 № 993 «Об
утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 22.12.2022. №71764);
Приказом Минпросвещения России от 22 марта 2021 года № 115 «Об утверждении порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным
программам – общеобразовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования»;
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации № 1028 от 27.12.2023 «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования и среднего общего образования» (Зарегистрирован
02.02.2024 № 77121);
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации № 31 от 22.01.2024 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования и основного общего образования» (Зарегистрирован 22.02.2024 № 77330);
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»;
Приказом Минобрнауки России от 23.08.2017 № 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»; Уставом МБОУ «Бужаниновская СОШ»; Положениями МБОУ «Бужаниновская
СОШ»;
Основная образовательная программа основного общего образования Муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения «Бужаниновская средняя общеобразовательная школа»» является основным документом, определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве
урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФОП соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
Цели реализации основной образовательной программы основного общего образования
Целями реализации ООП ООО является:
организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых результатов
основного общего образования, отраженных в ФОП ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и (или) для
обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
3
Достижение поставленных целей МБОУ «Бужаниновская СОШ» основной образовательной
программы предусматривает решение следующих основных задач:
•
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
•
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
•
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
•
достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
•
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
•
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
•
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
•
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
•
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
•
организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
•
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Обучающиеся, не освоившие программу основного общего образования, не допускаются к
обучению на следующих уровнях образования.
В соответствии с пунктом 6 статьи 66 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» по
согласию родителей (законных представителей) несовершеннолетнего обучающегося,
комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав и органа местного самоуправления,
осуществляющего управление в сфере образования, обучающийся, достигший возраста
пятнадцати лет, может оставить общеобразовательную организацию до получения основного
общего образования. Дальнейшие меры по продолжению освоения несовершеннолетним
образовательной программы основного общего образования в иной форме обучения и с его
согласия по трудоустройству принимает комиссия по делам несовершеннолетних и защите их
прав совместно с родителями (законными представителями) несовершеннолетнего,
оставившего общеобразовательную организацию до получения основного общего
образования, и органом местного самоуправления, осуществляющим управление в сфере
образования.
Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной
программы основного общего образования
В основе разработки основной образовательной программы основного общего образования
лежат следующие принципы и подходы:
4
принцип учёта ФОП ООО: ООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых ФОП ООО
к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне основного
общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной организации ООП ООО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа
в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные
операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на
развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей бучающихся при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому
здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Механизмы реализации ООП ООО
Основная образовательная программа основного общего образования реализуется образовательной программой самостоятельно, без привлечения сторонних организаций в рамках сетевого взаимодействия.
Программа основного общего образования реализуется через организацию образовательной
деятельности (урочной и внеурочной) в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия Российской Федерации реализуется путем предоставления права на изучение родного языка и родной литературы. Выбор языка и родной литературы осуществляется посредством подачи заявления родителей (законных представителей) в ОО.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы основного общего образования.
Региональные, национальные и этнокультурные особенности народов РФ учтены при разработке учебного плана и плана внеурочной деятельности. В частности, уроки родного языка, а
также темы в учебных предметах и курсах внеурочной деятельности предметов и предметных
областей «География», «История», «Обществознание», «Русский язык», «Литература», «ОД5
НКНР» и др. Рабочая программа воспитания также содержит разделы, направленные на
предоставление обучающимся исторического, социального опыта поколений россиян, основ
духовно-нравственных культур народов Российской Федерации, общероссийской светской
этики.
Углубленное изучение отдельных предметов на уровне основного общего образования не
предусмотрено.
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей развития детей соответствующего возраста.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной
программы основного общего образования
ФОП ООО устанавливает требования к трем группам результатов освоения
обучающимися программ основного общего образования:
Личностным
осознание российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
ценность самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Метапредметным
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных
областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей в целостную научную картину мира)
и универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальнойпрактике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов
в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой
аудитории;
Предметным
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.
Планируемые результаты освоения программы являются содержательной и критериальной
основой для разработки рабочих программ учебных предметов, учебных курсов, модулей в
соответствии с учебным планом и курсов внеурочной деятельности в соответствии с планом
внеурочной деятельности, а также рабочей программы воспитания, программы формирования
универсальных учебных действий обучающихся, системы оценки качества освоения
обучающимися программы основного общего образования.
Личностные результаты
освоения
программы
основного
общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
6
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах
и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность
к разнообразной
совместной
деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям,
нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам
России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоциональногоблагополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернетсреде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным
эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
7
другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, Организации,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли
как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира; овладение
основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды, включают:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость
опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том
числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том
числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей,
планировать свое развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять
операции в соответствии с определением и простейшими
свойствами понятия,
8
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении
задач (далее - оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в
области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей
и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию
стресса, корректировать принимаемые решения и
действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования должны
отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать
существенный
признак
классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий; выявлять дефициты
информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);
базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомоеи данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследования
(эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах;
работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
9
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;
совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений
и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами
команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, "мозговые
штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению
отчета перед группой.
10
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллектаобучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других; выявлять и
анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерениядругого;
регулировать способ выражения эмоций;
принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать свое право на ошибку и
такое же право другого;принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины,устойчивого поведения).
Предметные результаты освоения программы основного общего образования с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на следующем
уровне образования.
Предметные результаты по учебному предмету «Русский язык»:
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и аудирования, чтения и письма); формирование умений речевого взаимодействия
(в том числе общения при помощи современных средств устной и письменной
коммуникации);
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования, важности соблюдения
норм современного русского литературного языка для культурного человека: осознание
богатства, выразительности русского языка, понимание его роли в жизни человека, общества
11
и государства, в современном мире, различий между литературным языком и диалектами,
просторечием, профессиональными разновидностями языка;
3) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики;
4) формирование умений проведения различных видов анализа слова, синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
5) обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических
языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и
сферой общения;
6) овладение основными нормами современного русского литературного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными,
стилистическими), нормами речевого этикета; соблюдение их в речевой практике;
По учебному предмету «Литература»:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли в
формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного народного
творчества и художественной литературы, умениями воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира,
отраженную в литературных произведениях, с учетом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов;
4) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и (или) фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями
участников дискуссии; давать аргументированную оценку прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных жанров,
писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения (не
менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию; применять различные виды цитирования;
делать ссылки на источник информации; редактировать собственные и чужие письменные
тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных
художественных произведений древнерусской, классической русской и зарубежной
литературы и современных авторов (в том числе с использованием методов смыслового
чтения, позволяющих воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных
типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение
слушателями, и методов эстетического анализа);
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы как способа познания мира, источника эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и обогащать
свой круг чтения, в том числе за счет произведений современной литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской деятельности (с
приобретением опыта публичного представления полученных результатов);
12
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме, подбирать проверенные источники в
библиотечных фондах, сети Интернет для выполнения учебной задачи; применять ИКТ,
соблюдать правила информационной безопасности.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык» (английский язык):
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического
содержания речи: Моя семья. Мои друзья. Свободное время современного подростка.
Здоровый образ жизни. Школа. Мир современных профессий. Окружающий мир. Средства
массовой информации и Интернет. Родная страна и страна/страны изучаемого языка.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка;
2) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих
к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и осмысленно читать
вслух небольшие аутентичные тексты объемом до 120 слов, построенные в основном на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией); орфографическими (применять правила орфографии в отношении изученного
лексико-грамматического материала) и пунктуационными навыками (использовать точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при
перечислении; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера);
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слова,
словосочетания, речевые клише), основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений изучаемого иностранного языка; выявление
признаков изученных грамматических и лексических явлений по заданным существенным
основаниям; овладение логическими операциями по установлению существенного признака
классификации, основания для сравнения, а также родовидовых отношений, по группировке
понятий по содержанию; овладение техникой дедуктивных и индуктивных умозаключений, в
том числе умозаключений по аналогии в отношении грамматики изучаемого языка;
4) овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее 1350 изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 500 лексических
единиц, освоенных на уровне начального общего образования, образования родственных слов
с использованием аффиксации, словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка в
рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые различия в
ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания
речи и использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (основные
национальные праздники, проведение досуга, система образования, этикетные особенности
посещения гостей, традиции в питании); иметь элементарные представления о различных
вариантах изучаемого иностранного языка; иметь базовые знания о социокультурном
портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на иностранном языке; проявлять уважение к иной
культуре и разнообразию культур, соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос; при
13
говорении и письме - перифраз/толкование, синонимические средства, описание предмета
вместо его названия; при чтении и аудировании - языковую, в том числе контекстуальную,
догадку;
8) развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) названия предметов и явлений в рамках изученной
тематики;
9) развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики;
10) формирование умения рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной
задачи в продуктивных видах речевой деятельности;
11) формирование умения прогнозировать трудности, которые могут возникнуть при решении
коммуникативной задачи во всех видах речевой деятельности;
12) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием иноязычных материалов и применением ИКТ;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при
работе в сети Интернет; использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме.
По учебному предмету «Математика» (включая учебные курсы «Алгебра», «Геометрия»,
«Вероятность и статистика») (на базовом уровне):
1) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над множествами;
умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, применять их при решении
задач; умение использовать графическое представление множеств для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов;
2) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство; умение
распознавать истинные и ложные высказывания, приводить примеры и контрпримеры,
строить высказывания и отрицания высказываний;
3) умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное число, делимость
натуральных чисел, признаки делимости, целое число, модуль числа, обыкновенная дробь и
десятичная дробь, стандартный вид числа, рациональное число, иррациональное число,
арифметический квадратный корень; умение выполнять действия с числами, сравнивать и
упорядочивать числа, представлять числа на координатной прямой, округлять числа; умение
делать прикидку и оценку результата вычислений;
4) умение оперировать понятиями: степень с целым показателем, арифметический квадратный
корень, многочлен, алгебраическая дробь, тождество; знакомство с корнем натуральной
степени больше единицы; умение выполнять расчеты по формулам, преобразования целых,
дробно-рациональных выражений и выражений с корнями, разложение многочлена на
множители, в том числе с использованием формул разности квадратов и квадрата суммы и
разности;
5) умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с одной переменной,
числовое неравенство, неравенство с переменной; умение решать линейные и квадратные
уравнения, дробно-рациональные уравнения с одной переменной, системы двух линейных
уравнений, линейные неравенства и их системы, квадратные и дробно-рациональные
неравенства с одной переменной, в том числе при решении задач из других предметов и
практических задач; умение использовать координатную прямую и координатную плоскость
для изображения решений уравнений, неравенств и систем;
6) умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства, промежутки возрастания, убывания, наибольшее и наименьшее значения
функции; умение оперировать понятиями: прямая пропорциональность, линейная функция,
квадратичная функция, обратная пропорциональность, парабола, гипербола; умение строить
14
графики функций, использовать графики для определения свойств процессов и зависимостей,
для решения задач из других учебных предметов и реальной жизни; умение выражать
формулами зависимости между величинами;
7) умение оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и геометрическая
прогрессии; умение использовать свойства последовательностей, формулы суммы и общего
члена при решении задач, в том числе задач из других учебных предметов и реальной жизни;
8) умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части, движение,
работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из области управления
личными и семейными финансами); умение составлять выражения, уравнения, неравенства и
системы по условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать правдоподобность
полученных результатов;
9) умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник,
треугольник,
равнобедренный
и
равносторонний
треугольники,
прямоугольный треугольник, медиана, биссектриса и высота треугольника, четырехугольник,
параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция; окружность, круг, касательная;
знакомство с пространственными фигурами; умение решать задачи, в том числе из
повседневной жизни, на нахождение геометрических величин с применением изученных
свойств фигур и фактов;
10) умение оперировать понятиями: равенство фигур, равенство треугольников;
параллельность и перпендикулярность прямых, угол между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция, подобие фигур, подобные треугольники, симметрия относительно точки
и прямой; умение распознавать равенство, симметрию и подобие фигур, параллельность и
перпендикулярность прямых в окружающем мире;
11) умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина угла, синус и косинус
угла треугольника), площадь; умение оценивать размеры предметов и объектов в
окружающем мире; умение применять формулы периметра и площади многоугольников,
длины окружности и площади круга, объема прямоугольного параллелепипеда; умение
применять признаки равенства треугольников, теорему о сумме углов треугольника, теорему
Пифагора, тригонометрические соотношения для вычисления длин, расстояний, площадей;
12) умение изображать плоские фигуры и их комбинации, пространственные фигуры от руки,
с помощью чертежных инструментов и электронных средств по текстовому или символьному
описанию;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат; координаты точки,
вектор, сумма векторов, произведение вектора на число, скалярное произведение векторов;
умение использовать векторы и координаты для представления данных и решения задач, в
том числе из других учебных предметов и реальной жизни;
14) умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы, таблицы, среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах числового набора;
умение извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и
явлений; умение распознавать изменчивые величины в окружающем мире;
15) умение оперировать понятиями: случайный опыт (случайный эксперимент), элементарное
событие (элементарный исход) случайного опыта, случайное событие, вероятность события;
умение находить вероятности случайных событий в опытах с равновозможными
элементарными событиями; умение решать задачи методом организованного перебора и с
использованием правила умножения; умение оценивать вероятности реальных событий и
явлений, понимать роль практически достоверных и маловероятных событий в окружающем
мире и в жизни; знакомство с понятием независимых событий; знакомство с законом больших
чисел и его ролью в массовых явлениях;
16) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи, приводить примеры
15
математических закономерностей в природе и жизни, распознавать проявление законов
математики в искусстве, описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе
развития математики как науки, приводить примеры математических открытий и их авторов в
отечественной и всемирной истории.
По учебному предмету «Информатика» (на базовом уровне):
1) владение основными понятиями: информация, передача, хранение и обработка
информации, алгоритм, модель, цифровой продукт и их использование для решения учебных
и практических задач; умение оперировать единицами измерения информационного объема и
скорости передачи данных;
2) умение пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными
системами счисления; записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных
позиционных системах счисления с основаниями 2, 8, 16, выполнять арифметические
операции над ними;
3) умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам; понимание
основных принципов кодирования информации различной природы: текстовой (на
углубленном уровне: в различных кодировках), графической, аудио;
4) владение понятиями: высказывание, логическая операция, логическое выражение; умение
записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и отрицания,
определять истинность логических выражений, если известны значения истинности входящих
в него переменных, строить таблицы истинности для логических выражений; записывать
логические выражения на изучаемом языке программирования;
5) развитие алгоритмического мышления как необходимого условия профессиональной
деятельности в современном обществе; понимание сущности алгоритма и его свойств;
6) умение составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы для
управления исполнителями (Черепашка, Чертежник); создавать и отлаживать программы на
одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, С#, Школьный
Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы обработки числовых данных с
использованием циклов и ветвлений; умение разбивать задачи на подзадачи, использовать
константы, переменные и выражения различных типов (числовых, логических, символьных);
анализировать предложенный алгоритм, определять, какие результаты возможны при
заданном множестве исходных значений;
7) умение записать на изучаемом языке программирования алгоритмы проверки делимости
одного целого числа на другое, проверки натурального числа на простоту, выделения цифр из
натурального числа, поиск максимумов, минимумов, суммы числовой последовательности;
8) сформированность представлений о назначении основных компонентов компьютера;
использование различных программных систем и сервисов компьютера, программного
обеспечения; умение соотносить информацию о характеристиках персонального компьютера
с решаемыми задачами; представление об истории и тенденциях развития информационных
технологий, в том числе глобальных сетей; владение умением ориентироваться в
иерархической структуре файловой системы, работать с файловой системой персонального
компьютера с использованием графического интерфейса, а именно: создавать, копировать,
перемещать, переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги;
9) владение умениями и навыками использования информационных и коммуникационных
технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и анализа различных видов
информации, навыками создания личного информационного пространства; владение
умениями пользования цифровыми сервисами государственных услуг, цифровыми
образовательными сервисами;
10) умение выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей
(таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих программных
средств обработки данных; умение формализовать и структурировать информацию, используя
16
электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых данных, в том числе с
выделением диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его элементов; умение
применять в электронных таблицах формулы для расчетов с использованием встроенных
функций, абсолютной, относительной, смешанной адресации; использовать электронные
таблицы для численного моделирования в простых задачах из разных предметных областей;
11) сформированность представлений о сферах профессиональной деятельности, связанных с
информатикой, программированием и современными информационно-коммуникационными
технологиями, основанными на достижениях науки и IТ-отрасли;
12) освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических средств
информационно-коммуникационных технологий;
13) умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при
работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные
стратегии поведения в сети;
14) умение использовать различные средства защиты от вредоносного программного
обеспечения, умение обеспечивать личную безопасность при использовании ресурсов сети
Интернет, в том числе умение защищать персональную информацию от
несанкционированного доступа и его последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с
учетом основных технологических и социально-психологических аспектов использования
сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и ресурсов,
опасность вредоносного кода);
15) умение распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг,
фишинг).
По учебному предмету «История»:
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить события
истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями региональной и
мировой истории, события истории родного края и истории России; определять
современников исторических событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные
исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и
практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических
событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и мировой истории и
их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание
необходимых фактов, дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий,
явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при
наличии) с важнейшими событиями XX - начала XXI вв. (Февральская и Октябрьская
революции 1917 г., Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е годы,
возрождение страны с 2000-х годов, воссоединение Крыма с Россией 2014 года);
характеризовать итоги и историческое значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные исторические
эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с
опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные, вещественные,
аудиовизуальные;
17
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи
исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить извлеченную
информацию с информацией из других источников при изучении исторических событий,
явлений, процессов; привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту/схему; характеризовать на основе
анализа исторической карты/схемы исторические события, явления, процессы; сопоставлять
информацию, представленную на исторической карте/схеме, с информацией из других
источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации;
представлять историческую информацию в форме таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации в справочной литературе, сети Интернет для решения
познавательных задач, оценивать полноту и достоверность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур; уважения к историческому наследию народов
России.
По учебному предмету «Обществознание»:
1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека, особенностях
его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального института;
характерных чертах общества; содержании и значении социальных норм, регулирующих
общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том числе нормы
гражданского, трудового и семейного права, основы налогового законодательства); процессах
и явлениях в экономической (в области макро- и микроэкономики), социальной, духовной и
политической сферах жизни общества; основах конституционного строя и организации
государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской
Федерации (в том числе несовершеннолетнего); системе образования в Российской
Федерации; основах государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной
политики, политики в сфере культуры и образования, противодействии коррупции в
Российской Федерации, обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том
числе от терроризма и экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том
числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд,
служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие,
справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России,
преемственность истории нашей Родины); государство как социальный институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей,
социальных объектов, явлений, процессов определенного типа в различных сферах
общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного
типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм,
в том числе связанных с правонарушениями и наступлением юридической ответственности;
связи политических потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный
признак классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к различным
сферам общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность
18
людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их
элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в
различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая
взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни,
гражданина и государства; связи политических потрясений и социально-экономических
кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе для
аргументированного объяснения роли информации и информационных технологий в
современном мире; социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли
непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества;
необходимости правомерного налогового поведения, противодействия коррупции;
проведения в отношении нашей страны международной политики «сдерживания»; для
осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего
социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм
свое отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные
социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе процессы
формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, позволяющим
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров,
назначений в целях решения различных учебных задач, в том числе извлечений из
Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов; умение
составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу,
диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников
(в том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой информации (далее - СМИ)
с соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети Интернет;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически
оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с
собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным
социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы,
подкрепляя их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической
рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и предпринимательской
деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых мошенничеств, применения
недобросовестных практик); осознание неприемлемости всех форм антиобщественного
поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая Финансовая
грамотность, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе)
деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина,
прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения
гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства; для составления
19
личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере; для опыта публичного представления результатов своей
деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе электронной) и
составления простейших документов (заявления, обращения, декларации, доверенности,
личного финансового плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; осознание ценности культуры и традиций народов России.
По учебному предмету «География»:
1) освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах
географических объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни
человека и окружающей его среды на планете Земля, в решении современных практических
задач своего населенного пункта, Российской Федерации, мирового сообщества, в том числе
задачи устойчивого развития; понимание роли и места географической науки в системе
научных дисциплин;
2) освоение и применение системы знаний об основных географических закономерностях,
определяющих развитие человеческого общества с древности до наших дней в социальной,
экономической, политической, научной и культурной сферах;
3) овладение базовыми географическими понятиями и знаниями географической
терминологии и их использование для решения учебных и практических задач;
4) умение сравнивать изученные географические объекты, явления и процессы на основе
выделения их существенных признаков;
5) умение классифицировать географические объекты и явления на основе их известных
характерных свойств;
6) умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными и
экономическими явлениями и процессами, реально наблюдаемыми географическими
явлениями и процессами;
7) умение использовать географические знания для описания существенных признаков
разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни, положения и
взаиморасположения объектов и явлений в пространстве;
8) умение объяснять влияние изученных географических объектов и явлений на качество
жизни человека и качество окружающей его среды;
9) умение выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных), необходимые для решения учебных, практико-ориентированных задач,
практических задач в повседневной жизни;
10) умение представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и практико-ориентированных задач;
11) умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
12) умение решать практические задачи геоэкологического содержания для определения
качества окружающей среды своей местности, путей ее сохранения и улучшения, задачи в
сфере экономической географии для определения качества жизни человека, семьи и
финансового благополучия.
По учебному предмету «Физика» (на базовом уровне):
20
1) понимание роли физики в научной картине мира, сформированность базовых
представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, о роли эксперимента
в физике, о системообразующей роли физики в развитии естественных наук, техники и
технологий, об эволюции физических знаний и их роли в целостной естественнонаучной
картине мира, о вкладе российских и зарубежных ученых-физиков в развитие науки,
объяснение процессов окружающего мира, развитие техники и технологий;
2) знания о видах материи (вещество и поле), о движении как способе существования
материи, об атомно-молекулярной теории строения вещества, о физической сущности
явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых); умение
различать явления (равномерное и неравномерное движение, равноускоренное
прямолинейное движение, равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие
тел, равновесие материальной точки и твердого тела, передача давления твердыми телами,
жидкостями и газами, плавание тел, колебательное движение, резонанс, волновое движение,
тепловое движение частиц вещества, диффузия, тепловое расширение и сжатие, теплообмен и
тепловое равновесие, плавление и кристаллизация, парообразование (испарение и кипение) и
конденсация, электризация тел, взаимодействие электрических зарядов, действия
электрического тока, короткое замыкание, взаимодействие магнитов, электромагнитная
индукция, действие магнитного поля на проводник с током, прямолинейное распространение,
отражение и преломление света, дисперсия света, разложение светового излучения в спектр,
естественная радиоактивность, радиоактивные превращения атомных ядер, возникновение
линейчатого спектра излучения) по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление; умение распознавать проявление изученных
физических явлений в окружающем мире, выделяя их существенные свойства/признаки;
3) владение основами понятийного аппарата и символического языка физики и использование
их для решения учебных задач, умение характеризовать свойства тел, физические явления и
процессы, используя фундаментальные и эмпирические законы (закон Паскаля, закон
Архимеда, правило рычага, золотое правило механики, законы изменения и сохранения
механической энергии, уравнение теплового баланса, закон сохранения импульса, закон
сохранения электрического заряда, принцип относительности Галилея, принцип
суперпозиции сил, законы Ньютона, закон всемирного тяготения, теорема о кинетической
энергии, закон Гука, основные положения молекулярно-кинетической теории строения
вещества, закон Кулона, принцип суперпозиции электрических полей, закон Ома для участка
цепи, закон Джоуля-Ленца, законы прямолинейного распространения, отражения и
преломления света); умение описывать изученные свойства тел и физические явления,
используя физические величины;
4) умение проводить прямые и косвенные измерения физических величин (расстояние,
промежуток времени, масса тела, объем, сила, температура, относительная влажность
воздуха, сила тока, напряжение, сопротивление) с использованием аналоговых и цифровых
измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей физических измерений;
умение находить значение измеряемой величины с помощью усреднения результатов серии
измерений и учитывать погрешность измерений;
5) владение основами методов научного познания с учетом соблюдения правил безопасного
труда:
наблюдение физических явлений: умение самостоятельно собирать экспериментальную
установку из данного набора оборудования по инструкции, описывать ход опыта и записывать
его результаты, формулировать выводы;
проведение прямых и косвенных измерений физических величин: умение планировать
измерения, самостоятельно собирать экспериментальную установку по инструкции,
вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной
погрешности результатов измерений;
21
проведение несложных экспериментальных исследований; самостоятельно собирать
экспериментальную установку и проводить исследование по инструкции, представлять
полученные зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, учитывать
погрешности, делать выводы по результатам исследования;
6) понимание характерных свойств физических моделей (материальная точка, абсолютно
твердое тело, модели строения газов, жидкостей и твердых тел, планетарная модель атома,
нуклонная модель атомного ядра) и умение применять их для объяснения физических
процессов;
7) умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций
практико-ориентированного характера, в частности, выявлять причинно-следственные связи и
строить объяснение с опорой на изученные свойства физических явлений, физические законы,
закономерности и модели;
8) умение решать расчетные задачи (на базе 2-3 уравнений), используя законы и формулы,
связывающие физические величины, в частности, записывать краткое условие задачи,
выявлять недостающие данные, выбирать законы и формулы, необходимые для ее решения,
использовать справочные данные, проводить расчеты и оценивать реалистичность
полученного значения физической величины; умение определять размерность физической
величины, полученной при решении задачи;
9) умение характеризовать принципы действия технических устройств, в том числе бытовых
приборов, и промышленных технологических процессов по их описанию, используя знания о
свойствах физических явлений и необходимые физические закономерности;
10) умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; понимание необходимости применения достижений физики и технологий
для рационального природопользования;
11) опыт поиска, преобразования и представления информации физического содержания с
использованием информационно-коммуникативных технологий; в том числе умение искать
информацию физического содержания в сети Интернет, самостоятельно формулируя
поисковый запрос; умение оценивать достоверность полученной информации на основе
имеющихся знаний и дополнительных источников; умение использовать при выполнении
учебных заданий научно-популярную литературу физического содержания, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет; владение приемами конспектирования текста, базовыми
навыками преобразования информации из одной знаковой системы в другую; умение
создавать собственные письменные и устные сообщения на основе информации из нескольких
источников;
12) умение проводить учебное исследование под руководством учителя, в том числе понимать
задачи исследования, применять методы исследования, соответствующие поставленной цели,
осуществлять в соответствии с планом собственную деятельность и совместную деятельность
в группе, следить за выполнением плана действий и корректировать его;
13) представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с физикой и
современными технологиями, основанными на достижениях физической науки, позволяющие
обучающимся рассматривать физико-техническую область знаний как сферу своей будущей
профессиональной деятельности.
По учебному предмету «Химия» (на базовом уровне):
1) представление о закономерностях и познаваемости явлений природы, понимание
объективной значимости основ химической науки как области современного естествознания,
компонента общей культуры и практической деятельности человека в условиях современного
общества; понимание места химии среди других естественных наук;
2) владение основами понятийного аппарата и символического языка химии для составления
22
формул неорганических веществ, уравнений химических реакций; владение основами
химической номенклатуры (IUPAC и тривиальной) и умение использовать ее для решения
учебно-познавательных задач; умение использовать модели для объяснения строения атомов
и молекул;
3) владение системой химических знаний и умение применять систему химических знаний,
которая включает:
важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, вещество, простое и
сложное вещество, однородная и неоднородная смесь, относительные атомная и
молекулярная массы, количество вещества, моль, молярная масса, молярный объем, оксид,
кислота, основание, соль (средняя), химическая реакция, реакции соединения, реакции
разложения, реакции замещения, реакции обмена, тепловой эффект реакции, экзо- и
эндотермические реакции, раствор, массовая доля химического элемента в соединении,
массовая доля и процентная концентрация вещества в растворе, ядро атома, электрический
слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, валентность, степень окисления, химическая
связь, электроотрицательность, полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь,
металлическая связь, кристаллическая решетка (атомная, ионная, металлическая,
молекулярная), ион, катион, анион, электролит и неэлектролит, электролитическая
диссоциация, реакции ионного обмена, окислительно-восстановительные реакции, окислитель
и восстановитель, окисление и восстановление, электролиз, химическое равновесие,
обратимые и необратимые реакции, скорость химической реакции, катализатор, предельно
допустимая концентрация (ПДК), коррозия металлов, сплавы;
основополагающие законы химии: закон сохранения массы, периодический закон Д.И.
Менделеева, закон постоянства состава, закон Авогадро;
теории химии: атомно-молекулярная теория, теория электролитической диссоциации,
представления о научных методах познания, в том числе экспериментальных и теоретических
методах исследования веществ и изучения химических реакций;
4) представление о периодической зависимости свойств химических элементов (радиус атома,
электроотрицательность), простых и сложных веществ от положения элементов в
Периодической системе (в малых периодах и главных подгруппах) и электронного строения
атома; умение объяснять связь положения элемента в Периодической системе с числовыми
характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее число
электронов), распределением электронов по энергетическим уровням атомов первых трех
периодов, калия и кальция; классифицировать химические элементы;
5) умение классифицировать химические элементы, неорганические вещества и химические
реакции; определять валентность и степень окисления химических элементов, вид
химической связи и тип кристаллической структуры в соединениях, заряд иона, характер
среды в водных растворах веществ (кислот, оснований), окислитель и восстановитель;
6) умение характеризовать физические и химические свойства простых веществ (кислород,
озон, водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор, сера, хлор, натрий, калий, магний,
кальций, алюминий, железо) и сложных веществ, в том числе их водных растворов (вода,
аммиак, хлороводород, сероводород, оксиды и гидроксиды металлов I - IIA групп, алюминия,
меди (II), цинка, железа (II и III), оксиды углерода (II и IV), кремния (IV), азота и фосфора (III
и V), серы (IV и VI), сернистая, серная, азотистая, азотная, фосфорная, угольная, кремниевая
кислота и их соли); умение прогнозировать и характеризовать свойства веществ в
зависимости от их состава и строения, применение веществ в зависимости от их свойств,
возможность протекания химических превращений в различных условиях, влияние веществ и
химических процессов на организм человека и окружающую природную среду;
7) умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций (в том числе реакций
ионного обмена и окислительно-восстановительных реакций), иллюстрирующих химические
свойства изученных классов/групп неорганических веществ, в том числе подтверждающих
23
генетическую взаимосвязь между ними;
8) умение вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую
долю химического элемента в соединении, массовую долю вещества в растворе, количество
вещества и его массу, объем газов; умение проводить расчеты по уравнениям химических
реакций и находить количество вещества, объем и массу реагентов или продуктов реакции;
9) владение основными методами научного познания (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование) при изучении веществ и химических явлений; умение сформулировать
проблему и предложить пути ее решения; знание основ безопасной работы с химическими
веществами, химической посудой и лабораторным оборудованием;
10) наличие практических навыков планирования и осуществления следующих химических
экспериментов:
изучение и описание физических свойств веществ;
ознакомление с физическими и химическими явлениями;
опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических реакций;
изучение способов разделения смесей;
получение кислорода и изучение его свойств;
получение водорода и изучение его свойств;
получение углекислого газа и изучение его свойств;
получение аммиака и изучение его свойств;
приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества;
исследование и описание свойств неорганических веществ различных классов;
применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для определения
характера среды в растворах кислот и щелочей;
изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов, растворимыми и
нерастворимыми основаниями, солями;
получение нерастворимых оснований;
вытеснение одного металла другим из раствора соли;
исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка;
решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических соединений»;
решение экспериментальных задач по теме «Электролитическая диссоциация»;
решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их соединения»;
решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы и их соединения»;
химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания реакций ионного обмена;
качественные реакции на присутствующие в водных растворах ионы: хлорид-, бромид-,
иодид-, сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикат-анионы, гидроксид-ионы, катионы аммония,
магния, кальция, алюминия, железа (2+) и железа (3+), меди (2+), цинка;
умение представлять результаты эксперимента в форме выводов, доказательств, графиков и
таблиц и выявлять эмпирические закономерности;
11) владение правилами безопасного обращения с веществами, используемыми в
повседневной жизни, правилами поведения в целях сбережения здоровья и окружающей
природной среды; понимание вреда (опасности) воздействия на живые организмы
определенных веществ, способов уменьшения и предотвращения их вредного воздействия;
понимание значения жиров, белков, углеводов для организма человека;
12) владение основами химической грамотности, включающей умение правильно
использовать изученные вещества и материалы (в том числе минеральные удобрения,
металлы и сплавы, продукты переработки природных источников углеводородов (угля,
природного газа, нефти) в быту, сельском хозяйстве, на производстве;
13) умение устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и
процессами, происходящими в макро- и микромире, объяснять причины многообразия
веществ; умение интегрировать химические знания со знаниями других учебных предметов;
24
14) представление о сферах профессиональной деятельности, связанных с химией и
современными технологиями, основанными на достижениях химической науки, что позволит
обучающимся рассматривать химию как сферу своей будущей профессиональной
деятельности и сделать осознанный выбор химии как профильного предмета при переходе на
уровень среднего общего образования;
15) наличие опыта работы с различными источниками информации по химии (научная и
научно-популярная литература, словари, справочники, интернет-ресурсы); умение объективно
оценивать информацию о веществах, их превращениях и практическом применении.
По учебному предмету «Биология» (на базовом уровне):
1) формирование ценностного отношения к живой природе, к собственному организму;
понимание роли биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира;
2) умение применять систему биологических знаний: раскрывать сущность живого, называть
отличия живого от неживого, перечислять основные закономерности организации,
функционирования объектов, явлений, процессов живой природы, эволюционного развития
органического мира в его единстве с неживой природой; сформированность представлений о
современной теории эволюции и основных свидетельствах эволюции;
3) владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии: использование
изученных терминов, понятий, теорий, законов и закономерностей для объяснения
наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов;
4) понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта использования
методов биологии с целью изучения живых объектов, биологических явлений и процессов:
наблюдение, описание, проведение несложных биологических опытов и экспериментов, в том
числе с использованием аналоговых и цифровых приборов и инструментов;
5) умение характеризовать основные группы организмов в системе органического мира (в том
числе вирусы, бактерии, растения, грибы, животные): строение, процессы жизнедеятельности,
их происхождение, значение в природе и жизни человека;
6) умение объяснять положение человека в системе органического мира, его происхождение,
сходства и отличия человека от животных, характеризовать строение и процессы
жизнедеятельности организма человека, его приспособленность к различным экологическим
факторам;
7) умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и характеризовать важнейшие
биологические процессы в организмах растений, животных и человека;
8) сформированность представлений о взаимосвязи наследования потомством признаков от
родительских форм с организацией клетки, наличием в ней хромосом как носителей
наследственной информации, об основных закономерностях наследования признаков;
9) сформированность представлений об основных факторах окружающей среды, их роли в
жизнедеятельности и эволюции организмов; представление об антропогенном факторе;
10) сформированность представлений об экосистемах и значении биоразнообразия; о
глобальных экологических проблемах, стоящих перед человечеством и способах их
преодоления;
11) умение решать учебные задачи биологического содержания, в том числе выявлять
причинно-следственные связи, проводить расчеты, делать выводы на основании полученных
результатов;
12) умение создавать и применять словесные и графические модели для объяснения строения
живых систем, явлений и процессов живой природы;
13) понимание вклада российских и зарубежных ученых в развитие биологических наук;
14) владение навыками работы с информацией биологического содержания, представленной в
разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков, диаграмм, моделей,
изображений), критического анализа информации и оценки ее достоверности;
15) умение планировать под руководством наставника и проводить учебное исследование или
25
проектную работу в области биологии; с учетом намеченной цели формулировать проблему,
гипотезу, ставить задачи, выбирать адекватные методы для их решения, формулировать
выводы; публично представлять полученные результаты;
16) умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных предметов;
17) сформированность основ экологической грамотности: осознание необходимости действий
по сохранению биоразнообразия и охране природных экосистем, сохранению и укреплению
здоровья человека; умение выбирать целевые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
18) умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа жизни,
сбалансированного питания и физической активности; неприятие вредных привычек и
зависимостей; умение противодействовать лженаучным манипуляциям в области здоровья;
19) овладение приемами оказания первой помощи человеку, выращивания культурных
растений и ухода за домашними животными.
Предметные результаты по предмету «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» должны обеспечивать:
1) понимание вклада представителей различных народов России в формирования ее
цивилизационного наследия;
2) понимание ценности многообразия культурных укладов народов, Российской Федерации;
3) поддержку интереса к традициям собственного народа и народов, проживающих в
Российской Федерации;
4) знание исторических примеров взаимопомощи и сотрудничества народов Российской
Федерации;
5) формирование уважительного отношения к национальным и этническим ценностям,
религиозным чувствам народов Российской Федерации;
6) осознание ценности межнационального и межрелигиозного согласия;
7) формирование представлений об образцах и примерах традиционного духовного наследия
народов Российской Федерации.
По учебному предмету «Изобразительное искусство»:
1) сформированность системы знаний: в области основ изобразительной грамоты
(конструктивный рисунок; перспективное построение изображения; передача формы
предмета светом и тенью; основы цветоведения; пропорции человеческой фигуры и головы);
о различных художественных материалах в изобразительном искусстве; о различных
способах живописного построения изображения; о стилях и различных жанрах
изобразительного искусства; о выдающихся отечественных и зарубежных художниках,
скульпторах и архитекторах; о создании выразительного художественного образа и
условности языка изобразительного искусства; о декоративно-прикладном искусстве
(народное искусство и произведения современных художников декоративно-прикладного
искусства); о различных видах дизайна; о различных способах проектной графики;
2) сформированность умений: создавать выразительные декоративно-обобщенные
изображения на основе традиционных образов; владеть практическими навыками
выразительного использования формы, объема, цвета, фактуры и других средств в процессе
создания в конкретном материале плоскостных или объемных декоративных композиций;
выбирать характер линий для создания ярких, эмоциональных образов в рисунке;
воспроизводить с натуры предметы окружающей реальности, используя различные
художественные материалы; создавать образы, используя все выразительные возможности
цвета; изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур с соблюдением их пропорций; строить изображения простых
предметов по правилам линейной перспективы; передавать с помощью света характер формы
и эмоциональное напряжение в композиции; воспроизводить предметы и явления
окружающей реальности по памяти и представлению (в доступной форме); выбирать и
26
использовать различные художественные материалы для передачи собственного
художественного замысла; создавать творческие работы в материале; выражать свои мысли
изобразительными средствами: выполнять эскизы дизайнерских разработок (эскизы объектов
малых архитектурных форм, эскизы художественного решения различных предметов, эскизы
костюмов, эскизы графических композиций, эскизы декоративных панно); использовать
информационно-коммуникационные технологии в создании художественных проектов;
3) выполнение учебно-творческих работ с применением различных материалов и техник.
По учебному предмету «Музыка»:
1) характеристику специфики музыки как вида искусства, значения музыки в художественной
культуре и синтетических видах творчества, взаимосвязи между разными видами искусства на
уровне общности идей, тем, художественных образов;
2) характеристику жанров народной и профессиональной музыки, форм музыки, характерных
черт и образцов творчества русских и зарубежных композиторов, видов оркестров и
инструментов;
3) умение узнавать на слух и характеризовать произведения русской и зарубежной классики,
образцы народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
4) умение выразительно исполнять народные песни, песни композиторов- классиков и
современных композиторов (в хоре и индивидуально), воспроизводить мелодии произведений
инструментальных и вокальных жанров;
5) умение выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи,
сюжета в творчестве различных композиторов;
6) умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра.
Предметные результаты по учебному предмету «Труд (технология)»:
1) сформированность целостного представления о техносфере, сущности технологической
культуры и культуры труда; осознание роли техники и технологий для прогрессивного
развития общества; понимание социальных и экологических последствий развития
технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
2) сформированность представлений о современном уровне развития технологий и понимания
трендов технологического развития, в том числе в сфере цифровых технологий и
искусственного интеллекта, роботизированных систем, ресурсосберегающей энергетики и
другим приоритетным направлениям научно-технологического развития Российской
Федерации; овладение основами анализа закономерностей развития технологий и навыками
синтеза новых технологических решений;
3) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
4) овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов,
знаниями правил выполнения графической документации;
5) сформированность умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
6) сформированность умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
7) сформированность представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
По учебному предмету «Физическая культура»:
1) сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках,
основных физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и спортивных);
2) умение планировать самостоятельные занятия физической культурой и строить
27
индивидуальные программы оздоровления и физического развития;
3) умение отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для
самостоятельных систематических занятий с различной функциональной направленностью с
учетом индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся, планировать
содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели;
4) организацию самостоятельных систематических занятий физическими упражнениями с
соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма;
5) умение оказывать первую помощь при травмах (например: извлечение и перемещение
пострадавших, проведение иммобилизации с помощью подручных средств, выполнение
осмотра пострадавшего на наличие наружных кровотечений и мероприятий по их остановке);
6) умение проводить мониторинг физического развития и физической подготовленности,
наблюдение за динамикой развития своих физических качеств и двигательных способностей,
оценивать состояние организма и определять тренирующее воздействие занятий физическими
упражнениями, определять индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать
направленность ее воздействия на организм во время самостоятельных занятий физическими
упражнениями;
7) умение выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений;
8) владение основами технических действий и приемами различных видов спорта, их
использование в игровой и соревновательной деятельности;
9) умение повышать функциональные возможности систем организма при подготовке к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне» (ГТО).
По учебному предмету «Основы безопасности и защиты Родины»:
1) сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе освоенных знаний
и умений, системного и комплексного понимания значимости безопасного поведения в
условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для личности, общества и государства;
2) сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового образа
жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного вреда
собственному здоровью и здоровью окружающих;
3) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
4) понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны страны, в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических
средств;
5) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга - защите Отечества;
6) знание и понимание роли государства и общества в решении задачи обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального (в том числе террористического) характера;
7) понимание причин, механизмов возникновения и последствий распространенных видов
опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания в
различных средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных местах и на массовых
мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной среды);
8) овладение знаниями и умениями применять и (или) использовать меры и средства
индивидуальной защиты, приемы рационального и безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую помощь
пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании
инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах,
28
отморожениях, отравлениях;
10) умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать
обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учетом реальных условий и
возможностей;
11) освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной
безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания;
12) овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций, во
время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных
местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной
среды).
При включении в основную образовательную программу предметов, курсов, в том числе
внеурочной деятельности, предметные результаты для которых не прописаны в федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего образования, предметные
результаты разрабатываются самостоятельно, прописываются в конкретных рабочих
программах по предмету, курсу, в том числе внеурочной деятельности. При разработке
программ курсов внеурочной деятельности в разделе «Предметные результаты»
прописываются результаты с учетом специфики содержания предметных областей.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
общеобразовательной программы
Система оценки способствует поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными
функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования и
обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа
их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального,
регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФОП, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику (стартовые (диагностические) работы);
текущую и тематическую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся (комплексные (диагностические) работы).
К внешним процедурам относятся:
независимую оценку качества образования (в том числе всероссийские проверочные работы);
29
мониторинговые исследования муниципального, регионального
и федерального уровней;
государственную итоговую аттестацию.
В соответствии с ФОП ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности учащихся. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме и в терминах, обозначающих компетенции
функциональной грамотности учащихся. Критериальное оценивание применяется при
реализации форм внутреннего оценивания. Это процесс сравнения образовательных
достижений обучающихся с заранее определенными и известными всем участникам
образовательного процесса. Все работы внутреннего оценивания должны содержать критерии
оценивания, позволяющие задать ясные ориентиры для организации учебного процесса.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений. Уровневый подход реализуется за счет фиксации
различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового уровня и
уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся решать типовые
учебные
задачи,
целенаправленно
отрабатываемые
со
всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход
к
оценке
образовательных
достижений реализуется с помощью:
оценки предметных и метапредметных результатов;
- использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (особенности обучающихся, условия в процессе
обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,
командных, исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки,
наблюдения, испытаний (тестов), динамических показателей усвоения знаний и развитие
умений, в том числе формируемых с использованием цифровых технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФОП ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге проверяется оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественно-полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно30
смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, можно
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных. В ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфолио в виде оценочных листов и листов наблюдений
учителя или школьного психолога, может быть оценено достижение таких коммуникативных
и регулятивных действий, которые трудно (или невозможно и нецелесообразно) проверить в
ходе стандартизированной итоговой проверочной работы.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения ООП ООО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также систему
междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения учитывать
позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с
педагогическими работниками
и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание
и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы
в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в
учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий
и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего
мониторинга
устанавливается
решением
педагогического
совета
образовательной организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может
включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий.
Учитель проводит оценку метапредметных результатов в форме текущего контроля,
наблюдений по своему предмету. Классный руководитель на основе вышеперечисленных
мониторингов и собственных наблюдений формирует характеристику выпускника 9 класса, с
подробных анализом достижения результатов освоения ООП, в том числе метапредметных.
В качестве инструментария используются диагностические материалы по оценке
читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных
и познавательных учебных действий.
Возможно использовать диагностические материалы с сайтов*:
Электронный банк заданий для оценки функциональной грамотности https://fg.resh.edu.ru/ ,
Открытый банк заданий для оценки естественнонаучной грамотности (VII-IX классы)
https://fipi.ru/otkrytyy-bank-zadaniy-dlya-otsenki-yestestvennonauchnoy-gramotnosti
ФИОКО - Открытые задания PISA hпримеры-задач-pisa
31
Банк заданий для формирования и оценки функциональной грамотности обучающихся
основной школы (5-9 классы) http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/
*Список банка заданий может быть расширен по решению педагогического совета.
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности письменная работа
на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности
практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга по оценке достижения
метапредметных результатов*:
Направление деятельности
Внутришкольный
мониторинг
«Оценка
метапредметных
результатов»
Ответственные
Администрация
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
Форма мониторинга
Оценка
читательской
грамотности.
Письменная
работа
на межпредметной
основе.
Апрель
Проверка
цифровой
грамотности. Практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризированной) частью
Оценка
финансовой грамотности.
Письменная работа на
межпредметной
основе.
Оценка
Функциональной
грамотности.
Письменная
работа на
межпредметной основе.
Сроки проведения
Апрель
Апрель
Апрель
Проверка
сформированности регулятивных,
коммуникативных
и познавательных
учебных
действий.
Экспертная
оценка
процесса и
результатов выполнения
учебных
исследований и проектов
Апрель
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее – проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной
основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта,
32
а также критерии оценки проектной работы прописаны в локальном нормативном акте.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о
проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию
и направленности проекта прописаны в локальном акте образовательной организации.
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы
ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов
и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели,
прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью
во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
На основании мониторингов, указанных в разделе «Процедуры оценки метапредметных
результатов», и собственных наблюдений классным руководителем и/или ответственным
лицом, проводящим мониторинг, заполняется лист сформированности метапредметных
результатов: анализ овладения теми или иными универсальными учебными действиями.
2 балла – умение сформировано полностью,
1 балл – умение сформировано частично, 0 – умение не сформировано.
При преобладании оценок «2 балла» – 70-100% делается вывод: «Обучающийся успешно
осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, при условии 30-0% «2балла» делается вывод:
«Обучающийся осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, остальные «0 баллов» делается вывод:
«Обучающемуся необходима помощь в освоении метапредметных результатов».
При преобладании оценок «0 баллов» - 70-100% делается вывод: «Обучающийся не осваивает
метапредметные результаты, необходима коррекция деятельности».
При использовании измерительных материалов с имеющимися критериями оценивания
оценка метапредметных результатов проводится на их основе.
Особенности оценки предметных результатов
Предметные результаты освоения ООП ООО с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение
знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных
33
условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей,
релевантных
соответствующим
направлениям
функциональной
грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли изучаемой
области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению
и преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
1. Список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки
34
Предмет
Предметные результаты
5
Русский
язык
совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения и аудирования, чтения и письма); формирование умений речевого взаимодействия (в том числе общения при помощи современных средств устной и письменной
коммуникации
понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности в процессе образования и самообразования, важности соблюдения
норм современного русского литературного языка для культурного человека: осознание
богатства, выразительности русского языка, понимание его роли в жизни человека, общества и государства, в современном мире, различий между литературным языком и
диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка
расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики;
текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
темати- темати- темати- темати- тематический
ческий
ческий
ческий
ческий,
итоговый
текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
темати- темати- темати- темати- тематический
ческий
ческий
ческий
ческий,
итоговый
Литература
6
7
8
9
текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
темати- темати- темати- темати- тематический
ческий
ческий
ческий
ческий,
итоговый
формирование умений проведения различных видов анализа слова, синтаксического
текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста
темати- темати- темати- темати- тематический
ческий
ческий
ческий
ческий,
итоговый
обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматиче- текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
ских языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с
темати- темати- темати- темати- тематиситуацией и сферой общения
ческий
ческий
ческий
ческий
ческий,
итоговый
овладение основными нормами современного русского литературного языка (орфоэпи- текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
ческими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными, сти- темати- темати- темати- темати- тематилистическими), нормами речевого этикета; соблюдение их в речевой практике
ческий
ческий
ческий
ческий
ческий,
итоговый
понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли в фор- текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
мировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства многонациональ- темати- темати- темати- темати- тематиного народа Российской Федерации
ческий
ческий
ческий
ческий
ческий,
итоговый
понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий худо- текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
жественного текста от текста научного, делового, публицистического
темати- темати- темати- темати- темати35
ческий
ческий,
итоговый
овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного народ- текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
ного творчества и художественной литературы, умениями воспринимать, анализиротемати- темати- темати- темати- темативать, интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную картину
ческий
ческий
ческий
ческий
ческий,
мира, отраженную в литературных произведениях, с учетом неоднозначности заложенитоговый
ных в них художественных смыслов
совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и (или) фрагтемати- темати- темати- темати- тематиментов
ческий
ческий
ческий
ческий
ческий,
итоговый
овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному про- темати- темати- темати- темати- тематиизведению и формулировать вопросы к тексту
ческий
ческий
ческий
ческий
ческий,
итоговый
развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на
текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями
темати- темати- темати- темати- тематиучастников дискуссии; давать аргументированную оценку прочитанному
ческий
ческий
ческий
ческий
ческий,
итоговый
совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных жан- текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
ров, писать сочинение-рассуждение 8по заданной теме с опорой на прочитанные произ- темати- темати- темати- темати- темативедения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию; применять различные виды ческий
ческий
ческий
ческий
ческий,
цитирования; делать ссылки на источник информации; редактировать собственные и
итоговый
чужие письменные тексты
овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
художественных произведений древнерусской, классической русской и зарубежной ли- темати- темати- темати- темати- тематитературы и современных авторов (в том числе с использованием методов смыслового
ческий
ческий
ческий
ческий
ческий,
чтения, позволяющих воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разитоговый
ных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать
чтение слушателями, и методов эстетического анализа
понимание важности чтения и изучения произведений устного народного творчества и текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
художественной литературы как способа познания мира, источника эмоциональных и
темати- темати- темати- темати- тематиэстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
ческий
ческий
ческий
ческий
ческий,
итоговый
36
ческий
ческий
ческий
Иностранный язык
(английский)
развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и обогащать текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
свой круг чтения, в том числе за счет произведений современной литературы
темати- темати- темати- темати- тематический
ческий
ческий
ческий
ческий,
итоговый
формирование умения участвовать в проектной или исследовательской деятельности (с текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
приобретением опыта публичного представления полученных результатов);
темати- темати- темати- темати- тематический
ческий
ческий
ческий
ческий,
итоговый
овладение умением использовать словари и справочники, в том числе информационно- текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
справочные системы в электронной форме, подбирать проверенные источники в бибтемати- темати- темати- темати- тематилиотечных фондах, сети Интернет для выполнения учебной задачи; применять ИКТ,
ческий
ческий
ческий
ческий
ческий,
соблюдать правила информационной безопасности
итоговый
овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематическо- текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
го содержания речи: Моя семья. Мои друзья. Свободное время современного подрост- темати- темати- темати- темати- тематика. Здоровый образ жизни. Школа. Мир современных профессий. Окружающий мир.
ческий
ческий
ческий
ческий
ческий,
Средства массовой информации и Интернет. Родная страна и страна/страны изучаемого
итоговый
языка. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка
овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок, веду- текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
щих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с со- темати- темати- темати- темати- тематиблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила ческий
ческий
ческий
ческий
ческий,
отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и
итоговый
осмысленно читать вслух небольшие аутентичные тексты объемом до 120 слов, построенные в основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией); орфографическими (применять правила орфографии в
отношении изученного лексико-грамматического материала) и пунктуационными
навыками (использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, апостроф, запятую при перечислении; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера);
знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слова, слово- текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
сочетания, речевые клише), основных способов словообразования (аффиксация, слово- темати- темати- темати- темати- тематисложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений и
ческий
ческий
ческий
ческий
ческий,
различных коммуникативных типов предложений изучаемого иностранного языка; выитоговый
явление признаков изученных грамматических и лексических явлений по заданным существенным основаниям; овладение логическими операциями по установлению суще37
ственного признака классификации, основания для сравнения, а также родовидовых отношений, по группировке понятий по содержанию; овладение техникой дедуктивных и
индуктивных умозаключений, в том числе умозаключений по аналогии в отношении
грамматики изучаемого языка
овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее 1350 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 500 лексических единиц, освоенных на уровне начального общего образования, образования родственных слов с использованием аффиксации, словосложения, конверсии
овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые различия
в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (основные
национальные праздники, проведение досуга, система образования, этикетные особенности посещения гостей, традиции в питании); иметь элементарные представления о
различных вариантах изучаемого иностранного языка; иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого
языка; представлять родную страну и культуру на иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре и разнообразию культур, соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении
овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос; при
говорении и письме - перифраз/толкование, синонимические средства, описание предмета вместо его названия; при чтении и аудировании - языковую, в том числе контекстуальную, догадку;
развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) названия предметов и явлений в рамках изученной тематики
текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
темати- темати- темати- темати- тематический
ческий
ческий
ческий
ческий,
итоговый
текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
темати- темати- темати- темати- тематический
ческий
ческий
ческий
ческий,
итоговый
текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
темати- темати- темати- темати- тематический
ческий
ческий
ческий
ческий,
итоговый
текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
темати- темати- темати- темати- тематический
ческий
ческий
ческий
ческий,
итоговый
текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
темати- темати- темати- темати- тематический
ческий
ческий
ческий
ческий,
итоговый
развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объ- текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
екты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематемати- темати- темати- темати- темати38
тики
ческий
ческий,
итоговый
формирование умения рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
задачи в продуктивных видах речевой деятельности
темати- темати- темати- темати- тематический
ческий
ческий
ческий
ческий,
итоговый
формирование умения прогнозировать трудности, которые могут возникнуть при реше- текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
нии коммуникативной задачи во всех видах речевой деятельности
темати- темати- темати- темати- тематический
ческий
ческий
ческий
ческий,
итоговый
приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и меж- темати- темати- темати- темати- тематипредметного характера с использованием иноязычных материалов и применением ИКТ; ческий
ческий
ческий
ческий
ческий,
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и
итоговый
при работе в сети Интернет; использовать иноязычные словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной форме
текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
«Математи- умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над множествами; умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, применять их
темати- темати- темати- темати- тематика» (вклюпри
решении
задач;
умение
использовать
графическое
представление
множеств
для
ческий
ческий
ческий
ческий
ческий,
чая учебные
итоговый
курсы «Ал- описания реальных процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов
гебра»,
«Геометумение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство; уметекущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
рия», «Веро- ние распознавать истинные и ложные высказывания, приводить примеры и контрпритемати- темати- темати- темати- тематиятность и
меры, строить высказывания и отрицания высказываний
ческий
ческий
ческий
ческий
ческий,
статистика»)
итоговый
(на базовом умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное число, делитекущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
уровне)
мость натуральных чисел, признаки делимости, целое число, модуль числа, обыкновен- темати- темати- темати- темати- тематиная дробь и десятичная дробь, стандартный вид числа, рациональное число, иррациоческий
ческий
ческий
ческий
ческий,
нальное число, арифметический квадратный корень; умение выполнять действия с чиситоговый
лами, сравнивать и упорядочивать числа, представлять числа на координатной прямой,
округлять числа; умение делать прикидку и оценку результата вычислений
умение оперировать понятиями: степень с целым показателем, арифметический квадтекущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
ратный корень, многочлен, алгебраическая дробь, тождество; знакомство с корнем
темати- темати- темати- темати- тематинатуральной степени больше единицы; умение выполнять расчеты по формулам, преческий
ческий
ческий
ческий
ческий,
образования целых, дробно-рациональных выражений и выражений с корнями, разлоитоговый
39
ческий
ческий
ческий
жение многочлена на множители, в том числе с использованием формул разности квадратов и квадрата суммы и разности
умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с одной переменной,
числовое неравенство, неравенство с переменной; умение решать линейные и квадратные уравнения, дробно-рациональные уравнения с одной переменной, системы двух
линейных уравнений, линейные неравенства и их системы, квадратные и дробнорациональные неравенства с одной переменной, в том числе при решении задач из других предметов и практических задач; умение использовать координатную прямую и координатную плоскость для изображения решений уравнений, неравенств и систем
умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства, промежутки возрастания, убывания, наибольшее и наименьшее значения функции; умение оперировать понятиями: прямая пропорциональность, линейная
функция, квадратичная функция, обратная пропорциональность, парабола, гипербола;
умение строить графики функций, использовать графики для определения свойств процессов и зависимостей, для решения задач из других учебных предметов и реальной
жизни; умение выражать формулами зависимости между величинами
умение оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и геометрическая
прогрессии; умение использовать свойства последовательностей, формулы суммы и
общего члена при решении задач, в том числе задач из других учебных предметов и реальной жизни
умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части, движение,
работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из области управления личными и семейными финансами); умение составлять выражения, уравнения, неравенства и системы по условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать
правдоподобность полученных результатов
умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, равнобедренный и равносторонний треугольники, прямоугольный треугольник, медиана, биссектриса и высота треугольника, четырехугольник,
параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция; окружность, круг, касательная; знакомство с пространственными фигурами; умение решать задачи, в том числе из
повседневной жизни, на нахождение геометрических величин с применением изученных свойств фигур и фактов
умение оперировать понятиями: равенство фигур, равенство треугольников; параллельность и перпендикулярность прямых, угол между прямыми, перпендикуляр, наклонная,
проекция, подобие фигур, подобные треугольники, симметрия относительно точки и
40
текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
темати- темати- темати- темати- тематический
ческий
ческий
ческий
ческий,
итоговый
текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
темати- темати- темати- темати- тематический
ческий
ческий
ческий
ческий,
итоговый
текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
темати- темати- темати- темати- тематический
ческий
ческий
ческий
ческий,
итоговый
текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
темати- темати- темати- темати- тематический
ческий
ческий
ческий
ческий,
итоговый
текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
темати- темати- темати- темати- тематический
ческий
ческий
ческий
ческий,
итоговый
текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
темати- темати- темати- темати- тематический
ческий
ческий
ческий
ческий,
прямой; умение распознавать равенство, симметрию и подобие фигур, параллельность
и перпендикулярность прямых в окружающем мире
умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина угла, синус и косинус угла треугольника), площадь; умение оценивать размеры предметов и объектов в
окружающем мире; умение применять формулы периметра и площади многоугольников, длины окружности и площади круга, объема прямоугольного параллелепипеда;
умение применять признаки равенства треугольников, теорему о сумме углов треугольника, теорему Пифагора, тригонометрические соотношения для вычисления длин, расстояний, площадей
умение изображать плоские фигуры и их комбинации, пространственные фигуры от руки, с помощью чертежных инструментов и электронных средств по текстовому или
символьному описанию;
итоговый
текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
темати- темати- темати- темати- тематический
ческий
ческий
ческий
ческий,
итоговый
текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
темати- темати- темати- темати- тематический
ческий
ческий
ческий
ческий,
итоговый
текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
темати- темати- темати- темати- тематический
ческий
ческий
ческий
ческий,
итоговый
текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
темати- темати- темати- темати- тематический
ческий
ческий
ческий
ческий,
итоговый
умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат; координаты точки,
вектор, сумма векторов, произведение вектора на число, скалярное произведение векторов; умение использовать векторы и координаты для представления данных и решения
задач, в том числе из других учебных предметов и реальной жизни
умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы, таблицы, среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах числового набора; умение извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных
процессов и явлений; умение распознавать изменчивые величины в окружающем мире
умение оперировать понятиями: случайный опыт (случайный эксперимент), элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта, случайное событие, вероятность
события; умение находить вероятности случайных событий в опытах с равновозможными элементарными событиями; умение решать задачи методом организованного перебора и с использованием правила умножения; умение оценивать вероятности реальных событий и явлений, понимать роль практически достоверных и маловероятных событий в окружающем мире и в жизни; знакомство с понятием независимых событий;
знакомство с законом больших чисел и его ролью в массовых явлениях
умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи, приводить приме- текущий, текущий,
ры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать проявление затемати- тематиконов математики в искусстве, описывать отдельные выдающиеся результаты, получеский
ческий
ченные в ходе развития математики как науки, приводить примеры математических открытий и их авторов в отечественной и всемирной истории
41
текущий, текущий, текущий,
темати- темати- тематический
ческий
ческий,
итоговый
текущий, текущий, текущий,
темати- темати- тематический
ческий
ческий,
итоговый
«Информатика» (на
базовом
уровне)
владение основными понятиями: информация, передача, хранение и обработка информации, алгоритм, модель, цифровой продукт и их использование для решения учебных
и практических задач; умение оперировать единицами измерения информационного
объема и скорости передачи данных
умение пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными системами счисления; записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных системах счисления с основаниями 2, 8, 16, выполнять арифметические операции над ними
умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам; понимание основных принципов кодирования информации различной природы: текстовой (на углубленном уровне: в различных кодировках), графической, аудио
владение понятиями: высказывание, логическая операция, логическое выражение; умение записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и
отрицания, определять истинность логических выражений, если известны значения истинности входящих в него переменных, строить таблицы истинности для логических
выражений; записывать логические выражения на изучаемом языке программирования
развитие алгоритмического мышления как необходимого условия профессиональной
деятельности в современном обществе; понимание сущности алгоритма и его свойств
умение составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы для
управления исполнителями (Черепашка, Чертежник); создавать и отлаживать программы на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, С#, Школьный
Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы обработки числовых
данных с использованием циклов и ветвлений; умение разбивать задачи на подзадачи,
использовать константы, переменные и выражения различных типов (числовых, логических, символьных); анализировать предложенный алгоритм, определять, какие результаты возможны при заданном множестве исходных значений
умение записать на изучаемом языке программирования алгоритмы проверки делимости одного целого числа на другое, проверки натурального числа на простоту, выделения цифр из натурального числа, поиск максимумов, минимумов, суммы числовой последовательности
сформированность представлений о назначении основных компонентов компьютера;
использование различных программных систем и сервисов компьютера, программного
42
текущий, текущий, текущий,
темати- темати- тематический
ческий
ческий,
итоговый
текущий, текущий, текущий,
темати- темати- тематический
ческий
ческий,
итоговый
текущий, текущий, текущий,
темати- темати- тематический
ческий
ческий,
итоговый
текущий, текущий, текущий,
темати- темати- тематический
ческий
ческий,
итоговый
текущий, текущий, текущий,
темати- темати- тематический
ческий
ческий,
итоговый
текущий, текущий, текущий,
темати- темати- тематический
ческий
ческий,
итоговый
текущий, текущий, текущий,
темати- темати- тематический
ческий
ческий,
итоговый
текущий, текущий, текущий,
темати- темати- темати-
обеспечения; умение соотносить информацию о характеристиках персонального компьютера с решаемыми задачами; представление об истории и тенденциях развития информационных технологий, в том числе глобальных сетей; владение умением ориентироваться в иерархической структуре файловой системы, работать с файловой системой
персонального компьютера с использованием графического интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать, переименовывать, удалять и архивировать файлы и
каталоги;
владение умениями и навыками использования информационных и коммуникационных
технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и анализа различных видов
информации, навыками создания личного информационного пространства; владение
умениями пользования цифровыми сервисами государственных услуг, цифровыми образовательными сервисами
умение выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей
(таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих программных средств обработки данных; умение формализовать и структурировать информацию, используя электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых
данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его элементов; умение применять в электронных таблицах формулы для расчетов с
использованием встроенных функций, абсолютной, относительной, смешанной адресации; использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых задачах из разных предметных областей
сформированность представлений о сферах профессиональной деятельности, связанных
с информатикой, программированием и современными информационнокоммуникационными технологиями, основанными на достижениях науки и IТ-отрасли
освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических средств информационно-коммуникационных технологий
умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при
работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные
стратегии поведения в сети
умение использовать различные средства защиты от вредоносного программного обеспечения, умение обеспечивать личную безопасность при использовании ресурсов сети
43
ческий
ческий
ческий,
итоговый
текущий, текущий, текущий,
темати- темати- тематический
ческий
ческий,
итоговый
текущий, текущий, текущий,
темати- темати- тематический
ческий
ческий,
итоговый
текущий, текущий, текущий,
темати- темати- тематический
ческий
ческий,
итоговый
текущий, текущий, текущий,
темати- темати- тематический
ческий
ческий,
итоговый
текущий, текущий, текущий,
темати- темати- тематический
ческий
ческий,
итоговый
текущий, текущий, текущий,
темати- темати- темати-
Интернет, в том числе умение защищать персональную информацию от несанкционированного доступа и его последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с учетом
основных технологических и социально-психологических аспектов использования сети
Интернет (сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и ресурсов,
опасность вредоносного кода)
умение распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг,
фишинг).
История
умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить события истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями региональной и мировой истории, события истории родного края и истории России; определять современников исторических событий, явлений, процессов
умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные
исторические эпохи
ческий
текущий, текущий,
темати- тематический
ческий
текущий, текущий,
темати- тематический
ческий
овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и прак- текущий, текущий,
тических задач
темати- тематический
ческий
умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических
событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий
умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий,
явлений, процессов
текущий, текущий,
темати- тематический
ческий
текущий, текущий,
темати- тематический
ческий
умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
текущий, текущий,
исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при
темати- тематиналичии) с важнейшими событиями XX - начала XXI вв. (Февральская и Октябрьская
ческий
ческий
революции 1917 г., Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е годы,
возрождение страны с 2000-х годов, воссоединение Крыма с Россией 2014 года); характеризовать итоги и историческое значение событий
44
ческий
ческий,
итоговый
текущий, текущий, текущий,
темати- темати- тематический
ческий
ческий,
итоговый
текущий, текущий, текущий,
темати- темати- тематический
ческий
ческий,
итоговый
текущий, текущий, текущий,
темати- темати- тематический
ческий
ческий,
итоговый
текущий, текущий, текущий,
темати- темати- тематический
ческий
ческий,
итоговый
текущий, текущий, текущий,
темати- темати- тематический
ческий
ческий,
итоговый
текущий, текущий, текущий,
темати- темати- тематический
ческий
ческий,
итоговый
текущий, текущий, текущий,
темати- темати- тематический
ческий
ческий,
итоговый
умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные исторические эпохи
текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
темати- темати- темати- темати- тематический
ческий
ческий
ческий
ческий,
итоговый
умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов
темати- темати- темати- темати- тематический
ческий
ческий
ческий
ческий,
итоговый
умение различать основные типы исторических источников: письменные, веществентекущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
ные, аудиовизуальные
темати- темати- темати- темати- тематический
ческий
ческий
ческий
ческий,
итоговый
умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи ис- текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
торические источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать темати- темати- темати- темати- тематиих полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить извле- ческий
ческий
ческий
ческий
ческий,
ченную информацию с информацией из других источников при изучении исторических
итоговый
событий, явлений, процессов; привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками
умение читать и анализировать историческую карту/схему; характеризовать на основе текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
анализа исторической карты/схемы исторические события, явления, процессы; сопотемати- темати- темати- темати- тематиставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме, с информацией
ческий
ческий
ческий
ческий
ческий,
из других источников
итоговый
умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации;
текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
представлять историческую информацию в форме таблиц, схем, диаграмм
темати- темати- темати- темати- тематический
ческий
ческий
ческий
ческий,
итоговый
умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск ис- текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
торической информации в справочной литературе, сети Интернет для решения познава- темати- темати- темати- темати- тематительных задач, оценивать полноту и достоверность информации
ческий
ческий
ческий
ческий
ческий,
итоговый
приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и рели- текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
гиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российско- темати- темати- темати- темати- тематиго общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопони- ческий
ческий
ческий
ческий
ческий,
мания между народами, людьми разных культур; уважения к историческому наследию
итоговый
народов России
45
Обществознание
освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека, особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального
института; характерных чертах общества; содержании и значении социальных норм,
регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие
типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в
том числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы налогового законодательства); процессах и явлениях в экономической (в области макро- и микроэкономики), социальной, духовной и политической сферах жизни общества; основах конституционного строя и организации государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего);
системе образования в Российской Федерации; основах государственной бюджетной и
денежно-кредитной, социальной политики, политики в сфере культуры и образования,
противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма
умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в
том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный
труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие,
справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России,
преемственность истории нашей Родины); государство как социальный институт
умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей,
социальных объектов, явлений, процессов определенного типа в различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм, в том числе связанных с правонарушениями и наступлением юридической
ответственности; связи политических потрясений и социально-экономического кризиса
в государстве
умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки, элементы и
основные функции
текущий, текущий, текущий, текущий,
темати- темати- темати- тематический
ческий
ческий
ческий,
итоговый
умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность
людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной
жизни, их элементы и основные функции
текущий, текущий, текущий, текущий,
темати- темати- темати- тематический
ческий
ческий
ческий,
итоговый
46
текущий, текущий, текущий, текущий,
темати- темати- темати- тематический
ческий
ческий
ческий,
итоговый
текущий, текущий, текущий, текущий,
темати- темати- темати- тематический
ческий
ческий
ческий,
итоговый
текущий, текущий, текущий, текущий,
темати- темати- темати- тематический
ческий
ческий
ческий,
итоговый
умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций,
включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства; связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве
умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе для
аргументированного объяснения роли информации и информационных технологий в
современном мире; социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества; необходимости правомерного налогового поведения, противодействия коррупции;
проведения в отношении нашей страны международной политики «сдерживания»; для
осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей
умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей
и норм свое отношение к явлениям, процессам социальной действительности
умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том
числе процессы формирования, накопления и инвестирования сбережений
овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, позволяющим
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров,
назначений в целях решения различных учебных задач, в том числе извлечений из Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов; умение составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст
овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников
(в том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой информации (далее СМИ) с соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети Интернет
умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически
оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптиро47
текущий, текущий, текущий, текущий,
темати- темати- темати- тематический
ческий
ческий
ческий,
итоговый
текущий, текущий, текущий, текущий,
темати- темати- темати- тематический
ческий
ческий
ческий,
итоговый
текущий, текущий, текущий, текущий,
темати- темати- темати- тематический
ческий
ческий
ческий,
итоговый
текущий, текущий, текущий, текущий,
темати- темати- темати- тематический
ческий
ческий
ческий,
итоговый
текущий, текущий, текущий, текущий,
темати- темати- темати- тематический
ческий
ческий
ческий,
итоговый
текущий, текущий, текущий, текущий,
темати- темати- темати- тематический
ческий
ческий
ческий,
итоговый
текущий, текущий, текущий, текущий,
темати- темати- темати- темати-
ванных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить
ее с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами
умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической
рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и предпринимательской деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых мошенничеств,
применения недобросовестных практик); осознание неприемлемости всех форм антиобщественного поведения
приобретение опыта использования полученных знаний, включая Финансовая грамотность, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства;
для составления личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере; для опыта публичного представления
результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом
приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе электронной) и
составления простейших документов (заявления, обращения, декларации, доверенности, личного финансового плана, резюме)
География
приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая взаимодействие
с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур; осознание ценности культуры и традиций народов России
освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах географических объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни человека
и окружающей его среды на планете Земля, в решении современных практических задач своего населенного пункта, Российской Федерации, мирового сообщества, в том
числе задачи устойчивого развития; понимание роли и места географической науки в
системе научных дисциплин
освоение и применение системы знаний об основных географических закономерностях,
48
ческий
ческий
ческий
ческий,
итоговый
текущий, текущий, текущий, текущий,
темати- темати- темати- тематический
ческий
ческий
ческий,
итоговый
текущий, текущий, текущий, текущий,
темати- темати- темати- тематический
ческий
ческий
ческий,
итоговый
текущий, текущий, текущий, текущий,
темати- темати- темати- тематический
ческий
ческий
ческий,
итоговый
текущий, текущий, текущий, текущий,
темати- темати- темати- тематический
ческий
ческий
ческий,
итоговый
текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
темати- темати- темати- темати- тематический
ческий
ческий
ческий
ческий,
итоговый
текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
определяющих развитие человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах
тематический
тематический
тематический
тематический
овладение базовыми географическими понятиями и знаниями географической термино- текущий, текущий, текущий, текущий,
логии и их использование для решения учебных и практических задач
темати- темати- темати- тематический
ческий
ческий
ческий
умение сравнивать изученные географические объекты, явления и процессы на основе
выделения их существенных признаков
текущий, текущий, текущий, текущий,
темати- темати- темати- тематический
ческий
ческий
ческий
умение классифицировать географические объекты и явления на основе их известных
характерных свойств
текущий, текущий, текущий, текущий,
темати- темати- темати- тематический
ческий
ческий
ческий
умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными и
экономическими явлениями и процессами, реально наблюдаемыми географическими
явлениями и процессами
текущий, текущий, текущий, текущий,
темати- темати- темати- тематический
ческий
ческий
ческий
умение использовать географические знания для описания существенных признаков
разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни, положения и взаиморасположения объектов и явлений в пространстве
текущий, текущий, текущий, текущий,
темати- темати- темати- тематический
ческий
ческий
ческий
умение объяснять влияние изученных географических объектов и явлений на качество
жизни человека и качество окружающей его среды
текущий, текущий, текущий, текущий,
темати- темати- темати- тематический
ческий
ческий
ческий
умение выбирать и использовать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для решения учебных, практико-ориентированных задач, практических задач в повседневной жизни
умение представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и
практико-ориентированных задач
текущий, текущий, текущий, текущий,
темати- темати- темати- тематический
ческий
ческий
ческий
49
текущий, текущий, текущий, текущий,
темати- темати- темати- тематический
ческий
ческий
ческий
тематический,
итоговый
текущий,
тематический,
итоговый
текущий,
тематический,
итоговый
текущий,
тематический,
итоговый
текущий,
тематический,
итоговый
текущий,
тематический,
итоговый
текущий,
тематический,
итоговый
текущий,
тематический,
итоговый
текущий,
тематический,
итоговый
Физика (на
базовом
уровне):
умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов при- текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
роды в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого разви- темати- темати- темати- темати- тематития
ческий
ческий
ческий
ческий
ческий,
итоговый
умение решать практические задачи геоэкологического содержания для определения
текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
качества окружающей среды своей местности, путей ее сохранения и улучшения, зада- темати- темати- темати- темати- тематичи в сфере экономической географии для определения качества жизни человека, семьи ческий
ческий
ческий
ческий
ческий,
и финансового благополучия
итоговый
понимание роли физики в научной картине мира, сформированность базовых представтекущий, текущий, текущий,
лений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, о роли эксперимента в
темати- темати- тематифизике, о системообразующей роли физики в развитии естественных наук, техники и
ческий
ческий
ческий,
технологий, об эволюции физических знаний и их роли в целостной естественнонаучитоговый
ной картине мира, о вкладе российских и зарубежных ученых-физиков в развитие
науки, объяснение процессов окружающего мира, развитие техники и технологий
знания о видах материи (вещество и поле), о движении как способе существования матекущий, текущий, текущий,
терии, об атомно-молекулярной теории строения вещества, о физической сущности явтемати- темати- тематилений природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых); умение разческий
ческий
ческий,
личать явления (равномерное и неравномерное движение, равноускоренное прямолиитоговый
нейное движение, равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел,
равновесие материальной точки и твердого тела, передача давления твердыми телами,
жидкостями и газами, плавание тел, колебательное движение, резонанс, волновое движение, тепловое движение частиц вещества, диффузия, тепловое расширение и сжатие,
теплообмен и тепловое равновесие, плавление и кристаллизация, парообразование (испарение и кипение) и конденсация, электризация тел, взаимодействие электрических
зарядов, действия электрического тока, короткое замыкание, взаимодействие магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током, прямолинейное распространение, отражение и преломление света, дисперсия света, разложение светового излучения в спектр, естественная радиоактивность, радиоактивные превращения атомных ядер, возникновение линейчатого спектра излучения) по описанию
их характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление; умение распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем
мире, выделяя их существенные свойства/признаки
владение основами понятийного аппарата и символического языка физики и использотекущий, текущий, текущий,
вание их для решения учебных задач, умение характеризовать свойства тел, физические
темати- темати- тематиявления и процессы, используя фундаментальные и эмпирические законы (закон Паскаческий
ческий
ческий,
50
ля, закон Архимеда, правило рычага, золотое правило механики, законы изменения и
сохранения механической энергии, уравнение теплового баланса, закон сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, принцип относительности Галилея,
принцип суперпозиции сил, законы Ньютона, закон всемирного тяготения, теорема о
кинетической энергии, закон Гука, основные положения молекулярно-кинетической
теории строения вещества, закон Кулона, принцип суперпозиции электрических полей,
закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, законы прямолинейного распространения, отражения и преломления света); умение описывать изученные свойства тел и
физические явления, используя физические величины
умение проводить прямые и косвенные измерения физических величин (расстояние,
промежуток времени, масса тела, объем, сила, температура, относительная влажность
воздуха, сила тока, напряжение, сопротивление) с использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей физических
измерений; умение находить значение измеряемой величины с помощью усреднения
результатов серии измерений и учитывать погрешность измерений
владение основами методов научного познания с учетом соблюдения правил безопасного труда:
наблюдение физических явлений: умение самостоятельно собирать экспериментальную
установку из данного набора оборудования по инструкции, описывать ход опыта и записывать его результаты, формулировать выводы;
проведение прямых и косвенных измерений физических величин: умение планировать
измерения, самостоятельно собирать экспериментальную установку по инструкции,
вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной погрешности результатов измерений;
проведение несложных экспериментальных исследований; самостоятельно собирать
экспериментальную установку и проводить исследование по инструкции, представлять
полученные зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, учитывать погрешности, делать выводы по результатам исследования
понимание характерных свойств физических моделей (материальная точка, абсолютно
твердое тело, модели строения газов, жидкостей и твердых тел, планетарная модель
атома, нуклонная модель атомного ядра) и умение применять их для объяснения физических процессов
умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций практико-ориентированного характера, в частности, выявлять причинноследственные связи и строить объяснение с опорой на изученные свойства физических
51
итоговый
текущий, текущий, текущий,
темати- темати- тематический
ческий
ческий,
итоговый
текущий, текущий, текущий,
темати- темати- тематический
ческий
ческий,
итоговый
текущий, текущий, текущий,
темати- темати- тематический
ческий
ческий,
итоговый
текущий, текущий, текущий,
темати- темати- тематический
ческий
ческий,
явлений, физические законы, закономерности и модели
умение решать расчетные задачи (на базе 2-3 уравнений), используя законы и формулы,
связывающие физические величины, в частности, записывать краткое условие задачи,
выявлять недостающие данные, выбирать законы и формулы, необходимые для ее решения, использовать справочные данные, проводить расчеты и оценивать реалистичность полученного значения физической величины; умение определять размерность
физической величины, полученной при решении задачи
умение характеризовать принципы действия технических устройств, в том числе бытовых приборов, и промышленных технологических процессов по их описанию, используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические закономерности
умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; понимание необходимости применения достижений физики и технологий
для рационального природопользования
опыт поиска, преобразования и представления информации физического содержания с
использованием информационно-коммуникативных технологий; в том числе умение
искать информацию физического содержания в сети Интернет, самостоятельно формулируя поисковый запрос; умение оценивать достоверность полученной информации на
основе имеющихся знаний и дополнительных источников; умение использовать при
выполнении учебных заданий научно-популярную литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владение приемами конспектирования текста, базовыми навыками преобразования информации из одной знаковой системы в другую; умение создавать собственные письменные и устные сообщения на основе информации из нескольких источников
умение проводить учебное исследование под руководством учителя, в том числе понимать задачи исследования, применять методы исследования, соответствующие поставленной цели, осуществлять в соответствии с планом собственную деятельность и совместную деятельность в группе, следить за выполнением плана действий и корректировать его
представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с физикой и современными технологиями, основанными на достижениях физической науки, позволяющие обучающимся рассматривать физико-техническую область знаний как сферу своей будущей профессиональной деятельности
52
итоговый
текущий, текущий, текущий,
темати- темати- тематический
ческий
ческий,
итоговый
текущий, текущий, текущий,
темати- темати- тематический
ческий
ческий,
итоговый
текущий, текущий, текущий,
темати- темати- тематический
ческий
ческий,
итоговый
текущий, текущий, текущий,
темати- темати- тематический
ческий
ческий,
итоговый
текущий, текущий, текущий,
темати- темати- тематический
ческий
ческий,
итоговый
текущий, текущий, текущий,
темати- темати- тематический
ческий
ческий,
итоговый
Химия (на
базовом
уровне)
представление о закономерностях и познаваемости явлений природы, понимание объективной значимости основ химической науки как области современного естествознания, компонента общей культуры и практической деятельности человека в условиях современного общества; понимание места химии среди других естественных наук
владение основами понятийного аппарата и символического языка химии для составления формул неорганических веществ, уравнений химических реакций; владение основами химической номенклатуры (IUPAC и тривиальной) и умение использовать ее для
решения учебно-познавательных задач; умение использовать модели для объяснения
строения атомов и молекул
владение системой химических знаний и умение применять систему химических знаний, которая включает:
важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, вещество, простое и сложное вещество, однородная и неоднородная смесь, относительные атомная и
молекулярная массы, количество вещества, моль, молярная масса, молярный объем, оксид, кислота, основание, соль (средняя), химическая реакция, реакции соединения, реакции разложения, реакции замещения, реакции обмена, тепловой эффект реакции, экзо- и эндотермические реакции, раствор, массовая доля химического элемента в соединении, массовая доля и процентная концентрация вещества в растворе, ядро атома,
электрический слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, валентность, степень окисления, химическая связь, электроотрицательность, полярная и неполярная ковалентная
связь, ионная связь, металлическая связь, кристаллическая решетка (атомная, ионная,
металлическая, молекулярная), ион, катион, анион, электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация, реакции ионного обмена, окислительновосстановительные реакции, окислитель и восстановитель, окисление и восстановление,
электролиз, химическое равновесие, обратимые и необратимые реакции, скорость химической реакции, катализатор, предельно допустимая концентрация (ПДК), коррозия
металлов, сплавы;
основополагающие законы химии: закон сохранения массы, периодический закон Д.И.
Менделеева, закон постоянства состава, закон Авогадро;
теории химии: атомно-молекулярная теория, теория электролитической диссоциации,
представления о научных методах познания, в том числе экспериментальных и теоретических методах исследования веществ и изучения химических реакций;
текущий, текущий,
темати- тематический
ческий,
итоговый
текущий, текущий,
темати- тематический
ческий,
итоговый
представление о периодической зависимости свойств химических элементов (радиус
атома, электроотрицательность), простых и сложных веществ от положения элементов
текущий, текущий,
темати- темати-
53
текущий, текущий,
темати- тематический
ческий,
итоговый
в Периодической системе (в малых периодах и главных подгруппах) и электронного
строения атома; умение объяснять связь положения элемента в Периодической системе
с числовыми характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд
ядра, общее число электронов), распределением электронов по энергетическим уровням
атомов первых трех периодов, калия и кальция; классифицировать химические элементы;
умение классифицировать химические элементы, неорганические вещества и химические реакции; определять валентность и степень окисления химических элементов, вид
химической связи и тип кристаллической структуры в соединениях, заряд иона, характер среды в водных растворах веществ (кислот, оснований), окислитель и восстановитель
умение характеризовать физические и химические свойства простых веществ (кислород, озон, водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор, сера, хлор, натрий, калий,
магний, кальций, алюминий, железо) и сложных веществ, в том числе их водных растворов (вода, аммиак, хлороводород, сероводород, оксиды и гидроксиды металлов I IIA групп, алюминия, меди (II), цинка, железа (II и III), оксиды углерода (II и IV), кремния (IV), азота и фосфора (III и V), серы (IV и VI), сернистая, серная, азотистая, азотная,
фосфорная, угольная, кремниевая кислота и их соли); умение прогнозировать и характеризовать свойства веществ в зависимости от их состава и строения, применение веществ в зависимости от их свойств, возможность протекания химических превращений
в различных условиях, влияние веществ и химических процессов на организм человека
и окружающую природную среду
умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций (в том числе реакций
ионного обмена и окислительно-восстановительных реакций), иллюстрирующих химические свойства изученных классов/групп неорганических веществ, в том числе подтверждающих генетическую взаимосвязь между ними
умение вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую
долю химического элемента в соединении, массовую долю вещества в растворе, количество вещества и его массу, объем газов; умение проводить расчеты по уравнениям
химических реакций и находить количество вещества, объем и массу реагентов или
продуктов реакции
владение основными методами научного познания (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование) при изучении веществ и химических явлений; умение сформулировать проблему и предложить пути ее решения; знание основ безопасной работы с химическими веществами, химической посудой и лабораторным оборудованием
54
ческий
ческий,
итоговый
текущий, текущий,
темати- тематический
ческий,
итоговый
текущий, текущий,
темати- тематический
ческий,
итоговый
текущий, текущий,
темати- тематический
ческий,
итоговый
текущий, текущий,
темати- тематический
ческий,
итоговый
текущий, текущий,
темати- тематический
ческий,
итоговый
наличие практических навыков планирования и осуществления следующих химических
экспериментов:
изучение и описание физических свойств веществ;
ознакомление с физическими и химическими явлениями;
опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических реакций;
изучение способов разделения смесей;
получение кислорода и изучение его свойств;
получение водорода и изучение его свойств;
получение углекислого газа и изучение его свойств;
получение аммиака и изучение его свойств;
приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества;
исследование и описание свойств неорганических веществ различных классов;
применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для определения
характера среды в растворах кислот и щелочей;
изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов, растворимыми и нерастворимыми основаниями, солями;
получение нерастворимых оснований;
вытеснение одного металла другим из раствора соли;
исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка;
решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических соединений»;
решение экспериментальных задач по теме «Электролитическая диссоциация»;
решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их соединения»;
решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы и их соединения»;
химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания реакций ионного
обмена;
качественные реакции на присутствующие в водных растворах ионы: хлорид-, бромид-,
иодид-, сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикат-анионы, гидроксид-ионы, катионы аммония, магния, кальция, алюминия, железа (2+) и железа (3+), меди (2+), цинка;
умение представлять результаты эксперимента в форме выводов, доказательств, графиков и таблиц и выявлять эмпирические закономерности
владение правилами безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни, правилами поведения в целях сбережения здоровья и окружающей
природной среды; понимание вреда (опасности) воздействия на живые организмы
определенных веществ, способов уменьшения и предотвращения их вредного воздей55
текущий, текущий,
темати- тематический
ческий,
итоговый
текущий, текущий,
темати- тематический
ческий,
итоговый
ствия; понимание значения жиров, белков, углеводов для организма человека
владение основами химической грамотности, включающей умение правильно испольтекущий,
зовать изученные вещества и материалы (в том числе минеральные удобрения, металлы
тематии сплавы, продукты переработки природных источников углеводородов (угля, природческий
ного газа, нефти) в быту, сельском хозяйстве, на производстве
умение устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и
текущий,
процессами, происходящими в макро- и микромире, объяснять причины многообразия
темативеществ; умение интегрировать химические знания со знаниями других учебных предческий
метов
представление о сферах профессиональной деятельности, связанных с химией и совретекущий,
менными технологиями, основанными на достижениях химической науки, что позволит
тематиобучающимся рассматривать химию как сферу своей будущей профессиональной деяческий
тельности и сделать осознанный выбор химии как профильного предмета при переходе
на уровень среднего общего образования
наличие опыта работы с различными источниками информации по химии (научная и
текущий,
научно-популярная литература, словари, справочники, интернет-ресурсы); умение обътематиективно оценивать информацию о веществах, их превращениях и практическом примеческий
нении
текущий, текущий, текущий, текущий,
биология (на формирование ценностного отношения к живой природе, к собственному организму;
понимание роли биологии в формировании современной естественнонаучной картины темати- темати- темати- тематибазовом
мира
ческий
ческий
ческий
ческий
уровне)
текущий,
тематический,
итоговый
текущий,
тематический,
итоговый
текущий,
тематический,
итоговый
текущий,
тематический,
итоговый
текущий,
тематический,
итоговый
умение применять систему биологических знаний: раскрывать сущность живого, назы- текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
вать отличия живого от неживого, перечислять основные закономерности организации, темати- темати- темати- темати- тематифункционирования объектов, явлений, процессов живой природы, эволюционного раз- ческий
ческий
ческий
ческий
ческий,
вития органического мира в его единстве с неживой природой; сформированность
итоговый
представлений о современной теории эволюции и основных свидетельствах эволюции
владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии: использование
текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
изученных терминов, понятий, теорий, законов и закономерностей для объяснения
темати- темати- темати- темати- тематинаблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов
ческий
ческий
ческий
ческий
ческий,
итоговый
понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта использования текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
методов биологии с целью изучения живых объектов, биологических явлений и процес- темати- темати- темати- темати- тематисов: наблюдение, описание, проведение несложных биологических опытов и эксперический
ческий
ческий
ческий
ческий,
ментов, в том числе с использованием аналоговых и цифровых приборов и инструменитоговый
56
тов
умение характеризовать основные группы организмов в системе органического мира (в текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
том числе вирусы, бактерии, растения, грибы, животные): строение, процессы жизнеде- темати- темати- темати- темати- тематиятельности, их происхождение, значение в природе и жизни человека
ческий
ческий
ческий
ческий
ческий,
итоговый
умение объяснять положение человека в системе органического мира, его происхожде- текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
ние, сходства и отличия человека от животных, характеризовать строение и процессы
темати- темати- темати- темати- тематижизнедеятельности организма человека, его приспособленность к различным экологи- ческий
ческий
ческий
ческий
ческий,
ческим факторам
итоговый
умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и характеризовать важней- текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
шие биологические процессы в организмах растений, животных и человека
темати- темати- темати- темати- тематический
ческий
ческий
ческий
ческий,
итоговый
сформированность представлений о взаимосвязи наследования потомством признаков текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
от родительских форм с организацией клетки, наличием в ней хромосом как носителей темати- темати- темати- темати- тематинаследственной информации, об основных закономерностях наследования признаков
ческий
ческий
ческий
ческий
ческий,
итоговый
сформированность представлений об основных факторах окружающей среды, их роли в текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
жизнедеятельности и эволюции организмов; представление об антропогенном факторе темати- темати- темати- темати- тематический
ческий
ческий
ческий
ческий,
итоговый
сформированность представлений об экосистемах и значении биоразнообразия; о гло- текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
бальных экологических проблемах, стоящих перед человечеством и способах их претемати- темати- темати- темати- тематиодоления умение решать учебные задачи биологического содержания, в том числе вы- ческий
ческий
ческий
ческий
ческий,
являть причинно-следственные связи, проводить расчеты, делать выводы на основании
итоговый
полученных результатов
умение создавать и применять словесные и графические модели для объяснения строе- текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
ния живых систем, явлений и процессов живой природы
темати- темати- темати- темати- тематический
ческий
ческий
ческий
ческий,
итоговый
понимание вклада российских и зарубежных ученых в развитие биологических наук
текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
темати- темати- темати- темати- тематический
ческий
ческий
ческий
ческий,
итоговый
владение навыками работы с информацией биологического содержания, представлентекущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
57
ной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков, диаграмм, моделей, изображений), критического анализа информации и оценки ее достоверности
Основы духовнонравственной культуры народов
России
тематический,
итоговый
умение планировать под руководством наставника и проводить учебное исследование текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
или проектную работу в области биологии; с учетом намеченной цели формулировать темати- темати- темати- темати- тематипроблему, гипотезу, ставить задачи, выбирать адекватные методы для их решения,
ческий
ческий
ческий
ческий
ческий,
формулировать выводы; публично представлять полученные результаты
итоговый
умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных предметов; текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
темати- темати- темати- темати- тематический
ческий
ческий
ческий
ческий,
итоговый
сформированность основ экологической грамотности: осознание необходимости дейтекущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
ствий по сохранению биоразнообразия и охране природных экосистем, сохранению и
темати- темати- темати- темати- тематиукреплению здоровья человека; умение выбирать целевые установки в своих действиях ческий
ческий
ческий
ческий
ческий,
и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружаюитоговый
щих
умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа жизни, сба- текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
лансированного питания и физической активности; неприятие вредных привычек и за- темати- темати- темати- темати- темативисимостей; умение противодействовать лженаучным манипуляциям в области здоро- ческий
ческий
ческий
ческий
ческий,
вья
итоговый
овладение приемами оказания первой помощи человеку, выращивания культурных рас- текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
тений и ухода за домашними животными
темати- темати- темати- темати- тематический
ческий
ческий
ческий
ческий,
итоговый
понимание вклада представителей различных народов России в формирования ее циви- текущий, текущий,
лизационного наследия
темати- тематический
ческий,
итоговый
понимание ценности многообразия культурных укладов народов, Российской Федера- текущий, текущий,
ции
темати- тематический
ческий,
итоговый
поддержку интереса к традициям собственного народа и народов, проживающих в Рос- текущий, текущий,
сийской Федерации
темати- тематический
ческий,
58
тематический
тематический
тематический
тематический
итоговый
текущий, текущий,
темати- тематический
ческий,
итоговый
формирование уважительного отношения к национальным и этническим ценностям,
текущий, текущий,
религиозным чувствам народов Российской Федерации
темати- тематический
ческий,
итоговый
осознание ценности межнационального и межрелигиозного согласия
текущий, текущий,
темати- тематический
ческий,
итоговый
формирование представлений об образцах и примерах традиционного духовного насле- текущий, текущий,
дия народов Российской Федерации
темати- тематический
ческий,
итоговый
сформированность системы знаний: в области основ изобразительной грамоты (контекущий, текущий, текущий,
структивный рисунок; перспективное построение изображения; передача формы пред- темати- темати- тематимета светом и тенью; основы цветоведения; пропорции человеческой фигуры и голоческий
ческий
ческий,
вы); о различных художественных материалах в изобразительном искусстве; о различитоговый
ных способах живописного построения изображения; о стилях и различных жанрах
изобразительного искусства; о выдающихся отечественных и зарубежных художниках,
скульпторах и архитекторах; о создании выразительного художественного образа и
условности языка изобразительного искусства; о декоративно-прикладном искусстве
(народное искусство и произведения современных художников декоративноприкладного искусства); о различных видах дизайна; о различных способах проектной
графики
сформированность умений: создавать выразительные декоративно-обобщенные изобтекущий, текущий, текущий,
ражения на основе традиционных образов; владеть практическими навыками выразитемати- темати- тематительного использования формы, объема, цвета, фактуры и других средств в процессе
ческий
ческий
ческий,
создания в конкретном материале плоскостных или объемных декоративных композиитоговый
ций; выбирать характер линий для создания ярких, эмоциональных образов в рисунке;
воспроизводить с натуры предметы окружающей реальности, используя различные художественные материалы; создавать образы, используя все выразительные возможнознание исторических примеров взаимопомощи и сотрудничества народов Российской
Федерации
Изобразительное искусство
59
Музыка
сти цвета; изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур с соблюдением их пропорций; строить изображения простых
предметов по правилам линейной перспективы; передавать с помощью света характер
формы и эмоциональное напряжение в композиции; воспроизводить предметы и явления окружающей реальности по памяти и представлению (в доступной форме); выбирать и использовать различные художественные материалы для передачи собственного
художественного замысла; создавать творческие работы в материале; выражать свои
мысли изобразительными средствами: выполнять эскизы дизайнерских разработок (эскизы объектов малых архитектурных форм, эскизы художественного решения различных предметов, эскизы костюмов, эскизы графических композиций, эскизы декоративных панно); использовать информационно-коммуникационные технологии в создании
художественных проектов
выполнение учебно-творческих работ с применением различных материалов и техник. текущий, текущий, текущий,
темати- темати- тематический
ческий
ческий,
итоговый
характеристику специфики музыки как вида искусства, значения музыки в художетекущий, текущий, текущий, текущий,
ственной культуре и синтетических видах творчества, взаимосвязи между разными ви- темати- темати- темати- тематидами искусства на уровне общности идей, тем, художественных образов
ческий
ческий
ческий
ческий,
итоговый
характеристику жанров народной и профессиональной музыки, форм музыки, характекущий, текущий, текущий, текущий,
терных черт и образцов творчества русских и зарубежных композиторов, видов оркест- темати- темати- темати- тематиров и инструментов
ческий
ческий
ческий
ческий,
итоговый
умение узнавать на слух и характеризовать произведения русской и зарубежной кластекущий, текущий, текущий, текущий,
сики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных компо- темати- темати- темати- тематизиторов
ческий
ческий
ческий
ческий,
итоговый
умение выразительно исполнять народные песни, песни композиторов- классиков и со- текущий, текущий, текущий, текущий,
временных композиторов (в хоре и индивидуально), воспроизводить мелодии произве- темати- темати- темати- тематидений инструментальных и вокальных жанр
ческий
ческий
ческий
ческий,
итоговый
умение выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи,
текущий, текущий, текущий, текущий,
сюжета в творчестве различных композиторов
темати- темати- темати- тематический
ческий
ческий
ческий,
60
итоговый
текущий, текущий, текущий, текущий,
темати- темати- темати- тематический
ческий
ческий
ческий,
итоговый
Труд (техно- сформированность целостного представления о техносфере, сущности технологической текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
культуры и культуры труда; осознание роли техники и технологий для прогрессивного темати- темати- темати- темати- тематилогия)
развития общества; понимание социальных и экологических последствий развития тех- ческий
ческий
ческий
ческий
ческий,
нологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транситоговый
порта
сформированность представлений о современном уровне развития технологий и пони- текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
мания трендов технологического развития, в том числе в сфере цифровых технологий и темати- темати- темати- темати- тематиискусственного интеллекта, роботизированных систем, ресурсосберегающей энергети- ческий
ческий
ческий
ческий
ческий,
ки и другим приоритетным направлениям научно-технологического развития Российитоговый
ской Федерации; овладение основами анализа закономерностей развития технологий и
навыками синтеза новых технологических решений
овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изде- темати- темати- темати- темати- тематилий, обеспечения сохранности продуктов труда
ческий
ческий
ческий
ческий
ческий,
итоговый
овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов, текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
знаниями правил выполнения графической документации
темати- темати- темати- темати- тематический
ческий
ческий
ческий
ческий,
итоговый
сформированность умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
предметам для решения прикладных учебных задач
темати- темати- темати- темати- тематический
ческий
ческий
ческий
ческий,
итоговый
сформированность умений применять технологии представления, преобразования и ис- текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
пользования информации, оценивать возможности и области применения средств и ин- темати- темати- темати- темати- тематиструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания
ческий
ческий
ческий
ческий
ческий,
итоговый
сформированность представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми техноло- текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
гиями, их востребованности на рынке труда
темати- темати- темати- темати- тематический
ческий
ческий
ческий
ческий,
умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра.
61
Физическая
культура
сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической
активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и
навыках, основных физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристических
и спортивных);
умение планировать самостоятельные занятия физической культурой и строить индивидуальные программы оздоровления и физического развития
умение отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для самостоятельных систематических занятий с различной функциональной направленностью с учетом индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся, планировать содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели
организацию самостоятельных систематических занятий физическими упражнениями с
соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма
итоговый
текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
темати- темати- темати- темати- тематический
ческий
ческий
ческий
ческий,
итоговый
текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
темати- темати- темати- темати- тематический
ческий
ческий
ческий
ческий,
итоговый
текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
темати- темати- темати- темати- тематический
ческий
ческий
ческий
ческий,
итоговый
текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
темати- темати- темати- темати- тематический
ческий
ческий
ческий
ческий,
итоговый
текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
темати- темати- темати- темати- тематический
ческий
ческий
ческий
ческий,
итоговый
текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
темати- темати- темати- темати- тематический
ческий
ческий
ческий
ческий,
итоговый
умение оказывать первую помощь при травмах (например: извлечение и перемещение
пострадавших, проведение иммобилизации с помощью подручных средств, выполнение
осмотра пострадавшего на наличие наружных кровотечений и мероприятий по их остановке)
умение проводить мониторинг физического развития и физической подготовленности,
наблюдение за динамикой развития своих физических качеств и двигательных способностей, оценивать состояние организма и определять тренирующее воздействие занятий
физическими упражнениями, определять индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать направленность ее воздействия на организм во время самостоятельных занятий физическими упражнениями
умение выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений
текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
темати- темати- темати- темати- тематический
ческий
ческий
ческий
ческий,
итоговый
владение основами технических действий и приемами различных видов спорта, их ис- текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
пользование в игровой и соревновательной деятельности
темати- темати- темати- темати- тематический
ческий
ческий
ческий
ческий,
итоговый
62
умение повышать функциональные возможности систем организма при подготовке к
текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов темати- темати- темати- темати- тематик труду и обороне» (ГТО).
ческий
ческий
ческий
ческий
ческий,
итоговый
текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
Основы без- сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе освоенных
темати- темати- темати- темати- тематиопасности и знаний и умений, системного и комплексного понимания значимости безопасного поческий
ческий
ческий
ческий,
защиты Ро- ведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для личности, общества и госу- ческий
дарства
итоговый
дины
сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового образа
текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного темати- темати- темати- темати- темативреда собственному здоровью и здоровью окружающих
ческий
ческий
ческий
ческий
ческий,
итоговый
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
обеспечении мер безопасности личности, общества и государства
темати- темати- темати- темати- тематический
ческий
ческий
ческий
ческий,
итоговый
понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и между- текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
народной безопасности, обороны страны, в противодействии основным вызовам совре- темати- темати- темати- темати- тематименности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических
ческий
ческий
ческий
ческий
ческий,
средств
итоговый
сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к выполнению конституционного долга - защите Отечества
текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
темати- темати- темати- темати- тематический
ческий
ческий
ческий
ческий,
итоговый
знание и понимание роли государства и общества в решении задачи обеспечения наци- текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
ональной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций при- темати- темати- темати- темати- тематиродного, техногенного и социального (в том числе террористического) характера
ческий
ческий
ческий
ческий
ческий,
итоговый
понимание причин, механизмов возникновения и последствий распространенных видов текущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания в
темати- темати- темати- темати- тематиразличных средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных местах и на
ческий
ческий
ческий
ческий
ческий,
массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной среды
итоговый
овладение знаниями и умениями применять и (или) использовать меры и средства интекущий, текущий, текущий, текущий, текущий,
дивидуальной защиты, приемы рационального и безопасного поведения в опасных и
темати- темати- темати- темати- темати63
чрезвычайных ситуациях
ческий
ческий
ческий
ческий
освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую помощь
пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела,
ожогах, отморожениях, отравлениях
умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать
обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учетом реальных условий
и возможностей
текущий, текущий, текущий, текущий,
темати- темати- темати- тематический
ческий
ческий
ческий
текущий, текущий, текущий, текущий,
темати- темати- темати- тематический
ческий
ческий
ческий
освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной безтекущий, текущий, текущий, текущий,
опасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на темати- темати- темати- тематитерритории проживания
ческий
ческий
ческий
ческий
овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций,
во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии
рисков культурной среды).
64
текущий, текущий, текущий, текущий,
темати- темати- темати- тематический
ческий
ческий
ческий
ческий,
итоговый
текущий,
тематический,
итоговый
текущий,
тематический,
итоговый
текущий,
тематический,
итоговый
текущий,
тематический,
итоговый
2. Требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию:
Название уровня
% от максимального балла
Недостаточный
Меньше 20%
Пониженный
Больше или равно 20% и
меньше 40%
Базовый
Больше или равно 40% и
меньше 60%
Повышенный
Больше или равно 60% и
меньше 80%
Больше или равно 80%
Высокий
Свидетельствует о наличии отдельных элементов
систем знаний.
Свидетельствует об отсутствии систематической
базовой подготовки, имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено.
Уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач.
Отличаются по полноте достижения планируемых
результатов, уровню овладения учебными действиями
3. График контрольных мероприятий.
Направление
деятельности
Ответственный за
проведение
Включение в
единый
график
оценочных
процедур
+
Стартовая педагогическая
диагностика
(работы по основным предметам)
Адм.
Стартовая педагогическая
диагностика по
инициативе
учителя
Текущий контроль
Учитель
+
Учитель
-
Тематический
контроль
Учитель
-
ВСОКО
Оценка предметных результатов.
Администра-
Адм.
+
+
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
Примерные формы и сроки проведения
Сентябрь
Русский
язык, математика,
предметы
по решению педсовета
В соответствии с
ТП и РП
В соответствии с
ТП и РП
Декабрь,
март
предметы
по решению пед65
Сентябрь
Сентябрь
Сентябрь
Сентябрь
В соответствии с
ТП и РП
В соответствии с
ТП и РП
Декабрь,
март
предметы
по решению пед-
В соответствии с
ТП и РП
В соответствии с
ТП и РП
Декабрь,
март
предметы
по решению пед-
В соответствии с
ТП и РП
В соответствии с
ТП и РП
Декабрь,
март
предметы
по решению пед-
В соответствии с
ТП и РП
В соответствии с
ТП и РП
Декабрь,
март
предметы
по решению пед-
тивная к.р.
совета
Внешний
контроль
+
совета
совета
совета
совета
ВПР, РДР (в соответствии с распоряжение МОМО «О проведения оценочных процедур для обучающихся общеобразовательных организаций Московской области»)
Стартовая диагностика в 5 классах (стартовые (диагностические) работы)
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации в с целью оценки
готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки
динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение
универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том
числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками в 6-9 классе с целью оценки готовности
к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Данный вид диагностики является инициативой педагогов, вносится в тематическое планирование,
проводится учителем самостоятельно, вносится в единый график оценочных процедур при выполнении
условий к проведению оценочных работ (работы выполняются всеми обучающимися в классе
одновременно и длительность которых составляет не менее тридцати минут).
Отметки
за
стартовую
диагностику
не
выставляются.
66
Русский язык
Литература
Иностранный язык
(английский)
Математика
История
География
Биология
ОДНКНР
Труд (технология)
Изобразительное
искусство
Музыка
Физическая культура
1
1
1
1
1
1
1
1
5 класс
1
2
1
1
1
2
1
1
67
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
В I полугодии …… учебного года
Всего
ЕДИНЫЙ ГРАФИК ОЦЕНОЧНЫХ ПРОЦЕДУР
Октябрь
Ноябрь
Муниципальные оценочные процедуры
Оценочные процедуры по инициативе ОО
Региональные оценочные процедуры
Федеральные оценочные процедуры
Всего
Муниципальные оценочные процедуры
Оценочные процедуры по инициативе ОО
Региональные оценочные процедуры
Федеральные оценочные процедуры
Муниципальные оценочные процедуры
Оценочные процедуры по инициативе ОО
Всего
Региональные оценочные процедуры
Федеральные оценочные процедуры
Сентябрь
Всего
Муниципальные оценочные процедуры
Оценочные процедуры по инициативе ОО
Региональные оценочные процедуры
Федеральные оценочные процедуры
Период проведения оценочной
процедуры
Декабрь
Всего
1
1
1
1
5
1
4
4
1
1
2
Русский язык
Литература
Иностранный язык
(английский)
1
1
1
1
Математика
История России.
Всеобщая история
1
1
Период проведения оценочной
процедуры
Обществознание
География
Биология
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура
ОДНКНР
1
1
1
Сентябрь
6 класс
1
2
1
1
1
1
2
1
1
2
2
1
Октябрь
2
1
2
Ноябрь
1
1
1
1
Русский язык
Литература
Иностранный язык
(английский)
1
7 класс
1
2
Алгебра
Геометрия
Информатика
История России.
Всеобщая история
Обществознание
1
1
1
2
2
1
1
Декабрь
1
1
1
1
2
1
1
1
1
68
1
1
1
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6
1
Всего
1
1
1
6
2
4
1
2
3
1
1
1
1
География
Биология
Физика
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура
Русский язык
Литература
Иностранный язык
(английский)
Алгебра
Геометрия
Информатика
История России.
Период проведения оценочной
процедуры
Всеобщая история
Обществознание
География
Биология
Физика
Химия
Изобразительное
искусство
Труд (технология)
Физическая культура
ОБЗР
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
8 класс
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
Сентябрь
1
2
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Октябрь
1
1
1
2
1
1
1
1
1
69
1
1
1
1
1
1
Ноябрь
1
1
1
Декабрь
6
1
2
4
3
1
1 2
Всего
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
2
1
1
Родной язык (русский)
Русский язык
Литература
Иностранный язык
(английский)
Алгебра
Геометрия
Информатика
История России.
Всеобщая история
Обществознание
География
Биология
Физика
Химия
Физическая культура
ОБЗР
Труд (технология)
1
1
1
1
9 класс
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
2
1
1
2
1
1
2
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
70
4
1
2
Русский язык
Литература
Иностран.
язык
(английский)
Математика
История
География
1 1
1 1
1
1
1
71
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 2
1 2
1
1
1
1
1
2
2
5 класс
6
1
3
10
3
7
7
1
1
11
2
2
% соотношение кол-ва оценочных процедур к
кол-ву часов УП*
Кол-во часов по учебному плану
Всего оценочных процедур
Всего
Май
Во II полугодии …… учебного года
Всего
Оценочные процедуры по инициативе ОО
Апрель
Муниципальные оценочные процедуры
Региональные оценочные процедуры
Федеральные оценочные процедуры
Всего
Оценочные процедуры по инициативе ОО
Март
Муниципальные оценочные процедуры
Региональные оценочные процедуры
Федеральные оценочные процедуры
Всего
Оценочные процедуры по инициативе ОО
Февраль
Муниципальные оценочные процедуры
Региональные оценочные процедуры
Федеральные оценочные процедуры
Всего
Оценочные процедуры по инициативе ОО
Муниципальные оценочные процедуры
Январь
Региональные оценочные процедуры
Федеральные оценочные процедуры
Всего
Оценочные процедуры по инициативе ОО
Муниципальные оценочные процедуры
Региональные оценочные процедуры
Федеральные оценочные процедуры
Период проведения оценочной процедуры
Всего
….. уч. год
Биология
ОДНКНР
Труд (технология)
Изобразительное
искусство
Музыка
Физическая
культура
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
2
2
ИТОГО ЗА УЧЕБНЫЙ ГОД
41
6 класс
Январь
Февраль
Март
Апрель
1
1
1 1
1
1
1
1
1
1
1 1
1
1
1
1
1
1 1
1
1
1
1
1
1
4
2
3
Всего
….. уч.
год
10
4
7
1
1 2
1
1
6
12
1
1
1
2
1
1
2
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
1
Май
1 2
Всего
Период проведения оценочной процедуры
Русский язык
Литература
Иностран. язык
(английский)
Математика
История России. Всеобщая
история
Обществознание
География
Биология
Изобразительное
искусство
Музыка
1
72
Труд (технология)
Физическая
культура
ОДНКНР
1
1
1
1
1
1
1
1
1 1
1
ИТОГО ЗА УЧЕБНЫЙ ГОД
45
7 класс
Русский язык
Литература
Иностран. язык
(английский)
Алгебра
Геометрия
Информатика
История России.
Всеобщ. история
Обществознание
География
Биология
Физика
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая
культура
1 1
1 1
1 1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
1
8
2
1
1
1
1
1
1 2
1
1
5
7
2
2
1
1
1
1
1
1 2
1
1
1
1
1
1
1 1
1 1
7
3
2
1
10
4
3
2
1
1
2
1
1
2
2
2
4
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
53
73
Февраль
Март
Апрель
Май
Всего
Период проведения оцеЯнварь
ночной процедуры
ИТОГО ЗА УЧЕБНЫЙ ГОД
Всего
…. уч. год
8 класс
Русский язык
Литература
Иностран. язык
(английский,)
Алгебра
Геометрия
Информатика
История России.
Всеобщая история
Обществознание
География
Биология
Физика
Химия
Труд (технология)
Физическая
культура
ОБЗР
1
1
1
1
1
1
1
1
1 1
1
1
1
1
1
1 1
1
1
1
1
1
1
1 1
1 1
1
1
1
12
1
1
1
1
1
4
2
10
3
1
1
1
1
1
1
1
1
2
4
3
1
4
8
6
2
11
1
2
1
2
3
2
2
6
4
2
1
1
1
1
4
3
1
1
1
1
1
1
12
11
Музыка
ИТОГО ЗА УЧЕБНЫЙ ГОД
55
74
9 классы
Русский язык
Литература
Иностранный
язык (английский)
Алгебра
Геометрия
Информатика
История России.
Всеобщая история
Обществознание
1 1
1
1
1
2
1
1 1
1 1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
11
11
1
1
1
1
6
4
10
6
1
1
3
5
4
3
1
7
4
2
1
2
1
2
11
11
1
1
75
1
1
Текущая оценка
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность, без отметки), и
диагностической (отметки выставляются только при положительном результате),
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы,
само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей
учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Сроки и формы проведения текущего оценивания фиксируются в поурочном планировании.
Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по учебному предмету.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по предмету, которые представлены в тематическом планировании
в рабочих программах.
Тематическая оценка может вестись в конце её изучения. Оценочные процедуры подбираются
так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности
тематических планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки
являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Тематический контроль проводится учителем в соответствии с календарно-тематическим
планированием, учитель вправе вносить изменения в график проведения тематического
контроля в соответствии с «Положением о рабочей программе», на основе причин, указанных
там же.
В единый график оценочных процедур вносятся только те формы тематического контроля,
которые рассчитаны на выполнение всеми обучающимися в классе одновременно и
длительность которых составляет не менее тридцати минут.
Выставление отметок в журнал за данный вид контроля проводится в соответствии с
тематическим планированием, особенности заполнения журнала по данному вопросу
прописаны в локальном нормативном акте «Порядок заполнения электронного журнала»,
система оценивания представлена в разделе «Особенности оценки предметных результатов».
Тематическое оценивание проводится не чаще, чем один раз в две споловиной недели, составляет 10% от общего учебного времени.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и
его индивидуализации.
Промежуточная аттестация
Освоение образовательной программы основного общего образования сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся. В соответствии с 58 статьей 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» формы промежуточной аттестации определены в
учебном плане ОО, порядок проведения промежуточной аттестации регламентирован
локальным нормативным актом «Положение о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации и об оценке образовательных
76
достижений обучающихся».
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов регламентируются
федеральными и региональными нормативными документами, в том числе проведение
независимой оценки качества образования, федеральных, региональных мониторингов.
Администрацией образовательной организацией регулярно проводится мониторинг
изменений в документах, из числа административного состава назначен ответственный за
проведение внешних процедур оценки планируемых результатов как на базе ОО, так и на базе
других образовательных организаций.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации, регламентируется локальным актом
образовательной организации, фиксируется в плане внутренней системы оценки качества
образования. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием подготовки
рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для
повышения квалификации педагогического работника.
Государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) в соответствии со статьей 59
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного общего
образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными
актами. Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя обязательные экзамены по русскому языку и математике.
Количество экзаменов, которые обучающиеся сдают на добровольной основе по своему
выбору, и перечень учебных предметов для выбора определяются соответствующими
нормативными актами Российской Федерации и Московской области. ГИА проводится в
форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных
измерительных
материалов,
представляющих
собой
комплексы
заданий
в
стандартизированной форме, и в форме устных и письменных экзаменов с использованием
тем, билетов и иных форм для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
Общая характери- Учебные предметы
стика организации
исодержания ГИА9:Форма ГИА-9
Обязательные
По выбору
Литература
Основной государ- Русский язык
Математика
Химия
ственный экзамен
Биология
(ОГЭ)
Физика
География
История
Обществознание
Иностранныеязыки
Информатика
77
Категория участников
Обучающиеся, не имеющие
академической задолженности
и в полном объемевыполнившие учебный план илииндивидуальный учебный план(имеющие годовыеотметки по всем
предметам учебногоплана за 9
класс не ниже удовлетворительных)
Государственный выпускной экзамен
(ГВЭ)
Обучающиеся с ОВЗ, дети-инвалиды и инвалиды, не
имеющие академической задолженности и в полном
объемевыполнившие учебный план или индивидуальный учебный план (имеющие годовые отметки по
всем предметам учебного плана за 9 класс не ниже
удовлетворительных)
Итоговая оценка по учебному предмету складывается из результатов внутренней и внешней
оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты государственной итоговой
аттестации (ГИА). К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты,
зафиксированные в системе накопленной оценки (промежуточной аттестации) и результаты
выполнения итоговой работы по предмету. По предметам, не вынесенным на ГИА,
итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки. Итоговая
оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного
образца –аттестате об основном общем образовании.
78
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие
программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей.
2.1.
Русский язык
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
осознание и общероссийской гражданственности, патриотизма, привыкания к русскому
языку как государственному языку Российской Федерации и языку межнационального
общения; резкое выявление отношения к языку как к общероссийской ценности, формы
выражения и хранения духовного богатства русского языка и народов России, как к
средствам общения и получения знаний в разных областях человеческой
деятельности; привыкают к общероссийской и русской культуре, к культуре и языкам
всех народов Российской Федерации;
овладение русским заболеванием как переносчик человеческого развития, переносное
формирование естественных тканей, перенос микробов;
овладение навыками русского языка, его интересами и интересами, о стилистических
ресурсах русского языка; практическое владение нормами русского литературного языка и
речевого этикета; увеличение масштабов потенциального использования словарного
запаса и использование в частной речевой практике высоких грамматических
средств; совершенствование
орфографической
и
пунктуационной
грамотности; воспитание стремления к речевому самосовершенствованию;
совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений, обеспечение их
взаимодействия с окружающими людьми в формальном и неформальном межличностном
и межкультурном общении; владение русским языком как средство получения различной
информации, в том числе знаний по разным учебным предметам;
совершенствования
мыслительной
деятельности,
развития
универсальных
интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения,
определения, определения определенных положений и правил, конкретизации в процессе
изучения русского языка;
развитие функциональной грамотности в части формирования умений развивающегося
информационного поиска, извлекать и преобразовывать внимание, интерпретировать,
понимать и использовать тексты разных форматов (сплошной, несплошной текст,
инфографика и другие); осваивать стратегии и тактик информационно-смысловой
обработки текста, понимания текста, его назначения, общего смысла, коммуникативного
намерения
автора; логической
структуры,
ролик
языковых
средств.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В предметную область с ФОП ООО «Русский язык» входит предметная область «Русский
язык и литература» и является обязательным для изучения. Общее число часов,
отведенных на изучение русского языка, составляет 714 часов: в 5 классе – 170 часов (5
часов в неделю), в 6 классе – 204 часа (6 часов в неделю), в 7 классе – 136 часов (4 часа в
неделю). неделю), в 8 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в
неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 КЛАСС
Общие сведения о языке
79
Богатство и сосредоточенность на русском языке.
Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Язык и речь
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо), их особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных источников, чтение научно-учебной, художественной и научно-научной литературы.
Устный переслушанный прочитанный или прочитанный текст, в том числе с изменением
лица рассказчика.
Участие в обсуждении лингвистических тем (в рамках исследования) и тем, основанных
на жизненных обстоятельствах.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Сочинения различных видов с опорой на жизненный и читательский опыт, сюжетную
картину (в том числе сочинения-миниатюры).
Виды аудита: выборочное, ознакомительное, заинтересованное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Текст
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема текста. Ключевые слова.
Функционально-смысловые типы речи: описание, обсуждение, рассуждение; их особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста на композиционно-смысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы повторяющихся слов, однокоренные
слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ связи текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев,
нравов и средств предложения в тексте; использование языковых средств выделености (в
рамках описания).
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного или прослушанного текста. Изложение содержания текста с изменением лица рассказчика.
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.
Функциональные разновидности языка
Общее представление о функциональных разновидностях языка (о разговорной речи,
функциональных стилях, языке художественной литературы).
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука.
Система гласных звуков.
Система регистрации звуков.
Изменение звука в речевом потоке. Элементы контрастной транскрипции.
Слог. Ударение. Свойства русского ударения.
Соотношение звучит и буква.
80
Фонетический анализ слова.
Способы обозначения [й'], мягкости эпизодов.
Основные выделенные средства профилактики.
Прописные и строчные буквы.
Интонация, её функции. Основные элементы интонации.
Орфография
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы.
Правописание разделительных ъ и ь .
Лексикология
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные толкования лексического значения слова (подбор однокоренных слов; подбор
синонимов и антонимов); основное толкование значения слова (по контексту, с помощью
толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значение слова. Тематические
группы слов. Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов, антонимов,
омонимов, паронимов) и их роль в владении словарным богатством родного.
Лексический анализ слов (в рамках рассмотрения).
Морфемика. Орфография
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды морфем (корень,
приставка, суффикс, окончание).
Чередование звука в морфемах (включая чередование гласных с нулём звука).
Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценка в личной речи.
Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми гласными (в рамках охвата).
Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми происшествиями (в рамках охватного).
Правописание ё – о после шипящих в корне словах.
Правописание неизменяемых письменных приставок и приставок на -з (-с ) .
Правописание – и после приставок.
Правописание ы – и после ц .
Орфографический анализ слова (в рамках исследования).
Морфология. Культура речи. Орфография
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи на русском
языке. Самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени существующего. Роль имени существующего
в речи.
81
Лексико-грамматические разряды имён существующих по команде, имена существующих
собственных и нарицательные; названия существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Род, число, падеж имени существующего.
Имена существующих распространенных видов.
Имена существующих, имеющих форму только единичного или только множественного
числа.
Типы склонений имён существующих. Разносклоняемые имена существительные. Несклоняемые имена существительные.
Морфологический анализ имён существительных.
Нормы произношения, нормы постановки ударения, нормы словоизменения имён существующих.
Правописание возможно имён существующих.
Правописание на конце имён существующих после шипящих.
Правописание безударных окончаний имён существующих.
Правописание о – е ( ё ) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён существующих.
Правописание суффиксов -чик- – -щик- ; - ек- – -ик- (- чик- ) имён существительных.
Правописание корней с чередованием а // о : - лаг - – - лож -; - раст- – - ращ- – - рос- ; гар - - - гор -, - зар - - - зор -; -клан- – -клон- , -скак- – -скоч-.
Слитное и раздельное описание не с существующими именами.
Орфографический анализ имён существительных (в рамках рассмотрения).
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции присвоения статуса. Роль имени прилагательного в
речи.
Имена включены полные и краткие, их синтаксические функции.
Склонение имён закрытых.
Морфологический анализ имён включенных (в рамках рассмотрения).
Нормы словоизменения, произношения имён применения, постановки ударения (в рамках
рассмотрения).
Правописание безударных окончаний имён закрепленных.
Правописание о – е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён закрытых.
Правописание кратких форм имён основных с основанием на шипящий.
Слитное и раздельное описание не имеет именных имен.
Орфографический анализ имён прилагательных (в рамках предполагаемого).
Глагол
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции глагола. Роль глагола в словосочетании и предложении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа настоящего (будущего простого) времени глагола.
Спряжение глагола.
Морфологический анализ глаголов (в рамках предполагаемого).
Нормы словоизменения глаголов, установка ударения в глагольных формах (в рамках заключения).
Правописание корней с чередованием е // и: - бер - - - бир -, - блест - - - блист -, - дер - - дир -, - жег - - - жиг -, - мер - - - мир -, - пер - - - пир -, - стел - - - стиль -, - тер - - - тир -.
82
Использование ь как обозначение грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го
единственного лица числа после шипящих.
Правописание -тся и -ться в глаголах, суффиксов -ова - – - ева -, -ыва- – -ива- .
Правописание безударных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом -л- в форме прошедшего времени глагола.
Слитное и раздельное написание не с глаголами.
Орфографический анализ глаголов (в рамках предполагаемого).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетаний по морфологическим
свойствам главных слов (именные, глагольные, наречные). Средства связи слов в словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по целям высказывания и эмоциональной окраске. Смысловые и интонационные особенности наблюдаемых, вопросительных,
побудительных; восклицательных и невосклицательных предложений.
Главные предложения совета (грамматическая основа). Подлежащее и местоимение его
соединения: имя существующим или местоимением в именительном падеже, соответствием имени существующего в формообразующем имени падежа с существующим или местоимением в форме творческого падежа с предлогом; сочетанием имени чистящего в
формообразующем падеже с существующим в формообразующем падеже. Сказуемое и
его употребление: глаголом, именем существующим, употребляемым.
Шина между контрольными и сказуемыми.
Предложения предполагаемые и нераспространённые. Второстепенные предложения члена: определение, присоединение, участие. Определение и типичные средства его выражения. Дополнение (прямое и косвенное) и типичные средства его сообщения. Обстоятельства, типичные средства его выражения, виды по встречам (времени, места, действия, цели, причины, меры наказания и степени, условия, уступки).
Простое осложнённое предложение. Однородные предложения совета, их роль в речи. Особенности интонации предложений с однородными простыми. Предложения с однородными
встречами
(без
союзов,
с
одиночным
союзом и ,
союзами а , но , однако , зато , да (в значении и ), да (в значении но ). Предложения с обобщающим словом при однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и средства его выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложнённого предложения.
Пунктуационное оформление предложений, осложненных однородными простыми, осуществляемыми
бессоюзной
связью,
одиночным
союзом и союзами , но , однако , зато , да (в значении и ), да (в значении но ) .
Предложения сложные и сложные. Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью. Предложения сложносочинённые и сложноподчинённые (общее представление,
практическое применение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей, относящихся к
бессоюзной связи и союзам и , но , а , однако , зато , да .
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.
Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на письмо.
83
Пунктуация как раздел лингвистики.
Пунктуационный анализ предложения (в рамках рассмотрения).
6 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык – государственный язык Российской Федерации и язык межнационального
общения.
Понятие на литературном языке.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-запрос, монолог-рассуждение; сообщение на лингвистическую тему.
Виды
диалога:
побуждение
к
действию,
обмен
мнениями.
Текст
Смысловой анализ связи текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев,
нравов и средств предложения в тексте; использование языковых средств выделености (в
рамках описания).
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный; назывной, вопросный); главная и второстепенная информация текста; пересказ текста.
Описание как тип речи.
Описание внешности человека.
Описание помещения.
Описание природы.
Описание местности.
Описание действий.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой
стиль. Заявление. Расписка. Научный
тья. Научное сообщение.
стиль. Словарная
ста-
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Лексикология. Культура речи
Лексика русского языка с точки зрения ее происхождения: исконно русские и изъятые
слова.
Лексика русского языка с точки зрения наличия к активному и пассивному запасу: неологизмы, уточнение слова (историзмы и архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения употребления: общеупотребительная лексика и
лексика ограниченного употребления (диалектизмы, термины, протоколы, жаргонизмы).
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и сниженная лексика.
Лексический анализ слов.
Фразеологизмы. Их характеристики и значение.
Употребление лексических средств в соответствии с определенным общением.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и акцентированного словоупотребления.
Эпитеты, метафоры, олицетворения.
Лексические словари.
84
Словообразование. Культура речи. Орфография
Формообразующие и словообразующие морфемы.
Производящая основа.
Основные образования слов на русском языке (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в слух).
Понятие об этимологии (общем представлении).
Морфемный и словообразовательный анализ слов.
Правописание сложных и сложносокращённых слов.
Правописание корня - кас - – - кос - с чередованием а // о , гласных в приставках пре и при -.
Орфографический анализ слов (в рамках исследования).
Морфология. Культура речи. Орфография
Имя существительное
Особенности словообразования.
Нормы произношения имён существующих, норм постановки удара (в рамках предполагаемого).
Нормы словоизменения имён существующих.
Морфологический анализ имён существительных.
Правила слитного и дефисного написания пол - и полу - со словами.
Орфографический анализ имён существительных (в рамках рассмотрения).
Имя прилагательное
Качественные, относительные и притяжательные местонахождения.
Степени сравнения имён лежащих.
Словообразование имён высших.
Морфологический анализ имён включнных.
Правописание н и нн в названиях присвоенных.
Правописание суффиксов - к - и - ск - имён присвоенных.
Правописание сложных имён высших.
Нормы произношения имён прилагательных, нормы ударения (в рамках приложения).
Орфографический анализ имени прилагательного (в предполагаемом).
Имя численное
Общее грамматическое значение имени числового. Синтаксические функции имён числовых.
Разряды имён числительных по команде: количественные (целые, дробные, собирательные), порядковые числительные.
Разряды имён численных по строению: сложные, сложные, составные численные.
Словообразование имён числовых.
Склонение количественных и упорядоченных имён числовых.
Правильное образование форм имён числовых.
Правильное употребление собирательных имён числовых.
Морфологический анализ имён числовых.
Правила правописания имён числовых: написание ь в именах числовых; написание двойных случаев; слитное, раздельное, дефисное написание числовых; правила правописания
окончаний числовых.
Орфографический анализ имён числовых (в рамках рассмотрения).
85
Местоимение
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции местоимений.
Разряды местоимений: личные, возвратные, вопросительные, относительные, ориентировочные, притяжательные, неопределенные, отрицательные, определительные.
Склонение местоимений.
Словообразование местоимений.
Морфологический анализ местоимений.
Употребление местоимений в соответствии с требованием русского речевого этикета, в
том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста
(устранение двусмысленности, неточности); притяжательные и указательные места как
средства связи предложений в тексте.
Правила правописания местоимений: правописание местоимений с не и ни ; слитное, раздельное и дефисное назначение местоимений.
Орфографический анализ местоимений (в рамках предполагаемого).
Глагол
Переходные и непереходные глаголы.
Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование индивидуальных глаголов в безличном значении.
Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола.
Нормы ударения в глагольных формах (в рамках предполагаемого).
Нормы словоизменения глаголов.
Видо-временная соотнесённость глагольных форм в тексте.
Морфологический анализ глаголов.
Использование ь как показатель грамматической формы в повелительном наклонении
глагола.
Орфографический анализ глаголов (в рамках предполагаемого).
7 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь языка, культуры и истории народа.
Язык и речь
Монолог-описание, Монолог-рассуждение, монолог-заключение.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение
информации.
Текст
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение).
Структура текста. Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный); главная и второстепенная информация текста.
Способы и средства связи предложений в тексте (общение).
Языковые средства выразительности в тексте: фоновые (звукопись), словообразовательные, лексические (обобщение).
Обсуждение как функционально-смысловой тип речи.
Структурные особенности текста-рассуждения.
86
Смысловой анализ связи текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев,
нравов и средств предложения в тексте; использование языковых средств выделености (в
рамках описания).
Функциональные разновидности языка
Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь, функциональные
стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык художественной литературы.
Публицистический стиль. Сфера развлечений, функции, языковые особенности.
Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью).
Употребление языковых средств выделяет тексты публицистического стиля.
Официально-деловой стиль. Сфера развлечений, функции, языковые особенности. Инструкция.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Морфология. Культура речи. Орфография.
Морфология как раздел науки о языке (общение).
Причастие
Причастия как особая форма глагола. Признаки глагола и имени прилагательного в причастии. Синтаксические функции причастия, роль в речи.
Причастный оборот. Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Действительные и страдательные причастия.
Полные и краткие формы страдательных причастий.
Причастия настоящего и прошедшего времени. Склонение причастий. Правописание падежных окончаний причастий. Созвучные причастия и имена прилагательные ( висящий
— висячий, горящий — горячий ). Ударение в некоторых формах причастий.
Морфологический анализ причастий.
Правописание гласных в суффиксах причастий. Правописание н и нн в суффиксах причастных и отглагольных имён присвоенных.
Слитное и раздельное описание не с частями.
Орфографический анализ причастий (в рамках предполагаемого).
Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с частным оборотом (в рамках
рассмотрения).
Деепричастие
Деепричастия как особая группа слов. форма глагола. Признаки глагола и наречия в деепричастии. Синтаксическая роль функции депричастия в речи.
Деепричастный оборот. Знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и
деепричастным оборотом. Правильное построение предложений с одиночными деепричастями и деепричастными оборотами.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Постановка ударов в деепричастиях.
Морфологический анализ деепричастий.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и раздельное описание не с
деепричастиями.
Орфографический анализ деепричастий (в рамках рассмотрения).
Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с депричастным оборотом (в
рамках исследования).
87
Наречие
Общее грамматическое значение наречий. Синтаксические свойства наречий. Роль в речи.
Разряды наречий по команде. Простая и составная форма измерения и превосходной степеней сравнения наречий. Нормы постановки ударов в наречиях, нормы произношения
наречий. Нормы образования сравнения наречий степеней.
Словообразование наречий.
Морфологический анализ наречий.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное написание; слитное и раздельное
описание не с наречиями; н и нн в наречиях на -о (-е ) ; правописание суффиксов - а и о наречий с приставками из- , до- , с- , в- , на- , за- ; употребление ь после шипящих на
конце наречий; правописание суффиксов наречий - о и - е после шипящих.
Орфографический анализ наречий (в рамках предполагаемого).
Слова категории состояния
Вопрос о словах категории состояния в системах частей речи.
Общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическая функция
слов категории состояния. Роль слов категории состояния в речи.
Служебные части речи
Общая характеристика служебных частей речи. Отличие самостоятельных частей речи от
служебных.
Предлог
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов.
Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные и непроизводные. Разряды
предлогов по строению: предлоги простые и составные.
Морфологический анализ предлогов.
Нормы потребления имён существующих и местоимений с предлогами. Правильное использование предлогов из – с , в – на . Правильное образование предложно-падежных
форм с предлогами по , благодаря , согласно , вопреки , наперерез .
Правописание производных предлогов.
Союз
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных членов и частей
сложного предложения.
Разряды союзов по строению: простые и составные. Правописание составных союзов. Разряды союзов по команде: сочинительные и подчинительные. Одиночные, двойные
и повторяющиеся сочинительные союзы.
Морфологический анализ союзов.
Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях (в заключении). Знаки препинания в
предложениях с союзом и , связывающим однородные члены и части сложного предложения.
Частица
Частица как служебная часть речи. Роль представителей в представлении различных значений значений в словах и тексте, в образованиях, формах глагола. Употребление образцов в предложении и тексте в соответствии с их значением и стилистической окраской. Интонационные особенности предложений с отдельными.
88
Разряды отдельных групп и употреблении: формообразующие, отрицательные, модальные.
Морфологический анализ
Смысловые различия не и ни . Использование не встречается и не встречается в разговорной речи. сочетание приставок не -и частиц не . Слитное и раздельное описание не содержит частиц речи (общение). Правописание частей бы , ли , одинаково с другими словами. Дефисное написание отдельных - то , - таки , - ка .
Междометия и звукоподражательные слова
Междометия как особая группа слов.
Разряды междометий по группе (выражающие чувства, вызывающие воздействие, этикетные междометия); междометия производственные и непроизводственные.
Морфологический анализ междометий.
Звукоподражательные слова.
Использование междометий и звукоподражательных слов в разговорной и художественной речи как средства создания экспрессии. Интонационное и пунктуационное выделение
междометий и звукоподражательных слов в предложении.
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая омонимия. Использование грамматических омонимов в речи.
8 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык в кругу других славянских языков.
Язык и речь
Монолог-описание, Монолог-рассуждение, монолог-заключение; выступление с тяжелым
сообщением.
Диалог.
Текст
Текст и его основные признаки.
Особенности функционально-смысловых типов речи (заключение, описание, рассуждение).
Информационная переработка текста: извлечение информации из различных источников; использование лингвистических словарей; тезисы, конспект.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Сфера развлечений, функции, языковые особенности.
Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка, автобиография,
характеристика).
Научный стиль. Сфера развлечений, функции, языковые особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему). исключения различных вариантов языка в тексте, сообщения связи предложений в тексте.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Пунктуация. Функции знаков препинания.
89
Словосочетание
Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главных слов: глагольные, именные, наречные.
Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание.
Синтаксический анализ словосочетаний.
Грамматическая синонимия словосочетаний.
Нормы построения словосочетаний.
Предложение
Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и интонационная законченность, грамматическая оформленность.
Виды предложений по цели высказывания (оценочные, вопросительные, побудительные)
и по эмоциональной окраске (восклицательные, невосклицательные). Их интонационные и
смысловые особенности.
Употребление языковых форм выражения побуждения в побудительных предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной речи (интонация, логическое
ударение, знаки препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые, сложные).
Виды прямых предложений по наличию главных членов (двусоставные, односоставные).
Виды предложений по наличию второстепенных членов (распространённые, нераспространённые).
Предложения полные и неполные.
Употребление неполных предложений в диалоговой речи, использование в устной речи
интонации неполного предложения.
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений со словами да , нет .
Нормы построения простого предложения, использования инверсии.
Двусоставное предложение
Главные предложения
Подлежащее и сказуемое как высший совет предложения.
Способы судебного разбирательства.
Виды произносимого (простое глагольное, составное глагольное, составное именное) и
значение его выражения.
Шина между контрольными и сказуемыми.
Нормы согласования сказуемого с набором, выраженным словосочетанием, сложносокращёнными словами, словами большинство – меньшинство , количественными ограничениями.
Второстепенные предложения
Второстепенные предложения совета, их виды.
Определение как второстепенный член предложения. Определения согласованные и несогласованные.
Приложение как особый вид определения.
Дополнение как второстепенный член предложения.
Добыча прямых и косвенных.
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды событий (места, время,
причины, цели, действия, меры и степени, условия, уступки).
90
Односоставные предложения
Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Грамматические различия односоставных предложений и двусоставных неполных предложений.
Виды односоставных предложений: назывные, условно-личные, неопределенно-личные,
обобщённо-личные, безличные предложения.
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений.
Употребление односоставных предложений в речи.
Простое осложнённое предложение
Предложения с однородными обычными людьми
Однородные предложения совета, их признаки, средства связи. Союзная и бессоюзная
связь однородных сенсоров.
Однородные и неоднородные определения.
Предложения с обобщающими словами при однородных членах.
Нормы построения предложений с однородными случайными, привлеченными к участию
в союзах не только… но и , как… так и.
Правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными случайными,
опасными попарно, с помощью повторяющихся союзов ( и... и , или...
или , либо... либо , ни... ни , то... то ).
Правила установки знаков препинания в предложениях с обобщающими словами при однородных членах.
Правила постановки знаков препинания в простом и сложном предложении с союзом и .
Предложения с обособленными случаями
Обособление. Виды обособленных предложений (обособленные определения, обособленные приложения, обособленные реализации, обособленные дополнения).
Уточняющие члены совета, пояснительные и присоединительные конструкции.
Правила установки знаков препинания в предложениях со сравнимым оборотом; правила
обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений),
дополнений, дополнений, уточнений комплектов, пояснительных и присоединительных
структур.
Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями
Обращение. Основные функции Распространённое и нераспространённое обращение.
Вводные конструкции.
Группы вводных структур по совокупности (вводные сообщения со значениями степени
уверенности, различные чувства, источники, порядок и их связи, совокупность собраний).
Вставные конструкции.
Омонимия выборок предложений и вводных слов, словосочетаний и предложений.
Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными конструкциями, нуждами (распространёнными и нераспространёнными), междометиями.
Правила постановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными конструкциями, нуждами и междометиями.
Синтаксический и пунктуационный анализ простых предложений.
9 КЛАСС
Общие сведения о языке
Роль русского языка в Российской Федерации.
Русский язык вселенского мира.
91
Язык и речь
Речь устная и письменная, монологическая и диалоговая, полилог (повторение).
Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение (повторение).
Виды аудита: выборочное, ознакомительное, заинтересованное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной направленности
в зависимости от темы и условий общения, опираясь на жизненный и читательский опыт,
на иллюстрации, фотографии, сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры).
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или прослушанного текста.
Соблюдение орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм русского литературного языка; орфографических, пунктуационных правил в речевой практике
при составлении устных и письменных высказываний.
Приёмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями, справочной литературой.
Текст
исключение различных функций-смысловых типов речи в тексте, в том числе сочетание
различных элементов функционального описания языка в художественном произведении.
Особенности употребления языковых средств выделяются в текстах, включение их в обязательный функционально-смысловой тип речи.
Информационная переработка текста.
Функциональные разновидности языка
Функциональные
возможности
современного
русского
языка:
разговорная
речь; функциональные стили: научный (научно-учебный), публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы (повторение, обобщение).
Научный стиль. Сфера удовольствия, функции, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля. Тезисы, конспект, реферат, рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других примеров современного русского языка. Основные характеристики художественной речи: образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств, а также языковые средства других
функциональных обозначений языка.
Основные изобразительно-выразительные средства русского языка, их использование в
речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и др.).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Сложное предложение
Понятие о сложном предложении (повторение).
Классификация сложных предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
Сложносочинённое предложение
Понятие о сложносочинённом предложении, его строении.
Виды сложносочиненных предложений. Средства связи частей сложносочинённого предложения.
Интонационные особенности сложносочиненных предложений с чувственно-смысловыми
отношениями между частями.
92
Употребление сложносочинённых предложений в речи. Грамматическая синонимия
сложносочинённых предложений и простых предложений с однородными простыми.
Нормы построения сложносочинённого предложения; правила установки знаков препинания в сложных предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых предложений.
Сложноподчинённое предложение
Понятие сложноподчинённом предложении. Главная и придаточная часть предложения.
Союзы и союзные слова. объединения подчинительных союзов и союзных слов.
Виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений между
главными и придаточными частями, отдельными, синтаксическими средствами связи.
Грамматическая синонимия сложноподчинённых предложений и простых предложений с
обособленными людьми.
Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
специфическими. Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
изъяснительными. Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
участниками. Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
местами,
временем. Сложноподчинённые предложения с придаточными причинами, целями и следствиями. Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
условиями,
уступки. Сложноподчинённых предложений с придаточными действиями, мерами и сравнительными мерами.
Нормы конструкции сложноподчинённого предложения; место придаточного конкретного
в сложноподчинённом предложении; построение сложноподчинённого предложения с
придаточным изъяснительным, присоединённым к главной части союза , союзными словами какой , который . Типичные грамматические ошибки при построении сложноподчинённых предложений.
Сложноподчинённых предложений с множеством придаточных. Однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.
Правила установки знаков препинания в сложноподчинённых предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых предложений.
Бессоюзное сложное предложение
Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Виды бессоюзных сложных предложений. Употребление бессоюзных сложных предложений в речи. Грамматическая синонимия бессоюзных сложных предложений и союзных сложных
предложений.
Бессоюзные серьезные предложения со значительным перечислением. Запятая и точка с
запятой в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные серьезные предложения по причинам, пояснениям, дополнениям. Двоеточие в
бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные серьезные предложения со значением противопоставления, времени, условий
и следствия, сравнения. Шина в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Сложные предложения с ощущением союзной и бессоюзной связи
Типы сложных предложений с ощущениями.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с текстурой объединенной и бессоюзной связи.
93
Прямая и душевная речь
Прямая и приятная речь. Синонимия предложений с прямой и общительной речью.
Цитирование. Способы включения в цитирование.
Нормы построения предложений с прямой и общительной речью; правила постановки
знаков препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике правописания.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программ по русскому языку на уровне общего общего
образования охвата в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
повышенным риском социокультурных и духовно-нравственных качеств, принятых в обществе и нормами поведения и общественного процесса самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования чувства позиции личность.
В результате изучения русского языка на уровне общего образования у обучающихся
формируются профессиональные результаты :
1) повторное воспитание :
готовность к выполнению любого гражданина и реализации его права, уважение права,
свободы и законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местных общин, родного края, страны, в том числе в отношении к
обстоятельствам с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях, написанных
на русском языке;
неприятие любых форм экстремизма, конвенции; понимание различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях граждан, социальных нормах
и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на основе примеров из литературных источников, изложенных на русском языке;
готовность к широкой совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к потребности в гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в
ней; волонтёрство);
2) патриотического воспитания :
осознание российской гражданкой принадлежности к государству в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как языка Российской
Федерации и языка межнационального общения народов России, широкой заинтересованности к познанию русского языка, к истории цен и культурной федерации, культуре своих
краев, народов России, к русскому языку, к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в
художественных произведениях, уважение к символам России, государственным праздникам, природной и природной наследственности и памятникам, традициям разных народов,
местностей в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания :
ориентация на моральные ценности и нормы в характере морального выбора, готовность
оценивать свое поведение, в том числе речевое, и поступки,
94
а также поведение и поступки других людей с мнением моральных и правовых норм с
учётом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков,
свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания :
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего народа и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, осознание важности художественной культуры как средств коммуникации и самовыражения;
осознание важности русского языка как средств коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и международного искусства, распространения
национальных культурных традиций и народного творчества, стремления к самовыражению в разных видах искусства;
5) психологическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального развития:
осознание ценностей жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт,
ответственное отношение к здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, обязательный режим занятий и отдых, регулярная активность);
осознание явлений и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм для вреда физического и психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в информационнокоммуникационной сети «Интернет» в процессе школьного языкового образования;
склонность к стрессовым ситуациям и склонность к стрессовым ситуациям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивающая исключительные цели;
умение себя и других принимать, не осуждая;
реализовать свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние, использовать
адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в том числе основываясь
на примерах из литературных источников, написанных на другом языке, сформированных
навыками рефлексии, получив права на ошибку и такого же права другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках школы, города,
края) технологической и социальной направленности, способности инициировать, планировать и самостоятельно осуществлять такую деятельность;
Интерес к практическому применению профессии и труда применимого вида, в том числе
на основе изучаемого предметного знания и ознакомления с предприятием филологов,
журналистов, писателей, уважения к труду и результатам трудовой деятельности, осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личности и интересы и интересы;
умение Разгадывать о своих планах на будущее;
7) экологического воспитания :
ориентация на применение знаний в области социальных и особых наук для решения задач в области окружающей среды, планирование поступков и оценка их возможных последствий для окружающей среды, точное умение, логично выражать свою точку зрения
на экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание общего характера, экологических
проблем и путей их решения, активное неприятие действий, вызывающих вредные природные явления, в том числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы, осознание своей роли как гражданина
и пользователей в условиях взаимосвязи природной среды, технологической и социальной
95
среды, готовность к строгой практической деятельности по экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную научную систему представлений об основных
требованиях развития человека, природы и общества, взаимосвязи человека с природными
и социальными условиями, требования развития языка, владение языковой и читательской
культурой, навыки чтения как средства познания мира, владение навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, выявление, поступков и стремление к достижению пути индивидуального и коллективного поиска;
9) адаптации обучающихся к изменению условий социальной и природной среды:
освоение обучающихся общения, социальных групп, норм и правил общественного поведения, форм жизни социальных групп и сообществ, включая семьи, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках общения с людьми из другой культурной среды;
потребность в местоположении в условиях неопределенности, открытость опыта и знаний
других, потребность в действии в условиях неопределенности, в выявлении уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки и квалификацию из
опыта других, предполагаемых в возможных случаях новых знаний, умений вызывать
идеи связывания образов, формулировать, понятия, предположения об объектах и
явлениях, в том числе ранее неизвестных, о выявлении дефицита знаний и компетенций,
определение своего развития, умение оперировать ограничениями, терминами и представлениями в областях вне зависимости от ситуации, анализировать и выявлять взаимосвязь
природы, общества и экономики,достижения целей и решения задач, возможных последствий;
воспринимать стрессовую ситуацию, оценивать возможные изменения и их последствия,
полагаться на жизненный, речной и читательский опыт, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в сложившейся ситуации, быть готовым действовать в отсутствие гарантии успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне общего общего образования у обучающегося формируются возможные метапредметные результаты : познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося формируются возможные базовые действия как часть познавательных универсальных профессиональных действий :
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых преимуществ и процессов;
выявление существенных признаков различия языковых показателей (явлений), основание
для обобщения и сравнения, проведение сравнительного анализа, классификация языковых показателей по существенному признаку;
выявлять предполагаемости и противоречия в наблюдаемых фактах, данных и наблюдениях, предлагать критерии для наблюдаемости и противоречий;
выявлять дефицит информации, для решения поставленной учебной задачи;
96
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов, делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы взаимосвязей;
Самостоятельный способ решения учебных задач при работе с текстурами типов текстов,
единицами языковых единиц, сопоставлением вариантов решения и выбирая представленный вариант с учётом самостоятельно выделенных объектов.
У обучающегося формируются базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных профессиональных действий :
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом образовании;
формулу задают вопросы, фиксирующие несоответствие между реальными и желательными состояниями ситуаций, и самостоятельно проявляют искомое и связанное;
формировать предположение об истинности суждений и суждений других, аргументировать свою ошибку, мнение;
алгоритм действий и использование его для решения задач науки;
провести исследование по самостоятельному составлению плана по небольшому набору
особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и зависимостей между объектами самих себя;
оценка применимости и вовлеченности информации, полученной в ходе лингвистического
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и изъятия по результатам проведённого
наблюдения, исследования, владеть инструментом оценки изъятия приходов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в похожих или сходных явлениях, а также выдвигать вероятность их
развития в новых условиях и контекстах.
У обучающегося развиваются устойчивые результаты
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с
учётом предлагаемой учебной задачи и заданных задач;
привлечь, проанализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
использование различных видов аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения
реализации и применимости возможных ситуаций, в которых обнаруживаются и возникают проблемы с обращением внимания к решениям задач;
использование смыслового чтения для извлечения, обобщения и систематизации информации из или нескольких источников с учётом одного поставленных целей;
находят сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирающую оптимальную форму представления информации (текст,
презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их сочетанием в зависимости от коммуникативной установки;
оценка надежности оснований по критериям, предложенным учителем или составленным
самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося развиваются развивающиеся навыки общения как часть коммуникативных универсальных образовательных действий :
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с ситуациями
и эмоциями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах;
97
распознавать невербальные средства общения, понимать значения социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
тяжелые дела;
перевод намерения других, повторное уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать возражения;
в ходе диалога (дискуссии) за вопросами по существующим обсуждаемым темам и предложением идей, включая решение задачи и использование благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
воспаление и сходство позиций;
публикация результатов проведённого языкового анализа, расширенного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
выбрать формат выступления с учетом цели презентации и особенностей восприятия и в
соответствии с ним составляют устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
У обучающегося развиваются развивающиеся пути самоорганизации как части регулятивных универсальных профессиональных действий :
выявлять проблемы для решения в научных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие
решений в группе, принятие решений);
самостоятельно составить алгоритм решения задачи (или его часть), выбрать способ учебного решения задачи с учетом ресурсов и возможностей возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ход его
реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося развиваются развивающиеся способности самоконтроля, эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных действий :
владеть веществами самоконтроля (в том числе речного), самомотивации и рефлексии;
давать адекватную учебную ситуацию и предлагать план ее изменений;
предвидеть решение, которое может решить образовательную задачу, и решить проблему,
связанную с изменением ситуации;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать обратное восприятие
речевому опыту и корректировать чистосердечную речь с учётом целей и условий общения; оценка результатов целей и условий общения;
развивать возможности управления собственными эмоциями и эмоциями;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя речную ситуацию; способность регулировать эмоциональное состояние;
осознанно относится к другому человеку и его мнению;
признавать свое и чужое право на ошибку;
себя и других, не осуждая;
краткая открытость;
осуществлять невозможностьконтролировать всё вокруг.
У обучающегося формируются возможности для совместной деятельности :
понимать и использовать преимущества применения командной и индивидуальной работы
при определенных проблемах, обосновывать применение групповых форм при решении
поставленной задачи;
цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее внедрению: предлагать проекты, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
98
уметь обобщать мнение нескольких людей, собрать готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять роль (с учётом своих возможностей и возможностей участников всех ощущений), выполнять задачи между командами,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмена мнениями, «мозговой
штурм» и другие);
выполнить свою часть работы, получить качественный результат по сознанию и координировать свои действия с действиями других групп команд;
оценка качества своего вклада в общий результат по критериям, самостоятельное возникновение симптомов, выявление результатов с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результата, разделение сферы действия и возникновение опасности
к представлению отчёта перед группой.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
Общие сведения о языке
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры, свидетельствующие об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные употребления языка и речи (звук, морфема, слово, словосочетание, предложение).
Язык и речь
Характеризовать различие между устной и письменной речью, диалогом и монологом,
учитывать особенности видов речевой деятельности при решении практическиориентированных учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания объемным не менее 5 предложений на
основе жизненных перспектив, чтения научно-учебной, художественной и научнонаучной литературы.
Участвовать в лингвистических темах (в рамках обсуждения) и в диалоге/полилоге на основе жизненных проявленных объемов не менее 3 реплик.
Владеть множеством разнообразных аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным – научно-учебных и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть местами для чтения: просмотровым, увлекательным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемным не менее 100 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных
текстов различных функций-смыслов типов речи объемным не менее 150 слов: устно и
письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по содержанию текста и напечатать; подробно и сжато передано в письме формата содержания
исходного текста (для подробного изложения объемного исходного текста должно составлять не менее 100 слов; для сжатого изложения – не менее 110 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказываний в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать письменные нормы русского литературного языка, в том числе во время списывания текста объемным 90–100 слов; словарного диктанта объемным 15–20
слов; диктанта на основе связного текста, состоящего из 90–100 слов, составленного с
учётом применения предварительных правил правописания (в том числе применение экс99
периментальных в течение первого года обучения орфограмм, пунктограмм и слов с непроверяемыми написаниями); уметь пользоваться эффектами лексических словарей; соблюдать в устной речи и в письменной форме правила речного этикета.
Текст
Распознавать основные признаки текста; членить текст на композиционно-смысловые части (абзацы); распознавать средства связи предложений и части повторного текста (формы
слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, разные местаимения, слова); применять
эти знания при создании собственного текста (устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения достижения его результатов (наличие темы, главной
мысли, грамматической предложения, цельности и относительной законченности); с точки
зрения обеспечения функционально-смысловой функции его речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей функциональносмысловых типов речи, специфического описания текста в практике применения (в рамках описания).
Применять знание основных признаков текста (заказывать) в практике его создания.
Создавать тексты-жизненные базы с опорой на читательский опыт; тексты с опорой на
сюжетную картину (включая том сочинения-миниатюры объемным 3 и более предложений; классные сочинения объемным не менее 70 слов).
Восстанавливать деформированный текст; коррекция корректировки восстановленного
текста с опорой на образец.
Ознакомиться с результатами изучения прослушанного и прочитанного научно-учебного,
художественного и научно-научного текстов: составить план (простой, четкий) с целью
изучения содержания текста в устной и письменной форме; содержание текста, в том числе с изменением лица рассказчика; извлекать информацию из различных источников, в
том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать ее в
учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Редактировать собственные/созданные другие еврейские тексты с целью выявления их содержания (проверка фактического материала, начальный анализ анализа текста – совокупность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функционального стиля,
языка художественной литературы.
Система языка
Фонетика. Графика. Орфоэпия
характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой, характеризовать систему звука.
Проводить фоновый анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графику и орфоэпии в практике произношения и правописания слов.
Орфография
Оперировать вводм «орфограммы» и выделить буквенные и небуквенные орфограммы
при значительных орфографических анализах слов.
100
Распознавать экспериментальные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять знание о правописании разделительных ъ и ь ).
Лексикология
Объяснить лексическое значение слова следствия (подбор однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов; определение значения слова по контексту, с помощью толкового
словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, присваивать прямое и переносное значения слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; ограничивать многозначные слова и омонимы; уметь правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках рассмотрения).
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарём, словарями синонимов,
антонимов, омонимов, паронимов).
Морфемика. Орфография
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу массового языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставка, суффикс, окончание), выделять основные слова.
Нахождение чередования звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулевым
звуком).
Проводить морфемный анализ слов.
Принимать знания по морфемике при использовании языкового анализа различных видов
и в практике правописания неизменяемых приставок и приставок на -з (-с); ы – и после
приставок; корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися
гласными (в рамках охватного); корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми случаями (в рамках охватного); ё – о после шипящих в корне слова; ы – и после ц .
Проводить орфографический анализ слов (в рамках рассмотрения).
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в личной речи.
Морфология. Культура речи. Орфография
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о грамматических значениях слов, о сочетаниях частей речи на русском языке для решения практически-ориентированных задач.
Распознавать имена существующие, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический анализ имён существующих, частичный морфологический
анализ имён эфирных, глаголов.
Проводить орфографический анализ имён существующих, имён прилагательных, глаголов
(в рамках охватного).
Применять знания по морфологии при использовании языкового анализа различных видов
и в речевой практике.
Имя существительное
Определить общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции имени существующего; объяснять его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имён существительных.
совокупность типов склонений имён существительных, выявлять разносклоняемые и несклоняемые имена существительных.
Проводить морфологический анализ имён существующих.
101
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён существующих, постановки в них
удара (в рамках охватного), включения неклоняемых имён существующих.
Соблюдать правила правописания имён существующих: безударных окончаний; о – е ( ё )
после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; суффиксов -чик- – -щик- , -ек- – -ик- (чик-); корней с чередованием а // о : -лаг- – -лож- ; -раст- – -ращ- – -рос- ; -гар- – -гор, -зар- – -зор- ; -клан- – -клон- ,-скак- – -скоч- ; потребления (неупотребления) ь на конце имён существующих после шипящих; слитное и раздельное описание не с именами
существующими; правописание возможно имён существующих.
Имя прилагательное
Определить общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции присвоения титула; объяснять его роль в речи; крайне полную и краткую
форму имён закрепленных.
Провести частичный морфологический анализ имён включенных (в рамках описания).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён применения, положения в них
ударения (в рамках заключения).
Соблюдать правила правописания имён закрепленных: безударных окончаний; о – е после
шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких форм имён лежащих с почвой на шипующих; правила слитного и раздельного написания не имеют именных имен.
Глагол
Определить общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции глагола; объяснять его роль в словосочетании и предложении, а также в речи.
сочетать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой формы) глагола, выделять его сущность; выделять сущность (будущего простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в заключении).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах
(в рамках применения).
Соблюдать
правила
правописания
глаголов:
корней
с
чередованием е // и ; использование ь после шипящих как признак грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа; -тся -ться в глаголах; суффиксов -ова- – ева- , -ыва- – -ива- ; _ номера окончаний глагола, гласной перед суффиксом -л- в форме
прошедшего времени глагола; слитного и раздельного написания не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить синтаксический анализ словосочетаний и простых предложений; проведение пунктуационного
анализа простых сложных и сложных предложений (в рамках приложения); применять
знания по синтаксису и пунктуации при использовании языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главных слов (именные,
глагольные, наречные); простые неосложнённые предложения; простые предложения,
осложнённые однородными простыми, включая предложения с обобщающим словом при
однородных членах, обращением; распознавать предложения по цели высказывания
(определяющие, побудительные, вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные), количество грамматических основ (простые и сложные),
наличию второстепенных экземпляров (распространённые и нераспространён102
ные); определяющие (грамматическую основу) и второстепенные члены собрания, морфологические средства судебного разбирательства сочетанием имени существующего в
форме творческого падежа с существующим или местоимением в форме творческого падежа с предлогом; сочетанием имени числового в формообразующем падеже с существующим в формообразующем падеже) и сказуемого (глаголом, именем существующим, образцом повсеместного), средством выражения второстепенных предложений экземпляров
(в рамках охвата).
Сослаться на письменные пунктуационные правила при постановке тире между подлежащим и сказуемым, избрание знаков препинания в предложениях с однородными случайными,
открытыми
бессоюзной
связью,
одиночным
союзом и союзами , но , однако , зато , да ( в значении и ), да (в значении но ); с обобщающим
словом при однородных членах; с обращением; в предложениях с прямой речью; в сложных предложениях, состоящих из частей, обеспеченных бессоюзной связью и союзами и , но , а , однако , зато ,да ; пишите в диалог.
Проводить пунктуационный анализ предложения (в рамках рассмотрения).
6 КЛАСС
Общие сведения о языке
Характеризовать функции русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, приводя примеры использования русского
языка как языка государственного языка Российской Федерации и как языка межнационального общения (в рамках приложения).
Иметь представление на русском литературном языке.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объемным не менее 6 предложений на
основе жизненных перспектив, чтения научно-учебной, художественной и научнонаучной
литературы
(монолог-описание,
монолог-рассмотрение,
монолограссуждение); солдат с сообщением на лингвистическую тему.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) голосовым не менее 4
реплик.
Владеть множеством разнообразных аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным – научно-учебных и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть местами для чтения: просмотровым, увлекательным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемным не менее 110 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных
текстов различных функций-смыслов типов речи объемным не менее 180 слов: устно и
письменно формулировать тему и главную мысль текста, вопросы по содержанию текста
и определения на них; подробно и сжато передано в устной и бумажной форме содержания прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи (для подробного изложения исходного текста должно составлять
не менее 160 слов; для сжатого изложения – не менее 165 слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой частью; использовать
словарями иностранных слов, восстановленных слов; оценивает свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выделяемого словоупотребления; использовать толковые
словари.
Соблюдать в устной речи и на письменных нормах современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объемным 100–110 слов; словарного дик103
танта объемным 20–25 слов; диктанта на основе связного текста числовым числом 100–
110 слов, составленным с учётом предварительно разработанных правил правописания (в
том числе рассмотрены в течение второго года обучения орфограммы, пунктограммы и
слова с непроверяемыми написаниями); соблюдать в устной речи и в письменной форме
правила речного этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения достоверности его результатов; с точки зрения обеспечения функционально-смысловой функции его речи.
характеризовать
тексты
различных
функционально-смысловых
типов
речи; характеризовать особенности описания типа речи (описание внешности человека, помещения, природы, местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные и указывающие томные местаимения, видо-временную соотнесённость глагольных форм.
Принимать знание о функционально-смысловых типах речи при выполнении анализа различных видов и в речевой практике; использование основных признаков текста в практике
создания собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество микротем и абзацев.
Создавать тексты различных функций-смысловых типов речи (объединение, описание
внешности человека, помещения, природы, местности, действий) с опорой на жизненный
и читательский опыт; произведение искусства (в том числе сочинения-миниатюры объемным 5 и более предложений; классные сочинения объемным не менее 100 слов с учётом
функциональной особенности и жанра сочинения, характера темы).
Обладать интенсивной конверсией текста: составлять план прочитанного текста (простой,
сложный; назывной, вопросный) с целью использования содержания текста в устной и
письменной форме; выделять главную и второстепенную информацию в прослушанном и
прочитанном тексте; извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать ее в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; Содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля речи, научного стиля речи; перечислять требования к составлению словарной статьи и научного сообщения; анализировать тексты разных специфических поисковых языков и жанров (рассказ;
заявления, расписка; словарная статья, научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Лексикология. Культура речи
оборотные слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и изъятые слова; важности слова с точки зрения их принадлежности к активному или пассивному запасу: неологизмы, фиксация слова (историзмы и архаизмы); особо ограничивать слова с
104
точки зрения их охвата: общеупотребительные слова и слова ограниченного охвата (диалектизмы, термины, заключения, жаргонизмы); определить стилистическую окраску слова. Проводить лексический анализ слов.
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения; понимать их основное коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи с целью ее богатства и сосредоточенности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их значения; характеризовать зависимость от фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой частью; использовать
словарями иностранных слов, восстановленных слов; оценивает свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выделяемого словоупотребления; использовать толковые
словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове; выделять производящую основу.
Определять
словообразование
(приставочный,
суффиксальный,
приставочносуффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в
слух); проводить морфемный и словообразовательный анализ слов; применять знания по
морфемике и словообразованию при использовании языкового анализа различных видов.
Соблюдать нормы словообразования имён закрепленных. Распознавать экспериментальные орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применять знания по орфографии в практике правописания.
Соблюдать правила правописания сложных и сложносокращённых слов; правила правописания корня -кас- – -кос- с чередованием а // о , гласных в приставках пре- и при .
Морфология. Культура речи. Орфография
Характеризовать особенности словообразования имён существительных.
Соблюдать правила слитного и дефисного письма пол- и полу- со словами.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках рассмотрения), словоизменения имён существующих.
встречаются качественные, относительные и притяжательные случаи,
Соблюдать нормы словообразования имён закрепленных; нормы произношения имён
применяемых, нормы ударения (в рамках приложения); соблюдать правила правописания н и нн в именах присвоенных, суффиксов -к- и -ск- имён присвоенных, сложных имён
присвоенных.
Распознавать числительные; определить общее грамматическое значение числового значения; премировать разряды имён численных по команде, по строению.
Уметь склонять числовые и характеризовать особенности склонения, словообразования и
синтаксических функций числовых; характеризовать роль имён числовых в речи.
Правильно собираемые имена числовые; соблюдать правила правописания имён числовых, в том числе написание в именах числовых; написание двойных случаев; слитное,
раздельное, дефисное написание числовых; правила правописания окончаний числовых.
Распознавать местоимения; определить общее грамматическое значение; наградить разряды местоимений; уметь склонять местаимения; характеризовать особенности их склонения, словообразования, синтаксических функций, роли в речи.
правильное применение в соответствии с требованием русского речевого этикета, в том
числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста
(устранение двусмысленности, неточности); соблюдать правила правописания местоимений с не и ни , слитного, раздельного и дефисного написания местоимений.
105
Распознавать
переходные
и
непереходные
глаголы; разноспрягаемые
глаголы; определение наклонения глагола, значение глагола в изъявительном, условном и повелительном наклонении; ценить безличные и личные глаголы; использовать личные глаголы в безличном значении.
Соблюдать правила правописания ь в форме глагола повелительного наклонения.
Проводить морфологический анализ имён эфирных, имён числовых, местоимений, глаголов; применять знания по морфологии при использовании языкового анализа различных
видов и в речевой практике.
Проводить фоновый анализ слов; использовать знания по фонетике и графику в практике
произношения и правописания слов.
Распознавать экспериментальные орфограммы; проводить орфографический анализ
слов; применять знания по орфографии в практике правописания.
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный
анализ предложений (в рамках рассмотрения), применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
7 КЛАСС
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как развивающееся заявление.
Осознавать взаимосвязь языка, культуры и истории народа (приводить примеры).
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объемным не менее 7 предложений на
основе текстуры, особой впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научноисследовательской литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение, монологмассив); солдат с тяжелым сообщением.
Участвовать в лингвистических темах (в рамках исследования) и обсуждать темы на основе жизненных возможностей большого объема не менее 5 реплик.
Владеть местными жителями: диалог – запрос информации, диалог – сообщение информации.
Владеют многочисленными аудирования (выборочное, ознакомительное, распространенное) публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть местами для чтения: просмотровым, увлекательным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объемным не менее 120 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических текстов (рассуждение-доказательство, обсуждение-раскрытие, рассуждение-размышление) объемом не
менее 230 слов: устно и формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по содержанию текста и напечатать; подробно, сжато и выборочно передано в устной и письменной форме содержанием прослушанных публицистических текстов (для подробного изложения исходного текста должно составлять не менее 180 слов; для сжатого
и выборочного изложения – не менее 200 слов).
Осуществлять адекватный выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письменных нормах современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объемным 110–120 слов; словарного диктанта объемным 25–30 слов; диктанта на основе связного текста, состоящего из 110–120
слов, составленного с учётом предварительных рассмотрений правил правописания; соблюдать правила письменного речного этикета.
106
Текст
Анализировать текст с точки зрения достоверности его результатов; выявлять его структуру, особенности абзацного членения, языковые средства выделения в тексте: контекстные (звукопись), словообразовательные, лексические.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество микротем и абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей текста.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на жизненный и читательский опыт; на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры
объемным 6 и более предложений; классные сочинения объемным не менее 150 слов с
учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть интенсивной разработкой текста: составить план прочитанного текста (простой,
сложной; назывной, вопросный, тезисный) с интересом проводить содержание текста в
устной и письменной форме; выделять главную и вторую информацию в тексте; содержание текста с изменением лица рассказчика; использование обработки обработки текста; извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать ее в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; Содержание
таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты; Тем не менее, обычные тексты с целью найти их содержание и формы с опорой на знание норм современного русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать функциональные особенности языка: разговорную речь и функциональные стили (научный, публицистический, официальноделовой), язык художественной литературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе занятия, функции),
привлечение языковых средств выделения в текстах публицистического стиля, нормы построения текстов публицистического стиля, особенности тома (интервью, репортаж, заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки, интервью; оформить деловые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (включая сферу применения,
функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при использовании языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Система языка
Распознавать экспериментальные орфограммы; проводить орфографический анализ
слов; применять знания по орфографии в практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при использовании языкового
анализа различных видов и в практике правописания.
Объяснить фразеологизмы, пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых слов (на основе
обоснованного), в том числе с использованием фразеологических словарей русского языка.
107
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту; понимать их коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи как направленность внимания.
Характеризовать слово с точки зрения его поглощения, возбуждения, вовлечения и пассивного запаса и стилистической окраски; проводить лексический анализ слов; применять
знания по лексике и фразеологии при использовании языкового анализа различных видов
и в речевой практике.
Распознавать омонимию слов разных частей речи; желательно лексическую и грамматическую омонимию; понимать особенности употребления омонимов в речи.
Используйте грамматические словари и справочники в речевой практике.
Морфология. Культура речи
Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные слова (предлоги, союзы, частицы), междометия, звукоподражательные слова и проводить их морфологический анализ: определять общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксические функции.
Причастие
Характеризовать причастия как особую форму глагола, определение признака глагола и
присвоения имени в причастии; определить синтаксические функции причастия.
Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени, действительные и страдательные причастия, отмечать и характеризовать полные и краткие формы страдательных
причастий, склонять причастия.
Проводить морфологический, орфографический анализ причастий, применять это умение
в речевой практике.
Сотворение словасочетания с причастиями в зависимости от оборотов, конструировать
причастные обороты.
Уместно использовать причастия в речи, преимущественно созвучные причастия и именные ( висящий — высячий, горящий — горячий ). ставить ударение в некоторых формах причастий, применять правила правописания падежных окончаний и правильно суффиксов причастий; н и нн в причастиях и отглагольных наименованиях прилагательных,
написания гласной перед суффиксом - вш - последних причастий прошедшего времени,
перед суффиксом - нн - страдательных причастий прошедшего времени, написания не с
причастиями.
Правильно выставлять знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений с частным оборотом
(в рамках исследования).
Деепричастие
Определять признаки глагола и наречия в деепричастии, синтаксическую функцию деепричастия.
Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Проводить морфологический, орфографический анализ деепричастий, применять это умение в речевой практике.
Конструировать роль деепричастного оборота, определяя деепричастия в предложении.
Уместно использовать депричастия в речи.
Правильно ставить ударение в деепричастях.
Применить правила написания гласных в суффиксах деепричастий, правила слитного и
раздельного написания не с деепричастиями.
108
Правильно строить предложения с одиночными деепричастями и деепричастными оборотами.
Правильно выставлять знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и
деепричастным оборотом.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений с однократным депричастием и депричастным оборотом (в рамках описания).
Наречие
Распознавать наречия в речи. Определить общее грамматическое значение наречий; наградить разряды наречий по команде; характеризовать особенности словообразования наречий, их синтаксических свойств, роли в речи.
Проводить морфологический, орфографический анализ наречий (в рамках рассмотрения),
применять эту способность в речевой практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения наречий, постановки в них ударов.
Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания наречий; записи н и нн в наречиях на -о и -е ; запись суффиксов -а и -о наречий с приставками из- , до- , с- , в- , на- , за- ; употребление на конце наречий после шипящих; запись
суффиксов наречий - о и - е после шипящих; запись е и и в приставках не- и нинаречий; слитного и раздельного написания не с наречиями.
Слова категории состояния
Определить общее грамматическое значение, морфологические признаки слов категории
состояния, характеризовать их синтаксическую функцию и роль в речи.
Служебные части речи
Давать общую характеристику служебным частям речи, объяснять их отклонение от самостоятельных частей речи.
Предлог
Характеризовать предлог как служебную часть речи, преимущественно производственные
и непроизводственные предлоги, простые и составные предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и стилем следует, соблюдать
нормы правописания производных предлогов.
Соблюдать нормы употребления имён существующих и местоимений с предлогами, предлогов из – с , в – в составе словсочетаний, правила правописания производных предлогов.
Проводить морфологический анализ предлогов, применять это умение при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Союз
Характеризовать союз как служебную часть речи, прежде всего разряды союзов по группе, по построению, роли союзов в пояснении, в том числе как средства связи однородных
корпусов предложений и частей сложного предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилем следует, соблюдать
правила правописания союзов, устанавливать знаки препинания в сложных союзных
предложениях, устанавливать знаки препинания в предложениях с союзом и .
Проводить морфологический анализ союзов, применяя это умение в речевой практике.
Частица
109
Характеризовать особенности как служебную часть речи, особо выделять особенности по
соображениям, по составу, объяснять роль различий в различных значениях значений в
словах и тексте, в образовании форм глагола, понимать интонационные особенности
предложений с частями.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической окраской; соблюдать нормы правописания
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в речевой практике.
Междометия и звукоподражательные слова
Характеризовать междометию как особую группу слов, выделить группу междометий по
конференции, объяснить роль междометий в речи, характеризовать особенности звукоподражательных слов и их употребление в разговорной речи, в художественной литературе.
Проводить морфологический анализ междометий, применяя это умение в речевой практике.
Соблюдать пунктуационные правила оформления предложений с междометиями.
объединения грамматических омонимы.
8 КЛАСС
Общие сведения о языке
Иметь представление на английском языке как на одном из славянских языков.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объемным не менее 8 предложений на
основе жизненных границ, ярких впечатлений, чтения научно-учебной, художественной,
научно-исследовательской и публицистической литературы (монолог-описание, монологобсуждениерас, монолог-массив); солдат с тяжелым сообщением.
Участвовать в лингвистических темах (в рамках исследования) и обсуждать темы на основе жизненных проблем (объём не менее 6 ответов).
Владеть множеством разнообразных аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным – научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи.
Владеть местами для чтения: просмотровым, увлекательным, изучающим, поисковым.
Устно переслушав прочитанный или прослушанный текст объемным не менее 140 слов.
Понимание содержания прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи объемным
не менее 280 слов: подробно, сжато и выборочно переданных в устной и бумажной форме
содержания прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных функций -смысловых типов речи (подробности для изложения объемного исходного текста должны составлять не менее 230 слов; для сжатого и выборочного изложения – не менее 260 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказываний в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письменных нормах современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объемным 120–140 слов; словарного диктанта объемным 30–35 слов; диктанта на основе связного текста, состоящего из 120–140
слов, составляющего с учётом предварительно разработанных правил правописания (в том
числе применяя экспериментальные в течение четвёртого года обучения орфограммы,
пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); понимать особенности использо110
вания мимики и жестов в разговорной речи; объяснять национальную обусловленность
норм речного этикета; соблюдать в устной речи и в письменной форме правила русского
речного этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его достижения: наличие мысли, главной, грамматической связи предложений, цельности и относительно законченной; сообщения и сообщения о предложениях в тексте; проанализировать текст с точки зрения его возможностей
функционально-смысловой функции речи; анализировать языковые средства сосредоточенности в тексте (фонетические, словообразовательные, лексические, морфологические).
Распознавать тексты различных функционально-смысловых типов речи; анализировать
тексты различных функциональных видов языка и жанров; применять эти знания при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объемным 7 и более предложений; классные сочинения объемным не
менее 200 слов с учётом жанра стиля и сочинения темы, характера).
Обладать высокими тенденциями переработки текста: создавать тезисы, конспект; извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических
словарей и справочной литературы, и использовать ее в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; Содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: собственные и(или) созданные составные части текстов с целью с
обнаружением их содержания и формы, сопоставляемый и исходный отредактированный
тексты.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка, автобиография, характеристика) и научного стиля, основных жанров научного стиля (реферат, доклад на научную тему), выявлять оценки различных показателей языка в
тексте, средства связи предложений в тексте.
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка, автобиография, характеристика), публицистических жанров; оформить деловые бумаги.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказываний в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Система языка
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Иметь представление о синтаксисе как раздел лингвистики.
Распознавать словосочетание и предложение как использование синтаксиса.
нарушения функции препинания.
Словосочетание
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главных слов: именные,
глагольные, наречные; определения типов подчинительной связи слов в словосочетании:
согласование, управление, примыкание; выявлять грамматическую синонимию словосочетаний.
Применять норму построения словосочетаний.
111
Предложение
Характеризовать основные признаки предложений, средства оформления предложений в
устной и письменной речи; присвоить полномочия знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске, характеризовать их интонационные и смысловые особенности, языковые формы выражения побуждения в побудительных предложениях; использовать в текстах публицистического стиля риторическое восклицание, вопросно-ответную формулу изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ; премировать проведение
реализации реализуемого, виды сказуемого и его выступления. Применять норму простого предложения, использование инверсии; применяются нормы согласования, сказуемого
с охватим, в том числе выраженным словосочетанием, сложно сокращёнными словами,
словами предельно – незначительными , количественными комплектами. Применяем
нормы тира между проверками и сказуемыми.
Распознавать предложения по наличию основных и второстепенных членов, предложения
полные и неполные (понимать особенности употребления неполных предложений в диалоговой речи, определять в устной речи интонации неполного предложения).
совокупности видов второстепенных предложений (согласованные и несогласованные
определения, приложение как особый вид определения; прямые и косвенные дополнения,
виды применения).
Распознавать односоставные предложения, их грамматические признаки, морфологические средства сообщения главных членов; ограничить виды односоставных предложений
(назывное предложение, условно-личное предложение, неопределенно-личное предложение, обобщенно-личное предложение, безличное предложение); характеризовать грамматические различия односоставных предложений и двусоставных неполных предложений; выявлять синтаксическую синонимию односоставных и двусоставных предложений; понимать особенности употребления односоставных предложений в речи; характеризовать грамматические, интонационные и пунктуационные особенности
предложений со словами да , нет .
Характеризовать признаки однородных предложений, средств их связи (союзная и бессоюзная связь); ограничить однородные и неоднородные определения; нахождение обобщающие слова при однородных членах; понимать особенности употребления в сочетании
однородных представителей разных типов.
Принять норму предложения с однородными простыми, привлеченными к работе союзами не только… но и , как… так и .
Применять правила установки знаков препинания в предложениях с однородными простыми, опасными попарно, с повторяющимися союзами ( и... и, или... или, либо... либо,
ни... ни, то... то ); правила постановки знаков препинания в предложениях с обобщающим
словом при однородных членах.
Распознавать простые неосложнённые предложения, в том числе предложения с неоднородными определениями; простыми предложениями, осложнёнными однородными простыми, включая предложения с обобщающим словом при однородных членах, осложнёнными обособленными простыми, обращениями, вводными фразами и предложениями,
вставными конструкциями, междометиями.
совокупности видов обособленных предложений, применяются правила обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе том приложений), дополнений,
охватов, уточняющих членов, поясничных и присоединительных конструкций. Применять
правила установки знаков препинания в предложениях со сравнимым оборотом; правила
обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений),
дополнений, дополнений, уточнений комплектов, пояснительных и присоединительных
112
структур; правила постановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными конструкциями, нуждами и междометиями.
смешать группы вводных слов по обсуждению, преимущественно ввести вводные предложения и вставные конструкции; понимать особенности употребления предложений с
вводными словами, вводными предложениями и вставными конструкциями, нуждами и
междометиями в речи, понимать их функции; выявлять омонимию предложений и вводных слов, словосочетаний и предложений.
Применять формулировку предложений с вводными словами и предложениями, вставными конструкциями, нуждами (распространёнными и нераспространёнными), междометиями.
Распознавать сложные предложения, конструкции с чужой речью (в рамках рассмотрения).
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный
анализ предложений; применять знания по синтаксису и пунктуации при использовании
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
9 КЛАСС
Общие сведения о языке
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества; уметь обращаться с ними.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объемным не менее 80 слов на основе
текстуры, отдельных впечатлений, читать научно-учебной, художественной и научноисследовательской литературы: монолог-сообщение, монолог-описание, монолограссуждение, монолог-извлечение; солдат с тяжелым сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к действию, обмен
мнениями, запрос информации, сообщение информации) на бытовые, научно-учебные (в
том числе лингвистические) темы (объём не менее 6 реплик).
Владеть множеством разнообразных аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным – научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи.
Владеть местами для чтения: просмотровым, увлекательным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемным не менее 150 слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказываний в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письменных нормах современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объемным 140–160 слов; словарного диктанта объемным 35–40 слов; диктанта на основе связного текста, состоящего из 140–160
слов, составленного с учётом предварительно разработанных правил правописания.
Текст
Анализировать текст: определять и комментировать тему и главный текст мысли; подбирать заголовок, отражающий тему или главный текст мысли.
Устанавливать устаревший текст к функционально-смысловым характеристикам речи.
Находятся в тексте типовые фрагменты – описание, взятие, рассуждение-доказательство,
оценочные высказывания.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, важному значению, зачину или вероятности.
113
Выявляют выраженные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывания на основе текста: выражать свое отношение к прочитанному или
прослушанному в устной и письменной форме.
Создавать тексты с опорой на жизненный и читательский опыт; на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объемным 8 и более предложений или объемным
не менее 6–7 предложений структуры, если это позволяет раскрыть тему, выразить главную мысль); классные сочинения объемным не менее 250 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы.
Владеть широким кругом обращения с текстом: выделять главную и вторую информацию
в тексте; извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать ее в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; Содержание таблицы, схемы в виде текста.
Подробно и сжато передано в устной и письменной форме содержание прослушанных и
прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи (подробно для
изложения объемного исходного текста должно составлять не менее 280 слов; для сжатого
и выборочного изложения – не менее 300 слов).
Редактировать собственные/созданные другие еврейские тексты с целью выявления их содержания (проверка фактического материала, начальный анализ анализа текста – совокупность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
характеризовать занятие, функции, типичные ситуации речевого общения, задачи речи,
языковые средства, характерные для научного стиля; основные особенности языка художественной литературы; особенности содержания элементов разговорной речи и различных стилей в художественном произведении.
Характеризовать различные функционально-смысловые типы речи, учитывать особенности их содержания в пределах одного текста; следует понимать особенности использования языковых средств, выделяемых в текстах, обладающих функционально-смысловым
типом речи, строгих разновидностей языка.
Использовать при создании собственных норм построения текстов, закрепления их текста
за функциональным-смысловым типом речи, естественности разновидностей языка, норм
составления тезисов, конспекта, написания реферата.
Составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат.
оценивать и самостоятельно высказывать чуждость разной функциональной направленности с точки зрения соблюдения их коммуникативных требований и языковой правильности; исправлять речевые события, всегда текст.
Выявляются особые особенности языка художественной литературы, которые встречаются с различными специфическими разновидностями языка. Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение.
Система языка
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Сложносочинённое предложение
Выявлять основные средства синтаксической связи между Частями сложного предложения.
114
Распознавать сложные предложения с возникновением связи, бессоюзные и союзные
предложения (сложносочинённые и сложноподчинённые).
Характеризовать сложносочинённое предложение, его строение, смысловое, структурное
и интонационное единство частей сложного предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения, интонационные особенности сложносочинённых предложений с текстурами типа смысловых
отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочиненных предложений в речи.
Соблюдать основные нормы построения сложносочинённого предложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложносочинённых предложений и простых предложений с однородными случайностями; использовать временную конструкцию
в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых предложений.
Применять правила установки знаков препинания в сложносочинённых предложениях.
Сложноподчинённое предложение
Распознавать трудноподчинённые предложения, выделять главную и придаточную части
предложений, связи частей сложноподчинённого предложения.
встречаются подчинительные союзы и союзные слова.
встречаются виды сложноподчиненных предложений по характеру смысловых отношений
между главными и придаточными частями, исключительными, синтаксическими средствами связи, выявляются особенности их структуры.
Выявляют сложноподчинённые предложения с многочисленными придаточными, сложноподчинённые предложения с придаточной частью определительной, изъяснительной и
значимой (места, время, причины, поведение действия, меры и степень, сравнение, условия, уступки, следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчинённых предложений и простых предложений с обособленными случаями; использовать временную конструкцию в
речи.
Соблюдать основные нормы построения сложноподчинённого предложения.
Понимать особенности употребления сложноподчинённых предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых предложений.
Применять норму сложноподчинённых предложений и устанавливать знаки препинания в
правилах их.
Бессоюзное сложное предложение
Характеризовать эти смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения, интонационного и пунктуационного выражения отношений.
Соблюдать основные грамматические нормы построения бессоюзного сложного предложения.
Понимать особенности употребления бессоюзных сложных предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и союзных
сложных предложений, использовать международную конструкцию в речи; применение
норм постановки знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях.
Сложные предложения с ощущением союзной и бессоюзной связи
Распознавать типы сложных предложений с ощущениями связи.
115
Соблюдать основные нормы построения сложных предложений с ощущением связи.
Употребляйте сложные предложения с последствиями в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с волокнами.
Применять правила установки знаков препинания в сложных предложениях веществ с попаданием.
Прямая и душевная речь
Распознавать массовую и общительную речь; выявлять синонимию предложений с прямой и соседской речью.
Уметь цитировать и применять разные цитирования в высказывании.
Соблюдать основные нормы построения предложений с прямой и социальной речью, при
цитировании.
Применять правила установки знаков препинания в предложениях с прямой и общительной речью, при цитировании.
Тематическое планирование
5 КЛАСС
№ Название разделов и тем програмКоличество часов
п/п
мы
Всего Контроль- Практиченые работы ские работы
Раздел 1. Общие сведения о языке
1.1 Богатство и сосредоточенность на
2
русском языке. Лингвистика как
наука о языке
Итого по разделу
2
Раздел 2. Язык и речь
2.1 Язык и речь. Монолог. Диалог.
7
Полилог. Виды речевой деятельности
Итого по разделу
7
Раздел 3. Текст
3.1 Текст и основные его признаки.
11
1
3
Композиционная структура текста.
Функционально-смысловые типы
речи. Повествование как тип речи.
Рассказ. Смысловой анализ текста.
Информационная переработка текста. Редактирование текста
Итого по разделу
11
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
4.1 Функциональные разновидности
4
1
языка (общее представление)
Итого по разделу
4
116
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
13034
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
13034
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
13034
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
13034
№ Название разделов и тем програмКоличество часов
Электронные (цифп/п
мы
ровые) образоваВсего Контроль- Практиченые работы ские работы тельные ресурсы
Раздел 5. Система языка
5.1 Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Орфография
13
5.2 Морфемика. Орфография
13
1
5.3 Лексикология
11
1
1
Итого по разделу
37
Раздел 6. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
6.1 Синтаксис и пунктуация как разде2
лы лингвистики. Словосочетание
6.2 Простое двусоставное предложение
9
6.3 Простое осложнённое предложение
6
1
6.4 Сложное предложение
7
2
6,5 Прямая речь
2
6,6 Диалог
2
Итого по разделу
28
1
1
Раздел 7. Морфология. Культура речи. Орфография
7.1 Система разделов речи на русском
2
языке
7.2 Имя существительное
22
2
3
7.3 Имя прилагательное
12
2
1
117
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
13034
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
13034
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
13034
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
13034
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
13034
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
13034
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
13034
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
13034
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
13034
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
13034
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
13034
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
13034
№ Название разделов и тем програмКоличество часов
Электронные (цифп/п
мы
ровые) образоваВсего Контроль- Практиченые работы ские работы тельные ресурсы
7.4 Глагол
24
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
13034
Итого по разделу
60
Повторение пройденного материала
9
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
13034
Итоговый контроль (сочинения, изло12
1
Библиотека ЦОК
жения, контрольные и проверочные
https://m.edsoo.ru/7f4
работы, диктанты)
13034
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
170
11
16
ПРОГРАММЕ
6 КЛАСС
№ Название разделов и тем програмКоличество часов
Электронные
п/п
мы
Всего Контроль- Практические (цифровые) образовательные ресурные работы
работы
сы
Раздел 1. Общие сведения о языке
1.1 Основные функции русского языка
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
414452
1,2 Литературный язык
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
414452
Итого по разделу
3
Раздел 2. Язык и речь
2.1 Виды речи. Монолог и диалог. Их
6
1
1
Библиотека ЦОК
разнообразие
https://m.edsoo.ru/7f
414452
Итого по разделу
6
Раздел 3. Текст
3.1 Информационная переработка тек6
1
Библиотека ЦОК
ста
https://m.edsoo.ru/7f
414452
3.2 Функционально-смысловые типы
4
1
Библиотека ЦОК
речи
https://m.edsoo.ru/7f
414452
3.3 Виды описания. Смысловой анализ
3
Библиотека ЦОК
текста
https://m.edsoo.ru/7f
414452
Итого по разделу
13
118
№ Название разделов и тем програмп/п
мы
Всего
Количество часов
Электронные
Контроль- Практические (цифровые) образовательные ресурные работы
работы
сы
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
4.1 Официально-деловой стиль. Жан11
1
Библиотека ЦОК
ры официально-делового стиля.
https://m.edsoo.ru/7f
Научный стиль. Жанры научного
414452
стиля
Итого по разделу
11
Раздел 5. Лексикология. Культура речи
5.1 лексики по происхождению. Ак2
Библиотека ЦОК
тивный и пассивный запас лексики
https://m.edsoo.ru/7f
414452
5.2 Лексика русского языка с точки
17
1
Библиотека ЦОК
зрения сферы употребления Стиhttps://m.edsoo.ru/7f
листическая окраска слова Лекси414452
ческие средства выразительности
ее редактора
5.3 Лексический анализ слова. Фра3
1
Библиотека ЦОК
зеологизмы.
https://m.edsoo.ru/7f
414452
Итого по разделу
22
Раздел 6. Словообразование. Культура речи. Орфография
6.1 Морфемика и словообразование
1
как разделы лингвистики
6.2 Виды морфем. Основные образования слов на русском языке. Правописание сложных и сложносокращённых слов
6.3 Орфографический анализ
6
6.4 Понятие об этимологии
1
6,5 Морфемный и словообразовательный анализ слов
3
Итого по разделу
16
5
Раздел 7. Морфология. Культура речи. Орфография
7.1 Части речи на русском языке
2
119
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
414452
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
414452
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
414452
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
414452
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
414452
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
414452
№ Название разделов и тем програмп/п
мы
Всего
Количество часов
Электронные
Контроль- Практические (цифровые) образовательные ресурные работы
работы
сы
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
414452
2
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
414452
2
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
414452
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
414452
2
13
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
414452
7.2 Имя существительное
11
7.3 Имя прилагательное
18
7.4 Имя числительное
21
7,5 Местоименение
20
7.6 Глагол
34
Итого по разделу
Повторение пройденного материала
106
13
Итоговый контроль (сочинения, изложения, контрольные и проверочные
работы, диктанты)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
7 КЛАСС
№
Название разделов и тем проп/п
граммы
14
1
204
11
Раздел 1. Общие сведения о языке
1.1 Язык как развивающееся явление
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
414452
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
414452
30
Количество часов
Электронные
Всего Контроль- Практические (цифровые) образовательные ресурные работы
работы
сы
1
Итого по разделу
Раздел 2. Язык и речь
2.1 Монолог и его виды
1
2.2 Диалог и его виды
1
1
120
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
4159f6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
4159f6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
4159f6
№
п/п
Название разделов и тем программы
Итого по разделу
Количество часов
Электронные
Всего Контроль- Практические (цифровые) образовательные ресурные работы
работы
сы
2
Раздел 3. Текст
3.1 Основные признаки текста (повторение)
2
3.2 Информационная переработка
текста. Смысловой анализ текста
2
3.3 Функционально-смысловые типы
речи
4
Итого по разделу
8
1
1
2
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
4.1 Публицистический стиль
4
4.2 Официально деловой стиль
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
4159f6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
4159f6
1
Итого по разделу
6
Раздел 5. Система языка. Морфология. Культура речи. Орфорграфия
5.1 Морфология как раздел науки о
1
языке (общение)
5.2 Причастие как особая форма глагола
20
2
4
5.3 Деепричастие как особая форма
глагола
14
2
5
5.4 Наречие
21
1
8
5,5 Слова категории состояния
2
5.6 Служебные части речи
1
5.7 Предлог
12
121
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
4159f6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
4159f6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
4159f6
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
4159f6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
4159f6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
4159f6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
4159f6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
4159f6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
4159f6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
№
п/п
Название разделов и тем программы
Количество часов
Электронные
Всего Контроль- Практические (цифровые) образовательные ресурные работы
работы
сы
4159f6
5,8 Союз
12
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
4159f6
5,9 Частица
12
1
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
4159f6
5.10 Междометия и звукоподража4
2
Библиотека ЦОК
тельные слова
https://m.edsoo.ru/7f
4159f6
5.11 Омонимия слов разных частей ре2
1
Библиотека ЦОК
чи
https://m.edsoo.ru/7f
4159f6
Итого по разделу
101
Повторение пройденного материала
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
4159f6
Итоговый контроль (сочинения, изло10
2
Библиотека ЦОК
жения, контрольные и проверочные
https://m.edsoo.ru/7f
работы, диктанты)
4159f6
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
136
10
36
ПРОГРАММЕ
8 КЛАСС
№ Название разделов и тем програмКоличество часов
Электронные
п/п
мы
Всего Контроль- Практические (цифровые) образовательные реные работы
работы
сурсы
Раздел 1. Общие сведения о языке
1.1 Русский язык в кругу других сла1
Библиотека ЦОК
вянских языков
https://m.edsoo.ru/7
f417922
Итого по разделу
1
Раздел 2. Язык и речь
2.1 Виды речи. Монолог и диалог. Их
4
1
1
Библиотека ЦОК
разнообразие
https://m.edsoo.ru/7
f417922
Итого по разделу
4
Раздел 3. Текст
3.1 Текст и его признаки. Функцио5
2
Библиотека ЦОК
нально-смысловые типы речи.
https://m.edsoo.ru/7
122
№ Название разделов и тем програмп/п
мы
Всего
Смысловой анализ текста. Информационная переработка текста
Итого по разделу
Количество часов
Электронные
Контроль- Практические (цифровые) образовательные реные работы
работы
сурсы
f417922
5
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
4.1 Официально-деловой стиль. Жан5
ры официально-делового стиля.
Научный стиль. Жанры научного
стиля
Итого по разделу
5
1
Раздел 5. Система языка. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
5.1 Синтаксис как раздел лингвистики
1
5.2 Пунктуация. Функции знаков препинания
1
Итого по разделу
2
Раздел 6. Система языка. Словосочетание
6.1 Словосочетание и его признаки.
5
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова. Типы подчинительной связи в
словосочетании
Итого по разделу
5
Раздел 7. Система языка. Предложение
7.1 Предложение и его основные при6
знаки. Виды предложений
7.2 Двусоставное предложение. Главные предложения совета (грамматическая основа)
7.3 Второстепенные предложения
5
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f417922
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f417922
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f417922
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f417922
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f417922
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f417922
3
7.4 Односоставные предложения. Виды односоставных предложений
10
1
3
7,5 Простое осложнённое предложение. Предложения с однородными
обычными людьми
10
1
4
123
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f417922
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f417922
2
1
10
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f417922
№ Название разделов и тем програмп/п
мы
Всего
7.6 Предложения с обособленными
случаями. Виды обособленных
сегментов предложений. Уточняющие члены совета, пояснительные и присоединительные конструкции
7.7 Предложения с обращениями,
вводными и вставными конструкциями. Обращение. Вводные конструкции. Вставные конструкции
Итого по разделу
Повторение пройденного материала
Количество часов
Электронные
Контроль- Практические (цифровые) образовательные реные работы
работы
сурсы
1
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f417922
12
10
1
63
8
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f417922
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f417922
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f417922
Итоговый контроль (сочинения, изло9
1
жения, контрольные и проверочные
работы, диктанты)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
102
9
39
ПРОГРАММЕ
9 КЛАСС
№ Название разделов и тем
Количество часов
Электронные (цифровые)
п/п
программы
образовательные
ресурсы
Всего Контрольные Практические
работы
работы
Раздел 1. Общие сведения о языке
1.1 Роль русского языка в Рос2
Библиотека ЦОК
сийской Федерации
https://m.edsoo.ru/7f419b78
1,2 Русский язык
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b78
Итого по разделу
4
Раздел 2. Язык и речь
2.1 Обсуждение устная и письменная, монологическая
диалогическая (повторение). Виды речевой деятельности: аудирование,
чтение, говорение, письмо
Итого по разделу
Раздел 3. Текст
3.1 Текст и его признаки (общение). Функциональносмысловые типы речи (об-
4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b78
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b78
4
3
124
№
п/п
Название разделов и тем
программы
Количество часов
Электронные (цифровые)
Всего Контрольные Практические образовательные ресурсы
работы
работы
щение). Смысловой анализ
текста (обобщение). Информационная переработка
текста
Итого по разделу
3
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
4.1 Функциональные разновид2
1
ности языка. Язык художественной литературы и его
отличия от других представителей современного русского языка
4.2 Научный стиль
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b78
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b78
Итого по разделу
5
Раздел 5. Система языка. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
5.1 Сложное предложение
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b78
5.2 Сложносочинённое пред12
1
4
Библиотека ЦОК
ложение
https://m.edsoo.ru/7f419b78
5.3 Сложноподчинённое пред27
2
5
Библиотека ЦОК
ложение
https://m.edsoo.ru/7f419b78
5.4 Бессоюзное сложное пред16
1
8
Библиотека ЦОК
ложение
https://m.edsoo.ru/7f419b78
5,5 Сложные предложения с
9
2
Библиотека ЦОК
ощущением союзной и бесhttps://m.edsoo.ru/7f419b78
союзной связи
5.6 Прямая и приятная речь.
4
1
Библиотека ЦОК
Цитирование
https://m.edsoo.ru/7f419b78
Итого по разделу
69
Повторение пройденного мате8
1
Библиотека ЦОК
риала
https://m.edsoo.ru/7f419b78
Итоговый контроль (сочинения,
9
1
Библиотека ЦОК
изложения, контрольные и проhttps://m.edsoo.ru/7f419b78
верочные работы, диктанты)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧА102
9
21
СОВ ПО ПРОГРАММЕ
125
Литература
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературе на уровне основного общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от
31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
05.07.2021 г., рег. номер – 64101) (далее – ФГОС ООО), а также федеральной рабочей программы воспитания, с учётом Концепции преподавания русского языка и литературы в
Российской Федерации (утверждённой распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Учебный предмет «Литература» в наибольшей степени способствует формированию
духовного облика и нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся,
в становлении основ их миропонимания и национального самосознания.
Особенности литературы как учебного предмета связаны с тем, что литературные
произведения являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие человеческого бытия выражено в художественных образах,
которые содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение выдающихся художественных произведений русской и мировой литературы, что способствует постижению таких нравственных категорий, как добро, справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья. Целостное восприятие и понимание художественного
произведения, его анализ и интерпретация возможны лишь при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя, которая зависит от возрастных особенностей
школьников, их психического и литературного развития, жизненного и читательского
опыта.
Полноценное литературное образование на уровне основного общего образования
невозможно без учёта преемственности с учебным предметом "литературное чтение" на
уровне начального общего образования, межпредметных связей с русским языком, учебным предметом "История" и учебными предметами предметной области "Искусство", что
способствует развитию речи, историзма мышления, художественного вкуса, формированию эстетического отношения к окружающему миру и его воплощения в творческих работах различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного процесса (от фольклора до новейшей русской литературы) и представлены разделы, касающиеся отечественной и зарубежной литературы. Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов обучения.
126
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Цели изучения предмета «Литература» в основной школе состоят в формировании у
обучающихся потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия,
понимания литературных текстов и создания собственных устных и письменных высказываний; в развитии чувства причастности к отечественной культуре и уважения к другим
культурам, аксиологической сферы личности на основе высоких духовно-нравственных
идеалов, воплощённых в отечественной и зарубежной литературе. Достижение указанных
целей возможно при решении учебных задач, которые постепенно усложняются от 5 к 9
классу.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, с обеспечением
культурной самоидентификации, осознанием коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры, состоят в приобщении школьников к
наследию отечественной и зарубежной классической литературы и лучшим образцам современной литературы; воспитании уважения к отечественной классике как высочайшему
достижению национальной культуры, способствующей воспитанию патриотизма, формированию национально-культурной идентичности и способности к диалогу культур; освоению духовного опыта человечества, национальных и общечеловеческих культурных традиций и ценностей; формированию гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для
дальнейшего развития обучающихся, с формированием их потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений
человека и общества, ориентированы на воспитание и развитие мотивации к чтению художественных произведений, как изучаемых на уроках, так и прочитанных самостоятельно, что способствует накоплению позитивного опыта освоения литературных произведений, в том числе в процессе участия в различных мероприятиях, посвящённых литературе,
чтению, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, направлены на формирование у школьников
системы знаний о литературе как искусстве слова, в том числе основных теоретико и историко-литературных знаний, необходимых для понимания, анализа и интерпретации художественных произведений, умения воспринимать их в историко-культурном контексте,
сопоставлять с произведениями других видов искусства; развитие читательских умений,
творческих способностей, эстетического вкуса. Эти задачи направлены на развитие умения выявлять проблематику произведений и их художественные особенности, комментировать авторскую позицию и выражать собственное отношение к прочитанному; воспринимать тексты художественных произведений в единстве формы и содержания, реализуя
возможность их неоднозначного толкования в рамках достоверных интерпретаций; сопоставлять и сравнивать художественные произведения, их фрагменты, образы и проблемы
как между собой, так и с произведениями других искусств; формировать представления о
специфике литературы в ряду других искусств и об историко-литературном процессе; развивать умения поиска необходимой информации с использованием различных источников, владеть навыками их критической оценки.
127
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры,
культуры своего народа, мировой культуры, направлены на совершенствование речи
школьников на примере высоких образцов художественной литературы и умений создавать разные виды устных и письменных высказываний, редактировать их, а также выразительно читать произведения, в том числе наизусть, владеть различными видами пересказа,
участвовать в учебном диалоге, адекватно воспринимая чужую точку зрения и аргументированно отстаивая свою.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В 5, 6, 9 классах на изучение предмета отводится 3 часа в неделю, в 7 и 8 классах – 2
часа в неделю. Суммарно изучение литературы в основной школе по программам основного общего образования рассчитано на 442 часа.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 КЛАСС
Мифология.
Мифы народов России и мира.
Фольклор. Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России и
народов мира (не менее трёх).
Литература первой половины XIX века И. А. Крылов. Басни (три по выбору).
Например, «Волк на псарне», «Листы и Корни», «Свинья под Дубом», «Квартет», «Осёл и
Соловей», «Ворона и Лисица».
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Зимнее утро», «Зимний вечер»,
«Няне» и другие. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника «Вечера на хуторе
близ Диканьки».
Литература второй половины XIX века.
И. С. Тургенев. Рассказ «Муму».
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские дети», «Школьник»
и другие. Поэма «Мороз, Красный нос» (фрагмент).
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».
Литература XIX–ХХ веков.
Стихотворения отечественных поэтов XIX–ХХ веков о родной природе и о связи человека с Родиной (не менее пяти стихотворений трёх поэтов). Например, стихотворения А.К.Толстого, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, И. А. Бунина, А. А. Блока, С. А. Есенина,
Н. М. Рубцова, Ю. П. Кузнецова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX– XX веков.
А. П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная фамилия», «Мальчики», «Хирургия» и другие.
М. М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Лёля и Минька»,
«Ёлка», «Золотые слова», «Встреча» и другие.
Произведения отечественной литературы о природе и животных (не менее
128
двух). Например, А. И. Куприна, М. М. Пришвина, К. Г. Паустовского.
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова», «Никита» и другие.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
Литература XX– начала XXI веков.
Произведения отечественной литературы на тему «Человек на войне» (не менее
двух). Например, Л. А. Кассиль. «Дорогие мои мальчишки»; Ю. Я. Яковлев. «Девочки с
Васильевского острова»; В. П. Катаев. «Сын полка», К.М.Симонов «Сын артиллериста» и
другие.
Произведения отечественных писателей XIX–XXI веков на тему детства (не менее двух). Например, произведения В.П. Катаева, В.П. Крапивина, Ю.П. Казакова, А.Г.
Алексина, В.К. Железникова, Ю.Я. Яковлева, Ю.И. Коваля, А.А. Лиханова и другие.
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно по выбору). Например, К. Булычёв. «Девочка, с которой ничего не случится», «Миллион приключений» и другие (главы по выбору).
Литература народов Российской Федерации. Стихотворения (одно по выбору).
Например, Р. Г. Гамзатов. «Песня соловья»; М. Карим. «Эту песню мать мне пела».
Зарубежная литература.
Х. К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева», «Соловей» и другие.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л. Кэрролл. «Алиса в Стране Чудес» (главы по выбору), Дж. Р. Р. Толкин. «Хоббит, или Туда и
обратно» (главы по выбору).
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору). Например,
М. Твен. «Приключения Тома Сойера» (главы по выбору); Дж. Лондон. «Сказание о Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы», «Звук бегущих ног», «Зелёное утро»
и другие.
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору). Например, Р.
Л. Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чёрная стрела» и другие.
Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору). Э. СетонТомпсон. «Королевская аналостанка»; Дж. Даррелл. «Говорящий свёрток»; Дж. Лондон.
«Белый клык»; Дж. Р. Киплинг. «Маугли», «Рикки-Тикки-Тави» и другие.
6 КЛАСС
Античная литература.
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
Фольклор.
Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловей-разбойник»,
«Садко».
Народные песни и поэмы народов России и мира (не менее трех песен и двух поэм). Например, «Ах, кабы на цветы да не морозы...», «Ах вы ветры, ветры буйные...»,
«Черный ворон», «Не шуми, мати зеленая дубровушка...» и другие. «Песнь о Роланде»
(фрагменты), «Песнь о Нибелунгах» (фрагменты).
Древнерусская литература.
«Повесть временных лет»(не менее одного фрагмента). Например, «Сказание о
129
белгородском киселе», «Сказание о походе князя Олега на Царьград», «Предание о смерти
князя Олега».
Литература первой половины XIX века.
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Песнь о вещем Олеге», «Зимняя
дорога», «Узник», «Туча» и другие. Роман «Дубровский».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). «Три пальмы», «Листок»,
«Утёс» и другие.
А. В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь», «Соловей» и
другие.
Литература второй половины XIX века.
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). «Есть в осени первоначальной…»,
«С поляны коршун поднялся…».
А. А. Фет. Стихотворения (не менее двух). «Учись у них – у дуба, у берёзы…», «Я
пришёл к тебе с приветом…».
И. С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг».
Н. С. Лесков. Сказ «Левша».
Л. Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы по выбору).
А. П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника» и другие.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
Литература XX - начала XXI веков
Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века (не менее двух). Например, стихотворения С. А. Есенина, В. В. Маяковского, А. А. Блока и другие.
Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее четырёх стихотворений
двух поэтов). Например, стихотворения О.Ф. Берггольц, В.С. Высоцкого, Ю.П. Мориц,
Д.С.
Самойлова
и
других.
Проза отечественных писателей конца XX – начала XXI века, в том числе о Великой Отечественной войне (два произведения по выбору). Например, Например, Б.Л.
Васильев «Экспонат №...», Б.П. Екимов «Ночь исцеления», Э.Н. Веркин «Облачный полк»
(главы) и другие.
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
Произведения отечественных писателей на тему взросления человека (не менее
двух). Например, Р. П. Погодин. «Кирпичные острова»; Р. И. Фраерман. «Дикая собака
Динго, или Повесть о первой любви»; Ю. И. Коваль. «Самая лёгкая лодка в мире» и другие.
Произведения современных отечественных писателей-фантастов Например, К.
Булычев «Сто лет тому вперед» и другие.
Литература народов Российской Федерации. Стихотворения (два по выбору).
Например, М. Карим. «Бессмертие» (фрагменты); Г. Тукай. «Родная деревня», «Книга»; К.
Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…»,
«Что б ни делалось на свете…», Р. Гамзатов «Журавли», «Мой Дагестан» и другие.
Зарубежная литература Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору).
Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее
130
двух). Например, Ж. Верн. «Дети капитана Гранта» (главы по выбору). Х. Ли. «Убить пересмешника» (главы по выбору) и другие.
7 КЛАСС
Древнерусская литература.
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, «Поучение» Владимира Мономаха (в сокращении) и другие.
Литература первой половины XIX века.
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Во глубине сибирских руд…», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «И. И. Пущину», «На
холмах Грузии лежит ночная мгла…», и другие. «Повести Белкина» («Станционный смотритель» и другие). Поэма «Полтава» (фрагмент).
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Узник», «Парус», «Тучи», «Желанье» («Отворите мне темницу…»), «Когда волнуется желтеющая нива…», «Ангел», «Молитва» («В минуту жизни трудную…») и другие. «Песня про царя
Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».
Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».
Литература второй половины XIX века.
И. С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по выбору). Например,
«Бирюк», «Хорь и Калиныч» и другие. Стихотворения в прозе, например, «Русский язык»,
«Воробей» и другие.
Л. Н. Толстой. Рассказ «После бала».
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Размышления у парадного подъезда», «Железная дорога» и другие.
Поэзия второй половины XIX века. Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, А. К. Толстой и другие (не менее двух стихотворений по выбору).
М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (одна по выбору). Например, «Повесть о том, как
один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый пискарь» и другие.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему
(не менее двух). Например, А. К. Толстого, Р. Сабатини, Ф. Купера.
Литература конца XIX – начала XX века.
А. П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска», «Злоумышленник» и
другие.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Старуха
Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш» и другие.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей (не менее
двух). Например, М. М. Зощенко, А. Т. Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я. Гашека.
Литература первой половины XX века.
А. С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Алые
паруса», «Зелёная лампа» и другие.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на тему мечты
и реальности (два-три по выбору). Например, стихотворения А. А. Блока, Н. С. Гумилёва,
М. И. Цветаевой и другие.
В. В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Необычайное
131
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее отношение к
лошадям» и другие.
М.А. Шолохов. «Донские рассказы» (один по выбору). Например, «Родинка», «Чужая кровь» и другие.
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка», «Неизвестный
цветок» и другие.
Литература второй половины XX–начала XXI вв.
В. М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик», «Стенька Разин»,
«Критики» и другие.
Стихотворения отечественных поэтов второй половины XX–начала XXI веков
(не менее четырёх стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения М. И. Цветаевой, Е. А. Евтушенко, Б. А. Ахмадулиной, Ю. Д. Левитанского и другие.
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX – начала XXI
века (не менее двух). Например, произведения Ф. А. Абрамова, В. П. Астафьева, В. И. Белова, Ф. А. Искандера и другие.
Зарубежная литература.
М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский»
(главы по выбору).
Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору). Например, П. Мериме. «Маттео Фальконе»; О. Генри. «Дары волхвов», «Последний лист».
А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».
8 КЛАСС
Древнерусская литература.
Житийная литература (одно произведение по выбору). Например, «Житие Сергия
Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное».
Литература XVIII века.
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
Литература первой половины XIX века.
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К Чаадаеву», «Анчар» и
другие. «Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору). Например, «Моцарт и Сальери»,
«Каменный гость». Роман «Капитанская дочка».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не хочу, чтоб свет
узнал…», «Из-под таинственной, холодной полумаски…», «Нищий» и другие. Поэма
«Мцыри».
Н. В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».
Литература второй половины XIX века.
И. С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая любовь».
Ф. М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение по выбору).
Л. Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Отрочество» (главы).
Литература первой половины XX века.
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору). Например, произведения И. С. Шмелёва, М. А. Осоргина, В. В. Набокова, Н. Тэффи, А. Т. Аверченко и другие.
132
Поэзия первой половины ХХ века (не менее трёх стихотворений на тему «Человек
и эпоха» по выбору). Например, стихотворения В. В. Маяковского, А. А. Ахматовой, М.
И. Цветаевой, О. Э. Мандельштама, Б. Л. Пастернак и других.
М. А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце» и другие.
Литература второй половины XX–начала XXI века.
А. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Гармонь», «Два
солдата», «Поединок» и другие).
А.Н. Толстой. Рассказ «Русский характер».
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор».
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX–начала XXI века(не менее двух произведений). Например, произведения В.П. Астафьева, Ю.В. Бондарева, Б.П. Екимова, Е.И. Носова, А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф. Тендрякова и других.
Поэзия второй половины XX – начала XXI веков (не менее трёх стихотворений).
Например, стихотворения Н.А. Заболоцкого, М.А. Светлова, М.В. Исаковского, К.М. Симонова, А.А. Вознесенского, Е.А. Евтушенко, Р.И. Рождественского, И.А. Бродского, А.С.
Кушнера
и
других.
Зарубежная литература. У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, №
66 «Измучась всем, я умереть хочу…», № 130 «Её глаза на звёзды не похожи…» и другие.
Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты по выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору).
9 КЛАСС
Древнерусская литература.
«Слово о полку Игореве».
Литература XVIII века.
М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и другие стихотворения
(по выбору).
Г. Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например, «Властителям и судиям», «Памятник» и другие.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
Литература первой половины XIX века.
В. А. Жуковский. Баллады, элегии (две по выбору). Например, «Светлана», «Невыразимое», «Море» и другие.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
Поэзия пушкинской эпохи. К. Н. Батюшков, А. А. Дельвиг, Н. М. Языков, Е. А. Баратынский (не менее трёх стихотворений по выбору).
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Бесы»,
«Брожу ли я вдоль улиц шумных…», «…Вновь я посетил…», «Из Пиндемонти», «К морю», «К***» («Я помню чудное мгновенье…»), «Мадонна», «Осень» (отрывок), «Отцыпустынники и жёны непорочны…», «Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит…», «Поэт», «Пророк», «Свободы сеятель пустынный…», «Элегия» («Безумных лет угасшее весе133
лье…»), «Я вас любил: любовь ещё, быть может…», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» и другие. Поэма «Медный всадник». Роман в стихах «Евгений Онегин».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Выхожу
один я на дорогу…», «Дума», «И скучно и грустно», «Как часто, пёстрою толпою окружён…», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»), «Нет, ни тебя так пылко я
люблю…», «Нет, я не Байрон, я другой…», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой
кинжал…»), «Пророк», «Родина», «Смерть Поэта», «Сон» («В полдневный жар в долине
Дагестана…»), «Я жить хочу, хочу печали…» и другие. Роман «Герой нашего времени».
Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души».
Зарубежная литература.
Данте. «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по выбору).
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору).
И.В. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору).
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моя мрачна.
Скорей, певец, скорей!..», «Прощание Наполеона» и другие. Поэма «Паломничество
Чайльд-Гарольда» (не менее одного фрагмента по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору).
Например, произведения Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и другие.
134
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение обучающимися
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, отражёнными в произведениях русской литературы, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного
общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на примеры из литературы;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из литературы;
активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов РФ;
135
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в
том числе отражённым в художественных произведениях;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих
в родной стране, обращая внимание на их воплощение в литературе.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора
с оценкой поведения и поступков персонажей литературных произведений;
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе
изучаемых литературных произведений;
осознание важности художественной литературы и культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский
опыт;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде в процессе школьного литературного образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на примеры из литературных произведений;
уметь управлять собственным эмоциональным состоянием;
136
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека с оценкой поступков литературных героев.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с деятельностью героев на страницах литературных произведений;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении произведений русского фольклора и литературы;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные литературные произведения;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом специфики школьного литературного образования;
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяю137
щимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных произведений;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту
и знаниям других;
в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
в выявлении и связывании образов, необходимость в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и
компетентностей, планировать своё развитие;
умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;
анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные учебные действия.
Универсальные учебные познавательные действия:
1) Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных
и учебных текстов, литературных героев и др.) и явлений (литературных направлений, этапов историко-литературного процесса);
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты по существенному признаку, устанавливать основания для их
обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа;
138
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий с учётом
учебной задачи;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
2) Базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном образовании;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей литературного объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта, исследования;
владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
3) Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной и другой информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную
и другую информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту
же идею, версию) в различных информационных источниках;
139
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Универсальные учебные коммуникативные действия:
1) Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в литературных произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику
и корректно формулировать свои возражения;
в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого
эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
2) Совместная деятельность:
использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия
при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы на уроке литературы и во внеурочной
учебной деятельности, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами
команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению, и координировать свои действия с другими членами команды;
140
оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям, сформулированным понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно формулировать свои возражения;
в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого
эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
участниками взаимодействия на литературных занятиях;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность
к предоставлению отчёта перед группой.
Универсальные учебные регулятивные действия:
1) Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя
ситуации, изображённые в художественной литературе;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об
изучаемом литературном объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
2) Самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в школьном литературном образовании; давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям.
3) Эмоциональный интеллект:
развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими
и эмоциями других;
141
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого,
анализируя примеры из художественной литературы;
регулировать способ выражения своих эмоций.
4) Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над взаимоотношениями литературных героев;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и
других, не осуждая;
проявлять открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
1) Иметь начальные представления об общечеловеческой ценности литературы и её
роли в воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;
2) понимать, что литература – это вид искусства и что художественный текст отличается от текста научного, делового, публицистического;
3) владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанные произведения:
определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о родах и жанрах литературы; характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики; выявлять элементарные особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и учиться
использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений: художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; литературные жанры (народная сказка, литературная сказка,
рассказ, повесть, стихотворение, басня); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; литературный герой (персонаж), речевая характеристика персонажей;
портрет, пейзаж, художественная деталь; эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; аллегория; ритм, рифма;
сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения фольклора и художественной литературы с произведениями других видов искусства (с учётом возраста, литературного развития обучающихся);
4) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного развития и индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать аргумен142
ты для оценки прочитанного (с учётом литературного развития обучающихся);
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом не менее
70 слов (с учётом литературного развития обучающихся);
8) владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально изученных
произведений фольклора и литературы;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
10) планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять свой
круг чтения, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и подростков;
11) участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством учителя и учиться публично представлять их результаты (с учётом литературного развития
обучающихся);
12) владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том числе
в электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и другими интернет-ресурсами, соблюдая правила информационной безопасности.
6 КЛАСС
1) Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
2) понимать особенности литературы как вида словесного искусства, отличать художественный текст от текста научного, делового, публицистического;
3) осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ произведений
фольклора и художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся);
определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые
автором; указывать родовую и жанровую принадлежность произведения; выявлять позицию героя и авторскую позицию; характеризовать героев-персонажей,
давать их сравнительные характеристики; выявлять основные особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться использовать их
в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных
оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, басня, послание); форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая
характеристика героя; портрет, пейзаж, художественная деталь; юмор, ирония;
эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория;
стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма, строфа;
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними;
143
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учётом возраста и литературного развития обучающихся);
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с
помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее
100 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения, аннотацию, отзыв;
8) владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений
фольклора, древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
10) планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и подростков;
11) развивать умения коллективной проектной или исследовательской деятельности
под руководством учителя и учиться публично представлять полученные результаты;
12) развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и другими интернет-ресурсами, соблюдая правила информационной безопасности.
7 КЛАСС
1) Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать, что в литературных
произведениях отражена художественная картина мира:
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тему,
главную мысль и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая
144
художественные
особенности
произведения;
характеризовать
героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему персонажей; определять особенности композиции и основной конфликт произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (с учётом литературного развития обучающихся); выявлять основные особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи; находить основные
изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры
писателя, определять их художественные функции;
понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретиколитературных понятий и учиться самостоятельно использовать их в процессе
анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и
наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и
поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть,
роман, послание, поэма, песня); форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция,
завязка, развитие действия, кульминация, развязка; автор, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; юмор, ирония,
сатира; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест),
ритм, рифма, строфа;
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы,
особенности языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды пересказов,
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать
вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную позицию с позицией автора, давать аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее
150 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения; под руководством учителя учиться исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую
для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, литературно-творческой работы на самостоятельно или под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему;
145
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные художественные произведения древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных
авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной литературы для самостоятельного познания мира, развития собственных эмоциональных и эстетических впечатлений;
10) планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя и сверстников, в том числе за счёт произведений современной литературы
для детей и подростков;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной или исследовательской деятельности и публично представлять полученные результаты;
12) развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том
числе в электронной форме; самостоятельно пользоваться электронными библиотеками и
подбирать проверенные источники в интернет-библиотеках для выполнения учебных задач, соблюдая правила информационной безопасности.
8 КЛАСС
1) Понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в воспитании патриотизма и укреплении единства многонационального народа Российской
Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ произведений художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать неоднозначность
художественных смыслов, заложенных в литературных произведениях:
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность;
выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения и отражённые в нём реалии; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и основной конфликт произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и
осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учётом возраста и литературного развития обучающихся); выявлять языковые особенности художественного произведения, поэтической и прозаической речи; находить основные изобразительно-выразительные
средства, характерные для творческой манеры и стиля писателя, определять их
художественные функции;
овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретиколитературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и
интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; ху146
дожественный образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть, роман, баллада, послание, поэма, песня, сонет, лироэпические (поэма, баллада)); форма и содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и др.); сюжет,
композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка; конфликт; система образов; автор, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ;
юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора; звукопись (аллитерация, ассонанс); стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм,
рифма, строфа; афоризм;
рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определённому литературному направлению);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними; определять родо-жанровую специфику изученного художественного произведения;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные
явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы,
жанры, художественные приёмы, эпизоды текста, особенности языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 11 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с
учётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя
различные виды пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы и самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную позицию с позицией автора и позициями участников диалога, давать аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее
200 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения; исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой работы на самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему, применяя различные
виды цитирования;
8) интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно прочитанные художественные произведения древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и
эстетического анализа;
147
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных интернетресурсов, в том числе за счёт произведений современной литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской
деятельности и публично представлять полученные результаты;
12) самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе
в электронной форме; пользоваться электронными библиотеками и подбирать в Интернете
проверенные источники для выполнения учебных задач; применять ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности.
9 КЛАСС
1) Понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность литературы, осознавать её роль в формировании гражданственности и патриотизма, уважения к
своей Родине и её героической истории, укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
2) понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства, выявлять главные отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа произведений художественной литературы (от древнерусской до современной); анализировать
литературные произведения разных жанров; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать
условность художественной картины мира, отражённой в литературных произведениях с
учётом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов:
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность;
выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения и отраженные в нём реалии; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и основной конфликт произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и
осмысливать формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учётом литературного развития обучающихся); выявлять языковые особенности художественного произведения, поэтической и
прозаической речи; находить основные изобразительно-выразительные средства,
характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные
функции, выявляя особенности авторского языка и стиля;
овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретиколитературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и
интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений:
148
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; литературные направления (классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм); роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, баллада, послание, поэма, ода, элегия, песня, отрывок, сонет, лироэпические (поэма, баллада)); форма и
содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф;
стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка, эпилог; авторское/лирическое отступление; конфликт; система образов;
образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж; речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; символ, подтекст, психологизм; реплика,
диалог, монолог; ремарка; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, метонимия, сравнение, олицетворение, гипербола, умолчание, параллелизм; антитеза, аллегория; риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия, анафора, повтор; художественное время и пространство; звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому времени, определённому литературному направлению);
выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе
А. С. Грибоедова, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними; определять родо-жанровую специфику изученного и самостоятельно прочитанного художественного произведения;
сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты
разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные
приёмы, эпизоды текста, особенности языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 12 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с
учётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя
различные виды устных и письменных пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнени149
ями участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному и отстаивать
свою точку зрения, используя литературные аргументы;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее
250 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения; представлять развёрнутый устный или письменный ответ на проблемный
вопрос; исправлять и редактировать собственные и чужие письменные тексты; собирать
материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы,
схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, рецензии, литературно-творческой
работы на самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему, применяя различные виды цитирования;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно прочитанные художественные произведения древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности,
источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного
развития;
10) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных интернетресурсов, в том числе за счёт произведений современной литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской
деятельности и уметь публично презентовать полученные результаты;
12) уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной
литературой, информационно-справочными системами, в том числе в электронной форме;
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска
в Интернете; работать с электронными библиотеками и подбирать в библиотечных фондах
и Интернете проверенные источники для выполнения учебных задач; применять ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности.
При планировании предметных результатов освоения рабочей программы следует
учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у
разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени, что диктует необходимость
дифференцированного и индивидуального подхода к ним и применения разных стратегий
и создания индивидуальных образовательных траекторий достижения этих результатов.
150
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем программы
Количество часов
Контрольные
Всего
работы
Практические
работы
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
Раздел 1. Мифология
1.1
Мифы народов России и мира
Итого по разделу
Раздел 2. Фольклор
Малые жанры: пословицы, поговорки,
2.1
загадки
2.2
Сказки народов России и народов мира
Итого по разделу
Раздел 3. Литература первой половины XIX века
И. А. Крылов. Басни (три по выбору).
«Волк на псарне», «Листы и Корни»,
3.1
«Свинья под Дубом», «Квартет», «Осёл и
Соловей», «Ворона и Лисица»
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее
трёх). «Зимнее утро», «Зимний вечер»,
3.2
«Няне» и др. «Сказка о мёртвой царевне
и о семи богатырях».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бо3.3
родино»
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рож3.4
деством»
Итого по разделу
Раздел 4. Литература второй половины XIX века
Библиотека ЦОК
3
https://m.edsoo.ru/7f413e80
3
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f413e80
Библиотека ЦОК
5
https://m.edsoo.ru/7f413e80
7
Библиотека ЦОК
4
https://m.edsoo.ru/7f413e80
Библиотека ЦОК
6
https://m.edsoo.ru/7f413e80
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f413e80
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f413e80
14
151
4.1
И. С. Тургенев. Рассказ «Муму»
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее
двух). «Крестьянские дети». «Школьник»
4.2
и др.. Поэма «Мороз, Красный нос»
(фрагмент)
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский
4.3
пленник»
Итого по разделу
Раздел 5. Литература XIX—ХХ веков
Стихотворения отечественных поэтов
XIX—ХХ веков о родной природе и о
связи человека с Родиной (не менее пя5.1
ти). Например, стихотворения А. К. Толстого, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, И. А.
Бунина, А. А. Блока, С. А. Есенина, Н. М.
Рубцова, Ю. П. Кузнецова
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX—XX веков. А. П. Чехов (два рассказа по выбору).Например,
«Лошадиная фамилия», «Мальчики»,
5.2
«Хирургия» и др. М.М.Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша»,
«Лёля и Минька», «Ёлка», «Золотые слова», «Встреча» и др.
Произведения отечественной литературы
о природе и животных (не менее двух).
5.3
Например, произведения А. И. Куприна,
М. М. Пришвина, К. Г. Паустовского
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбо5.4
ру).Например, «Корова», «Никита» и др.
5.5
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озе-
Библиотека ЦОК
5
https://m.edsoo.ru/7f413e80
Библиотека ЦОК
3
https://m.edsoo.ru/7f413e80
Библиотека ЦОК
5
https://m.edsoo.ru/7f413e80
13
Библиотека ЦОК
4
https://m.edsoo.ru/7f413e80
Библиотека ЦОК
4
https://m.edsoo.ru/7f413e80
Библиотека ЦОК
4
https://m.edsoo.ru/7f413e80
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f413e80
Библиотека ЦОК
2
152
ро»
Итого по разделу
Раздел 6. Литература XX— начала XXI веков
Произведения отечественной литературы
на тему «Человек на войне» (не менее
двух). Например, Л. А. Кассиль. «Доро6.1
гие мои мальчишки»; Ю. Я. Яковлев.
«Девочки с Васильевского острова»; В.
П. Катаев. «Сын полка», К.М.Симонов.
"Сын артиллериста" и др.
Произведения отечественных писателей
XX–начала XXI веков на тему детства.
(не менее двух), например, произведения
6.2
В. П. Катаева, В. П. Крапивина, Ю.П. Казакова, А. Г. Алексина, В. К. Железникова, Ю.Я.Яковлева, Ю. И. Коваля,
А.А.Лиханова и другие
Произведения приключенческого жанра
отечественных писателей. (одно по вы6.3
бору). Например, К. Булычёв «Девочка, с
которой ничего не случится», «Миллион
приключений» и др. (главы по выбору)
Литература народов Российской Федерации. Стихотворения (одно по выбору).
6.4
Например, Р. Г. Гамзатов. «Песня соловья»; М. Карим. «Эту песню мать мне
пела»
Итого по разделу
Раздел 7. Зарубежная литература
Х. К. Андерсен. Сказки (одна по выбору).
7.1
Например, «Снежная королева», «Соловей»
https://m.edsoo.ru/7f413e80
16
Библиотека ЦОК
3
https://m.edsoo.ru/7f413e80
Библиотека ЦОК
3
https://m.edsoo.ru/7f413e80
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f413e80
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f413e80
9
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f413e80
153
Зарубежная сказочная проза. (одно произведение по выбору). Например,
7.2
Л.Кэрролл. «Алиса в Стране Чудес» (главы); Дж.Р.Р.Толкин. «Хоббит, или Туда и
обратно» (главы) и др.
Зарубежная проза о детях и подростках.
(два произведения по выбору). Например, М. Твен. «Приключения Тома Сойе7.3
ра» (главы); Дж. Лондон. «Сказание о
Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы», «Звук бегущих ног»,
«Зелёное утро» и др.
Зарубежная приключенческая проза. (два
произведения по выбору). Например, Р.
7.4
Л. Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чёрная стрела» (главы по выбору) и др.
Зарубежная проза о животных. (одно-два
7.5
произведения по выбору.)
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f413e80
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f413e80
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f413e80
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f413e80
8
Развитие речи
8
Внеклассное чтение
7
Итоговые контрольные работы
2
Резервное время
15
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
102
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f413e80
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80
2
154
0
6 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем программы
Раздел 1. Античная литература
Гомер. Поэмы «Илиада»,«Одиссея»
1.1
(фрагменты)
Итого по разделу
Раздел 2. Фольклор
Былины (не менее двух). Например,
2.1
«Илья Муромец и Соловей-разбойник»,
«Садко»
Народные песни и поэмы народов России
и мира. (не менее трёх песен и двух поэм),
«Ах, кабы на цветы да не морозы...», «Ах
вы ветры, ветры буйные...», «Черный во2.2
рон «Не шуми, мати зеленая добровушка....», и другие. «Песнь о Роланде»
(фрагменты), «Песнь о Нибелунгах»
(фрагменты) и др.
Итого по разделу
Раздел 3. Древнерусская литература
«Повесть временных лет» (не менее одного фрагмента). Например, «Сказание о
3.1
белгородском киселе», «Сказание о походе князя Олега на Царьград», «Предание о
смерти князя Олега»
Итого по разделу
Раздел 4. Литература первой половины XIX века
4.1
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее
Количество часов
Контрольные
Всего
работы
Практические
работы
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f41542e
2
Библиотека ЦОК
4
https://m.edsoo.ru/7f41542e
Библиотека ЦОК
3
https://m.edsoo.ru/7f41542e
7
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f41542e
2
Библиотека ЦОК
8
https://m.edsoo.ru/7f41542e
155
трёх). «Песнь о вещем Олеге», «Зимняя
дорога», «Узник», «Туча» и др. Роман
«Дубровский»
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не ме4.2
нее трёх). «Три пальмы», «Листок»,
«Утёс» и др.
А. В. Кольцов. Стихотворения не менее
4.3
двух). «Косарь», «Соловей и др.
Итого по разделу
Раздел 5. Литература второй половины XIX века
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее
5.1
двух). «Есть в осени первоначальной…»,
«С поляны коршун поднялся…»
А. А. Фет. Стихотворения (не менее
5.2
двух). «Учись у них — у дуба, у берёзы…», «Я пришёл к тебе с приветом…»
https://m.edsoo.ru/7f41542e
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f41542e
13
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f41542e
Библиотека ЦОК
2
5.3
И. С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг»
2
5.4
Н. С. Лесков. Сказ «Левша»
3
5.5
Л. Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы)
2
5.6
А. П. Чехов. Рассказы (три по выбору).
Например, «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника» и др.
3
5.7
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор»
2
Итого по разделу
Раздел 6. Литература ХХ века
Стихотворения отечественных поэтов
6.1
начала ХХ века. (не менее
двух).Например, стихотворения С. А.
Библиотека ЦОК
3
https://m.edsoo.ru/7f41542e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
16
Библиотека ЦОК
3
https://m.edsoo.ru/7f41542e
156
Есенина, В. В. Маяковского, А. А. Блока и
др.
Стихотворения отечественных поэтов XX
века. (не менее четырёх стихотворений
6.2
двух поэтов), Например, стихотворения
О. Ф. Берггольц, В. С. Высоцкого, Ю. П.
Мориц, Д. С. Самойлова
Проза отечественных писателей конца XX
— начала XXI века, в том числе о Великой Отечественной войне. (два произве6.3
дения по выбору), Например, Б. Л. Васильев. «Экспонат №»; Б. П. Екимов. «Ночь
исцеления»; Э.Н. Веркин «Облачный
полк» (главы) и другие произведения
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки француз6.4
ского»
Произведения отечественных писателей
6.5
на тему взросления человека. (не менее
двух).
Произведения современных отечествен6.6
ных писателей-фантастов.
Литература народов Российской Федера6.7
ции. Стихотворения (два по выбору).
Итого по разделу
Раздел 7. Зарубежная литература
Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по вы7.1
бору)
Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера»
7.2
(главы по выбору)
Произведения зарубежных писателей на
7.3
тему взросления человека. (не менее
двух).Например, Ж. Верн. «Дети капитана
Библиотека ЦОК
3
https://m.edsoo.ru/7f41542e
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f41542e
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f41542e
Библиотека ЦОК
3
https://m.edsoo.ru/7f41542e
Библиотека ЦОК
4
https://m.edsoo.ru/7f41542e
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f41542e
19
Библиотека ЦОК
4
https://m.edsoo.ru/7f41542e
Библиотека ЦОК
3
https://m.edsoo.ru/7f41542e
Библиотека ЦОК
4
https://m.edsoo.ru/7f41542e
157
Гранта» (главы по выбору); Х. Ли. «Убить
пересмешника» (главы по выбору) и др.
Итого по разделу
11
Развитие речи
8
Внеклассное чтение
7
Итоговые контрольные работы
2
Резервное время
15
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
102
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f41542e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
2
158
0
7 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем программы
Раздел 1. Древнерусская литература
Древнерусские повести. (одна повесть по
1.1
выбору). Например, «Поучение» Владимира Мономаха (в сокращении)
Итого по разделу
Раздел 2. Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее
четырёх).Например, «Во глубине сибирских руд…», «19 октября» («Роняет лес
багряный свой убор…»), «И. И. Пущи2.1
ну», «На холмах Грузии лежит ночная
мгла…» и др. «Повести Белкина»
(«Станционный смотритель» и др.). Поэма «Полтава» (фрагмент)
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не
менее четырёх). Например, «Узник»,
«Парус», «Тучи», «Желанье» («Отворите
мне темницу…»), «Когда волнуется
2.2
желтеющая нива…», «Ангел», «Молитва» («В минуту жизни трудную…») и др.
«Песня про царя Ивана Васильевича,
молодого опричника и удалого купца
Калашникова»
2.3
Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба»
Итого по разделу
Раздел 3. Литература второй половины XIX века
Количество часов
Контрольные
Всего
работы
Практические
работы
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f41727e
1
Библиотека ЦОК
6
https://m.edsoo.ru/7f41727e
Библиотека ЦОК
4
https://m.edsoo.ru/7f41727e
Библиотека ЦОК
3
https://m.edsoo.ru/7f41727e
13
159
3.1
И. С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по выбору).Например, «Бирюк», «Хорь и Калиныч» и др. Стихотворения в прозе.
Например, «Русский язык», «Воробей» и
др.
3
3.2
Л. Н. Толстой. Рассказ «После бала»
3
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Железная доро3.3
га», «Размышления у парадного подъезда» и др.
Поэзия второй половины XIX века. Ф. И.
Тютчев, А. А. Фет, А. К. Толстой и др.
3.4
(не менее двух стихотворений по выбору)
М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (одна
3.5
по выбору).
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую те3.6
му. (не менее двух). Например, произведения А. К. Толстого, Р. Сабатини, Ф.
Купера
Итого по разделу
Раздел 4. Литература конца XIX — начала XX века
А. П. Чехов. Рассказы (один по выбору).
4.1
Например, «Тоска», «Злоумышленник» и
др.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Ста4.2
руха Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш» и др.
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f41727e
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f41727e
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f41727e
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f41727e
13
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f41727e
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f41727e
160
Сатирические произведения отечественной и зарубежной литературы. (не менее
4.3
двух).Например, М. М. Зощенко,
2
А.Т.Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я.
Гашека
Итого по разделу
5
Раздел 5. Литература первой половины XX века
А. С. Грин. Повести и рассказы (одно
5.1
произведение по выбору). Например,
2
«Алые паруса», «Зелёная лампа» и др.
Отечественная поэзия первой половины
XX века. Стихотворения на тему мечты
и реальности (два-три по выбо5.2
1
ру).Например, стихотворения А. А. Блока, Н. С. Гумилёва, М. И. Цветаевой и
др.
В. В. Маяковский. Стихотворения (одно
по выбору). Например, «Необычайное
5.3
приключение, бывшее с Владимиром
2
Маяковским летом на даче», «Хорошее
отношение к лошадям» и др.
М.А. Шолохов. «Донские рассказы»
5.4
(один по выбору).Например, «Родинка»,
1
«Чужая кровь» и др.
А. П. Платонов. Рассказы (один по вы5.5
бору). Например, «Юшка», «Неизвест1
ный цветок» и др.
Итого по разделу
7
Раздел 6. Литература второй половины XX века—начала XXI веков
В. М. Шукшин. Рассказы (один по выбо6.1
ру). Например, «Чудик», «Стенька Ра2
зин», «Критики» и др.
161
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
Стихотворения отечественных поэтов
XX—XXI веков. (не менее четырёх стихотворений двух поэтов): например,
6.2
стихотворения М. И. Цветаевой, Е. А.
Евтушенко, Б. А. Ахмадулиной, Б.Ш.
Окуджавы, Ю. Д. Левитанского и др.
Произведения отечественных прозаиков
второй половины XX — начала XXI ве6.3
ка. (не менее двух).Например, произведения Ф. А. Абрамова, В. П. Астафьева,
В. И. Белова, Ф. А. Искандера и др.
Итого по разделу
Раздел 7. Зарубежная литература
М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хит7.1
роумный идальго Дон Кихот Ламанчский» (главы по выбору).
Зарубежная новеллистика. (одно-два
произведения по выбору). Например, П.
7.2
Мериме.«Маттео Фальконе»; О. Генри.
«Дары волхвов», «Последний лист».
А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка
7.3
«Маленький принц»
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f41727e
Библиотека ЦОК
3
https://m.edsoo.ru/7f41727e
7
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f41727e
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f41727e
Библиотека ЦОК
3
https://m.edsoo.ru/7f41727e
7
Развитие речи
5
Внеклассное чтение
2
Итоговые контрольные работы
2
Резервное время
6
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f41727e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
2
162
0
8 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем программы
Раздел 1. Древнерусская литература
Житийная литература (одно произведение по выбору). Например, «Житие Сер1.1
гия Радонежского», «Житие протопопа
Аввакума, им самим написанное»
Итого по разделу
Раздел 2. Литература XVIII века
2.1
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль»
Итого по разделу
Раздел 3. Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее
двух). Например, «К Чаадаеву», «Анчар»
и др. «Маленькие трагедии» (одна пьеса
3.1
по выбору). Например,«Моцарт и Сальери», «Каменный гость». Роман «Капитанская дочка»
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не
менее двух).Например, «Я не хочу, чтоб
3.2
свет узнал…», «Из-под таинственной,
холодной полумаски…», «Нищий» и др.
Поэма «Мцыри»
Н. В. Гоголь. Повесть «Шинель», Коме3.3
дия «Ревизор»
Итого по разделу
Раздел 4. Литература второй половины XIX века
Количество часов
Контрольные
Всего
работы
Практические
работы
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f4196be
2
Библиотека ЦОК
3
https://m.edsoo.ru/7f4196be
3
Библиотека ЦОК
8
https://m.edsoo.ru/7f4196be
Библиотека ЦОК
5
https://m.edsoo.ru/7f4196be
Библиотека ЦОК
6
https://m.edsoo.ru/7f4196be
19
163
И. С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася»,«Первая любовь»
Ф. М. Достоевский. «Бедные люди»,
4.2
«Белые ночи» (одно произведение по
выбору)
Л. Н. Толстой. Повести и рассказы (одно
4.3
произведение по выбору). Например,
«Отрочество» (главы)
Итого по разделу
Раздел 5. Литература первой половины XX века
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбо5.1
ру).Например, произведения И. С. Шмелёва, М. А. Осоргина, В. В. Набокова, Н.
Тэффи, А. Т. Аверченко и др.
Поэзия первой половины ХХ века (не
менее трёх стихотворений на тему «Человек и эпоха».Например, стихотворения
5.2
В. В. Маяковского, М. И. Цветаевой,
А.А. Ахматовой, О. Э. Мандельштама, Б.
Л. Пастернака и др.
М. А. Булгаков (одна повесть по выбо5.3
ру). Например, «Собачье сердце» и др.
Итого по разделу
Раздел 6. Литература второй половины XX века
А. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёр6.1
кин» (главы «Переправа», «Гармонь»,
«Два солдата», «Поединок» и др.)
А.Н. Толстой. Рассказ «Русский харак6.2
тер»
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба челове6.3
ка»
4.1
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f4196be
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f4196be
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f4196be
6
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f4196be
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f4196be
Библиотека ЦОК
3
https://m.edsoo.ru/7f4196be
6
Библиотека ЦОК
3
https://m.edsoo.ru/7f4196be
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f4196be
Библиотека ЦОК
3
https://m.edsoo.ru/7f4196be
164
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин
двор»
Произведения отечественных прозаиков
второй половины XX— начала XXI века
(не менее двух).Например, произведения
6.5
В.П. Астафьева, Ю.В. Бондарева, Б.П.
Екимова, Е.И. Носова, А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф. Тендрякова и др.
Произведения отечественных и зарубежных прозаиков второй половины XX—
XXI века (не менее трех стихотворений
двух поэтов). Например, стихотворения
6.6
Н.А. Заболоцкого, М.А. Светлова, М.В.
Исаковского, К.М. Симонова, А.А. Вознесенского, Е.А. Евтушенко, Р.И. Рождественского, И.А. Бродского, А.С. Кушнер и др.)
Итого по разделу
Раздел 7. Зарубежная литература
У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66 «Измучась всем, я
умереть хочу…», № 130 «Её глаза на
7.1
звёзды не похожи…» и др. Трагедия
«Ромео и Джульетта» (фрагменты по выбору).
Ж.Б. Мольер. Комедия «Мещанин во
7.2
дворянстве» (фрагменты по выбору)
Итого по разделу
6.4
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f4196be
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f4196be
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f4196be
13
Библиотека ЦОК
3
https://m.edsoo.ru/7f4196be
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f4196be
5
Развитие речи
5
Внеклассное чтение
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
165
Итоговые контрольные работы
2
Резервное время
5
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f4196be
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
2
166
0
9 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
ВсеКонтрольго
ные работы
Практические работы
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Раздел 1. Древнерусская литература
1.1
«Слово о полку
Игореве»
Библиотека ЦОК
3
https://m.edsoo.ru/7f41b
720
Итого по разделу
3
Раздел 2. Литература XVIII века
М. В. Ломоносов. «Ода на
день восшествия
на Всероссийский престол Ея
Величества Гос2.1
ударыни Импе2
ратрицы Елисаветы Петровны
1747 года» и
другие стихотворения (по
выбору)
Г. Р. Державин.
Стихотворения
(два по выбо2.2
ру).Например,
2
«Властителям и
судиям», «Памятник» и др.
Н. М. Карамзин.
2.3
Повесть «Бедная
2
Лиза»
Итого по разделу
6
Раздел 3. Литература первой половины XIX века
В. А. Жуковский. Баллады,
элегии. (две по
выбору).
3.1
3
Например,
«Светлана»,
«Невыразимое»,
«Море» и др.
А. С. Грибоедов.
3.2
Комедия «Горе
8
от ума»
3.3
Поэзия пушкин2
167
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b
720
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b
720
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b
720
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b
720
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b
720
Библиотека ЦОК
3.4
ской эпохи. К. Н.
Батюшков, А. А.
Дельвиг,
Н.М.Языков, Е.
А. Баратынский
(не менее трёх
стихотворений
по выбору)
А. С. Пушкин.
Стихотворения
(не менее пяти
по выбору).Например,
«Бесы», «Брожу
ли я вдоль улиц
шумных…»,
«...Вновь я посетил…», «Из
Пиндемонти»,
«К морю»,
«К***» («Я
помню чудное
мгновенье…»),
«Мадонна»,
«Осень» (отрывок), «Отцыпустынники и
жёны непорочны…», «Пора,
мой друг, пора!
Покоя сердце
просит…», «Поэт», «Пророк»,
«Свободы сеятель пустынный…», «Элегия» («Безумных
лет угасшее веселье…»), «Я
вас любил: любовь ещё, быть
может…», «Я
памятник себе
воздвиг нерукотворный…» и
др. Поэма
«Медный всадник». Роман в
стихах «Евгений
Онегин»
https://m.edsoo.ru/7f41b
720
Библиотека ЦОК
15
https://m.edsoo.ru/7f41b
720
168
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее
пяти по выбору).Например,
«Выхожу один я
на дорогу…»,
«Дума», «И
скучно и грустно», «Как часто,
пёстрою толпою
окружён…»,
«Молитва» («Я,
Матерь Божия,
ныне с молитвою…»), «Нет,
не тебя так пыл3.5
ко я люблю…»,
11
«Нет, я не Байрон, я другой…», «Поэт»
(«Отделкой золотой блистает
мой кинжал…»),
«Пророк», «Родина», «Смерть
Поэта», «Сон»
(«В полдневный
жар в долине
Дагестана…»),
«Я жить хочу,
хочу печали…»
и др. Роман «Герой нашего времени»
Н. В. Гоголь.
3.6
Поэма «Мёртвые
10
души»
Итого по разделу
49
Раздел 4. Зарубежная литература
Данте. «Божественная коме4.1
дия» (не менее
2
двух фрагментов
по выбору)
У. Шекспир.
Трагедия «Гам4.2
2
лет» (фрагменты
по выбору)
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b
720
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b
720
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b
720
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b
720
169
И.В. Гёте. Трагедия «Фауст»
4.3
(не менее двух
фрагментов по
выбору).
Дж. Г. Байрон.
Стихотворения
(одно по выбору). Например,
«Душа моя
мрачна. Скорей,
певец, скорей!..», «Проща4.4
ние Наполеона»
и др. Поэма
«Паломничество
ЧайльдГарольда» (не
менее одного
фрагмент по выбору)
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение
по выбору).
4.5
Например, произведения Э. Т.
А. Гофмана, В.
Гюго, В. Скотта
и др.
Итого по разделу
Развитие речи
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f41b
720
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f41b
720
Библиотека ЦОК
3
https://m.edsoo.ru/7f41b
720
11
Библиотека ЦОК
11
https://m.edsoo.ru/7f41b
720
Библиотека ЦОК
Внеклассное чтение
4
Итоговые контрольные
работы
4
Резервное время
14
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
102
https://m.edsoo.ru/7f41b
720
Библиотека ЦОК
4
https://m.edsoo.ru/7f41b
720
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b
720
4
0
170
История
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Целью школьного исторического образования является формирование и развитие личности школьника, способного к самоидентификации и своих ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и человечества в целом,
активно и творчески применяющего исследовательские знания и предметные наблюдения
в учебной и социальной практике. Эта цель предполагает формирование у пожилых людей
целостной картины российской и мировой истории, понимания и роли современной России в мире, важности вклада каждого ее народа, его культуры в общей истории страны и
мировой истории, формирования личностной позиции по отношению к прошлому и
наследию настоящего.
Задачи изучения истории всех разнообразных общеобразовательных учреждений Федеральными общественными образовательными стандартами (в соответствии с ФЗ-273
«Общество образования»).
В основе основных основных задач лежат:
формирование у молодого поколения ориентиров на гражданскую, этнонациональную, социальную, культурную самоовладение населения об основных группах развития
человеческого общества, особенно в динамике заболеваемости и распространенности во
всемирно-ист
орическом процессе России;
Воспитание в духе патриотизма, приверженность к сознанию Отечества – многонациональному Российскому государству, в соответствии с концепцией взаимопонимания, сознание и мир между людьми и народами, в духе демократического присутствия современного общества;
развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, подходящие события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
Концепция преподавания учебного курса «История России» в исследовательских
организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы // Преподавание истории и обществознания в школе. 2020. – № 8. – С. 7–8).
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение «История» в 5-8 классах отводится по 68 часов (2 часа в неделю), в 9 классах
85 часов (из них 17 часов предмет составляет модуль «Введение в сложную историю России»
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 КЛАСС
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Введение
171
Что считать историей. Источники медицинских знаний. Специальные (вспомогательные)
исторические дисциплины. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н.
э.»). Историческая карта.
ПЕРВОБЫТНОСТЬ
Происхождение, расселение и эволюция образования человека. Условия жизни и занятий
первобытных людей. Владение огнем. Появление разумного. Охота и собирательство. Присваивающее хозяйство. Род и родовые отношения.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. Появление
ремесел. Производящее хозяйство. Развитие торговли и торговли. Переход от родовой к
соседской общине. Появление знати. Предложение об окружающем мире, верования первобытных людей. Искусство первобытных людей.
Разложение
первобытнообщинных
отношений. На
пороге
цивилизации.
ДРЕВНИЙ МИР
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Понятие «Древний Восток». Карта Древневосточного мира.
Древний Египет
Природа Египта. Условия жизни и занятий египтян. Эволюция государственной власти. Объединение Египта. Управление имуществом (фараон, вельможи, чиновники). Положение и повинности населения. Развитие земледелия, скотоводства, ремесел. Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско. Завоевательные походы
фараонов; Тутмос III. Могущество Египта при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы. Пирамиды и
гробницы. Фараон-реформатор Эхнатон. Познания раннего египтян (астрономия, математика,
медицина). Письменность
(иероглифы,
папирус). Открытие
Ж. Ф. Шампольона. Искусство Древнего Египта (архитектура, рельефы, фрески).
Древние цивилизации Месопотамии
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения. Древнейшие городагосударства. Создание единого государства. Письменность. Мифы и показания.
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание держателей. Культурные сокровища Ниневии. Гибель империи.
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники города Вавилона.
Восточное Средиземноморье в древности
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикия: развитие ремесел, караванной
и
морской
торговли. Города-государства. Финикийская
колонизация. Финикийский алфавит. оставлена и ее население. Возникновение израильского государства. Царь Соломон. Религиозные верования. Ветхозаветные предания.
Персидская держава
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II Великий, Дарий I.
Расширение территории державы. Государственное устройство. Центр и сатрапии, управление империей. Религия персов.
Древняя Индия
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие городагосударства. Приход ариев в Северную Индию. Держава Маурьев. Государство Гуптов. Общественное устройство, варны. Религиозные верования древних индий-
172
цев. Легенды и сказания. Возникновение и распространение буддизма. Культурное наследие Древней Индии (эпос и литература, художественная культура, научное познание).
Древний Китай
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и условия жизни населения. Древнейшие
царства. Создание
ассоциативной
империи. Цинь
Шихуанди. Возведение Великой Китайской стены. Управление мощностью Хань. в империи:
правители и подданные, жизнь положения различных групп населения. Развитие ремесел
и
торговли. Великий
шелковый
путь. Религиозно-философские
учения. Конфуций. Научные знания и изобретения древних китайцев. Храмы.
Древняя Греция. Эллинизм
Древнейшая Греция
Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие государства на
Крите. Расцвет и гибель Минойской цивилизации. Государства Ахейской Греции (Микены, Тиринф). Троянская война. Вторжение дорийских народов. Поэмы Гомера «Илиада»,
«Одиссея».
Греческие полисы
Подъем хозяйственной жизни после «темных веков». Развитие земледелия и ремесла. Становление полисов, их политическое устройство. Аристократия и демос. Великая
греческая колонизация. Метрополии и колонии.
Афины: утверждение. Законы Солона. Реформы Клисфена, их значение. Спарта: основные
группы населения, политическое устройство. Организация военного дела. Спартанское
воспитание.
Греко-персидские войны. Условия войны. Походы персов на Грецию. Битва при Марафоне, ее значение. Усиление афинского могущества; Фемистокл. Битва при Фермопилах. Захват персами Аттики. Победы греков в Саламинском сражении, при Платеях и Микале. Итоги греко-персидских войн.
Возвышение
Афинского
государства. Афины
при
Перикле. Хозяйственная
жизнь. Развитие рабовладения. Пелопоннесская война: причины, участники, итоги. Упадок Эллады.
Культура Древней Греции
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование. Литература. Греческое искусство: архитектура, скульптура. Повседневная жизнь и быт древних греков. Досуг (театр, спортивные состязания). Общегреческие игры в Олимпии.
Македонские возвратия. Эллинизм
Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство Македонии над греческими
полисами. Коринфский союз. Александр Македонский и его возвратия на Востоке. Распад
державы Александра Македонского. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира. Александрия Египетская.
Древний Рим
Возникновение Римского государства
Природа и население Апеннинского полуострова в древности. Этрусские городагосударства. Наследие этрусков. Легенды об основании Рима. эпоха Рим царей. Республика римских граждан. Патриции и плебеи. Управление законами. Римское
войско. Верования древнего римляна. Боги. Жрецы. Завоевание Римом Италии.
Римские резервия в Средиземноморье
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. Поражение Карфагена. Установление господства Рима в Средиземноморье. Римские провинции.
Восточная Римская республика. Гражданские войны
173
Подъем развивающего хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за аграрную реформу. Деятельность игры Гракхов: проекты реформ, мероприятия, итоги. Гражданская война
и установление диктатуры Суллы. Восстание Спартака. Участие армии в боевых войнах. Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура. Борьба между
наследниками Цезаря. Победа Октавиана.
Расцвет и падение Римской империи
Конституция императорской власти. Октавиан Август. Императоры Рима: завоеватели и
правители. Римская
империя:
территория,
управление. Римское
гражданство. Повседневная жизнь в провинциях и провинциях. Возникновение и распространение
христианства. Император Константин I, перенос столицы в Константинополь. Разделение
Римской империи на Западную и Восточную части.
Начало Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение следующего Римской империи.
Культура Древнего Рима
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие
наук. Римские историки. Искусство Древнего Рима: архитектура, скульптура. Пантеон.
Обобщение
Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира.
6 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ
Введение
Средние века: концепция, хронологическая рамка и периодизация Средневековья.
Народы Европы в раннее Средневековье
Падение существенной Римской империи и образование варварских королевств. Завоевание франками Галлии. Хлодвиг. Усиление королевской власти. Салическая
правда. Принятие франками христианства.
Франкское государство в VIII–IX вв. Усиление власти майордомов. Карл Мартелл и его
военная реформа. Завоевания Карла Великого. Управление империей. «Каролингское возрождение». Верденский раздел, его причины и значение.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, резервия. Ранние
славянские
государства. Возникновение
Венгерского
королевства. Христианизация Европы. Светские правители и папы.
Византийская империя в VI–ХI вв.
Территория,
население
империи
ромеев. Византийские
императоры; Юстиниан. Кодификация скоро. Внешняя политика Византии. Византия и славяне. Власть императора и церкви. Церковные соборы. Культура Византии. Образование и
книжное дело. Художественная культура (архитектура, мозаика, фреска, иконопись).
Арабы в VI–ХI вв.
Природные условия Аравийского полуострова. Основные занятия арабов. Традиционные
верования. Пророк Мухаммад и исключения из использования. Хиджра. Победа новой веры. Коран. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Культура исламского мира. Образование и наука. Роль арабского языка. Расцвет литературы и искусства. Архитектура.
Средневековое европейское общество
Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное землевладение. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни. Замок сеньора. Куртуазная культу174
ра. Крестьянство: зависимость от сеньора, повинности, условий жизни. Крестьянская община.
Города – центры ремесла, торговли, культуры. Население городов. Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба городов за самоуправление. Средневековые городареспублики. Развитие торговли. Ярмарки. Торговые пути в Средиземноморье и на Балтике. Ганза. Облик средневековых городов. Образ жизни и быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Папа
Борьба за независимость церкви от светской власти. Крестовые походы: цели, участники,
итоги. Духовно-рыцарские ордена. Ереси: причины возникновения и возникновения. Преследование еретиков.
Государства Европы в ХII–ХV вв.
Усиление королевской власти в странах Европы. Сословно-представительная монархия. Образование американских государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. Д'Арк. Священная Римская империя в ХII–ХV вв. Польско-литовское государство в
XIV–XV вв. Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полу- острове. Итальянские государства в XII–XV вв. Развитие экономики в европейских
странах в период зрелого Средневековья. Обострение социальных противоречий в ХIV
в. (Жакерия, восстание Уоталера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в ХII–ХV вв. Экспансия турокосманов. Османские накопления на Балканах. Падение Константинополя.
Культура средневековой Европы
Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и общества. Образование:
школы
и
университеты. Сословный
характер
культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творчество. Изобретение
европейского книгоиздания; И. Гутенберг.
Страны Востока в Средние века
Османская империя: возвращение турок-османов (Балканы, падение Византии), управление империей, положением покоренных народов. Монгольская держава: общественный
строй монгольских территорий, передача Чингисхана и его потомков, управление подчиненными территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в Среднем веке: образование государства, власть императоров и управление сегунов. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат.
Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
Государство доколумбовой Америки в Средние века
Цивилизация майя, ацтеков и инков: общественный строй, религиозные верования, культура. Появление европейских завоевателей.
Обобщение
Историческое и культурное наследие Средних веков.
ИСТОРИЯ РОССИИ. ОТ РУСИ К РОССИЙСКОМУ ГОСУДАРСТВУ
Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской истории. Источники по истории России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности. Восточная Европа
в середине I тыс. н. э .
Заселение территории нашей страны человеком. Палеолитическое искусство. Петроглифы
Беломорья и Онежского озера. Особенности перехода от присваивающего хозяйства к
175
производящему. Реалы просвещенного земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на первобытное общество. Центры консультантшей металлургии. Кочевые общества евразийских степей в задней бронзе и поражении железом. Степь
и ее роль в распространении культурных взаимовлияний. Появление первого в мире колесного транспорта.
Народы, проживавшие на этой территории до закрытых I тыс. до н. э. Скифы и скифская
культура. Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Пантикапей. Античный Херсонес. Скифское царство в Крыму. Дербент.
Великое переселение народов. Миграция готова. Нашествие гуннов. Вопрос о славянской
прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви – восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи – балты и финно-угры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая
организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская Болгария.
Русь в IX – начале XII в.
Образование государства Русь. Исторические условия складывания российской государственности: природно-климатический фактор и политические процессы в Европе в конце I
тыс. н. э. Формирование новой политической и этнической карты континента.
Первые известия о Руси. Проблема образования государства Русь. Скандинавы на Руси. Начало концентрации Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и народье. Первые русские князья. Отношения с Византийской империей, Европейскими странами, произошло и Северной Европы, Кочевой европейской степей. Русь в международной торговле. Путь «из варяг в греки». Волжский торговый путь. Языческий пантеон.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X – начале XII в. Территория и население населения Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси. Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы,
колонизация Русской захваты. Территориально-политическая структура Руси, волоси. Органы власти: князь, посадник, тысячецкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при
Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: обсуждение в сложных науках. Князя, дружина. Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политической школе Евразии. Внешняя политика и связь революции:
отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак), странами Центральной
и Южной Европы. Херсонес в культурных контактах Руси и Византии.
Культурное пространство. Русь в общеевропейском культурном образовании. Картина
мира средневекового человека. Повседневная жизнь, сельский и городской
быт. Положение женщины. Дети и их воспитание. Календарь и хронология.
Культура Руси. Формирование единого культурного пространства. Кирилло-мефодиевская
традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные грамоты. «Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской литературы. «Слово о Законе и Благодати». Производство летописного жанра. «Повесть временных
лет». Первые
русские
жития. Произведения
Владимира
Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь, София Киевская, София Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII – начале XIII в.
176
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Важнейшие земли, управляющие ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая,
Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция общественного строительства и права; захват политики русских земель.
Формирование сосредоточения центров культуры: летописание и памятники литературы:
Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве». Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли и их соседи в середине XIII – XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы
Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотых Орды. Судьбы русских земель после монгольского наследия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов (так
называемое ордынское иго).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение в
его состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород и немецкая
Ганза.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр
Невский. Взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского
княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва. За крепление первенствующего положения московских князей.
Перенос кафедра митрополичьей в Москве. Роль Православной церкви в ордынский период русской истории. Святитель Алексий Московский и преподобный Сергий Радонежский.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII–XV вв. Золотая
орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотые Орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское ханство. Астраханское ханство. Ногайская Орда. Крымское ханство. Касимовское ханство. Народы Северного Кавказа. Итальянские фабрики Причерноморья (Каффа, Тана,
Солдайя и др.) и их роль в системе защиты от взлома связей Руси с Западом и Востоком.
Культурное пространство. Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи
с завершением монгольских накоплений. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской
культуры и культуры народов Евразии). Летописание. Литературные памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура. Каменные соборы Кремля. Произведение искусства. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Образование единого Русского государства в XV в.
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение
русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве вторая
четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение
Византии и рост церковно-политической роли Москвы в православном мире. Теория
«Москва – третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей Московского государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата управления единым
государством. Перемены в большом дворе великого князя: новая государственная симво-
177
лика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное строительство. Московский
Кремль.
Культурное пространство. Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской
власти. Флорентийская
уния. Установление
автокефалии
Русской
церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели). Ереси. Геннадиевская Библия. Развитие культуры единого Русского государства. Летописание: общерусское и региональное. Житийная литература. «Хожение за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура. Русская икона как феномен мировой войны. Повседневная жизнь горожан и жителей в древнерусский и очаговосковский периоды.
Наш край с психологами времен до конца XV в. (Материал по истории своего края привлекается к рассмотрению событий и процессов отечественной истории).
Обобщение
7 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. КОНЕЦ XV – XVII в.
Введение
Понятие «Новое время». Хронологические рамки и периодизация истории Нового времени.
Великие географические открытия
Предпосылки Великих географических открытий. Поиски европейских морских путей в
странах Востока. Экспедиции Колумбия. Тордесильясский договор 1494 г. Открытие Васко да Гамой морских путей в Индию. Кругосветное плавание Магеллана. Плавание
Тасмана и открытие Австралии. Завоевания конкистадоров в Центральной и Южной Америке (Ф. Кортес, Ф. Писарро). Европейцы в Северной Америке. Поиски северо-восточного
морского пути в Китае и Индии. Политические, экономические и культурные последствия
Великих географических открытий конца XV – XVI в.
Изменения в европейском обществе в XVI–XVII вв.
Развитие техники, горного дела, производство металлов. Появление мануфактур. Возникновение капиталистических отношений. Распространение наемного труда в
деревне. Расширение внутренних и внешних рынков. Изменения в сословной среде общества, появление новых социальных групп. Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.
Реформация и контрреформация в Европе
Дополнительные Реформации. Начало Реформации в Германии; М. Лютер. Развертывание
Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в Европе. Кальвинизм. Религиозные войны. Борьба католической церкви против реформационного движения. Контрреформация. Инквизиция.
Государства Европы в XVI–XVII вв.
Абсолютизм и сословное представительство. Преодоление раздробленности. Борьба за
колониальные владения. Начало формирования колониальных империй.
Испания под властью потомков католических королей. Внутренняя и насыщенная политика испанских Габсбургов. Национально-освободительное движение в Нидерландах: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение Нидерландской революции.
Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и централизация управления страной. Католики и гугеноты. Религиозные войны. Генрих IV. Нантский эдикт 1598
г. Людовик XIII и кардинал Ришелье. Фронда. Французский абсолютизм при Людовике
XIV.
178
Англия. Развитие капиталистического предпринимательства в городах и деревнях. Огораживания. Укрепление королевской власти при Тюдорах. Генрих VIII и королевская реформация. «Золотой век» Елизаветы И.
Английская революция XVII в. Участники, участники, этапыреволюции. Размежевание
в революционном лагере. О. Кромвель. Итоги и значениереволюции. Реставрация Стюартов. Славная революция. Становление английской парламентской монархии.
Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. В мире империй и вне
его. Германские государства. Итальянские земли. Положение славянских
народов. Образование Речи Посполитой.
Международные отношения в XVI–XVII вв.
Борьба за первенство, инфицирование конфликтами между европейскими державами. Столкновение интересов в приобретении колониальных владений и господстве на торговых путях. Противостояние османской экспансии в Европе. Образование державы австрийских Габсбургов. Тридцатилетняя война. Вестфальский мир.
Европейская культура в раннее Новое время
Высокое Возрождение в Италии: художники и их произведения. Северное Возрождение. Мир человека в раннем Нового времени. М. Сервантес. У. Шекспир. Стили художественной культуры (барокко, классицизм). Французский театр эпохи классицизма. Развитие науки: переворот в естествознании, исключение новой картины мира. Выдающиеся исследования и их открытия (Н. Коперник, И. Ньютон). Утверждение рационализма.
Страны Востока в XVI–XVII вв.
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I Великолепный: завоеватель,
законодатель. Управление многонациональной империей. Османская армия. Индия при
Великих Моголах. Начало проникновения европейцев. Ост-Индийские компании. Китай в
квартире Мин. Экономическая и социальная политика государства. Утверждение маньчжурской конституции Цин. Япония: борьба знатных кланов за власть, установление
сегуната Токугава, развитие глобального государства. «Закрытие» страны для иноземцев. Культура и искусство стран Востока в XVI–XVII вв.
Обобщение
Историческое и культурное наследие Раннего Нового времени.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЯ В XVI–XVII вв.: ОТ ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К
ЦАРСТВУ
Россия в XVI в.
Завершение объединения русских земель. Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской
земель. Отмирание долевой системы. У великого крепленияокняжеской власти. Внешняя
политика Московского княжества в первой трети XVI в.: война с Великим княжеством
Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в европейском
государстве.
Органы государственной власти. Приказная система: создание первых приказных учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении автомобилем. «Малая дума». Местничество. Местное управление: наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь.
Царствование Ивана IV. Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей
великокняжеской власти. Унификация денежной системы.
Период боярского владения. Борьба за власть между боярскими кланами. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси.
179
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы защиты XVI в. «Избранная рада»: ее состав и значение. Появление Земских соборов: обсуждение о характере народного представительства. Отмена кормлений. Система осмотра. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская реформа – формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Управление о службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и
Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Битва при Молодях. У крепления южных границ. Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена. Вложения и результаты применения России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения
к России.
Социальная
структура
российского
общества. Дворянство. Служилые
люди. Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное население городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: Указан на «заповедных летах». Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы. Народы
Поволжья
после
присоединения
к
России. Служилые
татары. Сосуществование религии в Российском государстве. Русская православная церковь. Мусульманское духовенство.
Опричнина, обсуждение ее причин и характера. Опричный террор. Разгром Новгорода и
Пскова. Московские
казни
1570
г. Результаты
и
последствия
опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного. Результаты и цена преобразований.
Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мировой договор со Швецией: восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством. Строительство русских крепостей и засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства: Указано об «урочных летах». Пресечение царской плотности Рюриковичей.
Смута в России
Накануне Смуты. Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство
Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова в отношении боярства. Голод 1601–1603
гг. и обострение социально-экономической политики.
Смутное время начала XVII в. Дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и стал самозванцем.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание глубокой перспективы в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение в России польско-литовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войск М.В. СкопинаШуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление Речи Посполитой в войну против России. Оборона Смоленская.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об избрании
на престол польского князя Владислава и вступление в должность польско-литовского
гарнизона в Москве. Подъем национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе земские ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всея земли». Освобождение Москвы в 1612 г.
Окончание Смуты. Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против энергии. Столбовский мир со Швецией: потеря выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Моск180
ву. Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII в.
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Экономическое
восстановление страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в управлении бюджетом.
Царь Алексей Михайлович. У крепления самодержавия. Ослабление роли Боярской думы
в управлении деревьями. Развитие приказного строительства. Заказ Тайных дел. Усиление
воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание деятельности Земских соборов. *Правительство Б. И. Морозова и
И. Д. Милославского: итоги его деятельности. Патриарх Никон, его конфликт с царской
властью. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формированией традиции старообрядчества. Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление
производственных связей и развитие хозяйственной специализации регионов Российского
государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами и Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки,
крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания защиты XVII
в. Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649
г. Завершение оформления крепостного права и территории его распространения. Денежная реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление регистрации конфликтов со странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с православным населением Речи Посполитой: противодействие полонизации, распространению католицизма. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Пере- яславская рада. Вхождение земель Войска Запорожского в состав России. Война
между Россией и Речью Посполитой 1654–1667 гг. Андрусовское перемирие. Русскошведская война 1656–1658 гг. и ее результаты. У крепления южных рубежей. Белгородская засечная черта. Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное
сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со
странами Европы. Военные аварии с маньчжурами и империей Цин (Китаем).
Освоение новых событий. Народы России в XVII в. Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия. Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому
океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и исследование реки
Амур. Освоение Поволжья и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения. Формирование многонациональной элиты.
Культурное пространство XVI–XVII вв.
Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и
предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Проникновение элементов европейской культуры в быт высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый
стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на
Рву. Монастырские
ансамбли
(Кирилло-Белозерский,
Соловецкий,
НовоИерусалимский). Крепости (Китай-город, Смоленский, Астраханский, Ростовский кремли). Федор Конь. Заказ каменных дел. Деревянное зодчество. Произведение искусства. Симон Ушаков. Ярославская школа иконопси. Парсунная живопись.
181
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского
начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского культурного исследования. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля – первое учебное пособие по истории.
Наш край в XVI–XVII вв.
Обобщение
8 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XVIII в.
Введение
Век Просвещения
Истоки европейского Просвещения. Достижения значительных наук и распространения
идей рационализма. Английское Просвещение; Дж. Локк и Т. Гоббс. Секуляризация (обмирщение) сознания. Культ Разума. Франция – центр Просвещения. Философские и политические идеи Ф. М. Вольтера, Ш. Л. Монтескье, Ж. Ж. Руссо. «Энциклопедия» (Д. Дидро, Ж. Д'Аламбер). Германское Просвещение. Распространение идей Просвещения в Америке. Расширение возможностей изменения представлений об отношениях власти и общества. «Союз королей и философов».
Государства Европы в XVIII в.
Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские монархии. Просвещенный
абсолютизм: правители, идеи, практика. Политика в отношении сословий: старые порядки
и
новые
веяния. Государство
и
Церковь. Секуляризация
церковных
земель. Экономическая политика власти. Меркантилизм.
Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори и виги. Предпосылки
промышленного переворота в Англии. Технические изобретения и создание первых машин. Появление фабрики, замена ручного труда машинным. Социальные и предполагаемые последствия промышленного переворота. Условия труда и быта фабричных рабочих. Движения протеста. Луддизм.
Франция. Абсолютная монархия: политика избрания первого ордена. Попытки проведения реформ. Королевская власть и сословия.
Германские государства, монархия Габсбургов, итальянские земли в XVIII
в. Раздробленность Германии. Возвышение Пруссии. Фридрих II Великий. Габсбургская
монархия в XVIII в. Правление Марии Терезии и Иосифа II. Реформы просвещенного абсолютизма. Итальянское государство: политическая раздробленность. Усиление власти
Габсбургов над частью итальянских земель.
Государство Пиренейского полуострова. Испания: проблемы внутреннего развития,
нарушение международных позиций. Реформы в правление Карла III. Опыт проведения
реформ в Португалии. Управление колониальными владениями Испании и Южной Америки. Недовольство населения колоний регулирования метрополий.
Британские колонии в Северной Америке: борьба за независимость
Создание английских колоний на Земле. Состав европейских переселенцев. Складывание
местного самоуправления. Колонисты и индейцы. Южные и северные колонии: особенности экономического развития и социальных отношений. Противоречия между метрополией и колониями. «Бостонское чаепитие». Первый Континентальный конгресс (1774 г.) и
начало Войны за независимость. Первые выделения войны. Создание регулярной армии
под командованием Дж. Вашингтона. Принятие Декларации независимости (1776
182
г.). Перелом в войне и ее завершение. Поддержка колонистов со стороны России. Итоги
Войны за независимость. Конституция (1787 г.). «Отцы-основатели». Билль о правах
(1791 г.). Значение возвращения независимости североамериканских штатов.
Французская революция XVIII в.
Вложенияреволюции. Хронологические
рамки
и
основные
этапы
революции. Началореволюции. Декларация права человека и гражданина. Политические течения
и деятели революции (Ж. Ж. Дантон, Ж.-П. Марат). Упразднение монархии и провозглашение республики. Вареннский кризис. Начало войны против монархов. Казнь
Кипр. Вандея. Политическая борьба в годы республики. Конвент и «революционный порядок управления». комитет общественного спасения. М. Робеспьер. Террор. Отказ от основ «старого мира»: культ разума, борьба с церковью, новый календарь. Термидорианский
переворот
(27
июля
1794
г.). Учреждение
Директории. Наполеон
Бонапарт. Государственный переворот 18–19 брюмера (ноябрь 1799 г.). Установление режима
консульства. Итоги и значениереволюции.
Европейская культура в XVIII в.
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математиков, физиков, астрономов. Достижения в особых науках и медицине. Продолжение географических открытий. Распространение образования. Литература XVIII в.: жанры, писатели, великие романы. Художественные стили: классицизм, барокко, рококо. Музыка духовная и светская. Театр: жанры, популярные авторы, произведения. Сословный характер культуры. Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.
Международные отношения в XVIII в.
Проблемы европейского баланса сил и дипломатии. Участие России в международных отношениях в XVIII в. Северная война (1700–1721). Династические войны «за наследство». Семилетняя война (1756–1763). Разделы Речи Посполитой. Войны антифранцузских коалиций против революционной Франции. Колониальные захваты европейской
державы.
Страны Востока в XVIII в.
Османская империя: от могущества к упаду. Положение населения. опыт проведения реформ; Селим III. Индия. Ослабление империи Великих Моголов. Борьба европейцев за
владение в Индии. Утверждение британского владычества. Китай. Империя Цин в XVIII
в.: власть маньчжурских императоров, система управления страной. Внешняя политика
Цин; отношения с Россией. «Закрытие» Китая для иноземцев. Япония в XVIII в. Сегуны и
дайме. Положение сословий. Культура страны Востока в XVIII в.
Обобщение
Историческое и культурное наследие XVIII в.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЯ В КОНЦЕ XVII – XVIII в.: ОТ ЦАРСТВА К ИМПЕРИИ
Введение
Россия в преобразований Петра I
Условия и предпосылки преобразований. Россия и Европа в конце XVII
в. Модернизация как жизненно важная национальная задача. Начало царствования Петра
I, борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые
шаги на пути преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его значение. Сподвижники Петра И.
Экономическая политика. Строительные заводы и мануфактур. Создание базы металлургической промышленности на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль
государства в создании промышленности. Преобладание крепостного и подневольного
183
труда. Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение
подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского собрания, повышение его роли в
управлении страной. Указано на единонаследие и Табель о рангах. Противоречия в проверке по задержанию к купечеству и городским сословиям: расширение их права в выборе
управления и выявление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская
и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление
централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург
– новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские
наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода. Положение инославных исповедей.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII
в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Включения и цели войны. Неудачи в начале войны
и их преодолении. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за
гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его последствия. За крепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей. Каспийский поход Петра И.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в культурной политике. Использование культуры стран зарубежной Европы. Привлечение иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления, последовательного шрифта и
гражданской печати. Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных
учебных заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основного населения. Перемены в образе
жизни российского дворянства. «Юности честное зерцало». Новые формы общения во
дворянской среде. встречаются, балы, светские праздники. Европейский стиль в достоинствах, развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской культуре.
Россия после Петра I. Дворцовые перевороты
Особенности нестабильности строения. Дворцовые перевороты. Фаворитизм. Создание
Верховного
тайного
совета. Крушение
политической
карьеры
А. Д. Меншикова. Кондиции «верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. Кабинет
помещений. Роль Э. Бирона, А. И. Остерман, А. П. Волынского, Б. Х. Миниха в управлении и политической жизни страны.
У крепления границ империи на восточных и юго-восточных окраинах. Переход Младшего жуза под суверенитет Российской империи. Война с Османской империей.
Россия
при
Елизавете
Петровне. Экономическая
и
финансовая
политика. Деятельность И. Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банка. Усиление
косвенных налогов. Ликвидация внутренне таможен. Распространение монополий в промышленности
и
внешней
торговле. Основание
Московского
университета. М. В. Ломоносов и И. И. Шувалов. Россия в международных конфликтах 1740–1750-х
гг. Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест о вольности дворянства. Условия переворота 28 июня 1762 г.
184
Россия в 1760–1790-х гг.
Прав Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения. «Просвещенный абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных
земель. Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика. Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, ограничение таможенной политики. Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство – «первенствующее сословие» империи. Привлечение представителей сословий к захвату управления. Создание дворянских
обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и городском управлении.
Национальная политика и народы России в XVIII в. Унификация управления на окраинах
империи. Ликвидация гетманства на Левобережной Украине и Войска Запорожского. Формирование Кубанского казачества. Активизация деятельности по привлечению
иностранцев в Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах. У крепления веротерпимости по отношению к неправославным и нехристианским
конфессиям. События,
связанные
с
распространением. Башкирские
восстания. Формирование черты оседлости.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. Крестьяне: крепостные,
выездные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по соседству со своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строительства в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в развитие промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных оброчных крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей. Начало рассказа предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Водно-транспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и их роль во внутренней
торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки Малороссии. Партнеры России по внешней торговле в Европе и в мире. Применение внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический характер движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на
выявление и развитие общественного мнения.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н. И. Панин и А. А. Безбородко. Борьба России за выход к Черному морю. Войны с
Османской империей. П. А. Румянцев, А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков, победы российских
войск под их войсками. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация
управления Новороссией. Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска,
Севастополя, Одессы, Херсона. Г. А. Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала 1770-х
гг.: стремление к усилению российского исследования в условиях собрания польского
государства. Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссии. Первый, второй и третий разделы. Борьба поляков за национальную независимость. Восстание под предводительством Т. Костюшко.
Россия при Павле I. Личность Павла I и ее влияние на следствие страны. Основные основания внутренней политики. Ограничение дворянских привилегий. У крепления абсолю185
тизма через отказ от приема «просвещенного абсолютизма» и обнаружения бюрократического и полицейского характера личности и личной власти императора. Акт о престолонаследии и Манифест о «трехдневной барщине». История задержания по дворянству, защита
со столичной информацией. Меры в области внешней политики. Вложения дворцового
переворота 11 марта 1801 г.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский походы А. В. Суворова. Действия эскадры Ф. Ф. Ушакова в Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Идеи Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в произведениях А. П. Сумарокова, Г. Р. Державина, Д. И. Фонвизина. Н. И. Новиков, материалы
о положении крепостных крестьян в его журналах. А. Н. Радищев и его «Путешествие из
Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII в. Развитие новой световой культуры
после преобразования Петра И. Укрепление взаимосвязи с культурой стран зарубежной
Европы. Масонство в России. Распространение в России основных стилей и жанров европейской художественной культуры (барокко, классицизм, рококо). Вклад в развитие русской культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского народа
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII в. Академия наук в Петербурге. Изучение страны – главная задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и Северо-Западного побережья Америки. Российско-американская
компания. Исследования в области отечественной истории. Изучение русского словесности
и
развитие
русского
литературного
языка. Российская
академия. Е. Р. Дашкова. М. В. Ломоносов и его роль в становлении российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой породы» людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве, Института
бла- городских девиц в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из дворянства. Московский университет – первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его городского
плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных ансамблей в
стиле классицизма в столицах. В. И. Баженов, М. Ф. Казаков, Ф. Ф. Растрелли.
Изысканное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения. Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния изобразительном искусстве в конце века.
Наш край в XVIII в.
Обобщение
9 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XIX – НАЧАЛО ХХ в.
Введение
Европа в начале XIX в.
Провозглашение
империи
Наполеона
I
во
ции. Реформы. Законодательство. Наполеоновские войны. Антинаполеоновские
186
Франкоали-
ции. Политика Наполеона в обратных странах. Отношение населения к завоевателям: сопротивление, сотрудничество. Поход армии Наполеона в России и крушении Французской
империи. Венский конгресс: цели, главные участники, решения. Создание священного
союза.
Развитие индустриального общества в половине XIX в.: экономика , социальные отношения, политические процессы
Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в социальных
обществах. Распространение
социалистических
идей; социалистыутописты. Выступления рабочих. Социальные и экологические перевозки в странах Европы. Оформление консервативных, либеральных, радикальных преступлений течений и
партий.
Политическое развитие европейских стран в 1815–1840-е гг.
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая республика. Великобритания: борьба
за
парламентскую
реформу; чартизм. Нарастание
повторяющихся
движений. Освобождение
Греции. низкие
ценыреволюции
1830
г. и
1848–1849
гг. Возникновение и распространение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки в середине ХIХ – начале ХХ в.
Великобритания в Викторианскую заднюю. «Мастерская мира». Рабочее движение. Политические
и
социальные
реформы. Британская
колониальная
империя; доминионы.
Франция. Империя Наполеона III: захват и захват политики. Активизация колониальной
экспансии. Франко-германская война 1870–1871 гг. Парижская коммуника.
Италия. Подъем
борьбы
за
независимость
итальянских
земель. К. Каур,
Дж. Гарибальди. Образование единого государства. Король Виктор Эммануил II.
Германия. Движение
за
объединение
германских
государств. О. Бисмарк. Северогерманский
союз. Провозглашение
Германской
империи. Социальная политика. Включение империи во внешнеполитические союзы и колониальные захваты.
Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй половине XIX – начале
XX в. Габсбургская империя: экономическое и политическое развитие, население, свободное движение. Провозглашение дуалистической Австро-Венгерской монархии (1867
г.). Югославянские народы: борьба за освобождение от османского господства. Русскотурецкая война 1877–1878 гг., ее итоги.
Соединенные Штаты Америки. Север и Юг: экономика, социальные отношения, политическая жизнь. Проблема рабства; аболиционизм. Гражданская война (1861–1865): причины, участники, итоги. А. Линкольн. Восстановление Юга. Промышленный рост в конце
XIX в.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце XIX –
начале ХХ в.
Завершение
промышленного
переворота. Вторая
промышленная
революция. Индустриализация. Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из
Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Рабочее движение и
профсоюзы. Образование социалистических партий.
Страны Латинской Америки в XIX – начале ХХ в.
Политика метрополий в латиноамериканских владениях. Колониальное общество. Освободная борьба: задачи, участники, формы выступлений. Ф. Д. ТуссенЛувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств. Влияние США на страны Латинской Америки. Традиционные отношения; латифундизм. Проблемы улучшения. Мексиканская революция 1910–1917 гг.: участники, итоги, значение.
187
Страны Азии в ХIХ – начале ХХ в.
Япония. Внутренняя и поглощающая политика сегуната Токугава. «Открытие Японии». Реставрация Мэйдзи. Введение конституции. Модернизация экономики и социальных отношений. Переход к ревизии.
Китай. Империя Цин. «Опиумные войны». Восстание тайпинов. «Открытие» Китая. Политика «самоусиления». Восстание «ихэтуаней». Революция 1911–1913 гг. Сунь
Ятсен.
Османская империя. Традиционные устои и последствия проведения реформ. Политика
Танзимата. Принятие конституции. Младотурецкая революция 1908–1909 гг.
Революция 1905–1911 г. в Иране.
Индия. Колониальный режим. Индийское национальное движение. Восстание сипаев
(1857–1859). Объявление Индии владением британской короны. Политическое развитие
Индии во второй половине XIX в. Создание Индийского конгресса. Б. Тилак, М.К. Ганди.
Народы Африки в ХIХ – начале ХХ в.
Завершение колониального раздела мира. Колониальные порядки и общественные общественные отношения в странах Африки. Выступления против колонизаторов. Англобурская война.
Развитие культуры в XIX – начале ХХ в.
Научные открытия и технические изобретения в XIX – начале ХХ в. Революция в физике. Достижения естествознания и медицины. Развитие философии, психологии и социологии. Распространение образования. Технический прогресс и изменения в условиях труда и
повседневной жизни людей. Художественная культура XIX – начала ХХ в. Эволюция стиля
в
литературе,
живописи:
классицизм,
романтизм,
реализм. Импрессионизм. Модернизм. Смена стиля в архитектуре. Музыкальное и театральное искусство. Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX – начале XX в.
Венская международная система отношений. Внешнеполитические интересы великих
держав и политики союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за
передел мира. Формирование военно-политических блоков великих держав. Первая Гаагская мировая конференция (1899 г.). Международные конфликты и войны в конце XIX –
начале ХХ в. (испано-американская война, русско-японская война, боснийский кризис). Балканские войны.
Обобщение (1 ч). Историческое и культурное наследие XIX в.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX – НАЧАЛЕ XX В.
Введение
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и пищевые факторы. Негласный
комитет. Реформы государственного управления. М. М. Сперанский.
Внешняя политика России. Война России с Францией 1805–1807 гг. Тильзитский
мир. Война со Швецией 1808–1809 г. и присоединение финляндии. Война с Турцией и Бухарестским миром 1812 г. Отечественная война 1812 г. – важнейшее событие российской
и мировой истории XIX в. Венский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли России в региональной политике после победы над Наполеоном и
Венского конгресса.
Либеральные и охранные расследования в рамках внутренней полиции. Польская конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные органи-
188
зации: Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные заседания в политике Николая И. Экономическая политика в условиях политическо- го консерватизма. Государственная проблематика общественной жизни: централизация управления, политическая полиция, кодификация судьбы,
цензура, попечительство об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа государственного крестьянина П. Д. Киселева 1837–1841 гг. Официальная идеология: «православие, самодержавие, народность». Формирование профессиональной бюрократии.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. *Россия и Западная Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революция в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы. Крымская война. Героическая оборона
Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в России. Начало экономического строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц. Города как административные, торговые и промышленные центры. Городское самоуправление.
Общественная жизнь в 1830–1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в странах
независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание теории русского социализма. А. И. Герцен. Использование немецкой философии и французского социализма в русско-общественной мысли. Россия и Европа как центральный пункт совещаний.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные естественные отечественные культуры и западные исследования. Государственная политика в области культуры. Основные стили в художественной
культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век русской литературы. Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды. Деятельность Русского географического общества. Школы и
университеты. Народная культура. Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь
в городе и в усадьбе. Российская культура как часть европейской культуры.
Народы России в первой половине XIX в.
Многообразие культуры и религии Российской империи. Православная церковь и основные конфессии (католицизм, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Конфликты и сотрудничество между народами. Особенности административного управления на окраинах
империи. Царство Польское. Польское восстание 1830–1831 гг. Присоединение Грузии и
Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II
Реформы 1860–1870-х гг. – движение к правовому государству и гражданскому обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская и городская реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового сознания. Военные реформы. Утверждение начала всесословности в правом строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны. Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877–1878
гг. Россия на Дальнем Востоке.
Россия в 1880–1890-х гг.
189
«Народное самодержавие» Александра III. Идеология самобытного развития России. Государственный национализм. Реформы и «контрреформы». Политика консервативной экономики. Ограничение общественной самодеятельности. Местное самоуправление
и самодержавие. Независимость суда. Права университетов и власть попечителей. Печать
и цензура. Экономическая модернизация через государственное вмешательство в сделку. Форсированное развитие промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство империи. Основные положения и направления внешнеполитических интересов. Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Сельское хозяйство и промышленность. Пореформенная деревня: традиции и новации. Общинное землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйства. Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономическом и социальном развитии. Миграции населения в городах. Рабочий вопрос и его особенности в
России. Государственные, общественные и частнопредпринимательские задачи его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта, связи. Рост образования и распространения грамотности. Появление плотности печати. Роль
печатного слова в условиях общественного мнения. Народная, элитарная и массовая культура. Российская культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление национальной научной школы и ее вклад в мировое научное знание. Достижения российской
науки. Общественная яркость художественной культуры. Литература, живопись, музыка,
театр. Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы и народы Российской империи и их роль в жизни страны. Правовое
положение различных этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного
возрождения у народов Российской империи. Национальные движения народов России. Взаимодействие национальных культур и народов. Национальная политика самодержавия. У
крепления
автономии
Финляндии. Польское
восстание
1863
г. Прибалтика. Еврейский вопрос. Поволжье. Северный Кавказ и Закавказье. Север, Сибирь, Дальний Восток. Средняя Азия. Миссии Русской православной церкви и ее знаменитые миссионеры.
Формирование устойчивого общества и основные направления движения
Общественная жизнь в 1860–1890-х гг. Рост общественной самодеятельности. Расширение
публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд). Феномен интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность. Студенческое движение. Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма, марксизма и других общественных мнений. Консервативная мысль. Национализм. Либерализм и
его особенности в России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы политической
оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция. Народничество и
его эволюция. Народные кружки: идеология и практика. Большое общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее раскол. «Черный передел» и «Народная воля». Политический терроризм. Распространение марксизма и социал-демократии. Группа
«Освобождение труда». «Союз переговоров за освобождение рабочего класса». Я съезд
РСДРП.
Россия на пороге ХХ в.
190
На пороге нового века: динамика и противоречия развития. Экономический
рост. Промышленное развитие. Новая гео- графия экономики. Урбанизация и облик городов. Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия
–
экспортер
хлеба. Аграрный
вопрос. Демография,
социальная
стратификация. Размещение
сословных
структур. Формирование
новых
социальных
страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и борьба за права. Средние городские слои. Типы развития землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение
женщины в обществе. Церковь в условиях политической имперской идеологии. Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, национальная элита и национальнокультурные движения.
Россия в международных отношениях. Новости на Дальнем Востоке. Русско-японская
война 1904–1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905–1907 гг. Начало парламентаризма в России. Николай
II и его окружение. Деятельность К. Плеве поступил на пост министра внутренних
дел. Оппозиционное либеральное движение. «Союз возврата». Банкетная кампания.
Предпосылки
Второй
российской
революции. Формы
социальных
протестов. Деятельность профессиональных революционеров. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних городских слоев, солдат и матросов. Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г. Формирование многопартийной системы. Политические
партии, массовые движения и их лидеры. Неонароднические партии и организации (социалисты-революционеры). Социал-демократия: большевики и меньшевики. Либеральные
партии (кадеты, октябристы). Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в
Москве. Особенности революционных выступлений в 1906–1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную
думу. 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции. Урокиреволюция: политическая стабилизация и социальные преобразования. П. А. Столыпин: программа системных реформ, масштабы и
результаты. Незавершенность преобразования и нарастание социальных противоречий. III
и IV Государственная дума. Идейно-политический спектр. Общественный и социальный
подъем.
Обострение международной среды. Блоковая система и участие в ней России. Россия в
преддверии мировых катастроф.
Серебряный век российской культуры. Новые явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала XX
в. Живопись. «Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции
и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение русского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным
обществом и народом. Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных
наук. Формирование русской философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую
культуру.
Наш край в XIX – начале ХХ в.
ВВЕДЕНИЕ В НОВЕЙШУЮ ИСТОРИЮ РОССИИ
Введение
Преемственность всех отечественной истории. Период Новейшей истории страны (с 1914
г. по настоящее время). Важнейшие события, процессы ХХ — начала XXI в.
191
Февральская и Октябрьская революции 1917 г.
Российская империя накануне Февральской революции 1917 г.: общенациональный кризис.
Февральское восстание в Петрограде. Отречение Николая II. Падение монархии. Временное правительство и Советы, их воздействие. Демократизация жизни страны. Тяготы войны и обострение внутриполитического кризиса. Угроза территориального
владения страны.
Цели и лозунги большевиков. В. И. Ленин как политический деятель. Вооружённое восстание в Петрограде 25 октября (7 ноября) 1917 г. Свержение Временного наказания и
взятие под стражу властями большевиками. Советское правительство (Совет народных
комиссаров) и первые преобразования большевиков. Образование РККА. Советская национальная политика. Образование РСФСР как добровольного объединения народов России.
Гражданская война как национальная трагедия. Военная интервенция. Политика белого
правительства В. Колчака, А. И. Деникина и П. Н. Врангеля.
Переход страны к мировой жизни. Образование
Революционные события в России глазами соотечественников и мира. Русское зарубежье.
Экспертно-революционные события на общемировых процессах XX в., история народов
России.
Великая Отечественная война (1941—1945 гг.)
План «Барбаросса» и цели гитлеровской Германии в войне с СССР. Нападение на СССР
22 июня 1941 г. Условия отступления Красной Армии в первые месяцы войны. «Всё для
фронта! Все для победы!»: мобилизация сил на отпор врагу и перестройка экономики на
военный лад.
Битва за Москву. Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Срыв германских планов
молниеносной войны.
Блокада Ленинграда. Дорога жизни. Значение героического сопротивления Ленинграда.
Гитлеровский план «Ост». Преступления нацистов и их пособников на территории
СССР. Разграбление и уничтожение культурных объектов. Холокост. Гитлеровские лагеря
уничтожения (лагеря смерти).
Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны. Сталинградская битва. Битва на
Курской дуге.
Прорыв и снятие блокады Ленинграда. Битва за Днепр.
Массовый героизм советских людей, представителей всех народов СССР, на фронте и в
тылу. Организация борьбы в тылу врага: партизанское движение и подпольщики. Юные
герои фронта и тыла. Патриотическое служение собрания откровений. Вклад деятелей
культуры, учёных и конструкторов в общенародную борьбу с врагом.
Освобождение оккупированной территории СССР. Белорусская наступательная Операция
(операция «Багратион») Красной Армии.
СССР и союзники. Ленд-лиз. Высадка союзников в Нормандии и открытие Второго фронта. Освободительная миссия Красной Армии в Европе. Битва за Берлин. Безоговорочная
капитуляция Германии и окончание Великой Отечественной войны.
Разгром милитаристской Японии. 3 сентября — окончание Второй мировой войны.
Источники Победы советского народа. Выдающиеся полководцы Великой Отечественной
войны. Решающая роль СССР в победе антигитлеровской коалиции. Людские и материальные потери СССР. Всемирно-историческое значение Победы СССР в Великой Отечественной войне
Окончание Второй мировой войны. Обсуждение главных военных преступников и их пособников (Нюрнбергский, Токийский и Хабаровский процессы).
Попытки искажения истории Второй мировой войны и роли советского народа в победе
над гитлеровской Германией и ее союзниками. Конституция РФ о защите правды.
192
Города-герои. Дни воинской славы и памятные даты в России. Указаны Президентом Российской Федерации об оценке почетных званий «Города воинской славы», «Города доблести», а также других мерах, направленных на увековечивание трудовой памяти о Великой
Победе.
9 мая 1945 г. — День Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941–
1945 гг. Парад на Красной площади и праздничные шествия в честь Дня Победы. Акции
«Георгиевская ленточка» и «Бескозырка», марш «Бессмертный полк» в России и за рубежом. Ответственность за искажение истории Второй мировой войны.
Распад СССР. Становление новой России (1992—1999 гг.)
Нарастание кризисных культур в СССР. М.С. Горбачёв. Межнациональные конфликты. «Парад суверенитетов». Принятие Декларации о государственном суверенитете
РСФСР.
Референдум о сохранении СССР и вступлении в должность Президента РСФСР. Избрание
Б.Н. Ельцина Президентом РСФСР.
Объявление государственной независимости союзными республиками. Юридическое
оформление распада СССР и создание Содружества Независимых Государств (Беловежское соглашение). Россия как преемник СССР на международной арене.
Распад СССР и его последствия для России и мира.
Становление Российской Федерации как суверенного государства (1991—1993
гг.). Референдум по проекту Конституции России. Принятие Конституции Российской
Федерации 1993 г. и её значение.
Сложные 1990-е гг. Трудности и просчёты экономических преобразований в стране. С
развитием новой российской государственности. Угроза государственному единству.
Россия на постсоветском пространстве. СНГ и Союзное государство. Значение сохранения
России.
Добровольная отставка Б. Н. Ельцина.
Возрождение страны с 2000-х гг.
Российская Федерация в начале XXI века: на пути восстановления и наступления
страны. Вступление в должность Президента РФ В. В. Путина. Восстановление единого
правового пространства страны. Экономическая интеграция на постсоветском пространстве. Борьба с терроризмом. У крепления Вооружённых Сил РФ. Приоритетные проекты.
Восстановление балансовых позиций России в международных отношениях. Отношения с
США и приложением.
Воссоединение Крыма с Россией. Крым вошел в состав Российского государства в
XX. Крым в 1991—2014 г. Государственный переворот в Киеве в августе 2014
г. Декларация о независимости Автономной Республики Крым и города Севастополя (11
марта 2014 г.). Подписание Договора между Российской Федерацией и Республикой Крым
о существовании в Российской Федерации Республики Крым и образование в составе РФ
новых субъектов. Федеральный конституционный закон от 21 марта 2014 г. о ближайшем
в Российскую Федерацию Республике Крым и образовании в Российской Федерации новых субъектов - Республики Крым и города федерального значения Севастополя.
Воссоединение Крыма с Россией, его значение и последствия.
Российская Федерация на общей встрече. «Человеческий капитал», «Комфортная среда
для жизни», «Экономический рост» — основные направления национальных проектов
2019—2024 гг. Разработка семейной политики. Пропаганда спорта и здорового образа
жизни. Россия в борьбе с короновирусной пандемией. Реализация крупных экономических
проектов (строительство Крымского моста, трубопроводов «Сила Сибири», «Северный
поток» и др.). Поддержка одарённых детей в России (образовательный центр «Сириус» и
др.).
Общероссийское голосование по поправкам к Конституции России (2020 г.).
193
Признание России ДНР и ЛНР (2022 г.)
Значение традиции и культурного наследия для современной России. Воссоздание Российского исторического общества (РИО) и Российского военно-исторического общества
(РВИО). Исторические парки «Россия — Моя история». Военно-патриотический парк
культуры и отдыха Вооружённых Сил Российской Федерации «Патриот». Мемориальный
парк Победы на Поклонной горе и Ржевский мемориал Советскому Солдату. Всероссийский проект «Без срока давности». Новые информационные ресурсы о Великой Победе.
Итоговое повторение
История родного края в годы революций и Гражданской войны.
Наши земляки герои — Великой Отечественной войны (1941—1945 гг.).
Наш регион в конце XX — начале XXI вв.
Трудовые достижения родного края.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение истории в 5 классе направленности на достижение обучающихся личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К обязательным личностным результатам изучение в основном общеобразовательной
школе в соответствии с требованиями ФОП ООО (2021 г.)
в сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, широких интересов к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своих краев, народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам России, государственным праздникам, природе и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
в сфере воспитания: осмысление традиции и исключения из традиции служения Отечеству; готовность к выполнению любого гражданина и реализации его права; уважение
прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации, сообщества местных жителей, родного края, страны; неприятие
любых форм экстремизма, конвенции; неприятие действий, наносящих вред социальной и
природной среде;
в духовно-нравственной сфере: представление о неблагоприятных духовно-нравственных
ценностях народов России; ориентация на моральные ценности и нормы современного
российского общества в связи с моральным выбором; готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции моральных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных
поступков;
в знании ценности научного познания: осмысление истории значения как знания о развитии человека и общества, о социальном, культурном и моральном опыте предшествующих
поколений; овладение навыками познания и оценки событий прошлого с позиций историзма; формирование и сохранение интереса к истории как стремительное развитие современного общественного сознания;
в сфере эстетического воспитания: представление о культурном многообразии своей страны и мира; осознание важности культуры как воплощения охвата общества и средств
коммуникации; понимание ценности отечественного и международного искусства, рас-
194
пространения национальных культурных традиций и народного творчества; уважение к
культуре своих и других народов;
в том числе – на основе событий из истории; представление об идеалах общечеловеческого физического и духовного развития человека в отдельных обществах (в античном мире,
облицовке Возрождения) и в современную обстановку;
в сфере трудового воспитания: понимание на основе знаний истории значения трудовой
деятельности людей как источника развития человека и общества; наличие о разнообразии
существовавших в прошлом и современных профессий; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности человека; определение сферы профессионально-ориентированных
интересов, построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов;
в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта взаимодействия
людей с природной средой; осознание современного характера экологических проблем
мира и необходимости защиты окружающей среды; активное неприятие действий, перевозящих вредные привычки; готовность к проявлению практической деятельности по экологической направленности.
в сфере адаптации к условиям социальной и природной среды: представления об изменениях природной и социальной среды в истории, об опыте адаптации людей к новым жизненным условиям, о социальной совместной деятельности для конструктивного реагирования на природные и социальные вызовы.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные исследования истории в основной школе вы получите результаты в
следующих качествах и действиях.
В сфере универсальных образовательных познавательных действий:
владение базовыми событиями действиями: систематизировать и обобщать исторические
факты (в формах, схемах); выявлять характерные черты лица; раскрывать причинноследственные связи событий; возникновение событий, ситуаций, выявляя общие черты и
различия; формулировать и обосновывать взятие;
владение базовыми исследовательскими действиями: определение познавательной сенсорной панели; найти пути ее решения и подобрать подход к историческому материалу,
объекту; систематизировать и анализировать исторические факты, развивать структуру
событий; соотносить полученный результат со значительным знанием; определить новизну и обоснованность полученного результата; Исследовать результаты своей деятельности
в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат, учебный проект и др.);
работа с информацией: анализ учебной и внеучебной информации (учебник, тексты источников источников, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и др.) – извлечение информации из источников; ограничивать виды источников информации; высказывать обсуждение о возникновении и значении источника информации (по
критериям, предложенным учителем или составленным самостоятельно).
В сфере универсальных образовательных коммуникативных действий:
общение: охват в истории событий и личностей прошлого, раскрывать отклонения и сходство выдвигаемых оценок; высказывать и аргументировать свою точку зрения в устном
высказывании, письме в тексте; публикация результатов выполненного исследования,
проекта; освоить и применять правила межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении;
объединить совместную деятельность: реализовать на основе примеров масштабной совместной работы как средство достижения поставленных целей; планировать и изучать
совместную работу, коллективные исследовательские проекты по истории, в том числе –
на отдаленных материалах; определить свое участие в общей работе и координировать
195
свои действия с обычными командами; оценка полученных результатов и собственного
вклада в общую работу.
В сфере универсальных образовательных регулятивных действий:
владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы (выявление
проблемы, требующей решения; составление плана действий и определение решения);
владение приемами самоконтроля – производство самоконтроля, отражение и рост доходов; вероятность возникновения коррективов в расчете на выявление нарушений, выявление их проявлений.
В сфере эмоционального интеллекта, понимания себя и других:
выявлять на примерах особенные роли эмоций в отношениях между людьми;
ставить себя на место другого человека, воспринимать мотивы поведения другого человека (в природе и природе любви);
способ регулировать свои эмоции с учетом позиций и мнений других участников общения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
объяснять смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие, до нашей
эры, наша эра);
хронология событий истории Древнего мира; по дате утраты событий к веку, тысячелетию;
определение продолжительности и последовательности событий, периодов истории
Древнего мира, вести счет лет до нашей эры и нашей эры.
2. Знание определенных фактов, работа с фактами:
присутствие (называя) место, события, участники, результаты событий истории
Древнего мира;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку.
3. Работа с захватом картой:
нахождение и выявление охвата географическими и историческими объектами
(расселение культурных общностей в Восточной первобытности и Древнего мира, территории охвата цивилизаций и государств, охват культурных событий)
получен на основе картографических выявлений между средами обитания людей и
их занятиями.
4. Работа с историческими источниками:
высказывание и предпочтение основных типов источников (письменные, визуальные, выявленные), приведение примеров различных типов;
особенно памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные в последней эпохе, приводящие примеры;
из доклада источника исторических фактов (имена, названия событий, даты и
др.); находить в визуальных памятниках изучаемой эпохи знаки, символы; раскрывать
смысл (главную мысль) высказывания, изображения.
5. Историческое описание (реконструкция):
характеризовать условия жизни людей в древности;
имеют в виду о значительных событиях в истории, их наличие;
196
об особенности личности Древесности мира (ключевых моментах их биографии,
оборотов в костяках событий);
давать краткое описание памятников эпохи первобытности и изучения цивилизаций.
6. Анализ, рассмотрение событий, внедрение:
раскрывать существенные черты: а) государственного устройства древнего общества; б) положения основных групп населения; в) протокол верований людей в древности;
рассмотрение причин явлений, определение их общих признаков;
иллюстрировать общие явления, особенности выражений примерами;
объяснять причины и следствия правозащитников истории.
7. Определение формулировок и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки наиболее часто встречающихся личностей студентов истории,
приводимых в учебной литературе;
высказывать на уровне эмоциональных оценок оценки к поступкам людей прошлого, к памятникам культуры.
8. Применение знаний:
раскрывать значение памятников истории и культуры;
реализовать проекты по истории Первобытности и Древнего мира (в том числе с
привлечением природного материала), оформить полученные результаты в форму, альбом.
6 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
определение статистики событий Средневековья, определение их потери к веку,
оценке периода;
называют этапы отечественной и всеобщей истории Средневековья, их хронологические рамки (периоды Средневековья, этапы становления и развития Русского государства);
следует длительность и синхронность событий истории Руси и всеобщей истории.
2. Знание определенных фактов, работа с фактами:
охват (называя) место, события, участники, результаты событий отечественной и
всеобщей истории эпохи Средневековья;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (составление системных таблиц).
3. Работа с захватом картой:
находить и показывать на карте исторических объектов, используя легенду карты; давать словесное описание их местоположения;
извлекают из карты сведения о территориях, экономических и культурных центрах
Руси и государствах государств в Среднем веке, о важных передвижениях людей – походов, перемещений, колонизаций, о предполагаемых событиях средневековой истории.
4. Работа с историческими источниками:
использовать основные виды письменных источников Средневековья (летописи,
хроники, законодательные акты, духовная литература, источники личных источников);
характеризовать авторство, время, место создания источника;
выделить в тексте журнала источник исторического описания (хода событий, действий людей) и объяснения (причины, сущности, последствия конкретных событий);
197
нахождение в природных источниках и наблюдаемых памятниках природных символов, образов;
Характеризуется отображением доклада и отображением источника.
5. Историческое описание (реконструкция):
о наличии событий отечественной и всеобщей истории в Средневековье, их наличие;
составить краткую характеристику (исторический портрет) истории деятелей отечественной и всеобщей истории средневековой эпохи (известные биографические сведения, личные качества, основные деяния);
включает образ жизни различных групп населения в средневековых обществах на
Руси и в других странах;
Исследовательское описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи.
6. Анализ, рассмотрение событий, внедрение:
раскрывать существенные черты: а) экономические и социальные отношения и
встречаются строения на Руси и в других государствах; б) появились, господствовавших в
средневековых обществах, представлений средневекового человека о мире;
объяснять смысл применения понятий, связанных с данной эпохой отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах частных событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия массовых событий отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья: а) находить в учебнике и излагать суждения о причинах и
следствиях местных событий; б) соотносить описание причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах;
проводить синхронизацию и выборку однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории (по предложенному плану), выделять черты сходства и различия.
7. Определение формулировок и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые в учебной
и научно-просветительской публикации, объяснять, на каких фактах они основаны;
высказывать отношение к поступкам и качеству людей старой эпохи с рассмотрением исторических событий и обнаружением современного человека.
8. Применение знаний:
объявить значение памятников истории и культуры России и других стран эпохи
Средневековья, держать их в большом мире;
реализовать проекты по истории Средневековья (в том числе на основе имеющихся
материалов).
7 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
называют этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени, их хронологические рамки;
локализовать во времени исходные события отечественной и всеобщей истории
XVI–XVII вв.; определение их расходов к частям века (половина, треть, четверть);
следует синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVI–XVII вв.
2. Знание определенных фактов, работа с фактами:
198
охват (называя) место, события, участники, результаты защиты событий отечественной и всеобщей истории XVI–XVII вв.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (группировка событий по их принадлежностям к истории процессов, составление таблиц, схем).
3. Работа с захватом картой:
использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств, экспортных событий и процессов отечественной и всеобщей истории
XVI–XVII вв.;
получается на основе картографических связей между экономическими и экономическими ситуациями.
4. Работа с историческими источниками:
эксклюзивные виды письменных источников (официальные, драгоценные, литературные и др.);
характер процесса и цель создания источника, раскрытие его информационно привлеченных;
проводить поиск информации в текстовом источнике, визуальных и открытых памятниках эпохи;
сопоставлять и систематизировать информацию из нескольких однотипных источников.
5. Историческое описание (реконструкция):
о наличии событий отечественной и всеобщей истории XVI–XVII вв., их наличие;
составить краткую характеристику персоналий отечественной и всеобщей истории
XVI–XVII вв. (ключевые факты биографии, личных качеств, деятельности);
речь идет об образе жизни различных групп населения в России и других странах в
раннее Новое время;
Исследовательское описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи.
6. Анализ, рассмотрение событий, внедрение:
раскрывать существенные черты: а) экономическое, общественное и общественное
развитие России и других стран в XVI–XVII вв.; б) европейской реформации; в) новых веяний в духовной жизни общества, культуры; г) революций XVI–XVII вв. в европейских
странах;
объяснять смысл применения понятий, связанных с данной эпохой отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах частных событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия событий отечественной и всеобщей истории XVI–
XVII вв.: а) выявлять в сущности текст и излагать суждения о причинах и следствиях событий; б) систематизировать изложение причин и следствий событий, представленное в
нескольких текстах;
проводить повторяющиеся однотипные события и процессы отечественной и всеобщей истории: а) раскрывать повторяющиеся черты особенностей особенностей; б) выделять черты сходства и различия.
7. Определение формулировок и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественной и всеобщей
истории XVI–XVII вв., представленные в учебной литературе; объяснять, на чем обнаруживаются отдельные мнения;
выражать отношение к активности личностей XVI–XVII вв. с учетом изучаемой
эпохи и в современной шкале дисплея.
8. Применение знаний:
199
раскрывается на переходе от средневекового общества к обществу Нового времени,
как меняется со сменой эпохи в мире представления людей, система общественного
наблюдения;
объявить значение памятников истории и культуры России и других стран XVI–
XVII вв. на время, когда они появились, и для современного общества;
реализовать проекты по отечественной и всеобщей истории XVI–XVII вв. (в том
числе на окружающем материале).
8 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
доклада об истории событий отечественной и всеобщей истории XVIII
в.; определение их потери к оценке периода, этапа;
следует синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.
2. Знание определенных фактов, работа с фактами:
охват (называя) место, события, участники, результаты событий национальной и
всеобщей истории XVIII в.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (по принадлежности к историческим процессам и др.); составляют систематические таблицы, схемы.
3. Работа с захватом картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных социально-экономических событий и событий отечественной и всеобщей истории
XVIII в.
4. Работа с историческими источниками:
использовать источники официальных и частных источников, публицистические
материалы (называть их основные виды, особенности);
объяснить назначение исторического источника, раскрыть его информационный
перевозчик;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и всеобщей истории XVIII в. из взаимодополняющих письменных, визуальных и открытых источников.
5. Историческое описание (реконструкция):
о наличии событий отечественной и всеобщей истории XVIII в., их имеется;
составление характеристики (исторический портрет) истории деятелей отечественной и всеобщей истории XVIII в. на основе учебника и дополнительных материалов;
составить описание образа жизни различных групп населения в России и других
странах XVIII в.;
Исследовательское описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи (в виде сообщений, аннотаций).
6. Анализ, рассмотрение событий, внедрение:
раскрывать существенные черты: а) экономическое, общественное и общественное
развитие России и других стран в XVIII в.; б) изменений, происшедших в XVIII в. в разных странах жизни российского общества; в) промышленного переворота в европейских
странах; г) абсолютизма как формы пребывания; д) идеологии Просвещения; д) революций XVIII в.; ж) внешняя политика Российской империи в международных отношениях
рассматриваемого периода;
объяснять смысл применения понятий, связанных с данной эпохой отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах частных событий, ситуаций;
200
объяснять причины и следствия событий отечественной и всеобщей истории XVIII
в.: а) выявлять в сущности суждения о причинах и следствиях событий; б) систематизировать изложение причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах;
проводить повторяющиеся однотипные события и процессы отечественной и всеобщей истории XVIII в.: а) раскрывать повторяющиеся особенности индивидуальных особенностей; б) выделять черты сходства и различия.
7. Определение формулировок и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
анализировать высказывания историков по спорным вопросам отечественной и
всеобщей истории XVIII в. (выявлять обсуждаемую проблему, мнение автора, приводимые аргументы, оценку степени их убедительности);
обязательно в описании событий и личностей XVIII в. ценностные категории, значимые для данной эпохи (в том числе для различных широких слоев), выражать свое отношение к ним.
8. Применение знаний:
раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках культуры России XVIII
в. европейские исследования и истории истории, показать на примерах;
реализовать проекты по отечественной и всеобщей истории XVIII в. (в том числе
на окружающем материале).
9 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
хронологические границы событий и процессов отечественной и всеобщей истории
XIX – начала XX в.; выделяют этапы (периоды) в возникновении событий и процессов;
выявлять синхронность / асинхронность химических процессов отечественной и
всеобщей истории XIX – начала XX в.;
определение последовательности событий отечественной и всеобщей истории XIX
– начала XX в. на основе анализа причинно-следственных связей.
2. Знание определенных фактов, работа с фактами:
характеризовать место, события, участников, результаты событий национальной и
всеобщей истории XIX – начала XX в.;
группировать, систематизировать факты по самостоятельно наблюдаемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям
и др.);
составляют системные таблицы;
определение, формирование обобщения, выявление признаков, классификация,
выбор самостоятельно обоснования и обоснование решения, выявление причинноследственных связей, построение рассуждений, выполнение умозаключений (индуктивных, дедуктивных и по сопоставлениям) и выявление выявленных событий и процессов
Новейшей истории: Февральская и Октябрьская революция 1917 г., Великая Отечественная война (1941—1945 гг.), распад СССР, тяжелые 1990-е гг., возрождение страны с 2000х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.
3. Работа с захватом картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных социально-экономических нарушений и процессов отечественной и всеобщей истории XIX – начала XX в.;
определение на основе карты масштабного влияния на развитие различных сфер
жизни страны (группы стран).
4. Работа с историческими источниками:
201
Исследование в публикации, опубликованной ранее опубликованными письменными источниками данных, как опубликованными общественными мнениями, газетными
публикациями, программами прослушивания партий, статистическими данными;
определить тип и вид источника (письменного, действенного); выявлять публикацию источника лицу, социальной группе, общественному течению и др.;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и всеобщей истории начала XIX – XX в. из разных письменных, визуальных и открытых источников;
обязательно в тексте письменных источников факты и сочетания событий прошлого.
5. Историческое описание (реконструкция):
Исследовательский рассказ о появлении событий отечественной и всеобщей истории XIX – XX начала в. с использованием визуальных материалов (устно, в форме письма
в форме короткого эссе, презентации);
составляют различные характеристики индивидуальности XIX – начала XX в. с
описанием и оценкой их деятельности (сообщение, презентация, эссе);
составляют описание образа жизни различных групп населения в России и других
странах в XIX – начале XX в., показывающих изменения, происходившие в течение рассматриваемого периода;
Исследовательское описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи, их назначения, используемых при их изготовлении технических и
художественных приемов и др.
6. Анализ, рассмотрение событий, внедрение:
раскрывать существенные черты: а) экономическое, общественное и общественное
развитие России и других стран в XIX – начале XX в.; б) процессы прогресса в мире и
России; в) масштабных ощущений и революций в наблюдаемый период; г) международных отношений рассматриваемого периода и участников в них России;
объяснять смысл применения понятий, связанных с настоящей эпохой отечественной и всеобщей истории; соотносить общие понятия и факты;
объяснять причины и следствия событий отечественной и всеобщей истории XIX –
начала XX в.: а) выявлять в сущности суждения о причинах и следствиях событий; б) систематизировать изложение причин и следствий событий, представленное в нескольких
текстах; в) определять и объяснять свое отношение к существующим трактовкам причин и
следствий индивидуальных событий;
проводить повторяющиеся однотипные события и процессы отечественной и всеобщей истории XIX – начала XX в.: а) проявляющиеся повторяющиеся особенности особенностей внешности; б) выделять черты сходства и различия; в) раскрывать, чем объяснялись необычные ситуации в России, других странах.
Раскрыть наиболее значимые события и процессы истории России XX - начала XXI
в.
7. Определение формулировок и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
сопоставления высказываний историков, содержащих разные мнения по спорным
вопросам отечественной и всеобщей истории XIX – XX в., объяснять, что сложилась в их
основе;
оценка степени убедительности предложенных точек зрения, формулировать и аргументировать свое мнение;
объяснять, какие ценные качества руководствовались людьми в наблюдаемой
внешней (на примерах особой индивидуальности, персоналий), выражать свое отношение
к ним.
202
8. Применение знаний:
обнаруживать в окружающей среде, в том числе в родном городе, крупные памятники материальной и художественной культуры XIX – начала ХХ в., объяснить, в чем заключалось их значение для времени их создания и для современного общества;
реализовать проекты по отечественной и всеобщей истории XIX – начала ХХ в. (в
том числе на окружающем материале);
объяснять, в чем описано наследие истории XIX – начала ХХ в. для России, других
стран мира, высказывать и аргументировать свое отношение к культурному наследованию
в различных обсуждениях.
осмыслить новое знание, его сочетание и применение в различных отраслях и жизненных применениях с использованием исторических материалов о событиях и процессах
истории России XX – начала ХХI вв.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№
Название разделов и тем проп/п
граммы
Количество часов
Электронные (цифровые)
образовательные
ресурсы
Всего
Контрольные
работы
Раздел 1. История Древнего мира
1.1 Введение
2
1,2 Первобытность
4
Итого по разделу
6
Раздел 2. Древний мир. Древний Восток
2.1 Древний Египет
7
2.2 Древние цивилизации Месопотамии
2.3 Восточное Средиземноморье в
древности
2,4 Персидская держава
4
2,5 Древняя Индия
2
2,6 Древний Китай
3
Итого по разделу
Раздел 3. Древняя Греция. Эллинизм
3.1 Древнейшая Греция
20
3.2 Греческие полисы
10
3.3 Культура Древней Греции
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
2
2
4
203
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
№
п/п
Название разделов и тем программы
3.4 Македонские возвратия. Эллинизм
Итого по разделу
Раздел 4. Древний Рим
4.1 Возникновение Римского государства
4.2 Римские резервия в Средиземноморье
4.3 Восточная Римская республика.
Гражданские войны
4.4 Расцвет и падение Римской империи
4,5 Культура Древнего Рима
Итого по разделу
Обобщение
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
6 КЛАСС
№ Название разделов и тем проп/п
граммы
Количество часов
Электронные (цифровые)
Всего
Контрольные образовательные ресурсы
работы
https://m.edsoo.ru/7f41393a
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
20
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
3
3
5
6
3
20
2
68
1
4
Количество часов
Электронные (цифровые)
образовательные
ресурсы
Всего
Контрольные
работы
Раздел 1. Всеобщая история. История Средневековья
1.1 Введение
1
1,2 Народы Европы в раннее Средневековье
1,3 Византийская империя в VI—XI
вв.
1,4 Арабы в VI—ХI вв.
4
1,5 Средневековое европейское общество
1,6 Государства Европы в XII—XV
вв.
1,7 Культура средневековой Европы
3
1,8 Страны Востока в Средние века
3
2
2
4
2
204
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c04
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c04
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c04
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c04
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c04
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c04
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c04
Библиотека ЦОК
№
п/п
Название разделов и тем программы
1,9 Государство доколумбовой
Америки в Средние века
1.10 Обобщение
Итого по разделу
Количество часов
Электронные (цифровые)
Всего
Контрольные образовательные ресурсы
работы
https://m.edsoo.ru/7f414c04
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c04
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c04
23
1
Раздел 2. История России. От Руси к Российскому государству
2.1 Введение
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414a6a
2.2 Народы и государства на терри5
Библиотека ЦОК
тории нашей страны в древноhttps://m.edsoo.ru/7f414a6a
сти. Восточная Европа в середине I тыс. н. э.
2.3 Русь в IX — начале XII в.
13
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414a6a
2,4 Русь в середине XII — начале
6
1
Библиотека ЦОК
XIII в.
https://m.edsoo.ru/7f414a6a
2,5 Русские земли и их соседи в се10
Библиотека ЦОК
редине XIII — XIV в.
https://m.edsoo.ru/7f414a6a
2,6 Образование единого Русского
8
1
Библиотека ЦОК
государства в XV в.
https://m.edsoo.ru/7f414a6a
2,7 Обобщение
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414a6a
Итого по разделу
45
4
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
68
0
ПРОГРАММЕ
7 КЛАСС
№ Название разделов и тем проп/п
граммы
Количество часов
Электронные (цифровые)
образовательные
ресурсы
Всего
Контрольные
работы
Раздел 1. Всеобщая история. История Нового времени. Конец XV — XVII в.
1.1 Введение
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416a9a
1,2 Великие географические от2
Библиотека ЦОК
крытия
https://m.edsoo.ru/7f416a9a
1,3 Изменения в европейском об2
Библиотека ЦОК
ществе XVI—XVII вв.
https://m.edsoo.ru/7f416a9a
1,4 Реформация и Контрреформа2
Библиотека ЦОК
ция в Европе
https://m.edsoo.ru/7f416a9a
205
№
п/п
1,5
1,6
1,7
1,8
1,9
Название разделов и тем программы
Государства Европы в XVI—
XVII вв.
Международные отношения в
XVI -XVII вв.
Европейская культура в раннее Новое время
Страны Востока в XVI—XVII
вв.
Обобщение
Итого по разделу
Количество часов
Электронные (цифровые)
Всего
Контрольные образовательные ресурсы
работы
7
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416a9a
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416a9a
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416a9a
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416a9a
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416a9a
23
1
Раздел 2. История России. Россия в XVI—XVII вв.: от Великого княжества к царству
2.1 Россия в XVI в.
13
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4168ec
2.2 Смута в России
9
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4168ec
2.3 Россия в XVII в.
16
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4168ec
2,4 Культурное пространство
5
Библиотека ЦОК
XVI-XVII вв.
https://m.edsoo.ru/7f4168ec
2,5 Обобщение
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4168ec
Итого по разделу
45
4
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
68
0
ПРОГРАММЕ
8 КЛАСС
№ Название разделов и тем проп/п
граммы
Количество часов
Электронные (цифровые)
образовательные
ресурсы
Всего
Контрольные
работы
Раздел 1. Всеобщая история. История Нового времени. XVIII в.
1.1 Введение
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418bce
1,2 Век Просвещения
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418bce
1,3 Государства Европы в XVIII в.
6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418bce
1,4 Британские колонии в Север2
Библиотека ЦОК
ной Америке: борьба за незавиhttps://m.edsoo.ru/7f418bce
206
№ Название разделов и тем проп/п
граммы
1,5
1,6
1,7
1,8
симость
Французская революция XVIII
в.
Европейская культура в XVIII
в.
Международные отношения в
XVIII в.
Страны Востока в XVIII в.
Количество часов
Электронные (цифровые)
Всего
Контрольные образовательные ресурсы
работы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418bce
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418bce
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418bce
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418bce
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418bce
3
3
2
3
1,9 Обобщение
1
Итого по разделу
23
1
Раздел 2. История России. Россия в конце XVII — XVIII в.: от царства к империи
2.1 Введение
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418a34
2.2 Россия в преобразований Петра
11
1
Библиотека ЦОК
I
https://m.edsoo.ru/7f418a34
2.3 Россия после Петра I. Дворцо7
1
Библиотека ЦОК
вые перевороты
https://m.edsoo.ru/7f418a34
2,4 Россия в 1760-1790-х гг. Прав
18
1
Библиотека ЦОК
Екатерины II и Павла I
https://m.edsoo.ru/7f418a34
2,5 Культурное пространство Рос6
Библиотека ЦОК
сийской империи в XVIII в.
https://m.edsoo.ru/7f418a34
2,6 Обобщение
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418a34
Итого по разделу
45
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
68
4
ПО ПРОГРАММЕ
9 КЛАСС
№ Название разделов и тем проп/п
граммы
Количество часов
Электронные (цифровые)
образовательные
ресурсы
Всего
Контрольные
работы
Раздел 1. Всеобщая история. История Нового времени. XIХ — начало ХХ в.
1.1 Введение
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41adc0
1,2 Европа в начале XIX в.
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41adc0
1,3 Развитие индустриального об2
Библиотека ЦОК
щества в первой половине XIX
https://m.edsoo.ru/7f41adc0
207
№
п/п
1,4
1,5
1,6
1,7
1,8
1,9
1.10
1.11
Название разделов и тем программы
в.: экономика, социальные отношения, политические процессы
Политическое развитие европейских стран в 1815—1840-е
гг.
Страны Европы и Северной
Америки в середине XIX начале XX в.
Страны Латинской Америки в
XIX - начале XX в.
Страны Азии в XIX - начале
XX века
Народы Африки в ХIХ —
начале ХХ в.
Развитие культуры в XIX —
начале ХХ в.
Международные отношения в
XIX - начале XX в.
Обобщение
Итого по разделу
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41adc0
6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41adc0
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41adc0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41adc0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41adc0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41adc0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41adc0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41adc0
3
1
2
1
1
23
1
Раздел 2. История России. Российская империя в XIX — начале XX в.
2.1 Введение
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac44
2.2 Александровская эпоха: госу7
1
Библиотека ЦОК
дарственный либерализм
https://m.edsoo.ru/7f41ac44
2.3 Николаевское самодержавие:
5
1
Библиотека ЦОК
государственный консерватизм
https://m.edsoo.ru/7f41ac44
2,4 Культурное пространство им3
Библиотека ЦОК
перии в первой половине XIX
https://m.edsoo.ru/7f41ac44
в.
2,5 Народы России в первой поло2
Библиотека ЦОК
вине XIX в.
https://m.edsoo.ru/7f41ac44
2,6 Социальная и правовая модер6
1
Библиотека ЦОК
низация страны при Алексанhttps://m.edsoo.ru/7f41ac44
дре II
2,7 Россия в 1880-1890-х гг.
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac44
2,8 Культурное пространство им3
Библиотека ЦОК
перии во второй половине XIX
https://m.edsoo.ru/7f41ac44
208
№
п/п
Название разделов и тем программы
в.
2,9 Этнокультурный облик империи
2.10 Формирование устойчивого
общества и основные направления движения
2.11 Россия на пороге XX в.
2.12 Обобщение
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac44
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac44
2
2
9
1
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac44
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac44
Итого по разделу
45
4
Раздел 3. Учебный модуль. "Введение в Новейшую историю России"
3.1 Введение
1
3.2 Российская революция 1917—
4
1922 гг.
3.3 Великая Отечественная война
5
1941—1945 гг.
3.4 Распад СССР. Становление но2
вой России (1992—1999 гг.)
3,5 Возрождение страны с 2000-х
3
гг. Воссоединение Крыма с
Россией
3,6 Итоговое повторение
2
1
Итого по модулю
17
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
85
6
ПО ПРОГРАММЕ
Обществознание
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Целями общественно-ведческого образования в основной школе являются:
воспитание общероссийской приверженности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, приверженности базовым ценностям нашего народа;
развитие у учащихся приоритетов общенациональных интересов, приверженности правовым правам, закреплённым в Конституции Российской Федерации и законодательстве
Российской Федерации;
развитие личности на исключительно важном ее социальном развитии – в подростковом
возрасте, становление ее духовно-нравственной, политической и культурной культуры,
209
социальное поведение, основанного на уважении законов и правопорядка; развитие интереса к Швейцарским социальным и гуманитарным дисциплинам; способности к личному
самоопределению, самореализации, самоконтролю; мотивации к высокопроизводительной, наукоемкой трудовой деятельности;
формирование у обучающихся целостной картины общества, адекватной высокой степени
и доступной информации для школьников подросткового возраста; освоение учащимися
знаний об основных выявленных видах деятельности, общественных институтах, нормах,
регулирующих общественные отношения, взаимодействующих с сообществами и встречающихся в типичных сообществах человека и гражданина;
овладение высокими показателями грамотности человека: получение из доходов и получение осмысленных результатов, систематизация, анализ полученных данных;
освоение сферы познавательной, коммуникативной, практической деятельности, полезной
для участия в жизни общества и общества;
создание условий для освоения обучающихся, имеющих благоприятные условия для широкого круга, правовых, финансово-экономических и других институтов для реализации
личностного участия в условиях динамично развивающегося российского общества;
использование опыта применения приобретений и навыков для выстраивания отношений
между людьми различных национальных сторон и вероисповеданий в общегражданской и
в семейно-бытовой политике; для отношения своих действий и действий других людей с
нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом; раскрытие
правовых методов и средств защиты правопорядка в обществе.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с учебным планом обществознание оценивается с 6 по 9 класс. Общее
количество времени на четыре года обучения составляет 136 часов. Общая недельная
нагрузка в каждом году обучения составляет 1 час.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
6 КЛАСС
Человек и его социальное окружение.
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различия человека и животного. Потребности человека (биологические, социальные, духовные). Способности человека.
Индивид, индивидуальность, личность. Возрастные периоды жизни человека и формирование личности. Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста.
Люди с ограниченным здоровьем, их потребностью и социальной позицией.
Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд, учение). Познание человека
мира и самого себя как вид деятельности.
Право человека на образование. Школьное образование. Права и обязанности учащегося.
Общение. Цели и сообщения общения. Особенности общения подростков. Общение в современных условиях.
Отношения к детям. Групповые нормы и правила. Лидерство в группе. Межличностные
отношения (деловые, личные).
Отношения в семье. Роль семьи в жизни человека и общества. Семейные традиции. Семейный досуг. Свободное время подростка.
Отношения с друзьями и сверстниками. Конфликты в межличностных отношениях.
210
Общество, в котором мы живём.
Что такое общество. Связь общества и природы. Устройство общественной жизни. Основные сферы жизни общества и их взаимодействие.
Социальные общности и группы. Положение человека в обществе.
Что такое экономика. Взаимосвязь жизни общества и его экономического развития. Виды
экономической деятельности. Ресурсы и возможности экономики нашей страны.
Политическая
жизнь
общества. Россия
–
многонациональное
государство. Государственная власть в нашей стране. Государственный Герб, Государственный
Флаг, Государственный Гимн Российской Федерации. Наша страна в начале XXI века. Место нашей Родины среди современных государств.
Культурная жизнь. Духовные ценности, общедоступные ценности российского народа.
Развитие общества. Усиление взаимосвязи стран и народов в условиях современного общества.
Глобальные проблемы современности и возможности их международных решений.
7 КЛАСС
Социальные ценности и нормы.
Общественные ценности. Свобода и ответственность гражданина. Гражданственность и
патриотизм. Гуманизм.
Социальные нормы как регуляторы общественной жизни и поведения человека в обществе. Видысоциальные нормы. Традиции и обычаи.
Принципы и нормы морали. Добро и зло. Нравственные чувства человека. Совесть и стыд.
Моральный выбор. Моральная оценка поведения людей и собственного поведения. Изменение моральных норм на общество и человека.
Право и его роль в жизни общества. Право и мораль.
Человек как участник правовых отношений.
Правоотношения и их особенности. Правовая норма. Участники правоотношений. Правоспособность и дееспособность. Правовая оценка поступков и деятельности человека. Правомерное поведение. Правовая культура личности.
Правонарушение и юридическая ответственность. Проступок и преступление. Опасность
правонарушений для личности и общества.
Права и свобода человека и гражданина Российской Федерации. Гарантия и защита прав и
свобод человека и гражданина в Российской Федерации. Конституционные обязанности
гражданина Российской Федерации. Права ребенка и возможности их защиты.
Основы российского права.
Конституция Российской Федерации – основной закон. Законы и подзаконные акты. Отрасли права.
Основы обратного права. Физические и юридические лица в гражданском праве. Право
собственности, защита права собственности.
Основные виды гражданско-правовых договоров. Договор купли-продажи. Права потребителей и возможности их защиты. Несовершеннолетние как участники гражданскоправовых отношений.
Основы семейного права. Важность семьи в жизни человека, общества и государства. Условия присутствия брака в Российской Федерации. Права и обязанности детей и
родителей. Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Основы трудового права. Стороны трудовых отношений, их права и обязанности. Трудовой договор. Заключение и потребление трудового договора. Рабочее время и
211
время отдыха. Особенности правового статуса несовершеннолетних при передаче трудовой деятельности.
Виды юридических иллюстраций. Гражданско-правовые проступки и гражданскоправовая ответственность. Административные проступки и административная ответственность. Дисциплинарные
проступки
и
дисциплинарная
ответственность. Преступления и уголовная ответственность. Особенности
Правоохранительные органы в Российской Федерации. Структура органов желудочнокишечного тракта Российской Федерации. Функции патологических органов.
8 КЛАСС
Человек в экономических отношениях.
Экономическая жизнь общества. Потребность и ресурсы, ограниченность ресурсов. Экономический выбор.
Экономическая система и ее функции. Собственность.
Производство – источник экономических благ. Факторы производства. Трудовая деятельность. Производительность труда. Разделение труда.
Предпринимательство. Виды и формы предпринимательской деятельности.
Обмен. Деньги и их функции. Торговля и ее формы.
Рыночная
экономика. Конкуренция. Спрос
и
предложение. Рыночное
равновесие. Невидимая рука рынка. Многообразие рынков.
Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль. Как повысить эффективность
производства.
Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и безработица.
Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компании, кредитные союзы, участники фондового рынка). Услуги финансовых посредников.
Основные виды финансовых инструментов: акции и облигации.
Банковские услуги, нефтегазовые гражданам (депозит, кредит, платёжная карта, денежные
переводы, обмен валюты). Дистанционное банковское обслуживание. Страховые услуги. Защита прав пользователей финансовых услуг.
Экономические
функции
домохозяйств. Потребление
домашнего
хозяйства. Потребительские товары и товары длительного пользования. Источники доходов и
расходов семьи. Семейный бюджет. Личный финансовый план. Способы и формы сбережений.
Экономические цели и функции государства. Налоги. Доходы и расходы государства. Государственный бюджет. Государственная бюджетная и денежно-кредитная политика Российской Федерации. Государственная политика по развитию конкуренции.
Человек в мире культуры.
Культура, ее многообразие и формы. Влияние духовной культуры на формирование личности. Современная молодёжная культура.
Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. Роль науки в развитии общества.
Образование. Личная и общественная регистрация образования в общественном обществе. Образование в Российской Федерации. Самообразование.
Политика в сфере культуры и образования в Российской Федерации.
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества. Свобода совести и свобода
вероисповедания. Национальные и мировые религии. Религии и религиозные объединения
в Российской Федерации.
Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в жизни человека и общества.
212
Роль информации и информационных технологий в массовом мире. Информационная
культура и информационная безопасность. Правила безопасного поведения в Интернете.
9 КЛАСС
Человек в политическом измерении.
Политика и политическая власть. Государство – политическая организация общества. Признаки государства. Внутренняя и поглощающая политика.
Форма государства. Монархия и республика – основные формы владения. Унитарное и
федеративное государственно-территориальное устройство.
Политический режим и его виды.
Демократия, демократические ценности. Правовое государство и гражданское общество.
Участие граждан в проверке. Выборы, референдум.
Политические партии, их роль в демократическом обществе. Общественно-политические
организации.
Гражданин и государство.
Основы конституционного строения Российской Федерации. Россия – демократическое
федеративное правовое государство с республиканской реинтеграцией. Россия – социальное государство. Основные направления и приоритеты социальной политики российского
государства. Россия – светское государство.
Законодательные, исполнительные и судебные органы государственной власти в Российской Федерации. Президент – глава государства Российская Федерация. Федеральное Собрание Российской Федерации: Государственная Дума и Совет Федерации. Правительство
Российской Федерации. Судебная система в Российской Федерации. Конституционный
Суд Российской Федерации. Верховный Суд Российской Федерации.
Государственное управление. Противодействие конкуренции в Российской Федерации.
Государственно-территориальное устройство Российской Федерации. Субъекты Российской Федерации: республика, край, область, город федерального значения, автономная
область, автономный округ. Конституционный статус субъектов Российской Федерации.
Местное самоуправление.
Конституция Российской Федерации о правовом статусе человека и гражданина. Гражданство Российской Федерации. Взаимосвязь конституционных прав, свободы и
всякого гражданина Российской Федерации.
Человек в социальных отношениях.
Социальная структура общества. Многообразие социальных общностей и групп.
Социальная мобильность.
Социальный статус человека в обществе. Социальные роли. Ролевой набор подростка.
Социализация личности.
Роль семьи в социализации личности. Функции семьи. Семейные ценности. Основные механизмы серии.
Этнос и нация. Россия – многонациональное государство. Этносы и нации в диалоге культур.
Социальная политика Российского государства.
Социальные конфликты и пути их разрешения.
Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества. Профилактика негативных отклонений поведения. Социальная и личная чувствительность здорового образа жизни.
213
Человек, изменяющийся в мире.
Информационное общество. Сущность глобализации. Ее проявления и последствия охватывают противоречия. Глобальные проблемы и возможности их решения. Экологическая
ситуация и ее происхождение.
Молодёжь – активный участник общественной жизни. Волонтёрское движение.
Профессии настоящего и будущего. Непрерывное образование и карьера.
Здоровый образ жизни. Социальная и личная чувствительность здорового образа жизни. Мода и спорт.
Современные формы связи и коммуникации: как они изменили мир. Особенности общения в окружающей среде.
Перспективы развития общества.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты представляют собой общепринятые общекультурные и духовносоциальные жизненные ценности, которые рекомендуются в общественных нормах поведения, а также предполагают готовность к общению с другими людьми, при выборе вариантов решений. Они достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
процессе развития у обучающихся установок на решение практических задач социальной
направленности и опыта конструктивного поведения по повторяющимся направлениям
воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению любого гражданина и реализации его прав, уважения прав, свободы и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации, сообщества местных жителей, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма, конвенции; понимание различных социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях граждан, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе; представление о способе противодействия превращения; готовность к разнообразной созидательной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в школьном самоуправлении; готовность к потребности в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в
ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской принадлежности в поликультурном и многоконфессиональном обществе; обширный интерес к познанию родного языка, истории, Российской
Федерации, своего края, культуры народов России; ценностное отношение к достижениям
своей Родины – России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам России, государственным праздникам; природе, наследственности и памятникам, традициям разных народов, местностей в
родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в природе морального выбора; готовность
оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с убеждениями моральных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков; активное
214
неприятие асоциальных поступков; свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального развития:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к здоровью и установка на здоровый образ жизни; осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
интернет-среде;
склонность к стрессовым ситуациям и склонность к стрессовым ситуациям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивающая исключительные цели;
умение себя и других принимать, не осуждая;
сформированные навыки рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках образовательной
организации, города, края) технологической и социальной направленности, способности
инициировать, планировать и самостоятельно осуществлять такую деятельность; интерес
к практическому применению профессии и применимого вида, в том числе на основе
применения изучаемого предметного; осознание важности обучения на протяжении всей
жизни для успешной профессиональной деятельности и развития полезных привычек; уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
широких интересов и тщательностей.
Экологическое воспитание:
ориентация на применение знаний из социальных и особых наук для решения задач в
окружающей среде, планирование поступков и оценка возможных последствий своих действий для окружающей среды; повышение уровня экологической культуры, осознание
общего характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, перевозящих вредные привычки; осознание своей роли гражданина и пользователя
в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной среды; готовность к
проявлению практической деятельности по экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную научную систему представлений об основных
встречах развития человека, природы и общества, о взаимосвязях человека с природной и
социальной средой; владение языковой и читательской культурой как средство познания
мира; владение требованиями исследовательской деятельности; установка на осмысление
опыта, увеличение поступков и стремление к достижению пути достижения индивидуального и коллективного удовлетворения.
Индивидуальные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменению условий социальной и природной среды:
освоение обучающихся, общающихся, общающихся, принимающих участие в деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах
и сообществах, включая семьи, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках общения с людьми из другой культурной среды ;
обучающихся в местах в условиях неопределенности, открытости опыта и знаний;
способности действовать в условиях неопределенности, открытости опыта и знаний других, повышать уровень своей компетентности за счет практической деятельности, в том
числе умение учиться у других людей; осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и квалификацию из опыта других; умение определять и получать способно215
сти образования, формирование новых знаний, в том числе способности формулировать
идеи, концепции, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, реализовывать потенциальные знания и компетентности, планировать собственное развитие;
умение определять и получать способности образования, формирование новых знаний, в
том числе способности формулировать идеи, концепции, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее неизвестных, реализовывать потенциальные знания и компетентности, планировать собственное развитие;
умение распознавать случаи обнаружения по характеру обнаружения, выполнять операцию в соответствии с определением и предлагать специфические концепции, использовать
концепции примеров, использовать концепции и его свойства решать задачи (далее – оперировать), а также оперировать понятиями и представлениями в пределах видимости развития ;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать действия с учётом анализа охвата, целей и решения задач, возможных
серьезных последствий;
обучающихся воспринимают стрессовую ситуацию, оценивают возможные изменения и
их последствия; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедших ситуациях; быть готовым действовать в отсутствие гарантии успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные исследования основных результатов образовательной программы, формируемые при изучении обществознания:
1. Владение универсальными учебными познавательными действиями.
Базовые эффекты действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки социальных свойств и процессов;
возникает существенный признак различия различных факторов, основание для их обобщения и сравнения, проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять наблюдения и противоречия предполагаемым
фактам, данным и наблюдениям;
выдвигать критерии для оценок и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, полезных для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при приобретении полезных ископаемых;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
выбрать способ самостоятельного решения учебных вариантов (сравнить несколько решений, выбрать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных вопросов).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать устойчивые вопросы разрыва между реальными и желательными состояниями, объектами, самостоятельно потребляющими искомое и пищевое;
формулировать предположение об истинности суждений и суждений других, аргументировать свою ошибку, мнение;
провести исследование по самостоятельному составлению плана по небольшому набору
особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой;
216
оценка применимости и наличия информации, полученной в ходе исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и изъятия по результатам проведённого
наблюдения, исследования, владеть инструментом оценки изъятия приходов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствий в
сходных или сходных проявлениях, выдвигать вероятность об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных запросов;
собирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать различные виды и формы представлений;
находят сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбранную оптимальную форму представления информации;
оценка надежности оснований по критериям, предложенным педагогическим работником
или построенным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
2. Владение универсальными учебными коммуникативными действиями.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с эмоциями и
эмоциями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, измерять значения социальных признаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
серьезные;
перевод намерения других, повторное уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать возражения;
в ходе диалога и (или) обсуждение задавать вопросы по существующей обсуждаемой теме
и предлагать идеи, предусматривающие решение задачи и использование благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
воспаление и сходство позиций;
публикация результатов выполненного исследования, проекта;
выбор формата выступления с учетом задач представления и особенности представления
и соответствия с ним составляются устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества применения командной и индивидуальной работы
при определенных проблемах, обосновывать применение групповых форм при решении
поставленной задачи;
цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее внедрению: предлагать проекты, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь
обобщать мнение нескольких людей, собрать готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом своей роли
и возможностей участников взаимодействия), включать задачи между командами, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмена мнениями, «мозговые штурмы»
и другие);
217
осуществить свою часть работы, достигнув качественного результата по разумному и координировать свои действия с обычными людьми;
оценка качества своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно складывающимся вкусовым ощущениям; результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в результат
3. Владение универсальными учебными регулятивными действиями.
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и клинических случаях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие
решений в группе, принятие решений в группе);
самостоятельно составить алгоритм решения задачи (или его часть), выбрать способ учебного решения задачи с учетом ресурсов и возможностей возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
составить план действий (план реализации алгоритмического решения), скорректировать
предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную обратную ситуацию и предлагать план ее изменений;
принять во внимание и предвидеть решение, которое может быть принято в рамках учебной задачи;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать обратную обратную связь опыту, уметь находить позитивное в произошедших ситуациях;
вносятся коррективы в деятельность на основе возникновения, изменившихся случаев,
обнаружения ошибок, заражения их частотами;
оценка результатов целей и условий.
Эмоциональный интеллект:
возможность, возможность и управление собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
способ регулирования эмоций эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно преследует другого человека, его мнение;
признать свое право на ошибку и такое же право другого;
себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осуществлять невозможностьконтролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
6 КЛАСС
Человек и его социальное окружение
осваивать и применять знания о социальных свойствах человека, выявлении личности, деятельности человека и ее видах, образовании, правах и обязанностях учащихся,
общении и его правилах, особенностях взаимодействия человека с другими людьми;
характеризовать российские духовно-нравственные ценности на примере семей,
семейных традиций; характеризовать основные потребности человека, отображать их индивидуальный характер; особенности личностного становления и социальной позиции
218
людей с ограниченными возможностями здоровья; деятельность человека; образование и
его значение для человека и общества;
приводить примеры деятельности людей, ее различных мотивов и особенностей в
современных условиях; малая группа, положения человека в группе; конфликтных ситуаций в малой группе и конструктивных разоблачений; проявления лидерства, соперничества и сотрудничества людей в группах;
классифицировать по разным проявлениям видов деятельности человека, потребности людей;
понятия решения «индивид», «индивидуальность», «личность»; свойства человека
и животных; виды деятельности (игра, труд, учение);
наблюдать и объяснять взаимосвязи людей в малых группах; цели, контакты и результаты деятельности, цели и средства общения;
использование знаний для понимания (устного и освоения) особенностей общения
человека как явлений, познания мира и самого себя как вида деятельности, сферы непрерывного образования, значения личного опыта при знакомстве с образовательной деятельностью и общением в школе, семье, группе сверстников;
определить и обосновать с опорой на общественно-ведческие знания и личный социальный опыт отношение к людям с ограниченными ощущениями здоровья, к достаточно высокому выражению личности, к достаточной форме индивидуальности индивидуальности подростков;
решать познавательные и практические задачи, берет на себя право и всегда учащегося; отражающие особенности отношений в семье, со сверстниками, старшими и младшими;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том числе
извлеченных из Закона «Об образовании в Российской Федерации»; составлять на их основе план, преобразовывать тексты информации в таблицу, схему;
искать и распространять информацию о связях среди населения в нашем обществе,
особенно об особенностях подросткового возраста, о правах и расходах на потребление,
учащегося из различных источников (в том числе научных исследований) и публикациях
СМИ с охватом правил информационной безопасности при работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать его оценку информации о
человеке и социальном окружении из подобранных источников (в том числе научных материалов) и публикаций в СМИ;
оценка собственных поступков и поведения других людей в ходе общения, в явлениях с людьми с ограниченными ощущениями здоровья; оценка своего отношения к учёбе
как важному обнаружению деятельности;
приобретение опыта использования доходов в практической деятельности, в повседневной жизни для выстраивания жизни отношений с встречающимися старшими поколениями, соверстниками и младшими по возрасту, вовлеченными в школы и классы;
приобретать опыт совместной деятельности, включающей в себя другие культуры,
национальные ресурсы и ресурсы на основе гуманистических охватов, взаимопонимание
между людьми разных культур.
Общество, в котором мы живём
осваивать и применять знания об обществе и природе, положение человека в обществе; процессы и явления в экономической жизни общества; явления в политической жизни общества, о народах России, о государственной власти в Российской Федерации; культура и духовная жизнь; типа общества, тяжелых проблем;
219
характеризовать устройство общества, российское государство, высшие органы
государственной власти в Российской Федерации, общие российские духовнонравственные ценности, особенности информационного общества;
приводить примеры разного положения людей в обществе, видов экономической
деятельности, серьезных проблем;
классифицировать общности и группы;
встречаются социальные общности и группы в обществе различных людей; различные формы хозяйства;
участие общества и природы, человека и общества, деятельности основных участников экономики;
использование знаний для объяснения (устного и научного исследования природы
общества и общества на природе) свойств и взаимосвязей извлечений, процессов социальных наблюдений;
определить и аргументировать с опорой на общественно-ведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт личного отношения к проблеме взаимодействия человека и природы, сохраненные духовные встречи народов народа;
ставить познавательные и практические задачи (в том числе задачи, отражающие
вклад юного гражданина в решение экологических проблем);
овладевать смысловым чтением текстов общества ведческой тематики, существующих отношений человека и природы, общества общественной жизни, основных сфер
жизни общества;
извлекать информацию из разных источников о людях и обществах, включая информацию о народах России;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать оценку информации,
включая экономико-статистическую, из подборки материалов (в том числе научных материалов) и публикаций в СМИ; с использованием общества ведических знаний, формулировать изъятие;
оценка собственных поступков и поведения других людей с точки зрения их адекватности духовным традициям общества;
использование знаний, включая основы высокой грамотности, в практической деятельности, направленной на охрану природы; защита прав потребителей (в том числе потребителей финансовых услуг), на объединении общества, в том, что мы живём;
развивающаяся совместная деятельность включает в себя взаимодействие с людьми других культур, национальных и социальных ресурсов на основе взаимопонимания
между людьми разных культур; охватить культуру и население народов России.
7 КЛАСС
Социальные ценности и нормы
осваивать и применять знания о социальных ценностях; о содержании и значении
социальных норм, регулирующих общественные отношения;
характеризовать российские духовно-нравственные ценности (в том числе следует защита жизни, права и свободы человека, гуманизм, приходие); моральные нормы и их
роль в жизни общества;
приводить примеры гражданственности и патриотизма; кажущаяся морального
выбора; окружение, регулируемые социальные группы;
классифицировать нормы социальных, их существенные признаки и элементы;
обнаружение определенных видов социальных норм;
наличие и объяснение влияния социальных норм на общество и человека;
использование знания для объяснения (устного и психологического сознания)
220
определить и аргументировать с опорой на общественно-ведческие знания, факты общественного мнения и личный социальный опыт к исчезновению норм, как регуляторам общественной жизни и поведения человека в обществе;
взять на себя познавательные и практические задачи, отражающие действие социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, соблюдать
гуманизм, гражданственность, патриотизм;
из крупных источников о доходах и нормах морали, проблемах морального выбора;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать оценку подборки источников (в том числе источников литературы) и публикаций в СМИ, соотносить ее с частными потерями о моральном и правовом регулировании поведения человека;
оценка собственных поступков, поведения людей с точки зрения их соответствия
нормам морали;
использование знаний о социальных нормах в повседневной жизни;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронных) и составлять составный документ (заявление);
развивающаяся совместная деятельность включает в себя взаимодействие с
людьми других культур, национальных и социальных ресурсов на основе гуманистических связей, взаимопонимание между людьми, культурами разных стран.
Человек как участник правовых отношений
осваивать и применять знания о сущности прав, о правоотношениях как социальном и юридическом заявлении; правовых норм, регулирующих типичные для несовершеннолетних и членов его семей общественных отношений; правовом статусе гражданина
Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего); правонарушениях и их опасности для личности и общества;
характеризовать право как регулятор общественных отношений, конституционные права и обязанности гражданина Российской Федерации, права ребенка в Российской
Федерации;
приводить примеры и моделировать ситуации, в которых встречаются правоотношения, и ситуации, связанные с правонарушениями и поступлением в Юридическую регистрацию; защита прав детей в Российской Федерации; примеры, поясняющие опасность
правонарушений для личности и общества;
классифицировать по разным проявлениям (в том числе выделяя существенный
признак) нормы права, выделяя существенные признаки;
встреча (в том числе встречающиеся основания для сравнения) проступок и преступления, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет;
участие и соблюдение взаимосвязи включают в себя участие гражданина и государства, между правовым поведением и культурной личностью; между очевидными дееспособностями несовершеннолетнего и его юридической ответственности;
использование осознания для осознания сущности права, сферы права в обществе,
необходимости правомерного поведения, включая налоговое поведение и противодействие действию, различных между правомерным и противоправным поведением, проступком и преступлением; для осмысления личного опыта общения при экс-типичных для
несовершеннолетних социальных групп (член семьи, учащегося, член ученой социальной
организации);
221
определить и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт собственного отношения к роли правовых
норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека;
взять на себя познавательные и практические задачи, отражающие действие правовых норм как регуляторов спортивной жизни и поведения человека, анализировать жизненные и принимать решения, связанные с исполнением ситуаций типичных для несовершеннолетнего социального представителя (член семьи, учащегося, член ученой общественной организации);
овладеть смысловым чтением текстов общества ведческой тематики: отобрать информацию из фрагментов Конституции Российской Федерации и других нормативных
правовых актов, из предложенных учителем источников о правах и обязанностях граждан,
гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации, о правах пациентов и способах их защиты и составлять на их основе план, преобразовывать
текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию об имущественных правах и значении правовых
норм, о культуре, о гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации, выявлять факты из разных отобранных источников (в том числе научных
материалов) и публикации СМИ с соблюдением правил информация о безопасности работы в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать оценку подборки источников (в том числе источников) и публикаций СМИ, соотносить ее с частными долями
о правовом регулировании поведения человека, с личным опытом; с использованием общества ведических знаний, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
оценка собственных поступков и поведения других людей с точки зрения их соответствия правовым нормам: выражение мнения свою точку зрения, участие в обсуждении;
использование знаний о правах и правовых нормах в практической деятельности
(выполнение проблемных заданий, целевых и групповых проектов), в повседневной жизни для осознанного выполнения всегда (для реализации и защиты прав человека и гражданина, права пользователя, выбора профессии и оценки возможности в профессиональной сфере с учётом приобретенных представителей о профессиях в сфере прав, включая
деятельность чувствительных органов); публичное исследование результатов своей деятельности (в рамках охвата исследования, включающей проектную деятельность), в соответствии с темой и частным общением, массовым обсуждением и обсуждением;
самостоятельно заполнить бланк (в том числе электронных) и составить комплект
документов на получение паспорта гражданина Российской Федерации;
развивающаяся совместная деятельность включает в себя взаимодействие с другими людьми, национальные и социальные ресурсы на основе современного присутствия
российского общества: гуманистических и демократических представлений, идей мира и
взаимопонимания культур между народами, людьми разных культур.
Основы российского права
осваивать и применять знания о Конституции Российской Федерации, нормативных правовых актах, содержании и значении правовых норм, об охвате прав, о правовых
нормах, регулирующих типичные для несовершеннолетних и членов его семейных отношений (в гражданском, трудовом и семейном, административном, уголовном праве). ); о
защите прав несовершеннолетних; о юридической части (гражданско-правовой, дисциплинарной, административной, уголовной); о желудочно-кишечных органах; об обзоре
безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
222
характеризовать роль Конституции Российской Федерации в системе прав России; чувствительных органов в защите правопорядка, повышенной социальной устойчивости и устойчивости; гражданско-правовые отношения, сущность семейных правоотношений; защита интересов и прав детей, оставшихся без попечения родителей; содержание
трудового договора, виды правонарушений и виды наказаний;
приводить примеры возникновения и подзаконных актов и моделировать ситуации, регулируемые нормами происходящего, трудового, семейного, административного и
административного права, в том числе связанных с осуществлением за совершенными
правонарушениями;
классифицировать по разным проявлениям виды нормативных правовых актов,
виды правонарушений и юридических явлений по отраслям права (в том числе рассматривая существенный признак признания);
охватывают (в том числе встречающиеся различные случаи для сравнения) охват
охватывают права (гражданского, трудового, семейного, административного и представительного), права и обязанности работника и работодателя, имущественные и личные неимущественные отношения;
проявляются и объясняются взаимосвязи прав и всякий работник и работодатель,
прав и всякий членов семьи; возможный вариант развития и индивидуальных неимущественных отношений в семье;
использование знаний об охвате прав в решении научных задач: для объяснения
взаимосвязи гражданской правоспособности и дееспособности; значения семьи в жизни
человека, общества и государства; социальная опасность и неприемлемость уголовных
заболеваний и определение правонарушений, экстремизма, терроризма, обострения и
необходимости риска им;
определить и обосновать свое отношение к защите прав участников трудовых отношений с опорой на знания в области трудового права, к правонарушениям, формулировать аргументированные о недопустимости нарушения правовых норм;
решают познавательные и практические задачи, отражающие типичные чувства,
регулируемые нормами, встречающимися, трудового, семейного, административного и
занимающего права;
овладеть смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать информацию из фрагментов нормативных правовых актов (Гражданский кодекс Российской
Федерации, Семейный кодекс Российской Федерации, Трудовой кодекс Федерации, Кодекс Российской Федерации об урегулировании правонарушений, Уголовный кодекс Российской Федерации), из предложенных учителем источников о правовых нормах , правоотношениях и специфике их регулирования, преобразовывать текстовую информацию в
таблицу, схему;
искать и распространять информацию по широкому кругу вопросов в сфере общественного, трудового, семейного, административного и правового регулирования: выявлять факты разных источников (в том числе научных материалов) и публикации СМИ с
соблюдением правил конфиденциальности при работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать оценку результатов
отбора источников (в том числе источников) и публикаций СМИ, соотносить ее с частными владениями по территориальным правам (гражданского, трудового, семейного, административного и территориального) и личным опытом; использование обществоведческих
знаний, формулировка изъятий, подкрепляя их аргументами, о применении в отношении
совершенных правонарушений, о юридическом оформлении несовершеннолетних;
оценка личных поступков и поведения других людей с точки зрения их адекватности норме, трудового, семейного, административного и должностного права;
223
использование знаний о нормах, трудовом, семейном, административном и назначении прав в практической деятельности (выполнение проблемных заданий, индивидуальных и групповых проектов), в повседневной жизни для осознанного осуществления
всякий раз, правомерного поведения, реализации и защиты своих прав; публичное исследование результатов своей деятельности (в рамках охвата исследования, включающей
проектную деятельность), в соответствии с темой и частным общением, массовым обсуждением и обсуждением;
самостоятельно заполнить форму (в том числе электронного) и составить комплект документов (заявление о приеме на работу);
развивающаяся совместная деятельность включает в себя взаимодействие с другими людьми, национальные и социальные ресурсы, на основе присутствия современного
российского общества: гуманистических и демократических воздействий, идей взаимопонимания мира и культурыпонимания между народами, людьми разных культур.
8 КЛАСС
Человек в экономических отношениях
овладеть и применить знания об экономических обществах, ее проявлениях, экономической жизни, собственности, механизме рыночного регулирования экономики, финансовых отношений, динамики государства в экономике, видах налогов, основах государственной бюджетной и денежно-кредитной политики, влиянии государственной политики на развитие конкуренции ;
характеризовать случаи хозяйственной жизни в различных экономических сферах; объекты спроса и предложения на рынке труда и финансовом рынке; функция денег;
приводить примеры результатов эффективности производства; деятельность и
проявления основных функций различных финансовых посредников; использование варианта эффективности производства;
классифицировать (в том числе существенный признак различия) механизмов
государственного регулирования экономики;
вопросы различного ведения хозяйства;
появление и объяснение связи потрясений и социально-экономических кризисов в
государствах;
использование знания для объяснения причин достижений (недостижения) результатов экономической деятельности; для объяснения основных причин государственного регулирования экономики, государственной политики по развитию конкуренции, социально-экономической роли и функций предпринимательства, причин и последствий
оценки, отсутствия правомерного налогового поведения;
определить и аргументировать с точки зрения общественного мнения и с опорой
на общественно-ведческие знания, факты общественного мнения о личном отношении к
предпринимательству и развитию собственного бизнеса;
взять на себя познавательные и практические задачи, связанные с торговлей экономическими обязательствами, на основе естественного выбора в условиях ограниченных
ресурсов; с использованием различных оценок эффективности производства; отражающие
типичные социальные ситуации и участие в сфере экономической деятельности; отражающие процессы;
овладевать смысловым чтением, преобразовывать текстовую экономическую информацию в таблицу (схему, график и пр.), в том числе о занятиях и экономических бла-
224
гах, о видах и формах предпринимательской деятельности, экономических и социальных
последствиях исследования;
извлекли информацию из подборки источников, публикаций СМИ и Интернета о
развитии экономики в нашей стране, о борьбе с оборотными формами финансовых мошенничеств;
анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и оценивать
оценочные данные, включая экономико-статистическую, из подборки источников (в том
числе материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с личным опытом использования; с
использованием общества ведических знаний, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
оценка частных поступков и поступков других людей с точки зрения их экономических моделей поведения производителей и потребителей; граждане, защищающие интересы частных лиц; практика осуществления своих действий в экономической ресурсов,
для оценки рисков осуществления финансовых мошенничеств, недобросовестных практик);
приобретать опыт использования знаний, включая Финансовая грамотность, в
практической деятельности и повседневной жизни для анализа потребления домашнего
хозяйства, структуры семейного бюджета; составление личного финансового плана; для
выбора профессии и возможной оценки в профессиональной сфере; выбор форм сбережений; для реализации и защиты прав потребителей (в том числе финансовых услуг), осознанного осуществления любой профессии и возможности выбора в профессиональной
сфере;
приобретение опыта составления составления документов (личный финансовый
план, резюме, резюме);
развивающаяся совместная деятельность включает в себя взаимодействие с
людьми других культур, национальных и национальных ресурсов, на основе гуманистических охватов, взаимопонимание между людьми, культурами разных стран.
Человек в мире культуры
осваивать и применять знания о процессах и явлениях в духовной жизни общества, о науках и образовании, системе образования в Российской Федерации, о религии,
европейских религиях, об искусстве и его видах; об информации как важном ресурсе современного общества;
характеризовать духовно-нравственные ценности (включая нормы морали и
нравственности, гуманизм, принадлежность, справедливость) нашего общества, искусства
как сферы деятельности, информационную культуру и информационную томную безопасность;
приводить примеры политики российского государства в сфере культуры и образования; исследование образования по социализации личности; правила общественной
безопасности;
классифицировать по разным проявлениям форм и видов культуры;
встречаются формы культуры, естественные и социально-гуманитарные науки,
виды искусств;
следствие и объяснять взаимосвязь развития духовной культуры и формирования
личности, взаимовлияние науки и образования;
использование знаний для объяснения непрерывного образования;
определить и обосновать с точки зрения общественного мнения и с опорой на
общественно-ведческие знания, факты общественного мнения о личной культуре и безопасности, правилах безопасного поведения в Интернете;
225
решать познавательные и практические задачи, требующие формирования и многообразия духовной культуры;
овладевать смысловым чтением текстов по проблемам развития современной
культуры, составлять план, преобразовывать тексты информации в модели (таблицы, диаграммы, схемы) и преобразовывать предложенные модели в текст;
развитие поиска информации об обзоре современных учёных, об объединении в
Российской Федерации, о деятельности в сфере жизни человека и общества, о видах мошенничества в Интернете в разных источниках информации;
анализировать, систематизировать, вычислять и обобщать статистические
данные, представленную в различных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную), при исследовании культуры, науки и образования;
оценка собственных поступков, поведения людей в духовной сфере жизни общества;
использование полученных знаний для общественного мнения о деятельности в
сфере духовной культуры в соответствии с популярными выступлениями и кругами;
приобрести опыт осуществления совместной деятельности исследования при различных культурах, встречах и встречах.
9 КЛАСС
Человек в политическом измерении
осознать и применить знания о государстве, его обозначении и форме, внутренней и внешней проверке, о признании и демократических оценках прав, о конституционном статусе гражданина Российской Федерации, о форме участия граждан в проверке, выборах и референдуме, о возбуждении партий;
характеризовать государство как социальный институт; обоснованность и недостаточность, демократические ценности; роль государства в обществе на основе его функций; правовое государство;
приводить территории государств с федеральными формами, принадлежащими
государственно-региональному устройству и контролирующему режиму; реализации
функций государства по внутреннему надзору и внешней политики России; преступления
партийных и объединенных объединений граждан; законного участия граждан в политике; сообщений потрясений и социально-экономического кризиса в государствах;
классифицировать современное состояние по разным явлениям; элементы формы
государства; типы нарушений партий; типы общественно-политических организаций;
политическую власть с другими представителями власти в обществе; демократические и недемократические политические режимы, унитарное и федеративное территориально-государственное устройство, монархию и республику, общественно-политическую партию и политическое движение, выборы и референдум;
наблюдать и объяснять взаимосвязи в отношениях между человеком, обществом
и имуществом; между правами человека и гражданина и ответственными гражданами,
случаями потрясений и социально-экономических кризисов в государствах;
использование знания для объяснения сущности политики, политической власти,
политического значения деятельности в обществе; для объяснения взаимосвязи правового
государства и выездного общества; для осмысления личного опыта общения при исполнении социальной роли гражданина; о роли информации и информационных технологий в
частном мире для объяснения роли СМИ в общественном обществе и государствах;
определить и обосновать неприемлемость всех форм антиобщественного поведения в обзоре с точки зрения наблюдения за общественностью и правовых норм;
226
взять в рамках рассматриваемого материала познавательные и практические задачи, отражающие типичные взаимодействия между политиками; полнота общественного
населения, члена политической партии, приверженности общественно-политическому
движению;
овладеть смысловым чтением фрагментов Конституции Российской Федерации,
других нормативных правовых актов, статей и текстов общества ведической тематики,
связанных с субъектами политики, преобразовывать информационную информацию в
таблицу или схему о функционировании юридических лиц, фигураций партий, форм участия граждан в проверках;
искать и извлекать информацию об основах политики, государстве и его роли в
обществе: по заданию учителя выявлять факты из разных источников (в том числе леса) и
публикации СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
анализировать и конкретизировать информацию о форме участия граждан
нашей страны в политической жизни, о выборах и референдуме;
оценка политической деятельности различных субъектов политики с точки зрения
рассмотрения в ней интересов развития общества, ее соответствия гуманистическим и демократическим ценностям:
использование знаний в практической учебной деятельности (включая реализацию проектов индивидуально и в группе), в повседневной жизни для реализации права
гражданина в политической сфере; а также в публичном представлении результатов своей
деятельности в соответствии с темой и конкретным общением, на видеоконференциях и
форумах;
развивающаяся совместная деятельность, включающая в себя взаимодействие с
другими, национальными и социальными ресурсами, на основе присутствия современного
российского общества: гуманистических и демократических совещаний, взаимопонимание мира и культуропонимания между народами, людьми разных культур: осуществление
учебных задач в парах и группах, исследовательские проекты .
Гражданин и государство
осваивать и применять знания об основах конституционного состава и организации государственной власти в Российской Федерации, государственно-территориальном
управлении Российской Федерации, деятельности высших органов власти и управления в
Российской Федерации; об основах внутренней политики Российской Федерации;
характеризовать Россию как демократическое федеративное правовое государство с республиканской раскрытием охвата, как социальное государство, как светское
государство; статус и полномочия Президента Российской Федерации, особенности формирования и функции Государственной Думы и Совета Федерации, Управления Российской Федерации;
приводить примеры и моделировать ситуацию в политической сфере жизни общества, связанного с преобладающими полномочиями высших органов государственной
власти Российской Федерации, субъектов Федерации; деятельность партий; политика в
сфере культуры и образования, бюджетной и денежно-кредитной политики, политика в
сфере противодействия реформам, обеспечение безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
классифицировать по разным встречам (в том числе существенным рассмотрением дела) полномочия высших органов власти Российской Федерации;
решение с опорой на Конституцию Российской Федерации, уполномоченную центральными органами государственной власти и субъектами Российской Федерации;
227
следует и разъяснять взаимосвязи ветвей власти и субъектов политики в Российской Федерации, федерального центра и субъектов Российской Федерации, между правами человека и гражданина и обязанностями граждан;
использование знаний для характеристики роли Российской Федерации в общественном мире; для объяснения действия в отношении нашей страны международной политики «ограничения»; для объяснения необходимости противодействия превращению;
с опорой на общественное знание, факты общественной и личной социальной жизни определить и аргументировать с точки зрения рассмотрения гражданского и патриотического отношения к внутренней и внешней политике Российской Федерации, к проводимой по отношению к нашей стране политике «сдерживания»;
решать познавательные и практические задачи, отражающие процессы, явления и
события в политической жизни Российской Федерации, международные отношения;
систематизировать и конкретизировать информацию о политике в целом, в сфере жизни в Российской Федерации, о деятельности высших органов государственной власти, об основных сферах внутренней и внешней политики, об усилиях нашего государства
в борьбе с экстремизмом и терроризмом;
овладеть смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать информацию об основах конституционного строения Федерации, гражданстве Российской
Федерации, конституционном статусе человека и гражданина Российской Федерации, о
полномочиях высших органов государственной власти, допускающих самоуправление и
его функции из фрагментов Конституции Российской Федерации, других нормативных
правовых актов и из предложенных учителем материалов и материалов, составлять на их
основе план, преобразовывать тексты информации в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию об основных ведомствах внутренней и внешней
политики Российской Федерации, высших органах государственной власти, о статусе сектора Федерации, в которых наблюдают обучающиеся:
проанализировать,
обобщить,
систематизировать
и
конкретизировать информацию об изменениях в российском законодательстве, о принятии решений
высших государственных органов власти и управления Российской Федерации, субъектов
Российской Федерации, соотнести ее с конкретными группами о обсуждении, опросить,
подкрепляя их аргументами;
оценка частных поступков и поведения других людей в гражданско-правовой сфере с позициями представителей нашего общества, включающих в себя нормы российского
права, выражение своей точки зрения на вопросы, связанные с участием в обсуждениях;
использование знаний о государстве в Российской Федерации в практической
учебной деятельности (выполнение проблемных заданий, целенаправленных и групповых
проектов), в повседневной жизни для осознанного выполнения встречается всякий
раз; публичное исследование результатов своей деятельности (в рамках охвата исследования, включающей проектную деятельность) в соответствии с темой и частным общением,
массовым обсуждением и обсуждением;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронных) и составлять составной документ при сборе портала государственных услуг;
развивающаяся совместная деятельность включает в себя взаимодействие с другими людьми, национальные и социальные ресурсы на основе современного присутствия
российского общества: гуманистических и демократических представлений, идей мира и
взаимопонимания культур между народами, людьми разных культур.
Человек в социальных отношениях
228
осваивать и применять знания о социальных ограниченных обществах, социальных общностях и группах; социальные статусы, роли, социализации личности; важности
семьи как базового социального института; об этносе и нациях, этнических многообразиях
современной революции, диалоге культуры, отклоняющемся поведении и здоровом образе
жизни;
характеризовать функции семьи в обществе; основы социальной политики Российского государства;
приводить примеры различных социальных статусов, социальных представительств, социальной политики Российского государства;
классифицировать общности и группы;
виды социальной мобильности;
появление
и
объяснение причин
появления
различных
социальных
групп; отдельные случаи и проявления;
использование приобретенных знаний для осмысления личного опыта при использовании типичных для несовершеннолетних социальных групп; аргументированного
обоснования социальной и личной гигиены здорового образа жизни, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества;
определить и аргументировать с опорой на общественно-ведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт собственного отношения к разным
этносам;
решают познавательные и практические задачи, отражающие типичные социальные взаимодействия; направленные на распознавание отклоняющегося поведения и его
видов;
развивающее смысловое чтение текстов и составляет на основе учебного плана
текстов (в том числе отражающий учебный материал о социализации личности);
из анализа подборки источников, публикаций СМИ и Интернета о межнациональных отношениях, об оценке единства народов России; преобразовывать информацию из
текста в модели (таблицы, диаграммы, схемы) и из предложенных моделей в текст;
анализировать, обобщать, систематизировать текстовую и статистическую информацию из отобранных материалов, материалов и публикаций СМИ об отклоняющемся
поведении, его причинах и негативных последствиях; о выполнении обычных семей своих
социальных групп; о социальных конфликтах; оценка оценки современной статистики;
оценка частных поступков и поведения, вызывающего неприязнь к людям других
национальностей; проявлять неприемлемость антиобщественного поведения;
использование знаний в практической деятельности для выстраивания поведения
с позиции здорового образа жизни;
развивающаяся совместная деятельность с людьми других национальных и
надежных ресурсов на основе веротерпимости и взаимопонимания между людьми разных
культур.
Человек, изменяющийся в мире
осваивать и применять знания об информационном обществе, глобализации,
проблемах;
характеризовать сущность информационного общества; здоровый образ жизни; глобализацию как важный интеграционный процесс;
приводить примеры тяжелых проблем и возможных путей их решения; участие
молодёжи в общественной жизни; исследование образования профессионального выбора
и карьерного роста;
предъявление требований к общественным профессиям;
229
следует и объяснять причины и последствия глобализации;
использование известных знаний об общественном мнении для решения познавательных задач и проблем, включающих обсуждение (устное и психологическое) важности
здорового образа жизни, связи здоровья и спорта в жизни человека;
определить и аргументировать с опорой на общественно-ведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт личного отношения к общественной
форме общения; к здоровому образу жизни;
взять в рамках рассматриваемого материала познавательные и практические задачи, связанные с волонтёрским движением; отражающие особенности общения в окружающих пространствах;
развивающееся смысловое чтение текстов (научно-популярных, публицистических и др.) по проблемам современного общества, глобализации; непрерывного образования; выбор профессии;
развитие поиска и привлечения социальной информации (текстовой, графической,
аудиовизуальной) из различных источников о глобальном поведении и ее последствиях; о
непрерывного образования в общественном обществе.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
6 КЛАСС
№ Название разделов и тем проп/п
граммы
Количество часов
Электронные (цифровые)
образовательные
ресурсы
Всего
Контрольные
работы
Раздел 1. Человек и его социальное окружение
1.1 Социальное становление чело6
века
1,2 Деятельность человека. Учеб4
ная деятельность школьника
1,3 Общение и его роль в жизни
2
человека
1,4 Человек в малой группе
8
Итого по разделу
20
Раздел 2. Общество, в котором мы живём
2.1 Общество — совместная жизнь
2
людей
2.2 Положение человека в обще1
стве
2.3 Роль экономики в жизни обще1
ства. Основные участники экономики
2,4 Политическая жизнь
2
2,5 Культурная жизнь
1
230
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415294
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415294
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415294
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415294
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415294
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415294
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415294
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415294
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415294
№ Название разделов и тем проп/п
граммы
2,6 Развитие общества
Итого по разделу
Защита проектов, итоговое повторение
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
Количество часов
Электронные (цифровые)
Всего
Контрольные образовательные ресурсы
работы
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415294
10
1
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415294
34
2
7 КЛАСС
№ Название разделов и тем проп/п
граммы
Количество часов
Электронные (цифровые)
Всего
Контрольные образовательные ресурсы
работы
Раздел 1. Социальные ценности и нормы
1.1 Социальные ценности
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4170e4
1,2 Социальные нормы
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4170e4
1,3 Морально-моральный выбор.
8
Библиотека ЦОК
Право и мораль
https://m.edsoo.ru/7f4170e4
Итого по разделу
12
1
Раздел 2. Человек как участник правовых отношений
2.1 Правоотношения
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4170e4
2.2 Правонарушения и их опас2
Библиотека ЦОК
ность для личности и общества
https://m.edsoo.ru/7f4170e4
2.3 Защита прав и свобод человека
2
Библиотека ЦОК
и гражданина
https://m.edsoo.ru/7f4170e4
Итого по разделу
7
1
Раздел 3. Основы российских прав
3.1 Как устроено российское право
1
3.2 Основы обратного права
2
3.3 Основы семейного права
2
3.4 Основы трудового права
2
3,5 Виды
2
3,6 Правоохранительные органы в
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4170e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4170e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4170e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4170e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4170e4
Библиотека ЦОК
231
№
п/п
Название разделов и тем программы
Российской Федерации
Итого по разделу
Защита проектов, итоговое повторение
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Количество часов
Электронные (цифровые)
Всего
Контрольные образовательные ресурсы
работы
https://m.edsoo.ru/7f4170e4
11
1
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4170e4
34
3
8 КЛАСС
№ Название разделов и тем проп/п
граммы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Раздел 1. Человек в экономических отношениях
1.1 Экономика — основа жизнеде5
ятельности человека
1,2 Рыночные отношения в эконо5
мике
1,3 Финансовые отношения в эко5
номике
1,4 Домашнее хозяйство
3
1,5 Экономические цели и функции
государства
Итого по разделу
Раздел 2. Человек в мире культуры
2.1 Культура, ее многообразие и
формы
2.2 Наука и образование в Российской Федерации
2.3 Роль религии в жизни общества
2,4 Роль искусства в жизни человека
2,5 Роль информации в нескольких
мирах
Итого по разделу
Защита проектов, итоговое повторение
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
9 КЛАСС
2
20
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196
1
4
2
2
1
10
4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196
34
2
232
№
п/п
Название разделов и тем программы
Количество часов
Электронные (цифровые)
Всего
Контрольные образовательные ресурсы
работы
Раздел 1. Человек в политическом измерении
1.1 Политика и политическая
3
власть
1,2 Участие граждан в проверке
3
Итого по разделу
Раздел 2. Гражданин и государство
2.1 Основы конституционного собрания Российской Федерации
2.2 Высшие органы государственной власти в Российской Федерации
2.3 Государственнотерриториальное устройство
Российской Федерации
2,4 Конституция Российской Федерации о правовом статусе человека и гражданина
Итого по разделу
6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414
2
2
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414
8
1
Раздел 3. Человек в системе социальных отношений
3.1 Социальные общности и груп2
пы
3.2 Статусы и ролики. Социализа4
ция личности. Семья и ее функции
3.3 Этносы и нации в обществе.
3
Социальная политика Российского государства
3.4 Отклоняющиеся от поведения и
2
здорового образа жизни
Итого по разделу
11
1
Человек, изменяющийся в мире
5
Защита проектов, итоговое повторение
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
4
34
233
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414
География
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Изучение географии в общем образовании направлено на достижение следующих целей:
1) воспитание патриотизма, любовь к своей стране, малой родине, взаимопонимания с
другими народами на основе формирования целостного географического образа России,
ценностных ориентаций личности;
2) развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе изучения состояния окружающей среды, решения географических задач, проблем повседневной жизни с использованием географических знаний, самостоятельного
приобретения новых знаний;
3) воспитание экологической культуры, особая степень устойчивости геоэкологического
мышления на основе освоения знаний о взаимосвязи в ПК, об основных географических
особенностях природы, населения и хозяйства России и мира, своей территории, о способах изучения окружающей среды и естественного использования природных ресурсов;
4) применение поиска возможностей и различных источников вычислительной информации, в том числе ресурсов Интернета, для описания, характеристики, объяснение оценки и
превышения предельных значений производительности и процессов, жизненных ситуаций;
5) формирование комплекса практико-ориентированных географических знаний и умений,
общепринятых для развития навыков их использования при решении проблем различной
сложности в повседневной жизни на основе краеведческого материала, осмысления сущности их реализации в процессах и реализации в сложных поликультурном, полиэтничном
и многоконфессиональном мире.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В системе общего образования «География» признана обязательным учебным преступлением, которое входит в состав предметной области «Общественно-научные предметы».
Освоение содержания курса «География» в основной школе происходит с опорой на географические знания и развитые ранее знания «Окружающий мир».
Учебным планом на изучение географии отводится 272 часа: по одному часу в неделю в 5
и 6 классах и по 2 часа в 7, 8 и 9 классах.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 КЛАСС
Раздел 1. Географическое изучение Земли
Введение . География — наука о планете Земля
Что оценивать географию? Географические объекты, процессы и явления. Как география
объектов, процессов и явлений. Географические методы изучения объектов и реализации. Древо географических наук.
Практическая работа
1. Организация фенологической природы в природе: планирование, участие в групповой
работе, форма систематизации данных.
Тема 1. История географических открытий
234
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция,
Древний Рим). Путешествие Пифея. Плавание финикийцев вокруг Африки. Экспедиции
Т. Хейердала как модель путешествий в древности. Появление географических карт.
География в окрестностях Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних
арабов, русских землепроходцев. Путешествия М. Поло и А. Никитина.
Эпоха Великих географических открытий. Три пути в Индию. Открытие Нового света —
экспедиция
Х. Колумба. Первое
кругосветное
плавание
—
экспедиция
Ф. Магеллана. Значение Великих географических открытий. Карта мира после эпохи Великих географических открытий.
Географические открытия XVII—XIX вв. Поиски Южной Земли — открытие Австралии. Русские путешественники и мореплаватели на северо-западе США. Первая русская
кругосветная экспедиция (Русская экспедиция Ф. Ф. Беллинсгаузена, М. П. Лазарева —
открытие Антарктиды).
Географические исследования в ХХ в. Исследование полярных регионов Земли. Изучение
Мирового океана. Географические открытия Новейшего времени.
Практические работы
1. Обозначение на контурной карте географических объектов, открытых в разные периоды.
2. Сравнение карт Эратосфена, Птолемея и современных карт по предложенному
учителем вопросов.
Раздел 2. Изображения земной поверхности
Тема 1. Планы местности
Виды
изображения
земной
поверхности. Планы
местности. Условные
знаки. Масштаб. Виды
масштаба. Способы
определения
расстояний
на
местности. Глазомерная, полярная и маршрутная съёмка местности. Изображение на планах
местности неровностей земной поверхности. Абсолютная и относительная высота. Профессия топограф. Ориентирование по плану местности: стороны горизонта. Разнообразные планы (план города, туристические планы, медицинские планы, исторические и транспортные планы, планы применения в мобильных приложениях) и их области.
Практические работы
1. Обнаружение интереса и расстояний по плану местности.
2. Составление описания маршрута по плану местности.
Тема 2. Географические карты
совокупностия глобуса и географических карт. Способы перехода от сферической поверхности глобуса к противоположной географической карте. Градусная сеть на глобусе и
картах. Параллели и меридианы. Экватор и нулевой меридиан. Географические координаты. Географическая широта и географическая долгота, их определение на глобусе и картах. Определение расстояний по глобусу.
Искажения на карте. Линии градусной сети на карте. Определение расстояний с помощью
масштаба и градусной сети. Разнообразие географических карт и их разделение. Способы
изображения на мелкомасштабных географических картах. Изображение на физических
картах высот и глубин. Географический атлас. Использование карт в жизни и хозяйственной деятельности людей. Сходство и разница границ местности и географической карты. Профессия картограф. Система космической навигации. Геоинформационные системы.
235
Практические работы
1. Обнаружение интереса и расстояний на карте полушарий.
2. Определение географических координат объектов и определение объектов по их географическим координатам.
Раздел 3. Земля — планета Солнечной системы
Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения Земли. Форма, размеры Земли, их
географические следствия.
Движения Земли. Земная ось и географические полюсы. Географические следствия движения Земли вокруг Солнца. Смена времён года на Земле. Дни весеннего и осеннего равноденствия, летнего и зимнего солнца стояния. Неравномерное распределение света и
тепла на поверхности Земли. Пояса освещённости. Тропики и полярные круги. Вращение
Земли вокруг своей оси. Смена дня и ночи на Земле.
Влияние Космоса на землю и жизнь людей.
Практическая работа
1. Выявление пределов изменения продолжительности дня и высоты Солнца над горизонтом в зависимости от географической широты и времени года на территории России.
Раздел 4. Оболочки Земли
Тема 1. Литосфера — каменная оболочка Земли
Литосфера — твёрдая оболочка Земли. Методы исследования земных глубин. Внутреннее
строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Строение земной коры: материковая и океаническая кора. Вещества земной коры: минералы и горные породы. Образование горных пород. Магматические, осадочные и метаморфические горные породы.
Проявления внешних и внешних процессов образования рельефа. Движение литосферных
плит. Образование вулканов и причины землетрясений. Шкалы измерения силы и вероятности землетрясений. Изучение вулканов и землетрясений. Профессии сейсмолог и вулканолог. Разрушение и изменение горных пород и минералов под внешними и внутренними процессами. Виды выветривания. Формирование поверхности земной поверхности как
результат действия внутренних и внешних сил.
Рельеф земной поверхности и методы его изучения. Планетарные формы рельефа — материки и впадины океана. Формы рельефа суши: горы и окружающие. сочетание гор по
высоте, высочайшие горные системы мира. Разнообразие появления по высоте. Формы
окружающего пространства, рассеяние по рассеянию мира.
Человек и литосфера. Условия жизни человека в горах и на наблюдениях. Деятельность
человека, преобразующая земную поверхность и связанная с ней экологическими проблемами.
Рельеф дна Мирового океана. Части подводных окраин материков. Срединноокеанические хребты. Острова, их типы по происхождению. Ложе Океана, его рельеф.
Практическая работа
1. Описание горной системы или обнаружения на физическом карте.
Заключение
Практикум «Сезонные изменения в природе своей местности»
Сезонные изменения продолжительности светового дня и высоты Солнца над горизонтом,
температуры воздуха, горящих вод, растительного и животного мира.
Практическая работа
1. Анализ результатов фенологических угроз и угроз за погодой.
236
6 КЛАСС
Раздел 1. Оболочки Земли
Тема 1. Гидросфера — водная оболочка Земли
Гидросфера и методы ее изучения. Части гидросферы. Мировой круговорот воды. Значение гидросферы.
Исследования вод Мирового океана. Профессия океанолог. Солёность и температура океанических вод. Океанические потоки. Тёплые и холодные течения. Способы изображения
на географических картах океанических течений, солёности и температуры вод Мирового
океана на картах. Мировой океан и его части. Движения вод Мирового: волны океана; течения, приливы и отливы. Стихийные явления в Мировом океане. Способы изучения
и наблюдения за загрязнением воды Мирового океана.
Воды суши. Способы изображения внутренних вод на картах.
Реки: горные и отвлекающие. Речная система, бассейн, водораздел. Пороги и водопады. Питание и режим реки.
Озёра. Происхождение озёрных котловинов. Питание озёр. Озёра сточные и бессточные. Профессия гидролог. Природные ледники: горные и покровные. Профессия гляциолог.
Подземные воды (грунтовые, межпластовые, артезианские), их назначение, условия залегания и использования. Условия образования межпластовых вод. Минеральные источники.
Многолетняя мерзлота. Болота, их образование.
Стихийные явления в гидросфере, методы наблюдения и защиты.
Человек и гидросфера. Использование человеком энергии воды.
Использование космических исследований в исследованиях человека на гидросфере.
Практические работы
1. Сравнение двух рек (России и мира) по заданным результатам.
2. Характеристика одного из важнейших озёров России по плану в соответствии с презентацией.
3. Составление перечня опасных водных объектов своего края и их систематизация в форме таблицы.
Тема 2. Атмосфера — воздушная оболочка Земли.
Воздушная оболочка Земли: газовый состав, строение и значение окружающей среды.
Температура воздуха. Суточный ход температуры воздуха и его графическое отображение. Особенности суточного хода температуры воздуха в зависимости от температуры
солнца над горизонтом. Среднесуточная, среднемесячная, среднедовая температура. Зависимость нагревания земной поверхности от отражения падающих лучей. Годовой
ход температура воздуха.
Атмосферное
давление. Ветер
и
причины
его
возникновения. Роза
ветров. Бризы. Муссоны.
Вода в атмосфере. Влажность воздуха. Образование облаков. Облака и их виды. Туман. Образование и выпадение атмосферных воздействий. Виды атмосферных воздействий.
Погода и ее показатели. Условия изменения погоды.
Климат и климатообразующие факторы. Зависимость климата от широты географической
местности и высоты местности над уровнем моря.
237
Человек и атмосфера. Взаимовлияние человека и атмосферы. Адаптация человека к климатическим условиям. Профессия метеоролог. Основные метеорологические данные и
отображение состояния погоды на метеорологической карте. Стихийные явления в атмосфере. Современные изменения климата. Способы изучения и наблюдения за глобальным
климатом. Профессия климатолог. Дистанционные методы исследования человека на воздушную оболочку Земли.
Практические работы
1. Получение результатов наблюдения за погодой своей местности.
2. Анализ графиков суточного хода воздуха и температуры и относительной взаимосвязи с
учетом зависимости между данными наблюдений погоды.
Тема 3. Биосфера — внедрение жизни
Биосфера — внедрение жизни. Границы биосферы. Профессия биогеограф и геоэколог. Растительный и животный мир Земли. Разнообразие животного и растительного мира. Приспособление живых организмов к среде обитания в разных природных зонах. Жизнь в Океане. Изменение животного и растительного мира Океана с глубиной и
географической широтой.
Человек как часть биосферы. Распространение людей на Земле.
Исследования и экологические проблемы.
Практические работы
1. Характеристика растительности участка местности своего края.
Заключение
Природно-территориальные комплексы
Взаимосвязь
оболочек
Земли. Понятие
о
природном
комплексе. Природнотерриториальный комплекс. Глобальные, вовлеченные и локальные природные комплексы. Природные комплексы своей местности. Круговороты охватывают Землю. Почва, ее
строение и состав. Образование почвы и плодородие почвы. Охрана почв.
Природная среда. Охрана природы. Природные особо охраняемые территории. Всемирное
наследие ЮНЕСКО.
Практическая работа (выполняется на местности)
1. Характеристика возникновения комплекса по плану.
7 КЛАСС
Раздел 1. Главные объекты природы Земли
Тема 1. Географическая оболочка
Географическая оболочка: особенности строения и свойства. Целостность, зональность,
ритмичность — и их географические следствия. Географическая зональность (природные
зоны) и высотная поясность. Современные исследования по сохранению защищенных
биотопов Земли.
Практическая работа
1. Выявление обширности карты по природной зоне.
Тема 2. Литосфера и рельеф Земли
История Земли как планета. Литосферные плиты и их движение. Материки, океаны и части света. Сейсмические пояса Земли. Формирование современного рельефа Земли. Внешние и внутренние поверхности рельефа. Полезные ископаемые.
Практические работы
238
1. Анализ физической карты и карты построения земной коры с целью привлечения внимания к распространению крупных форм рельефа.
2. Объяснение вулканических или сейсмических событий, о которых говорится в тексте.
Тема 3. Атмосфера и климаты Земли
Закономерности распределения температуры воздуха. Закономерности распределения атмосферных воздействий. Пояса атмосферного давления на Земле. Воздушные массы, их
типы. Преобладающие ветры — тропические (экваториальные) муссоны, пассаты тропических широт, западные ветры. Разнообразие климата на Земле. Климатообразующие факторы: географическое положение океана, особенности циркуляции атмосферы (типы воздушных масс и преобладающие ветры), характер подстилающей поверхности и поверхности территории. Характеристика постоянных и переходных климатических поясов Земли. Влияние климатических условий на жизнь людей. Влияние современной хозяйственной деятельности людей на климат Земли. Глобальные изменения климата и различные
точки зрения на их причины. Карты климатических поясов, климатические карты, карты
атмосферных колебаний по сезонам года.
Практические работы
1. Описание климата территории по климатической карте и климатограмме.
Тема 4. Мировой океан — обширная часть гидросферы
Мировой океан и его части. Тихий, Атлантический, Индийский и Северный Ледовитый
океаны. Южный океан и проблема выделения его самостоятельной части Мирового океана. Тёплые и холодные океанические течения. Система океанических течений. Влияние
тёплых и холодных океанических течений на климат. Солёность воспламенения вод Мирового океана, её измерение. Карта солёности горючих вод Мирового океана. Географические измерения изменения солёности — от количественного определения
атмосферных показателей и потребления, опресняющего измерение речных вод и водных
пищевых продуктов. Образование льдов в Мировом океане. Изменения ледовитости и
уровня Мирового океана, их причины и следствия. Жизнь в Океане, преследования ее
распространенности. Основные районы рыболовства. Экологические проблемы Мирового
океана.
Практические работы
1. Выявление ограничений на изменения солёности пожаров вод Мирового и распространения тёплых и холодных течений у западных и восточных побережий материков.
2. Сравнение двух океанов по плану с использованием нескольких источников географической информации.
Раздел 2. Человечество на Земле
Тема 1. Численность населения
Заселение Земли человеком. Современное население мира. Изменение численности населения во времени. Методы определения численности населения, переписи населения. Факторы, влияющие на рост населения. Размещение и плотность населения.
Практические работы
1. Определение, сравнение темпов изменений населения в регионах мира по статистическим данным.
2. Обнаружение и сравнение различных групп населения, часто встречающихся в разных
странах по разным источникам.
239
Тема 2. Страны и народы мира
Народы и религии мира. Этнический состав населения мира. Языковая классификация
народов
мира. Мировые
и
бедные
религии. География европейских
религий. Хозяйственная деятельность людей, основные ее виды: сельское хозяйство, промышленность, сфера услуг. Их влияние на природные комплексы. Комплексные карты. Города
и сельские поселения. Культурно-исторические регионы мира. Многообразие стран, их
основные типы. Профессия менеджер в сфере туризма, экскурсовод.
Практическая работа
1. Сравнение занятости населения двух стран по комплексным картам.
Раздел 3. Материки и страны
Тема 1. Южные материи
Африка. Австралия
и
Океания. Южная
Америка. Антарктида. История
открытия. Географическое положение. Основные черты рельефа, климата и внутренней воды и
реагирующие на их факторы. Зональные и азональные природные комплексы. Население. Политическая карта. Крупнейшие по территории и численности населения
страны. Изменение природы под нужды хозяйственной деятельности человека. Антарктида — материк на Земле. Освоение человека Антарктиды. Цели международных исследований материи в XX—XXI вв. Современные исследования в Антарктиде. Роль
России в открытиях и исследованиях ледового континента.
Практические работы
1. Сравнение географического положения двух (любых) южных материков.
2. Объяснение годового хода, температуры и режима выпадения атмосферных газов в экваториальном климатическом поясе.
3. Сравнение особенностей климата Южной Америки и Австралии по плану.
4. Описание Австралии или одной из стран Африки или Южной Америки по географической карте.
5. Объяснение особого положения населения Австралии или одной из стран Южной или
Южной Америки.
Тема 2. Северные материи
Северная Америка. Евразия. История открытия и освоения. Географическое положение. Основные черты рельефа, климата и внутренней воды и реагирующие на их факторы. Зональные и азональные природные комплексы. Население. Политическая карта. Крупнейшие по территории и численности населения страны. Изменение природы под
нужды хозяйственной деятельности человека.
Практические работы
1. Объяснение распространения в зоне современного вулканизма и землетрясений на территории Северной Америки и Евразии.
2. Объяснение климатических различий, находящихся на одной географической широте,
на расширении климатического поля.
3. Представление в виде таблицы данных о компонентах природы одной из природных зон
на основе анализа нескольких источников информации.
4. Описание одной из стран Северной Америки или Евразии в форме презентации (с привлечением туристов, созданием благоприятного образа страны и т. д.).
Тема 3. Взаимодействие природы и общества
Измерение охвата географической деятельностью человечества. Особенности взаимодействия и природы человека на разных материях. Необходимость международного сотруд240
ничества в коллекции природы и ее охраны. Развитие природоохранной деятельности по
важной инициативе (Международный союз охраны природы, Международная гидрографическая организация, ЮНЕСКО и др.).
Глобальные проблемы человечества: экологическая, ресурсная, энергетическая, преодоление отсталости стран, продовольственная — и частота возникновения по их преодолению. Программа ООН и цели устойчивого развития. Всемирное наследие ЮНЕСКО: природные и культурные объекты.
Практическая работа
1. Характеристика изменений компонентов природы на территории одной из стран мира в
результате деятельности человека.
8 КЛАСС
Раздел 1. Географическое пространство России
Тема 1. История формирования и освоения территории России
История освоения и заселения территории современной России в XI—XVI вв. Расширение
территории России в XVI—XIX вв. Русские первопроходцы. Изменения внешних границ
России в ХХ в. Воссоединение Крыма с Россией.
Практическая работа
1. Представление в виде таблицы использования границ России на основе анализа географических карт.
Тема 2. Географическое положение и границы России
Государственная территория России. Территориальные воды. Государственная граница
России. Морские и сухопутные границы, воздушное пространство, континентальный
шельф и исключительная экономическая зона Российской Федерации. Географическое
положение России. Виды географического положения. Страны — соседи России. Ближнее
и дальнее зарубежье. Моря, входящие в состав России.
Тема 3. Время на территории России
Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России. Местное, поясное и зональное время: роль в хозяйстве и жизни людей.
Практическая работа
1. Определение различия во времени для разных городов России по карте часовых зон.
Тема 4. Административно-территориальное устройство России. Районирование территории
Федеративное устройство России. Субъекты Российской Федерации, их равноправие и
разнообразие. Основные виды субъектов Российской Федерации. Федеральные округа. Районирование как метод географических исследований и территориального управления. Виды районирования территории. Макрорегионы России: Западный (Европейская
часть) и Восточный (Азиатская часть); их границы и состав. Крупные географические
районы России: Европейский Север России и Северо-Запад России, Центральная Россия,
Поволжье, Юг охват частей России, Урал, Сибирь и Дальний Восток.
Практическая работа
1. Макрозначение на контурной карте и сравнение границ федеральных округов и регионов с текстурой и особенностями географического положения.
Раздел 2. Природа России
241
Тема 1. Природные условия и ресурсы России
Природные условия и природные ресурсы. Классификации природных ресурсов. Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал России. Принципы естественного природопользования и методы их реализации. Минеральные ресурсы страны и
проблемы их рационального использования. Основные ресурсные базы. Природные ресурсы суши и морей, омывающих Россию.
Практическая работа
1. Характеристика природно-ресурсного богатства своего края по карте и реестру материалов.
Тема 2. Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые.
Основные этапы формирования земной коры на территории России. Основные тектонические структуры на территории России. Платформы и плиты. Пояса горообразования. Геохронологическая таблица. Основные формы рельефа и особенности их распространения на территории России. Зависимость между тектоническим строением, рельефом
и размещением основных групп полезных ископаемых на территории страны.
Влияние внешних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные процессы, формирующие рельеф. Области современного горообразования, землетрясений и вулканизма. Древнее и оледенения. Опасные природные явления и их распространение на
территории России. Изменение рельефа под угрозой деятельности человека. Антропогенные формы рельефа. Особенности рельефа своего края.
Практические работы
1. Объяснение распространения на территории России растительных остатков.
2. Объяснение особенностей рельефа своего края.
Тема 3. Климат и климатические ресурсы
Факторы, наблюдающие климат России. Ориентировочное географическое положение на
климат России. Солнечная радиация и ее виды. Влияние на климат России подстилающей
поверхности и рельефа. Основные типы воздушных масс и их циркуляция на территории
России. Распределение температуры воздуха, атмосферных явлений на территории России. Коэффициент увлажнения.
Климатические пояса и типы климатов России, их характеристики. Атмосферные фронты,
циклоны и антициклоны. Тропические циклоны и регионы России, вероятно, их влияние. Карты погоды. Изменение климата в зависимости от ожидаемых и антропогенных
факторов. Влияние климата на жизнь и хозяйственную деятельность населения. Наблюдаемые климатические изменения на территории России и возможные последствия. Способы адаптации человека к разнообразным климатическим условиям на территории страны. Агроклиматические ресурсы. Опасные и неблагоприятные метеорологические явления. Наблюдаемые климатические изменения на территории России и возможные последствия. Особенности климата своего края.
Практические работы
1. Описание и прогнозирование погоды территории по карте погоды.
2. Определение и анализ по карте охвата распределения радиации, высокого уровня температуры января и июля, годового количества атмосферных газов, испаряемости на территории страны.
3. Оценка основных климатических показателей своего края на жизнь и хозяйственную
деятельность населения.
Тема 4. Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы
242
Моря как аквальные ПК. Реки России. Распределение рек по использованию океанов. Главные речные системы России. Опасные гидрологические явления природы и их
распространение на территории России. Роль рек в жизни населения и развития хозяйства
России.
Крупнейшие озёра, их предназначения. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя
мерзлота. Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления и потери. Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка обеспеченности водными ресурсами крупных регионов России. Внутренние воды и водные ресурсы своего региона и своей территории.
Практические работы
1. Сравнение особенностей вида и характера двух рек России.
2. Объяснение распространения общих гидрологических природных ресурсов на территории страны.
Тема 5. Природно-хозяйственные зоны
Почва — особая составная часть природы. Факторы образования почв. Основные зональные типы почв, их свойства, различия в плодородии. Почвенные ресурсы России. Изменение почв различных природных зон в ходе их хозяйственного использования. Меры по сохранению плодородия почв: мелиорация земель, борьба с эрозией почв и
их загрязнением.
Богатство растительного и животного мира России: видовое разнообразие, факторы, его
удовлетворяющие. Особенности растительного и животного мира различных природнохозяйственных зон России.
Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и взаимообусловленность их компонентов.
Высотная поясность в горах на территории России.
Природные ресурсы природно-хозяйственных зон и их использование, экологические
проблемы. Прогнозируемые последствия изменения климата для различных природнохозяйственных зон на территории России.
Особо охраняемые территории России и своих краев. Объекты Всемирного наследия
ЮНЕСКО; растения и животные, занесённые в Красную книгу России.
Практические работы
1. Объяснение различных структур высотной поясности в горных белках.
2. Анализ различных точек зрения о влиянии наиболее важных климатических изменений
на природу, жизнь на жизнь и хозяйственную деятельность населения на основе анализа
нескольких источников информации.
Раздел 3. Население России
Тема 1. Численность населения России
Динамика населения России в XX—XXI вв. и факторы, оценивающие ее. Переписи населения России. Естественное движение населения. Рождаемость, смертность, естественная
прирост населения России и их избирательность в пределах разных регионов России. Геодемографическое положение России. Основные меры современной демографической политики государства. Общий прирост населения. Миграции (механическое движение населения). Внешние и внутренние источники. Эмиграция и иммиграция. Миграционный прирост населения. Вмешательство в управление и общее управление
потоками. Вмешательство в управление и общее управление потоками России в разные
исторические периоды. Государственная надзорная политика Российской Федерации. Различные варианты прогнозов изменения численности населения России.
243
Практическая работа
1. Определение по статистическим данным общего, естественного (или) сбора данных
прироста населения отдельных субъектов (федеральных округов) Российской Федерации
или своего региона.
Тема 2. Территориальные исключения закрытия населения России
Географическое исключение населения: их обусловленность появлением, историческими
и социально-экономическими факторами. Основная полоса расселения. Плотность населения как показатель освоенности территории. совокупность населения в географических
регионах и регионах Российской Федерации. Городское и население. Виды городов и отдельные населённые пункты. Урбанизация в России. Крупнейшие города и городские агломерации. Классификация городов по численности населения. Роль городов в жизни
страны. Функции городов России. Монофункциональные города. Сельская среда и развитое развитие расселения.
Тема 3. Народы и религии России
Россия — многонациональное государство. Многонациональность как специфический
фактор формирования и развития России. Языковая классификация народов России. Крупнейшие народы России и их расселение. Титульные этносы. География религий. Объекты Всемирного культурного наследия ЮНЕСКО на территории России.
Практическая работа
1. Построение картограммы «Доля титульных этносов в численности населения республик
и автономных округов РФ».
Тема 4. Половой и возрастной состав населения России
Половой и возрастной состав населения России. Половозрастная структура населения
России в географических районах Российской Федерации и ее факторах. Половозрастные
пирамиды. Демографическая нагрузка. Средняя прогнозируемая (ожидаемая) продолжительность жизни мужского и женского населения России.
Практическая работа
1. Объяснение динамики половозрастного состава населения России на основе анализа
половозрастных пирамид.
Тема 5. Человеческий капитал России
Понятие человеческой красоты. Трудовые ресурсы, рабочая сила. Неравномерность распределения трудоспособного населения по территории страны. Географические различия
в уровне занятости населения России и факторы, которые ощущаются. Качество населения и показатели, характеризующие его. ИЧР и его географические различия.
Практическая работа
1.
Классификация Федеральных округов по особенностям естественного и механического движения населения.
9 КЛАСС
Раздел 1. Хозяйство России
Тема 1. Общая характеристика хозяйства России
Состав хозяйства: главные межотраслевые комплексы и отрасли. Отраслевая структура,
функциональная и территориальная структура управления страны, факторы их формирования и развития. Группировка осуществляется по связи их с местами использования. Факторы производства. Экономико-географическое положение (ЭГП) России как
244
фактор развития ее хозяйства. ВВП и ВРП как показатели уровня развития страны и регионов. Экономические карты. Общие особенности геохозяйства России: территория опережающего развития, зона хозяйственного освоения, Арктическая зона и Севера. «Стратегия
приёма развития Российской Федерации на период до 2025 года»: цели, задачи, приоритеты и направления приёма развития страны. Субъекты Российской Федерации,
Производственный капитал. Распределение производственного капитала по территории
страны. Условия и закрытые помещения.
Тема 2. Топливно-энергетический комплекс (ТЭК)
Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная, газовая и угольная промышленность:
география основных и перспективных угроз и переработки топливных ресурсов, систем
трубопроводов. Место России в мировых добычах основных видов топливных ресурсов. Электроэнергетика. Место России в мировой промышленности. Основные типы электростанций (атомные, тепловые, гидроэлектростанции, электростанции, использующие
источники энергии (ВИЭ), их особенности и доли в производстве энергии. Размещение
основных электростанций. Каскады ГЭС. Энергосистемы. период до 2035 года».
Практические работы
1. Анализ статистических данных и текстовых результатов с учетом ценности окружающей среды для населения России в различных регионах.
2. Сравнительная оценка возможностей развития энергетики ВИЭ в некоторых регионах
страны.
Тема 3. Металлургический комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве чёрных и
цветных металлов. Особенности технологий производства чёрных и цветных металлов. Факторы закрытия предприятий разных групп металлургического комплекса. География металлургии чёрных, лёгких и тяжёлых цветных металлов: основные районы и центры. Металлургические базы России. Влияние металлургии на окружающую среду. Основные положения «Стратегии развития чёрной и цветной металлургии России до
2030 года».
Тема 4. Машиностроительный комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве машиностроительной
продукции. Факторы
закрытия
машиностроительных
предприятий. География представителей: основные районы и центры. Роль машиностроения в реализации целей политики импортозамещения. Машиностроение и охрана окружающей
среды, значение отрасли для сохранения окружающей среды. Перспективы развития машиностроения России. Основные положения документов, наблюдающих развитие крупного машиностроительного комплекса.
Практическая работа
1. Выявление выборов, повлиявших на размещение машиностроительного предприятия
(по выбору) на основе анализа различных источников информации.
Тема 5. Химико-лесной комплекс
Химическая промышленность
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы закрытия предприятий. Место России в
мировом производстве химической продукции. География правозащитников: основные
районы и центры. Химическая промышленность и охрана окружающей среды. Основные
положения «Стратегии развития химического и нефтехимического комплекса на период
до 2030 года».
245
Лесопромышленный комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве продукции
лесного комплекса. Лесозаготовительная, деревообрабатывающая и целлюлознобумажная промышленность. Факторы закрытия предприятий. География промышленных
предприятий: основные районы и лесоперерабатывающие комплексы.
Лесное хозяйство и окружающая среда. Проблемы и перспективы развития. Основные положения «Стратегии развития лесного комплекса Российской Федерации до 2030 года».
Практическая работа
1. Анализ документов «Прогноз развития лесного сектора Российской Федерации до 2030
года» (Гл.1, 3 и 11) и «Стратегия развития лесного комплекса Российской Федерации до
2030 года» (Гл. II и III, Приложения № 1 и № 18) с целью определения перспектив и задач
развития.
Тема 6. Агропромышленный комплекс (АПК)
Состав, место и значение в экономике страны. Сельское хозяйство. Состав, место и значение в сельском хозяйстве, отличие от других секторов хозяйства. Земельные, почвенные и
агроклиматические ресурсы. Сельскохозяйственные угодья, их площадь и структура. Растениеводство и животноводство: география основных. Сельское хозяйство и окружающая среда.
Пищевая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы закрытия
предприятий. География представителей: основные районы и центры. Пищевая промышленность и охрана окружающей среды. Лёгкая промышленность. Состав, место и значение
в хозяйстве. Факторы закрытия предприятий. География представителей: основные районы и центры. Лёгкая промышленность и охрана окружающей среды. «Стратегия развития
агропромышленного и рыбохозяйственного комплексов Российской Федерации на период
до 2030 года». Особенности АПК своего края.
Практическая работа
1. Анализ природных и социальных факторов на применение АПК.
Тема 7. Инфраструктурный комплекс
Состав: транспорт, информационная инфраструктура; сфера обслуживания, рекреационное хозяйство — место и значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. Морской, внутренний водный,
железнодорожный, автомобильный, воздушный и трубопроводный транспорт. География
редких видов транспорта и связи: основные транспортные пути и линии связи, зарубежные транспортные узлы.
Транспорт и охрана окружающей среды.
Информационная инфраструктура. Рекреационное хозяйство. Особенности обслуживания
своего края.
Проблемы и перспективы развития комплекса. «Стратегия развития транспорта России на
период до 2030 года», Федеральный проект «Информационная инфраструктура».
Практические работы
1. Анализ статистических данных с целью выявления крупных морских бассейнов в грузоперевозках и выявления выявленных выявленных случаев.
2.
Характеристика
туристско-рекреационного
края
своего
края.
Тема 8. Обобщение знаний
Государственная политика как фактор закрытия производства. «Стратегия недопущения
развития Российской Федерации до 2025 года»: основные положения. Новые формы территориальной организации управления и их использования в территориальной структуре
246
управления России. Кластеры. Особые экономические зоны (ОЭЗ). Территории опережающего развития (ТОР). Факторы, ограничивающие развитие хозяйства.
Развитие хозяйства и состояние окружающей среды. «Стратегия экологической безопасности Российской Федерации до 2025 года» и предлагает рекомендации по переходу России к модели устойчивого развития.
Практическая работа
1. Сравнительная оценка значительного увеличения загрязнения окружающей среды на
основе анализа статистики материалов.
Раздел 2. Регионы России
Тема 1. Западный макрорегион (Европейская часть) России
Географические особенности географических районов: Европейский Север России, Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг охвата частей России,
Урал. Географическое положение. Особенности природно-ресурсного окружения, населения и хозяйства. Социально-экономические и экологические проблемы и перспективы
развития. Классификация субъектов макроэкономики Российской Федерации Западного
региона по скорости социально-экономического развития; их разнообразия.
Практические работы
1. Сравнение ЭГП двух географических территорий по разным источникам информации.
2. Классификация субъектов Российской Федерации одного из крупнейших регионов России по повышению социально-экономического развития на основе статистики данных.
Тема 2. Азиатская (Восточная) часть России
Географические особенности географических районов: Сибирь и Дальний Восток. Географическое положение. Особенности природно-ресурсного окружения, населения и хозяйства. Социально-экономические и экологические проблемы и перспективы
развития. Классификация субъектов Российской Федерации Восточного региона по скорости социально-экономического развития; их разнообразия.
Практическая работа
1. Сопоставление роста населения двух регионов (субъектов Российской Федерации) по
заданным критериям.
Тема 3. Обобщение знаний
Федеральные и заинтересованные целевые программы. Государственная программа Российской Федерации «Социально-экономическое развитие Арктической зоны Российской
Федерации».
Раздел 6. Россия вселенный мир
Россия в международном экспортном управлении труда. Россия в международных экономических организациях. Взаимосвязи России с другими странами мира. Россия и страны
СНГ. ЕврАзЭС.
Значение для мирового цивилизационного комплекса географического пространства России как природного, культурного и экономического положения. Объекты владения и
культурного наследия России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
247
Личностные результаты освоения программ общего общего образования по географии
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширением опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Патриотического воспитания : осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе; большой интерес к познанию природы, населения, хозяйства России, регионов и краев, народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины — цивилизационному вкладу России; ценностное отношение к природе и природе наследования и объектам принадлежности и культурного
наследия человечества, традициям разных народов, проживающих в родной
стране; уважение к символам России, своего края.
Гражданского воспитания: осознание российской гражданской принадлежности (патриотизма, детей к Отечеству, к прошлому и по-настоящему многонационального народа
России, Признание и долга перед Родиной); готовность к выполнению любого гражданина
и реализации его прав, уважения прав, свободы и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родового края, страны для реализации целей человеческого развития; представление
о социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе; готовность к разнообразной совместной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, готовность к проявлению гуманитарной деятельности («экологический патруль», волонтёрство).
Духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в физиологическом выборе; готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции моральных и правовых норм с учётом осознания
последствий для окружающей среды; уделяют особое внимание моральным проблемам
личностного выбора с опорой на нравственные ценности и применяют в российском обществе правила и нормы поведения с учетом осознания последствий для окружающей
среды.
Эстетическое воспитание: восприимчивость к разным традициям своих и народов народов, понимание приверженности культурным традициям; ценностного отношения к природе и культуре своей страны, своей малой родины; природа и культура регионов и стран
мира, объект Всемирного культурного наследия человечества.
Ценности научного познания : ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений географических наук об основных возможностях развития природы и общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной средой; владение читательской культурой как применение познания мира для различных источников статистической информации при решении познавательных и практико-ориентированных задач; овладение навыками исследовательской деятельности в географических науках, уста248
новка на осмысление опыта, острота и стремление к достижению пути достижения индивидуального и коллективного потребления.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального сокращения: осознание жизненных ценностей; ответственное отношение к здоровью и
установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдых, регулярная активность); соблюдение правил безопасности на природе; навыки безопасного поведения в интернетсреде; склонность к стрессовым ситуациям и склонность к стрессовым ситуациям, в том
числе осмысляя собственный опыт и выстраивающая исключительные цели; сформированная квалификация рефлексии, достижение своего права на ошибку и такого же права другого человека; готовность и осознанность осуществлять и пропагандировать здоровье, безопасность и правила экологически экологического образа жизни; бережно относится к природе и окружающей среде.
Трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной склонности, инициировать,
планировать
и
самостоятельно
осуществлять
такую
деятельность; интересующемуся практическим профессией и применяемым видам труда,
в том числе на основе применения географических исследований; осознание важности
обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и
развития полезных привычек; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и широких интересов и тщательностей.
Экологическое воспитание: ориентация на применение географических знаний для решения задач в окружающей среде, планирование поступков и оценка возможных последствий для окружающей среды; осознание общего характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, перевозящих вредные привычки; осознание своей роли гражданина и пользователя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной среды; готовность к проявлению практической деятельности по экологической направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение географии в обычной школе
Владение универсальными познавательными действиями:
Базовые эффекты
Выявлять и характеризовать существенные признаки географических объектов,
процессов и эффектов;
проявляются существенные признаки географических объектов, процессов и природных явлений, оснований для их сравнения;
выявлять предполагаемые и противоречия в предполагаемых фактах и
значительных объемах данных с учетом предполагаемой географической задачи;
249
выявлять дефициты географической информации, данные, используемые для поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при исследовании географических объектов, процессов и доходов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях
географических объектов, эффектов и эффектов;
выбрать способ самостоятельного решения учебной выборочной задачи (сравнить
несколько решений, наиболее подходящих с учётом самостоятельно выделенных вариантов).
Базовые исследовательские действия
Использовать географические вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулируют географические вопросы, фиксирующие разрыв между реальными и
желаемыми состояниями, объектами, и самостоятельно обнаруживают искомое и рассеянное;
формировать гипотезу об истинности суждений и суждений других, аргументировать свою точку зрения, мнение по географическим аспектам различных вопросов и проблем;
проводить по плану несложное географическое исследование, включая краеведческий материал, по установлению особенностей изучаемых географических объектов, причинно-следственных связей и зависимостей между географическими объектами, процессами и явлениями;
оценка достоверности информации, полученной в ходе географического исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения или исследования, оценить результат полученных результатов и выводов;
спрогнозировать возможное развитие географических объектов, процессов и явлений, событий и их последствий в похожих или сходных явлениях, а также выдвигать возможность обнаружения их развития в изменяющихся условиях окружающей среды.
Работа с информацией
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников географической информации с учётом заданной
учебной задачи и заданных запросов;
собирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию различных видов и форм;
находят сходные аргументы, исключающие или опровергающие одну и ту же идею,
в различных источниках географической информации;
самостоятельно выбранную оптимальную форму представления географической
информации;
оценка надежности географической информации по критериям, предложенным
учителем или построенным самостоятельно;
систематизировать географическую информацию в разных формах.
Владение универсальными коммуникативными действиями:
Общение
формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим аспектам различных вопросов в устных и письменных текстах;
250
в ходе диалога и/или обсуждения задавайте вопросы по существующей обсуждаемой теме и высказывайте идеи, решайте задачи и пользуйтесь благожелательностью общения;
выявление различий и сходство позиций;
публикация результатов выполненного исследования или проекта.
Совместная деятельность (сотрудничество)
цель принять участие в совместной деятельности при выполнении географических
проектов, коллективно строить действия по ее проведению: предлагать проекты, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
планировать организацию совместной работы, при выполнении повышающихся
показателей проекта определять свою роль (с учётом настроек и возможностей участников
взаимодействия), участвовать в групповых формах работы, реализовывать свою часть работы, добиваться качественного результата по своей природе и координировать свои действия с другими группами;
результаты выполнения исследовательского проекта с исходной задачей и оценка
вклада каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу применения.
Владение универсальными учебными регулятивными действиями:
Самоорганизация
самостоятельно составить алгоритм решения географических задач и выбрать их с
учётом решения, найти ресурсы и возможности возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составить план действий (план реализации алгоритмического решения), скорректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте.
Самоконтроль (рефлексия)
владеть способами самоконтроля и рефлексии;
объяснять причины достижений (недостижения) результатов деятельности, давать
обратную связь полученному опыту;
вносятся коррективы в деятельность на основе возникновения, изменившихся случаев, обнаружения ошибок, заражения их частотами;
оценка результатов целей и условий
Принятие себя и других
осознанно преследует другого человека, его мнение;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
Приведение примеров графических объектов, процессов и эффектов, изучаемых
ветвями географической науки;
приводить примеры методов исследований, преступлений в географии;
отбор источников географической информации (картографические, текстовые, видео и фотоизображения, интернет-ресурсы), поиск для изучения истории географических
открытий и географических исследований современности;
251
интегрировать и интерпретировать информацию об путешествиях и географических регионах Земли, представленную в одном или нескольких источниках;
преимущественно вкладывать великих путешественников в географическое изучение Земли;
описывают и описывают маршруты их путешествий;
нахождение в различных источниках информации (в том числе интернет-ресурсы)
фактов, оценивающих вклад в развитие путешественников и влияний на развитие знаний о
Земле;
преимущественно вкладывать великих путешественников в географическое изучение Земли;
описывают и описывают маршруты их путешествий;
нахождение в различных источниках информации (в том числе интернет-ресурсы)
фактов, оценивающих вклад в развитие путешественников и влияний на развитие знаний о
Земле;
определение направления, направление по плану местности и по географической
карте, географические координаты по географической карте;
использование условных обозначений планов местности и географических карт для
получения информации, пересечения для решения проблем и (или) практическиориентированных задач;
применение понятий «план местности», «географическая карта», «аэрофотоснимок», «ориентирование на местности», «стороны горизонта», «горизонтали», «масштаб»,
«условные знаки» для решения образовательных и практико-ориентированных задач;
ограничить понятия «план местности» и «географическая карта», «трасса» и «меридиан»;
приводить примеры наблюдений Солнца на мир живой и неживой природы;
объяснить причины смены дня и ночи и времени года;
получена эмпирическая зависимость между протяженностью местности и географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической
широтой местности на основе анализа массива местности; описывать свойства Земли;
ограничить понятие «земная кора»; «ядро», «мантия»; «минерал» и «горная порода»;
ограничить понятия «материковая» и «океаническая» земная кора;
тщательно исследовать минералы и горные породы, материковую и океаническую
земную кору;
показать на карте и поймать на контурной карте материи и океана, крупные формы
рельефа Земли;
могут возникнуть опасения;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику;
причиной причин землетрясений и вулканических извержений;
применение понятий «литосфера», «землетрясение», «вулкан», «литосферная плита», «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения научных и (или)
практико-ориентированных задач;
применять понятия «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения
познавательных задач;
обнаружение проявлений в окружающем мире внешних и внешних эффектов рельефообразования: вулканизма, землетрясений; физического, химического и биологического
видов выветривания;
классифицировать острова по происхождению;
приводить примеры природных зарастаний в литосфере и средств их исчезновения;
252
приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности человека на
своей территории, России и мира;
приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение которых невозможно без охвата географических специальностей, изучающих литосферу;
приводить явления к внешним проявлениям рельефно-образования и наличия полезных ископаемых в своей местности;
Исследовательские результаты фенологически обнаруживаются и обнаруживаются
за погодой в форме (табличной, графической, географической описания).
6 КЛАСС
Опишите по физической карте полушарий, физической карте России, карте океана,
глобусу местоположения географических объектов для решения научных задач и (или)
практико-ориентированных задач;
нахождение информации об отдельных компонентах природы Земли, в том числе о
своей местности, взятых для решения научных и (или) практически-ориентированных задач, и привлечении ее к различным источникам;
приводить примеры природных зарослей в геосферах и средств их исчезновения;
обнаружение инструментария (способы) получения географической информации в
разных странах географического изучения Земли;
изменять свойства воды отдельными частями Мирового океана;
применять понятия «гидросфера», «круговорот воды», «цунами», «приливы и отливы» для решения научных и (или) практико-ориентированных задач;
классифицировать объекты гидросферы (моря, озёра, реки, подземные воды, болота, ледники) по заданным результатам;
наградить питанием и режимом рек;
наводнения в реках по заданным запросам;
ограничить «грунтовые, межпластовые и артезианские воды» и применять их для
решения научных и (или) практически-ориентированных задач;
возникают причинно-следственные связи между питанием, режимом рек и климатом на территории речного сбора;
приводить примеры распространения многолетней мерзлоты;
вызывают причины образования цунами, заливов и отливов;
описывать состав, особенности среды;
определение изменения температуры воздуха, количества атмосферных температур
и атмосферного давления в зависимости от географического положения объектов; значение температуры воздуха с использованием знаний об особенностях особых
свойств Земли и взаимосвязей между ними для научных исследований и практических задач;
объяснять образование атмосферных воздействий; направление дневных и ночных
бризов, муссонов; годовой ход температуры воздуха и возникновение атмосферных явлений для редких случаев;
улучшать свойства воздуха; климаты Земли; климатообразующие факторы;
зависимость между зависимостью от земной поверхности и склонностью к падению излучений; температуры воздуха и его относительной температуры на основе данных
эмпирического обзора;
253
свойств природных условий в пунктах, изучения различных высот над уровнем моря; количество поступающих атмосферных осадков, получаемого земной поверхностью
при различных атмосферных осадках;
ограничить виды атмосферных воздействий;
ограничить понятия «бризы» и «муссоны»;
ограничивать понятия «погода» и «климат»;
исключить понятия «атмосфера», «тропосфера», «стратосфера», «верхние слои атмосферы»;
применять понятия «атмосферное давление», «ветер», «атмосферные осадки»,
«воздушные массы» для решения научных и (или) практико-ориентированных задач;
взять и проанализировать географическую информацию о природных климатических изменениях из различных источников для научных исследований и (или) практикоориентированных задач;
проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием промышленных и (или) цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и исследовать результаты наблюдения в табличной и
(или) графической форме;
распространение границы биосферы;
приведение в среду обитания живых организмов к среде обитания в разных природных зонах;
преобладать растительный и животный мир территорий Земли;
объяснять взаимосвязи компонентов природы в природно-территориальном комплексе;
встречаются особенности растительного и животного мира в различных природных
зонах;
применение понятий «почва», «плодородие почв», «природный комплекс», «природно-территориальный комплекс», «круговорот в природе» для решения научных и (или)
практико-ориентированных задач;
плодородие почв в различных природных зонах;
приводить примеры изменений в изучении геосфер в результате деятельности человека на территории мира и своей местности, путей решения экологических проблем.
7 КЛАСС
Описать по географической карте и глобусу исследовать географические объекты
для решения научных и (или) практико-ориентированных задач;
называют: строение и свойства (целостность, зональность, ритмичность) географической съемки;
обнаруживать проявления охватных географических объектов, отображающих отражение таких свойств охвата, как зональность, ритмичность и обнаружение;
определение природной зоны по существенным обнаружениям на основе их исключительности и выявление обнаруженных особенностей их природы;
преимущественно исследовать процессы и явления, возникающие в географической оболочке;
приводить примеры изменений в геосферах в результате деятельности человека;
описывать изменения поверхности поверхности, климата, водного и органического
мира;
254
выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах ограниченного
использования с использованием различных источников географической информации;
выявление особенностей географических процессов на границах литосферных плит
с учётом характера вкуса и типа земной коры;
использование (использование географической карты) взаимосвязи между движением литосферных плит и размещением крупных форм рельефа;
классифицировать массы населения Земли, Типы климата по заданным параметрам;
объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических широт, западных ветров;
применять понятия «воздушные массы», «муссоны», «пассаты», «западные ветры»,
«климатообразующий фактор» для решения образовательных и (или) практикоориентированных задач;
описывать климат территории по климатограмме;
объяснять влияние климатообразующих факторов на климатические особенности
территории;
формулировать оценочные суждения о последствиях исключений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных источников географической информации;
преобладать океанические течения;
использование различных источников географической информации;
объяснять изменения температуры, солёности и органического мира Мирового
океана с географической широтой и с глубиной анализа на основе различных источников
географической информации;
характеризовать этапы освоения и заселения исключительной территории Земли
человека на основе анализа различных источников географической информации для решения научных и практически-ориентированных задач;
большое количество населения в странах мира;
охват населения различными воздействиями;
применить «плотность населения» для решения научных и (или) практикоориентированных задач;
наградить городские и сельские поселения;
приводить крупнейшие города мира;
приводить примеры европейских и национальных религий;
проводить языковую классификацию народов;
ограничивать основные виды хозяйственной деятельности людей на различных
территориях;
определение страны их существенным присутствием;
выявление особенностей природы и населения, материальной и духовной культуры, особенностей адаптации человека к разным ситуациям в регионах и в исключительных странах;
объяснять особенности природы, населения и редких явлений;
использование знаний о населении материков и стран для решения различных отраслей и практико-ориентированных задач;
выбирают источники базы данных (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, компьютерные данные), специальные для изучения особенностей природы, населения и хозяйства в частностях;
Исследовать в различных формах (в виде карт, таблиц, графиков, географических
описаний)
255
интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы, населения и его хозяйственной деятельности на редких территориях, представленную в одном
или нескольких источниках, для решения различных видов деятельности и практикоориентированных задач;
приводить явления природы и общества в пределах редких случаев;
выявление выявленных случаев возникновения проблем человечества (экологическая, сырьевая, энергетическая, преодоление отсталости стран, продовольственная) на
случай возникновения и возникновения и приведения международного сотрудничества в
их решение.
8 КЛАСС
Характеризовать основные этапы истории формирования и изучения территории
России;
находить различные источники информации о фактах, определять вклады российских учёных и въезжающих в освоение страны;
характеризовать географическое положение России с использованием информации
из различных источников;
премировать федеральные округа, крупные географические районы и макрорегионы России;
приводить примеры субъектов Российской Федерации разных видов и показывать
их на географической карте;
оценка географического положения регионов России по особенностям природы,
жизни и хозяйственной деятельности населения;
использование знаний о государственной территории и исключительной экономической зоне, континентальном шельфе России, о мировом, поясном и зональном времени
для решения практически ориентированных задач;
оценка степени опасности природных условий в пределах отдельных регионов
страны;
проводить классификацию природных ресурсов;
распознавать типы природопользования;
находить, извлекать и использовать информацию из различных источников географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные данные) для решения различных задач и практическиориентированных задач: определение возраста горных пород и основных тектонических
структур, слагающих кластеры;
находить базу и использовать информацию из различных источников географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные данные) для решения различных и практически-ориентированных задач: объяснять распространенность распространения гидрологических, геологических и
метеорологических объектов природной среды на территории. страны;
наличие особенностей компонентов природы редких стран;
объяснять особенности природы редких стран;
использование знаний об особенностях характера России и ее исключительных
случаях, об особенностях сочетания природы и общества в особенно ограниченных пределах для решения практически-ориентированных задач в условиях реальной жизни;
выявление географических явлений и явлений, выявление особенностей природы
страны, редких регионов и своей местности;
256
современное распространение на территории страны горообразования, землетрясений и вулканизма;
применять понятия «плита», «щит», «моренный холм», «бараньи лбы», «бархан»,
«дюна» для решения научных и (или) практико-ориентированных задач;
применять «солнечную радиацию», «годовую оценку температуры воздуха», «воздушные массы» для решения научных и (или) практически-ориентированных задач;
крайне важны понятия «испарение», «испаряемость», «коэффициент насыщения»; используют их решения для научных и (или) практико-ориентированных задач;
описывать и прогнозировать погоду на карте погоды;
использование понятия «циклон», «антициклон», «атмосферный фронт» для объяснения особенностей близости с картой погоды;
проводить типовую классификацию климата и почв России;
распознавать показатели, характеризующие состояние окружающей среды;
показать на карте и (или) выявить на контурной карте крупных форм рельефа,
крайних точках и элементах контурной линии России; прибрежные реки и озёра, границы
климатических поясов и природных, природно-хозяйственных зон в пределах страны; Арктическая зона, южная граница распространения многолетней мерзлоты;
привести примеры мер безопасности, в том числе для экономики семьи, в случае
природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
приводить примеры естественного и нерационального природопользования;
приводить примеры особо охраняемых природных территорий России и своих краев, животных и растений, занесённых в Красную книгу России;
выбирают источники географической базы данных (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные данные), специальные для
изучения особенностей населения России;
приводить варианты адаптации человека к разнообразным условиям на территории
страны;
показатели воспроизводства и качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
демографические процессы и явления, характеризующие динамику населения России, ее отдельных регионов и своих краев;
проводить классификацию населённых пунктов и регионов России по заданным
землям;
использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной опасности и размещении жизни населения, трудовых ресурсов, городского и
сельского населения, этнического и этнического населения для решения практическиориентированных задач в условиях реальной жизни;
применение понятий «рождаемость», «смертность», «естественный прирост населения», «миграционный прирост населения», «общий прирост населения», «плотность
населения», «основная полоса (зона) расселения», «урбанизация», «городская агломерация» , «посёлок городского типа», «половозрастная структура населения», «среднепрогнозируемая продолжительность жизни», «трудовые ресурсы», «трудоспособный возраст»,
«рабочая сила», «безработица», «рынок труда», «качество населения» для решения образования и (или) практико-ориентированных задач;
Исследование в различных формах (таблица, график, географическое описание)
9 КЛАСС
257
Выбираете источники географической базы информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные данные), исследования
для изучения особенностей хозяйства России;
Исследовать в различных формах (в виде карт, таблиц, графиков, географических
описаний)
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, для решения практически ориентированных задач;
выделять масштабную информацию, которая является противоречивой или может
быть недостоверной; определить информацию, недостающую для той или иной задачи;
применять «экономико-географическое положение», «состав хозяйства», «отраслевая, функциональная и территориальная структура», «условия и факторы размещения
производства», «отрасль хозяйства», «межотраслевой комплекс», «сектор экономики»,
«территория опережающего развития». », «себестоимость и рентабельность производства», «природно-ресурсный потенциал», «инфраструктурный комплекс», «рекреационное
хозяйство», «инфраструктура», «сфера обслуживания», «агропромышленный комплекс»,
«химико-лесной комплекс», «машиностроительный комплекс». », «металлургический
комплекс», «ВИЭ», «ТЭК», решения для образования и (или) практико-ориентированных
задач;
характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние географического положения России на особенности отраслевой и территориальной структуры управления; роль России как мировой энергетической державы; проблемы и перспективы развития хозяйства и регионов России;
ограничить территорию опережающего развития (ТОР), Арктическую территорию
и территорию Севера России;
классифицировать субъектов Российской Федерации по повышению социальноэкономического развития на основе имеющихся знаний и анализа данных из дополнительных ресурсов;
находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать данные из различных источников статистической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных и практически-ориентированных задач: условия для развития энергетики в большинстве регионов
страны на основе возобновляемых источников энергии (ВИЭ);
расширенные исследования, исследования и исследования: экономика России (состав, отраслевая, функциональная и территориальная структура, факторы и условия закрытия производства, поздняя стадия закрытия производства);
превысить валовой внутренний продукт (ВВП), валовой региональный продукт
(ВРП) и индекс человеческого развития (ИЧР) как высокий уровень развития страны и ее
регионов;
ограничивать природно-ресурсный, человеческий и производственный капитал;
ограничивать виды транспорта и основные показатели их работы: грузооборот и
пассажирооборот;
показать на карте обширные центры и районы исчезновения промышленных,
транспортных магистралей и центров, районов развития развитого хозяйства;
использование знания о выявлении и условиях раскрытия частных случаев для различных случаев и практически ориентированных задач: разъяснение особенностей отраслевой и территориальной структуры хозяйства России, регионов, раскрытие предприятий; оценки случаев исключения для случаев обнаружения и различных производств;
использование знаний об особенностях природы России и ее редких случаях; об
особенностях взаимодействия с природой и общества в пределах редких случаев для ре
258
шения практико-ориентированных задач в реальной жизни: оцениваемые реализуемые
проекты по изучению новых производств с учетом экологической безопасности;
оценка финансовых условий жизнедеятельности человека и их природной среды,
социальных, социальных, технологических, экологических аспектов, применимых для
принятия решений, с точки зрения взглядов на домохозяйства, предприятия и национальную экономику;
оценка географического положения редких регионов России на особенности природы, жизни и хозяйственной деятельности населения;
объяснение географического охвата населения и управления крупными регионами
стран;
географическое положение, географическое расположение особенностей природноресурсного района, населения и хозяйства регионов России;
формулировать оценочные суждения о воздействии деятельности на охват среды
своей территории, региона, страны в целом, о динамике, уровне и степени социальноэкономического развития России, месте и роли России в мире;
приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и описывать их местоположение на географической карте;
характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№ Название разделов и
п/п
тем программы
Количество часов
Электронные (цифровые) образоваВсего Контрольные Практические
тельные ресурсы
работы
работы
Раздел 1. Географическое изучение Земли
1.1 Введение. География 2
0,5
Библиотека ЦОК
наука о планете Земля
https://m.edsoo.ru/7f4
13b38
1,2 История географиче7
1
1
Библиотека ЦОК
ских открытий
https://m.edsoo.ru/7f4
13b38
Итого по разделу
9
Раздел 2. Изображения земной поверхности
2.1 Планы местности
5
1
2.2 Географические карты
5
1
Итого по разделу
Земля - планета Солнечной
системы
10
4
Оболочки Земли. Литосфера - каменная оболочка
Земли
7
1
0,5
1
259
0,5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
13b38
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
13b38
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
13b38
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
13b38
№
п/п
Название разделов и
тем программы
Всего
Заключение
1
Резервное время
3
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
6 КЛАСС
№ Название разделов
п/п и тем программы
Гидросфера —
водная оболочка
Земли
2
Атмосфера —
воздушная среда
3
Биосфера — внедрение жизни
Заключение
1
Всего
9
Количество часов
Электронные (цифровые) образоваКонтрольные Практические
тельные ресурсы
работы
работы
0,5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
13b38
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
13b38
3
5
Количество часов
Электронные (цифровые)
образовательные
ресурсы
Контрольные Практические
работы
работы
1
1,5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414f38
11
1
1
5
1
0,5
4
0,5
Резервное время
5
3
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414f38
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414f38
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414f38
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414f38
3,5
7 КЛАСС
№ Название разделов и
п/п
тем программы
Количество часов
Электронные (цифровые)
образовательные
Всего Контрольные Практические
ресурсы
работы
работы
Раздел 1. Главные объекты природы Земли
1.1 Географическая обо4
0,5
Библиотека ЦОК
лочка
https://m.edsoo.ru/7f416c
48
1,2 Литосфера и по6
1
Библиотека ЦОК
верхность Земли
https://m.edsoo.ru/7f416c
48
1,3 Атмосфера и климат
8
0,5
Библиотека ЦОК
Земли
https://m.edsoo.ru/7f416c
260
№ Название разделов и
п/п
тем программы
Всего
1,4 Мировой океан —
6
основная часть гидросферы
Итого по разделу
24
Раздел 2. Человечество на Земле
2.1 Численность населе3
ния
2.2 Страны и народы
мира
4
Итого по разделу
7
Количество часов
Контрольные Практические
работы
работы
1
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
48
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c
48
1
1
0,5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c
48
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c
48
1
Раздел 3. Материки и страны
3.1 Южные материки
14
1
4
3.2 Северные материки
15
1
3
3.3 Взаимодействие
природы и общества
5
Итого по разделу
Резервное время
34
3
2
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
4
0,5
8 КЛАСС
№ Название разделов и
п/п
тем программы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c
48
12
Количество часов
Всего Контрольные Практические
работы
работы
Раздел 1. Географическое пространство России
1.1 История формирования
2
0,5
и освоения территории
России
1,2 Географическое поло4
жение и граница Рос261
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c
48
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c
48
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c
48
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d7
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d7
№
п/п
Название разделов и
тем программы
сии
1,3 Время на территории
России
1,4 Административнотерриториальное
устройство России.
Районирование территории
Итого по разделу
Раздел 2. Природа России
2.1 Природные условия и
ресурсы России
Количество часов
Электронные (цифровые)
Всего Контрольные Практические образовательные ресурсы
работы
работы
2
2
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d7
2
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d7
2
11
1
4
1
2.2 Геологическое строение, рельеф и полезные
ископаемые
2.3 Климат и климатические условия
8
1
7
1,5
2,4 Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы
2,5 Природнохозяйственные зоны
6
1
15
1
Итого по разделу
40
Раздел 3. Население России
3.1 Численность населения
3
России
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d7
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d7
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d7
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d7
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d7
2
1
0,5
3.2 Территориальные исключения закрытия
населения России
3.3 Народы и религии России
3
2
0,5
3.4 Половой и возрастной
состав населения России
3,5 Человеческий капитал
2
0,5
1
0,5
262
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d7
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d7
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d7
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d7
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d7
№
п/п
Название разделов и
тем программы
Количество часов
Электронные (цифровые)
Всего Контрольные Практические образовательные ресурсы
работы
работы
2
11
1
6
3
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d7
2
68
3
10
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
9 КЛАСС
№ Название разделов и
п/п
тем программы
Всего
Раздел 1. Хозяйство России
1.1 Общая характеристика хозяйства России
1,2 Топливноэнергетический комплекс (ТЭК)
1,3 Металлургический
комплекс
1,4 Машиностроительный
комплекс
1,5 Химико-лесной комплекс
1,6 Агропромышленный
комплекс (АПК)
1,7 Инфраструктурный
комплекс
1,8 Обобщение знаний
Итого по разделу
Раздел 2. Регионы России
2.1 Западный макрорегион (Европейская
часть) России
2.2 Восточный макрорегион (Азиатская
часть) России
2.3 Обобщение знаний
Количество часов
Электронные (цифровые)
Контрольные Практические образовательные ресурсы
работы
работы
3
1
5
1
3
0,5
3
0,5
4
0,5
4
0,5
5
1
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112
1
0,5
17
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112
11
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112
2
1
29
263
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112
№ Название разделов и
п/п
тем программы
Всего
Количество часов
Электронные (цифровые)
Контрольные Практические образовательные ресурсы
работы
работы
Итого по разделу
Россия
30
2
Резервное время
7
4
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112
7,5
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по основам безопасности и защиты Родины (далее - ОБЗР) разработана на основе требований к результатам освоения программы основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, федеральной рабочей программе воспитания, и
предусматривает непосредственное применение при реализации ОП ООО.
Программа ОБЗР позволит учителю построить освоение содержания в логике последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной
ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей средой, учесть преемственность приобретения обучающимися знаний и формирования у них умений и навыков
в области безопасности жизнедеятельности и защиты Родины.
Программа ОБЗР обеспечивает:
ясное понимание обучающимися современных проблем безопасности и формирование у подрастающего поколения базового уровня культуры безопасного поведения;
прочное усвоение обучающимися основных ключевых понятий, обеспечивающих
преемственность изучения основ комплексной безопасности личности на следующем
уровне образования;
возможность выработки и закрепления у обучающихся умений и навыков, необходимых для последующей жизни;
выработку практико-ориентированных компетенций, соответствующих потребностям современности;
реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их разумное взаимодополнение, способствующее формированию практических умений и навыков.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ»
В программе ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно представлено
одиннадцатью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими непрерывность
изучения предмета на уровне основного общего образования и преемственность учебного
процесса на уровне среднего общего образования:
модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»;
модуль № 2 «Военная подготовка. Основы военных знаний»;
модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»;
модуль № 4 «Безопасность в быту»;
модуль № 5 «Безопасность на транспорте»;
модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»;
264
модуль № 7 «Безопасность в природной среде»;
модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»;
модуль № 9 «Безопасность в социуме»;
модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»;
модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного предмета ОБЗР на
уровне основного общего образования программа ОБЗР предполагает внедрение универсальной структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в
парадигме безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность → по возможности её
избегать → при необходимости действовать».
Учебный материал систематизирован по сферам возможных проявлений рисков и
опасностей: помещения и бытовые условия; улица и общественные места; природные
условия; коммуникационные связи и каналы; физическое и психическое здоровье; социальное взаимодействие и другие.
Программой ОБЗР предусматривается использование практико-ориентированных
интерактивных форм организации учебных занятий с возможностью применения тренажёрных систем и виртуальных моделей.
При этом использование цифровой образовательной среды на учебных занятиях
должно быть разумным, компьютер и дистанционные образовательные технологии не
способны полностью заменить педагога и практические действия обучающихся.
В условиях современного исторического процесса с появлением новых глобальных
и региональных природных, техногенных, социальных вызовов и угроз безопасности России (критичные изменения климата, негативные медико-биологические, экологические,
информационные факторы и другие условия жизнедеятельности) возрастает приоритет
вопросов безопасности, их значение не только для самого человека, но также для общества и государства.
При этом центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остаётся сохранение жизни и здоровья каждого человека.
В современных условиях колоссальное значение приобретает качественное образование подрастающего поколения россиян, направленное на формирование гражданской
идентичности, воспитание личности безопасного типа, овладение знаниями, умениями,
навыками и компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной жизни. Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения учебного процесса по
предмету ОБЗР определяется следующими системообразующими документами в области
безопасности: Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, утвержденная Указом Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400, Доктрина информационной безопасности Российской Федерации, утвержденная Указом Президента
Российской Федерации от 5 декабря 2016 г. № 646, Национальные цели развития Российской Федерации на период до 2030 года, утвержденные Указом Президента Российской
Федерации от 21 июля 2020 г. № 474, государственная программа Российской Федерации
«Развитие образования», утвержденная постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642.
ОБЗР является системообразующим учебным предметом, имеет свои дидактические
компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется через приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных навыков
265
и умений, формирование компетенций в области безопасности, поддержанных согласованным изучением других учебных предметов. Научной базой учебного предмета ОБЗР
является общая теория безопасности, исходя из которой он должен обеспечивать формирование целостного видения всего комплекса проблем безопасности, включая глобальные,
что позволит обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества и государства, а также актуализировать для обучающихся построение модели индивидуального безопасного поведения в повседневной жизни, сформировать у них базовый уровень культуры безопасности жизнедеятельности.
ОБЗР входит в предметную область «Основы безопасности и защиты Родины», является обязательным для изучения на уровне основного общего образования.
Изучение ОБЗР направлено на обеспечение формирования готовности к защите
Отечества и базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует освоению учащимися знаний и умений позволяющих подготовиться к военной службе
и выработке у обучающихся умений распознавать угрозы, избегать опасности, нейтрализовывать конфликтные ситуации, решать сложные вопросы социального характера, грамотно вести себя в чрезвычайных ситуациях. Такой подход содействует закреплению
навыков, позволяющих обеспечивать защиту жизни и здоровья человека, формированию
необходимых для этого волевых и морально-нравственных качеств, предоставляет широкие возможности для эффективной социализации, необходимой для успешной адаптации
обучающихся к современной техно-социальной и информационной среде, способствует
проведению мероприятий профилактического характера в сфере безопасности.
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И
ЗАЩИТЫ РОДИНЫ»
Целью изучения ОБЗР на уровне основного общего образования является формирование у обучающихся готовности к выполнению обязанности по защите Отечества и базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности в соответствии с современными
потребностями личности, общества и государства, что предполагает:
способность построения модели индивидуального безопасного поведения на основе
понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин, механизмов возникновения и возможных последствий различных опасных и чрезвычайных ситуаций, знаний
и умений применять необходимые средства и приемы рационального и безопасного поведения при их проявлении;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного безопасного поведения в интересах безопасности личности, общества и государства;
знание и понимание роли государства и общества в решении задач обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общее число часов, отведенных для изучения ОБЗР в 8–9 классах, составляет 68 часов, по 1 часу в неделю за счет обязательной части учебного плана основного общего образования.
266
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»:
фундаментальные ценности и принципы, формирующие основы российского общества, безопасности страны, закрепленные в Конституции Российской Федерации;
стратегия национальной безопасности, национальные интересы и угрозы национальной безопасности;
чрезвычайные ситуации природного, техногенного и биолого-социального характера;
информирование и оповещение населения о чрезвычайных ситуациях, система ОКСИОН;
история развития гражданской обороны;
сигнал «Внимание всем!», порядок действий населения при его получении;
средства индивидуальной и коллективной защиты населения, порядок пользования
фильтрующим противогазом;
эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций, порядок действий населения при объявлении эвакуации;
современная армия, воинская обязанность и военная служба, добровольная и обязательная подготовка к службе в армии.
Модуль № 2 «Военная подготовка. Основы военных знаний»:
история возникновения и развития Вооруженных Сил Российской Федерации;
этапы становления современных Вооруженных Сил Российской Федерации;
основные направления подготовки к военной службе;
организационная структура Вооруженных Сил Российской Федерации;
функции и основные задачи современных Вооруженных Сил Российской Федерации;
особенности видов и родов войск Вооруженных Сил Российской Федерации;
воинские символы современных Вооруженных Сил Российской Федерации;
виды, назначение и тактико-технические характеристики основных образцов вооружения и военной техники видов и родов войск Вооруженных Сил Российской Федерации
(мотострелковых и танковых войск, ракетных войск и артиллерии, противовоздушной
обороны);
организационно-штатная структура и боевые возможности отделения, задачи отделения в различных видах боя;
состав, назначение, характеристики, порядок размещения современных средств индивидуальной бронезащиты и экипировки военнослужащего;
вооружение мотострелкового отделения, назначение и тактико-технические характеристики основных видов стрелкового оружия (автомат Калашникова АК-74, ручной пулемет Калашникова (РПК), ручной противотанковый гранатомет РПГ-7В, снайперская
винтовка Драгунова (СВД);
назначение и тактико-технические характеристики основных видов ручных гранат
(наступательная ручная граната РГД-5, ручная оборонительная граната Ф-1, ручная граната оборонительная (РГО), ручная граната наступательная (РГН);
история создания общевоинских уставов;
этапы становления современных общевоинских уставов;
общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации, их состав и основные понятия, определяющие повседневную жизнедеятельность войск;
сущность единоначалия;
командиры (начальники) и подчинённые;
старшие и младшие;
267
приказ (приказание), порядок его отдачи и выполнения;
воинские звания и военная форма одежды;
воинская дисциплина, её сущность и значение;
обязанности военнослужащих по соблюдению требований воинской дисциплины;
способы достижения воинской дисциплины;
положения Строевого устава;
обязанности военнослужащих перед построением и в строю;
строевые приёмы и движение без оружия, строевая стойка, выполнение команд
«Становись», «Равняйсь», «Смирно», «Вольно», «Заправиться», «Отставить», «Головные
уборы (головной убор) – снять (надеть)», повороты на месте.
Модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»:
безопасность жизнедеятельности: ключевые понятия и значение для человека;
смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура безопасности жизнедеятельности»;
источники и факторы опасности, их классификация;
общие принципы безопасного поведения;
понятия опасной и чрезвычайной ситуации, сходство и различия опасной и чрезвычайной ситуации;
механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию, правила
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Модуль № 4 «Безопасность в быту»:
основные источники опасности в быту и их классификация;
защита прав потребителя, сроки годности и состав продуктов питания;
бытовые отравления и причины их возникновения;
признаки отравления, приёмы и правила оказания первой помощи;
правила комплектования и хранения домашней аптечки;
бытовые травмы и правила их предупреждения, приёмы и правила оказания первой
помощи;
правила обращения с газовыми и электрическими приборами; приемы и правила
оказания первой помощи;
правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и выходе из них;
пожар и факторы его развития;
условия и причины возникновения пожаров, их возможные последствия, приёмы и
правила оказания первой помощи;
первичные средства пожаротушения;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними, ответственность за ложные сообщения;
права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности;
ситуации криминогенного характера;
правила поведения с малознакомыми людьми;
меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом, правила поведения при попытке проникновения в дом посторонних;
классификация аварийных ситуаций на коммунальных системах жизнеобеспечения;
правила предупреждения возможных аварий на коммунальных системах, порядок
действий при авариях на коммунальных системах.
Модуль № 5 «Безопасность на транспорте»:
правила дорожного движения и их значение;
условия обеспечения безопасности участников дорожного движения;
268
правила дорожного движения и дорожные знаки для пешеходов;
«дорожные ловушки» и правила их предупреждения; световозвращающие элементы
и правила их применения;
правила дорожного движения для пассажиров;
обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств, ремень безопасности и
правила его применения;
порядок действий пассажиров в маршрутных транспортных средствах при опасных
и чрезвычайных ситуациях;
правила поведения пассажира мотоцикла;
правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда и иных средств индивидуальной мобильности;
дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
правила подготовки велосипеда к пользованию;
дорожно-транспортные происшествия и причины их возникновения;
основные факторы риска возникновения дорожно-транспортных происшествий;
порядок действий очевидца дорожно-транспортного происшествия;
порядок действий при пожаре на транспорте;
особенности различных видов транспорта (внеуличного, железнодорожного, водного, воздушного);
обязанности и порядок действий пассажиров при различных происшествиях на отдельных видах транспорта, в том числе вызванных террористическим актом;
приёмы и правила оказания первой помощи при различных травмах в результате
чрезвычайных ситуаций на транспорте.
Модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»:
общественные места и их характеристики, потенциальные источники опасности в
общественных местах;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
массовые мероприятия и правила подготовки к ним;
порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания людей;
порядок действий при попадании в толпу и давку;
порядок действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;
порядок действий при эвакуации из общественных мест и зданий;
опасности криминогенного и антиобщественного характера в общественных местах,
порядок действий при их возникновении;
порядок действий при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и
предметов, а также в случае террористического акта, в том числе при захвате и освобождении заложников;
порядок действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»:
природные чрезвычайные ситуации и их классификация;
опасности в природной среде: дикие животные, змеи, насекомые и паукообразные,
ядовитые грибы и растения;
автономные условия, их особенности и опасности, правила подготовки к длительному автономному существованию;
порядок действий при автономном пребывании в природной среде;
правила ориентирования на местности, способы подачи сигналов бедствия;
природные пожары, их виды и опасности, факторы и причины их возникновения,
порядок действий при нахождении в зоне природного пожара;
правила безопасного поведения в горах;
269
снежные лавины, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимый
для снижения риска попадания в лавину;
камнепады, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимых для
снижения риска попадания под камнепад;
сели, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в зону селя;
оползни, их характеристики и опасности, порядок действий при начале оползня;
общие правила безопасного поведения на водоёмах, правила купания на оборудованных и необорудованных пляжах;
порядок действий при обнаружении тонущего человека; правила поведения при
нахождении на плавсредствах; правила поведения при нахождении на льду, порядок действий при обнаружении человека в полынье;
наводнения, их характеристики и опасности, порядок действий при наводнении;
цунами, их характеристики и опасности, порядок действий при нахождении в зоне
цунами;
ураганы, смерчи, их характеристики и опасности, порядок действий при ураганах,
бурях и смерчах;
грозы, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в грозу;
землетрясения и извержения вулканов, их характеристики и опасности, порядок
действий при землетрясении, в том числе при попадании под завал, при нахождении в
зоне извержения вулкана;
смысл понятий «экология» и «экологическая культура», значение экологии для
устойчивого развития общества;
правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке (загрязнении атмосферы).
Модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»:
смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни», их содержание и значение
для человека;
факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных привычек;
элементы здорового образа жизни, ответственность за сохранение здоровья;
понятие «инфекционные заболевания», причины их возникновения;
механизм распространения инфекционных заболеваний, меры их профилактики и
защиты от них;
порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций биолого-социального
происхождения (эпидемия, пандемия); мероприятия, проводимые государством по обеспечению безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биологосоциального происхождения (эпидемия, пандемия, эпизоотия, панзоотия, эпифитотия,
панфитотия);
понятие «неинфекционные заболевания» и их классификация, факторы риска неинфекционных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них;
диспансеризация и её задачи;
понятия «психическое здоровье» и «психологическое благополучие»;
стресс и его влияние на человека, меры профилактики стресса, способы саморегуляции эмоциональных состояний;
понятие «первая помощь» и обязанность по её оказанию, универсальный алгоритм
оказания первой помощи;
назначение и состав аптечки первой помощи;
порядок действий при оказании первой помощи в различных ситуациях, приёмы
психологической поддержки пострадавшего.
270
Модуль № 9 «Безопасность в социуме»:
общение и его значение для человека, способы эффективного общения;
приёмы и правила безопасной межличностной коммуникации и комфортного взаимодействия в группе, признаки конструктивного и деструктивного общения;
понятие «конфликт» и стадии его развития, факторы и причины развития конфликта;
условия и ситуации возникновения межличностных и групповых конфликтов, безопасные и эффективные способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций;
правила поведения для снижения риска конфликта и порядок действий при его
опасных проявлениях;
способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (медиатора);
опасные формы проявления конфликта: агрессия, домашнее насилие и буллинг;
манипуляции в ходе межличностного общения, приёмы распознавания манипуляций
и способы противостояния им;
приёмы распознавания противозаконных проявлений манипуляции (мошенничество,
вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут причинить вред жизни и
здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и
способы защиты от них;
современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с ними, правила безопасного поведения;
правила безопасной коммуникации с незнакомыми людьми.
Модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»:
понятие «цифровая среда», её характеристики и примеры информационных и компьютерных угроз, положительные возможности цифровой среды;
риски и угрозы при использовании Интернета;
общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения возникновения опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
опасные явления цифровой среды: вредоносные программы и приложения и их разновидности;
правила кибергигиены, необходимые для предупреждения возникновения опасных
ситуаций в цифровой среде;
основные виды опасного и запрещённого контента в Интернете и его признаки, приёмы распознавания опасностей при использовании Интернета;
противоправные действия в Интернете;
правила цифрового поведения, необходимого для снижения рисков и угроз при использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организации и группы);
деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности, правила безопасного
использования Интернета по предотвращению рисков и угроз вовлечения в различную деструктивную деятельность.
Модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание, причины, возможные варианты проявления и последствия;
цели и формы проявления террористических актов, их последствия, уровни террористической опасности;
основы общественно-государственной системы противодействия экстремизму и
терроризму, контртеррористическая операция и её цели;
признаки вовлечения в террористическую деятельность, правила антитеррористического поведения;
признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок действий при их
271
обнаружении;
правила безопасного поведения в случае теракта (нападение террористов и попытка
захвата заложников, попадание в заложники, огневой налёт, наезд транспортного средства, подрыв взрывного устройства).
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения.
Способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности и проявляются в индивидуальных социально значимых качествах, которые выражаются прежде всего в готовности обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности, инициативе и личностному самоопределению; осмысленному ведению здорового и безопасного образа жизни и соблюдению правил экологического поведения; к целенаправленной социально значимой деятельности; принятию внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, к окружающим людям и к жизни в целом.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЗР,
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе.
Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1) патриотическое воспитание:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам государства, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране;
формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к выполнению конституционного долга – защите Отечества;
2) гражданское воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края,
страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в образовательной организа272
ции;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям,
нуждающимся в ней);
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
понимание и признание особой роли государства в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны, осмысление роли государства и общества в решении задачи защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера;
знание и понимание роли государства в противодействии основным вызовам современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических
средств, неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, формирование веротерпимости, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению,
развитие способности к конструктивному диалогу с другими людьми;
3) духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства;
развитие ответственного отношения к ведению здорового образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесение иного вреда собственному
здоровью и здоровью окружающих;
формирование личности безопасного типа, осознанного и ответственного отношения к личной безопасности и безопасности других людей;
4) эстетическое воспитание:
формирование гармоничной личности, развитие способности воспринимать, ценить
и создавать прекрасное в повседневной жизни;
понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного личного поведения в повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека
с природной и социальной средой;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
формирование современной научной картины мира, понимание причин, механизмов
возникновения и последствий распространённых видов опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания в различных средах (бытовые условия, дорожное движение, общественные места и социум, природа, коммуникационные
связи и каналы);
установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение способностью
оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные решения в опасных или чрезвычайных ситуациях с учётом реальных условий и
273
возможностей;
6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
понимание личностного смысла изучения учебного предмета ОБЗР, его значения
для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и государства;
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий
и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
Интернет–среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысливая собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других людей, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние своё и других людей, уметь управлять
собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого
же права другого человека;
7) трудовое воспитание:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, организации, населенного пункта, родного края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе
на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
укрепление ответственного отношения к учёбе, способности применять меры и
средства индивидуальной защиты, приёмы рационального и безопасного поведения в
опасных и чрезвычайных ситуациях;
овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере сознания,
остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
установка на овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на
природе, в общественных местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при
воздействии рисков культурной среды);
8) экологическое воспитание:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения
274
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной безопасной жизнедеятельности с учётом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения ОБЗР на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) повседневной жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать гипотезы, аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы по результатам исследования;
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование заданного
объекта (явления), устанавливать причинно-следственные связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе инфор275
мации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных навыков обучающихся.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать
эмоции в соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки возникновения конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное общение для их смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков и намерения других людей, уважительно, в корректной форме формулировать свои
взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой учебной
задачи, обнаруживать различие и сходство позиций других участников диалога;
публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно выбирать наиболее целесообразный формат выступления и готовить различные презентационные материалы.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных ситуациях;
аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений, самостоятельно составлять алгоритм (часть алгоритма) и выбирать способ решения учебной задачи
с учётом собственных возможностей и имеющихся ресурсов;
составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения, при
необходимости корректировать предложенный алгоритм, брать ответственность за принятое решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
276
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других людей, выявлять и анализировать их причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого человека, регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на ошибку
свою и чужую;
быть открытым себе и другим людям, осознавать невозможность контроля всего вокруг.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной учебной задачи;
планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и понимать
свою роль, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат
совместной работы, подчиняться, выделять общую точку зрения, договариваться о результатах);
определять свои действия и действия партнёра, которые помогали или затрудняли
нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада в общий продукт по заданным участниками группы критериям, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся основ
культуры безопасности и защиты Родины и проявляются в способности построения и следования модели индивидуального безопасного поведения и опыте её применения в повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем безопасности и усвоении обучающимися минимума основных ключевых понятий, которые в дальнейшем будут использоваться без дополнительных разъяснений, приобретении систематизированных знаний основ комплексной безопасности личности, общества и государства,
военной подготовки, индивидуальной системы здорового образа жизни, антиэкстремистского мышления и антитеррористического поведения, овладении базовыми медицинскими
знаниями и практическими умениями безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты по ОБЗР должны обеспечивать:
сформированность представлений о значении безопасного и устойчивого развития для государства, общества, личности; фундаментальных ценностях и принципах, формирующих основы российского общества, безопасности страны, закрепленных в Конституции Российской Федерации, правовых основах обеспечения национальной безопасности, угрозах мирного и военного характера;
освоение знаний о мероприятиях по защите населения при чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и биолого-социального характера, возникновении военной угрозы; формирование представлений о роли гражданской обороны
и ее истории; знание порядка действий при сигнале «Внимание всем!»; знание об
индивидуальных и коллективных мерах защиты и сформированность представлений о порядке их применения;
сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения
к выполнению конституционного долга – защите Отечества; овладение знаниями
об истории возникновения и развития военной организации государства, функ277
ции и задачи современных Вооруженных сил Российской Федерации, знание
особенностей добровольной и обязательной подготовки к военной службе;
сформированность представлений о назначении, боевых свойствах и общем
устройстве стрелкового оружия;
овладение основными положениями общевоинских уставов Вооруженных Сил
Российской Федерации и умение их применять при выполнении обязанностей
воинской службы;
сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности,
понятиях «опасность», «безопасность», «риск», знание универсальных правил
безопасного поведения, готовность применять их на практике, используя освоенные знания и умения, освоение основ проектирования собственной безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков;
знание правил дорожного движения, пожарной безопасности, безопасного поведения в быту, транспорте, в общественных местах, на природе и умение применять их в поведении;
сформированность представлений о порядке действий при возникновении чрезвычайных ситуаций в быту, транспорте, в общественных местах, на природе;
умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и
принимать обоснованные решения в опасных и чрезвычайных ситуациях, с учетом реальных условий и возможностей;
освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую
помощь пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах
различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях; сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового образа жизни,
исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного
вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
сформированность представлений о правилах безопасного поведения в социуме,
овладение знаниями об опасных проявлениях конфликтов, манипулятивном поведении, умения распознавать опасные проявления и формирование готовности
им противодействовать;
сформированность представлений об информационных и компьютерных угрозах, опасных явлениях в Интернете, знания о правилах безопасного поведения в
информационном пространстве и готовность применять их на практике;
освоение знаний об основах общественно-государственной системы противодействия экстремизму и терроризму; сформированность представлений об опасности вовлечения в деструктивную, экстремистскую и террористическую деятельность, умение распознавать опасности вовлечения; знания правил безопасного
поведения при угрозе или в случае террористического акта;
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного
участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
понимание роли государства в обеспечении государственной и международной
безопасности, обороны, в противодействии основным вызовам современности:
терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических
средств.
278
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается посредством
достижения предметных результатов освоения модулей ОБЗР.
8 КЛАСС
Предметные результаты по модулю № 1 «Безопасное и устойчивое развитие
личности, общества, государства»:
объяснять значение Конституции Российской Федерации;
раскрывать содержание статей 2, 4, 20, 41, 42, 58, 59 Конституции Российской Федерации, пояснять их значение для личности и общества;
объяснять значение Стратегии национальной безопасности Российской Федерации,
утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400;
раскрывать понятия «национальные интересы» и «угрозы национальной безопасности», приводить примеры;
раскрывать классификацию чрезвычайных ситуаций по масштабам и источникам
возникновения, приводить примеры;
раскрывать способы информирования и оповещения населения о чрезвычайных ситуациях;
перечислять основные этапы развития гражданской обороны, характеризовать роль
гражданской обороны при чрезвычайных ситуациях и угрозах военного характера;
выработать навыки безопасных действий при получении сигнала «Внимание всем!»;
изучить средства индивидуальной и коллективной защиты населения, вырабатывать
навыки пользования фильтрующим противогазом;
объяснять порядок действий населения при объявлении эвакуации;
характеризовать современное состояние Вооружённых Сил Российской Федерации;
приводить примеры применения Вооружённых Сил Российской Федерациив борьбе
с неонацизмом и международным терроризмом;
раскрывать понятия «воинская обязанность», «военная служба»;
раскрывать содержание подготовки к службе в армии.
Предметные результаты по модулю № 2 «Военная подготовка. Основы военных знаний»:
иметь представление об истории зарождения и развития Вооруженных Сил Российской Федерации;
владеть информацией о направлениях подготовки к военной службе;
понимать необходимость подготовки к военной службе по основным направлениям;
осознавать значимость каждого направления подготовки к военной службе в решении комплексных задач;
иметь представление о составе, предназначении видов и родов Вооруженных Сил
Российской Федерации;
понимать функции и задачи Вооруженных Сил Российской Федерации на современном этапе;
понимать значимость военной присяги для формирования образа российского военнослужащего – защитника Отечества;
иметь представление об основных образцах вооружения и военной техники;
иметь представление о классификации видов вооружения и военной техники;
иметь представление об основных тактико-технических характеристиках вооружения и военной техники;
иметь представление об организационной структуре отделения и задачах личного
279
состава в бою;
иметь представление о современных элементах экипировки и бронезащиты военнослужащего;
знать алгоритм надевания экипировки и средств бронезащиты;
иметь представление о вооружении отделения и тактико-технических характеристиках стрелкового оружия;
знать основные характеристики стрелкового оружия и ручных гранат;
знать историю создания уставов и этапов становления современных общевоинских
уставов Вооруженных Сил Российской Федерации;
знать структуру современных общевоинских уставов и понимать их значение для
повседневной жизнедеятельности войск;
понимать принцип единоначалия, принятый в Вооруженных Силах Российской Федерации;
иметь представление о порядке подчиненности и взаимоотношениях военнослужащих;
понимать порядок отдачи приказа (приказания) и их выполнения;
различать воинские звания и образцы военной формы одежды;
иметь представление о воинской дисциплине, ее сущности и значении;
понимать принципы достижения воинской дисциплины;
уметь оценивать риски нарушения воинской дисциплины;
знать основные положения Строевого устава;
знать обязанности военнослужащего перед построением и в строю;
знать строевые приёмы на месте без оружия;
выполнять строевые приёмы на месте без оружия.
Предметные результаты по модулю № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»:
характеризовать значение безопасности жизнедеятельности для человека;
раскрывать смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура безопасности жизнедеятельности»;
классифицировать и характеризовать источники опасности;
раскрывать и обосновывать общие принципы безопасного поведения; моделировать
реальные ситуации и решать ситуационные задачи;
объяснять сходство и различия опасной и чрезвычайной ситуаций;
объяснять механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию;
приводить примеры различных угроз безопасности и характеризовать их;
раскрывать и обосновывать правила поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Предметные результаты по модулю № 4 «Безопасность в быту»:
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища;
классифицировать основные источники опасности в быту;
объяснять права потребителя, выработать навыки безопасного выбора продуктов
питания;
характеризовать бытовые отравления и причины их возникновения;
характеризовать правила безопасного использования средств бытовой химии; иметь
навыки безопасных действий при сборе ртути в домашних условиях в случае, если раз280
бился ртутный термометр;
раскрывать признаки отравления, иметь навыки профилактики пищевых отравлений;
знать правила и приёмы оказания первой помощи, иметь навыки безопасных действий при отравлениях, промывании желудка;
характеризовать бытовые травмы и объяснять правила их предупреждения;
знать правила безопасного обращения с инструментами;
знать меры предосторожности от укусов различных животных;
знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при ушибах, переломах,
растяжении, вывихе, сотрясении мозга, укусах животных, кровотечениях;
владеть правилами комплектования и хранения домашней аптечки;
владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасных действий при
обращении с газовыми и электрическими приборами;
владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасных действий при
опасных ситуациях в подъезде и лифте;
владеть правилами и иметь навыки приёмов оказания первой помощи при отравлении газом и электротравме;
характеризовать пожар, его факторы и стадии развития;
объяснять условия и причины возникновения пожаров, характеризовать их возможные последствия;
иметь навыки безопасных действий при пожаре дома, на балконе, в подъезде, в лифте;
иметь навыки правильного использования первичных средств пожаротушения, оказания первой помощи;
знать права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан в области пожарной безопасности;
знать порядок и иметь навыки вызова экстренных служб; знать порядок взаимодействия с экстренным службами;
иметь представление об ответственности за ложные сообщения;
характеризовать меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом;
характеризовать ситуации криминогенного характера;
знать правила поведения с малознакомыми людьми;
знать правила поведения и иметь навыки безопасных действий при попытке проникновения в дом посторонних;
классифицировать аварийные ситуации на коммунальных системах жизнеобеспечения;
иметь навыки безопасных действий при авариях на коммунальных системах жизнеобеспечения.
Предметные результаты по модулю № 5 «Безопасность на транспорте»:
знать правила дорожного движения и объяснять их значение;
перечислять и характеризовать участников дорожного движения и элементы дороги;
знать условия обеспечения безопасности участников дорожного движения;
знать правила дорожного движения для пешеходов;
классифицировать и характеризовать дорожные знаки для пешеходов;
знать «дорожные ловушки» и объяснять правила их предупреждения;
иметь навыки безопасного перехода дороги;
281
знать правила применения световозвращающих элементов;
знать правила дорожного движения для пассажиров;
знать обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств;
знать правила применения ремня безопасности и детских удерживающих устройств;
иметь навыки безопасных действий пассажиров при опасных и чрезвычайных ситуациях в маршрутных транспортных средствах;
знать правила поведения пассажира мотоцикла;
знать правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда, лиц, использующих средства индивидуальной мобильности;
знать дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
знать правила подготовки и выработать навыки безопасного использования велосипеда;
знать требования правил дорожного движения к водителю мотоцикла;
классифицировать дорожно-транспортные происшествия и характеризовать причины их возникновения;
иметь навыки безопасных действий очевидца дорожно-транспортного происшествия;
знать порядок действий при пожаре на транспорте;
знать особенности и опасности на различных видах транспорта (внеуличного, железнодорожного, водного, воздушного);
знать обязанности пассажиров отдельных видов транспорта;
иметь навыки безопасного поведения пассажиров при различных происшествиях на
отдельных видах транспорта;
знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при различных травмах в
результате чрезвычайных ситуаций на транспорте;
знать способы извлечения пострадавшего из транспорта.
Предметные результаты по модулю № 6 «Безопасность в общественных местах»:
классифицировать общественные места;
характеризовать потенциальные источники опасности в общественных местах;
знать правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
уметь планировать действия в случае возникновения опасной или чрезвычайной ситуации;
характеризовать риски массовых мероприятий и объяснять правила подготовки к
посещению массовых мероприятий;
иметь навыки безопасного поведения при беспорядках в местах массового пребывания людей;
иметь навыки безопасных действий при попадании в толпу и давку;
иметь навыки безопасных действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;
знать правила и иметь навыки безопасных действий при эвакуации из общественных
мест и зданий;
знать навыки безопасных действий при обрушениях зданий и сооружений;
характеризовать опасности криминогенного и антиобщественного характера в общественных местах;
иметь представление о безопасных действиях в ситуациях криминогенного и анти282
общественного характера, при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и
предметов, а также в случае террористического акта, в том числе при захвате и освобождении заложников;
иметь навыки действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
9 КЛАСС
Предметные результаты по модулю № 7 «Безопасность в природной среде»:
классифицировать и характеризовать чрезвычайные ситуации природного характера;
характеризовать опасности в природной среде: дикие животные, змеи, насекомые и
паукообразные, ядовитые грибы и растения;
иметь представление о безопасных действиях при встрече с дикими животными,
змеями, насекомыми и паукообразными;
знать правила поведения для снижения риска отравления ядовитыми грибами и растениями;
характеризовать автономные условия, раскрывать их опасности и порядок подготовки к ним;
иметь представление о безопасных действиях при автономном пребывании в природной среде: ориентирование на местности, в том числе работа с компасом и картой,
обеспечение ночлега и питания, разведение костра, подача сигналов бедствия;
классифицировать и характеризовать природные пожары и их опасности;
характеризовать факторы и причины возникновения пожаров;
иметь представления о безопасных действиях при нахождении в зоне природного
пожара;
иметь представление о правилах безопасного поведения в горах;
характеризовать снежные лавины, камнепады, сели, оползни, их внешние признаки
и опасности;
иметь представления о безопасных действиях, необходимых для снижения риска
попадания в лавину, под камнепад, при попадании в зону селя, при начале оползня;
знать общие правила безопасного поведения на водоёмах;
знать правила купания, понимать различия между оборудованными и необорудованными пляжами;
знать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
иметь представление о безопасных действиях при обнаружении тонущего человека
летом и человека в полынье;
знать правила поведения при нахождении на плавсредствах и на льду;
характеризовать наводнения, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при наводнении;
характеризовать цунами, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне цунами;
характеризовать ураганы, смерчи, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при ураганах и смерчах;
характеризовать грозы, их внешние признаки и опасности;
иметь навыки безопасных действий при попадании в грозу;
характеризовать землетрясения и извержения вулканов и их опасности;
иметь представление о безопасных действиях при землетрясении, в том числе при
попадании под завал;
283
иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне извержения
вулкана;
раскрывать смысл понятий «экология» и «экологическая культура»;
объяснять значение экологии для устойчивого развития общества;
знать правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке (загрязнении атмосферы).
Предметные результаты по модулю № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»:
раскрывать смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни» и их содержание,
объяснять значение здоровья для человека;
характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;
раскрывать содержание элементов здорового образа жизни, объяснять пагубность
вредных привычек;
обосновывать личную ответственность за сохранение здоровья;
раскрывать понятие «инфекционные заболевания», объяснять причины их возникновения;
характеризовать механизм распространения инфекционных заболеваний, выработать навыки соблюдения мер их профилактики и защиты от них;
иметь представление о безопасных действиях при возникновении чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения (эпидемия, пандемия);
характеризовать основные мероприятия, проводимые государством по обеспечению
безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биологосоциального происхождения (эпидемия, пандемия, эпизоотия, панзоотия, эпифитотия,
панфитотия);
раскрывать понятие «неинфекционные заболевания» и давать их классификацию;
характеризовать факторы риска неинфекционных заболеваний;
иметь навыки соблюдения мер профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них;
знать назначение диспансеризации и раскрывать её задачи;
раскрывать понятия «психическое здоровье» и «психическое благополучие»;
объяснять понятие «стресс» и его влияние на человека;
иметь навыки соблюдения мер профилактики стресса, раскрывать способы саморегуляции эмоциональных состояний;
раскрывать понятие «первая помощь» и её содержание;
знать состояния, требующие оказания первой помощи;
знать универсальный алгоритм оказания первой помощи; знать назначение и состав
аптечки первой помощи;
иметь навыки действий при оказании первой помощи в различных ситуациях;
характеризовать приёмы психологической поддержки пострадавшего.
Предметные результаты по модулю № 9 «Безопасность в социуме»:
характеризовать общение и объяснять его значение для человека;
характеризовать признаки и анализировать способы эффективного общения;
раскрывать приёмы и иметь навыки соблюдения правил безопасной межличностной
коммуникации и комфортного взаимодействия в группе;
раскрывать признаки конструктивного и деструктивного общения;
раскрывать понятие «конфликт» и характеризовать стадии его развития, факторы и
284
причины развития;
иметь представление о ситуациях возникновения межличностных и групповых конфликтов;
характеризовать безопасные и эффективные способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций;
иметь навыки безопасного поведения для снижения риска конфликта и безопасных
действий при его опасных проявлениях;
характеризовать способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (медиатора);
иметь представление об опасных формах проявления конфликта: агрессия, домашнее насилие и буллинг;
характеризовать манипуляции в ходе межличностного общения;
раскрывать приёмы распознавания манипуляций и знать способы противостояния
ей;
раскрывать приёмы распознавания противозаконных проявлений манипуляции (мошенничество, вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут причинить
вред жизни и здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и знать способы защиты от них;
характеризовать современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с ними, знать правила безопасного поведения;
иметь навыки безопасного поведения при коммуникации с незнакомыми людьми.
Предметные результаты по модулю № 10 «Безопасность в информационном
пространстве»:
раскрывать понятие «цифровая среда», её характеристики и приводить примеры информационных и компьютерных угроз;
объяснять положительные возможности цифровой среды;
характеризовать риски и угрозы при использовании Интернета;
знать общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения
возникновения опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
характеризовать опасные явления цифровой среды;
классифицировать и оценивать риски вредоносных программ и приложений, их разновидностей;
иметь навыки соблюдения правил кибергигиены для предупреждения возникновения опасных ситуаций в цифровой среде;
характеризовать основные виды опасного и запрещённого контента в Интернете и
характеризовать его признаки;
раскрывать приёмы распознавания опасностей при использовании Интернета;
характеризовать противоправные действия в Интернете;
иметь навыки соблюдения правил цифрового поведения, необходимых для снижения рисков и угроз при использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные
организации и группы);
характеризовать деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности;
иметь навыки соблюдения правил безопасного использования Интернета, необходимых для снижения рисков и угроз вовлечения в различную деструктивную деятельность.
Предметные результаты по модулю № 11 «Основы противодействия экстре285
мизму и терроризму»:
объяснять понятия «экстремизм» и «терроризм», раскрывать их содержание, характеризовать причины, возможные варианты проявления и их последствия;
раскрывать цели и формы проявления террористических актов, характеризовать их
последствия;
раскрывать основы общественно-государственной системы, роль личности в противодействии экстремизму и терроризму;
знать уровни террористической опасности и цели контртеррористической операции;
характеризовать признаки вовлечения в террористическую деятельность;
иметь навыки соблюдения правил антитеррористического поведения и безопасных
действий при обнаружении признаков вербовки;
иметь представление о признаках подготовки различных форм терактов, объяснять
признаки подозрительных предметов, иметь навыки безопасных действий при их обнаружении;
иметь представление о безопасных действиях в случае теракта (нападение террористов и попытка захвата заложников, попадание в заложники, огневой налёт, наезд транспортного средства, подрыв взрывного устройства).
286
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС
№ п/п
1
2
3
Наименование разделов и тем программы
Модуль "Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства"
Модуль "Военная подготовка. Основы
военных знаний"
Модуль "Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе"
Количество часов
Контрольные
Всего
работы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419506
Библиотека ЦОК
2
6
5
Модуль "Безопасность на транспорте"
7
Модуль "Безопасность в общественных
местах"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
https://m.edsoo.ru/7f419506
9
Модуль "Безопасность в быту"
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
4
4
6
Практические
работы
https://m.edsoo.ru/7f419506
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419506
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419506
Библиотека ЦОК
6
https://m.edsoo.ru/7f419506
34
0
287
0
9 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Модуль "Безопасность в
1
природной среде"
Модуль "Основы медицин2
ских знаний.
Оказание первой помощи"
Модуль "Без3
опасность в социуме"
Модуль "Безопасность в
4
информационном пространстве"
Модуль "Основы противодей5
ствия экстремизму и терроризму"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Количество часов
ВсеКонтрольго
ные работы
Практические работы
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
9
https://m.edsoo.ru/7f41b
590
Библиотека ЦОК
7
https://m.edsoo.ru/7f41b
590
Библиотека ЦОК
6
https://m.edsoo.ru/7f41b
590
Библиотека ЦОК
5
https://m.edsoo.ru/7f41b
590
Библиотека ЦОК
7
34
https://m.edsoo.ru/7f41b
590
0
0
Английский язык
Пояснительная записка
ЦЕЛИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
В свете сказанного выше цели иноязычного образования становятся более сложными по
структуре, формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и, соответственно, воплощаются в личностных, метапредметных/общеучебных/универсальных
и предметных результатах обучения.
А иностранные языки признаются средством общения и ценным ресурсом личности для
самореализации и социальной адаптации; инструментом развития умений поиска, обработки и использования информации в познавательных целях, одним из средств воспитания качеств гражданина, патриота; развития национального самосознания, стремления к
взаимопониманию между людьми разных стран.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования провозглашено формирование коммуникативной компетенции обучающихся в единстве таких её составляющих, как
речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная компетенции:
— речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
288
— языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах
выражения мысли в родном и иностранном языках;
— социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям
реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих
опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных
её этапах; формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
— компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях
дефицита языковых средств при получении и передаче информации.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами иностранного языка
формируются ключевые универсальные учебные компетенции, включающие образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебно-познавательную, информационную, социально-трудовую и компетенцию личностного самосовершенствования.
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования основными подходами к обучению иностранным языкам признаются компетентностный, системнодеятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный. Совокупность перечисленных подходов предполагает возможность реализовать поставленные цели, добиться
достижения планируемых результатов в рамках содержания, отобранного для основной
школы, использования новых педагогических технологий (дифференциация, индивидуализация, проектная деятельность и др.) и использования современных средств обучения.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» изучается обязательно со 2 по 11
класс. На этапе основного общего образования минимально допустимое количество учебных часов, выделяемых на изучение первого иностранного языка, — 3 часа в неделю, что
составляет по 102 учебных часа на каждом году обучения с 5 по 9 класс.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Изучение иностранного языка в основной школе направлено
на достижение обучающимися результатов, отвечающих требованиям ФОП к освоению
основной образовательной программы основного общего образования.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются
в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются
в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей;
289
активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры
Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
Трудового воспитания:
290
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, Организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач
в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды, включают:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой
культурной
среды;
способность обучающихся взаимодействовать в условиях неопределённости, открытость
опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том
числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том
числе ранее не известных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей,
планировать своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять
операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач
(далее — оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в
291
области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования, в том
числе адаптированной, должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументир вать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных
связей и зависимости объектов между собой; оценивать на применимость и достоверность
информацию, полученную в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях
и контекстах;
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
292
видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
перего воры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и(или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии
с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению
отчёта перед группой.
293
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; ориентироваться в
различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе,
принятие решений группой); самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или
его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений; составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте; делать
выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль: владеть способами самоконтроля, самомотивации и реф лексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения; учитывать контекст
и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам; объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; вносить коррективы в деятельность на основе
новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект: различать, называть и управлять собственными эмоциями и
эмоциями других; выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого; регулировать способ выражения
эмоций;
4) принятие себя и других:осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая; открытость себе и другим; осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык» предметной области «Иностранные языки» ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на допороговом уровне в совокупности её составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
5 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности: говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос) в
рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника); создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания — 5—6
фраз); излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объём — 5—6 фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной
работы (объём — до 6 фраз); аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные
адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зри294
тельными опорами или без опоры с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для
аудирования — до 1 минуты); смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные
адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (объём текста/текстов для чтения — 180—200 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них информацию; письменная
речь: писать короткие поздравления с праздниками; заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стра не/странах
изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 60 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих
к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объёмом до 90 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста; читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова; владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф; пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 675 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 625 лексических единиц (включая 500 лексических единиц, освоенных в начальной школе), обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные с суффиксами -er/-or, -ist, sion/- tion; имена прилагательные с суффиксами -ful, -ian/-an; наречия с суффиксом -ly;
имена прилагательные, имена существительные и наречия с отрицательным префиксом
un-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и интернациональные слова;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense);
глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении
в Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях;
имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные,
имеющие форму только множественного числа;
имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени;
наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в
295
стране /странах изучаемого языка в рамках тематического содержания;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
лексику, обозначающую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в
рамках тематического содержания речи;
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и друзей) на
английском языке (в анкете, формуляре);
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны/стран
изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страны/стран изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой для понимания основного содержания прочитанного/ прослушанного текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при
работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме.
6 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности: говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос) в
рамках отобранного тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или со зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 5 реплик со стороны
каждого собеседника); создавать разные виды монологических высказываний (описание, в
том числе характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания
— 7—8 фраз); излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами (объём — 7—8 фраз); кратко излагать результаты выполненной
проектной работы (объём — 7—8 фраз); аудирование: воспринимать на слух и понимать
несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5 минут); смысловое
чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста/текстов для
чтения — 250—300 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать
представленную в них информацию; определять тему текста по заголовку; письменная
речь: заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, с указанием личной информации; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 70 слов); создавать небольшое
письменное высказывание с опорой на образец, план, ключевые слова, картинку (объём
высказывания — до 70 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих
к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объёмом до 95 слов, построенные на изученном языковом
296
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста; читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова; владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф; пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 800 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 750 лексических единиц (включая 650 лексических единиц, освоенных ранее), обслуживающих
ситуации общения в рамках тема тического содержания, с соблюдением существующей
нормы лексической сочетаемости; распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффикса -ing; имена прилагательные с помощью суффиксов -ing, less, -ive, -al; распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы и интернациональные слова; распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для обеспечения целостности высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами for, since;
предложения с конструкциями as … as, not so … as;
глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении
в Present/Past Continuous Tense;
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы) в Present/Past Conti nuous Tense;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/ have to, may, should, need);
cлова, выражающие количество (little/a little, few/a few);
возвратные, неопределённые местоимения some, any и их производные (somebody, anybody; something, anything, etc.) every и производные (everybody, everything, etc.) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях;
числительные для обозначения дат и больших чисел (100— 1000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в
стране /странах изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
лексику, обозначающую реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны/стран
изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой для понимания основного содержания прочитанного/ прослушанного текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при
работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
297
иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
7 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности: говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос;
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными
и/или зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (до 6 реплик со стороны каждого собеседника); создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика;
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания — 8—9 фраз); излагать
основное содержание прочитанного /прослушанного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объём — 8—9 фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной
работы (объём — 8—9 фраз); аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5
минут); смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной /запрашиваемой информации, с полным пониманием информации, представленной в тексте в эксплицитной/явной форме (объём текста/текстов для чтения — до 350 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы,
диаграммы) и понимать представленную в них информацию; определять последовательность главных фактов/событий в тексте; письменная речь: заполнять анкеты и формуляры
с указанием личной информации; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/ странах изучаемого языка (объём сообщения
— до 90 слов); создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план,
ключевые слова, таблицу (объём высказывания — до 90 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих
к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие аутентичные тексты объёмом до 100 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; читать новые слова согласно
основным правилам чтения; владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова; владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный
и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1000 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 900
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости; распознавать и
употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффиксов -ness, -ment; имена
прилагательные с помощью суффиксов -ous, -ly, -y; имена прилагательные и наречия с
помощью отрицательных префиксов in-/im-; сложные имена прилагательные путем соединения основы прилагательного с основой существительного с добавлением суффикса 298
ed (blue-eyed); распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы, многозначные слова, интернациональные слова; наиболее частотные
фразовые глаголы; распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства связи в тексте для обеспечения логичности
и целостности высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и слож ных предложений и различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object);
условные предложения реального (Conditional 0, Conditional I) характера;
предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple Tense и
Present Continuous Tense для выражения будущего действия;
конструкцию used to + инфинитив глагола;
глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive);
предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге;
модальный глагол might;
наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early);
местоимения other/another, both, all, one;
количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями: использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета, принятые в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания; знать/понимать и использовать в устной и
письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии
страны/стран изучаемого языка в рамках тематического содержания речи; обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете
и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка; кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную; при непосредственном общении — переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов; игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при
работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
8 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности: говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос;
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными
и/или зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (до 7 реплик со стороны каждого собеседника); создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика;
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках темати299
ческого содержания речи (объём монологического высказывания — до 9—10 фраз); выражать и кратко аргументировать своё мнение, излагать основное содержание прочитанного/ прослушанного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объём — 9—10
фраз); излагать результаты выполненной проектной работы (объём — 9—10 фраз); аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования — до 2 минут); прогнозировать содержание звучащего текста по началу сообщения; смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной /интересующей /запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания (объём текста/текстов для чтения — 350—
500 слов); читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную
в них информацию; определять последовательность главных фактов/событий в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах
изучаемого языка (объём сообщения — до 110 слов); создавать небольшое письменное
высказывание с опорой на образец, план, таблицу и/или прочитанный/прослушанный
текст (объём высказывания — до 110 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих
к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 110 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующей понимание текста; читать новые слова согласно основным правилам чтения; владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова; владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф; пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1250 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1050
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующих норм лексической сочетаемости; распознавать и
употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффиксов -ity, -ship, -ance/-ence;
имена прилагательные с помощью префикса inter-; распознавать и употреблять в устной и
письменной речи родственные слова, образованные с помощью конверсии (имя существительное от неопределённой формы глагола (to walk — a walk), глагол от имени существительного (a present — to present), имя существительное от прилагательного (rich — the
rich); распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
слова, синонимы, антонимы; наиболее частотные фразовые глаголы; сокращения и аббревиатуры; распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) знать и понимать особенностей структуры простых и сложных предложений английского языка; различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object);
все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense;
300
повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и побудительные
предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
согласование времён в рамках сложного предложения;
согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family,
police), со сказуемым;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something;
конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem;
конструкции be/get used to do something; be/get used doing something;
конструкцию both … and …;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing
smth и to stop to do smth);
глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении
(Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past);
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и прошедшего
времени);
наречия too — enough;
отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing, etc.), none.
5) владеть социокультурными знаниями и умениями: осуществлять межличностное и
межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и освоив основные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания речи; кратко представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности,
выдающиеся люди); оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного
общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и т. д.);
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую, в том числе контекстуальную, догадку; при непосредственном общении — переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов; игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках отобранного тематического содержания и использовать лексико-грамматические
средства с их учётом;
8) уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
9) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при
работе в сети Интернет;
10) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
11) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
инстранного языка, людьми другой культуры;
12) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
9 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности: говорение: вести комбинированный
диалог, включающий
различные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос); диалог — обмен мнениями в рамках тематического содержания
речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными
301
и/или зрительными опорами или без опор, с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 6—8 реплик со стороны каждого собеседника); создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика; повествование/сообщение, рассуждение) с вербальными
и/или зрительными опорами или без опор в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания — до 10—12 фраз); излагать основное содержание
прочитанного/прослушанного текста со зрительными и/или вербальными опорами (объём
— 10—12 фраз); излагать результаты выполненной проектной работы; (объём — 10—12
фраз); аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования — до 2 минут); смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной
/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания (объём
текста/текстов для чтения — 500—600 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию; обобщать и оценивать
полученную при чтении информацию; письменная речь: заполнять анкеты и формуляры,
сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения
— до 120 слов); создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец,
план, таблицу, прочитанный /прослушанный текст (объём высказывания — до 120 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста;
письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём — 100—120
слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих
к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 120 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста; читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова; владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф; пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1200
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости; распознавать и
употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: глаголы с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-; имена прилагательные с помощью суффиксов -able/-ible; име на существительные с помощью отрицательных префиксов in-/im-; сложное прилагательное путём соединения основы числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (eight-legged); сложное существительное путём соединения основ существительного с предлогом (mother-in-law);
сложное прилагательное путём соединения основы прилагательного с основой причастия I
(nice-looking); сложное прилагательное путём соединения наречия с основой причастия II
(well-behaved); глагол от прилагательного (cool — to cool); распознавать и употреблять в
302
устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы, интернациональные слова;
наиболее частотные фразовые глаголы; сокращения и аббревиатуры; распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для обеспечения
логичности и целостности высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair cut.);
предложения с I wish;
условные предложения нереального характера (Conditional II);
конструкцию для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d rather …;
предложения с конструкцией either … or, neither … nor;
формы страдательного залога Pre sent Perfect Passive;
порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать и использовать в
устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и
реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического содержания речи (основные национальные праздники, обычаи, традиции); выражать модальные значения, чувства
и эмоции; иметь элементарные представления о различных вариантах английского языка;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны/стран изучаемого языка; уметь представлять Россию и страну/страны
изучаемого языка; оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос; использовать при говорении и письме перифраз/толкование, синонимические средства, описание
предмета вместо его названия; при чтении и аудировании — языковую догадку, в том
числе контекстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
8) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при
работе в сети Интернет;
9) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
10) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, людьми другой культуры;
11) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год.
Внешность и характер человека/литературного персонажа. Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Переписка с зарубежными сверстниками.
303
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние животные. Погода. Родной город/село. Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы; достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: писатели, поэты.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений, сформированных в начальной школе:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор (в том
числе разговор по телефону); поздравлять с праздником и вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться
от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи класса с опорой на
речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений, сформированных в начальной школе:
1) создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
— описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
— повествование/сообщение;
2) изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
3) краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые слова, вопросы, план и/или иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания — 5-6 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных в
начальной школе:
при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное;
при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия и понимания
на слух несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации с опорой и без опоры на иллюстрации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
304
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты.
Смысловое чтение
Развитие сформированных в начальной школе умений читать про себя и понимать
учебные и несложные адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в прочитанном тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить в
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа/диалог, рассказ, сказка, сообщение личного характера, отрывок
из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера, стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объём текста/текстов для чтения — 180-200 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных в начальной школе:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством, днём
рождения);
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщение кратких сведений о
себе; оформление обращения, завершающей фразы и подписи в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём сообщения — до 60 слов.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных
словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа/диалог, рассказ, отрывок из статьи научно-популярного
характера, сообщение информационного характера.
Объём текста для чтения вслух — до 90 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
305
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём изучаемой лексики: 625 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 500 лексических единиц, изученных в начальной школе) и 675 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 625 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффиксов -er/-or (teacher/visitor), -ist
(scientist, tourist), -sion/-tion (dis- cussion/invitation);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ful (wonderful), -ian/-an (Russian/American);
образование наречий при помощи суффикса -ly (recently);
образование имён прилагательных, имён существительных и наречий при помощи отрицательного префикса un- (unhappy, unreality, unusually).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке.
Вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense).
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях.
Имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные,
имеющие форму только множественного числа.
Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени.
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения.
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях общения, в том числе «В семье», «В школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания (некоторые национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/стран изучаемого языка: знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/ стран изучаемого языка
(известных достопримечательностях, выдающихся людях); с доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на английском языке.
Формирование умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран изуча306
емого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
307
Тематическое планирование
5 класс
№п
Тема, раздел курса, примерное количество часов
1
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники (10ч)
2
Внешность и характер человека/литературного персонажа (7час)
3
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, спорт) (10 ч)
4
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха. Здоровое питание (10 ч)
Покупки: одежда, обувь и
продукты питания (7 ч)
5
6
7.
Школа, школьная жизнь,
школьная форма, изучаемые
предметы. Переписка с зарубежными сверстниками (15
ч)
Каникулы в различное время
года. Виды отдыха. (7ч)
8
Природа: дикие и домашние
животные Погода (10 час)
9
Родной город/село. Транспорт (10)
ЦОР
Кол-во
контр. работ
1.Российский общеобразовательный портал
2.Российская электронная школа
3 Sky smart интерактивная рабочая тетрадь
1.Российский общеобразовательный портал
2.Российская электронная школа
3 Sky smart интерактивная рабочая тетрадь
.Российский общеобразовательный портал
2.Российская электронная школа
3 Sky smart интерактивная рабочая тетрадь
Российская электронная школа
Sky smart интерактивная рабочая
тетрадь
1.Российский общеобразовательный портал
2.Российская электронная школа
3 Sky smart интерактивная рабочая тетрадь
1.Российский общеобразовательный портал
2.Российская электронная школа
3 Sky smart интерактивная рабочая тетрадь
1.Российский общеобразовательный портал
2.Российская электронная школа
3 Sky smart интерактивная рабочая тетрадь
1.Российский общеобразовательный портал
2.Российская электронная школа
3 Sky smart интерактивная рабочая тетрадь
1.Российский общеобразовательный портал
2.Российская электронная школа
3 Sky smart интерактивная рабочая тетрадь
0
308
1
1
1
1
1
10
11
Родная страна и страна/страны изучаемого языка.
Их географическое положение, столицы, достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, традиции, обычаи) (10)
Выдающиеся люди родной
страны и страны/стран изучаемого языка: писатели, поэты .(6ч)
1.Российский общеобразовательный портал
2.Российская электронная школа
3 Sky smart интерактивная рабочая тетрадь
1.Российский общеобразовательный портал
2.Российская электронная школа
3 Sky smart интерактивная рабочая тетрадь
Контрольные работы 4
6 класс
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Внешность и характер человека/литературного персонажа. Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение,
кино, театр, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет, правила поведения в школе. Переписка с зарубежными сверстниками.
Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода. Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города/села. Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы,
население; официальные языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: писатели, поэты, учёные.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог — расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и
309
наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на речевые
ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
1) создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
— описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
— повествование/сообщение;
2) изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
3) краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые слова, план,
вопросы, таблицы и/или иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания — 7-8 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных адаптированных аутентичных аудиотекстов, содержащих отдельные незнакомые
слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации, предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5 минуты
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять тему/основную мысль, главные факты/события; прогнозировать содержание текста по заголовку/ началу текста; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания; понимать интернациональные слова в контексте.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умения находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа; отрывок из художественного произведения, в том числе рассказ,
сказка; отрывок из статьи научно-популярного характера; сообщение информационного характера; сообщение личного характера; объявление; кулинарный рецепт; стихотворение;
несплошной текст (таблица).
Объём текста/текстов для чтения — 250-300 слов.
310
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в англоговорящих странах;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе;
расспрашивать друга/подругу по переписке о его/её увлечениях; выражать благодарность,
извинение; оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём письма — до 70 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, иллюстрацию.
Объём письменного высказывания — до 70 слов.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на
служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух — до 95 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; запятой при перечислении и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём: около 750 лексических единиц для продуктивного использования (включая 650 лексических единиц, изученных ранее) и около 800 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 750 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффикса -ing (reading);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -al (typical), -ing (amazing), -less
(useless), -ive (impressive).
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с союзными словами who, which, that.
311
Сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами for, since.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы) в Present/Past Continuous Tense.
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Present/Past Continuous Tense.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/ have to, may, should, need).
Слова, выражающие количество (little/a little, few/a few).
Возвратные, неопределённые местоимения (some, any) и их производные (somebody,
anybody; something, anything, etc.) every и производные (everybody, everything, etc.) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях.
Числительные для обозначения дат и больших чисел (100-1000).
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания речи (в ситуациях общения, в том числе «Дома», «В магазине»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках тематического содержания (некоторые национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, этикетные особенности посещения гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/стран изучаемого языка: знакомство с государственной символикой (флагом), некоторыми национальными символами;
традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня
матери и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/стран изучаемого языка
(известными достопримечательностями, некоторыми выдающимися людьми); с доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
англий ском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании);
наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны/стран изучаемого языка
(учёных, писателях, поэтах).
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
№
Тема, раздел курса, примерное количество часов.
ЦОР
1
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники (10 ч)
Российская электронная школа
-Цифровой образовательный
312
Количество
контрольных работ
ресурс ЯКласс
-Sky smart интерактивная рабочая тетрадь
2
Внешность и характер
человека/литературного персонажа
(7 ч)
Российская электронная школа
-Цифровой образовательный
ресурс ЯКласс
-Sky smart интерактивная рабочая тетрадь
3
Досуг и увлечения/хобби современ- Российская электронная шконого подростка (чтение, кино, театр, ла
спорт) (10 ч)
-Цифровой образовательный
ресурс ЯКласс
-Sky smart интерактивная рабочая тетрадь
4
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание (10ч)
Российская электронная школа
-Цифровой образовательный
ресурс ЯКласс
-Sky smart интерактивная рабочая тетрадь
5
Покупки: одежда, обувь и продукты
питания (8 ч)
Российская электронная школа
-Цифровой образовательный
ресурс ЯКласс
-Sky smart интерактивная рабочая тетрадь
6
Школа. Школьная жизнь, школьная
форма, изучаемые предметы, любимый предмет, правила поведения
в школе. Переписка с зарубежными
сверстниками (10 ч)
Российская электронная школа
-Цифровой образовательный
ресурс ЯКласс
-Sky smart интерактивная рабочая тетрадь
7
Каникулы в различное время года.
Виды отдыха (10 ч)
Российская электронная школа
-Цифровой образовательный
ресурс ЯКласс
-Sky smart интерактивная рабочая тетрадь
8
Природа: дикие и домашние животные. Кдимат, погода (7 ч)
Российская электронная школа
-Цифровой образовательный
ресурс ЯКласс
-Sky smart интерактивная рабочая тетрадь
313
1
1
9
Жизнь в городе/сельской местности. Описание родного города/села.
Транспорт (10 ч)
Российская электронная школа
-Цифровой образовательный
ресурс ЯКласс
-Sky smart интерактивная рабочая тетрадь
10
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы, население;
официальные языки; достопримечательности; культурные особенности (национальные
праздники, традиции, обычаи) (10
часов)
Выдающиеся люди родной страны и
страны/стран изучаемого языка:
учёные, писатели, поэты (10 ч)
Российская электронная школа
-Цифровой образовательный
ресурс ЯКласс
-Sky smart интерактивная рабочая тетрадь
11
1
Российская электронная школа
-Цифровой образовательный
ресурс ЯКласс
-Sky smart интерактивная рабочая тетрадь
3
7 класс
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Обязанности по дому.
Внешность и характер человека/литературного персонажа. Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет, правила поведения в школе, посещение школьной библиотеки/ресурсного центра. Переписка с
зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным
странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города/села. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы;
население; официальные языки; достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: учёные, писатели, поэты, спортсмены.
Говорение
314
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести: диалог
этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос; комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог — расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и
наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов,
речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 6 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
1) создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
— описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);— повествование/сообщение;
2) изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/прослушанного текста;
3) краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые слова, план,
вопросы и/или иллюстрации, фотографии, таблицы.
Объём монологического высказывания — 8-9 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5 минуты.
315
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием нужной/запрашиваемой информации; с полным
пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять тему/основную мысль, главные факты/события; прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; последовательность главных фактов/событий; умение игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания; понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной/запрашиваемой информации предполагает умение находить
в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное понимание информации,
представленной в тексте, в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: интервью; диалог (беседа); отрывок из художественного произведения,
в том числе рассказа; отрывок из статьи научно-популярного характера; сообщение информационного характера; объявление; кулинарный рецепт; сообщение личного характера;
стихотворение; несплошной текст (таблица, диаграмма).Объём текста/текстов для чтения
— до 350 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей; составление плана прочитанного текста;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе,
расспрашивать друга/подругу по переписке о его/её увлечениях, выражать благодарность,
извинение, просьбу; оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии
с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём письма — до 90 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу. Объём письменного высказывания — до 90 слов.
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на
служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера.
Объём текста для чтения вслух — до 100 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
316
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; запятой при перечислении и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём — 900 лексических единиц для продуктивного использования (включая 750 лексических единиц, изученных ранее) и 1000 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 900 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:образование имён существительных при помощи префикса un- (unreality) и
при помощи суффиксов: -ment (development), -ness (darkness); образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ly (friendly), -ous (famous), -y (busy); образование имён
прилагательных и наречий при помощи префиксов in-/im- (informal, independently,
impossible);
б) словосложение: образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Наиболее частотные фразовые глаголы.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple Tense и
Present Continuous Tense для выражения будущего действия.
Наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early).Местоимения other/another, both, all, one.
Количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000).
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях общения, в том числе «В городе», «Проведение досуга», «Во время путешествия»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания (основные национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, система образования).
Социокультурный портрет родной страны и страны/стран изучаемого языка: знакомство с
традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня
матери и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/стран изучаемого языка
(известными достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми); с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на английском
языке.
317
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании);
наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны/стран изучаемого языка
(учёных, писателях, поэтах, спортсменах).
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки;
при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
Тематическое планирование
№ п/п Тема, раздел курса, количество
часов
ЦОР
1
Взаимоотношения в семье и с
друзьями. Семейные праздникиОбязанности по дому (10ч)
-Российская электронная школа
-Цифровой образовательный ресурс
ЯКласс
-Sky smart интерактивная рабочая
тетрадь
2
Внешность и характер
человека/литературного персонажа
(7 час)
Российская электронная школа
-Цифровой образовательный ресурс
ЯКласс
-Sky smart интерактивная рабочая
тетрадь
3
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт, музыка)
(10)
Российская электронная школа
-Цифровой образовательный ресурс
ЯКласс
-Sky smart интерактивная рабочая
тетрадь
4
Здоровый образ жизни. Режим
Российская электронная школа
318
Количество
контрольных
работ
1
труда и отдыха. Фитнес. Сбалан- -Цифровой образовательный ресурс
сированное питание(10)
ЯКласс
-Sky smart интерактивная рабочая
тетрадь
5
Покупки: одежда, обувь и продукты питания (7ч)
6
Школа. Школьная жизнь,
Российская электронная школа
школьная форма, изучаемые
-Цифровой образовательный ресурс
предметы, любимый предмет,
ЯКласс
правила поведения в школе, по- -Sky smart интерактивная рабочая
сещение школьной библиотететрадь
ки/ресурсного центра. Переписка
с зарубежными сверстникам
и (10)
Виды отдыха. Путешествия по Российская электронная школа
России, зарубежным странам
-Цифровой образовательный ресурс
(10)
ЯКласс
-Sky smart интерактивная рабочая
тетрадь
7
Российская электронная школа
-Цифровой образовательный ресурс
ЯКласс
-Sky smart интерактивная рабочая
тетрадь
8
Природа: дикие и домашние жи- Российская электронная школа
вотные. Климат, погода (7 час) -Цифровой образовательный ресурс
ЯКласс
-Sky smart интерактивная рабочая
тетрадь
9
Жизнь в городе и сельской мест- Российская электронная школа
ности. Описание родного горо- -Цифровой образовательный ресурс
да/села. Транспорт (6)
ЯКласс
-Sky smart интерактивная рабочая
тетрадь
10
Средства массовой информации. Российская электронная школа
Телевидение.
-Цифровой образовательный ресурс Я
Журналы. Интернет(5)
Класс
-Sky smart интерактивная рабочая
тетрадь
11
Родная страна и страна/страны
изучаемого языка. Их географическое положение, столицы;
население; официальные языки;
достопримечательности; культурные особенности (национальные праздники, традиции,
обычаи) (10)
Выдающиеся люди родной стра-
12
1
1
Российская электронная школа
-Цифровой образовательный ресурс
ЯКласс
-Sky smart интерактивная рабочая
тетрадь
Российская электронная школа
319
1
ны и страны/стран изучаемого -Цифровой образовательный ресурс
языка: учёные, писатели, поэты, ЯКласс
спортсмены (10)
-Sky smart интерактивная рабочая
тетрадь
4
8 класс
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и отношение к ним. Посещение школьной библиотеки/ресурсного центра. Переписка с зарубежными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы;
население; официальные языки; достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: учёные, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные
виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалог —
расспрос; комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать
на поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог — расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и
наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициаль320
ного общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов,
речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий с соблюдением нормы речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 7 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
— описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа); повествование/сообщение;
выражение и аргументирование своего мнения по отношению к услышанному/прочитанному;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/ прослушанного текста;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на вопросы, ключевые
слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы.
Объём монологического высказывания — 9-10 фраз.
3)Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное; использование переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять
главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение выделять нужную/интересующую/запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2 минут.
Смысловое чтение
-Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с
пониманием
основного
содержания;
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием содержания.
-Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные); прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; определять логическую последовательность главных фактов, событий; игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания; понимать интернациональные слова.
321
-Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме; оценивать найденную информацию с точки зрения
её значимости для решения коммуникативной задачи.
-Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них
информации.
-Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов
и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ, отрывок из художественного произведения, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, объявление, кулинарный рецепт, меню, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения — 350-500 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
составление плана/тезисов устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе,
излагать различные события, делиться впечатлениями, выражать благодарность/извинения/
просьбу, запрашивать интересующую информацию; оформлять обращение, завершающую
фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/
странах изучаемого языка. Объём письма — до 110 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу и/или
прочитанный/прослушанный текст. Объём письменного высказывания — до 110 слов.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на
служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух — до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; запятой при перечислении и обращении; при вводных словах,
обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском языке: firstly/first of all,
secondly, finally; on the one hand, on the other hand); апострофа.
Пунктуационно правильно в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформлять электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной ре322
чи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём — 1050 лексических единиц для продуктивного использования (включая лексические единицы, изученные ранее) и 1250 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 1050 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
образование имен существительных при помощи суффиксов: -ance/-ence (performance/residence); -ity (activity); -ship (friendship);
образование имен прилагательных при помощи префикса inter- (international);
образование имен прилагательных при помощи -ed и -ing (interested—interesting);
б) конверсия:
образование имени существительного от неопределённой формы глагола (to walk — a
walk);
образование глагола от имени существительного (a present — to present);
образование имени существительного от прилагательного (rich — the rich).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, however, finally,
at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I saw her cross/crossing the road.).
Повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и побудительные
предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense. Согласование времен в рамках
сложного предложения.
Согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family, police)
со сказуемым.
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something.
Конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem.
Конструкции be/get used to + инфинитив глагола; be/get used to + инфинитив глагола; be/get
used to doing something; be/get used to something.
Конструкция both … and … .
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing
smth и to stop to do smth).
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении
(Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past).
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и прошедшего
времени).
Наречия too — enough.
Отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing, etc.), none.
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, ос323
новных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде; знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках тематического содержания.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках отобранного тематического содержания и использование лексико-грамматических
средств с их учётом.
Социокультурный портрет родной страны и страны/стран изучаемого языка: знакомство с
традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня
матери, Дня благодарения и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/стран
изучаемого языка (известными достопримечательностями; некоторыми выдающимися
людьми); с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков
на английском языке.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/ стран изучаемого языка: символики, достопримечательностей; культурных особенностей (национальные праздники,
традиции), образцов поэзии и прозы, доступных в языковом отношении.
Развитие умений:
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка (культурные явления, события, достопримечательности);
кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и страны/стран изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, художниках, музыкантах, спортсменах и т. д.);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и т. д.).
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки;
использование при говорении и письме перифраз/толкование, синонимические средства,
описание предмета вместо его названия; при непосредственном общении догадываться о
значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
№
п\п
Тема, раздел курса, количество часов
ЦОР
1
Взаимоотношения в семье и с друзьями (10 час)
2
Внешность и характер человека/литературного
персонажа (5час)
Российская электронная школа
-Цифровой образовательный ресурс
ЯКласс
-Sky smart интерактивная рабочая тетрадь
Российская электронная школа
324
Количество
контрольных работ
1
3
4
5
6
7
8
9
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт, музыка) (10
час)
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха.
Фитнес. Сбалансированное питание. Посещение
врача (10 час)
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Карманные деньги (6 час)
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и отношение к ним. Посещение школьной библиотеки/ресурсного центра.
Переписка с зарубежными сверстниками (10час)
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам (7час)
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии.
Климат, погода. Стихийные бедствия (10час)
Условия проживания в городской/сельской
местности. Транспорт (7час)
10
Средства массовой информации. Телевидение.
Радио. Пресса. Интернет (7час)
11
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы;
население; официальные языки; достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи) (10час)
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: учёные, писатели,
поэты, художники, музыканты, спортсмены (10
час)
12
325
-Цифровой образовательный ресурс
ЯКласс
-Sky smart интерактивная рабочая тетрадь
Российская электронная школа
-Цифровой образовательный ресурс
ЯКласс
-Sky smart интерактивная рабочая тетрадь
Российская электронная школа
-Цифровой образовательный ресурс
ЯКласс
-Sky smart интерактивная рабочая тетрадь
Российская электронная школа
1
1
-Цифровой образовательный ресурс
ЯКласс
1
Всего
4
9 класс
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение.
Внешность и характер человека/литературного персонажа. Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, театр, музыка, музей, спорт, живопись; компьютерные игры). Роль книги в жизни подростка.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Взаимоотношения в школе: проблемы и их решение. Переписка с зарубежными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам. Транспорт.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода.
Стихийные бедствия.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы и
крупные города, регионы; население; официальные языки; достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, музыканты,
спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (этикетный диалог, диалог — побуждение к действию, диалог — расспрос); диалог — обмен мнениями:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от
предложения собеседника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог — расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов;
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую
информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
диалог — обмен мнениями: выражать свою точку мнения и обосновывать её, высказывать
своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость, огорчение и т. д.).
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий или без опор с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках комбинированного
326
диалога; до 6 реплик со стороны каждого собеседника в рамках диалога — обмена мнениями.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
— описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
— повествование/сообщение;
— рассуждение;
выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношению к услышанному/прочитанному;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания речи с опорой на вопросы, ключевые слова,
план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы или без опоры.
Объём монологического высказывания — 10-12 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное; использование переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять
главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение выделять нужную/интересующую/запрашиваемую информацию, представленную в
эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать базовому уровню (А2
— допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров
и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные); прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; определять логическую последовательность главных фактов, событий; разбивать текст на относительно самостоятельные смысло-
327
вые части; озаглавливать текст/его отдельные части; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания; понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную
в эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме; оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются
и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий,
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путём добавления выпущенных фрагментов.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного характера, стихотворение; несплошной текст (таблица, диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать базовому уровню (А2 — допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения — 500-600 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
составление плана/тезисов устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе,
излагать
различные
события,
делиться
впечатлениями,
выражать
благодарность/извинение/просьбу, запрашивать интересующую информацию; оформлять обращение,
завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/ странах изучаемого языка. Объём письма — до 120 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу и/или
прочитанный/прослушанный текст. Объём письменного высказывания — до 120 слов;
заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного/прослушанного текста;
преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления информации;
письменное представление результатов выполненной проектной работы (объём — 100-120
слов).
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции.
Различение на слух британского и американского вариантов произношения в прослушанных
текстах или услышанных высказываниях.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-
328
популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух — до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; запятой при перечислении и обращении; при вводных словах,
обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском языке: firstly/first of all,
secondly, finally; on the one hand, on the other hand); апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском
языке нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи
различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём — 1200 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1050 лексических единиц, изученных ранее) и 1350 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 1200 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
глаголов с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-;
имён прилагательных с помощью суффиксов -able/-ible;
имён существительных с помощью отрицательных префиксов in-/im-;
б) словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основы числительного с основой
существительного с добавлением суффикса -ed (eight-legged);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с предлогом: father-in-law);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой
причастия настоящего времени (nice-looking);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой
причастия прошедшего времени (well-behaved);
в) конверсия:
образование глагола от имени прилагательного (cool — to cool).
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, however, finally, at
last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair cut.).
Условные предложения нереального характера (Conditional II).
Конструкции для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d rather … .
Конструкция I wish … .
Предложения с конструкцией either … or, neither … nor.
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении
(Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past Perfect Tense; Present/Past Continuous Tense,
329
Future-in-the-Past) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past
Simple Passive; Present Perfect Passive).
Порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair).
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде;
знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической
фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания (основные национальные праздники, традиции, обычаи; традиции в питании и проведении досуга, система
образования).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/стран изучаемого языка: знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года,
Дня матери, Дня благодарения и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/стран изучаемого языка (известными достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми); с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на английском языке.
Формирование элементарного представление о различных вариантах английского языка.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании, достопримечательности);
кратко представлять некоторых выдающихся людей родной страны и страны/стран изучаемого языка (учёных, писателей, поэтов, художников, композиторов, музыкантов, спортсменов и
т. д.);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут, уточнить часы работы и т. д.).
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки;
при говорении и письме — перифраза/толкования, синонимических средств, описание предмета вместо его названия; при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов,
плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой, для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
330
Тематическое планирование
Тема, раздел курса, количество часов
ЦОР
1
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Конфликты и их решения (10час)
Российский общеобразовательный
портал
.Российская электронная школа
.Образовательная платформа
Учи.ру
2
Внешность и характер человека/литературного персонажа (7)
3
Досуг и увлечения/хобби современного
подростка (чтение, кино, театр, музыка,
музей, спорт, живопись; компьютерные
игры). Роль книги в жизни подростка
(10час)
Здоровый образ жизни. Режим труда и
отдыха. Фитнес. Сбалансированное питание. Посещение врача (10 час)
.Цифровой образовательный ресурс
ЯКласс
Цифровой образовательный ресурс
Sky smart
Российский общеобразовательный
портал
.Российская электронная школа
.Образовательная платформа
Учи.ру
Российский общеобразовательный
портал
.Российская электронная школа
.Образовательная платформа
Учи.ру
Цифровой образовательный ресурс
ЯКласс
Цифровой образовательный ресурс
Sky smart
Российский общеобразовательный
портал
.Российская электронная школа
.Образовательная платформа
Учи.ру
Цифровой образовательный ресурс
ЯКласс
Цифровой образовательный ресурс
Sky smart
Российский общеобразовательный
портал
.Российская электронная школа
.Образовательная платформа
Учи.ру
Цифровой образовательный ресурс
ЯКласс
Цифровой образовательный ресурс
Sky smart
Российский общеобразовательный
портал
.Российская электронная школа
4
5
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная
мода (7час)
6
Школа, школьная жизнь, изучаемые
предметы и отношение к ним. Взаимоотношения в школе, проблемы и их решение. Переписка с зарубежными
сверстниками (8час)
Виды отдыха в различное время года.
Путешествия по России и зарубежным
странам. Транспорт (10час)
7
8
Природа: флора и фауна. Проблемы
экологии. Защита окружающей среды.
Климат, погода. Стихийные бедствия
(10час)
9
Средства массовой информацииТелевидение.
Радио. Пресса. Интернет (10час)
1
0
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы и крупные города; населе-
331
Количество
контрольных работ
1
1
1
1
ние; официальные языки. Достопримечательности культурные особенности
(национальные праздники, знаменателные даты, традиции, обычаи); страницы
истории (10 час)
Выдающиеся люди родной страны и
страны/стран изучаемого языка, их
вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, музыканты,
спортсмены
.Образовательная платформа
Учи.ру
Цифровой образовательный ресурс
ЯКласс
Цифровой образовательный ресурс
Sky smart
2
Математика
Прояснительная записка
Приоритетными целями обучения математике в 5-6 классах являются:
продолжение формирования основных математических понятий (число, величина, геометрическая фигура), обеспечивающих преемственность и перспективность математического образования обучающихся;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной активности, исследовательских умений, интереса к изучению математики;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи математики
и окружающего мира;
формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать математические объекты в реальных жизненных ситуациях, применять освоенные умения для решения практико-ориентированных задач, интерпретировать полученные результаты и оценивать
их на соответствие практической ситуации.
Основные линии содержания курса математики в 5-6 классах — арифметическая и геометрическая, которые развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой, однако, не независимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии. Также в курсе
происходит знакомство с элементами алгебры и описательной статистики.
Изучение арифметического материала начинается со систематизации и развития знаний о
натуральных числах, полученных в начальной школе. При этом совершенствование вычислительной техники и формирование новых теоретических знаний сочетается с развитием вычислительной культуры, в частности с обучением простейшим приёмам прикидки и оценки результатов вычислений.
Другой крупный блок в содержании арифметической линии — это дроби. Начало изучения
обыкновенных и десятичных дробей отнесено к 5 классу. Это первый этап в освоении дробей,
когда происходит знакомство с основными идеями, понятиями темы. При этом рассмотрение
обыкновенных дробей в полном объёме предшествует изучению десятичных дробей, что целесообразно с точки зрения логики изложения числовой линии, когда правила действий с десятичными дробями можно обосновать уже известными алгоритмами выполнения действий с
обыкновенными дробями. Знакомство с десятичными дробями расширит возможности для
понимания обучающимися прикладного применения новой записи при изучении других
предметов и при практическом использовании. К 6 классу отнесён второй этап в изучении
дробей, где происходит совершенствование навыков сравнения и преобразования дробей,
освоение новых вычислительных алгоритмов, оттачивание техники вычислений, в том числе
значений выражений, содержащих и обыкновенные, и десятичные дроби, установление связей
332
между ними, рассмотрение приёмов решения задач на дроби. В начале 6 класса происходит
знакомство с понятием процента.
Особенностью изучения положительных и отрицательных чисел является то, что они также
могут рассматриваться в несколько этапов. В 6 классе в начале изучения темы «Положительные и отрицательные числа» выделяется подтема «Целые числа», в рамках которой знакомство с отрицательными числами и действиями с положительными и отрицательными числами
происходит на основе содержательного подхода. Это позволяет на доступном уровне познакомить учащихся практически со всеми основными понятиями темы, в том числе и с правилами знаков при выполнении арифметических действий.
При обучении решению текстовых задач в 5-6 классах используются арифметические приёмы
решения. Текстовые задачи, решаемые при отработке вычислительных навыков в 5-6 классах,
рассматриваются задачи следующих видов: задачи на движение, на части, на покупки, на работу и производительность, на проценты, на отношения и пропорции. Кроме того, обучающиеся знакомятся с приёмами решения задач перебором возможных вариантов, учатся работать с
информацией, представленной в форме таблиц или диаграмм.
В рабочей программе предусмотрено формирование пропедевтических алгебраических представлений. Буква как символ некоторого числа в зависимости от математического контекста
вводится постепенно. Буквенная символика широко используется прежде всего для записи
общих утверждений и предложений, формул, в частности для вычисления геометрических величин, в качестве «заместителя» числа.
В курсе «Математики» 5-6 классов представлена наглядная геометрия, направленная на развитие образного мышления, пространственного воображения, изобразительных умений. Это
важный этап в изучении геометрии, который осуществляется на наглядно-практическом
уровне, опирается на наглядно-образное мышление обучающихся. Большая роль отводится
практической деятельности, опыту, эксперименту, моделированию. Обучающиеся знакомятся
с геометрическими фигурами на плоскости и в пространстве, с их простейшими конфигурациями, учатся изображать их на нелинованной и клетчатой бумаге, рассматривают их простейшие свойства. В процессе изучения наглядной геометрии знания, полученные обучающимися в начальной школе, систематизируются и расширяются.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно учебному плану в 5 и 6 классах изучается интегрированный предмет «Математика»,
который включает арифметический материал и наглядную геометрию, а также пропедевтические сведения из алгебры. Учебный план на изучение математики в 5 и 6 классах отводит не
менее 5 учебных часов в неделю, в течение каждого года обучения, всего не менее 340 учебных часов.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного предмета «Математика» характеризуются:
Патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики, ценностным отношением к достижениям российских математиков и российской математической школы, к использованию этих достижений в других науках и прикладных сферах.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, представлением
о математических основах функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества (выборы, опросы и пр.);
333
готовностью к обсуждению этических проблем, связанных с практическим применением достижений науки, осознанием важности морально-этических принципов в деятельности учёного.
Трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач математической направленности, осознанием важности математического образования на протяжении всей жизни для
успешной профессиональной деятельности и развитием необходимых умений; осознанным
выбором и построением индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных интересов и общественных потребностей.
Эстетическое воспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений; умению видеть математические закономерности в искусстве.
Ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, пониманием математической науки
как сферы человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации; овладением языком математики и математической культурой как средством познания
мира; овладением простейшими навыками исследовательской деятельности.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья, ведения здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность); сформированностью навыка рефлексии, признанием своего права на
ошибку и такого же права другого человека.
Экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения задач в области сохранности окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды; осознанием глобального характера экологических проблем и путей их
решения.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды:
готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые решения и действия, формулировать
и оценивать риски и последствия, формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика» характеризуются
овладением универсальными познавательными действиями,
универсальными коммуникативными действиями и универсальными регулятивными действиями.
1) Универсальные познавательные действия обеспечивают формирование базовых когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира; применение
логических, исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий, от-
334
ношений между понятиями;
формулировать определения понятий; устанавливать существенный признак классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие;
условные; выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от противного), проводить
самостоятельно несложные доказательства математических фактов, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
обосновывать собственные рассуждения; выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей математического объекта, зависимостей объектов
между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения
задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно.
2) Универсальные коммуникативные действия обеспечивают сформированность социальных навыков обучающихся.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения;
ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах, давать
пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат; в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта;
335
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории.
Сотрудничество:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
учебных математических задач;
принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы;
обобщать мнения нескольких людей; участвовать в групповых формах работы (обсуждения,
обмен мнениями, мозговые штурмы и др.);
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
3) Универсальные регулятивные действия обеспечивают формирование смысловых установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и
корректировать варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль:
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств, найденных ошибок, выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям, объяснять
причины достижения или недостижения цели, находить ошибку, давать оценку приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
Числа и вычисления
Понимать и правильно употреблять термины, связанные с натуральными числами, обыкновенными и десятичными дробями.
Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в простейших случаях обыкновенные дроби, десятичные дроби.
Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с соответствующим ей числом и изображать натуральные числа точками на координатной (числовой) прямой.
Выполнять арифметические действия с натуральными числами, с обыкновенными дробями в
простейших случаях.
Выполнять проверку, прикидку результата вычислений.
Округлять натуральные числа.
Решение текстовых задач
Решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью организованного конечного
перебора всех возможных вариантов.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время, расстояние; цена, количество, стоимость.
Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при решении задач.
Пользоваться основными единицами измерения: цены, массы; расстояния, времени, скорости;
выражать одни единицы вели- чины через другие.
Извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в таблице, на столбчатой
диаграмме, интерпретировать представленные данные, использовать данные при решении за-
336
дач.
Наглядная геометрия
Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол, многоугольник,
окружность, круг.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных геометрических фигур.
Использовать терминологию, связанную с углами: вершина сторона; с многоугольниками:
угол, вершина, сторона, диагональ; с окружностью: радиус, диаметр, центр.
Изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной и клетчатой бумаге с помощью циркуля и линейки.
Находить длины отрезков непосредственным измерением с помощью линейки, строить отрезки заданной длины; строить окружность заданного радиуса.
Использовать свойства сторон и углов прямоугольника, квадрата для их построения, вычисления площади и периметра.
Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника, фигур, составленных из прямоугольников, в том числе фигур, изображённых на клетчатой бумаге.
Пользоваться основными метрическими единицами измерения длины, площади; выражать
одни единицы величины через другие.
Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминологию: вершина, ребро грань, измерения; находить измерения параллелепипеда, куба.
Вычислять объём куба, параллелепипеда по заданным измерениям, пользоваться единицами
измерения объёма.
Решать несложные задачи на измерение геометрических величин в практических ситуациях.
6 КЛАСС
Числа и вычисления
Знать и понимать термины, связанные с различными видами чисел и способами их записи,
переходить (если это возможно) от одной формы записи числа к другой.
Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и десятичные дроби, сравнивать
числа одного и разных знаков.
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия с натуральными
и целыми числами, обыкновенными и десятичными дробями, положительными и отрицательными числами.
Вычислять значения числовых выражений, выполнять прикидку и оценку результата вычислений; выполнять преобразования числовых выражений на основе свойств арифметических
действий.
Соотносить точку на координатной прямой с соответствующим ей числом и изображать числа
точками на координатной прямой, находить модуль числа.
Соотносить точки в прямоугольной системе координат с координатами этой точки.
Округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел.
Числовые и буквенные выражения
Понимать и употреблять термины, связанные с записью степени числа, находить квадрат и
куб числа, вычислять значения числовых выражений, содержащих степени.
Пользоваться признаками делимости, раскладывать натуральные числа на простые множители.
Пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения.
Использовать буквы для обозначения чисел при записи математических выражений, составлять буквенные выражения и формулы, находить значения буквенных выражений, осуществляя необходимые подстановки и преобразования.
Находить неизвестный компонент равенства.
Решение текстовых задач
337
Решать многошаговые текстовые задачи арифметическим способом.
Решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью величин, процентами; решать
три основные задачи на дроби и проценты.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время, расстояние, цена, количество, стоимость; производительность, время, объёма работы, используя
арифметические действия, оценку, прикидку; пользоваться единицами измерения соответствующих величин.
Составлять буквенные выражения по условию задачи.
Извлекать информацию, представленную в таблицах, на линейной, столбчатой или круговой
диаграммах, интерпретировать представленные данные; использовать данные при решении
задач.
Представлять информацию с помощью таблиц, линейной и столбчатой диаграмм.
Наглядная геометрия
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных геометрических плоских и пространственных фигур, примеры равных и симметричных фигур.
Изображать с помощью циркуля, линейки, транспортира на нелинованной и клетчатой бумаге
изученные плоские геометрические фигуры и конфигурации, симметричные фигуры.
Пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур, симметрия; использовать терминологию, связанную с симметрией: ось симметрии, центр симметрии.
Находить величины углов измерением с помощью транспортира, строить углы заданной величины, пользоваться при решении задач градусной мерой углов; распознавать на чертежах
острый, прямой, развёрнутый и тупой углы.
Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника, пользоваться единицами измерения
длины, выражать одни единицы измерения длины через другие.
Находить, используя чертёжные инструменты, расстояния: между двумя точками, от точки до
прямой, длину пути на квадратной сетке.
Вычислять площадь фигур, составленных из прямоугольников, использовать разбиение на
прямоугольники, на равные фигуры, достраивание до прямоугольника; пользоваться основными единицами измерения площади; выражать одни единицы измерения площади через другие.
Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус, цилиндр, использовать терминологию: вершина, ребро, грань, основание, развёртка.
Изображать на клетчатой бумаге прямоугольный параллелепипед.
Вычислять объём прямоугольного параллелепипеда, куба, пользоваться основными единицами измерения объёма; выражать одни единицы измерения объёма через другие.
Решать несложные задачи на нахождение геометрических величин в практических ситуациях.
5 класс
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА "МАТЕМАТИКА"
Натуральные числа и нуль
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изображение натуральных чисел точками на координатной (числовой) прямой. Позиционная система счисления. Римская нумерация
как пример непозиционной системы счисления. Десятичная система счисления. Сравнение
натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулём. Способы сравнения. Округление
натуральных чисел. Сложение натуральных чисел; свойство нуля при сложении. Вычитание
как действие, обратное сложению.
Умножение натуральных чисел; свойства нуля и единицы при умножении. Деление как действие, обратное умножению. Компоненты действий, связь между ними. Проверка результата
арифметического действия. Переместительное и сочетательное свойства (законы) сложения и
умножения, распределительное свойство (закон) умножения. Использование букв для обозна-
338
чения неизвестного компонента и записи свойств арифметических действий. Делители и
кратные числа, разложение на множители. Простые и составные числа. Признаки делимости
на 2, 5, 10, 3, 9. Деление с остатком. Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде
суммы разрядных слагаемых.
Числовое выражение. Вычисление значений числовых выражений; порядок выполнения действий.
Использование при вычислениях переместительного и сочетательного свойств (законов) сложения и умножения, распределительного свойства умножения.
Дроби
Представление о дроби как способе записи части величины. Обыкновенные дроби. Правильные и неправильные дроби. Смешанная дробь; представление смешанной дроби в виде неправильной дроби и выделение целой части числа из неправильной дроби. Изображение дробей
точками на числовой прямой. Основное свойство дроби. Сокращение дробей. Приведение
дроби к новому знаменателю. Сравнение дробей. Сложение и вычитание дробей. Умножение
и деление дробей; взаимно-обратные дроби. Нахождение части целого и целого по его части.
Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной. Изображение десятичных дробей точками на числовой прямой. Сравнение десятичных дробей.
Арифметические действия с десятичными дробями. Округление десятичных дробей.
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач. Решение задач перебором всех возможных вариантов. Использование при решении задач таблиц и схем.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающие величины: скорость, время, расстояние; цена, количество, стоимость. Единицы измерения: массы, объёма, цены; расстояния, времени, скорости.
Связь между единицами измерения каждой величины. Решение основных задач на дроби.
Представление данных в виде таблиц, столбчатых диаграмм.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол, ломаная,
многоугольник, окружность, круг. Угол. Прямой, острый, тупой и развёрнутый углы. Длина
отрезка, метрические единицы длины. Длина ломаной, периметр многоугольника. Измерение
и построение углов с помощью транспортира. Наглядные представления о фигурах на плоскости: многоугольник; прямоугольник, квадрат; треугольник, о равенстве фигур. Изображение
фигур, в том числе на клетчатой бумаге. Построение конфигураций из частей прямой, окружности на нелинованной и клетчатой бумаге. Использование свойств сторон и углов прямоугольника, квадрата. Площадь прямоугольника и многоугольников, составленных из прямоугольников, в том числе фигур, изображённых на клетчатой бумаге. Единицы измерения
площади. Наглядные представления о пространственных фигурах: прямоугольный параллелепипед, куб, многогранники. Изображение простейших многогранников. Развёртки куба и параллелепипеда. Создание моделей многогранников (из бумаги, проволоки, пластилина и др.).
Объём прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы измерения объёма.
339
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Тема, раздел курса, колиЦОР
п/п чество часов
1.
Натуральные
1
числа и шкалы, 15 часов.
2.
Сложение и вычитание
натуральных чисел, 21 час
3.
Умножение и деление
натуральных чисел, 27 часов.
4.
Площади и объёмы, 12 часов.
5.
Обыкновенные дроби, 23
часа.
6.
Десятичные дроби. Сложение и вычитание десятичных дробей, 13 часов.
1.Российский общеобразовательный портал
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс
ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа
ЯндексУчебник
1.Российский общеобразовательный портал
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс
ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа
ЯндексУчебник
1.Российский общеобразовательный портал
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс
ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа
ЯндексУчебник
1.Российский общеобразовательный портал
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс
ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа
ЯндексУчебник
1.Российский общеобразовательный портал
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс
ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа
ЯндексУчебник
1.Российский общеобразовательный портал
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс
ЯКласс
340
Количество
контрольных
работ
1
2
2
1
2
1
7.
Умножение и деление десятичных дробей, 26 часов.
8.
Инструменты для вычислений и измерений,
17 часов.
9.
Итоговое повторение курса математики 5 класса,
16 часов.
5.Цифровая образовательная платформа
ЯндексУчебник
1.Российский общеобразовательный портал
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс
ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа
ЯндексУчебник
1.Российский общеобразовательный портал
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс
ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа
ЯндексУчебник
1.Российский общеобразовательный портал
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс
ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа
ЯндексУчебник
10.
2
2
1
14
6 класс
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «МАТЕМАТИКА»
Натуральные числа
Арифметические действия с многозначными натуральными числами. Числовые выражения,
порядок действий, использование скобок. Использование при вычислениях переместительного и сочетательного свойств сложения и умножения, распределительного свойства умножения. Округление натуральных чисел. Делители и кратные числа; наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное. Делимость суммы и произведения. Деление с остатком.
Дроби
Обыкновенная дробь, основное свойство дроби, сокращение дробей. Сравнение и упорядочивание дробей. Решение задач на нахождение части от целого и целого по его части. Дробное
число как результат деления. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и
возможность представления обыкновенной дроби в виде десятичной. Десятичные дроби и
метрическая система мер. Арифметические действия и числовые выражения с обыкновенными и десятичными дробями. Отношение. Деление в данном отношении. Масштаб, пропорция.
Применение пропорций при решении задач. Понятие процента. Вычисление процента от величины и величины по её проценту. Выражение процентов десятичными дробями. Решение
задач на проценты. Выражение отношения величин в процентах.
Положительные и отрицательные числа
Положительные и отрицательные числа. Целые числа. Модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа. Изображение чисел на координатной прямой. Числовые промежутки.
Сравнение чисел. Арифметические действия с положительными и отрицательными числами.
341
Прямоугольная система координат на плоскости. Координаты точки на плоскости, абсцисса и
ордината. Построение точек и фигур на координатной плоскости.
Буквенные выражения
Применение букв для записи математических выражений и предложений. Свойства арифметических действий. Буквенные выражения и числовые подстановки. Буквенные равенства,
нахождение неизвестного компонента. Формулы; формулы периметра и площади прямоугольника, квадрата, объёма параллелепипеда и куба.
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач. Решение задач перебором всех возможных вариантов. Решение задач, содержащих зависимости, связывающих величины: скорость, время, расстояние; цена, количество, стоимость; производительность, время, объём работы. Единицы измерения: массы, стоимости; расстояния, времени,
скорости. Связь между единицами измерения каждой величины. Решение задач, связанных с
отношением, пропорциональностью величин, процентами; решение основных задач на дроби
и проценты. Оценка и прикидка, округление результата. Составление буквенных выражений
по условию задачи. Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Столбчатые диаграммы: чтение и построение. Чтение круговых диаграмм.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол, ломаная,
многоугольник, четырёхугольник, треугольник, окружность, круг. Взаимное расположение
двух прямых на плоскости, параллельные прямые, перпендикулярные прямые. Измерение
расстояний: между двумя точками, от точки до прямой; длина маршрута на квадратной сетке.
Измерение и построение углов с помощью транспортира. Виды треугольников: остроугольный, прямоугольный, тупоугольный; равнобедренный, равносторонний. Четырёхугольник,
примеры четырёхугольников. Прямоугольник, квадрат: использование свойств сторон, углов,
диагоналей. Изображение геометрических фигур на нелинованной бумаге с использованием
циркуля, линейки, угольника, транспортира. Построения на клетчатой бумаге. Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Приближённое измерение площади фигур, в том числе на квадратной сетке. Приближённое измерение длины
окружности, площади круга. Симметрия: центральная, осевая и зеркальная симметрии. Построение симметричных фигур. Наглядные представления о пространственных фигурах: параллелепипед, куб, призма, пирамида, конус, цилиндр, шар и сфера. Изображение пространственных фигур. Примеры развёрток многогранников, цилиндра и конуса. Создание моделей
пространственных фигур (из бумаги, проволоки, пластилина и др.). Понятие объёма; единицы
измерения объёма. Объём прямоугольного параллелепипеда, куба.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№п/п Тема, раздел курса,
ЦОР
количество часов
Делимость чисел
(20 ч)
Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями
1.Российский общеобразовательный портал
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
1.Российский общеобразовательный портал
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа Учи.ру
342
Количество
контрольных
работ
1
1
(22 ч)
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
Умножение и деле1.Российский общеобразовательный портал
ние обыкновенных
2.Российская электронная школа
дробей
3.Образовательная платформа Учи.ру
(32 ч)
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
Отношения и про1.Российский общеобразовательный портал
порции
2.Российская электронная школа
(19 ч)
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
Положительные и
1.Российский общеобразовательный портал
отрицательные числа 2.Российская электронная школа
(13 ч)
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
Сложение и вычита- 1.Российский общеобразовательный портал
ние положительных
2.Российская электронная школа
и отрицательных чи- 3.Образовательная платформа Учи.ру
сел
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
(11 ч)
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
Умножение и деле1.Российский общеобразовательный портал
ние положительных
2.Российская электронная школа
и отрицательных чи- 3.Образовательная платформа Учи.ру
сел
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
(12 ч)
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
Решение уравнений
1.Российский общеобразовательный портал
(15 ч)
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
Координаты на плос- 1.Российский общеобразовательный портал
кости
2.Российская электронная школа
(12 ч)
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
Итоговое повторение 1.Российский общеобразовательный портал
курса математики 5-6 2.Российская электронная школа
классов
3.Образовательная платформа Учи.ру
(14 ч)
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа Ян343
1
1
1
0
1
1
0
1
дексУчебник
8
Алгебра
Пояснительная записка
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Алгебра является одним из опорных курсов основной школы: она обеспечивает изучение
других дисциплин, как естественнонаучного, так и гуманитарного циклов, её освоение необходимо для продолжения образования и в повседневной жизни. Развитие у обучающихся
научных представлений о происхождении и сущности алгебраических абстракций, способе
отражения математической наукой явлений и процессов в природе и обществе, роли математического моделирования в научном познании и в практике способствует формированию
научного мировоззрения и качеств мышления, необходимых для адаптации в современном
цифровом обществе. Изучение алгебры естественным образом обеспечивает развитие умения
наблюдать, сравнивать, находить закономерности, требует критичности мышления, способности аргументированно обосновывать свои действия и выводы, формулировать утверждения.
Освоение курса алгебры обеспечивает развитие логического мышления обучающихся: они
используют дедуктивные и индуктивные рассуждения, обобщение и конкретизацию, абстрагирование и аналогию. Обучение алгебре предполагает значительный объём самостоятельной
деятельности обучающихся, поэтому самостоятельное решение задач естественным образом
является реализацией деятельностного принципа обучения. В структуре программы учебного
курса «Алгебра» основной школы основное место занимают содержательно-методические
линии: «Числа и вычисления»; «Алгебраические выражения»; «Уравнения и неравенства»;
«Функции». Каждая из этих содержательно-методических линий развивается на протяжении
трёх лет изучения курса, естественным образом переплетаясь и взаимодействуя с другими его
линиями. В ходе изучения курса обучающимся приходится логически рассуждать, использовать теоретико-множественный язык. В связи с этим целесообразно включить в программу
некоторые основы логики, пронизывающие все основные разделы математического образования и способствующие овладению обучающимися основ универсального математического
языка. Таким образом, можно утверждать, что содержательной и структурной особенностью
курса «Алгебра» является его интегрированный характер. Содержание линии «Числа и вычисления» служит основой для дальнейшего изучения математики, способствует развитию у
обучающихся логического мышления, формированию умения пользоваться алгоритмами, а
также приобретению практических навыков, необходимых для повседневной жизни. Развитие
понятия о числе в основной школе связано с рациональными и иррациональными числами,
формированием представлений о действительном числе. Завершение освоения числовой линии отнесено к старшему звену общего образования. Содержание двух алгебраических линий — «Алгебраические выражения» и «Уравнения и неравенства» способствует формированию у обучающихся математического аппарата, необходимого для решения задач математики,
смежных предметов и практико-ориентированных задач. В основной школе учебный материал группируется вокруг рациональных выражений. Алгебра демонстрирует значение математики как языка для построения математических моделей, описания процессов и явлений реального мира. В задачи обучения алгебре входят также дальнейшее развитие алгоритмического мышления, необходимого, в частности, для освоения курса информатики, и овладение
навыками дедуктивных рассуждений. Преобразование символьных форм вносит свой специфический вклад в развитие воображения, способностей к математическому творчеству. Содержание функционально-графической линии нацелено на получение школьниками знаний о
функциях как важнейшей математической модели для описания и исследования разнообразных процессов и явлений в природе и обществе. Изучение этого материала способствует раз-
344
витию у обучающихся умения использовать различные выразительные средства языка математики — словесные, символические, графические, вносит вклад в формирование представлений о роли математики в развитии цивилизации и культуры.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно учебному плану в 7—9 классах изучается учебный курс «Алгебра», который включает следующие основные разделы содержания: «Числа и вычисления», «Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства», «Функции». Учебный план на изучение алгебры в 7—9
классах отводит не менее 3 учебных часов в неделю в течение каждого года обучения, всего
за три года обучения — не менее 306 учебных часов.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение учебного курса «Алгебры» должно обеспечивать достижение на уровне основного общего образования следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного курса «Алгебра» характеризуются:
Патриотическое
воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики, ценностным
отношением к достижениям российских математиков и российской математической школы, к
использованию этих достижений в других науках и прикладных сферах.
Гражданское
и
духовно-нравственное
воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, представлением о математических основах функционирования различных структур, явлений, процедур
гражданского общества (выборы, опросы и пр.); готовностью к обсуждению этических проблем, связанных с практическим применением достижений науки, осознанием важности мораль- но-этических принципов в деятельности учёного.
Трудовое
воспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач математической направленности, осознанием важности математического образования на протяжении всей жизни для
успешной профессиональной деятельности и развитием необходимых умений;
осознанным выбором и построением индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных интересов и общественных потребностей.
Эстетическое
воспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений; умению видеть математические закономерности в искусстве.
Ценности
научного
познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, пониманием математической
науки как сферы человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития
цивилизации; овладением языком математики и математической культурой как средством
познания мира; овладением простейшими навыками исследовательской деятельности.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья,
ведения здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная
физическая
активность);
сформированностью навыка рефлексии, признанием своего права на ошибку и такого же
права другого человека.
Экологическое
воспитание:
345
ориентацией на применение математических знаний для решения задач в области сохранности окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий
для
окружающей
среды;
осознанием глобального характера экологических проблем и путей их решения.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
— готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других;
— необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
— способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию как
вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые решения и действия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного курса «Алгебра» характеризуются овладением универсальными познавательными действиями, универсальными коммуникативными действиями и универсальными регулятивными действиями.
1) Универсальные познавательные действия обеспечивают формирование базовых когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира; применение
логических, исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
— выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий,
отношений между понятиями; формулировать определения понятий; устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
— воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
— выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных,
наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
— делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
— разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от противного), проводить самостоятельно несложные доказательства математических фактов, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры; обосновывать собственные рассуждения;
— выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
— использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
— проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей математического объекта, зависимостей объектов между собой;
— самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
346
обобщений;
— прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его
развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
— выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения задачи;
— выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
— выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
— оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно.
2) Универсальные коммуникативные действия обеспечивают сформированность социальных навыков обучающихся.
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения;
ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах, давать
пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
— в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
— представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории.
Сотрудничество:
— понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебных математических задач;
— принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной работы,
распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать
мнения нескольких людей;
— участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и др.);
— выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами команды;
— оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным
участниками взаимодействия.
3) Универсальные регулятивные действия обеспечивают формирование смысловых
установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и
корректировать варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль:
— владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
— предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, найденных ошибок, выявленных трудностей;
— оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям, объяснять причины достижения или недостижения цели, находить ошибку, давать оценку приобре-
347
тённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение учебного курса «Алгебра» на уровне основного общего образования должно обеспечивать достижение следующих предметных образовательных результатов:
7 класс
Числа и вычисления
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия с рациональными числами.
Находить значения числовых выражений; применять разнообразные способы и приёмы вычисления значений дробных выражений, содержащих обыкновенные и десятичные дроби.
Переходить от одной формы записи чисел к другой (преобразовывать десятичную дробь в
обыкновенную, обыкновенную в десятичную, в частности в бесконечную десятичную дробь).
Сравнивать и упорядочивать рациональные числа.
Округлять числа.
Выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку значений числовых выражений.
Выполнять действия со степенями с натуральными показателями.
Применять признаки делимости, разложение на множители натуральных чисел.
Решать практико-ориентированные задачи, связанные с отношением величин, пропорциональностью величин, процентами; интерпретировать результаты решения задач с учётом
ограничений, связанных со свойствами рассматриваемых объектов.
Алгебраические выражения
Использовать алгебраическую терминологию и символику, применять её в процессе освоения
учебного материала.
Находить значения буквенных выражений при заданных значениях переменных.
Выполнять преобразования целого выражения в многочлен приведением подобных слагаемых, раскрытием скобок.
Выполнять умножение одночлена на многочлен и многочлена на многочлен, применять формулы квадрата суммы и квадрата разности.
Осуществлять разложение многочленов на множители с помощью вынесения за скобки общего множителя, группировки слагаемых, применения формул сокращённого умножения.
Применять преобразования многочленов для решения различных задач из математики, смежных предметов, из реальной практики.
Использовать свойства степеней с натуральными показателями для преобразования выражений.
Уравнения и неравенства
Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила перехода от исходного
уравнения к равносильному ему. Проверять, является ли число корнем уравнения.
Применять графические методы при решении линейных уравнений и их систем.
Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением линейного уравнения с двумя переменными.
Строить в координатной плоскости график линейного уравнения с двумя переменными; пользуясь графиком, приводить примеры решения уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными, в том числе графически.
Составлять и решать линейное уравнение или систему линейных уравнений по условию задачи, интерпретировать в соответствии с контекстом задачи полученный результат.
Координаты и графики. Функции
Изображать на координатной прямой точки, соответствующие заданным координатам, лучи,
348
отрезки, интервалы; записывать числовые промежутки на алгебраическом языке.
Отмечать в координатной плоскости точки по заданным координатам; строить графики линейных функций. Строить график функции y = х.
Описывать с помощью функций известные зависимости между величинами: скорость, время,
расстояние; цена, количество, стоимость; производительность, время, объём работы.
Находить значение функции по значению её аргумента.
Понимать графический способ представления и анализа информации; извлекать и интерпретировать информацию из графиков реальных процессов и зависимостей.
8 класс
Числа и вычисления
Использовать начальные представления о множестве действительных чисел для сравнения,
округления и вычислений; изображать действительные числа точками на координатной прямой.
Применять понятие арифметического квадратного корня; находить квадратные корни, используя при необходимости калькулятор; выполнять преобразования выражений, содержащих
квадратные корни, используя свойства корней.
Использовать записи больших и малых чисел с помощью десятичных дробей и степеней числа 10.
Алгебраические выражения
Применять понятие степени с целым показателем, выполнять преобразования выражений,
содержащих степени с целым показателем.
Выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе правил действий над многочленами и алгебраическими дробями.
Раскладывать квадратный трёхчлен на множители.
Применять преобразования выражений для решения различных задач из математики, смежных предметов, из реальной практики.
Уравнения и неравенства
Решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним, системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с применением графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или система уравнений
решения, если имеет, то сколько, и пр.).
Переходить от словесной формулировки задачи к её алгебраической модели с помощью составления уравнения или системы уравнений, интерпретировать в соответствии с контекстом
задачи полученный результат.
Применять свойства числовых неравенств для сравнения, оценки; решать линейные неравенства с одной переменной и их системы; давать графическую иллюстрацию множества решений неравенства, системы неравенств.
Функции
Понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические обозначения); определять значение функции по значению аргумента; определять свойства функции
по её графику.
Строить графики элементарных функций вида ykx = , y = x2,y = x3, y = x, y = х; описывать
свойства числовой функции по её графику.
9 класс
Числа и вычисления
Сравнивать и упорядочивать рациональные и иррациональные числа.
Выполнять арифметические действия с рациональными числами, сочетая устные и письменные приёмы, выполнять вычисления с иррациональными числами.
Находить значения степеней с целыми показателями и корней; вычислять значения числовых
349
выражений.
Округлять действительные числа, выполнять прикидку результата вычислений, оценку числовых выражений.
Уравнения и неравенства
Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся к ним, простейшие дробно-рациональные уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными и системы двух уравнений,
в которых одно уравнение не является линейным.
Решать текстовые задачи алгебраическим способом с помощью составления уравнения или
системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с применением графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или система уравнений
решения, если имеет, то сколько, и пр.).
Решать линейные неравенства, квадратные неравенства; изображать решение неравенств на
числовой прямой, записывать решение с помощью символов.
Решать системы линейных неравенств, системы неравенств, включающие квадратное неравенство; изображать решение системы неравенств на числовой прямой, записывать решение с
помощью символов.
Использовать неравенства при решении различных задач.
Функции
Распознавать функции изученных видов. Показывать схематически расположение на координатной плоскости графиков функций вида: y = kx, y = kx + b, yk x = , y = ax2
+ bx + c, y = x3, y = x, y = х в зависимости от значений коэффициентов; описывать свойства
функций.
Строить и изображать схематически графики квадратичных функций, описывать свойства
квадратичных функций по их графикам.
Распознавать квадратичную функцию по формуле, приводить примеры квадратичных функций из реальной жизни, физики, геометрии.
Арифметическая и геометрическая прогрессии
Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии при разных способах задания.
Выполнять вычисления с использованием формул n-го члена арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
Изображать члены последовательности точками на координатной плоскости.
Решать задачи, связанные с числовыми последовательностями, в том числе задачи из реальной жизни (с использованием калькулятора, цифровых технологий).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «АЛГЕБРА»
7 класс
Числа и вычисления
Рациональные числа.
Дроби обыкновенные и десятичные, переход от одной формы записи дробей к другой. Понятие рационального числа, запись, сравнение, упорядочивание рациональных чисел. Арифметические действия с рациональными числами. Решение задач из реальной практики на части,
на дроби.
Степень с натуральным показателем: определение, преобразование выражений на основе
определения, запись больших чисел. Проценты, запись процентов в виде дроби и дроби в виде
процентов. Три основные задачи на проценты, решение задач из реальной практики.
Применение признаков делимости, разложение на множители натуральных чисел. Реальные
зависимости, в том числе прямая и обратная пропорциональности.
Алгебраические выражения
350
Переменные, числовое значение выражения с переменной. Допустимые значения переменных. Представление зависимости между величинами в виде формулы. Вычисления по формулам. Преобразование буквенных выражений, тождественно равные выражения, правила преобразования сумм и произведений, правила раскрытия скобок и приведения подобных слагаемых.
Свойства степени с натуральным показателем.
Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение многочленов. Формулы сокращённого умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула разности квадратов. Разложение многочленов на множители.
Уравнения
Уравнение, корень уравнения, правила преобразования уравнения, равносильность уравнений. Линейное уравнение с одной переменной, число корней линейного уравнения, решение
линейных уравнений. Составление уравнений по условию задачи. Решение текстовых задач с
помощью уравнений. Линейное уравнение с двумя переменными и его график. Система двух
линейных уравнений с двумя переменными. Решение систем уравнений способом подстановки. Примеры решения текстовых задач с помощью систем уравнений.
Координаты и графики. Функции
Координата точки на прямой. Числовые промежутки. Расстояние между двумя точками координатной прямой. Прямоугольная система координат, оси Ox и Oy. Абсцисса и ордината точки на координатной плоскости. Примеры графиков, заданных формулами. Чтение графиков
реальных зависимостей. Понятие функции. График функции. Свойства функций. Линейная
функция, её график. График функции y= IхI. Графическое решение линейных уравнений и систем линейных уравнений.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№п/п Тема, раздел курса, ЦОР
количество часов
Числа и вычисления.
Рациональные числа
(25 ч)
Алгебраические выражения
(27 ч)
Уравнения
и неравенства (20 ч)
Координаты и графики. Функции (24 ч)
1.Российский общеобразовательный портал
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
1.Российский общеобразовательный портал
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
1.Российский общеобразовательный портал
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
1.Российский общеобразовательный портал
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
351
Количество
контрольных
работ
2
2
2
2
Повторение и обобщение (6 ч)
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
1.Российский общеобразовательный портал
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
1
8 класс
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно учебному плану в 8 классе изучается учебный курс «Алгебра», который включает
следующие основные разделы содержания: «Числа и вычисления», «Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства», «Функции». Учебный план на изучение алгебры в 8 классах
отводит 3 учебных часа в неделю, 102 учебных часа в год.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «АЛГЕБРА»
Числа и вычисления
Квадратный корень из числа. Понятие об иррациональном числе. Десятичные приближения
иррациональных чисел. Свойства арифметических квадратных корней и их применение к преобразованию числовых выражений и вычислениям. Действительные числа.
Степень с целым показателем и её свойства. Стандартная запись числа.
Алгебраические выражения
Квадратный трёхчлен; разложение квадратного трёхчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение, вычитание,
умножение, деление алгебраических дробей. Рациональные выражения и их преобразование.
Уравнения и неравенства
Квадратное уравнение, формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Решение
уравнений, сводящихся к линейным и квадратным. Простейшие дробно-рациональные уравнения.
Графическая интерпретация уравнений с двумя переменными и систем линейных уравнений с
двумя переменными. Примеры решения систем нелинейных уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые неравенства и их свойства. Неравенство с одной переменной. Равносильность неравенств. Линейные неравенства с одной переменной. Системы линейных неравенств с одной
переменной.
Функции
Понятие функции. Область определения и множество значений функции. Способы задания
функций.
График функции. Чтение свойств функции по её графику. Примеры графиков функций, отражающих реальные процессы.
Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости, их графики.
Функции y = x², y= x³, у=√х, y= IхI.
Графическое решение уравнений и систем уравнений.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№п/п Тема, раздел
ЦОР
курса, количество часов
1.
Числа и вычис- Федеральный центр информационно – образователь-
352
Количество
контрольных
работ
0
ления, 15 часов
ных ресурсов (ФЦИОР) http://fcior.edu.ru
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЕК http://school-collection.edu.ru/catalog/
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru
Российский общеобразовательный портал http://www.school.edu.ru
Федеральный портал «Информационно - коммуникационные технологии в
образовании» http://www.ict.edu.ru
Российский портал открытого образования http://www.openet.edu.ru
Математические этюды www.etudes.ru
База данных задач по всем темам школьной математики www.problems.ru
Фестиваль ученических работ «Портфолио» («Первое сентября»)
https://portfolio.1september.ru
Интернет-журнал «Эйдос». Основные рубрики журнала: «Научные исследования»,
«Дистанционное образование», «Эвристическое обучение».
www.eidos.ru/journal/content.htm
Математика на портале «Открытый колледж» www.college.ru/mathematics
Большая библиотека, содержащая как книги, так и
серии брошюр, сборников по
математике www.math.ru/lib
Электронная версия журнала
«Квант» www.kvant.mccme.ru
Математические олимпиады и олимпиадные задачи
для школьников. www.zaba.ru
Сайт поддержки Международной математической
игры «Кенгуру» www.kenguru.sp.ru
Московский центр непрерывного математического
образования www.mccme.ru
Математические этюды www.etudes.ru
База данных задач по всем темам школьной математики www.problems.ru
Фестиваль ученических работ «Портфолио» («Первое сентября»)
https://portfolio.1september.ru
Интернет-журнал «Эйдос». Основные рубрики журнала: «Научные исследования»,
«Дистанционное образование», «Эвристическое обучение».
www.eidos.ru/journal/content.htm
353
2.
Числа и вычисления. Степень
с целым показателем, 7 часов
Федеральный центр информационно – образовательных ресурсов (ФЦИОР) http://fcior.edu.ru
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЕК http://school-collection.edu.ru/catalog/
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru
Российский общеобразовательный портал http://www.school.edu.ru
Федеральный портал «Информационно - коммуникационные технологии в
образовании» http://www.ict.edu.ru
Российский портал открытого образования http://www.openet.edu.ru
Математические этюды www.etudes.ru
База данных задач по всем темам школьной математики www.problems.ru
Фестиваль ученических работ «Портфолио» («Первое сентября»)
https://portfolio.1september.ru
Интернет-журнал «Эйдос». Основные рубрики журнала: «Научные исследования»,
«Дистанционное образование», «Эвристическое обучение».
www.eidos.ru/journal/content.htm
Математика на портале «Открытый колледж» www.college.ru/mathematics
Большая библиотека, содержащая как книги, так и
серии брошюр, сборников по
математике www.math.ru/lib
Электронная версия журнала
«Квант» www.kvant.mccme.ru
Математические олимпиады и олимпиадные задачи
для школьников. www.zaba.ru
Сайт поддержки Международной математической
игры «Кенгуру» www.kenguru.sp.ru
Московский центр непрерывного математического
образования www.mccme.ru
Математические этюды www.etudes.ru
База данных задач по всем темам школьной математики www.problems.ru
Фестиваль ученических работ «Портфолио» («Первое сентября»)
https://portfolio.1september.ru
Интернет-журнал «Эйдос». Основные рубрики журнала: «Научные исследования»,
«Дистанционное образование», «Эвристическое обучение».
www.eidos.ru/journal/content.htm
354
1
3.
4.
Алгебраические
выражения.
Квадратный
трёхчлен, 5 часов
Федеральный центр информационно – образовательных ресурсов (ФЦИОР) http://fcior.edu.ru
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЕК http://school-collection.edu.ru/catalog/
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru
Российский общеобразовательный портал http://www.school.edu.ru
Федеральный портал «Информационно - коммуникационные технологии в
образовании» http://www.ict.edu.ru
Российский портал открытого образования http://www.openet.edu.ru
Математические этюды www.etudes.ru
База данных задач по всем темам школьной математики www.problems.ru
Фестиваль ученических работ «Портфолио» («Первое сентября»)
https://portfolio.1september.ru
Интернет-журнал «Эйдос». Основные рубрики журнала: «Научные исследования»,
«Дистанционное образование», «Эвристическое обучение».
www.eidos.ru/journal/content.htm
Математика на портале «Открытый колледж» www.college.ru/mathematics
Большая библиотека, содержащая как книги, так и
серии брошюр, сборников по
математике www.math.ru/lib
Электронная версия журнала
«Квант» www.kvant.mccme.ru
Математические олимпиады и олимпиадные задачи
для школьников. www.zaba.ru
Сайт поддержки Международной математической
игры «Кенгуру» www.kenguru.sp.ru
Московский центр непрерывного математического
образования www.mccme.ru
Математические этюды www.etudes.ru
База данных задач по всем темам школьной математики www.problems.ru
Фестиваль ученических работ «Портфолио» («Первое сентября»)
https://portfolio.1september.ru
Интернет-журнал «Эйдос». Основные рубрики журнала: «Научные исследования»,
«Дистанционное образование», «Эвристическое обучение».
www.eidos.ru/journal/content.htm
Алгебраические Федеральный центр информационно – образовательвыражения.
ных ресурсов (ФЦИОР) http://fcior.edu.ru
355
0
1
5.
Алгебраическая Единая коллекция цифровых образовательных ресурдробь, 15 часов сов (ЕК http://school-collection.edu.ru/catalog/
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru
Российский общеобразовательный портал http://www.school.edu.ru
Федеральный портал «Информационно - коммуникационные технологии в
образовании» http://www.ict.edu.ru
Российский портал открытого образования http://www.openet.edu.ru
Математические этюды www.etudes.ru
База данных задач по всем темам школьной математики www.problems.ru
Фестиваль ученических работ «Портфолио» («Первое сентября»)
https://portfolio.1september.ru
Интернет-журнал «Эйдос». Основные рубрики журнала: «Научные исследования»,
«Дистанционное образование», «Эвристическое обучение».
www.eidos.ru/journal/content.htm
Математика на портале «Открытый колледж» www.college.ru/mathematics
Большая библиотека, содержащая как книги, так и
серии брошюр, сборников по
математике www.math.ru/lib
Электронная версия журнала
«Квант» www.kvant.mccme.ru
Математические олимпиады и олимпиадные задачи
для школьников. www.zaba.ru
Сайт поддержки Международной математической
игры «Кенгуру» www.kenguru.sp.ru
Московский центр непрерывного математического
образования www.mccme.ru
Математические этюды www.etudes.ru
База данных задач по всем темам школьной математики www.problems.ru
Фестиваль ученических работ «Портфолио» («Первое сентября»)
https://portfolio.1september.ru
Интернет-журнал «Эйдос». Основные рубрики журнала: «Научные исследования»,
«Дистанционное образование», «Эвристическое обучение».
www.eidos.ru/journal/content.htm
Уравнения
Федеральный центр информационно – образовательи неравенства.
ных ресурсов (ФЦИОР) http://fcior.edu.ru
Квадратные
Единая коллекция цифровых образовательных ресуруравнения, 15
сов (ЕК http://school-collection.edu.ru/catalog/
356
2
часов
6.
Уравнения
и неравенства.
Системы уравнений, 13 часов
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru
Российский общеобразовательный портал http://www.school.edu.ru
Федеральный портал «Информационно - коммуникационные технологии в
образовании» http://www.ict.edu.ru
Российский портал открытого образования http://www.openet.edu.ru
Математические этюды www.etudes.ru
База данных задач по всем темам школьной математики www.problems.ru
Фестиваль ученических работ «Портфолио» («Первое сентября»)
https://portfolio.1september.ru
Интернет-журнал «Эйдос». Основные рубрики журнала: «Научные исследования»,
«Дистанционное образование», «Эвристическое обучение».
www.eidos.ru/journal/content.htm
Математика на портале «Открытый колледж» www.college.ru/mathematics
Большая библиотека, содержащая как книги, так и
серии брошюр, сборников по
математике www.math.ru/lib
Электронная версия журнала
«Квант» www.kvant.mccme.ru
Математические олимпиады и олимпиадные задачи
для школьников. www.zaba.ru
Сайт поддержки Международной математической
игры «Кенгуру» www.kenguru.sp.ru
Московский центр непрерывного математического
образования www.mccme.ru
Математические этюды www.etudes.ru
База данных задач по всем темам школьной математики www.problems.ru
Фестиваль ученических работ «Портфолио» («Первое сентября»)
https://portfolio.1september.ru
Интернет-журнал «Эйдос». Основные рубрики журнала: «Научные исследования»,
«Дистанционное образование», «Эвристическое обучение».
www.eidos.ru/journal/content.htm
Федеральный центр информационно – образовательных ресурсов (ФЦИОР) http://fcior.edu.ru
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЕК http://school-collection.edu.ru/catalog/
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru
357
1
7.
Российский общеобразовательный портал http://www.school.edu.ru
Федеральный портал «Информационно - коммуникационные технологии в
образовании» http://www.ict.edu.ru
Российский портал открытого образования http://www.openet.edu.ru
Математические этюды www.etudes.ru
База данных задач по всем темам школьной математики www.problems.ru
Фестиваль ученических работ «Портфолио» («Первое сентября»)
https://portfolio.1september.ru
Интернет-журнал «Эйдос». Основные рубрики журнала: «Научные исследования»,
«Дистанционное образование», «Эвристическое обучение».
www.eidos.ru/journal/content.htm
Математика на портале «Открытый колледж» www.college.ru/mathematics
Большая библиотека, содержащая как книги, так и
серии брошюр, сборников по
математике www.math.ru/lib
Электронная версия журнала
«Квант» www.kvant.mccme.ru
Математические олимпиады и олимпиадные задачи
для школьников. www.zaba.ru
Сайт поддержки Международной математической
игры «Кенгуру» www.kenguru.sp.ru
Московский центр непрерывного математического
образования www.mccme.ru
Математические этюды www.etudes.ru
База данных задач по всем темам школьной математики www.problems.ru
Фестиваль ученических работ «Портфолио» («Первое сентября»)
https://portfolio.1september.ru
Интернет-журнал «Эйдос». Основные рубрики журнала: «Научные исследования»,
«Дистанционное образование», «Эвристическое обучение».
www.eidos.ru/journal/content.htm
Уравнения
Федеральный центр информационно – образовательи неравенства.
ных ресурсов (ФЦИОР) http://fcior.edu.ru
Неравенства, 12 Единая коллекция цифровых образовательных ресурчасов
сов (ЕК http://school-collection.edu.ru/catalog/
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru
Российский общеобразовательный портал http://www.school.edu.ru
358
1
8.
Функции.
Основные
понятия, 5 часов
Федеральный портал «Информационно - коммуникационные технологии в
образовании» http://www.ict.edu.ru
Российский портал открытого образования http://www.openet.edu.ru
Математические этюды www.etudes.ru
База данных задач по всем темам школьной математики www.problems.ru
Фестиваль ученических работ «Портфолио» («Первое сентября»)
https://portfolio.1september.ru
Интернет-журнал «Эйдос». Основные рубрики журнала: «Научные исследования»,
«Дистанционное образование», «Эвристическое обучение».
www.eidos.ru/journal/content.htm
Математика на портале «Открытый колледж» www.college.ru/mathematics
Большая библиотека, содержащая как книги, так и
серии брошюр, сборников по
математике www.math.ru/lib
Электронная версия журнала
«Квант» www.kvant.mccme.ru
Математические олимпиады и олимпиадные задачи
для школьников. www.zaba.ru
Сайт поддержки Международной математической
игры «Кенгуру» www.kenguru.sp.ru
Московский центр непрерывного математического
образования www.mccme.ru
Математические этюды www.etudes.ru
База данных задач по всем темам школьной математики www.problems.ru
Фестиваль ученических работ «Портфолио» («Первое сентября»)
https://portfolio.1september.ru
Интернет-журнал «Эйдос». Основные рубрики журнала: «Научные исследования»,
«Дистанционное образование», «Эвристическое обучение».
www.eidos.ru/journal/content.htm
Федеральный центр информационно – образовательных ресурсов (ФЦИОР) http://fcior.edu.ru
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЕК http://school-collection.edu.ru/catalog/
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru
Российский общеобразовательный портал http://www.school.edu.ru
Федеральный портал «Информационно - коммуникационные технологии в
359
9.
Функции.
Числовые
функции, 9 часов
образовании» http://www.ict.edu.ru
Российский портал открытого образования http://www.openet.edu.ru
Математические этюды www.etudes.ru
База данных задач по всем темам школьной математики www.problems.ru
Фестиваль ученических работ «Портфолио» («Первое сентября»)
https://portfolio.1september.ru
Интернет-журнал «Эйдос». Основные рубрики журнала: «Научные исследования»,
«Дистанционное образование», «Эвристическое обучение».
www.eidos.ru/journal/content.htm
Математика на портале «Открытый колледж» www.college.ru/mathematics
Большая библиотека, содержащая как книги, так и
серии брошюр, сборников по
математике www.math.ru/lib
Электронная версия журнала
«Квант» www.kvant.mccme.ru
Математические олимпиады и олимпиадные задачи
для школьников. www.zaba.ru
Сайт поддержки Международной математической
игры «Кенгуру» www.kenguru.sp.ru
Московский центр непрерывного математического
образования www.mccme.ru
Математические этюды www.etudes.ru
База данных задач по всем темам школьной математики www.problems.ru
Фестиваль ученических работ «Портфолио» («Первое сентября»)
https://portfolio.1september.ru
Интернет-журнал «Эйдос». Основные рубрики журнала: «Научные исследования»,
«Дистанционное образование», «Эвристическое обучение».
www.eidos.ru/journal/content.htm
Федеральный центр информационно – образовательных ресурсов (ФЦИОР) http://fcior.edu.ru
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЕК http://school-collection.edu.ru/catalog/
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru
Российский общеобразовательный портал http://www.school.edu.ru
Федеральный портал «Информационно - коммуникационные технологии в
образовании» http://www.ict.edu.ru
Российский портал открытого образова-
360
1
10.
Повторение
и обобщение, 6
часов
ния http://www.openet.edu.ru
Математические этюды www.etudes.ru
База данных задач по всем темам школьной математики www.problems.ru
Фестиваль ученических работ «Портфолио» («Первое сентября»)
https://portfolio.1september.ru
Интернет-журнал «Эйдос». Основные рубрики журнала: «Научные исследования»,
«Дистанционное образование», «Эвристическое обучение».
www.eidos.ru/journal/content.htm
Математика на портале «Открытый колледж» www.college.ru/mathematics
Большая библиотека, содержащая как книги, так и
серии брошюр, сборников по
математике www.math.ru/lib
Электронная версия журнала
«Квант» www.kvant.mccme.ru
Математические олимпиады и олимпиадные задачи
для школьников. www.zaba.ru
Сайт поддержки Международной математической
игры «Кенгуру» www.kenguru.sp.ru
Московский центр непрерывного математического
образования www.mccme.ru
Математические этюды www.etudes.ru
База данных задач по всем темам школьной математики www.problems.ru
Фестиваль ученических работ «Портфолио» («Первое сентября»)
https://portfolio.1september.ru
Интернет-журнал «Эйдос». Основные рубрики журнала: «Научные исследования»,
«Дистанционное образование», «Эвристическое обучение».
www.eidos.ru/journal/content.htm
Федеральный центр информационно – образовательных ресурсов (ФЦИОР) http://fcior.edu.ru
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЕК http://school-collection.edu.ru/catalog/
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru
Российский общеобразовательный портал http://www.school.edu.ru
Федеральный портал «Информационно - коммуникационные технологии в
образовании» http://www.ict.edu.ru
Российский портал открытого образования http://www.openet.edu.ru
Математические этюды www.etudes.ru
361
1
База данных задач по всем темам школьной математики www.problems.ru
Фестиваль ученических работ «Портфолио» («Первое сентября»)
https://portfolio.1september.ru
Интернет-журнал «Эйдос». Основные рубрики журнала: «Научные исследования»,
«Дистанционное образование», «Эвристическое обучение».
www.eidos.ru/journal/content.htm
Математика на портале «Открытый колледж» www.college.ru/mathematics
Большая библиотека, содержащая как книги, так и
серии брошюр, сборников по
математике www.math.ru/lib
Электронная версия журнала
«Квант» www.kvant.mccme.ru
Математические олимпиады и олимпиадные задачи
для школьников. www.zaba.ru
Сайт поддержки Международной математической
игры «Кенгуру» www.kenguru.sp.ru
Московский центр непрерывного математического
образования www.mccme.ru
Математические этюды www.etudes.ru
База данных задач по всем темам школьной математики www.problems.ru
Фестиваль ученических работ «Портфолио» («Первое сентября»)
https://portfolio.1september.ru
Интернет-журнал «Эйдос». Основные рубрики журнала: «Научные исследования»,
«Дистанционное образование», «Эвристическое обучение».
www.eidos.ru/journal/content.htm
9 класс
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА "АЛГЕБРА"
Числа и вычисления
Действительные числа.
Рациональные числа, иррациональные числа, конечные и бесконечные десятичные дроби.
Множество действительных чисел; действительные числа как бесконечные десятичные дроби.
Взаимно однозначное соответствие между множеством действительных чисел и координатной прямой.
Сравнение действительных чисел, арифметические действия с действительными числами.
Измерения, приближения, оценки.
Размеры объектов окружающего мира, длительность процессов в окружающем мире.
Приближённое значение величины, точность приближения. Округление чисел. Прикид-
362
ка и оценка результатов вычислений.
Уравнения и неравенства
Уравнения с одной переменной.
Линейное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к линейным. Квадратное уравнение.
Решение уравнений, сводящихся к квадратным. Биквадратное уравнение. Примеры решения
уравнений третьей и четвёртой степеней разложением на множители. Решение дробнорациональных уравнений. Решение текстовых задач алгебраическим методом.
Системы уравнений.
Уравнение с двумя переменными и его график. Решение систем двух линейных уравнений с
двумя переменными. Решение систем двух уравнений, одно из которых линейное, а другое —
второй степени. Графическая интерпретация системы уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Неравенства
Числовые неравенства и их свойства. Решение линейных неравенств с одной переменной. Решение систем линейных неравенств с одной переменной. Квадратные неравенства.
Графическая
интерпретация неравенств и систем неравенств с двумя переменными.
Функции
Квадратичная функция, её график и свойства. Парабола, координаты вершины параболы, ось симметрии параболы.
Графики функций: y = kx, y = kx + b, y=k/x. У=√х, y=x³. y = I х I и их свойства.
Числовые последовательности
Определение и способы задания числовых последовательностей.
Понятие числовой последовательности. Задание последовательности рекуррентной
формулой и формулой n-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена арифметической и
геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий точками на координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный рост. Сложные проценты.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Тема, раздел курса,
ЦОР
п/п количество часов
Раздел 1. Числа и
вычисления. Действительные числа,
9 часов
1.Российский общеобразовательный портал
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
Раздел 2. Уравнения 1.Российский общеобразовательный портал
и неравенства.
2.Российская электронная школа
Уравнения с одной
3.Образовательная платформа Учи.ру
переменной, 14 ча4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
сов
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
Раздел 3. Уравнения 1.Российский общеобразовательный портал
и неравенства. Си2.Российская электронная школа
стемы уравнений, 14 3.Образовательная платформа Учи.ру
363
Количество
контрольных
работ
1
1
2
чсаов
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
Раздел 4. Уравнения 1.Российский общеобразовательный портал
и неравенства. Не2.Российская электронная школа
равенства, 16 часов 3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
Раздел 5. Функции,
1.Российский общеобразовательный портал
16 часов
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
Раздел 6 .Числовые 1.Российский общеобразовательный портал
последовательности, 2.Российская электронная школа
15 часов
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
Раздел
1.Российский общеобразовательный портал
7.Повторение,
2.Российская электронная школа
обобщение, систе3.Образовательная платформа Учи.ру
матизация знаний,
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
18 часов
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
2
1
2
1
Геометрия
Пояснительная записка
«Математику уже затем учить надо, что она ум в порядок приводит», — писал великий русский ученый Михаил Васильевич Ломоносов. И в этом состоит одна из двух целей обучения
геометрии как составной части математики в школе. Этой цели соответствует доказательная
линия преподавания геометрии. Следуя представленной рабочей программе, начиная с седьмого класса на уроках геометрии обучающийся учится проводить доказательные рассуждения, строить логические умозаключения, доказывать истинные утверждения и строить контрпримеры к ложным, проводить рассуждения «от противного», отличать свойства от признаков, формулировать обратные утверждения. Ученик, овладевший искусством рассуждать, будет применять его и в окружающей жизни. Как писал геометр и педагог ИгорьФедорович Шарыгин, «людьми, понимающими, что такое доказательство, трудно и даже невозможно манипулировать». И в этом состоит важное воспитательное значение изучения геометрии, присущее именно отечественной математической школе.
Вместе с тем авторы программы предостерегают учителя от излишнего формализма, особенно
в отношении начал и оснований геометрии. Французский математик Жан Дьедонне по этому
поводу высказался так: «Что касается деликатной проблемы введения «аксиом», то мне кажется, что на первых порах нужно вообще избегать произносить само это слово. С другой же
стороны, не следует упускать ни одной возможности давать примеры логических заключений,
которые куда в большей мере, чем идея аксиом, являются истинными и единственными двигателями математического мышления».
364
Второй целью изучения геометрии является использование её как инструмента при решении
как математических, так и практических задач, встречающихся в реальной жизни. Окончивший курс геометрии школьник должен быть в состоянии определить геометрическую фигуру,
описать словами данный чертёж или рисунок, найти площадь земельного участка, рассчитать
необходимую длину оптоволоконного кабеля или требуемые размеры гаража для автомобиля.
Этому соответствует вторая, вычислительная линия в изучении геометрии в школе.
Данная практическая линия является не менее важной, чем первая. Ещё Платон предписывал,
чтобы «граждане Прекрасного города ни в коем случае не оставляли геометрию, ведь немаловажно даже побочное её применение — в военном деле да, впрочем, и во всех науках — для
лучшего их усвоения: мы ведь знаем, какая бесконечная разница существует между человеком причастным к геометрии и непричастным». Для этого учителю рекомендуется подбирать
задачи практического характера для рассматриваемых тем, учить детей строить математические модели реальных жизненных ситуаций, проводить вычисления и оценивать адекватность
полученного результата. Крайне важно
подчёркивать связи геометрии с другими предметами, мотивировать использовать определения геометрических фигур и понятий, демонстрировать применение полученных умений в
физике и технике. Эти связи наиболее ярко видны в темах «Векторы», «Тригонометрические
соотношения»,«Метод координат» и «Теорема Пифагора». В заключение сошлёмся на великого математика и астронома
Иоганна Кеплера, чтобы ещё раз подчеркнуть и метапредметное, и воспитательное значение
геометрии: “Geometria una et aeterna est in mente Dei refulgens: cuius consortium hominibus tributum inter causas est, cur homo sit imago Dei”1.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно учебному плану в 7—9 классах изучается учебный курс «Геометрия», который
включает следующие основные разделы содержания: «Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение геометрических величин», а также «Декартовы координаты на плоскости»,
«Векторы», «Движения плоскости» и «Преобразования подобия».
Учебный план предусматривает изучение геометрии на базовом уровне, исходя из не менее 68
учебных часов в учебном году, всего за три года обучения — не менее 204 часов.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
Освоение учебного курса «Геометрия» на уровне основного общего образования должно
обеспечивать достижение следующих предметных образовательных результатов:
7 класс
Распознавать изученные геометрические фигуры, определять их взаимное расположение, изображать геометрические фигуры; выполнять чертежи по условию задачи. Измерять
линейные и угловые величины. Решать задачи на вычисление длин отрезков и величин углов.
Делать грубую оценку линейных и угловых величин предметов в реальной жизни, размеров природных объектов. Различать размеры этих объектов по порядку величины.
Строить чертежи к геометрическим задачам.
Пользоваться признаками равенства треугольников, использовать признаки и свойства
равнобедренных треугольников при решении задач.
Проводить логические рассуждения с использованием геометрических теорем.
Пользоваться признаками равенства прямоугольных треугольников, свойством медианы,
проведённой к гипотенузе прямоугольного треугольника, в решении геометрических задач.
Определять параллельность прямых с помощью углов, которые образует с ними секущая. Определять параллельность прямых с помощью равенства расстояний от точек одной
прямой до точек другой прямой.
Решать задачи на клетчатой бумаге.
365
Проводить вычисления и находить числовые и буквенные значения углов в геометрических задачах с использованием суммы углов треугольников и многоугольников, свойств углов, образованных при пересечении двух параллельных прямых секущей. Решать практические задачи на нахождение углов.
Владеть понятием геометрического места точек. Уметь определять биссектрису угла и
серединный перпендикуляр к отрезку как геометрические места точек.
Формулировать определения окружности и круга, хорды и диаметра окружности, пользоваться их свойствами. Уметь применять эти свойства при решении задач.
Владеть понятием описанной около треугольника окружности, уметь находить её центр.
Пользоваться фактами о том, что биссектрисы углов треугольника пересекаются в одной точке, и о том, что серединные перпендикуляры к сторона треугольника пересекаются в одной
точке.
Владеть понятием касательной к окружности, пользоваться теоремой о перпендикулярности касательной и радиуса, проведённого к точке касания.
Пользоваться простейшими геометрическими неравенствами, понимать их практический
смысл.
Проводить основные геометрические построения с помощью циркуля и линейки.
8 класс
Распознавать основные виды четырёхугольников, их элементы, пользоваться их свойствами при решении геометрических задач.
Применять свойства точки пересечения медиан треугольника (центра масс) в решении
задач.
Владеть понятием средней линии треугольника и трапеции, применять их свойства при
решении геометрических задач. Пользоваться теоремой Фалеса и теоремой о пропорциональных отрезках, применять их для решения практических задач.
Применять признаки подобия треугольников в решении геометрических задач.
Пользоваться теоремой Пифагора для решения геометрических и практических задач.
Строить математическую модель в практических задачах, самостоятельно делать чертёж и
находить соответствующие длины.
Владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса острого угла прямоугольного треугольника. Пользоваться этими понятиями для решения практических задач.
Вычислять (различными способами) площадь треугольника и площади многоугольных
фигур (пользуясь, где необходимо, калькулятором). Применять полученные умения в практических задачах.
Владеть понятиями вписанного и центрального угла, использовать теоремы о вписанных
углах, углах между хордами (секущими) и угле между касательной и хордой при решении
геометрических задач.
Владеть понятием описанного четырёхугольника, применять свойства описанного четырёхугольника при решении задач.
Применять полученные знания на практике — строить математические модели для задач
реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с применением подобия и тригонометрии (пользуясь, где необходимо, калькулятором).
9 класс
Знать тригонометрические функции острых углов, находить с их помощью различные
элементы прямоугольного треугольника («решение прямоугольных треугольников»). Находить (с помощью калькулятора) длины и углы для нетабличных значений.
Пользоваться формулами приведения и основным тригонометрическим тождеством для
366
нахождения соотношений между тригонометрическими величинами.
Использовать теоремы синусов и косинусов для нахождения различных элементов треугольника («решение треугольников»), применять их при решении геометрических задач.
Владеть понятиями преобразования подобия, соответственных элементов подобных фигур. Пользоваться свойствами подобия произвольных фигур, уметь вычислять длины и находить углы у подобных фигур. Применять свойства подобия в практических задачах. Уметь
приводить примеры подобных фигур в окружающем мире.
Пользоваться теоремами о произведении отрезков хорд, о произведении отрезков секущих, о квадрате касательной.
Пользоваться векторами, понимать их геометрический и физический смысл, применять
их в решении геометрических и физических задач. Применять скалярное произведение векторов для нахождения длин и углов.
Пользоваться методом координат на плоскости, применять его в решении геометрических и практических задач.
Владеть понятиями правильного многоугольника, длины окружности, длины дуги
окружности и радианной меры угла, уметь вычислять площадь круга и его частей. Применять
полученные умения в практических задачах.
Находить оси (или центры) симметрии фигур, применять движения плоскости в простейших случаях.
Применять полученные знания на практике — строить математические модели для задач
реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с применением подобия и тригонометрических функций (пользуясь, где необходимо, калькулятором).
7 класс
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «ГЕОМЕТРИЯ»
Начальные понятия геометрии. Точка, прямая, отрезок, луч. Угол. Виды углов. Вертикальные
и смежные углы. Биссектриса угла. Ломаная, многоугольник. Параллельность и перпендикулярность прямых.
Симметричные фигуры. Основные свойства осевой симметрии. Примеры симметрии в окружающем мире.
Основные построения с помощью циркуля и линейки. Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, их свойства.
Равнобедренный и равносторонний треугольники. Неравенство треугольника.
Свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки равенства треугольников.
Свойства и признаки параллельных прямых. Сумма углов треугольника. Внешние углы треугольника.
Прямоугольный треугольник. Свойство медианы прямоугольного треугольника, проведённой
к гипотенузе. Признаки равенства прямоугольных треугольников. Прямоугольный треугольник с углом в 30°.
Неравенства в геометрии: неравенство треугольника, неравенство о длине ломаной, теорема о
большем угле и большей стороне треугольника. Перпендикуляр и наклонная.
Геометрическое место точек. Биссектриса угла и серединный перпендикуляр к отрезку как
геометрические места точек.
Окружность и круг, хорда и диаметр, их свойства. Взаимное расположение окружности и
прямой. Касательная и секущая к окружности. Окружность, вписанная в угол. Вписанная и
описанная окружности треугольника.
367
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№п/п Тема, раздел курса,
ЦОР
количество часов
Простейшие геометрические фигуры и их
свойства. Измерение
геометрических величин
(14 ч)
Треугольники
(22 ч)
Параллельные прямые, сумма углов
треугольника (14 ч)
Окружность и круг.
Геометрические построения
(14 ч)
Повторение, обобщение знаний
(4 ч)
1.Российский общеобразовательный портал
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
1.Российский общеобразовательный портал
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
1.Российский общеобразовательный портал
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
1.Российский общеобразовательный портал
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
1.Российский общеобразовательный портал
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
Количество
контрольных
работ
1
2
1
1
1
8 класс
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно учебному плану в 8 классе изучается учебный курс «Геометрия», который включает
следующие основные разделы содержания: «Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение геометрических величин», а также «Декартовы координаты на плоскости», «Векторы»,
«Движения плоскости» и «Преобразования подобия».
Учебный план предусматривает изучение геометрии на базовом уровне, исходя из 68
учебных часов в учебном году.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА "ГЕОМЕТРИЯ"
Четырёхугольники. Параллелограмм, его признаки и свойства. Частные случаи параллелограммов (прямоугольник, ромб, квадрат), их признаки и свойства. Трапеция, равнобокая трапеция, её свойства и признаки. Прямоугольная трапеция.
Метод удвоения медианы. Центральная симметрия. Теорема Фалеса и теорема о пропорциональных отрезках.
368
Средние линии треугольника и трапеции. Центр масс треугольника.
Подобие треугольников, коэффициент подобия. Признаки подобия треугольников. Применение подобия при решении практических задач.
Свойства площадей геометрических фигур. Формулы для площади треугольника, параллелограмма, ромба и трапеции. Отношение площадей подобных фигур.
Вычисление площадей треугольников и многоугольников на клетчатой бумаге.
Теорема Пифагора. Применение теоремы Пифагора при решении практических задач.
Синус, косинус, тангенс острого угла прямоугольного треугольника. Основное тригонометрическое тождество. Тригонометрические функции углов в 30°, 45° и 60°.
Вписанные и центральные углы, угол между касательной и хордой. Углы между хордами и
секущими. Вписанные и описанные четырёхугольники. Взаимное расположение двух окружностей. Касание окружностей. Общие касательные к двум окружностям.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№п/п Тема, раздел курЦОР
са, количество часов
Повторение
1.
Четырёхугольник, Федеральный центр информационно – образова12 часов
тельных ресурсов (ФЦИОР) http://fcior.edu.ru
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЕК http://school-collection.edu.ru/catalog/
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru
Российский общеобразовательный портал http://www.school.edu.ru
Федеральный портал «Информационно - коммуникационные технологии в
образовании» http://www.ict.edu.ru
Российский портал открытого образования http://www.openet.edu.ru
Математические этюды www.etudes.ru
База данных задач по всем темам школьной математики www.problems.ru
Фестиваль ученических работ «Портфолио»
(«Первое сентября»)
https://portfolio.1september.ru
Интернет-журнал «Эйдос». Основные рубрики
журнала: «Научные исследования»,
«Дистанционное образование», «Эвристическое
обучение».
www.eidos.ru/journal/content.htm
Математика на портале «Открытый колледж» www.college.ru/mathematics
Большая библиотека, содержащая как книги, так и
серии брошюр, сборников по
математике www.math.ru/lib
Электронная версия журнала
369
Количество
контрольных
работ
1
«Квант» www.kvant.mccme.ru
Математические олимпиады и олимпиадные задачи для школьников. www.zaba.ru
Сайт поддержки Международной математической
игры «Кенгуру» www.kenguru.sp.ru
Московский центр непрерывного математического образования www.mccme.ru
Математические этюды www.etudes.ru
База данных задач по всем темам школьной математики www.problems.ru
Фестиваль ученических работ «Портфолио»
(«Первое сентября»)
https://portfolio.1september.ru
Интернет-журнал «Эйдос». Основные рубрики
журнала: «Научные исследования»,
«Дистанционное образование», «Эвристическое
обучение».
www.eidos.ru/journal/content.htm
2.
Теорема Фалеса
и теорема о пропорциональных
отрезках, подобные треугольники,
15 часов
Федеральный центр информационно – образова1
тельных ресурсов (ФЦИОР) http://fcior.edu.ru
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЕК http://school-collection.edu.ru/catalog/
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru
Российский общеобразовательный портал http://www.school.edu.ru
Федеральный портал «Информационно - коммуникационные технологии в
образовании» http://www.ict.edu.ru
Российский портал открытого образования http://www.openet.edu.ru
Математические этюды www.etudes.ru
База данных задач по всем темам школьной математики www.problems.ru
Фестиваль ученических работ «Портфолио»
(«Первое сентября»)
https://portfolio.1september.ru
Интернет-журнал «Эйдос». Основные рубрики
журнала: «Научные исследования»,
«Дистанционное образование», «Эвристическое
обучение».
www.eidos.ru/journal/content.htm
Математика на портале «Открытый колледж» www.college.ru/mathematics
Большая библиотека, содержащая как книги, так и
серии брошюр, сборников по
математике www.math.ru/lib
Электронная версия журнала
370
«Квант» www.kvant.mccme.ru
Математические олимпиады и олимпиадные задачи для школьников. www.zaba.ru
Сайт поддержки Международной математической
игры «Кенгуру» www.kenguru.sp.ru
Московский центр непрерывного математического образования www.mccme.ru
Математические этюды www.etudes.ru
База данных задач по всем темам школьной математики www.problems.ru
Фестиваль ученических работ «Портфолио»
(«Первое сентября»)
https://portfolio.1september.ru
Интернет-журнал «Эйдос». Основные рубрики
журнала: «Научные исследования»,
«Дистанционное образование», «Эвристическое
обучение».
www.eidos.ru/journal/content.htm
3.
Площадь.
Нахождение
площадей
треугольников
и многоугольных
фигур. Площади
подобных фигур,
14 часов
Федеральный центр информационно – образова0
тельных ресурсов (ФЦИОР) http://fcior.edu.ru
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЕК http://school-collection.edu.ru/catalog/
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru
Российский общеобразовательный портал http://www.school.edu.ru
Федеральный портал «Информационно - коммуникационные технологии в
образовании» http://www.ict.edu.ru
Российский портал открытого образования http://www.openet.edu.ru
Математические этюды www.etudes.ru
База данных задач по всем темам школьной математики www.problems.ru
Фестиваль ученических работ «Портфолио»
(«Первое сентября»)
https://portfolio.1september.ru
Интернет-журнал «Эйдос». Основные рубрики
журнала: «Научные исследования»,
«Дистанционное образование», «Эвристическое
обучение».
www.eidos.ru/journal/content.htm
Математика на портале «Открытый колледж» www.college.ru/mathematics
Большая библиотека, содержащая как книги, так и
серии брошюр, сборников по
математике www.math.ru/lib
Электронная версия журнала
«Квант» www.kvant.mccme.ru
371
4.
Теорема Пифагора
и начала
тригонометрии, 10
часов
Математические олимпиады и олимпиадные задачи для школьников. www.zaba.ru
Сайт поддержки Международной математической
игры «Кенгуру» www.kenguru.sp.ru
Московский центр непрерывного математического образования www.mccme.ru
Математические этюды www.etudes.ru
База данных задач по всем темам школьной математики www.problems.ru
Фестиваль ученических работ «Портфолио»
(«Первое сентября»)
https://portfolio.1september.ru
Интернет-журнал «Эйдос». Основные рубрики
журнала: «Научные исследования»,
«Дистанционное образование», «Эвристическое
обучение».
www.eidos.ru/journal/content.htm
Федеральный центр информационно – образова1
тельных ресурсов (ФЦИОР) http://fcior.edu.ru
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЕК http://school-collection.edu.ru/catalog/
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru
Российский общеобразовательный портал http://www.school.edu.ru
Федеральный портал «Информационно - коммуникационные технологии в
образовании» http://www.ict.edu.ru
Российский портал открытого образования http://www.openet.edu.ru
Математические этюды www.etudes.ru
База данных задач по всем темам школьной математики www.problems.ru
Фестиваль ученических работ «Портфолио»
(«Первое сентября»)
https://portfolio.1september.ru
Интернет-журнал «Эйдос». Основные рубрики
журнала: «Научные исследования»,
«Дистанционное образование», «Эвристическое
обучение».
www.eidos.ru/journal/content.htm
Математика на портале «Открытый колледж» www.college.ru/mathematics
Большая библиотека, содержащая как книги, так и
серии брошюр, сборников по
математике www.math.ru/lib
Электронная версия журнала
«Квант» www.kvant.mccme.ru
Математические олимпиады и олимпиадные задачи для школьников. www.zaba.ru
372
5.
Сайт поддержки Международной математической
игры «Кенгуру» www.kenguru.sp.ru
Московский центр непрерывного математического образования www.mccme.ru
Математические этюды www.etudes.ru
База данных задач по всем темам школьной математики www.problems.ru
Фестиваль ученических работ «Портфолио»
(«Первое сентября»)
https://portfolio.1september.ru
Интернет-журнал «Эйдос». Основные рубрики
журнала: «Научные исследования»,
«Дистанционное образование», «Эвристическое
обучение».
www.eidos.ru/journal/content.htm
Углы в окружноФедеральный центр информационно – образова2
сти. Вписанные
тельных ресурсов (ФЦИОР) http://fcior.edu.ru
и описанные
Единая коллекция цифровых образовательных речетырехугольники. сурсов (ЕК http://school-collection.edu.ru/catalog/
Касательные
Федеральный портал «Российское образовак окружности.
ние» http://www.edu.ru
Касание окружно- Российский общеобразовательный порстей, 13часов
тал http://www.school.edu.ru
Федеральный портал «Информационно - коммуникационные технологии в
образовании» http://www.ict.edu.ru
Российский портал открытого образования http://www.openet.edu.ru
Математические этюды www.etudes.ru
База данных задач по всем темам школьной математики www.problems.ru
Фестиваль ученических работ «Портфолио»
(«Первое сентября»)
https://portfolio.1september.ru
Интернет-журнал «Эйдос». Основные рубрики
журнала: «Научные исследования»,
«Дистанционное образование», «Эвристическое
обучение».
www.eidos.ru/journal/content.htm
Математика на портале «Открытый колледж» www.college.ru/mathematics
Большая библиотека, содержащая как книги, так и
серии брошюр, сборников по
математике www.math.ru/lib
Электронная версия журнала
«Квант» www.kvant.mccme.ru
Математические олимпиады и олимпиадные задачи для школьников. www.zaba.ru
Сайт поддержки Международной математической
игры «Кенгуру» www.kenguru.sp.ru
373
6.
Повторение,
обобщение
знаний, 4 часа
Московский центр непрерывного математического образования www.mccme.ru
Математические этюды www.etudes.ru
База данных задач по всем темам школьной математики www.problems.ru
Фестиваль ученических работ «Портфолио»
(«Первое сентября»)
https://portfolio.1september.ru
Интернет-журнал «Эйдос». Основные рубрики
журнала: «Научные исследования»,
«Дистанционное образование», «Эвристическое
обучение».
www.eidos.ru/journal/content.htm
Федеральный центр информационно – образова1
тельных ресурсов (ФЦИОР) http://fcior.edu.ru
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЕК http://school-collection.edu.ru/catalog/
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru
Российский общеобразовательный портал http://www.school.edu.ru
Федеральный портал «Информационно - коммуникационные технологии в
образовании» http://www.ict.edu.ru
Российский портал открытого образования http://www.openet.edu.ru
Математические этюды www.etudes.ru
База данных задач по всем темам школьной математики www.problems.ru
Фестиваль ученических работ «Портфолио»
(«Первое сентября»)
https://portfolio.1september.ru
Интернет-журнал «Эйдос». Основные рубрики
журнала: «Научные исследования»,
«Дистанционное образование», «Эвристическое
обучение».
www.eidos.ru/journal/content.htm
Математика на портале «Открытый колледж» www.college.ru/mathematics
Большая библиотека, содержащая как книги, так и
серии брошюр, сборников по
математике www.math.ru/lib
Электронная версия журнала
«Квант» www.kvant.mccme.ru
Математические олимпиады и олимпиадные задачи для школьников. www.zaba.ru
Сайт поддержки Международной математической
игры «Кенгуру» www.kenguru.sp.ru
Московский центр непрерывного математического образования www.mccme.ru
374
Математические этюды www.etudes.ru
База данных задач по всем темам школьной математики www.problems.ru
Фестиваль ученических работ «Портфолио»
(«Первое сентября»)
https://portfolio.1september.ru
Интернет-журнал «Эйдос». Основные рубрики
журнала: «Научные исследования»,
«Дистанционное образование», «Эвристическое
обучение».
www.eidos.ru/journal/content.htm
9 класс
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА "ГЕОМЕТРИЯ"
Синус, косинус, тангенс углов от 0 до 180°. Основное тригонометрическое тождество.
Формулы приведения.
Решение треугольников. Теорема косинусов и теорема синусов. Решение практических
задач с использованием теоремы косинусов и теоремы синусов.
Преобразование подобия. Подобие соответственных элементов.
Теорема о произведении отрезков хорд, теоремы о произведении отрезков секущих, теорема о квадрате касательной.
Вектор, длина (модуль) вектора, сонаправленные векторы, противоположно направленные
векторы, коллинеарность векторов, равенство векторов, операции над векторами. Разложение
вектора по двум неколлинеарным векторам. Координаты вектора. Скалярное произведение
векторов, применение для нахождения длин и углов.
Декартовы координаты на плоскости. Уравнения прямой и окружности в координатах,
пересечение окружностей и прямых. Метод координат и его применение.
Правильные многоугольники. Длина окружности. Градусная и радианная мера угла, вычисление длин дуг окружностей. Площадь круга, сектора, сегмента.
Движения плоскости и внутренние симметрии фигур (элементарные представления).
Параллельный перенос. Поворот.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№п/п Тема, раздел курса, количество
часов
Раздел 1. Тригонометрия. Теоремы косинусов и синусов. Решение треугольников. 16 часов
Раздел 2. Преобразование подобия. Метрические соотношения
в окружности, 10 часов
ЦОР
1.Российский общеобразовательный
портал
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа
Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
1.Российский общеобразовательный
портал
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа
375
Количество
контрольных
работ
1
1
Раздел 3. Векторы, 12 часов
Раздел 4.Декартовы координаты
на плоскости, 9 часов
Раздел 5. Правильные многоугольники. Длина окружности и
площадь круга. Вычисление
площадей, 8 часов
Раздел 6. Движения плоскости, 6
часов
Раздел 7. Повторение, обобщение, систематизация знаний, 7
часов
Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
1.Российский общеобразовательный
портал
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа
Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
1.Российский общеобразовательный
портал
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа
Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
1.Российский общеобразовательный
портал
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа
Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
1.Российский общеобразовательный
портал
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа
Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
1.Российский общеобразовательный
портал
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа
Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
376
1
1
1
1
1
Информатика
Пояснительная записка
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
— формирование основ мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки информатики, достижениям научно-технического прогресса и общественной практики,
за счёт развития представлений об информации как о важнейшем стратегическом ресурсе развития личности, государства, общества; понимания роли информационных процессов,
информационных ресурсов и информационных технологий в условиях цифровой трансформации многих сфер жизни современного общества;
— обеспечение условий, способствующих развитию алгоритмического мышления как
необходимого условия профессиональной деятельности в современном информационном обществе, предполагающего способность обучающегося разбивать сложные задачи на более
простые подзадачи; сравнивать новые задачи с задачами, решёнными ранее; определять шаги
для достижения результата и т. д.;
—
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, в том числе знаний, умений и навыков работы с информацией, программирования, коммуникации в современных цифровых средах в
условиях обеспечения информационной безопасности личности обучающегося;
— воспитание ответственного и избирательного отношения к информации с учётом правовых
и этических аспектов её распространения, стремления к продолжению образования в области
информационных технологий и созидательной деятельности с применением средств
информационных технологий.
Основные задачи учебного предмета «Информатика» — сформировать у обучающихся:
— понимание принципов устройства и функционирования объектов цифрового окружения,
представления об истории и тенденциях развития информатики периода цифровой
трансформации современного общества;
— знания, умения и навыки грамотной постановки задач, возникающих в практической деятельности, для их решения с помощью информационных технологий; умения и навыки формализованного описания поставленных задач;
— базовые знания об информационном моделировании, в том числе о математическом моделировании;
— знание основных алгоритмических структур и умение применять эти знания для построения алгоритмов решения задач по их математическим моделям;
— умения и навыки составления простых программ по построенному алгоритму на одном из
языков программирования высокого уровня;
— умения и навыки эффективного использования основных типов прикладных программ
(приложений) общего назначения и информационных систем для решения с их помощью
практических задач; владение базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности;
— умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач с помощью
информационных технологий, применять полученные результаты в практической деятельности.
Цели и задачи изучения информатики на уровне основного общего образования определяют структуру основного содержания учебного предмета в виде следующих четырёх тематических разделов:
— цифровая грамотность;
— теоретические основы информатики;
377
— алгоритмы и программирование;
— информационные технологии.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебным планом на изучение информатики на базовом уровне отведено 102 учебных часа —
по 1 часу в неделю в 7, 8 и 9 классах соответственно.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
7 класс
Цифровая грамотность
Компьютер — универсальное устройство
обработки данных
Компьютер — универсальное вычислительное устройство,
работающее по программе. Типы компьютеров: персональные компьютеры, встроенные компьютеры, суперкомпьютеры. Мобильные устройства.
Основные компоненты компьютера и их назначение. Процессор. Оперативная и долговременная память. Устройства
ввода и вывода. Сенсорный ввод, датчики мобильных
устройств, средства биометрической аутентификации.
История развития компьютеров и программного обеспечения. Поколения компьютеров. Современные тенденции развития компьютеров. Суперкомпьютеры.
Параллельные вычисления.
Персональный компьютер. Процессор и его характеристики (тактовая частота, разрядность).
Оперативная память.
Долговременная память. Устройства ввода и вывода. Объём
хранимых данных (оперативная память компьютера, жёсткий и твердотельный диск, постоянная память смартфона) и
скорость доступа для различных видов носителей.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Программы и данные
Программное обеспечение компьютера. Прикладное программное обеспечение. Системное
программное обеспечение.
Системы программирования. Правовая охрана программ и данных. Бесплатные и условнобесплатные программы. Свободное программное обеспечение.
Файлы и папки (каталоги). Принципы построения файловых систем. Полное имя файла (папки). Путь к файлу (папке). Работа с файлами и каталогами средствами операционной системы:
создание, копирование, перемещение, переименование и удаление файлов и папок (каталогов). Типы файлов. Свойства файлов. Характерные размеры файлов различных типов (страница текста, электронная книга, фотография, запись песни, видеоклип, полнометражный
фильм). Архивация данных. Использование программ-архиваторов. Файловый менеджер. Поиск файлов средствами операционной системы.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы.
Программы для защиты от вирусов.
Компьютерные сети
Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Вебстраница, веб-сайт. Структура адресов
веб-ресурсов. Браузер.
Поисковые системы. Поиск информации по ключевым словам и по изображению. Достоверность информации, полученной из Интернета.
Современные сервисы интернет-коммуникаций.
Сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе в сети Интернет.
378
Стратегии безопасного поведения в Интернете.
Теоретические основы информатики
Информация и информационные процессы
Информация — одно из основных понятий современной науки.
Информация как сведения, предназначенные для восприятия человеком, и информация как
данные, которые могут быть обработаны автоматизированной системой.
Дискретность данных. Возможность описания непрерывных объектов и процессов с помощью
дискретных данных.
Информационные процессы — процессы, связанные с хранением, преобразованием и передачей данных.
Представление информации
Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и
формальные языки. Алфавит текстов на русском языке. Двоичный алфавит. Количество всевозможных слов (кодовых комбинаций) фиксированной длины в двоичном алфавите. Преобразование любого алфавита к двоичному. Количество различных слов фиксированной длины
в алфавите определённой мощности.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите; кодовая
таблица, декодирование.
Двоичный код. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном алфавите.
Информационный объём данных. Бит — минимальная единица количества информации —
двоичный разряд. Единицы измерения информационного объёма данных. Бит, байт, килобайт,
мегабайт, гигабайт.
Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи данных.
Кодирование текстов. Равномерный код. Неравномерный код. Кодировка ASCII. Восьмибитные кодировки. Понятие о кодировках UNICODE. Декодирование сообщений с использованием равномерного и неравномерного кода. Информационный объём текста.
Искажение информации при передаче.
Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и других непрерывных
данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модель RGB. Глубина кодирования. Палитра.
Растровое и векторное представление изображений. Пиксель. Оценка информационного объёма графических данных для растрового изображения.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением звуковых файлов.
Информационные технологии
Текстовые документы
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово, символ).
Текстовый процессор — инструмент создания, редактирования и форматирования текстов.
Правила набора текста.
Редактирование текста. Свойства символов. Шрифт. Типы шрифтов (рубленые, с засечками,
моноширинные). Полужирное и курсивное начертание. Свойства абзацев: границы, абзацный
отступ, интервал, выравнивание. Параметры страницы. Стилевое форматирование.
Структурирование информации с помощью списков и таблиц. Многоуровневые списки. Добавление таблиц в текстовые документы.
Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание изображений текстом. Включение в
текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов, ссылок и др.
Проверка правописания. Расстановка переносов. Голосовой ввод текста. Оптическое распознавание текста. Компьютерный перевод. Использование сервисов сети Интернет для обработки текста.
379
Компьютерная графика
Знакомство с графическими редакторами. Растровые рисунки. Использование графических
примитивов.
Операции редактирования графических объектов, в том числе цифровых фотографий: изменение размера, обрезка, поворот, отражение, работа с областями (выделение, копирование,
заливка цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности.
Векторная графика. Создание векторных рисунков встроенными средствами текстового процессора или других программ (приложений). Добавление векторных рисунков в документы.
Мультимедийные презентации
Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добавление на слайд текста и изображений. Работа с несколькими слайдами.
Добавление на слайд аудиовизуальных данных. Анимация. Гиперссылки.
8 класс
Теоретические основы информатики
Системы счисления
Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфавит. Основание. Развёрнутая форма
записи числа. Перевод в десятичную систему чисел, записанных в других системах счисления.
Римская система счисления.
Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пределах от 0 до 1024 в двоичную систему счисления. Восьмеричная система счисления. Перевод чисел из восьмеричной
системы в двоичную и десятичную системы и обратно.
Шестнадцатеричная система счисления. Перевод чисел из шестнадцатеричной системы в двоичную, восьмеричную и десятичную системы и обратно.
Арифметические операции в двоичной системе счисления.
Элементы математической логики
Логические высказывания. Логические значения высказываний. Элементарные и составные
высказывания. Логические операции: «и» (конъюнкция, логическое умножение), «или»
(дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое отрицание). Приоритет логических
операций. Определение истинности составного высказывания, если известны значения истинности входящих в него элементарных высказываний. Логические выражения. Правила записи
логических выражений.
Построение таблиц истинности логических выражений.
Логические элементы. Знакомство с логическими основами компьютера.
Алгоритмы и программирование
Исполнители и алгоритмы. Алгоритмические конструкции
Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов. Алгоритм
как план управления исполнителем.
Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словесный, в виде блок-схемы, программа).
Алгоритмические конструкции. Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность линейных алгоритмов: невозможность предусмотреть зависимость последовательности
выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление»: полная и неполная формы. Выполнение и невыполнение условия
(истинность и ложность
высказывания). Простые и составные условия.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием выполнения, с
переменной цикла.
Разработка для формального исполнителя алгоритма, приводящего к требуемому результату
при конкретных исходных данных. Разработка несложных алгоритмов с использованием циклов и ветвлений для управления формальными исполнителями, такими как Робот, Черепашка,
Чертёжник.
380
Выполнение алгоритмов вручную и на компьютере. Синтаксические и логические ошибки.
Отказы.
Язык программирования
Язык программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык).
Система программирования: редактор текста программ, транслятор, отладчик.
Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и символьные переменные.
Оператор присваивания. Арифметические выражения и порядок их вычисления. Операции с
целыми числами: целочисленное деление, остаток от деления.
Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на изучаемом языке программирования). Нахождение минимума и максимума из двух, трёх и четырёх чисел. Решение
квадратного уравнения, имеющего вещественные корни.
Диалоговая отладка программ: пошаговое выполнение, просмотр значений величин, отладочный вывод, выбор точки останова.
Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего общего делителя двух
натуральных чисел. Разбиение записи натурального числа в позиционной системе с основанием, меньшим или равным 10, на отдельные цифры.
Цикл с переменной. Алгоритмы проверки делимости одного целого числа на другое, проверки
натурального числа на простоту.
Обработка символьных данных. Символьные (строковые) переменные. Посимвольная обработка строк. Подсчёт частоты появления символа в строке. Встроенные функции для обработки строк.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве входных данных; определение возможных входных данных, приводящих к данному результату.
9 класс
Цифровая грамотность
Глобальная сеть Интернет и стратегии безопасного поведения в ней
Глобальная сеть Интернет. IP-адреса узлов. Сетевое хранение данных. Методы индивидуального и коллективного размещения новой информации в сети Интернет. Большие данные (интернет-данные, в частности, данные социальных сетей).
Понятие об информационной безопасности. Угрозы информационной безопасности при работе в глобальной сети и методы противодействия им. Правила безопасной аутентификации.
Защита личной информации в сети Интернет. Безопасные стратегии поведения в сети Интернет. Предупреждение вовлечения в деструктивные и криминальные формы сетевой активности (кибербуллинг, фишинг и др.).
Работа в информационном пространстве
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: коммуникационные сервисы (почтовая служба, видеоконференц-связь и т. п.); справочные службы (карты, расписания и т. п.),
поисковые службы, службы обновления программного обеспечения и др. Сервисы государственных услуг. Облачные хранилища данных. Средства совместной разработки документов
(онлайн-офисы). Программное обеспечение как веб-сервис: онлайновые текстовые и графические редакторы, среды разработки программ.
Теоретические основы информатики
Моделирование как метод познания
Модель. Задачи, решаемые с помощью моделирования.
Классификации моделей. Материальные (натурные) и информационные модели. Непрерывные и дискретные модели.
Имитационные модели. Игровые модели. Оценка адекватности модели моделируемому объекту и целям моделирования.
Табличные модели. Таблица как представление отношения.
381
Базы данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих заданному условию.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Длина (вес) ребра. Весовая матрица графа. Длина пути между вершинами графа. Поиск оптимального пути в
графе. Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе.
Вычисление количества путей в направленном ациклическом графе.
Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева.
Высота дерева. Поддерево. Примеры использования деревьев. Перебор вариантов с помощью
дерева.
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического (компьютерного) моделирования.
Отличие математической модели от натурной модели и от словесного (литературного) описания объекта.
Этапы компьютерного моделирования: постановка задачи, построение математической модели, программная реализация, тестирование, проведение компьютерного эксперимента, анализ
его результатов, уточнение модели.
Алгоритмы и программирование
Разработка алгоритмов и программ
Разбиение задачи на подзадачи. Составление алгоритмов и программ с использованием ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для управления исполнителем Робот или другими исполнителями, такими как Черепашка, Чертёжник и др.
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Составление и отладка программ, реализующих типовые алгоритмы обработки одномерных числовых массивов, на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык):
заполнение числового массива случайными числами, в соответствии с формулой или путём
ввода чисел; нахождение суммы элементов массива; линейный поиск заданного значения в
массиве; подсчёт элементов массива, удовлетворяющих заданному условию; нахождение минимального (максимального) элемента массива. Сортировка массива.
Обработка потока данных: вычисление количества, суммы, среднего арифметического, минимального и максимального значения элементов последовательности, удовлетворяющих заданному условию.
Управление
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от цифровых датчиков (касания,
расстояния, света, звука и др.). Примеры использования принципа обратной связи в системах
управления техническими устройствами с помощью датчиков, в том числе в робототехнике.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в транспортной системе,
сварочная линия автозавода, автоматизированное управление отопления дома, автономная
система управления транспортным средством и т. п.).
Информационные технологии
Электронные таблицы
Понятие об электронных таблицах. Типы данных в ячейках электронной таблицы. Редактирование и форматирование таблиц. Встроенные функции для поиска максимума, минимума,
суммы и среднего арифметического. Сортировка данных в выделенном диапазоне. Построение диаграмм (гистограмма, круговая диаграмма, точечная диаграмма). Выбор типа диаграммы.
Преобразование формул при копировании. Относительная, абсолютная и смешанная адресация.
Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование и подсчёт значений, отвечающих заданному условию.
Обработка больших наборов данных. Численное моделирование в электронных таблицах.
Информационные технологии в современном обществе
382
Роль информационных технологий в развитии экономики мира, страны, региона. Открытые
образовательные ресурсы.
Профессии, связанные с информатикой и информационными технологиями: веб-дизайнер,
программист, разработчик мобильных приложений, тестировщик, архитектор программного
обеспечения, специалист по анализу данных, системный администратор.
7 класс
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Наименование
Количество часов
Электронные (цифровые)
п/п разделов и тем всего контрольные практические образовательные ресурсы
программы
работы
работы
Раздел 1. Цифровая грамотность.
1.1. Компьютер 2
0
универсальное
устройство обра1.2. Программы
и
4
0
ботки данных
данные
1.3. Компьютерные
сети
2
1
1
1.http://school-collection.edu.ru/
2..http://metodist.lbz.ru/authors/informatika
3..https://resh.edu.ru/for-teacher
1.http://school-collection.edu.ru/
2..http://metodist.lbz.ru/authors/informatika
3..https://resh.edu.ru/for-teacher
1.http://school-collection.edu.ru/
2..http://metodist.lbz.ru/authors/informatika
3..https://resh.edu.ru/for-teacher
3
0
Итого по разделу
8
Раздел 2. Теоретические основы информатики.
2.1. Информация и 2
0
1
информационные
процессы
2.2. Представление 9
1
1
информации
Итого по разделу
11
Раздел 3. Информационные технологии
3.1. Текстовые
6
0
1
документы
3.2. Компьютерная
графика
4
0
1
3.3. Мультимедийные 3
презентации
1
1
Итого по разделу:
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
3
9
13
2
34
1.http://school-collection.edu.ru/
2..http://metodist.lbz.ru/authors/informatika
3..https://resh.edu.ru/for-teacher
1.http://school-collection.edu.ru/
2..http://metodist.lbz.ru/authors/informatika
3..https://resh.edu.ru/for-teacher
1.http://school-collection.edu.ru/
2..http://metodist.lbz.ru/authors/informatika
3..https://resh.edu.ru/for-teacher
1.http://school-collection.edu.ru/
2..http://metodist.lbz.ru/authors/informatika
3..https://resh.edu.ru/for-teacher
1.http://school-collection.edu.ru/
2..http://metodist.lbz.ru/authors/informatika
3..https://resh.edu.ru/for-teacher
383
8 класс
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Наименование разделов и Количество часов Электронные
п/п тем программы
всего контрольные (цифровые)
практические
образовательные
ресурсы
работы
работы
Раздел 1. Теоретические основы информатики
1.1. Системы счисления
6
1
0
https://videouroki.net/
https://www.yaklass.ru/
https://uchi.ru/
1.2. Элементы математической 6
1
0
https://videouroki.net/
https://resh.edu.ru/
логики
https://www.yaklass.ru/
https://uchi.ru/
https://resh.edu.ru/
Итого по разделу
12
Раздел 2. Алгоритмы и программирование
2.1. Исполнители и алгоритмы. 10 1
8
https://videouroki.net/
Алгоритмические
https://www.yaklass.ru/
конструкции
https://uchi.ru/
https://resh.edu.ru/
2.2. Язык программирования
11
1
9
https://videouroki.net/
https://www.yaklass.ru/
https://uchi.ru/
https://resh.edu.ru/
2.3. Анализ алгоритмов
1
0
1
https://resh.edu.ru/
Итого по разделу
22
Резервное время
0
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО 34
ПРОГРАММЕ
4
18
9 класс
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Наимено- Количество часов
вание
все конпракп разделов го
троль- тиче/ и тем
ные
ские
п програмработы работы
мы
Раздел 1. Цифровая грамотность
1 Глобаль- 3
0
0.5
. ная сеть
1
.
Интернет
и
стратегии
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3253/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3051/main/
https://www.youtube.com/watch?
384
1
.
2
.
безопасного
поведения в ней
Работа в
v=rVSQtFwqQf8&list=PLvtJKssE5Nrid_m5JTWqf
AJuIDI4bNG_C&index=21
https://www.youtube.com/watch?
3
0
1.5
информационном
пространстве
Итого по раз- 6
делу
Раздел 2. Теоретические основы информатики
2.1. Модели8
1
3
рование
как
метод познания
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3050/main/
https://www.youtube.com/watch?
v=rc8WierKoyY&list=PLvtJKssE5Nrid_m5JTWqf
AJuIDI4bNG_C&index=26
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3060/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3059/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3058/main/
https://www.youtube.com/watch?
v=cqYIROn_PM0&list=PLvtJKssE5Nrid_m5JT
WqfAJuIDI4bNG_C&index=5
https://www.youtube.com/watch?
v=hAtO26UsOxw&list=PLvtJKssE5Nrid_m5JT
WqfAJuIDI4bNG_C&index=6
https://www.youtube.com/watch?
v=jwlLL2I_9Lc&list=PLvtJKssE5Nrid_m5JTW
qfAJuIDI4bNG_C&index=7
https://www.youtube.com/watch?
v=XYX5D82mukc&list=PLvtJKssE5Nrid_m5JT
WqfAJuIDI4bNG_C&index=8
https://www.youtube.com/watch?
v=ACFx5FSFoNA&list=PLvtJKssE5Nrid_m5JT
WqfAJuIDI4bNG_C&index=9
Итого по разде- 8
лу
Раздел 3. Алгоритмы и программирование
3.1. Разработ- 6
0
5
ка
алгоритмов и
программ
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3057/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3047/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3056/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3356/train/#193
901
https://www.youtube.com/watch?v=VHpE365G
385
3.2.
Управление
2
1
1
Итого по разде- 8
лу
Раздел 4. Информационные технологии
4.1. Элек10
1
7
тронные
таблицы
Информационные технологии в
современном
обществе
Итого по разделу
Резервное время
4.2.
0
0
Zjc&list=PLudSwn_9sI6hMqfJOwrQ64O_nti64ELN&index=13
https://www.youtube.com/watch?v=xju4fZqILR
Y&list=PLudSwn_9sI6hMqfJOwrQ64O_nti64ELN&index=15
https://www.youtube.com/watch?v=UaGIz9P8rd
w&list=PLudSwn_9sI6hMqfJOwrQ64O_nti64ELN&index=18
https://www.youtube.com/watch?v=ncTo29qw2q
A&list=PLudSwn_9sI6hMqfJOwrQ64O_nti64ELN&index=19
https://www.youtube.com/watch?v=rFSHuwagKA&list=PLudSwn_9sI6hMqfJOwrQ64O_nti64ELN&index=21
https://www.youtube.com/watch?v=5HNJItSgLA
4&list=PLudSwn_9sI6hMqfJOwrQ64O_nti64ELN&index=22
https://www.youtube.com/watch?v=xdNzGxHLS
2E&list=PLudSwn_9sI6hMqfJOwrQ64O_nti64ELN&index=10
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3054/main/
https://www.youtube.com/watch?v=LXfm5nnm7
os&list=PLudSwn_9sI6hMqfJOwrQ64O_nti64ELN&index=11
https://www.youtube.com/watch?v=DwDoD_xIYA&list=PLudSwn_9sI6hMqfJOwrQ64O_nti64ELN&index=7
https://www.youtube.com/watch?v=rtquETskTQ
Y&list=PLudSwn_9sI6hMqfJOwrQ64O_nti64ELN&index=8
https://www.youtube.com/watch?v=ZpavNmMM
-dY&list=PLudSwn_9sI6hMqfJOwrQ64O_nti64ELN&index=9
https://www.youtube.com/watch?
v=GZ87eJYobMs&list=PLvtJKssE5Nrid_m5JT
WqfAJuIDI4bNG_C&index=18
https://spravochnick.ru/ekonomika/informacionn
ye_tehnologii_i_ih_rol_v_sovremennoy_ekonom
ike/
11
1
386
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
3
18
Планируемые результаты
Изучение информатики в основной школе направлено на достижение обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты имеют направленность на решение задач воспитания, развития и социализации обучающихся средствами предмета.
Патриотическое воспитание:
ценностное отношение к отечественному культурному, историческому и научному наследию;
понимание значения информатики как науки в жизни современного общества; владение достоверной информацией о передовых мировых и отечественных достижениях в области информатики и информационных технологий; заинтересованность в научных знаниях о цифровой трансформации современного общества.
Духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность
оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков, в том числе в сети Интернет.
Гражданское воспитание:
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе, в
том числе в социальных сообществах; соблюдение правил безопасности, в том числе навыков
безопасного поведения в интернет-среде; готовность к разно образной совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, создании учебных проектов; стремление
к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности; готовность оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм
с учётом осознания последствий поступков.
Ценности научного познания:
сформированность мировоззренческих представлений об информации, информационных
процессах и информационных технологиях, соответствующих современному уровню развития науки и общественной практики и составляющих базовую основу для понимания сущности научной картины мира;
интерес к обучению и познанию; любознательность; готовность и способность к самообразованию, осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление
опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
сформированность информационной культуры, в том числе навыков самостоятельной работы
с учебными текстами, справочной литературой, разнообразными средствами информационных технологий, а также умения самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; Формирование культуры здоровья:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью; установка на здоровый образ жизни, в том числе и за счёт освоения и соблюдения требований безопасной эксплуатации средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).
Трудовое воспитание:
интерес к практическому изучению профессий и труда в сферах профессиональной деятель-
387
ности, связанных с информатикой, программированием и информационными технологиями,
основанными на достижениях науки информатики и научно-технического прогресса;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологическое воспитание:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том числе с
учётом возможностей ИКТ.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни в группах и сообществах, в том числе существующих в виртуальном пространстве.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по информатике отражают овладение универсальными учебными действиями — познавательными, коммуникативными, регулятивными.
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, делать умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Работа с информацией:
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Универсальные коммуникативные действия
Общение:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
388
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов. Совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче,
формализации информации; коллективно строить действия по её достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта
перед группой.
Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
выявлять в жизненных и учебных ситуациях проблемы, требующие решения;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное принятие решений, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор в условиях противоречивой информации и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов информационной деятельности,
давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого.
Принятие себя и других:
осознавать невозможность контролировать всё вокруг даже в условиях открытого доступа к
любым объёмам информации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
7 класс
Предметные результаты освоения обязательного предметного содержания, установленного
данной рабочей программой, отражают сформированность у обучающихся умений:
пояснять на примерах смысл понятий «информация», «информационный процесс», «обработка информации», «хранение информации», «передача информации»;
кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам, демонстрировать понимание
389
основных принципов кодирования информации различной природы (текстовой, графической,
аудио);
сравнивать длины сообщений, записанных в различных алфавитах, оперировать единицами
измерения информационного объёма и скорости передачи данных;
оценивать и сравнивать размеры текстовых, графических, звуковых файлов и видеофайлов;
приводить примеры современных устройств хранения и передачи информации, сравнивать их
количественные характеристики;
выделять основные этапы в истории и понимать тенденции развития компьютеров и программного обеспечения;
получать и использовать информацию о характеристиках персонального компьютера и его
основных элементах (процессор, оперативная память, долговременная память, устрой ства
ввода-вывода);
соотносить характеристики компьютера с задачами, решаемыми с его помощью;
ориентироваться в иерархической структуре файловой системы (записывать полное имя файла (каталога), путь к файлу (каталогу) по имеющемуся описанию файловой структуры некоторого информационного носителя);
работать с файловой системой персонального компьютера с использованием графического
интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать, переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги; использовать антивирусную программу;
представлять результаты своей деятельности в виде структурированных иллюстрированных
документов, мультимедийных презентаций;
искать информацию в сети Интернет (в том числе по ключевым словам, по изображению),
критически относиться к найденной информации, осознавая опасность для личности и общества распространения вредоносной информации, в том числе экстремистского и террористического характера;
понимать структуру адресов веб-ресурсов;
использовать современные сервисы интернет-коммуникаций;
соблюдать требования безопасной эксплуатации технических средств ИКТ; соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе с приложениями на
любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные стратегии поведения в сети;
иметь представление о влиянии использования средств ИКТ на здоровье пользователя и уметь
применять методы профилактики.
8 класс
Предметные результаты освоения обязательного предметного содержания, установленного
данной рабочей программой, отражают сформированность у обучающихся умений:
пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными системами счисления;
записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных системах счисления (с основаниями 2, 8, 16); выполнять арифметические операции над ними;
раскрывать смысл понятий «высказывание», «логическая операция», «логическое выражение»;
записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и отрицания,
определять истинность логических выражений, если известны значения истинности входящих
в него переменных, строить таблицы истинности для логических выражений;
раскрывать смысл понятий «исполнитель», «алгоритм», «программа», понимая разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
описывать алгоритм решения задачи различными способами, в том числе в виде блок-схемы;
составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы с использованием
ветвлений и циклов для управления исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертёжник;
390
использовать константы и переменные различных типов (числовых, логических, символьных),
а также содержащие их выражения; использовать оператор присваивания;
использовать при разработке программ логические значения, операции и выражения с ними;
анализировать предложенные алгоритмы, в том числе определять, какие результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
создавать и отлаживать программы на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы обработки числовых данных с использованием циклов и ветвлений, в том числе реализующие
проверку делимости одного целого числа на другое, проверку натурального числа на простоту, выделения цифр из натурального числа.
9 класс
Предметные результаты освоения обязательного предметного содержания, установленного
данной рабочей программой, отражают сформированность у обучающихся умений:
разбивать задачи на подзадачи; составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные
алгоритмы с использованием ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для управления исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертёжник;
составлять и отлаживать программы, реализующие типовые алгоритмы обработки числовых
последовательностей или одномерных числовых массивов (поиск максимумов, минимумов,
суммы или количества элементов с заданными свойствами) на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык);
раскрывать смысл понятий «модель», «моделирование», определять виды моделей; оценивать
адекватность модели моделируемому объекту и целям моделирования;
использовать графы и деревья для моделирования систем сетевой и иерархической структуры;
находить кратчайший путь в графе;
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей (таблицы,
схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих программных средств обработки данных;
использовать электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых данных,
в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его элементов;
создавать и применять в электронных таблицах формулы для расчётов с использованием
встроенных арифметических функций (суммирование и подсчёт значений, отвечающих заданному условию, среднее арифметическое, поиск максимального и минимального значения),
абсолютной, относительной, смешанной адресации;
использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых задачах из разных предметных областей;
использовать современные интернет-сервисы (в том числе коммуникационные сервисы, облачные хранилища данных, онлайн-программы (текстовые и графические редакторы, среды
разработки)) в учебной и повседневной деятельности; 6 приводить примеры использования
геоинформационных сервисов, сервисов государственных услуг, образовательных сервисов
сети Интернет в учебной и повседневной деятельности;
использовать различные средства защиты от вредоносного программного обеспечения, защищать персональную информацию от несанкционированного доступа и его последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с учётом основных технологических и социальнопсихологических аспектов использования сети Интернет (сетевая аноним- ность, цифровой
след, аутентичность субъектов и ресурсов, опасность вредоносного кода);
распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в деструктивные и
криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг, фишинг).
391
Вероятность и статистика
Пояснительная записка
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
В современном цифровом мире вероятность и статистика при обретают всё большую значимость, как с точки зрения практических приложений, так и их роли в образовании, необходимом каждому человеку. Возрастает число профессий, при овладении которыми требуется хорошая базовая подготовка в области вероятности и статистики, такая подготовка важна для
продолжения образования и для успешной профессиональной карьеры. Каждый человек постоянно принимает решения на основе имеющихся у него данных. А для обоснованного принятия решения в условиях недостатка или избытка информации необходимо в том числе хорошо сформированное вероятностное и статистическое мышление.
Именно поэтому остро встала необходимость сформировать у обучающихся функциональную
грамотность, включающую в себя в качестве неотъемлемой составляющей умение воспринимать и критически анализировать информацию, представленную в различных формах, понимать вероятностный характер многих реальных процессов и зависимостей, производить простейшие вероятностные расчёты. Знакомство с основными принципами сбора, анализа и
представления данных из различных сфер жизни общества и государства приобщает обучающихся к общественным интересам. Изучение основ комбинаторики развивает навыки организации перебора и подсчёта числа вариантов, в том числе, в прикладных задачах. Знакомство с
основами теории графов создаёт математический фундамент для формирования компетенций
в области информатики и цифровых технологий. Помимо этого, при изучении статистики и
вероятности обогащаются представления учащихся о современной картине мира и методах
его исследования, формируется понимание роли статистики как источника социально значимой информации и закладываются основы вероятностного мышления.
В соответствии с данными целями в структуре программы учебного курса «Вероятность и
статистика» основной школы выделены следующие содержательно-методические линии:
«Представление данных и описательная статистика»; «Вероятность»; «Элементы комбинаторики»; «Введение в теорию графов».
Содержание линии «Представление данных и описательная статистика» служит основой для
формирования навыков работы с информацией: от чтения и интерпретации информации,
представленной в таблицах, на диаграммах и графиках до сбора, представления и анализа
данных с использованием статистических характеристик средних и рассеивания. Работая с
данными, обучающиеся учатся считывать и интерпретировать данные, выдвигать, аргументировать и критиковать простейшие гипотезы, размышлять над факторами, вызывающими изменчивость, и оценивать их влияние на рассматриваемые величины и процессы.
Интуитивное представление о случайной изменчивости, исследование закономерностей и
тенденций становится мотивирующей основой для изучения теории вероятностей. Большое
значение здесь имеют практические задания, в частности опыты с классическими вероятностными моделями.
Понятие вероятности вводится как мера правдоподобия случайного события. При изучении
курса обучающиеся знакомятся с простейшими методами вычисления вероятностей в случайных экспериментах с равновозможными элементарными исходами, вероятностными законами
позволяющими ставить и решать более сложные задачи. В курс входят начальные представления о случайных величинах и их числовых характеристиках.
392
Также в рамках этого курса осуществляется знакомство обучающихся с множествами и основными операциями над множествами, рассматриваются примеры применения для решения
задач, а также использования в других математических курсах и учебных предметах.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В 7—9 классах изучается курс «Вероятность и статистика», в который входят разделы:
«Представление данных и описательная статистика»; «Вероятность»; «Элементы комбинаторики»; «Введение в теорию графов». На изучение данного курса отводит 1 учебный час в неделю в течение каждого года обучения, всего 102 учебных часа.
7 класс
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «ВЕРОЯТНОСТЬ и СТАТИСТИКА»
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Заполнение таблиц, чтение и построение диаграмм (столбиковых (столбчатых) и круговых). Чтение графиков реальных процессов. Извлечение информации из диаграмм и таблиц, использование и интерпретация данных.
Описательная статистика: среднее арифметическое, медиана, размах, наибольшее и наименьшее значения набора числовых данных. Примеры случайной изменчивости.
Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие. Вероятность и частота. Роль маловероятных и практически достоверных событий в природе и в обществе. Монета и игральная кость
в теории вероятностей.
Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число рёбер и суммарная степень вершин. Представление о связности графа. Цепи и циклы. Пути в графах. Обход графа (эйлеров путь).
Представление об ориентированном графе. Решение задач с помощью графов.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Тема, раздел кур- ЦОР
п/п са, количество часов
Представление
данных
(7 ч)
Описательная статистика
(8 ч)
Случайная изменчивость
(6 ч)
Введение в тео-
1.Российский общеобразовательный портал
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
1.Российский общеобразовательный портал
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
1.Российский общеобразовательный портал
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
1.Российский общеобразовательный портал
393
Количество
контрольных работ
0
1
0
1
рию графов
(4 ч)
Вероятность и частота случайного
события
(4 ч)
Обобщение, контроль
(5 ч)
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
1.Российский общеобразовательный портал
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
1.Российский общеобразовательный портал
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
0
1
8 класс
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА "ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА"
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Множество, элемент множества,
подмножество. Операции над множествами: объединение, пересечение, дополнение. Свойства
операций над множествами: переместительное, сочетательное, распределительное, включения. Использование графического представления множеств для описания реальных процессов
и явлений, при решении задач. Измерение рассеивания данных. Дисперсия и стандартное отклонение числовых наборов. Диаграмма рассеивания. Элементарные события случайного
опыта. Случайные события. Вероятности событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями. Случайный выбор. Связь между маловероятными и практически достоверными событиями в природе, обществе и науке. Дерево. Свойства деревьев: единственность пути,
существование висячей вершины, связь между числом вершин и числом рёбер. Правило
умножения. Решение задач с помощью графов. Противоположные события. Диаграмма Эйлера. Объединение и пересечение событий. Несовместные события. Формула сложения вероятностей. Условная вероятность. Правило умножения. Независимые события. Представление
эксперимента в виде дерева. Решение задач на нахождение вероятностей с помощью дерева
случайного эксперимента, диаграмм Эйлера.
№ Наименование разделов и Количество часов
п/п тем программы
всего конпрактитрольные ческие
работы работы
Раздел 1. Повторение курса 7 класса
1.1. Представление данных.
0.5
0
0
1.2. Описательная статистика. 0.5
0
0
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
1.3. Случайная изменчивость.
1.4. Средние числового набора.
1.5. Случайные события.
1.6. Вероятности и частоты.
1.7. Классические модели теории вероятностей: монета и
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1989/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1989/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1989/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1989/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1989/start/
1
0.5
0.5
0.5
0.5
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
394
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1989/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1989/start/
игральная кость
Итого по разделу
4
Раздел 2. Описательная статистика. Рассеивание данных
2.1. Отклонения.
1
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1988/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1556/start/
2.2. Дисперсия числового набо- 1
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1988/start/
ра.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1556/start/
2.3. Стандартное отклонение
1
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1988/start/
числового набора.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1556/start/
2.4. Диаграммы рассеивания
1
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1988/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1556/start/
Итого по разделу
4
Раздел 3. Множества
3.1. Множество, подмножество. 1
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1307/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/126/
3.2. Операции над множества- 1
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/612/
ми: объединение, пересечение, дополнение.
3.3. Свойства операций над
1
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/137/
множествами: переместительное, сочетательное,
распределительное, включения.
3.4. Графическое представление 1
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1295
множеств.
Итого по разделу:
4
9 класс
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА "ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА"
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков, интерпретация данных. Чтение и построение таблиц, диаграмм, графиков по реальным данным.
Перестановки и факториал. Сочетания и число сочетаний. Треугольник Паскаля. Решение задач с использованием комбинаторики.
Геометрическая вероятность. Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, из отрезка и из дуги окружности.
Испытание. Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха. Серия испытаний
Бернулли. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайная величина и распределение вероятностей. Математическое ожидание и дисперсия. Примеры математического ожидания как теоретического среднего значения величины.
Математическое ожидание и дисперсия случайной величины «число успехов в серии испытаний Бернулли».
№ п/п
Тема, раздел
курса, количество часов
ЦОР
Количество
контрольных
работ
395
1.
Повторение
курса 8 класса,
4 часа
2.
Элементы комбинаторики,
4 часа
3.
4.
5.
6.
1.Российский общеобразовательный портал
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс
ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа
ЯндексУчебник
0
1.Российский общеобразовательный портал
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс
ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа
ЯндексУчебник
Геометрическая, 1.Российский общеобразовательный порвероятность, 4
тал
часа
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс
ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа
ЯндексУчебник
Испытания Бер- 1.Российский общеобразовательный порнулли, 6 часов
тал
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс
ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа
ЯндексУчебник
Случайная ве1.Российский общеобразовательный порличина,
тал
6 часов
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс
ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа
ЯндексУчебник
Обобщение,
1.Российский общеобразовательный порконтроль, 10
тал
часов
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс
ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа
ЯндексУчебник
1
396
0
0
1
1
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение учебного предмета «Вероятность и статистика», как раздела курса "Математики"
должно обеспечивать достижение на уровне основного общего образования следующих
личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного предмета «Вероятность и статистика»
характеризуются:
Патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики, ценностным
отношением к достижениям российских математиков и российской математической школы, к
использованию этих достижений в других науках и прикладных сферах.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, представлением
о математических основах функционирования различных структур, явлений, процедур
гражданского общества (выборы, опросы и пр.);
готовностью к обсуждению этических проблем, связанных с практическим применением
достижений науки, осознанием важности морально-этических принципов в деятельности
учёного.
Трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач математической
направленности, осознанием важности математического образования на протяжении всей
жизни для успешной профессиональной деятельности и развитием необходимых умений;
осознанным выбором и построением индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учётом личных интересов и общественных потребностей.
Эстетическое воспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических объектов,
задач, решений, рассуждений; умению видеть математические закономерности в искусстве.
Ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, пониманием математической науки
397
как сферы человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития
цивилизации; овладением языком математики и математической культурой как средством
познания мира; овладением простейшими навыками исследовательской деятельности.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья, ведения
здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность); сформированностью навыка рефлексии, признанием
своего права на ошибку и такого же права другого человека.
Экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения задач в области
сохранности окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды; осознанием глобального характера экологических
проблем и путей их решения.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды:
— готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других;
— необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать
дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
— способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию как
вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые решения и действия,
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета «Вероятность и
статистика»характеризуются овладением универсальными познавательными действиями,
универсальными коммуникативными действиями и универсальными регулятивными
действиями.
1) Универсальные познавательные действия обеспечивают формирование базовых
когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира;
применение логических, исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
— выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий,
отношений между понятиями; формулировать определения понятий; устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
398
— воспринимать, формулировать и преобразовывать
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
суждения:
утвердительные
и
— выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных,
наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
— делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
— разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от противного),
проводить самостоятельно несложные доказательства математических фактов, выстраивать
аргументацию, приводить примеры и контрпримеры; обосновывать собственные
рассуждения;
— выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
— использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно устанавливать искомое и
данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
— проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей математического объекта, зависимостей
объектов между собой;
— самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
— прогнозировать возможное развитие процесса, а также вы- двигать предположения о его
развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
— выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения задачи;
— выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
— выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
— оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
399
2) Универсальные коммуникативные действия обеспечивают сформированность социальных
навыков обучающихся.
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения;
ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах, давать
пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
— в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой
задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; в
корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
— представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории.
Сотрудничество:
— понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных математических задач;
— принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной работы,
распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать
мнения нескольких людей;
— участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы
и др.);
— выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды;
— оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным
участниками взаимодействия.
3) Универсальные регулятивные действия обеспечивают формирование смысловых установок
и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и
корректировать варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль:
— владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
400
— предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, найденных ошибок, выявленных
трудностей;
— оценивать соответствие результата деятельности поставлен- ной цели и условиям,
объяснять причины достижения или недостижения цели, находить ошибку, давать оценку
приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения курса «Вероятность и статистика» характеризуются
следующими умениями.
7 КЛАСС
— Читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
— Представлять данные в виде таблиц, строить диаграммы (столбиковые (столбчатые) и
круговые) по массивам значений.
— Описывать и интерпретировать реальные числовые данные, представленные в таблицах, на
диаграммах, графиках.
— Использовать для описания данных статистические характеристики:
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах.
среднее
— Иметь представление о случайной изменчивости на примерах цен, физических величин,
антропометрических данных; иметь представление о статистической устойчивости.
8 КЛАСС
— Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм,
графиков; представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
— Описывать данные с помощью статистических показателей: средних значений и мер
рассеивания (размах, дисперсия и стандартное отклонение).
— Находить частоты числовых значений и частоты событий, в том числе по результатам
измерений и наблюдений.
— Находить вероятности случайных событий в опытах, зная вероятности элементарных
событий, в том числе в опытах с равновозможными элементарными событиями.
— Использовать графические модели: дерево случайного эксперимента, диаграммы Эйлера,
числовая прямая.
— Оперировать понятиями: множество, подмножество; выполнять операции над
множествами: объединение, пересечение, дополнение; перечислять элементы множеств;
применять свойства множеств.
401
— Использовать графическое представление множеств и связей между ними для описания
процессов и явлений, в том числе при решении задач из других учебных предметов и курсов.
9 КЛАСС
— Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в различных источниках в
виде таблиц, диаграмм, графиков; представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
— Решать задачи организованным перебором вариантов, а также с использованием
комбинаторных правил и методов.
— Использовать описательные характеристики для массивов числовых данных, в том числе
средние значения и меры рассеивания.
— Находить частоты значений и частоты события, в том числе пользуясь результатами
проведённых измерений и наблюдений.
— Находить вероятности случайных событий в изученных опытах, в том числе в опытах с
равновозможными элементарными событиями, в сериях испытаний до первого успеха, в
сериях испытаний Бернулли.
— Иметь представление о случайной величине и о распределении вероятностей.
— Иметь представление о законе больших чисел как о проявлении закономерности в
случайной изменчивости и о роли закона больших чисел в природе и обществе.
Биология
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Целями изучения биологии на уровне основного общего образования являются:
- формирование системы знаний о признаках и процессах жизнедеятельности биологических
систем разного уровня организации;
- формирование системы знаний об особенностях строения, жизнедеятельности организма человека, условиях сохранения его здоровья;
- формирование умений применять методы биологической науки для изучения биологических
систем, в том числе и организма человека;
- формирование умений использовать информацию о современных достижениях в области
биологии для объяснения процессов и явлений живой природы и жизнедеятельности собственного организма;
- формирование умений объяснять роль биологии в практической деятельности людей, значение биологического разнообразия для сохранения биосферы, последствия деятельности человека в природе;
- формирование экологической культуры в целях сохранения собственного здоровья и охраны
окружающей среды.
Достижение целей обеспечивается решением следующих ЗАДАЧ:
- приобретение знаний обучающимися о живой природе, закономерностях строения, жизнедеятельности и средообразующей роли организмов; человеке как биосоциальном существе; о
роли биологической науки в практической деятельности людей;
- овладение умениями проводить исследования с использованием биологического оборудования и наблюдения за состоянием собственного организма;
- освоение приёмов работы с биологической информацией, в том числе о современных дости-
402
жениях в области биологии, её анализ и критическое оценивание;
- воспитание биологически и экологически грамотной личности, готовой к сохранению собственного здоровья и охраны окружающей среды.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с ФОП ООО биология является обязательным предметом на уровне основного
общего образования. Данная программа предусматривает изучение биологии в объёме 238 часов за пять лет обучения: из расчёта с 5 по 7 класс — 1 час в неделю, в 8—9 классах — 2 часа
в неделю. В тематическом планировании для каждого класса предлагается резерв времени,
который учитель может использовать по своему усмотрению, в том числе для контрольных,
самостоятельных работ и обобщающих уроков.
5 класс
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1. Биология — наука о живой природе
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание, дыхание, выделение, рост
и др.). Объекты живой и неживой природы, их сравнение. Живая и неживая природа — единое целое.
Биология — система наук о живой природе. Основные разделы биологии (ботаника, зоология,
экология, цитология, анатомия, физиология и др.). Профессии, связанные с биологией: врач,
ветеринар, психолог, агроном, животновод и др. (4—5). Связь биологии с другими науками
(математика, география и др.). Роль биологии в познании окружающего мира и практической
деятельности современного человека.
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с биологическими приборами и
инструментами.
Биологические термины, понятия, символы. Источники биологических знаний. Поиск информации с использованием различных источников (научнопопулярная литература, справочники,
Интернет).
2. Методы изучения живой природы
Научные методы изучения живой природы: наблюдение, эксперимент, описание, измерение,
классификация. Устройство увеличительных приборов: лупы и микроскопа. Правила работы с
увеличительными приборами.
Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематический). Метод измерения (инструменты измерения). Метод классификации организмов, применение двойных названий организмов. Наблюдение и эксперимент как ведущие методы биологии.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки Петри, пробирки, мензурки.
Правила работы с оборудованием в школьном кабинете.
2. Ознакомление с устройством лупы, светового микроскопа, правила работы с ними.
3. Ознакомление с растительными и животными клетками: томата и арбуза (натуральные
препараты), инфузории туфельки и гидры (готовые микропрепараты) с помощью лупы и светового микроскопа.
Экскурсии или видеоэкскурсии
Овладение методами изучения живой природы — наблюдением и экспериментом.
403
3. Организмы — тела живой природы
Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы.
Клетка и её открытие. Клеточное строение организмов. Цитология — наука о клетке. Клетка
— наименьшая единица строения и жизнедеятельности организмов. Строение клетки под световым микроскопом: клеточная оболочка, цитоплазма, ядро.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани, органы, системы органов.
Жизнедеятельность организмов. Особенности строения и процессов жизнедеятельности у растений, животных, бактерий и грибов.
Свойства организмов: питание, дыхание, выделение, движение, размножение, развитие, раздражимость, приспособленность. Организм — единое целое.
Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в биологии: царства, типы (отделы),
классы, отряды (порядки), семейства, роды, виды. Бактерии и вирусы как формы жизни. Значение бактерий и вирусов в природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микроскопом (на примере самостоятельно
приготовленного микропрепарата).
2. Ознакомление с принципами систематики организмов.
3. Наблюдение за потреблением воды растением.
4.Организмы и среда обитания
Понятие о среде обитания. Водная, наземновоздушная, почвенная, внутриорганизменная среды обитания. Представители сред обитания. Особенности сред обитания организмов. Приспособления организмов к среде обитания. Сезонные изменения в жизни организмов.
Лабораторные и практические работы
Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных примерах).
Экскурсии или видеоэкскурсии
Растительный и животный мир родного края (краеведение).
5. Природные сообщества
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в природных сообществах. Пищевые связи в сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания. Производители, потребители и разрушители органических веществ в природных сообществах. Примеры природных
сообществ (лес, пруд, озеро и др.).
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных сообществ. Причины
неустойчивости искусственных сообществ. Роль искусственных сообществ в жизни человека.
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных зон. Ландшафты: природные и культурные.
Лабораторные и практические работы
Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на примере аквариума и др.).
Экскурсии или видеоэкскурсии
1. Изучение природных сообществ (на примере леса, озера, пруда, луга и др.).
2. Изучение сезонных явлений в жизни природных сообществ.
404
6. Живая природа и человек
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства, производства и ростом численности населения. Влияние человека на живую природу в ходе истории. Глобальные экологические проблемы. Загрязнение воздушной и водной оболочек Земли, потери почв, их
предотвращение. Пути сохранения биологического разнообразия. Охраняемые территории
(заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы). Красная книга РФ. Осознание жизни как великой ценности.
Практические работы
Проведение акции по уборке мусора в ближайшем лесу, парке, сквере или на пришкольной
территории.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п Тема, раздел курса,
количество часов
1
2
3
4
5
6
ЦОР
Биология — наука о
живой природе (2ч)
1.Российский общеобразовательный портал
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
Методы изучения 1.Российский общеобразовательный портал
живой природы
2.Российская электронная школа
( 8ч)
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
Организмы — тела
1.Российский общеобразовательный портал
живой природы
2.Российская электронная школа
(9 ч)
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
Организмы и среда
1.Российский общеобразовательный портал
обитания (5 ч)
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
Природные сообще- 1.Российский общеобразовательный портал
ства (6 ч)
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
Живая природа и че- 1.Российский общеобразовательный портал
ловек (4 ч)
2.Российская электронная школа
405
Количество
контрольных
/ лабораторных работ
0
1/3
1/3
0/1
1/1
0
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
2/7
6 класс
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1. Растительный организм
Ботаника — наука о растениях. Разделы ботаники. Связь ботаники с другими науками и техникой. Общие признаки растений.
Разнообразие растений. Уровни организации растительного организма. Высшие и низшие
растения. Споровые и семенные растения.
Растительная клетка. Изучение растительной клетки под световым микроскопом: клеточная
оболочка, ядро, цитоплазма (пластиды, митохондрии, вакуоли с клеточным соком). Растительные ткани. Функции растительных тканей.
Органы и системы органов растений. Строение органов растительного организма, их роль и
связь между собой.
Лабораторные и практические работы
1.
Изучение
микроскопического
строения
листа
водного
растения
элодеи.
2. Изучение строения растительных тканей (использование микропрепаратов).
3. Изучение внешнего строения травянистого цветкового растения (на живых или гербарных
экземплярах растений): пастушья сумка, редька дикая, лютик едкий и др.).
Экскурсии или видеоэкскурсии
Ознакомление в природе с цветковыми растениями.
2. Строение и жизнедеятельность растительного организма
Питание растения
Корень — орган почвенного (минерального) питания. Корни и корневые системы. Виды корней и типы корневых систем. Внешнее и внутреннее строение корня в связи с его функциями.
Корневой чехлик. Зоны корня. Корневые волоски. Рост корня. Поглощение корнями воды и
минеральных веществ, необходимых растению (корневое давление, осмос). Видоизменение
корней. Почва, её плодородие. Значение обработки почвы (окучивание), внесения удобрений,
прореживания проростков, полива для жизни культурных растений. Гидропоника.
Побег и почки. Листорасположение и листовая мозаика. Строение и функции листа. Простые
и сложные листья. Видоизменения листьев. Особенности внутреннего строения листа в связи
с его функциями (кожица и устьица, основная ткань листа, проводящие пучки). Лист — орган
воздушного питания. Фотосинтез. Значение фотосинтеза в природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение строения корневых систем (стержневой и мочковатой) на примере гербарных экземпляров
или
живых
растений.
2.
Изучение
микропрепарата
клеток
корня.
3. Изучение строения вегетативных и генеративных почек (на примере сирени, тополя и др.).
4. Ознакомление с внешним строением листьев и листорасположением (на комнатных растениях).
5. Изучение микроскопического строения листа (на готовых микропрепаратах).
6. Наблюдение процесса выделения кислорода на свету аквариумными растениями.
406
Дыхание растения
Дыхание корня. Рыхление почвы для улучшения дыхания корней. Условия, препятствующие
дыханию корней. Лист как орган дыхания (устьичный аппарат). Поступление в лист атмосферного воздуха. Сильная запылённость воздуха как препятствие для дыхания листьев. Стебель как орган дыхания (наличие устьиц в кожице, чечевичек). Особенности дыхания растений. Взаимосвязь дыхания растения с фотосинтезом.
Лабораторные и практические работы
Изучение роли рыхления для дыхания корней.
Транспорт веществ в растении
Неорганические (вода, минеральные соли) и органические вещества (белки, жиры, углеводы,
нуклеиновые кислоты, витамины и др.) растения. Связь клеточного строения стебля с его
функциями. Рост стебля в длину. Клеточное строение стебля травянистого растения: кожица,
проводящие пучки, основная ткань (паренхима). Клеточное строение стебля древесного растения: кора (пробка, луб), камбий, древесина и сердцевина. Рост стебля в толщину. Проводящие ткани корня. Транспорт воды и минеральных веществ в растении (сосуды древесины) —
восходящий ток. Испарение воды через стебель и листья (транспирация). Регуляция испарения воды в растении. Влияние внешних условий на испарение воды. Транспорт органических
веществ в растении (ситовидные трубки луба) — нисходящий ток. Перераспределение и запасание веществ в растении. Видоизменённые побеги: корневище, клубень, луковица. Их строение; биологическое и хозяйственное значение.
Лабораторные и практические работы
1.
Обнаружение
неорганических
и
органических
веществ
в
растении.
2. Рассматривание микроскопического строения ветки дерева (на готовом микропрепарате).
3. Выявление передвижения воды и минеральных веществ по древесине.
4. Исследование строения корневища, клубня, луковицы.
Рост растения
Образовательные ткани. Конус нарастания побега, рост кончика корня. Верхушечный и вставочный рост. Рост корня и стебля в толщину, камбий. Образование годичных колец у древесных растений. Влияние фитогормонов на рост растения. Ростовые движения растений. Развитие побега из почки. Ветвление побегов. Управление ростом растения. Формирование кроны.
Применение знаний о росте растения в сельском хозяйстве. Развитие боковых побегов.
Лабораторные и практические работы
1.
Наблюдение
2.
Наблюдение
3. Определение возраста дерева по спилу.
за
за
ростом
ростом
корня.
побега.
Размножение растения
Вегетативное размножение цветковых растений в природе. Вегетативное размножение культурных растений. Клоны. Сохранение признаков материнского растения. Хозяйственное значение вегетативного размножения. Семенное (генеративное) размножение растений. Цветки и
соцветия. Опыление. Перекрёстное опыление (ветром, животными, водой) и самоопыление.
Двойное оплодотворение. Наследование признаков обоих растений. Образование плодов и
семян. Типы плодов. Распространение плодов и семян в природе. Состав и строение семян.
Условия прорастания семян. Подготовка семян к посеву. Развитие проростков.
Лабораторные и практические работы
407
1. Овладение приёмами вегетативного размножения растений (черенкование побегов, черенкование листьев и др.) на примере комнатных растений (традесканция, сенполия, бегония,
сансевьера и др.).
2. Изучение строения цветков.
3. Ознакомление с различными типами соцветий.
4. Изучение строения семян двудольных растений.
5. Изучение строения семян однодольных растений.
6. Определение всхожести семян культурных растений и посев их в грунт.
Развитие растения
Развитие цветкового растения. Основные периоды развития. Цикл развития цветкового растения. Влияние факторов внешней среды на развитие цветковых растений. Жизненные формы
цветковых растений.
Лабораторные и практические работы
1. Наблюдение за ростом и развитием цветкового растения в комнатных условиях (на примере
фасоли или посевного гороха).
2. Определение условий прорастания семян.
Тематическое планирование
Тема, раздел курса,
количество часов
№
п/п
1
2
ЦОР
Растительный
организм (6 ч)
1.Российский общеобразовательный портал
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
Строение и жизне- де- 1.Российский общеобразовательный портал
ятельность расти2.Российская электронная школа
тельного организма
3.Образовательная платформа Учи.ру
(27 ч)
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
1.Российский общеобразовательный портал
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
1.Российский общеобразовательный портал
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
1.Российский общеобразовательный портал
408
Количество
контрольных
/ лабораторных работ
0/3
0/6
1/1
0/4
0/3
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
1.Российский общеобразовательный портал
1/6
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
2/25
7 класс
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1. Систематические группы растений
Классификация растений. Вид как основная систематическая категория. Система растительного мира. Низшие, высшие споровые, высшие семенные растения. Основные таксоны (категории) систематики растений (царство, отдел, класс, порядок, семейство, род, вид). История
развития систематики, описание видов, открытие новых видов. Роль систематики в биологии.
Низшие растения. Водоросли. Общая характеристика водорослей. Одноклеточные и многоклеточные зелёные водоросли. Строение и жизнедеятельность зелёных водорослей. Размножение зелёных водорослей (бесполое и половое). Бурые и красные водоросли, их строение и
жизнедеятельность. Значение водорослей в природе и жизни человека.
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая характеристика мхов. Строение и
жизнедеятельность зелёных и сфагновых мхов. Приспособленность мхов к жизни на сильно
увлажнённых почвах. Размножение мхов, цикл развития на примере зелёного мха кукушкин
лён. Роль мхов в заболачивании почв и торфообразовании. Использование торфа и продуктов
его переработки в хозяйственной деятельности человека.
Плауновидные (Плауны). Хвощевидные (Хвощи), Папоротниковидные (Папоротники). Общая
характеристика. Усложнение строения папоротникообразных растений по сравнению с мхами. Особенности строения и жизнедеятельности плаунов, хвощей и папоротников. Размножение папоротникообразных. Цикл развития папоротника. Роль древних папоротникообразных в
образовании каменного угля. Значение папоротникообразных в природе и жизни человека.
Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характеристика. Хвойные растения, их
разнообразие. Строение и жизнедеятельность хвойных. Размножение хвойных, цикл развития
на примере сосны. Значение хвойных растений в природе и жизни человека.
Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характеристика. Особенности строения и
жизнедеятельности покрытосеменных как наиболее высокоорганизованной группы растений,
их господство на Земле. Классификация покрытосеменных растений: класс Двудольные и
класс Однодольные. Признаки классов. Цикл развития покрытосеменного растения.
Семейства покрытосеменных* (цветковых) растений. Характерные признаки семейств класса
Двудольные (Крестоцветные, или Капустные, Розоцветные, или Розовые, Мотыльковые, или
Бобовые, Паслёновые, Сложноцветные, или Астровые) и класса Однодольные (Лилейные,
Злаки, или Мятликовые)**. Многообразие растений. Дикорастущие представители семейств.
Культурные представители семейств, их использование человеком.
* Изучаются три семейства растений по выбору учителя с учётом местных условий. Можно
использовать семейства, не вошедшие в перечень, если они являются наиболее распространёнными в данном регионе.
409
** Морфологическая характеристика и определение семейств класса Двудольные и семейств
класса Однодольные осуществляется на лабораторных и практических работах.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение строения одноклеточных водорослей (на примере хламидомонады и хлореллы).
2. Изучение строения многоклеточных нитчатых водорослей (на примере спирогиры и улотрикса).
3.
Изучение
внешнего
строения
мхов
(на
местных
видах).
4.
Изучение
внешнего
строения
папоротника
или
хвоща.
5. Изучение внешнего строения веток, хвои, шишек и семян голосеменных растений (на примере
ели,
сосны
или
лиственницы).
6.
Изучение
внешнего
строения
покрытосеменных
растений.
7. Изучение признаков представителей семейств: Крестоцветные (Капустные), Розоцветные
(Розовые), Мотыльковые (Бобовые), Паслёновые, Сложноцветные (Астровые), Лилейные,
Злаки
(Мятликовые)
на
гербарных
и
натуральных
образцах.
8. Определение видов растений (на примере трёх семейств) с использованием определителей
растений или определительных карточек.
2. Развитие растительного мира на Земле
Эволюционное развитие растительного мира на Земле. Сохранение в земной коре растительных остатков, их изучение. «Живые ископаемые» растительного царства. Жизнь растений в
воде. Первые наземные растения. Освоение растениями суши. Этапы развития наземных растений основных систематических групп. Вымершие растения.
Экскурсии или видеоэкскурсии
Развитие растительного мира на Земле (экскурсия в палеонтологический или краеведческий
музей).
3. Растения в природных сообществах
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и условия неживой природы:
свет, температура, влага, атмосферный воздух. Растения и условия живой природы: прямое и
косвенное воздействие организмов на растения. Приспособленность растений к среде обитания. Взаимосвязи растений между собой и с другими организмами.
Растительные сообщества. Видовой состав растительных сообществ, преобладающие в них
растения. Распределение видов в растительных сообществах. Сезонные изменения в жизни
растительного сообщества. Смена растительных сообществ. Растительность (растительный
покров) природных зон Земли. Флора.
4. Растения и человек
Культурные растения и их происхождение. Центры многообразия и происхождения культурных растений. Земледелие. Культурные растения сельскохозяйственных угодий: овощные,
плодово-ягодные, полевые. Растения города, особенность городской флоры. Парки, лесопарки, скверы, ботанические сады. Декоративное цветоводство. Комнатные растения, комнатное
цветоводство. Последствия деятельности человека в экосистемах. Охрана растительного мира.
Восстановление численности редких видов растений: особо охраняемые природные территории (ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения растительного мира.
Экскурсии или видеоэкскурсии
1.
Изучение
сельскохозяйственных
растений
региона.
2. Изучение сорных растений региона.
5. Грибы. Лишайники. Бактерии
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение, питание, рост, размножение.
Съедобные и ядовитые грибы. Меры профилактики заболеваний, связанных с грибами. Значение шляпочных грибов в природных сообществах и жизни человека. Промышленное выращивание шляпочных грибов (шампиньоны).
Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение плесневых и дрожжевых грибов в природе и
410
жизни человека (пищевая и фармацевтическая промышленность и др.).
Паразитические грибы. Разнообразие и значение паразитических грибов (головня, спорынья,
фитофтора, трутовик и др.). Борьба с заболеваниями, вызываемыми паразитическими грибами.
Лишайники — комплексные организмы. Строение лишайников. Питание, рост и размножение
лишайников. Значение лишайников в природе и жизни человека.
Бактерии — доядерные организмы. Общая характеристика бактерий. Бактериальная клетка.
Размножение бактерий. Распространение бактерий. Разнообразие бактерий. Значение бактерий в природных сообществах. Болезнетворные бактерии и меры профилактики заболеваний,
вызываемых бактериями. Бактерии на службе у человека (в сельском хозяйстве, промышленности).
Лабораторные и практические работы
1. Изучение строения одноклеточных (мукор) и многоклеточных (пеницилл) плесневых грибов.
2. Изучение строения плодовых тел шляпочных грибов (или изучение шляпочных грибов на
муляжах).
3. Изучение строения лишайников.
4. Изучение строения бактерий (на готовых микропрепаратах) особенностей аудитории
сверстников.
Тематическое планирование
№
п/п
Тема, раздел курса, коли- ЦОР
чество часов
1
Систематические группы 1.Российский общеобразовательный портал
растений (22 ч)
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
Развитие расти- тельно- 1.Российский общеобразовательный портал
го мира на Земле (2 ч)
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
Растения в природ- ных 1.Российский общеобразовательный портал
сообществах
2.Российская электронная школа
(2 ч)
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
Растения и человек (4 ч) 1.Российский общеобразовательный портал
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
Грибы. Лишайники.
1.Российский общеобразовательный портал
2
3
4
5
411
Количество
контрольных
/ лабораторных работ
1/8
0/0
0/0
0/0
1/4
Бактерии (4 ч)
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
2/7
8 класс
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1. Животный организм
Зоология — наука о животных. Разделы зоологии. Связь зоологии с другими науками и техникой.
Общие признаки животных. Отличия животных от растений. Многообразие животного мира.
Одноклеточные и многоклеточные животные. Форма тела животного, симметрия, размеры
тела и др.
Животная клетка. Открытие животной клетки (А. Левенгук). Строение животной клетки: клеточная мембрана, органоиды передвижения, ядро с ядрышком, цитоплазма (митохондрии,
пищеварительные и сократительные вакуоли, лизосомы, клеточный центр). Процессы, происходящие в клетке. Деление клетки. Ткани животных, их разнообразие. Органы и системы органов животных. Организм — единое целое.
Лабораторные и практические работы
Исследование под микроскопом готовых микропрепаратов клеток и тканей животных.
2. Строение и жизнедеятельность организма животного
Опора и движение животных. Особенности гидростатического, наружного и внутреннего скелета у животных. Передвижение у одноклеточных (амёбовидное, жгутиковое). Мышечные
движения у многоклеточных: полёт насекомых, птиц; плавание рыб; движение по суше позвоночных животных (ползание, бег, ходьба и др.). Рычажные конечности.
Питание и пищеварение у животных. Значение питания. Питание и пищеварение у простейших. Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение, замкнутая и сквозная пищеварительная система у беспозвоночных. Пищеварительный тракт у позвоночных, пищеварительные
железы. Ферменты. Особенности пищеварительной системы у представителей отрядов млекопитающих.
Дыхание животных. Значение дыхания. Газообмен через всю поверхность клетки. Жаберное
дыхание. Наружные и внутренние жабры. Кожное, трахейное, лёгочное дыхание у обитателей
суши. Особенности кожного дыхания. Роль воздушных мешков у птиц.
Транспорт веществ у животных. Роль транспорта веществ в организме животных. Замкнутая и
незамкнутая кровеносные системы у беспозвоночных. Сердце, кровеносные сосуды. Спинной
и брюшной сосуды, капилляры, «ложные сердца» у дождевого червя. Особенности строения
незамкнутой кровеносной системы у моллюсков и насекомых. Круги кровообращения и особенности строения сердец у позвоночных, усложнение системы кровообращения.
Выделение у животных. Значение выделения конечных продуктов обмена веществ. Сократительные вакуоли у простейших. Звёздчатые клетки и канальцы у плоских червей, выделительные трубочки и воронки у кольчатых червей. Мальпигиевы сосуды у насекомых. Почки (туловищные и тазовые), мочеточники, мочевой пузырь у позвоночных животных. Особенности
выделения у птиц, связанные с полётом.
Покровы тела у животных. Покровы у беспозвоночных. Усложнение строения кожи у позвоночных. Кожа как орган выделения. Роль кожи в теплоотдаче. Производные кожи. Средства
пассивной и активной защиты у животных.
Координация и регуляция жизнедеятельности у животных. Раздражимость у одноклеточных
животных. Таксисы (фототаксис, трофотаксис, хемотаксис и др.). Нервная регуляция. Нервная
412
система, её значение. Нервная система у беспозвоночных: сетчатая (диффузная), стволовая,
узловая. Нервная система у позвоночных (трубчатая): головной и спинной мозг, нервы.
Усложнение головного мозга от рыб до млекопитающих. Появление больших полушарий, коры, борозд и извилин. Гуморальная регуляция. Роль гормонов в жизни животных. Половые
гормоны. Половой диморфизм. Органы чувств, их значение. Рецепторы. Простые и сложные
(фасеточные) глаза у насекомых. Орган зрения и слуха у позвоночных, их усложнение. Органы обоняния, вкуса и осязания у беспозвоночных и позвоночных животных. Орган боковой
линии у рыб.
Поведение животных. Врождённое и приобретённое поведение (инстинкт и научение).
Научение: условные рефлексы, импринтинг (запечатление), инсайт (постижение). Поведение:
пищевое, оборонительное, территориальное, брачное, исследовательское. Стимулы поведения.
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение: деление клетки одноклеточного
организма на две, почкование, фрагментация. Половое размножение. Преимущество полового
размножения. Половые железы. Яичники и семенники. Половые клетки (гаметы). Оплодотворение. Зигота. Партеногенез. Зародышевое развитие. Строение яйца птицы. Внутриутробное
развитие млекопитающих. Зародышевые оболочки. Плацента (детское место). Пупочный канатик (пуповина). Постэмбриональное развитие: прямое, непрямое. Метаморфоз (развитие с
превращением): полный и неполный.
Лабораторные и практические работы
1.
Ознакомление
с
органами
опоры
и
движения
у
животных.
2.
Изучение
способов
поглощения
пищи
у
животных.
3.
Изучение
способов
дыхания
у
животных.
4. Ознакомление с системами
органов транспорта веществ
у животных.
5.
Изучение
покровов
тела
у
животных.
6.
Изучение
органов
чувств
у
животных.
7.
Формирование
условных
рефлексов
у
аквариумных
рыб.
8. Строение яйца и развитие зародыша птицы (курицы).
3. Систематические группы животных
Основные категории систематики животных. Вид как основная систематическая категория
животных. Классификация животных. Система животного мира. Систематические категории
животных (царство, тип, класс, отряд, семейство, род, вид), их соподчинение. Бинарная номенклатура. Отражение современных знаний о происхождении и родстве животных в классификации животных.
Одноклеточные животные — простейшие. Строение и жизнедеятельность простейших. Местообитание и образ жизни. Образование цисты при неблагоприятных условиях среды. Многообразие простейших. Значение простейших в природе и жизни человека (образование осадочных пород, возбудители заболеваний, симбиотические виды). Пути заражения человека и
меры профилактики, вызываемые одноклеточными животными (малярийный плазмодий).
Лабораторные и практические работы
1. Исследование строения инфузории-туфельки и наблюдение за её передвижением. Изучение
хемотаксиса.
2.
Многообразие
простейших
(на
готовых
препаратах).
3. Изготовление модели клетки простейшего (амёбы, инфузории-туфельки и др.).
Многоклеточные животные. Кишечнополостные. Общая характеристика. Местообитание.
Особенности строения и жизнедеятельности. Эктодерма и энтодерма. Внутриполостное и клеточное переваривание пищи. Регенерация. Рефлекс. Бесполое размножение (почкование). Половое размножение. Гермафродитизм. Раздельнополые кишечнополостные. Многообразие
кишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе и жизни человека. Коралловые
полипы и их роль в рифообразовании.
413
Лабораторные и практические работы
1. Исследование строения пресноводной гидры и её передвижения (школьный аквариум).
2. Исследование питания гидры дафниями и циклопами (школьный аквариум).
3. Изготовление модели пресноводной гидры.
Плоские, круглые, кольчатые черви. Общая характеристика. Особенности строения и жизнедеятельности плоских, круглых и кольчатых червей. Многообразие червей. Паразитические
плоские и круглые черви. Циклы развития печёночного сосальщика, бычьего цепня, человеческой аскариды. Черви, их приспособления к паразитизму, вред, наносимый человеку, сельскохозяйственным растениям и животным. Меры по предупреждению заражения паразитическими червями. Роль червей как почвообразователей.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование внешнего строения дождевого червя. Наблюдение за реакцией дождевого
червя
на
раздражители.
2. Исследование внутреннего строения дождевого червя (на готовом влажном препарате и
микропрепарате).
3. Изучение приспособлений паразитических червей к паразитизму (на готовых влажных и
микропрепаратах).
Членистоногие. Общая характеристика. Среды жизни. Внешнее и внутреннее строение членистоногих. Многообразие членистоногих. Представители классов.
Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности. Значение ракообразных в природе и жизни человека.
Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности в связи с жизнью на суше. Клещи — вредители культурных растений и меры борьбы с ними. Паразитические клещи — возбудители и переносчики опасных болезней. Меры защиты от клещей. Роль клещей в почвообразовании.
Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности. Размножение насекомых и типы
развития. Отряды насекомых: Прямокрылые, Равнокрылые, Полужесткокрылые, Чешуекрылые, Жесткокрылые, Перепончатокрылые, Двукрылые и др. Насекомые — переносчики возбудителей и паразиты человека и домашних животных. Насекомые-вредители сада, огорода,
поля, леса.
Насекомые, снижающие численность вредителей растений. Поведение насекомых, инстинкты.
Меры по сокращению численности насекомых-вредителей. Значение насекомых в природе и
жизни человека.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование внешнего строения насекомого (на примере майского жука или других крупных
насекомых-вредителей).
2. Ознакомление с различными типами развития насекомых (на примере коллекций).
Моллюски. Общая характеристика. Местообитание моллюсков. Строение и процессы жизнедеятельности, характерные для брюхоногих, двустворчатых, головоногих моллюсков. Черты
приспособленности моллюсков к среде обитания. Размножение моллюсков. Многообразие
моллюсков. Значение моллюсков в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы
Исследование внешнего строения раковин пресноводных и морских моллюсков (раковины
беззубки, перловицы, прудовика, катушки и др.).
Хордовые. Общая характеристика. Зародышевое развитие хордовых. Систематические группы хордовых. Подтип Бесчерепные (ланцетник). Подтип Черепные, или Позвоночные.
Рыбы. Общая характеристика. Местообитание и внешнее строе-ние рыб. Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности. Приспособленность рыб к условиям обитания. Отличия хрящевых рыб от костных рыб. Размножение, развитие и миграция рыб в природе. Многообразие рыб, основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе и
414
жизни человека. Хозяйственное значение рыб.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование внешнего строения и особенностей передвижения рыбы (на примере живой
рыбы
в
банке
с
водой).
2. Исследование внутреннего строения рыбы (на примере готового влажного препарата).
Земноводные. Общая характеристика. Местообитание земноводных. Особенности внешнего и
внутреннего строения, процессов жизнедеятельности, связанных с выходом земноводных на
сушу. Приспособленность земноводных к жизни в воде и на суше. Размножение и развитие
земноводных.
Многообразие земноводных и их охрана. Значение земноводных в природе и жизни человека.
Пресмыкающиеся. Общая характеристика. Местообитание пресмыкающихся. Особенности
внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся. Процессы жизнедеятельности.
Приспособленность пресмыкающихся к жизни на суше. Размножение и развитие пресмыкающихся. Регенерация. Многообразие пресмыкающихся и их охрана. Значение пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Птицы. Общая характеристика. Особенности внешнего строения птиц. Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности птиц. Приспособления птиц к полёту. Поведение. Размножение и развитие птиц. Забота о потомстве. Сезонные явления в жизни птиц. Миграции птиц, их изучение. Многообразие птиц. Экологические группы птиц. Приспособленность птиц к различным условиям среды. Значение птиц в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование внешнего строения и перьевого покрова птиц (на примере чучела птиц и
набора
перьев:
контурных,
пуховых
и
пуха).
2. Исследование особенностей скелета птицы.
Млекопитающие. Общая характеристика. Среды жизни млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры, внутреннего строения. Процессы жизнедеятельности.
Усложнение нервной системы. Поведение млекопитающих. Размножение и развитие. Забота о
потомстве.
Первозвери. Однопроходные (яйцекладущие) и Сумчатые (низшие звери). Плацентарные млекопитающие. Многообразие млекопитающих. Насекомоядные и Рукокрылые. Грызуны, Зайцеобразные. Хищные. Ластоногие и Китообразные. Парнокопытные и Непарнокопытные.
Приматы. Семейства отряда Хищные: собачьи, кошачьи, куньи, медвежьи.
Значение млекопитающих в природе и жизни человека. Млекопитающие — переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Многообразие млекопитающих
родного края.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование
особенностей
скелета
млекопитающих.
2. Исследование особенностей зубной системы млекопитающих.
4. Развитие животного мира на Земле
Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение животных в процессе эволюции. Доказательства эволюционного развития животного мира. Палеонтология. Ископаемые
остатки животных, их изучение. Методы изучения ископаемых остатков. Реставрация древних
животных. «Живые ископаемые» животного мира.
Жизнь животных в воде. Одноклеточные животные. Происхождение многоклеточных животных. Основные этапы эволюции беспозвоночных. Основные этапы эволюции позвоночных
животных. Вымершие животные.
Лабораторные и практические работы
Исследование ископаемых остатков вымерших животных.
5. Животные в природных сообществах
Животные и среда обитания. Влияние света, температуры и влажности на животных. Приспо-
415
собленность животных к условиям среды обитания.
Популяции животных, их характеристики. Одиночный и групповой образ жизни. Взаимосвязи
животных между собой и с другими организмами. Пищевые связи в природном сообществе.
Пищевые уровни, экологическая пирамида. Экосистема.
Животный мир природных зон Земли. Основные закономерности распределения животных на
планете. Фауна.
6. Животные и человек
Воздействие человека на животных в природе: прямое и косвенное. Промысловые животные
(рыболовство, охота). Ведение промысла животных на основе научного подхода. Загрязнение
окружающей среды.
Одомашнивание животных. Селекция, породы, искусственный отбор, дикие предки домашних
животных. Значение домашних животных в жизни человека. Животные сельскохозяйственных угодий. Методы борьбы с животными-вредителями.
Город как особая искусственная среда, созданная человеком. Синантропные виды животных.
Условия их обитания. Беспозвоночные и позвоночные животные города. Адаптация животных к новым условиям. Рекреационный пресс на животных диких видов в условиях города.
Безнадзорные домашние животные. Питомники. Восстановление численности редких видов
животных: особо охраняемые природные территории (ООПТ). Красная книга России. Меры
сохранения животного мира.
Тематическое планирование
№ п/п Тема, раздел курса, ЦОР
Количество
количество часов
контрольных
/ лабораторных работ
1
Животный орга1.Российский общеобразовательный портал
0/1
низм (4 ч)
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
2
Строение и жизне- 1.Российский общеобразовательный портал
1/8
деятельность орга- 2.Российская электронная школа
низма животного 3.Образовательная платформа Учи.ру
(12 ч)
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
Основные катего- 1.Российский общеобразовательный портал
0/0
рии систематики
2.Российская электронная школа
животных (1 ч)
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
Одноклеточные жи- 1.Российский общеобразовательный портал
0/3
вотные — простей- 2.Российская электронная школа
шие (2 ч)
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
Многоклеточные 1.Российский общеобразовательный портал
0/3
животные. Кишеч- 2.Российская электронная школа
416
нополостные (2 ч) 3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
Плоские, круглые, 1.Российский общеобразовательный портал
кольчатые черви (4 2.Российская электронная школа
ч)
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
Членистоногие (5 ч) 1.Российский общеобразовательный портал
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
Моллюски (2 ч)
1.Российский общеобразовательный портал
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
Хордовые (1 ч)
1.Российский общеобразовательный портал
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
Рыбы (4 ч)
1.Российский общеобразовательный портал
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
Земноводные (3 ч) 1.Российский общеобразовательный портал
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
Пресмыкающиеся 1.Российский общеобразовательный портал
(4 ч)
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
Птицы (5 ч)
1.Российский общеобразовательный портал
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
417
0/3
0/2
1/1
0/0
0/2
0/0
0/0
0/2
4
5
6
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
Млекопитающие (7 1.Российский общеобразовательный портал
ч)
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
Развитие животного 1.Российский общеобразовательный портал
мира на Земле
2.Российская электронная школа
(4 ч)
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
Животные в при- 1.Российский общеобразовательный портал
родных
сообще- 2.Российская электронная школа
ствах (3 ч)
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
Животные и чело- 1.Российский общеобразовательный портал
век (3 ч)
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
1/2
0/1
0/0
1/0
9 класс
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1. Человек — биосоциальный вид
Науки о человеке (анатомия, физиология, психология, антропология, гигиена, санитария, экология человека). Методы изучения организма человека. Значение знаний о человеке для самопознания и сохранения здоровья. Особенности человека как биосоциального существа.
Место человека в системе органического мира. Человек как часть природы. Систематическое
положение современного человека. Сходство человека с млекопитающими. Отличие человека
от приматов. Доказательства животного происхождения человека. Человек разумный. Антропогенез, его этапы. Биологические и социальные факторы становления человека. Человеческие расы.
2. Структура организма человека
Строение и химический состав клетки. Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Многообразие клеток, их деление. Нуклеиновые кислоты. Гены. Хромосомы. Хромосомный
набор. Митоз, мейоз. Соматические и половые клетки. Стволовые клетки.
Типы тканей организма человека: эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная.
Свойства тканей, их функции. Органы и системы органов. Организм как единое целое. Взаимосвязь органов и систем как основа гомеостаза.
Лабораторные и практические работы
1.
Изучение
клеток
слизистой
оболочки
полости
рта
человека.
2. Изучение микроскопического строения тканей (на готовых микропрепаратах).
3. Распознавание органов и систем органов человека (по таблицам).
418
3. Нейрогуморальная регуляция
Нервная система человека, её организация и значение.
Нейроны, нервы, нервные узлы. Рефлекс. Рефлекторная дуга. Рецепторы. Двухнейронные и
трёхнейронные рефлекторные дуги.
Спинной мозг, его строение и функции. Рефлексы спинного мозга. Головной мозг, его строение и функции. Большие полушария. Рефлексы головного мозга. Безусловные (врождённые) и
условные (приобретённые) рефлексы.
Соматическая нервная система. Вегетативная (автономная) нервная система. Нервная система
как единое целое. Нарушения в работе нервной системы.
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Железы внутренней секреции. Железы смешанной секреции. Гормоны, их роль в регуляции физиологических функций организма,
роста и развития. Нарушение в работе эндокринных желёз. Особенности рефлекторной и гуморальной регуляции функций организма.
Лабораторные и практические работы
1.
Изучение
головного
мозга
человека
(по
муляжам).
2. Изучение изменения размера зрачка в зависимости от освещённости.
4. Опора и движение
Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека, строение его отделов и функции.
Кости, их химический состав, строение. Типы костей. Рост костей в длину и толщину. Соединение костей. Скелет головы. Скелет туловища. Скелет конечностей и их поясов. Особенности скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой деятельностью.
Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Работа мышц: статическая и динамическая; мышцы сгибатели и разгибатели. Утомление мышц. Гиподинамия. Роль двигательной активности в сохранении здоровья.
Нарушения опорно-двигательной системы. Возрастные изменения в строении костей. Нарушение осанки. Предупреждение искривления позвоночника и развития плоскостопия. Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование
свойств
кости.
2.
Изучение
строения
костей
(на
муляжах).
3.
Изучение
строения
позвонков
(на
муляжах).
4.
Определение
гибкости
позвоночника.
5.
Измерение
массы
и
роста
своего
организма.
6. Изучение влияния статической и динамической нагрузки на утомление мышц.
7.
Выявление
нарушения
осанки.
8.
Определение
признаков
плоскостопия.
9. Оказание первой помощи при повреждении скелета и мышц.
5. Внутренняя среда организма
Внутренняя среда и её функции. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты и
тромбоциты. Малокровие, его причины. Красный костный мозг, его роль в организме. Плазма
крови. Постоянство внутренней среды (гомеостаз). Свёртывание крови. Группы крови. Резусфактор. Переливание крови. Донорство.
Иммунитет и его виды. Факторы, влияющие на иммунитет (приобретённые иммунодефициты): радиационное облучение, химическое отравление, голодание, воспаление, вирусные заболевания, ВИЧ-инфекция. Вилочковая железа, лимфатические узлы. Вакцины и лечебные
сыворотки. Значение работ Л. Пастера и И. И. Мечникова по изучению иммунитета.
Лабораторные и практические работы
Изучение микроскопического строения крови человека и лягушки (сравнение).
6. Кровообращение
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца. Сердечный цикл, его
419
длительность. Большой и малый круги кровообращения. Движение крови по сосудам. Пульс.
Лимфатическая система, лимфоотток. Регуляция деятельности сердца и сосудов. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний. Первая помощь
при кровотечениях.
Лабораторные и практические работы
1.
Измерение
кровяного
давления.
2. Определение пульса и числа сердечных сокращений в покое и после дозированных физических
нагрузок
у
человека.
3. Первая помощь при кровотечениях.
7. Дыхание
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Лёгкие. Взаимо-связь строения и функций органов
дыхания. Газообмен в лёгких и тканях. Жизненная ёмкость лёгких. Механизмы дыхания. Дыхательные движения. Регуляция дыхания.
Инфекционные болезни, передающиеся через воздух, предупреждение воздушно-капельных
инфекций. Вред табакокурения, употребления наркотических и психотропных веществ. Реанимация. Охрана воздушной среды. Оказание первой помощи при поражении органов дыхания.
Лабораторные и практические работы
1.
Измерение
обхвата
грудной
клетки
в
состоянии
вдоха
и
выдоха.
2. Определение частоты дыхания. Влияние различных факторов на частоту дыхания.
8. Питание и пищеварение
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его значение. Пищеварение. Органы
пищеварения, их строение и функции. Ферменты, их роль в пищеварении. Пищеварение в ротовой полости. Зубы и уход за ними. Пищеварение в желудке, в тонком и в толстом кишечнике. Всасывание питательных веществ. Всасывание воды. Пищеварительные железы: печень и
поджелудочная железа, их роль в пищеварении.
Микробиом человека — совокупность микроорганизмов, населяющих организм человека. Регуляция пищеварения. Методы изучения органов пищеварения. Работы И. П. Павлова.
Гигиена питания. Предупреждение глистных и желудочно-кишечных заболеваний, пищевых
отравлений. Влияние курения и алкоголя на пищеварение.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование
действия
ферментов
слюны
на
крахмал.
2. Наблюдение действия желудочного сока на белки.
9. Обмен веществ и превращение энергии
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека. Пластический и энергетический
обмен. Обмен воды и минеральных солей. Обмен белков, углеводов и жиров в организме. Регуляция обмена веществ и превращения энергии.
Витамины и их роль для организма. Поступление витаминов с пищей. Синтез витаминов в организме. Авитаминозы и гиповитаминозы. Сохранение витаминов в пище.
Нормы и режим питания. Рациональное питание — фактор укрепления здоровья. Нарушение
обмена веществ.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование
состава
продуктов
питания.
2.
Составление
меню
в
зависимости
от
калорийности
пищи.
3. Способы сохранения витаминов в пищевых продуктах.
10. Кожа
Строение и функции кожи. Кожа и её производные. Кожа и терморегуляция. Влияние на кожу
факторов окружающей среды.
Закаливание и его роль. Способы закаливания организма. Гигиена кожи, гигиенические требования к одежде и обуви. Заболевания кожи и их предупреждения. Профилактика и первая
420
помощь при тепловом и солнечном ударах, ожогах и обморожениях.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование с помощью лупы тыльной и ладонной стороны кисти.
2.
Определение
жирности
различных
участков
кожи
лица.
3. Описание мер по уходу за кожей лица и волосами в зависимости от типа кожи.
4. Описание основных гигиенических требований к одежде и обуви.
11. Выделение
Значение выделения. Органы выделения. Органы мочевыделительной системы, их строение и
функции. Микроскопическое строение почки. Нефрон. Образование мочи. Регуляция мочеобразования и мочеиспускания. Заболевания органов мочевыделительной системы, их предупреждение.
Лабораторные и практические работы
1.
Определение
местоположения
почек
(на
муляже).
2. Описание мер профилактики болезней почек.
12. Размножение и развитие
Органы репродукции, строение и функции. Половые железы. Половые клетки. Оплодотворение. Внутриутробное развитие. Влияние на эмбриональное развитие факторов окружающей
среды. Роды. Лактация. Рост и развитие ребёнка. Половое созревание. Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Набор хромосом,
половые хромосомы, гены. Роль генетических знаний для планирования семьи. Инфекции,
передающиеся половым путём, их профилактика.
Лабораторные и практические работы
Описание основных мер по профилактике инфекционных вирусных заболеваний: СПИД и гепатит.
13. Органы чувств и сенсорные системы
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы. Глаз и зрение. Оптическая
система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы. Зрительное восприятие. Нарушения зрения и
их причины. Гигиена зрения.
Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Механизм работы слухового анализатора.
Слуховое восприятие. Нарушения слуха и их причины. Гигиена слуха.
Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса. Взаимодействие сенсорных систем организма.
Лабораторные и практические работы
1.
Определение
остроты
зрения
у
человека.
2. Изучение строения органа зрения (на муляже и влажном препарате).
3. Изучение строения органа слуха (на муляже).
14. Поведение и психика
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения. Социальная обусловленность поведения человека. Рефлекторная теория поведения. Высшая нервная деятельность человека, работы И. М. Сеченова, И. П. Павлова. Механизм образования условных рефлексов.
Торможение. Динамический стереотип. Роль гормонов в поведении. Наследственные и ненаследственные программы поведения у человека. Приспособительный характер поведения.
Первая и вторая сигнальные системы. Познавательная деятельность мозга. Речь и мышление.
Память и внимание. Эмоции. Индивидуальные особенности личности: способности, темперамент, характер, одарённость. Типы высшей нервной деятельности и темперамента. Особенности психики человека. Гигиена физического и умственного труда. Режим труда и отдыха. Сон
и его значение. Гигиена сна.
Лабораторные и практические работы
1.
Изучение
кратковременной
памяти.
2.
Определение
объёма
механической
и
логической
памяти.
421
3. Оценка сформированности навыков логического мышления.
15. Человек и окружающая среда
Человек и окружающая среда. Экологические факторы и их действие на организм человека.
Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды. Микроклимат жилых помещений. Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в опасных и чрезвычайных
ситуациях.
Здоровье человека как социальная ценность. Факторы, нарушающие здоровье: гиподинамия,
курение, употребление алкоголя, наркотиков, несбалансированное питание, стресс. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность, сбалансированное питание.
Культура отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих. Всемирная организация здравоохранения.
Человек как часть биосферы Земли. Антропогенные воздействия на природу. Урбанизация.
Цивилизация. Техногенные изменения в окружающей среде. Современные глобальные экологические проблемы. Значение охраны окружающей среды для сохранения человечества.
Тематическое планирование
№ п/п Тема, раздел курса, количество часов
1
2
3
4
5
ЦОР
Человек — биосо- циальный вид (1 ч)
1.Российский общеобразовательный портал
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
Структура организ- ма 1.Российский общеобразовательный портал
человека (3 ч)
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
Нейрогуморальная регу- 1.Российский общеобразовательный портал
ляция (9 ч)
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
Опора и движение (5 ч) 1.Российский общеобразовательный портал
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
Внутренняя
среда
1.Российский общеобразовательный портал
организма (4 ч)
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа Ян-
422
Количество
контрольных
/ лабораторных работ
0
0/3
1/2
0/1
1/1
6
Кровообращение (5 ч)
7
Дыхание (5 ч)
8
Питание и пищеварение
(6 ч)
9
Обмен веществ и превращение энергии
(5 ч)
10
Кожа (4 ч)
11
Выделение (4 ч)
12
Размножение и развитие
(3 ч)
13
Органы чувств и сенсорные системы (5 ч)
14
Поведение и психика (5
дексУчебник
1.Российский общеобразовательный портал
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
1.Российский общеобразовательный портал
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
1.Российский общеобразовательный портал
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
1.Российский общеобразовательный портал
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
1.Российский общеобразовательный портал
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
1.Российский общеобразовательный портал
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
1.Российский общеобразовательный портал
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
1.Российский общеобразовательный портал
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
1.Российский общеобразовательный портал
423
0/0
1
ч)
15
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
Человек и окружающая 1.Российский общеобразовательный портал
среда
2.Российская электронная школа
(2 ч)
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение учебного предмета «Биология» на уровне основного общего образования должно
обеспечивать достижение следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое воспитание:
— отношение к биологии как к важной составляющей культуры, гордость за вклад российских и советских учёных в развитие мировой биологической науки.
Гражданское воспитание:
— готовность к конструктивной совместной деятельности при выполнении исследований и
проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи.
Духовно-нравственное воспитание:
— готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных норм и норм
экологической культуры;. понимание значимости нравственного аспекта деятельности человека в медицине и биологии.
Эстетическое воспитание:
— понимание роли биологии в формировании эстетической культуры личности.
Ценности научного познания:
— ориентация на современную систему научных представлений об основных биологических
закономерностях, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
— понимание роли биологической науки в формировании научного мировоззрения;
— развитие научной любознательности, интереса к биологической науке, навыков исследовательской деятельности.
Формирование культуры здоровья:
— ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий
и отдыха, регулярная физическая активность);
— осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
— соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в природной
среде;
— сформированность навыка рефлексии, управление собственным эмоциональным состоянием.
Трудовое воспитание:
— активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края)
биологической и экологической направленности, интерес к практическому изучению профессий, связанных с биологией.
Экологическое воспитание:
424
— ориентация на применение биологических знаний при решении задач в области
окружающей среды;
— осознание экологических проблем и путей их решения;
— готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
— адекватная оценка изменяющихся условий;
— принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях на основании
анализа биологической информации;
— планирование действий в новой ситуации на основании знаний биологических закономерностей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
— выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов (явлений);
— устанавливать существенный признак классификации биологических объектов (явлений,
процессов), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
— с учётом предложенной биологической задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах и наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
— выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
— выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических явлений и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
— самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
— использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
— формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
— формировать гипотезу об истинности собственных суждений, аргументировать свою позицию, мнение;
— проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение, несложный биологический эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей биологического
объекта (процесса) изучения, причинно-следственных связей и зависимостей биологических
объектов между собой;
— оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе наблюдения и эксперимента;
— самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, эксперимента, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
— прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических процессов и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
— применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе биологической
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной биологической задачи;
— выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать биологическую инфор-
425
мацию различных видов и форм представления;
— находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
— самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
— оценивать надёжность биологической информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
— запоминать и систематизировать биологическую информацию.
Универсальные коммуникативные действия
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе выполнения практических и лабораторных работ;
— выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
— распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
— понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
— в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой биологической темы и высказывать идеи, нацеленные на решение биологической задачи и поддержание
благожелательности общения;
— сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
— публично представлять результаты выполненного биологического опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
— самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
— понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной биологической
— проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия
при решении поставленной учебной задачи;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
— планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами
команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые
штурмы и иные);
— выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
— оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей
и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой;
— овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
426
Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
— выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях, используя биологические знания;
— ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
— самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной биологической задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
— составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых биологических знаний об
изучаемом биологическом объекте;
— делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
— владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
— давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
— учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной
биологической задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
— объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
— вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
— оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
— различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;— выявлять
и анализировать причины эмоций;
— ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;— регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
— осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
— признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
— открытость себе и другим;
— осознавать невозможность контролировать всё вокруг;
— овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий, которая обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности), и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
— характеризовать биологию как науку о живой природе; называть признаки живого,
сравнивать объекты живой и неживой природы;
— перечислять источники биологических знаний; характеризовать значение биологических
знаний для современного человека; профессии, связанные с биологией (4—5);
— приводить примеры вклада российских (в том числе В. И. Вернадский, А. Л. Чижевский) и
зарубежных (в том числе Аристотель, Теофраст, Гиппократ) учёных в развитие биологии;—
иметь представление о важнейших биологических процессах и явлениях: питание, дыхание,
транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, движение, размножение;
— применять биологические термины и понятия (в том числе: живые тела, биология, экология, цитология, анатомия, физиология, биологическая систематика, клетка, ткань, орган, система органов, организм, вирус, движение, питание, фотосинтез, дыхание, выделение, раздра-
427
жимость, рост, размножение, развитие, среда обитания, природное сообщество, искусственное
сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
— различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям доядерные и ядерные
организмы; различные биологические объекты: растения, животных, грибы, лишайники, бактерии; природные и искусственные сообщества, взаимосвязи организмов в природном и искусственном сообществах; представителей флоры и фауны природных зон Земли; ландшафты
природные и культурные;
— проводить описание организма (растения, животного) по заданному плану; выделять существенные признаки строения и процессов жизнедеятельности организмов, характеризовать
организмы как тела живой природы, перечислять особенности растений, животных, грибов,
лишайников, бактерий и вирусов;
— раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно-воздушной, почвенной, внутриорганизменной), условиях среды обитания;
— приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов к среде обитания,
взаимосвязи организмов в сообществах;
— выделять отличительные признаки природных и искусственных сообществ;
— аргументировать основные правила поведения человека в природе и объяснять значение
природоохранной деятельности человека; анализировать глобальные экологические проблемы;
— раскрывать роль биологии в практической деятельности человека;
— демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по математике, предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
— выполнять практические работы (поиск информации с использованием различных источников; описание организма по заданному плану) и лабораторные работы (работа с микроскопом; знакомство с различными способами измерения и сравнения живых объектов);
— применять методы биологии (наблюдение, описание, классификация, измерение,
эксперимент): проводить наблюдения за организмами, описывать биологические объекты,
процессы и явления; выполнять биологический рисунок и измерение биологических объектов;
— владеть приёмами работы с лупой, световым и цифровым микроскопами при рассматривании биологических объектов;
— соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке, во внеурочной деятельности;
— использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу по биологии, справочные материалы, ресурсы Интернета;
— создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат изучаемого раздела биологии.
6 КЛАСС
— характеризовать ботанику как биологическую науку, её разделы и связи с другими науками и техникой;
— приводить примеры вклада российских (в том числе В. В. Докучаев, К. А. Тимирязев, С. Г.
Навашин) и зарубежных учёных (в том числе Р. Гук, М. Мальпиги) в развитие наук о растениях;
— применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, растительная клетка,
растительная ткань, органы растений, система органов растения: корень, побег почка, лист,
видоизменённые органы, цветок, плод, семя, растительный организм, минеральное питание,
фотосинтез, дыхание, рост, развитие, размножение, клон, раздражимость) в соответствии с
поставленной задачей и в контексте;
— описывать строение и жизнедеятельность растительного организма (на примере покрытосеменных или цветковых): поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез, дыхание,
428
транспорт веществ, рост, размножение, развитие; связь строения вегетативных и генеративных органов растений с их функциями;
— различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений по заданному плану, части растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам;
— характеризовать признаки растений, уровни организации растительного организма, части
растений: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
— сравнивать растительные ткани и органы растений между собой;
— выполнять практические и лабораторные работы по морфологии и физиологии растений, в
том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными
микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и инструментов
цифровой лаборатории;
— характеризовать процессы жизнедеятельности растений: поглощение воды и минеральное
питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, способы естественного и искусственного вегетативного размножения; семенное размножение (на примере покрытосеменных, или цветковых);
— выявлять причинно-следственные связи между строением и функциями тканей и органов
растений, строением и жизнедеятельностью растений;
— классифицировать растения и их части по разным основаниям;
— объяснять роль растений в природе и жизни человека: значение фотосинтеза в природе и в
жизни человека; биологическое и хозяйственное значение видоизменённых побегов;
хозяйственное значение вегетативного размножения;
— применять полученные знания для выращивания и размножения культурных растений;
— использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, описывать растения и их части, ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
— соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
— демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по математике, географии, технологии, предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
— владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания для
извлечения и обобщения информации из двух источников; преобразовывать информацию из
одной знаковой системы в другую;
— создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат изучаемого раздела биологии.
7 КЛАСС
— характеризовать принципы классификации растений, основные систематические группы
растений (водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные
или цветковые);
— приводить примеры вклада российских (в том числе Н. И. Вавилов, И. В. Мичурин) и зарубежных (в том числе К. Линней, Л. Пастер) учёных в развитие наук о растениях, грибах,
лишайниках, бактериях;
— применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, экология растений,
микология, бактериология, систематика, царство, отдел, класс, семейство, род, вид, жизненная
форма растений, среда обитания, растительное сообщество, высшие растения, низшие растения, споровые растения, семенные растения, водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники,
голосеменные, покрытосеменные, бактерии, грибы, лишайники) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
— различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений, части растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам; грибы по изображениям, схе-
429
мам, муляжам; бактерии по изображениям;
— выявлять признаки классов покрытосеменных или цветковых, семейств двудольных и однодольных растений;
— определять систематическое положение растительного организма (на примере покрытосеменных, или цветковых) с помощью определительной карточки;
— выполнять практические и лабораторные работы по систематике растений, микологии и
микробиологии, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
— выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности растений, бактерий, грибов, лишайников;
— проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы, лишайники, бактерии по
заданному плану; делать выводы на основе сравнения;
— описывать усложнение организации растений в ходе эволюции растительного мира на
Земле;
— выявлять черты приспособленности растений к среде обитания, значение экологических
факторов для растений;
— характеризовать растительные сообщества, сезонные и поступательные изменения растительных сообществ, растительность (растительный покров) природных зон Земли;
— приводить примеры культурных растений и их значение в жизни человека; понимать причины и знать меры охраны растительного мира Земли;
— раскрывать роль растений, грибов, лишайников, бактерий в природных сообществах, в хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни;
— демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, физике, географии, технологии, литературе, и технологии, предметов гуманитарного
цикла, различными видами искусства;
— использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, бактериями, грибами, лишайниками, описывать их; ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
— соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
— владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания для
извлечения и обобщения информации из нескольких (2—3) источников; преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
— создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат изучаемого раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей
аудитории сверстников.
8 КЛАСС
— характеризовать зоологию как биологическую науку, её разделы и связь с другими науками и техникой;
— характеризовать принципы классификации животных, вид как основную систематическую
категорию, основные систематические группы животных (простейшие, кишечнополостные,
плоские, круглые и кольчатые черви; членистоногие, моллюски, хордовые);
— приводить примеры вклада российских (в том числе А. О. Ковалевский, К. И. Скрябин) и
зарубежных (в том числе А. Левенгук, Ж. Кювье, Э. Геккель) учёных в развитие наук о животных;
— применять биологические термины и понятия (в том числе: зоология, экология животных,
этология, палеозоология, систематика, царство, тип, отряд, семейство, род, вид, животная
430
клетка, животная ткань, орган животного, системы органов животного, животный организм,
питание, дыхание, рост, развитие, кровообращение, выделение, опора, движение, размножение,
партеногенез, раздражимость, рефлекс, органы чувств, поведение, среда обитания, природное
сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
— раскрывать общие признаки животных, уровни организации животного организма: клетки,
ткани, органы, системы органов, организм;
— сравнивать животные ткани и органы животных между собой;
— описывать строение и жизнедеятельность животного организма: опору и движение, питание и пищеварение, дыхание и транспорт веществ, выделение, регуляцию и поведение, рост,
размножение и развитие;
— характеризовать процессы жизнедеятельности животных изучаемых систематических
групп: движение, питание, дыхание, транспорт веществ, выделение, регуляцию, поведение,
рост, развитие, размножение;
— выявлять причинно-следственные связи между строением, жизнедеятельностью и средой
обитания животных изучаемых систематических групп;
— различать и описывать животных изучаемых систематических групп, отдельные органы и
системы органов по схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам; простейших — по
изображениям;
— выявлять признаки классов членистоногих и хордовых; отрядов насекомых и млекопитающих;
— выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии, физиологии и
поведению животных, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными)
и временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
— сравнивать представителей отдельных систематических групп животных и делать выводы
на основе сравнения;
— классифицировать животных на основании особенностей строения;
— описывать усложнение организации животных в ходе эволюции животного мира на Земле;
— выявлять черты приспособленности животных к среде обитания, значение экологических
факторов для животных;
— выявлять взаимосвязи животных в природных сообществах, цепи питания;
— устанавливать взаимосвязи животных с растениями, грибами, лишайниками и бактериями
в природных сообществах;
— характеризовать животных природных зон Земли, основные закономерности распространения животных по планете;
— раскрывать роль животных в природных сообществах;
— раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в жизни человека; роль промысловых животных в хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни; объяснять значение животных в природе и жизни человека;
— понимать причины и знать меры охраны животного мира Земли;
— демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по математике, физике, химии, географии, технологии, предметов гуманитарного циклов, различными
видами искусства;
— использовать методы биологии: проводить наблюдения за животными, описывать животных, их органы и системы органов; ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
— соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
431
— владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания для
извлечения и обобщения информации из нескольких (3—4) источников; преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
— создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат изучаемого раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей
аудитории сверстников.
9 КЛАСС
— характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию, физиологию, медицину, гигиену, экологию человека, психологию) и их связи с другими науками и техникой;
— объяснять положение человека в системе органического мира, его происхождение; отличия
человека от животных; приспособленность к различным экологическим факторам (человеческие расы и адаптивные типы людей); родство человеческих рас;
— приводить примеры вклада российских (в том числе И. М. Сеченов, И. П. Павлов, И. И.
Мечников, А. А. Ухтомский, П. К. Анохин) и зарубежных (в том числе У. Гарвей, К. Бернар,
Л.
Пастер, Ч. Дарвин) учёных в развитие представлений о происхождении, строении, жизнедеятельности, поведении, экологии человека;
— применять биологические термины и понятия (в том числе: цитология, гистология, анатомия человека, физиология человека, гигиена, антропология, экология человека, клетка, ткань,
орган, система органов, питание, дыхание, кровообращение, обмен веществ и превращение
энергии, движение, выделение, рост, развитие, поведение, размножение, раздражимость, регуляция, гомеостаз, внутренняя среда, иммунитет) в соответствии с поставленной задачей и в
контексте;
— проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам общих признаков организма человека, уровней его организации: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
— сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы, системы органов человека; процессы жизнедеятельности организма человека, делать выводы на основе сравнения;
— различать биологически активные вещества (витамины, ферменты, гормоны), выявлять их
роль в процессе обмена веществ и превращения энергии;
— характеризовать биологические процессы: обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, движение, рост, регуляция функций, иммунитет, поведение, развитие, размножение человека;
— выявлять причинно-следственные связи между строением клеток, органов, систем органов
организма человека и их функциями; между строением, жизнедеятельностью и средой обитания человека;
— применять биологические модели для выявления особенностей строения и функционирования органов и систем органов человека;
— объяснять нейрогуморальную регуляцию процессов жизнедеятельности организма человека;
— характеризовать и сравнивать безусловные и условные рефлексы; наследственные и ненаследственные программы поведения; особенности высшей нервной деятельности человека;
виды потребностей, памяти, мышления, речи, темпераментов, эмоций, сна; структуру
функциональных систем организма, направленных на достижение полезных приспособительных результатов;
— различать наследственные и ненаследственные (инфекционные, неинфекционные) заболевания человека; объяснять значение мер профилактики в предупреждении заболеваний человека;
— выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии, физиологии и
поведению человека, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и
432
временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
— решать качественные и количественные задачи, используя основные показатели здоровья
человека, проводить расчёты и оценивать полученные значения;
— называть и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, методы защиты
и укрепления здоровья человека: сбалансированное питание, соблюдение правил личной гигиены, занятия физкультурой и спортом, рациональная организация труда и полноценного отдыха, позитивное эмоционально-психическое состояние;
— использовать приобретённые знания и умения для соблюдения здорового образа жизни,
сбалансированного питания, физической активности, стрессоустойчивости, для исключения
вредных привычек, зависимостей;
— владеть приёмами оказания первой помощи человеку при потере сознания, солнечном и
тепловом ударе, отравлении, утоплении, кровотечении, травмах мягких тканей, костей скелета, органов чувств, ожогах и отморожениях;
— демонстрировать на конкретных примерах связь знаний наук о человеке со знаниями
предметов естественно-научного и гуманитарного циклов, различных видов искусства; технологии, ОБЗР, физической культуры;
— использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать организм человека и
процессы его жизнедеятельности;
— проводить простейшие исследования организма человека и объяснять их результаты;
— соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
— владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания для
извлечения и обобщения информации из нескольких (4—5) источников; преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
— преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
— создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат изученного раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей
аудитории сверстников.
Физика
Пояснительная записка
Цели изучения физики на уровне основного общего образования определены в Концепции
преподавания учебного предмета «Физика» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы, утверждённой решением
Коллегии Министерства просвещения Российской Федерации, протокол от 3 декабря 2019 г.
№ ПК-4вн.
Цели изучения физики:
— приобретение интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы, развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
— развитие представлений о научном методе познания и формирование исследовательского
отношения к окружающим явлениям;
— формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и
фундаментальных законов физики;
— формирование представлений о роли физики для развития других естественных наук, тех-
433
ники и технологий;
— развитие представлений о возможных сферах будущей профессиональной деятельности,
связанной с физикой, подготовка к дальнейшему обучению в этом направлении.
Достижение этих целей на уровне основного общего образования обеспечивается решением
следующих задач:
— приобретение знаний о дискретном строении вещества, о механических, тепловых, электрических, магнитных и квантовых явлениях;
— приобретение умений описывать и объяснять физические явления с использованием полученных знаний;
— освоение методов решения простейших расчётных задач с использованием физических моделей, творческих и практикоориентированных задач;
— развитие умений наблюдать природные явления и выполнять опыты, лабораторные работы
и экспериментальные исследования с использованием измерительных приборов;
— освоение приёмов работы с информацией физического содержания, включая информацию
о современных достижениях физики; анализ и критическое оценивание информации;
— знакомство со сферами профессиональной деятельности, связанными с физикой, и современными технологиями, основанными на достижениях физической науки.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с ФОП ООО физика является обязательным предметом на уровне основного
общего образования. Данная программа предусматривает изучение физики на базовом уровне
в объёме 238 ч за три года обучения по 2 ч в неделю в 7 и 8 классах и по 3 ч в неделю в 9
классе.
7 класс
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Раздел
1.
Физика
и
её
роль
в
познании
окружающего
мира
Физика — наука о природе, изучает физические явления: механические, тепловые, электрические, магнитные, световые, звуковые.
Физические величины. Измерение физических величин. Физические приборы. Погрешность измерений. Международная система единиц.
Как физика и другие естественные науки изучают природу. Естественнонаучный метод познания: наблюдение, постановка научного вопроса, выдвижение гипотез, эксперимент по про
верке гипотез, объяснение наблюдаемого явления. Описание физических явлений с помощью
моделей.
Демонстрации
1. Механические, тепловые, электрические, магнитные, световые явления.
2. Физические приборы и процедура прямых измерений аналоговым и цифровым прибором.
Лабораторные
работы
и
опыты
1. Определение цены деления шкалы измерительного прибора.
2. Измерение расстояний.
3. Измерение объёма жидкости и твёрдого тела.
434
4. Определение размеров малых тел.
5. Измерение температуры при помощи жидкостного термометра и датчика температуры. 6. Проведение исследования по проверке гипотезы: дальность полёта шарика, пущенного горизонтально, тем больше, чем больше высота пуска.
Раздел 2. Первоначальные сведения о строении вещества
Строение вещества: атомы и молекулы, их размеры. Опыты, доказывающие дискретное
строение вещества. Опыты, доказывающие дискретное строение вещества.
Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с температурой. Броуновское движение, диффузия. Взаимодействие частиц вещества: притяжение и отталкивание.
Агрегатные состояния вещества: строение газов, жидкостей и твёрдых (кристаллических) тел.
Взаимосвязь между свойствами веществ в разных агрегатных состояниях и их атомно
молекулярным строением. Особенности агрегатных состояний воды. Взаимосвязь между свой
ствами веществ в разных агрегатных состояниях и их атомномолекулярным строением. Особенности агрегатных состояний воды. Особенности агрегатных состояний воды.
Демонстрации
1. Наблюдение броуновского движения.
2. Наблюдение диффузии.
3. Наблюдение явлений, объясняющихся притяжением или отталкиванием частиц веществ.
Лабораторные
работы
и
опыты
1. Оценка диаметра атома методом рядов (с использованием фотографий). 2. Опыты по
наблюдению теплового расширения газов.
3. Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
Раздел
3.
Движение
и
взаимодействии
Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение. Скорость. Средняя
скорость при неравномерном движении. Расчёт пути и времени движения. Равномерное и неравномерное дви‐жение. Скорость. Средняя скорость при неравномерном движении. Расчёт
пути и времени движения.
Явление инерции. Закон инерции. Взаимодействие тел как причина изменения скорости движения
тел. Масса как мера инертности тела. Плотность вещества. Связь плотности с количеством
молекул в единице объёма вещества.
Сила как характеристика взаимодействия тел. Сила упругости и закон Гука. Измерение силы с
помощью динамометра. Явление тяготения и сила тяжести. Сила тяжести на других планетах
(МС). Вес тела. Невесомость. Сложение сил, направленных по одной прямой. Равнодействующая сил. Сила трения. Трение скольжения и трение покоя. Трение в природе и технике
(МС).
Демонстрации
1. Наблюдение механического движения тела.
2. Измерение скорости прямолинейного движения.
3. Наблюдение явления инерции.
4. Наблюдение изменения скорости при взаимодействии тел. 5. Сравнение масс по взаимодействию тел.
6. Сложение сил, направленных по одной прямой.
Лабораторные
работы
и
опыты
1. Определение скорости равномерного движения (шарика в жидкости, модели
электрического автомобиля и т. п.).
2. Определение средней скорости скольжения бруска или шарика по наклонной плоскости. 3.
Определение плотности твёрдого тела.
4. Опыты, демонстрирующие зависимость растяжения (деформации) пружины от приложенной силы.
435
5. Опыты, демонстрирующие зависимость силы трения скольжения от веса тела и характера соприкасающихся поверхностей.
Раздел
4.
Давление
твёрдых
тел,
жидкостей
и
газов
Давление. Способы уменьшения и увеличения давления. Давление газа. Зависимость
давления газа от объёма, температуры. Передача давления твёрдыми телами, жидкостями и
газами. Закон Паскаля. Пневматические машины. Зависимость давления жидкости от глубины. Гидростатический парадокс. Сообщающиеся сосуды. Гидравлические механизмы.
Атмосфера Земли и атмосферное давление. Причины существования воздушной оболочки
Земли.
Опыт Торричелли. Измерение атмосферного давления. Зависимость атмосферного давления
от высоты над уровнем моря. Приборы для измерения атмосферного давления.
Действие жидкости и газа на погружённое в них тело. Выталкивающая (архимедова) сила. Закон Архимеда. Плавание тел. Воздухоплавание.
Демонстрации
1. Зависимость давления газа от температуры.
2. Передача давления жидкостью и газом.
3. Сообщающиеся сосуды.
4. Гидравлический пресс.
5. Проявление действия атмосферного давления.
6. Зависимость выталкивающей силы от объёма погружённой части тела и плотности жидкости. 7. Равенство выталкивающей силы весу вытесненной жидкости.
8. Условие плавания тел: плавание или погружение тел в зависимости от соотношения
плотностей тела и жидкости.
Лабораторные
работы
и
опыты
1. Исследование зависимости веса тела в воде от объёма погружённой в жидкость части тела.
2. Определение выталкивающей силы, действующей на тело, погружённое в жидкость.
3. Проверка независимости выталкивающей силы, действующей на тело в жидкости, от массы
тела. 4. Опыты, демонстрирующие зависимость выталкивающей силы, действующей на тело в
жидкости, от объёма погружённой в жидкость части тела и от плотности жидкости.
5. Конструирование ареометра или конструирование лодки и определение её грузоподъёмности.
Раздел
5.
Работа
и
мощность.
Энергия
Механическая работа. Мощность.
Простые механизмы: рычаг, блок, наклонная плоскость. Правило равновесия рычага. Применение правила равновесия рычага к блоку. «Золотое правило» механики. КПД простых механизмов. Простые механизмы в быту и технике.
Механическая энергия. Кинетическая и потенциальная энергия. Превращение одного
вида механической энергии в другой. Закон сохранения энергии в механике.
Демонстрации
Примеры простых механизмов
Лабораторные
работы
и
опыты
1. Определение работы силы трения при равномерном движении тела по горизонтальной
поверхности.
2. Исследование условий равновесия рычага.
3. Измерение КПД наклонной плоскости.
4. Изучение закона сохранения механической энергии.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
436
№
п/п
Тема, раздел
ЦОР
курса, количество часов
Раздел 1. Физика и её роль в познании окружающего мира (6 ч)
Физика — наука 1.Российский общеобразовательный портал
о природе (2 ч)
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
1.Российский общеобразовательный портал
2.Российская электронная школа
Физические
3.Образовательная платформа Учи.ру
величины (2 ч)
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
1.Российский общеобразовательный портал
2.Российская электронная школа
Естественно3.Образовательная платформа Учи.ру
научный метод
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
познания (2 ч)
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
Раздел 2. Первоначальные сведения о строении вещества (5 ч)
Строение
1.Российский общеобразовательный портал
вещества (1 ч)
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
Движение
1.Российский общеобразовательный портал
и взаимодей2.Российская электронная школа
ствие частиц
3.Образовательная платформа Учи.ру
вещества (2 ч)
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
1.Российский общеобразовательный портал
Агрегатные со2.Российская электронная школа
стояния веще3.Образовательная платформа Учи.ру
ства (2 ч)
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
Раздел 3. Движение и взаимодействие тел (21 ч)
Механическое
1.Российский общеобразовательный портал
движение (3 ч)
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
Инерция, масса, 1.Российский общеобразовательный портал
плотность (4 ч)
2.Российская электронная школа
437
Количество
контрольных
работ
0
0
0
0
0
1
0
1
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
1.Российский общеобразовательный портал
2.Российская электронная школа
Сила. Виды сил
3.Образовательная платформа Учи.ру
(14 ч)
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
Раздел 4. Давление твердых тел, жидкостей и газов (21 ч)
1.Российский общеобразовательный портал
Давление. Пере2.Российская электронная школа
дача давления
3.Образовательная платформа Учи.ру
твёрдыми тела4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
ми, жидкостями
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчеби газами (3 ч)
ник
1.Российский общеобразовательный портал
2.Российская электронная школа
Давление жид3.Образовательная платформа Учи.ру
кости (5 ч)
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
1.Российский общеобразовательный портал
2.Российская электронная школа
Атмосферное
3.Образовательная платформа Учи.ру
давление (6 ч)
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
1.Российский общеобразовательный портал
Действие жид2.Российская электронная школа
кости и газа на
3.Образовательная платформа Учи.ру
погруженное в
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
них тело (7 ч)
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
Раздел 5. Работа и мощность. Энергия (12 ч)
1.Российский общеобразовательный портал
2.Российская электронная школа
Работа и мощ3.Образовательная платформа Учи.ру
ность (3 ч)
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
1.Российский общеобразовательный портал
2.Российская электронная школа
Простые меха3.Образовательная платформа Учи.ру
низмы (5 ч)
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
Механическая
1.Российский общеобразовательный портал
энергия (4 ч)
2.Российская электронная школа
438
1
0
0
0
1
0
1
1
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
Резервное время (3 ч)
8 класс
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Раздел 1. Тепловые явления
Основные положения молекулярно-кинетической теории строения вещества. Масса и размеры
атомов и молекул. Опыты, подтверждающие основные положения молекулярно-кинетической
теории.
Модели твёрдого, жидкого и газообразного состояний вещества. Кристаллические и аморфные тела. Объяснение свойств газов, жидкостей и твёрдых тел на основе положений молекулярно-кинетической теории. Смачивание и капиллярные явления. Тепловое расширение и
сжатие.
Температура. Связь температуры со скоростью теплового движения частиц.
Внутренняя энергия Способы изменения внутренней энергии: теплопередача и совершение
работы. Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение.
Количество теплоты. Удельная теплоёмкость вещества. Теплообмен и тепловое равновесие.
Уравнение теплового баланса. Плавление и отвердевание кристаллических веществ. Удельная теплота плавления. Парообразование и конденсация. Испарение (МС). Кипение. Удельная
теплота парообразования. Зависимость температуры кипения от атмосферного давления.
Влажность воздуха.
Энергия топлива. Удельная теплота сгорания.
Принципы работы тепловых двигателей. КПД теплового двигателя. Тепловые двигатели и защита окружающей среды (МС). Закон сохранения и превращения энергии в тепловых процессах (МС).
Демонстрации
1. Наблюдение броуновского движения
2. Наблюдение диффузии
3. Наблюдение явлений смачивания и капиллярных явлений
4. Наблюдение теплового расширения тел
5. Изменение давления газа при изменении объёма и нагревании или охлаждении
6. Правила измерения температуры
7. Виды теплопередачи
8. Охлаждение при совершении работы
9. Нагревание при совершении работы внешними силами
10. Сравнение теплоёмкостей различных веществ
11. Наблюдение кипения
12 .Наблюдение постоянства температуры при плавлении
13. Модели тепловых двигателей
Лабораторные работы и опыты
1. Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения
2. Опыты по выращиванию кристаллов поваренной соли или сахара
3. Опыты по наблюдению теплового расширения газов, жидкостей и твёрдых тел
4. Определение давления воздуха в баллоне шприца
5. Опыты, демонстрирующие зависимость давления воздуха от его объёма и нагревания или
охлаждения
6. Проверка гипотезы линейной зависимости длины столбика жидкости в термометрической
439
трубке от температуры
7. Наблюдение изменения внутренней энергии тела в результате теплопередачи и работы
внешних сил
8. Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды
9. Определение количества теплоты, полученного водой при теплообмене с нагретым металлическим цилиндром
10. Определение удельной теплоёмкости вещества
11. Исследование процесса испарения
12. Определение относительной влажности воздуха
13. Определение удельной теплоты плавления льда
Раздел 2. Электрические и магнитные явления
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Взаимодействие заряженных тел. Закон
Кулона (зависимость силы взаимодействия заряженных тел от величины зарядов и расстояния
между телами).
Электрическое поле. Напряжённость электрического поля. Принцип суперпозиции электрических полей (на качественном уровне).
Носители электрических зарядов. Элементарный электрический заряд. Строение атома. Проводники и диэлектрики. Закон сохранения электрического заряда.
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники постоянного тока. Действия электрического тока (тепловое, химическое, магнитное). Электрический ток в
жидкостях и газах.
Электрическая цепь. Сила тока. Электрическое напряжение. Сопротивление проводника.
Удельное сопротивление вещества. Закон Ома для участка цепи. Последовательное и параллельное соединение проводников.
Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля— Ленца. Электрические цепи и потребители электрической энергии в быту. Короткое замыкание.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле. Магнитное
поле Земли и его значение для жизни на Земле. Опыт Эрстеда. Магнитное поле электрического тока. Применение электромагнитов в технике. Действие магнитного поля на проводник с
током. Электродвигатель постоянного тока. Использование электродвигателей в технических
устройствах и на транспорте.
Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции. Правило Ленца. Электрогенератор.
Способы получения электрической энергии. Электростанции на возобновляемых источниках
энергии.
Демонстрации
1. Электризация тел
2. Два рода электрических зарядов и взаимодействие заряженных тел
3. Устройство и действие электроскопа
4. Электростатическая индукция
5. Закон сохранения электрических зарядов
6. Проводники и диэлектрики
7. Моделирование силовых линий электрического поля
8. Источники постоянного тока
9. Действия электрического тока
10. Электрический ток в жидкости
11. Газовый разряд
12. Измерение силы тока амперметром
13. Измерение электрического напряжения вольтметром
14. Реостат и магазин сопротивлений
15. Взаимодействие постоянных магнитов
440
16. Моделирование невозможности разделения полюсов магнита
17. Моделирование магнитных полей постоянных магнитов
18. Опыт Эрстеда
19. Магнитное поле тока. Электромагнит
20. Действие магнитного поля на проводник с током
21 Электродвигатель постоянного тока
22. Исследование явления электромагнитной индукции
23. Опыты Фарадея
24. Зависимость направления индукционного тока от условий его возникновения
25. Электрогенератор постоянного тока
Лабораторные работы и опыты
1. Опыты по наблюдению электризации тел индукцией и при соприкосновении
2. Исследование действия электрического поля на проводники и диэлектрики
3. Сборка и проверка работы электрической цепи постоянного тока
4. Измерение и регулирование силы тока
5. Измерение и регулирование напряжения
6. Исследование зависимости силы тока, идущего через резистор, от сопротивления резистора и напряжения на резисторе
7. Опыты, демонстрирующие зависимость электрического сопротивления проводника от его
длины, площади поперечного сечения и материала
8. Проверка правила сложения напряжений при последовательном соединении двух резисторов
9. Проверка правила для силы тока при параллельном соединении резисторов
10. Определение работы электрического тока, идущего через резистор
11. Определение мощности электрического тока, выделяемой на резисторе
12. Исследование зависимости силы тока, идущего через лампочку, от напряжения на ней
13. Определение КПД нагревателя
14. Исследование магнитного взаимодействия постоянных магнитов
15. Изучение магнитного поля постоянных магнитов при их объединении и разделении
16. Исследование действия электрического тока на магнитную стрелку
17. Опыты, демонстрирующие зависимость силы взаимодействия катушки с током и магнита
от силы тока и направления тока в катушке
18. Изучение действия магнитного поля на проводник с током
19. Конструирование и изучение работы электродвигателя
20. Измерение КПД электродвигательной установки
21. Опыты по исследованию явления электромагнитной индукции: исследование изменений
значения и направления индукционного тока
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Тема, раздел курса, коЦОР
п/п личество часов
Количество
контрольных
работ
Раздел 6. Тепловые явления (28 ч)
Строение и свойства
1.Российский общеобразовательный портал
вещества (7 ч)
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа Ян-
441
1
дексУчебник
1.Российский общеобразовательный портал
2.Российская электронная школа
Тепловые процессы (21 3.Образовательная платформа Учи.ру
ч)
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
Раздел 7. Электрические и магнитные явления (37 ч)
1.Российский общеобразовательный портал
2.Российская электронная школа
Электрические заряды.
3.Образовательная платформа Учи.ру
Заряженные тела и их
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
взаимодействие (7 ч)
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
Постоянный электриче- 1.Российский общеобразовательный портал
ский ток (20 ч)
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
Магнитные явления (6
1.Российский общеобразовательный портал
ч)
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
1.Российский общеобразовательный портал
Электромагнитная ин2.Российская электронная школа
дукция
3.Образовательная платформа Учи.ру
(4 ч)
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
Резервное время (3 ч)
2
1
1
1
0
9 класс
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Раздел 1. Механические явления
Механическое движение. Материальная точка. Система отсчёта. Относительность механического движения. Равномерное прямолинейное движение. Неравномерное прямолинейное движение. Средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном движении.
Ускорение. Равноускоренное прямолинейное движение. Свободное падение. Опыты Галилея.
Равномерное движение по окружности. Период и частота обращения. Линейная и угловая
скорости. Центростремительное ускорение.
Первый закон Ньютона. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Принцип суперпозиции сил.
Сила упругости. Закон Гука. Сила трения: сила трения скольжения, сила трения покоя, другие
виды трения.
Сила тяжести и закон всемирного тяготения. Ускорение свободного падения. Движение пла-
442
нет вокруг Солнца (МС). Первая космическая скорость. Невесомость и перегрузки.
Равновесие материальной точки. Абсолютно твёрдое тело. Равновесие твёрдого тела с закреплённой осью вращения. Момент силы. Центр тяжести.
Импульс тела. Изменение импульса. Импульс силы. Закон сохранения импульса. Реактивное
движение (МС).
Механическая работа и мощность. Работа сил тяжести, упругости, трения Связь энергии и работы Потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью земли. Потенциальная энергия сжатой пружины. Кинетическая энергия. Теорема о кинетической энергии. Закон сохранения механической энергии.
Демонстрации
1. Наблюдение механического движения тела относительно разных тел отсчёта
2. Сравнение путей и траекторий движения одного и того же тела относительно разных тел
отсчёта
3. Измерение скорости и ускорения прямолинейного движения
4. Исследование признаков равноускоренного движения
5. Наблюдение движения тела по окружности
6. Наблюдение механических явлений, происходящих в системе отсчёта «Тележка» при её
равномерном и ускоренном движении относительно кабинета физики
7. Зависимость ускорения тела от массы тела и действующей на него силы
8. Наблюдение равенства сил при взаимодействии тел
9. Изменение веса тела при ускоренном движении
10.Передача импульса при взаимодействии тел
11.Преобразования энергии при взаимодействии тел
12.Сохранение импульса при неупругом взаимодействии
13.Сохранение импульса при абсолютно упругом взаимодействии
14.Наблюдение реактивного движения
15.Сохранение механической энергии при свободном падении
16. Сохранение механической энергии при движении тела под действием пружины
Лабораторные работы и опыты
1. Конструирование тракта для разгона и дальнейшего равномерного движения шарика или
тележки
2. Определение средней скорости скольжения бруска или движения шарика по наклонной
плоскости
3. Определение ускорения тела при равноускоренном движении по наклонной плоскости
4. Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без начальной
скорости
5. Проверка гипотезы: если при равноускоренном движении без начальной скорости пути относятся как ряд нечётных чисел, то соответствующие промежутки времени одинаковы
6. Исследование зависимости силы трения скольжения от силы нормального давления
7. Определение коэффициента трения скольжения
8. Определение жёсткости пружины
9. Определение работы силы трения при равномерном движении тела по горизонтальной поверхности
10.Определение работы силы упругости при подъёме груза с использованием неподвижного и подвижного блоков
11.Изучение закона сохранения энергии
Раздел 2. Механические колебания и волны
Колебательное движение. Основные характеристики колебаний: период, частота, амплитуда.
Математический и пружинный маятники. Превращение энергии при колебательном движении. Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс. Механические волны.
443
Свойства механических волн. Про дольные и поперечные волны. Длина волны и скорость её
распространения. Механические волны в твёрдом теле, сейсмические волны (МС).
Звук. Громкость звука и высота тона. Отражение звука. Инфразвук и ультразвук.
Демонстрации
1. Наблюдение колебаний тел под действием силы тяжести и силы упругости
2. Наблюдение колебаний груза на нити и на пружине
3. Наблюдение вынужденных колебаний и резонанса
4. Распространение продольных и поперечных волн (на модели)
5. Наблюдение зависимости высоты звука от частоты
6. Акустический резонанс
Лабораторные работы и опыты
1. Определение частоты и периода колебаний математического маятника
2. Определение частоты и периода колебаний пружинного маятника
3. Исследование зависимости периода колебаний подвешенного к нити груза от длины нити
4. Исследование зависимости периода колебаний пружинного маятника от массы груза
5. Проверка независимости периода колебаний груза, подвешенного к нити, от массы груза
6. Опыты, демонстрирующие зависимость периода колебаний пружинного маятника от массы
груза и жёсткости пружины
7. Измерение ускорения свободного падения
Раздел 3. Электромагнитное поле и электромагнитные волны
Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Свойства электромагнитных волн Шкала
электромагнитных волн. Использование электромагнитных волн для сотовой связи.
Электромагнитная природа света. Скорость света. Волновые свойства света.
Демонстрации
1. Свойства электромагнитных волн
2. Волновые свойства света
Лабораторные работы и опыты
1. Изучение свойств электромагнитных волн с помощью мобильного телефона
Раздел 4. Световые явления
Лучевая модель света. Источники света. Прямолинейное распространение света. Затмения
Солнца и Луны. Отражение света. Плоское зеркало. Закон отражения света.
Преломление света. Закон преломления света. Полное внутреннее отражение света. Использование полного внутреннего отражения в оптических световодах.
Линза. Ход лучей в линзе. Оптическая система фотоаппарата, микроскопа и телескопа (МС).
Глаз как оптическая система. Близорукость и дальнозоркость.
Разложение белого света в спектр. Опыты Ньютона. Сложение спектральных цветов. Дисперсия света.
Демонстрации
1. Прямолинейное распространение света.
2. Отражение света.
3. Получение изображений в плоском, вогнутом и выпуклом зеркалах.
4. Преломление света.
5. Оптический световод.
6. Ход лучей в собирающей линзе.
7. Ход лучей в рассеивающей линзе.
8. Получение изображений с помощью линз.
9. Принцип действия фотоаппарата, микроскопа и телескопа.
10.Модель глаза.
11.Разложение белого света в спектр.
12.Получение белого света при сложении света разных цветов.
444
Лабораторные работы и опыты
1. Исследование зависимости угла отражения светового луча от угла падения.
2. Изучение характеристик изображения предмета в плоском зеркале.
3. Исследование зависимости угла преломления светового луча от угла падения на границе
«воздух—стекло».
4. Получение изображений с помощью собирающей линзы
5. Определение фокусного расстояния и оптической силы со бирающей линзы.
6. Опыты по разложению белого света в спектр.
7. Опыты по восприятию цвета предметов при их наблюдении через цветовые фильтры.
Раздел 5. Квантовые явления
Опыты Резерфорда и планетарная модель атома. Модель атома Бора. Испускание и поглощение света атомом. Кванты. Линейчатые спектры.
Радиоактивность. Альфа, бета и гаммаизлучения. Строение атомного ядра. Нуклонная модель
атомного ядра. Изотопы.
Радиоактивные превращения. Период полураспада атомных ядер.
Ядерные реакции. Законы сохранения зарядового и массового чисел. Энергия связи атомных
ядер. Связь массы и энергии. Реакции синтеза и деления ядер. Источники энергии Солнца и
звёзд (МС).
Ядерная энергетика. Действия радиоактивных излучений на живые организмы (МС).
Демонстрации
1. Спектры излучения и поглощения.
2. Спектры различных газов.
3. Спектр водорода.
4. Наблюдение треков в камере Вильсона.
5. Работа счётчика ионизирующих излучений.
6. Регистрация излучения природных минералов и продук тов.
Лабораторные работы и опыты
1. Наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения.
2. Исследование треков: измерение энергии частицы по тор мозному пути (по фотографиям).
3. Измерение радиоактивного фона.
Повторительно-обобщающий модуль
Повторительно-обобщающий модуль предназначен для систематизации и обобщения предметного содержания и опыта деятельности, приобретённого при изучении всего курса физики,
а также для подготовки к Основному государственному экзамену по физике для обучающихся, выбравших этот учебный предмет.
При изучении данного модуля реализуются и систематизируются виды деятельности, на основе которых обеспечивается достижение предметных и метапредметных планируемых результатов обучения, формируется естественно-научная грамотность: освоение научных методов исследования явлений природы и техники, овладение умениями объяснять физические
явления, применяя полученные знания, решать задачи, в том числе качественные и экспериментальные.
Принципиально деятельностный характер данного раздела реализуется за счёт того, что учащиеся выполняют задания, в которых им предлагается:
на основе полученных знаний распознавать и научно объяснять физические явления в окружающей природе и повседневной жизни;
использовать научные методы исследования физических явлений, в том числе для проверки
гипотез и получения теоретических выводов;
объяснять научные основы наиболее важных достижений современных технологий, например, практического использования различных источников энергии на основе закона превращения и сохранения всех известных видов энергии.
445
Каждая из тем данного раздела включает экспериментальное исследование обобщающего характера. Раздел завершается проведением диагностической и оценочной работы за курс основной школы.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Тема, раздел курса,
ЦОР
п/п количество часов
Количество
контрольных работ
Раздел 8. Механические явления (40 ч)
Механическое дви1.Российский общеобразовательный портал
жение и способы его 2.Российская электронная школа
описания (10 ч)
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
Взаимодействие тел 1.Российский общеобразовательный портал
(20 ч)
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
Закон сохранения
1.Российский общеобразовательный портал
(10 ч)
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
Раздел 9. Механические колебания и волны (15 ч)
Механические коле- 1.Российский общеобразовательный портал
бания (7 ч)
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
Механические вол1.Российский общеобразовательный портал
ны. Звук (8 ч)
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
Раздел 10. Электромагнитное поле и электромагнитные волны (6 ч)
Электромагнитное
1.Российский общеобразовательный портал
поле и электромаг2.Российская электронная школа
нитные волны
3.Образовательная платформа Учи.ру
(6 ч)
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
Раздел 11. Световые явления (15 ч)
Законы распростра1.Российский общеобразовательный портал
нения света (6 ч)
2.Российская электронная школа
446
1
1
1
1
1
1
1
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
1.Российский общеобразовательный портал
Линзы и оптические
2.Российская электронная школа
приборы (6 ч)
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
Разложение белого
1.Российский общеобразовательный портал
света в спектры (3 ч) 2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
Раздел 12. Квантовые явления (17 ч)
Испускание и по1.Российский общеобразовательный портал
глощение света ато- 2.Российская электронная школа
мом (4 ч)
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
Строение атомного
1.Российский общеобразовательный портал
ядра (6 ч)
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
Ядерные реакции (7 1.Российский общеобразовательный портал
ч)
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
Повторительно - обобщающий модуль (9 ч)
1.Российский общеобразовательный портал
2.Российская электронная школа
3.Образовательная платформа Учи.ру
4.Цифровой образовательный ресурс ЯКласс
5.Цифровая образовательная платформа ЯндексУчебник
0
1
0
1
2
1
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного предмета «Физика» на уровне основного общего образования должно
обеспечивать достижение следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
447
Патриотическое воспитание:
— проявление интереса к истории и современному состоянию российской физической науки;
— ценностное отношение к достижениям российских учёных физиков.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
— готовность к активному участию в обсуждении общественно-значимых и этических проблем, связанных с практическим применением достижений физики;
— осознание важности морально-этических принципов в деятельности учёного.
Эстетическое воспитание:
— восприятие эстетических качеств физической науки: её гармоничного построения, строгости, точности, лаконичности.
Ценности научного познания:
— осознание ценности физической науки как мощного инструмента познания мира, основы
развития технологий, важнейшей составляющей культуры;
— развитие научной любознательности, интереса к исследовательской деятельности.
Формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
— осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире, важности правил безопасного поведения на транспорте, на дорогах, с электрическим и тепловым
оборудованием в домашних условиях;
— сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права у другого человека.
Трудовое воспитание:
— активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края)
технологической и социальной направленности, требующих в том числе и физических знаний;
— интерес к практическому изучению профессий, связанных с физикой.
Экологическое воспитание:
— ориентация на применение физических знаний для решения задач в области окружающей
среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
— осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения.
448
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
— потребность во взаимодействии при выполнении исследований и проектов физической
направленности, открытость опыту и знаниям других;
— повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность;
— потребность в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы о физических объектах и явлениях;
— осознание дефицитов собственных знаний и компетентностей в области физики;
— планирование своего развития в приобретении новых физических знаний;
— стремление анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики, в том
числе с использованием физических знаний;
— оценка своих действий с учётом влияния на окружающую среду, возможных глобальных
последствий.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Универсальные познавательные действия Базовые логические действия:
— выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
— устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения;
— выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях, относящихся к физическим явлениям;
— выявлять причинно-следственные связи при изучении физических явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, выдвигать гипотезы о взаимосвязях физических величин;
— самостоятельно выбирать способ решения учебной физической задачи (сравнение нескольких вариантов решения, выбор наиболее подходящего с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
— использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
— проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный физический эксперимент, небольшое исследование физического явления;
— оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования или эксперимента;
— самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта, исследования;
449
— прогнозировать возможное дальнейшее развитие физических процессов, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
— применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных с учётом предложенной учебной физической задачи;
— анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления;
— самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями.
Универсальные коммуникативные действия
Общение:
— в ходе обсуждения учебного материала, результатов лабораторных работ и проектов задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
задачи и поддержание благожелательности общения;
— сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
— выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
— публично представлять результаты выполненного физического опыта (эксперимента, исследования, проекта).
Совместная деятельность (сотрудничество):
— понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной физической проблемы;
— принимать цели совместной деятельности, организовывать действия по её достижению:
распределять роли, обсуждать процессы и результаты совместной работы; обобщать мнения
нескольких людей;
— выполнять свою часть работы, достигая качественного результата по своему направлению
и координируя свои действия с другими членами команды;
— оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
— выявлять проблемы в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения физиче-
450
ских знаний;
— ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
— самостоятельно составлять алгоритм решения физической задачи или плана исследования
с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
— делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
— давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
— объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту;
— вносить коррективы в деятельность (в том числе в ход выполнения физического исследования или проекта) на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных
ошибок, возникших трудностей;
— оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
— ставить себя на место другого человека в ходе спора или дис куссии на научную тему, понимать мотивы, намерения и логику другого.
Принятие себя и других:
— признавать своё право на ошибку при решении физических задач или в утверждениях на
научные темы и такое же право другого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
7 КЛАСС
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у обучающихся умений:
— использовать понятия: физические и химические явления; наблюдение, эксперимент, модель, гипотеза; единицы физических величин; атом, молекула, агрегатные состояния вещества
(твёрдое, жидкое, газообразное); механическое движение (равномерное, неравномерное, прямолинейное), траектория, равнодействующая сил, деформация (упругая, пластическая), невесомость, сообщающиеся сосуды;
— различать явления (диффузия; тепловое движение частиц вещества; равномерное движение; неравномерное движение; инерция; взаимодействие тел; равновесие твёрдых тел с закреплённой осью вращения; передача давления твёрдыми телами, жидкостями и газами; атмосферное давление; плавание тел; превращения механической энергии) по описанию их ха-
451
рактерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
— распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том числе
физические явления в природе: примеры движения с различными скоростями в живой и неживой природе; действие силы трения в природе и технике; влияние атмосферного давления
на живой организм; плавание рыб; рычаги в теле человека; при этом переводить практическую задачу в учебную, выделять существенные свойства/признаки физических явлений;
— описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины
(масса, объём, плотность вещества, время, путь, скорость, средняя скорость, сила упругости,
сила тяжести, вес тела, сила трения, давление (твёрдого тела, жидкости, газа), выталкивающая
сила, механическая работа, мощность, плечо силы, момент силы, коэффициент полезного действия механизмов, кинетическая и потенциальная энергия); при описании правильно трактовать физи‐ ческий смысл используемых величин, их обозначения и единицы физических величин, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, строить графики изученных зависимостей физических величин;
— характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя правила сложения сил (вдоль одной прямой), закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда, правило равновесия рычага (блока), «золотое правило» механики, закон сохранения механической энергии;
при этом давать словесную формулировку закона и записывать его математическое выражение;
— объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций практикоориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи, строить
объяснение из 1—2 логических шагов с опорой на 1—2 изученных свойства физических явлений, физических закона или закономерности;
— решать расчётные задачи в 1—2 действия, используя законы и формулы, связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, под‐
ставлять физические величины в формулы и проводить расчёты, находить справочные данные, необходимые для решения задач, оценивать реалистичность полученной физической величины;
— распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов; в описании исследования выделять проверяемое предположение (гипотезу), различать и интерпретировать полученный результат, находить ошибки в ходе опыта, делать выводы по его результатам;
— проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел: формулировать проверяемые предположения, собирать установку из предложенного оборудова‐
ния, записывать ход опыта и формулировать выводы;
— выполнять прямые измерения расстояния, времени, массы тела, объёма, силы и температуры с использованием аналоговых и цифровых приборов; записывать показания приборов с
учётом заданной абсолютной погрешности измерений;
— проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с использованием прямых измерений (зависимости пути равномерно движущегося тела от времени движения тела; силы трения скольжения от веса тела, качества обработки поверхностей тел и неза-
452
висимости силы трения от площади соприкосновения тел; силы упругости от удлинения пружины; выталкивающей силы от объёма погружённой части тела и от плотности жидкости, её
независимости от плотности тела, от глубины, на которую погружено тело; условий плавания
тел, условий равновесия рычага и блоков); участвовать в планировании учебного исследования, собирать установку и выполнять измерения, следуя предложенному плану, фиксировать
результаты полученной зависимости физических величин в виде предложенных таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
— проводить косвенные измерения физических величин (плотность вещества жидкости и
твёрдого тела; сила трения скольжения; давление воздуха; выталкивающая сила, действующая
на погружённое в жидкость тело; коэффициент полезного действия простых механизмов),
следуя предложенной инструкции: при выполнении измерений собирать экспериментальную
установку
и вычислять значение искомой величины;
— соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
— указывать принципы действия приборов и технических устройств: весы, термометр, динамометр, сообщающиеся сосуды, барометр, рычаг, подвижный и неподвижный блок, на‐ клонная плоскость;
— характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с опорой на их описания (в том числе: подшипники, устройство водопровода, гидравлический
пресс, манометр, высотомер, поршневой насос, ареометр), используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические законы и закономерности;
— приводить примеры / находить информацию о примерах практического использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
— осуществлять отбор источников информации в сети Интернет в соответствии с заданным
поисковым запросом, на основе имеющихся знаний и путём сравнения различных источников
выделять информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной;
— использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу физического
содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владеть приёмами кон‐
спектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
— создавать собственные краткие письменные и устные сообщения на основе 2—3 источников информации физического содержания, в том числе публично делать краткие сообщения о
результатах проектов или учебных исследований; при этом грамотно использовать изученный
понятийный аппарат курса физики, сопровождать выступление презентацией;
— при выполнении учебных проектов и исследований распределять обязанности в группе в
соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением плана действий, адекватно
оценивать собственный вклад в деятельность группы; выстраивать коммуникативное взаимодействие, учитывая мнение окружающих.
453
8 КЛАСС
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у обучающихся умений:
— использовать понятия: масса и размеры молекул, тепловое движение атомов и молекул, агрегатные состояния вещества, кристаллические и аморфные тела, насыщенный и ненасы‐
щенный пар, влажность воздуха; температура, внутренняя энергия, тепловой двигатель; элементарный электрический заряд, электрическое поле, проводники и диэлектрики, постоянный
электрический ток, магнитное поле;
— различать явления (тепловое расширение/сжатие, теплопередача, тепловое равновесие,
смачивание, капиллярные явления, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация
(отвердевание), кипение, теплопередача (теплопроводность, конвекция, излучение); электризация тел, взаимодействие зарядов, действия электрического тока, короткое замыкание, взаимодействие магнитов, действие магнитного поля на проводник с током, электромагнитная индукция) по опи‐ санию их характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
— распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том числе
физические явления в природе: поверхностное натяжение и капиллярные явления в природе,
кристаллы в природе, излучение Солнца, замерзание водоёмов, морские бризы, образование
росы, тумана, инея, снега; электрические явления в атмосфере, электричество живых организмов; магнитное поле Земли, дрейф полю сов, роль магнитного поля для жизни на Земле,
полярное си‐ яние; при этом переводить практическую задачу в учебную, выделять существенные свойства/признаки физических явлений;
— описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины
(температура, внутренняя энергия, количество теплоты, удельная теплоёмкость вещества,
удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия тепловой машины, относительная влажность воздуха, электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, сопротивление проводника,
удельное сопротивление вещества, работа и мощность электрического тока); при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, обозначения и единицы физических величин, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, строить графики изученных зависимостей физических величин;
— характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя основные положения молекулярно-кинетической теории строения вещества, принцип суперпозиции полей
(на качественном уровне), закон сохранения заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля - Ленца, закон сохранения энергии; при этом давать словесную формулировку закона и записывать его математическое выражение;
— объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций практико-ориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи, строить объяс‐
нение из 1 - 2 логических шагов с опорой на 1 - 2 изученных свойства физических явлений,
физических законов или закономерностей; решать расчётные задачи в 2 - 3 действия, используя законы и формулы, связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи
записывать краткое условие, выявлять недостаток данных для решения задачи, выбирать законы и формулы, необходимые для её решения, проводить расчёты и сравнивать полученное
454
значение физической величины с известными данными;
— распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов; используя описание исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать правильность
порядка проведения исследования, делать выводы;
— проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел (капиллярные явления, зависимость давления воздуха от его объёма, температуры; скорости про‐
цесса остывания/нагревания при излучении от цвета излучающей/поглощающей поверхности;
скорость испарения воды от температуры жидкости и площади её поверхности; электризация
тел и взаимодействие электрических зарядов; взаимодействие постоянных магнитов, визуализация магнитных полей постоянных магнитов; действия магнитного поля на проводник с током, свойства электромагнита, свойства электродвигателя постоянного тока): формулировать
проверяемые предположения, собирать установку из предложенного оборудования; описывать ход опыта и формулировать выводы;
— выполнять прямые измерения температуры, относительной влажности воздуха, силы тока,
напряжения с использованием аналоговых приборов и датчиков физических величин; сравнивать результаты измерений с учётом заданной абсолютной погрешности;
— проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с использованием прямых измерений (зависимость сопротивления проводника от его длины, площади поперечного сечения и удельного сопротивления вещества проводника; силы тока, идущего через проводник, от напряжения на проводнике; исследование последовательного и па‐ раллельного соединений проводников): планировать исследование, собирать установку и выполнять измерения, следуя предложенному плану, фиксировать результаты полученной зависимости в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
— проводить косвенные измерения физических величин (удельная теплоёмкость вещества,
сопротивление проводника, работа и мощность электрического тока): планировать измерения,
собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, и вычислять значение величины;
— соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
— характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с опорой на их описания (в том числе: система отопления домов, гигрометр, паровая турбина, амперметр, вольтметр, счётчик электрической энергии, электроосветительные приборы, нагревательные электроприборы (примеры), электрические предохранители; электромагнит, электродвигатель постоянного тока), используя знания о свойствах физических явлений и необходимые
физические закономерности;
— распознавать простые технические устройства и измерительные приборы по схемам и схематичным рисункам (жидкостный термометр, термос, психрометр, гигрометр, двигатель
внутреннего сгорания, электроскоп, реостат); составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным соединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей;
— приводить примеры/находить информацию о примерах практического использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с при-
455
бо‐ рами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
— осуществлять поиск информации физического содержания в сети Интернет, на основе
имеющихся знаний и путём сравнения дополнительных источников выделять информацию,
которая является противоречивой или может быть недостоверной;
— использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владеть приёмами конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
— создавать собственные письменные и краткие устные сообщения, обобщая информацию из
нескольких источников физического содержания, в том числе публично представлять результаты проектной или исследовательской деятельности; при этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат курса физики, сопровождать выступление презентацией;
— при выполнении учебных проектов и исследований физических процессов распределять
обязанности в группе в соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением
плана действий и корректировать его, адекватно оценивать собственный вклад в деятельность
группы; выстраивать коммуникативное взаимодействие, проявляя готовность разрешать конфликты.
9 КЛАСС
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у обучающихся умений:
— использовать понятия: система отсчёта, материальная точка, траектория, относительность
механического движения, деформация (упругая, пластическая), трение, центростремительное
ускорение, невесомость и перегрузки; центр тяжести; абсолютно твёрдое тело, центр тяжести
твёрдого тела, равновесие; механические колебания и волны, звук, инфразвук и ультразвук;
электромагнитные волны, шкала электромагнитных волн, свет, близорукость и дальнозоркость, спектры испускания и поглощения; альфа, бета и гамма-излучения, изотопы, ядерная
энергетика;
— различать явления (равномерное и неравномерное прямолинейное движение, равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, равномерное движение по окружности, взаимодействие тел, реактивное движение, колебательное движение (затухающие и
вынужденные колебания), резонанс, волновое движение, отражение звука, прямолинейное
распространение, отражение и преломление света, полное внутреннее отражение света, разложение белого света в спектр и сложение спектральных цветов, дисперсия света, естественная радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения) по описанию их характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
— распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире (в том числе
физические явления в природе: приливы и отливы, движение планет Солнечной системы,
реактивное движение живых организмов, восприятие звуков животными, землетрясение, сейсмические волны, цунами, эхо, цвета тел, оптические явления в природе, биологическое действие видимого, ультрафиолетового и рентгеновского излучений; естественный радиоактивный фон, космические лучи, радиоактивное излучение природных минералов; действие ра-
456
диоактивных излучений на организм человека), при этом переводить практическую задачу в
учебную, выделять существенные свойства/признаки физических явлений;
— описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины
(средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном движении, ускорение, перемещение,
путь, угловая скорость, сила трения, сила упругости, сила тяжести, ускорение свободного падения, вес тела, импульс тела, импульс силы, механическая работа и мощность, потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью земли, потенциальная энергия сжатой пружины, кинетическая энергия, полная механическая энергия, период и частота колебаний, длина
волны, громкость звука и высота тона, скорость света, показатель преломления среды); при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, обозначения и
единицы физических величин, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, строить графики изученных зависимостей физических величин;
— характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, принцип относительности Галилея, законы Ньютона, закон сохранения импульса, законы отражения и преломления света, законы сохранения зарядового и массового чисел при ядерных реакциях; при этом
давать словесную формулировку закона и записывать его математическое выражение;
— объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций практико-ориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи, строить объяс‐
нение из 2—3 логических шагов с опорой на 2—3 изученных свойства физических явлений,
физических законов или закономерностей;
— решать расчётные задачи (опирающиеся на систему из 2— 3 уравнений), используя законы
и формулы, связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выявлять недостающие или избыточные данные, выбирать законы и
формулы, необходимые для решения, проводить расчёты и оценивать реалистичность полученного значения физической величины;
— распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов; используя описание исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать правильность
порядка проведения исследования, делать выводы, интерпретировать результаты наблюдений
и опытов;
— проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел (изучение второго закона Ньютона, закона сохранения энергии; зависимость периода колебаний
пружинного маятника от массы груза и жёсткости пружины и независимость от амплитуды
малых колебаний; прямолинейное распространение света, разложение белого света в
спектр; изучение свойств изображения в плоском зеркале и свойств изображения предмета в
собирающей линзе; наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения): самостоятельно собирать установку из избыточного набора оборудования; описывать ход опыта и его результаты, формулировать выводы;
— проводить при необходимости серию прямых измерений, определяя среднее значение измеряемой величины (фокусное расстояние собирающей линзы); обосновывать выбор способа
измерения/измерительного прибора;
— проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых измерений (зависимость пути от времени при равноускоренном движении без начальной ско‐
457
рости; периода колебаний математического маятника от длины нити; зависимости угла отражения света от угла падения и угла преломления от угла падения): планировать исследо‐ вание, самостоятельно собирать установку, фиксировать результаты полученной зависимости
физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
— проводить косвенные измерения физических величин (средняя скорость и ускорение тела
при равноускоренном движении, ускорение свободного падения, жёсткость пружины, коэффициент трения скольжения, механическая работа и мощность, частота и период колебаний
математического и пружинного маятников, оптическая сила собирающей линзы, радиоактивный фон): планировать измерения; собирать экспериментальную установку и выполнять измерения, следуя предложенной инструкции; вычислять значение величины и анализировать
полученные результаты с учётом заданной погрешности измерений;
— соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
— различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка, абсолютно твёрдое тело, точечный источник света, луч, тонкая линза, планетарная модель атома,
нуклонная модель атомного ядра;
— характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с опорой на их описания (в том числе: спидометр, датчики положения, расстояния и ускорения, ракета, эхолот, очки, перископ, фотоаппарат, оптические световоды, спектроскоп, дозиметр, камера Вильсона), используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические закономерности;
— использовать схемы и схематичные рисунки изученных технических устройств, измерительных приборов и технологических процессов при решении учебно-практических задач; оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и собирающей линзе;
— приводить примеры/находить информацию о примерах практического использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с прибо‐ рами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
— осуществлять поиск информации физического содержания в сети Интернет, самостоятельно формулируя поисковый запрос, находить пути определения достоверности полученной
информации на основе имеющихся знаний и дополнительных источников;
— использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владеть приёмами конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
— создавать собственные письменные и устные сообщения на основе информации из нескольких источников физического содержания, публично представлять результаты проектной
или исследовательской деятельности; при этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат изучаемого раздела физики и сопровождать выступление презентацией с учётом
особенностей аудитории сверстников.
Химия
458
Пояснительная записка
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»
К направлению первостепенной значимости при реализации образовательных функций предмета «Химия» традиционно относят формирование знаний основ химической науки как области современного естествознания, практической деятельности человека и как одного из компонентов мировой культуры. Задача предмета состоит в формировании системы химических
знаний — важнейших фактов, понятий, законов и теоретических положений, доступных
обобщений мировоззренческого характера, языка науки, знаний о научных методах изучения
веществ и химических реакций, а также в формировании и развитии умений и способов деятельности, связанных с планированием, наблюдением и проведением химического эксперимента, соблюдением правил безопасного обращения с веществами в повседневной жизни.
Наряду с этим цели изучения предмета в программе уточнены и скорректированы с учётом
новых приоритетов в системе основного общего образования. Сегодня в образовании особо
значимой признаётся направленность обучения на развитие и саморазвитие личности, формирование её интеллекта и общей культуры. Обучение умению учиться и продолжать своё образование самостоятельно становится одной из важнейших функций учебных предметов.
В связи с этим при изучении предмета в основной школе доминирующее значение приобрели
такие цели, как:
•
формирование интеллектуально развитой личности, готовой к самообразованию, сотрудничеству, самостоятельному принятию решений, способной адаптироваться к быстро меняющимся условиям жизни;
•
направленность обучения на систематическое приобщение учащихся к самостоятельной
познавательной деятельности, научным методам познания, формирующим мотивацию и развитие способностей к химии;
•
обеспечение условий, способствующих приобретению обучающимися опыта разнообразной деятельности, познания и самопознания, ключевых навыков (ключевых компетенций),
имеющих универсальное значение для различных видов деятельности;
•
формирование умений объяснять и оценивать явления окружающего мира на основании
знаний и опыта, полученных при изучении химии;
•
формирование у обучающихся гуманистических отношений, понимания ценности химических знаний для выработки экологически целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей природной среды;
•
развитие мотивации к обучению, способностей к самоконтролю и самовоспитанию на
основе усвоения общечеловеческих ценностей, готовности к осознанному выбору профиля и
направленности дальнейшего обучения.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В системе общего образования «Химия» признана обязательным учебным предметом, который входит в состав предметной области «Естественно-научные предметы».
Учебным планом на её изучение отведено 136 учебных часов — по 2 ч. в неделю в 8 и 9 классах соответственно.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение химии в 8-9 классе направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в
ходе обучения химии в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, саморазвития и социализации обучающихся.
459
Личностные результаты отражают сформированность, в том числе в части:
Патриотического воспитания
1) ценностного отношения к отечественному культурному, историческому и научному наследию, понимания значения химической науки в жизни современного общества, способности
владеть достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной химии, заинтересованности в научных знаниях об устройстве мира и общества;
Гражданского воспитания
2) представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе,
коммуникативной компетентности в общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности; готовности к разно¬образной совместной деятельности
при выполнении учебных, познавательных задач, выполнении химических экспериментов,
создании учебных проектов, стремления к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе
этой учебной деятельности; готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
Ценности научного познания
3) мировоззренческих представлений о веществе и химической реакции, соответствующих
современному уровню развития науки и составляющих основу для понимания сущности
научной картины мира; представлений об основных закономерностях развития природы, взаимосвязях человека с природной средой, о роли химии в познании этих закономерностей;
4) познавательных мотивов, направленных на получение новых знаний по химии, необходимых для объяснения наблюдаемых процессов и явлений;
5) познавательной, информационной и читательской культуры, в том числе навыков самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой, доступными техническими
средствами информационных технологий;
6) интереса к обучению и познанию, любознательности, готовности и способности к самообразованию, проектной и исследовательской деятельности, к осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем;
Формирования культуры здоровья
7) осознания ценности жизни, ответственного отношения к своему здоровью, установки на
здоровый образ жизни, осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления
алкоголя, наркотиков, курения), необходимости соблюдения правил безопасности при обращении с химическими веществами в быту и реальной жизни;
Трудового воспитания
8) интереса к практическому изучению профессий и труда различного рода, уважение к труду
и результатам трудовой деятельности, в том числе на основе применения предметных знаний
по химии, осознанного выбора индивидуальной траектории продолжения образования с учётом личностных интересов и способности к химии, общественных интересов и потребностей;
успешной профессиональной деятельности и развития необходимых умений; готовность
адаптироваться в профессиональной среде;
Экологического воспитания
9) экологически целесообразного отношения к природе как источнику жизни на Земле, основе
её существования, понимания ценности здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к собственному физическому и психическому здоровью, осознания ценности
соблюдения правил безопасного поведения при работе с веществами, а также в ситуациях,
угрожающих здоровью и жизни людей;
10) способности применять знания, получаемые при изучении химии, для решения задач, связанных с окружающей природной средой, повышения уровня экологической культуры, осознания глобального характера экологических проблем и путей их решения посредством методов химии;
11) экологического мышления, умения руководствоваться им в познавательной, коммуника-
460
тивной и социальной практике.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В составе метапредметных результатов выделяют значимые для формирования мировоззрения общенаучные понятия (закон, теория, принцип, гипотеза, факт, система, процесс, эксперимент и др.), которые используются в естественно-научных учебных предметах и позволяют
на основе знаний из этих предметов формировать представление о целостной научной картине мира, и универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные), которые обеспечивают формирование готовности к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности.
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по химии отражают овладение универсальными познавательными действиями, в том числе:
Базовыми логическими действиями
1) умением использовать приёмы логического мышления при освоении знаний: раскрывать
смысл химических понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать взаимо¬связь
с другими понятиями), использовать понятия для объяснения отдельных фактов и явлений;
выбирать основания и критерии для классификации химических веществ и химических реакций; устанавливать причинно-следственные связи между объектами изучения; строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии); делать выводы и заключения;
2) умением применять в процессе познания понятия (предметные и метапредметные), символические (знаковые) модели, используемые в химии, преобразовывать широко применяемые в
химии модельные представления — химический знак (символ элемента), химическая формула
и уравнение химической реакции — при решении учебно-познавательных задач; с учётом
этих модельных представлений выявлять и характеризовать существенные признаки изучаемых объектов — химических веществ и химических реакций; выявлять общие закономерности, причинно-следственные связи и противоречия в изучаемых процессах и явлениях; предлагать критерии для выявления этих закономерностей и противоречий; самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев);
Базовыми исследовательскими действиями
3) умением использовать поставленные вопросы в качестве инструмента познания, а также в
качестве основы для формирования гипотезы по проверке правильности высказываемых суждений;
4) приобретение опыта по планированию, организации и проведению ученических экспериментов: умение наблюдать за ходом процесса, самостоятельно прогнозировать его результат,
формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого опыта, исследования, составлять отчёт о проделанной работе;
Работой с информацией
5) умением выбирать, анализировать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления, получаемую из разных источников (научно-популярная литература химического содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета); критически оценивать противоречивую и недостоверную информацию;
6) умением применять различные методы и запросы при поиске и отборе информации и соответствующих данных, необхо¬димых для выполнения учебных и познавательных задач определённого типа; приобретение опыта в области использования информационнокоммуникативных технологий, овладение куль¬турой активного использования различных
поисковых систем; самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, другими формами графики и их комбинациями;
7) умением использовать и анализировать в процессе учебной и исследовательской деятельности информацию о влиянии промышленности, сельского хозяйства и транспорта на состоя-
461
ние окружающей природной среды;
Универсальными коммуникативными действиями
8) умением задавать вопросы (в ходе диалога и/или дискуссии) по существу обсуждаемой темы, формулировать свои предложения относительно выполнения предложенной задачи;
9) приобретение опыта презентации результатов выполнения химического эксперимента (лабораторного опыта, лабораторной работы по исследованию свойств веществ, учебного
прое¬к-та);
10) заинтересованность в совместной со сверстниками познавательной и исследовательской
деятельности при решении возникающих проблем на основе учёта общих интересов и согласования позиций (обсуждения, обмен мнениями, «мозговые штурмы», координация совместных действий, определение критериев по оценке качества выполненной работы и др.);
Универсальными регулятивными действиями
11) умением самостоятельно определять цели деятельности, планировать, осуществлять, контролировать и при необходимости корректировать свою деятельность, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач, самостоятельно составлять
или корректировать предложенный алгоритм действий при выполнении заданий с учётом получения новых знаний об изучаемых объектах — веществах и реакциях; оценивать соответствие полученного результата заявленной цели;
12) умением использовать и анализировать контексты, предлагаемые в условии заданий.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания, установленного
данной примерной рабочей программой, выделяют: освоенные обучающимися научные знания, умения и способы действий, специфические для предметной области «Химия», виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в
различных учебных и новых ситуациях.
Предметные результаты отражают сформированность у обучающихся следующих умений:
8 КЛАСС
1) раскрывать смысл основных химических понятий: атом, молекула, химический элемент,
простое вещество, сложное вещество, смесь (однородная и неоднородная), валентность, относительная атомная и молекулярная масса, количество вещества, моль, молярная масса, массовая доля химического элемента в соединении, молярный объём, оксид, кислота, основание,
соль, электроотрицательность, степень окисления, химическая реакция, классификация реакций: реакции соединения, реакции разложения, реакции замещения, реакции обмена, экзо- и
эндотермические реакции; тепловой эффект реакции; ядро атома, электронный слой атома,
атомная орбиталь, радиус атома, химическая связь, полярная и неполярная ковалентная связь,
ионная связь, ион, катион, анион, раствор, массовая доля вещества (процентная концентрация) в растворе;
2) иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий (см. п. 1) и применять эти понятия при описании веществ и их превращений;
3) использовать химическую символику для составления формул веществ и уравнений химических реакций;
4) определять валентность атомов элементов в бинарных соединениях; степень окисления
элементов в бинарных соединениях; принадлежность веществ к определённому классу соединений по формулам; вид химической связи (ковалентная и ионная) в неорганических соединениях;
5) раскрывать смысл Периодического закона Д. И. Менделеева: демонстрировать понимание
периодической зависимости свойств химических элементов от их положения в Периодической системе; законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомномолекулярного учения, закона Авогадро; описывать и характеризовать табличную форму Периодической системы химических элементов: различать понятия «главная подгруппа (А-
462
группа)» и «побочная подгруппа (Б-группа)», малые и большие периоды; соотносить обозначения, которые имеются в таблице «Периодическая система химических элементов Д. И.
Менделеева» с числовыми характеристиками строения атомов химических элементов (состав
и заряд ядра, общее число электронов и распределение их по электронным слоям);
6) классифицировать химические элементы; неорганические вещества; химические реакции
(по числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту);
7) характеризовать (описывать) общие химические свойства веществ различных классов,
подтверждая описание примерами молекулярных уравнений соответствующих химических
реакций;
8) прогнозировать свойства веществ в зависимости от их качественного состава; возможности протекания химических превращений в различных условиях;
9) вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ; массовую долю химического элемента по формуле соединения; массовую долю вещества в растворе; проводить
расчёты по уравнению химической реакции;
10) применять основные операции мыслительной деятельности — анализ и синтез, сравнение,
обобщение, систематизацию, классификацию, выявление причинно-следственных связей —
для изучения свойств веществ и химических реакций; естественно-научные методы познания
— наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и мысленный);
11) следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным оборудованием, а
также правилам обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов по получению и собиранию газообразных веществ (водорода
и кислорода), приготовлению растворов с определённой массовой долей растворённого вещества; планировать и проводить химические эксперименты по распознаванию растворов щелочей и кислот с помощью индикаторов (лакмус, фенолфталеин, метилоранж и др.).
9 КЛАСС
1) раскрывать смысл основных химических понятий: химический элемент, атом, молекула,
ион, катион, анион, простое вещество, сложное вещество, валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая реакция, химическая связь, тепловой эффект реакции,
моль, молярный объём, раствор; электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, реакции ионного обмена, катализатор, химическое равновесие, обратимые и необратимые реакции, окислительно-восстановительные реакции, окислитель, восстановитель, окисление и восстановление, аллотропия, амфотерность, химическая связь (ковалентная, ионная, металлическая), кристаллическая решётка, коррозия металлов, сплавы; скорость химической реакции, предельно допустимая концентрация (ПДК) вещества;
2) иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий (см. п. 1) и применять эти понятия при описании веществ и их превращений;
3) использовать химическую символику для составления формул веществ и уравнений химических реакций;
4) определять валентность и степень окисления химических элементов в соединениях различного состава; принадлежность веществ к определённому классу соединений по формулам;
вид химической связи (ковалентная, ионная, металлическая) в неорганических соединениях;
заряд иона по химической формуле; характер среды в водных растворах неорганических соединений, тип кристаллической решётки конкретного вещества;
5) раскрывать смысл Периодического закона Д. И. Менделеева и демонстрировать его понимание: описывать и характеризовать табличную форму Периодической системы химических
элементов: различать понятия «главная подгруппа (А-группа)» и «побочная подгруппа (Бгруппа)», малые и большие периоды; соотносить обозначения, которые имеются в периодической таблице, с числовыми характеристиками строения атомов химических элементов (состав
и заряд ядра, общее число электронов и распределение их по электронным слоям); объяснять
общие закономерности в изменении свойств элементов и их соединений в пределах малых пе-
463
риодов и главных подгрупп с учётом строения их атомов;
6) классифицировать химические элементы; неорганические вещества; химические реакции
(по числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению
степеней окисления химических элементов);
7) характеризовать (описывать) общие и специфические химические свойства простых и
сложных веществ, подтверждая описание примерами молекулярных и ионных уравнений соответствующих химических реакций;
8) составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей и солей; полные и
сокращённые уравнения реакций ионного обмена; уравнения реакций, подтверждающих существование генетической связи между веществами различных классов;
9) раскрывать сущность окислительно-восстановительных реакций посредством составления
электронного баланса этих реакций;
10) прогнозировать свойства веществ в зависимости от их строения; возможности протекания
химических превращений в различных условиях;
11) вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ; массовую долю химического элемента по формуле соединения; массовую долю вещества в растворе; проводить
расчёты по уравнению химической реакции;
12) следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным оборудованием, а
также правилам обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов по получению и собиранию газообразных веществ (аммиака
и углекислого газа);
13) проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ: распознавать опытным путём хлорид-, бромид-, иодид-, карбонат-, фосфат-, силикат-, сульфат-, гидроксид-ионы, катионы аммония и ионы изученных металлов, присутствующие в водных растворах неорганических веществ;
14) применять основные операции мыслительной деятельности — анализ и синтез, сравнение,
обобщение, систематизацию, выявление причинно-следственных связей — для изучения
свойств веществ и химических реакций; естественно-научные методы познания — наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и мысленный).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
8 КЛАСС
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Роль химии в жизни человека. Тела и вещества. Физические свойства веществ. Агрегатное состояние веществ. Понятие о методах познания в химии. Химия в системе
наук. Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей.
Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы химических элементов. Простые и
сложные вещества. Атомно-молекулярное учение.
Химическая формула. Валентность атомов химических элементов. Закон постоянства состава
веществ. Относительная атомная масса. Относительная молекулярная масса. Массовая доля
химического элемента в соединении.
Физические и химические явления. Химическая реакция и её признаки. Закон сохранения
массы веществ. Химические уравнения. Классификация химических реакций (соединения,
разложения, замещения, обмена).
Химический эксперимент: знакомство с химической посудой, с правилами работы в лаборатории и приёмами обращения с лабораторным оборудованием; изучение и описание физических свойств образцов неорганических веществ; наблюдение физических (плавление воска,
таяние льда, растирание сахара в ступке, кипение и конденсация воды) и химических (горение
свечи, прокаливание медной проволоки, взаимодействие мела с кислотой) явлений, наблюдение и описание признаков протекания химических реакций (разложение сахара, взаимодей-
464
ствие серной кислоты с хлоридом бария, разложение гидроксида меди(II) при нагревании,
взаимодействие железа с раствором соли меди(II)); изучение способов разделения смесей (с
помощью магнита, фильтрование, выпаривание, дистилляция, хроматография), проведение
очистки поваренной соли; наблюдение и описание результатов проведения опыта, иллюстрирующего закон сохранения массы; создание моделей молекул (шаростержневых).
Важнейшие представители неорганических веществ
Воздух — смесь газов. Состав воздуха. Кислород — элемент и простое вещество. Нахождение
кислорода в природе, физические и химические свойства (реакции горения). Оксиды. Применение кислорода. Способы получения кислорода в лаборатории и промышленности. Круговорот кислорода в природе. Озон — аллотропная модификация кислорода.
Тепловой эффект химической реакции, термохимические уравнения, экзо- и эндотермические
реакции. Топливо: уголь и метан. Загрязнение воздуха, усиление парникового эффекта, разрушение озонового слоя.
Водород — элемент и простое вещество. Нахождение водорода в природе, физические и химические свойства, применение, способы получения. Кислоты и соли.
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Закон Авогадро. Молярный объём газов. Расчёты по химическим уравнениям.
Физические свойства воды. Вода как растворитель. Растворы. Насыщенные и ненасыщенные
растворы. Растворимость веществ в воде.Массовая доля вещества в растворе. Химические
свойства воды. Основания. Роль растворов в природе и в жизни человека. Круговорот воды в
природе. Загрязнение природных вод. Охрана и очистка природных вод.
Классификация неорганических соединений. Оксиды. Классификация оксидов: солеобразующие (основные, кислотные, амфотерные) и несолеобразующие. Номенклатура оксидов (международная и тривиальная). Физические и химические свойства оксидов. Получение оксидов.
Основания. Классификация оснований: щёлочи и нерастворимые основания. Номенклатура
оснований (международная и тривиальная). Физические и химические свойства оснований.
Получение оснований.
Кислоты. Классификация кислот. Номенклатура кислот (международная и тривиальная). Физические и химические свойства кислот. Ряд активности металлов Н. Н. Бекетова. Получение
кислот.
Соли. Номенклатура солей (международная и тривиальная). Физические и химические свойства солей. Получение солей.
Генетическая связь между классами неорганических соединений.
Химический эксперимент: качественное определение содержания кислорода в воздухе; получение, собирание, распознавание и изучение свойств кислорода; наблюдение взаимодействия
веществ с кислородом и условия возникновения и прекращения горения (пожара); ознакомление с образцами оксидов и описание их свойств; получение, собирание, распознавание и изучение свойств водорода (горение); взаимодействие водорода с оксидом меди(II) (возможно
использование видеоматериалов); наблюдение образцов веществ количеством 1 моль; исследование особенностей растворения веществ с различной растворимостью; приготовление растворов с определённой массовой долей растворённого вещества; взаимодействие воды с металлами (натрием и кальцием) (возможно использование видеоматериалов); определение растворов кислот и щелочей с помощью индикаторов; исследование образцов неорганических
веществ различных классов; наблюдение изменения окраски индикаторов в растворах кислот
и щелочей; изучение взаимодействия оксида меди(II) с раствором серной кислоты, кислот с
металлами, реакций нейтрализации; получение нерастворимых оснований, вытеснение одного
металла другим из раствора соли; решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие
классы неорганических соединений».
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева.
Строение атомов. Химическая связь. Окислительно-восстановительные реакции
465
Первые попытки классификации химических элементов. Понятие о группах сходных элементов (щелочные и щелочноземельные металлы, галогены, инертные газы). Элементы, которые
образуют амфотерные оксиды и гидроксиды.
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Короткопериодная и длиннопериодная формы Периодической системы химических элементов
Д. И. Менделеева. Периоды и группы. Физический смысл порядкового номера, номеров периода и группы элемента.
Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны. Строение электронных оболочек атомов первых 20 химических элементов Периодической системы Д. И. Менделеева. Характеристика химического элемента по его положению в Периодической системе Д. И. Менделеева.
Закономерности изменения радиуса атомов химических элементов, металлических и неметаллических свойств по группам и периодам. Значение Периодического закона и Периодической
системы химических элементов для развития науки и практики. Д. И. Менделеев — учёный и
гражданин.
Химическая связь. Ковалентная (полярная и неполярная) связь. Электроотрицательность химических элементов. Ионная связь.
Степень окисления. Окислительно-восстановительные реакции. Процессы окисления и восстановления. Окислители и восстановители.
Химический эксперимент: изучение образцов веществ металлов и неметаллов; взаимодействие гидроксида цинка с растворами кислот и щелочей; проведение опытов, иллюстрирующих примеры окислительно-восстановительных реакций (горение, реакции разложения, соединения).
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 8 классе осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий, являющихся системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, теория, закон, анализ, синтез,
классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение, модель, явление.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы, радиоактивность,
молекула, электрический заряд, вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, газ,
физические величины, единицы измерения, космос, планеты, звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, водные ресурсы.
9 КЛАСС
Вещество и химическая реакция
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева.
Строение атомов. Закономерности в изменении свойств химических элементов первых трёх
периодов, калия, кальция и их соединений в соответствии с положением элементов в Периодической системе и строением их атомов.
Строение вещества: виды химической связи. Типы кристаллических решёток, зависимость
свойств вещества от типа кристаллической решётки и вида химической связи.
Классификация и номенклатура неорганических веществ (международная и тривиальная).
Химические свойства веществ, относящихся к различным классам неорганических соединений, генетическая связь неорганических веществ.
Классификация химических реакций по различным признакам (по числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению степеней окисления химических элементов, по обратимости, по участию катализатора). Экзо- и эндотермические реак-
466
ции, термохимические уравнения.
Понятие о скорости химической реакции. Понятие об обратимых и необратимых химических
реакциях. Понятие о гомогенных и гетерогенных реакциях. Понятие о химическом равновесии. Факторы, влияющие на скорость химической реакции и положение химического равновесия.
Окислительно-восстановительные
реакции,
электронный
баланс
окислительновосстановительной реакции. Составление уравнений окислительно-восстановительных реакций с использованием метода электронного баланса.
Теория электролитической диссоциации. Электролиты и не- электролиты. Катионы, анионы.
Механизм диссоциации веществ с различными видами химической связи. Степень диссоциации. Сильные и слабые электролиты.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена, полные и сокращённые ионные уравнения реакций. Свойства кислот, оснований и солей в свете представлений
об электролитической диссоциации. Качественные реакции на ионы. Понятие о гидролизе солей.
Химический эксперимент: ознакомление с моделями кристаллических решёток неорганических веществ — металлов и неметаллов (графита и алмаза), сложных веществ (хлорида
натрия); исследование зависимости скорости химической реакции от воздействия различных
факторов; исследование электропроводности растворов веществ, процесса диссоциации кислот, щелочей и солей (возможно использование видеоматериалов); проведение опытов, иллюстрирующих признаки протекания реакций ионного обмена (образование осадка, выделение
газа,
образование
воды);
опытов,
иллюстрирующих
примеры
окислительновосстановительных реакций (горение, реакции разложения, соединения); распознавание неорганических веществ с помощью качественных реакций на ионы; решение экспериментальных
задач.
Неметаллы и их соединения
Общая характеристика галогенов. Особенности строения атомов, характерные степени окисления. Строение и физические свойства простых веществ — галогенов. Химические свойства
на примере хлора (взаимодействие с металлами, неметаллами, щелочами). Хлороводород. Соляная кислота, химические свойства, получение, применение. Действие хлора и хлороводорода на организм человека. Важнейшие хлориды и их нахождение в природе.
Общая характеристика элементов VIА-группы. Особенности строения атомов, характерные
степени окисления.
Строение и физические свойства простых веществ — кислорода и серы. Аллотропные модификации кислорода и серы. Химические свойства серы. Сероводород, строение, физические и
химические свойства. Оксиды серы как представители кислотных оксидов. Серная кислота,
физические и химические свойства (общие как представителя класса кислот и специфические). Химические реакции, лежащие в основе промышленного способа получения серной
кислоты. Применение. Соли серной кислоты, качественная реакция на сульфат-ион. Нахождение серы и её соединений в природе. Химическое загрязнение окружающей среды соединениями серы (кислотные дожди, загрязнение воздуха и водоёмов), способы его предотвращения.
Общая характеристика элементов VА-группы. Особенности строения атомов, характерные
степени окисления.
Азот, распространение в природе, физические и химические свойства. Круговорот азота в
природе. Аммиак, его физические и химические свойства, получение и применение. Соли аммония, их физические и химические свойства, применение. Качественная реакция на ионы
аммония. Азотная кислота, её получение, физические и химические свойства (общие как
представителя класса кислот и специфические). Использование нитратов и солей аммония в
качестве минеральных удобрений. Химическое загрязнение окружающей среды соединениями азота (кислотные дожди, загрязнение воздуха, почвы и водоёмов).
467
Фосфор, аллотропные модификации фосфора, физические и химические свойства. Оксид
фосфора(V) и фосфорная кислота, физические и химические свойства, получение. Использование фосфатов в качестве минеральных удобрений.
Общая характеристика элементов IVА-группы. Особенности строения атомов, характерные
степени окисления.
Углерод, аллотропные модификации, распространение в природе, физические и химические
свойства. Адсорбция. Круговорот углерода в природе. Оксиды углерода, их физические и химические свойства, действие на живые организмы, получение и применение. Экологические
проблемы, связанные с оксидом углерода(IV); гипотеза глобального потепления климата;
парниковый эффект. Угольная кислота и её соли, их физические и химические свойства, получение и применение. Качественная реакция на карбонат-ионы. Использование карбонатов в
быту, медицине, промышленности и сельском хозяйстве.
Первоначальные понятия об органических веществах как о соединениях углерода (метан,
этан, этилен, ацетилен, этанол, глицерин, уксусная кислота). Их состав и химическое строение. Понятие о биологически важных веществах: жирах, белках, углеводах — и их роли в
жизни человека. Материальное единство органических и неорганических соединений.
Кремний, его физические и химические свойства, получение и применение. Соединения
кремния в природе. Общие представления об оксиде кремния(IV) и кремниевой кислоте. Силикаты, их использование в быту, медицине, промышленности. Важнейшие строительные материалы: керамика, стекло, цемент, бетон, железобетон. Проблемы безопасного использования строительных материалов в повседневной жизни.
Химический эксперимент: изучение образцов неорганических веществ, свойств соляной кислоты; проведение качественных реакций на хлорид-ионы и наблюдение признаков их протекания; опыты, отражающие физические и химические свойства галогенов и их соединений
(возможно использование видеоматериалов); ознакомление с образцами хлоридов (галогенидов); ознакомление с образцами серы и её соединениями (возможно использование видеоматериалов); наблюдение процесса обугливания сахара под действием концентрированной серной кислоты; изучение химических свойств разбавленной серной кислоты, проведение качественной реакции на сульфат-ион и наблюдение признака её протекания; ознакомление с физическими свойствами азота, фосфора и их соединений (возможно использование видеоматериалов), образцами азотных и фосфорных удобрений; получение, собирание, распознавание и
изучение свойств аммиака; проведение качественных реакций на ион аммония и фосфат-ион и
изучение признаков их протекания, взаимодействие концентрированной азотной кислоты с
медью (возможно использование видеоматериалов); изучение моделей кристаллических решёток алмаза, графита, фуллерена; ознакомление с процессом адсорбции растворённых веществ активированным углём и устройством противогаза; получение, собирание, распознавание и изучение свойств углекислого газа; проведение качественных реакций на карбонат- и
силикат-ионы и изучение признаков их протекания; ознакомление с продукцией силикатной
промышленности; решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их
соединения».
Металлы и их соединения
Общая характеристика химических элементов — металлов на основании их положения в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева и строения атомов. Строение
металлов. Металлическая связь и металлическая кристаллическая решётка. Электрохимический ряд напряжений металлов. Физические и химические свойства металлов. Общие способы
получения металлов. Понятие о коррозии металлов, основные способы защиты их от коррозии. Сплавы (сталь, чугун, дюралюминий, бронза) и их применение в быту и промышленности.
Щелочные металлы: положение в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева; строение их атомов; нахождение в природе. Физические и химические свойства (на
468
примере натрия и калия). Оксиды и гидроксиды натрия и калия. Применение щелочных металлов и их соединений.
Щелочноземельные металлы магний и кальций: положение в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева; строение их атомов; нахождение в природе. Физические и
химические свойства магния и кальция. Важнейшие соединения кальция (оксид, гидроксид,
соли). Жёсткость воды и способы её устранения.
Алюминий: положение в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева;
строение атома; нахождение в природе. Физические и химические свойства алюминия. Амфотерные свойства оксида и гидроксида алюминия.
Железо: положение в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева; строение атома; нахождение в природе. Физические и химические свойства железа. Оксиды, гидроксиды и соли железа(II) и железа(III), их состав, свойства и получение.
Химический эксперимент: ознакомление с образцами металлов и сплавов, их физическими
свойствами; изучение результатов коррозии металлов (возможно использование видеоматериалов), особенностей взаимодействия оксида кальция и натрия с водой (возможно использование видеоматериалов); исследование свойств жёсткой воды; процесса горения железа в кислороде (возможно использование видеоматериалов); признаков протекания качественных реакций на ионы (магния, кальция, алюминия, цинка, железа(II) и железа(III), меди(II)); наблюдение и описание процессов окрашивания пламени ионами натрия, калия и кальция (возможно использование видеоматериалов); исследование амфотерных свойств гидроксида алюминия и гидроксида цинка; решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы и
их соединения».
Химия и окружающая среда
Новые материалы и технологии. Вещества и материалы в повседневной жизни человека. Химия и здоровье. Безопасное использование веществ и химических реакций в быту. Первая помощь при химических ожогах и отравлениях. Основы экологической грамотности. Химическое загрязнение окружающей среды (предельная допустимая концентрация веществ —
ПДК). Роль химии в решении экологических проблем.
Природные источники углеводородов (уголь, природный газ, нефть), продукты их переработки, их роль в быту и промышленности.
Химический эксперимент: изучение образцов материалов (стекло, сплавы металлов, полимерные материалы).
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 9 классе осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий, являющихся системными для отдельных предметов естественно-научного цикла. Реализация межпредметных связей
при изучении химии в 9 классе осуществляется через использование как общих естественнонаучных понятий, так и понятий, являющихся системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ, синтез,
классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение, модель, явление, парниковый эффект, технология, материалы.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы, радиоактивность,
молекула, электрический заряд, проводники, полупроводники, диэлектрики, фотоэлемент,
вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, газ, раствор, растворимость, кристаллическая решётка, сплавы, физические величины, единицы измерения, космическое пространство, планеты, звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера, экосистема, минеральные удобрения, микроэлементы, макроэлементы, питательные вещества.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные ископаемые, топли-
469
во, водные ресурсы.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
всего
контрольные работы
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
практические работы
Раздел 1. Первоначальные химические понятия.
1.
1.
Химия — важ- 3
ная область
естествознания
и практической
деятельности
человека.
0
1
https://resh.edu.ru/subject/29/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1521/start
/
РЭШ урок №1-5.
Мультимедийный диск, приложение к
учебнику О.С. Габриелян Химия 8 класс.
Библиотека видеоуроков
https://interneturok.ru (8 класс)
http://maratakm.narod.ru Сайт «Мир химии» http://webelements.narod.ru Популярная библиотека химических элементов
https://videouroki.net/video/01-himiya-kakchast-estestvoznaniya-predmet-himii.html
1.
2.
Вещества
и химические
реакции.
1
1.5
https://resh.edu.ru/subject/29/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1522/start
/
РЭШ урок №6-7.
Мультимедийный диск, приложение к
учебнику О.С. Габриелян Химия 8 класс.
Библиотека видеоуроков
https://interneturok.ru (8 класс)
http://classchem.narod.ru КонТрен — Химия для всех: учебноинформационный
сайт
http://experiment.edu.ru АЛХИМИК: сайт
Л.Ю. Аликберовой
https://videouroki.net/video/himiya/8class/khimiia-8-klass/
Итого по разделу
18
21
Раздел 2. Важнейшие представители неорганических веществ.
2.
Воздух. Кис-
6
0
1
https://resh.edu.ru/subject/29/
470
1.
лород. Понятие
об оксидах.
2.
2.
Водород.
5
Понятие о кислотах и солях.
0
1
https://resh.edu.ru/subject/29/
https://resh.edu.ru/subject/29/8/
урок №13,19,20,21,22. Мультимидийный
диск, приложение к учебнику О.С. Габриелян Химия 8 класс.
Библиотека видеоуроков
https://interneturok.ru (8 класс)
http://classchem.narod.ru КонТрен — Химия для всех: учебноинформационный
сайт
http://experiment.edu.ru АЛХИМИК: сайт
Л.Ю. Аликберовой
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3119/mai
n/
https://www.sites.google.com/site/himulaco
m/звонок-на-урок/8-класс-первый-годобучения/урок-47-кислоты-составклассификация-номенклатураполучение-кислот
https://www.sites.google.com/site/himulaco
m/звонок-на-урок/8-класс-первый-годобучения/урок-49-соликлассификацияноменклатура-способы-получения-солей
2.
3.
Количествен4
ные отношения
в химии.
0
0
https://resh.edu.ru/subject/29/
https://resh.edu.ru/subject/29/8/
РЭШ урок №8,9,10. Мультимедийный
диск, приложение к учебнику О.С. Габриелян Химия 8 класс.
Библиотека видеоуроков
https://interneturok.ru (8 класс)
http://chemistry. narod.ru ХиМиК.ру: сайт
о химии
https://www.yaklass.ru/p/himija/8klass/raschetnye-zadachi-po-khimii14608/kolichestvo-veshchestva226776/re91ae5ac2-1e8d-4f6d-936f-0645b96f2afa
https://resh.edu.ru/subject/29/8/
РЭШ урок №11,12,15,16,23.
Мультимедийный диск, приложение к
учебнику О.С. Габриелян Химия 8 класс.
Библиотека видеоуроков
https://interneturok.ru (8 класс)
http://www. nanometer.ru Онлайнсправочник химических элементов
WebElements
https://interneturok.ru/lesson/chemistry/8klass/bvewestva-i-ih-prevraweniyab/sostavvozduha
471
2.
4.
Вода. Раство5
ры. Понятие об
основаниях.
0
1
https://resh.edu.ru/subject/29/
https://resh.edu.ru/subject/29/8/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2062/mai
n/
РЭШ урок №14,17,18,23. Мультимедийный диск, приложение к учебнику О.С.
Габриелян Химия 8 класс.
Библиотека видеоуроков
https://interneturok.ru (8 класс)
http://chemistry. narod.ru ХиМиК.ру: сайт
о химии
2.
5.
Основные
классы неорганических
соединений.
1
1
https://resh.edu.ru/subject/29/
https://resh.edu.ru/subject/29/8/
РЭШ урок №15-24 Мультимедийный
диск, приложение к учебнику О.С. Габриелян Химия 8 класс.
Библиотека видеоуроков
https://interneturok.ru (8 класс)
http://classchem.narod.ru КонТрен — Химия для всех: учебноинформационный
сайт
http://chemistry. narod.ru ХиМиК.ру: сайт
о химии
https://www.yaklass.ru/p/himija/8klass/klassy-neorganicheskikh-veshchestv14371/klassifikatciia-veshchestv194235/rea01b9a83-e412-44d8-b12f-a1bf16aa7772
Итого по разделу
11
31
Раздел 3. Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева.
Строение атомов. Химическая связь. Окислительно-восстановительные реакции.
3.
1.
Периодиче7
ский закон и
Периодическая
система химических элементов
Д. И. Менделеева. Строение
атома.
1
0
https://resh.edu.ru/subject/29/
https://resh.edu.ru/subject/29/8/
РЭШ урок №25-28 Мультимедийный
диск, приложение к учебнику О.С. Габриелян Химия 8 класс.
Библиотека видеоуроков
https://interneturok.ru (8 класс)
http://classchem.narod.ru КонТрен — Химия для всех: учебноинформационный
сайт.
http://chemistry. narod.ru ХиМиК.ру: сайт
о химии
https://videouroki.net/video/3pieriodichieskii-zakon-i-pskhe-d-i-
472
miendielieieva.html
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2053/start
/
3.
2.
Химическая
связь. Окислительновосстановительные реакции.
8
Итого по разделу:
15
Резервное время
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
68
1
4
0
https://resh.edu.ru/subject/29/
https://resh.edu.ru/subject/29/8/
РЭШ урок №29-34 Мультимедийный
диск, приложение к учебнику О.С. Габриелян Химия 8 класс.
Библиотека видеоуроков
https://interneturok.ru (8 класс)
http://chemistry. narod.ru ХиМиК.ру: сайт
о химии
https://skysmart.ru/articles/chemistry/himic
heskaya-svyaz
https://skysmart.ru/articles/chemistry/okislit
elno-vosstanovitelnye-reakczii
6.5
9 КЛАСС
№ Наименование
п/ разделов и тем
п программы
Количество часов
все- конго
трольные
работы
практические работы
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Раздел 1. Вещество и химические реакции.
1.
1.
Повторение и
углубление
знаний основных разделов
курса 8 класса.
6
1
0
https://resh.edu.ru/subject/29/
https://resh.edu.ru/subject/29/9/
Мультимедийный диск, приложение к
учебнику О.С. Габриелян Химия 9 класс.
Библиотека видеоуроков
https://interneturok.ru (8 класс)
https://skysmart.ru/articles/chemistry/kristali
cheskaya-reshetka
1.
2.
Основные закономерности
химических
реакций.
4
0
0
https://resh.edu.ru/subject/29/
https://resh.edu.ru/subject/29/9/
РЭШ урок №1-4
Мультимедийный диск, приложение к
учебнику О.С. Габриелян Химия 9 класс.
Библиотека видеоуроков
https://interneturok.ru (9 класс)
473
https://skysmart.ru/articles/chemistry/teplovo
j-effekt
https://skysmart.ru/articles/chemistry/gidroli
z
https://skysmart.ru/articles/chemistry/himich
eskoe-ravnovesie
1.
3.
Электролити10
ческая диссоциация. Химические реакции
в растворах.
Итого по разделу
1
1
https://resh.edu.ru/subject/29/
https://resh.edu.ru/subject/29/9/
РЭШ урок №5-9
Мультимедийный диск, приложение к
учебнику О.С. Габриелян Химия 9 класс.
Библиотека видеоуроков
https://interneturok.ru (9 класс)
https://skysmart.ru/articles/chemistry/teoriya
-elektroliticheskoj-dissocziaczii
20
Раздел 2. Неметаллы и их соединения.
2.
1.
Общая характеристика химических элементов VIIАгруппы. Галогены.
5
0
1
https://resh.edu.ru/subject/29/
https://resh.edu.ru/subject/29/9/
РЭШ урок №10
Мультимедийный диск, приложение к
учебнику О.С. Габриелян Химия 9 класс.
Библиотека видеоуроков
https://interneturok.ru (9 класс)
https://interneturok.ru/lesson/chemistry/9klass/himiya-nemetallov/himicheskiesvoystvasoedineniy-galogenov
2.
2.
Общая харак5
теристика химических элементов VIАгруппы. Сера и
её соединения.
0
0
https://resh.edu.ru/subject/29/
https://resh.edu.ru/subject/29/9/
РЭШ урок №11-13
Мультимедийный диск, приложение к
учебнику О.С. Габриелян Химия 9 класс.
Библиотека видеоуроков
https://interneturok.ru (9 класс)
https://interneturok.ru/lesson/chemistry/9klass/himiya-nemetallov/sera-serovodorod-isulfidy
2.
3.
Общая характеристика химических элементов VАгруппы. Азот,
фосфор и их
соединения.
0
1
https://resh.edu.ru/subject/29/
https://resh.edu.ru/subject/29/9/
РЭШ урок №14-16
Мультимедийный диск, приложение к
учебнику О.С. Габриелян Химия 9 класс.
Библиотека видеоуроков
https://interneturok.ru (9 класс)
https://videouroki.net/video/himiya/9-
7
474
class/khimiia-9-klass/
2.
4.
Общая характеристика химических элементов IVАгруппы.
Углерод и
кремний и их
соединения.
Итого по разделу
12
1
2
https://resh.edu.ru/subject/29/
https://resh.edu.ru/subject/29/9/
РЭШ урок №17-21
Мультимедийный диск, приложение к
учебнику О.С. Габриелян Химия 9 класс.
Библиотека видеоуроков
https://interneturok.ru (9 класс)
https://videouroki.net/video/himiya/9class/khimiia-9-klass/
29
Раздел 3. Металлы и их соединения.
3.
1.
Общие свойства металлов.
4
1
0
https://resh.edu.ru/subject/29/
https://resh.edu.ru/subject/29/9/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1607/start/
РЭШ урок №22
Мультимедийный диск, приложение к
учебнику О.С. Габриелян Химия 9 класс.
Библиотека видеоуроков
https://interneturok.ru (9 класс)
https://videouroki.net/video/himiya/9class/khimiia-9-klass/
https://skysmart.ru/articles/chemistry/khimic
heskie-svojstva-metallov
https://skysmart.ru/articles/chemistry/korrozi
ya-metallov
3.
2.
Важнейшие
металлы и их
соединения.
10
2
0.5
https://resh.edu.ru/subject/29/
https://resh.edu.ru/subject/29/9/
РЭШ урок №23-27
Мультимедийный диск, приложение к
учебнику О.С. Габриелян Химия 9 класс.
Библиотека видеоуроков
https://interneturok.ru (9 класс)
https://skysmart.ru/articles/chemistry/kachest
vennye-reakczii
Итого по разделу:
14
0
https://resh.edu.ru/subject/29/
https://resh.edu.ru/subject/29/9/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3504/consp
ect/151484/
Мультимедийный диск, приложение к
учебнику О.С. Габриелян Химия 9 класс.
Библиотека видеоуроков
Раздел 4. Химия и окружающая среда.
4.
1.
Вещества и
материалы в
жизни человека.
3
0
475
https://interneturok.ru (9 класс)
Итого по разделу:
3
Резервное время
2
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
68
6
5.5
Изобразительное искусство
Пояснительная записка
Целью изучения учебного предмета «Изобразительное искусство» является освоение разных
видов визуально-пространственных искусств: живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, изображения в зрелищных и
экранных искусствах (вариативно).
Учебный предмет «Изобразительное искусство» объединяет в единую образовательную
структуру художественно-творческую деятельность, восприятие произведений искусства и
художественно-эстетическое освоение окружающей действительности. Художественное развитие обучающихся осуществляется в процессе личного художественного творчества, в практической работе с разнообразными художественными материалами.
Задачами учебного предмета
«Изобразительное искусство» являются:
освоение художественной культуры как формы выражения в пространственных формах духовных ценностей, формирование представлений о месте и значении художественной деятельности в жизни общества;
формирование у обучающихся представлений об отечественной и мировой художественной
культуре во всём многообразии её видов;
формирование у обучающихся навыков эстетического видения и преобразования мира;
приобретение опыта создания творческой работы посредством различных художественных
материалов в разных видах визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне, опыта художественного творчества в компьютерной графике и анимации, фотографии, работы в синтетических искусствах (театре и кино) (вариативно);
формирование пространственного мышления и аналитических визуальных способностей;
овладение представлениями о средствах выразительности изобразительного искусства как
способах воплощения в видимых пространственных формах переживаний, чувств и мировоззренческих позиций человека;
развитие наблюдательности, ассоциативного мышления и творческого воображения;
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО.
воспитание уважения и любви к цивилизационному наследию России через освоение отечественной художественной культуры;
развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, формирование активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно значимой ценности.
МЕСТО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования учебный предмет «Изобразительное искусство» входит в предметную
область «Искусство» и является обязательным для изучения.
476
Содержание предмета «Изобразительное искусство» структурировано как система тематических модулей. Три модуля входят в учебный план 5–7 классов программы основного общего
образования в объёме 102 учебных часов, не менее 1 учебного часа в неделю в качестве инвариантных. Четвёртый модуль предлагается в качестве вариативного (для соответствующих
вариантов учебного плана).
Каждый модуль обладает содержательной целостностью и организован по восходящему
принципу в отношении углубления знаний по ведущей теме и усложнения умений обучающихся. Предлагаемая последовательность изучения модулей
определяется психологическими возрастными особенностями учащихся, принципом системности обучения и опытом педагогической работы. Однако при определённых педагогических
условиях и установках порядок изучения модулей может быть изменён, а также возможно некоторое перераспределение учебного времени между модулями (при сохранении общего количества учебных часов).
Предусматривается возможность реализации этого курса при выделении на его изучение 2
учебных часов в неделю за счёт вариативной части учебного плана, определяемой участниками образовательного процесса. При этом предполагается не увеличение количества тем для
изучения, а увеличение времени на практическую художественную деятельность.
Это способствует качеству обучения и достижению более высокого уровня как предметных,
так и личностных и метапредметных результатов обучения.
Планируемые результаты
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы основного общего образования по
изобразительному искусству достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности.
В центре программы по изобразительному искусству в соответствии с ФОП общего образования находится личностное развитие обучающихся, приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов, указанных
во ФОП: формирование у обучающихся основ российской идентичности; ценностные установки и социально значимые качества личности; духовнонравственное развитие обучающихся
и отношение школьников к культуре; мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в социально значимой деятельности.
1. Патриотическое воспитание
Осуществляется через освоение школьниками содержания традиций, истории и современного
развития отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, прикладном и
изобразительном искусстве. Воспитание патриотизма в процессе освоения особенностей и
красоты отечественной духовной жизни, выраженной в произведениях искусства, посвящённых различным подходам к изображению человека, великим победам, торжественным и трагическим событиям, эпической и лирической красоте отечественного пейзажа. Патриотические чувства воспитываются в изучении истории народного искусства, его житейской мудрости и значения символических смыслов. Урок искусства воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в процессе собственной художественно-практической деятельности обучающегося, который учится чувственно-эмоциональному восприятию и творческому созиданию художественного образа.
2. Гражданское воспитание
Программа по изобразительному искусству направлена на активное приобщение обучающихся к ценностям мировой и отечественной культуры. При этом реализуются задачи социализации и гражданского воспитания школьника. Формируется чувство личной причастности к
жизни общества. Искусство рассматривается как особый язык, развивающий коммуникатив-
477
ные умения. В рамках предмета «Изобразительное искусство» происходит изучение художественной культуры и мировой истории искусства, углубляются интернациональные чувства
обучающихся. Предмет способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты различных национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие работы, а
также участие в общих художественных проектах создают условия для разнообразной совместной деятельности, способствуют пониманию другого, становлению чувства личной ответственности.
3. Духовно-нравственное воспитание
В искусстве воплощена духовная жизнь человечества, концентрирующая в себе эстетический, художественный и нравственный мировой опыт, раскрытие которого составляет суть
школьного предмета. Учебные задания направлены на раз витие внутреннего мира учащегося
и воспитание его эмоциональнообразной, чувственной сферы. Развитие творческого потенциала способствует росту самосознания обучающегося, осознанию себя как личности и члена
общества. Ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность на занятиях по изобразительному искусству способствует освоению базовых ценностей — формированию отношения к миру, жизни, человеку, семье, труду, культуре как духовному богатству общества и
важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни.
4. Эстетическое воспитание
Эстетическое (от греч. aisthetikos — чувствующий, чувственный) — это воспитание чувственной сферы обучающегося на основе всего спектра эстетических категорий: прекрасное,
безобразное, трагическое, комическое, высокое, низменное. Искусство понимается как воплощение в изображении и в создании предметно-пространственной среды постоянного поиска идеалов, веры, надежд, представлений о добре и зле. Эстетическое воспитание является
важнейшим компонентом и условием развития социально значимых отношений обучающихся.
Способствует формированию ценностных ориентаций школьников в отношении к окружающим людям, стремлению к их пониманию, отношению к семье, к мирной жизни как главному
принципу человеческого общежития, к самому себе как самореализующейся и ответственной
личности, способной к позитивному действию в условиях соревновательной конкуренции.
Способствует формированию ценностного отношения к природе, труду, искусству, культурному наследию.
5. Ценности познавательной деятельности
В процессе художественной деятельности на занятиях изобразительным искусством ставятся
задачи воспитания наблюдательности — умений активно, т. е. в соответствии со специальными установками, видеть окружающий мир. Воспитывается эмоционально окрашенный интерес к жизни. Навыки исследовательской деятельности развиваются в процессе учебных
проектов на уроках изобразительного искусства и при выполнении заданий культурноисторической направленности.
6. Экологическое воспитание
Повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, воспитывается
в процессе художественно-эстетического наблюдения природы, её образа в произведениях
искусства и личной художественно-творческой работе.
7. Трудовое воспитание
Художественно-эстетическое развитие обучающихся обязательно должно осуществляться в
процессе личной художественно-творческой работы с освоением художественных материалов
и специфики каждого из них. Эта трудовая и смысловая деятельность формирует такие качества, как навыки практической (не теоретико-виртуальной) работы своими руками, формирование умений преобразования реального жизненного пространства и его оформления, удовлетворение от создания реального практического продукта. Воспитываются качества упорства,
478
стремления к результату, понимание эстетики трудовой деятельности. А также умения сотрудничества, коллективной трудовой работы, работы в команде — обязательные требования
к определённым заданиям программы.
8. Воспитывающая предметно-эстетическая среда
В процессе художественно-эстетического воспитания обучающихся имеет значение организация пространственной среды школы. При этом школьники должны быть активными участниками (а не только потребителями) её создания и оформления пространства в соответствии с
задачами образовательной организации, среды, календарными событиями школьной жизни.
Эта деятельность обучающихся, как и сам образ предметнопространственной среды школы,
оказывает активное воспитательное воздействие и влияет на формирование позитивных ценностных ориентаций и восприятие жизни школьниками.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы, формирумые
при изучении предмета «Изобразительное искусство»:
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Формирование пространственных представлений и сенсорных способностей:
сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным основаниям;
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять положение предметной формы в пространстве;
обобщать форму составной конструкции;
анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного образа;
структурировать предметно-пространственные явления;
сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и предметов между собой;
абстрагировать образ реальности в построении плоской или пространственной композиции.
Базовые логические и исследовательские действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной культуры;
сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических категорий явления искусства и действительности;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в жизни людей;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
вести исследовательскую работу по сбору информационного материала по установленной или
выбранной теме;
самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам наблюдения или исследования, аргументированно защищать свои позиции.
Работа с информацией:
использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для поиска и отбора
информации на основе образовательных задач и заданных критериев;
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, в текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему в различных видах
её представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах, схемах, электронных презентациях.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор — зритель), между поколениями, между народами;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и усло-
479
виями общения, развивая способность к эмпатии и опираясь на восприятие окружающих;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам,
сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно, доказательно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления; находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта интересов;
публично представлять и объяснять результаты своего творческого, художественного или исследовательского опыта;
взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к задачам, своей роли в
достижении общего результата.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения учебных задач,
осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые учебные действия, развивать
мотивы и интересы своей учебной деятельности;
планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм действий, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных, познавательных, художественнотворческих задач;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам.
Самоконтроль:
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата;
владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе соответствующих целям
критериев.
Эмоциональный интеллект:
развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к пониманию эмоций
других;
уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного восприятия искусства и
собственной художественной деятельности;
развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать, понимать намерения и
переживания свои и других;
признавать своё и чужое право на ошибку;
работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном сотрудничестве, в
совместной деятельности со сверстниками, с педагогами и межвозрастном взаимодействии.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Изобразительное искусство», сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность умений.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»:
знать о многообразии видов декоративно-прикладного искусства: народного, классического,
современного, искусства промыслов; понимать связь декоративно-прикладного искусства с
бытовыми потребностями людей, необходимость присутствия в предметном мире и жилой
среде;
иметь представление (уметь рассуждать, приводить примеры) о мифологическом и магическом значении орнаментального оформления жилой среды в древней истории человечества, о
присутствии в древних орнаментах символического описания мира;
характеризовать коммуникативные, познавательные и культовые функции декоративноприкладного искусства;
480
уметь объяснять коммуникативное значение декоративного образа в организации межличностных отношений, в обозначении социальной роли человека, в оформлении предметнопространственной среды;
распознавать произведения декоративно-прикладного искусства по материалу (дерево, металл, керамика, текстиль, стекло, камень, кость, др.); уметь характеризовать неразрывную
связь декора и материала;
распознавать и называть техники исполнения произведений декоративно-прикладного искусства в разных материалах: резьба, роспись, вышивка, ткачество, плетение, ковка, др.;
знать специфику образного языка декоративного искусства — его знаковую природу, орнаментальность, стилизацию изображения;
различать разные виды орнамента по сюжетной основе: геометрический, растительный, зооморфный, антропоморфный;
владеть практическими навыками самостоятельного творческого создания орнаментов ленточных, сетчатых, центрических;
знать о значении ритма, раппорта, различных видов симметрии в построении орнамента и
уметь применять эти знания в собственных творческих декоративных работах;
овладеть практическими навыками стилизованного — орнаментального лаконичного изображения деталей природы, стилизованного обобщённого изображения представителей животного мира, сказочных и мифологических персонажей с опорой на традиционные образы мирового искусства;
знать особенности народного крестьянского искусства как целостного мира, в предметной
среде которого выражено отношение человека к труду, к природе, к добру и злу, к жизни в
целом;
уметь объяснять символическое значение традиционных знаков народного крестьянского искусства (солярные знаки, древо жизни, конь, птица, мать-земля);
знать и самостоятельно изображать конструкцию традиционного крестьянского дома, его декоративное убранство, уметь объяснять функциональное, декоративное и символическое
единство его деталей; объяснять крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни
и памятник архитектуры;
иметь практический опыт изображения характерных традиционных предметов крестьянского
быта;
освоить конструкцию народного праздничного костюма, его образный строй и символическое
значение его декора; знать о разнообразии форм и украшений народного праздничного костюма различных регионов страны; уметь изобразить или смоделировать традиционный
народный костюм;
осознавать произведения народного искусства как бесценное культурное наследие, хранящее
в своих материальных формах глубинные духовные ценности;
знать и уметь изображать или конструировать устройство традиционных жилищ разных народов, например юрты, сакли, хаты-мазанки; объяснять семантическое значение деталей конструкции и декора, их связь с природой, трудом и бытом;
иметь представление и распознавать примеры декоративного оформления жизнедеятельности
— быта, костюма разных исторических эпох и народов (например, Древний Египет, Древний
Китай, античные Греция и Рим, Европейское Средневековье); понимать разнообразие образов
декоративно-прикладного искусства, его единство и целостность для каждой конкретной
культуры, определяемые природными условиями и сложившийся историей; объяснять значение народных промыслов и традиций художественного ремесла в современной жизни;
рассказывать о происхождении народных художественных промыслов; о соотношении ремесла и искусства;
называть характерные черты орнаментов и изделий ряда отечественных народных художественных промыслов;
481
характеризовать древние образы народного искусства в произведениях современных народных промыслов;
уметь перечислять материалы, используемые в народных художественных промыслах: дерево, глина, металл, стекло, др.;
различать изделия народных художественных промыслов по материалу изготовления и технике декора;
объяснять связь между материалом, формой и техникой декора в произведениях народных
промыслов;
иметь представление о приёмах и последовательности работы при создании изделий некоторых художественных промыслов;
уметь изображать фрагменты орнаментов, отдельные сюжеты, детали или общий вид изделий
ряда отечественных художественных промыслов;
характеризовать роль символического знака в современной жизни (герб, эмблема, логотип,
указующий или декоративный знак) и иметь опыт творческого создания эмблемы или логотипа;
понимать и объяснять значение государственной символики, иметь представление о значении
и содержании геральдики;
уметь определять и указывать продукты декоративно-прикладной художественной деятельности в окружающей предметно-пространственной среде, обычной жизненной обстановке и характеризовать их образное назначение;
ориентироваться в широком разнообразии современного декоративно-прикладного искусства;
различать по материалам, технике исполнения художественное стекло, керамику,
ковку, литьё, гобелен и т. д.;
овладевать навыками коллективной практической творческой работы по оформлению пространства школы и школьных праздников.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»:
характеризовать различия между пространственными и временными видами искусства и их
значение в жизни людей;
объяснять причины деления пространственных искусств на виды;
знать основные виды живописи, графики и скульптуры, объяснять их назначение в жизни людей.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства:
различать и характеризовать традиционные художественные материалы для графики, живописи, скульптуры;
осознавать значение материала в создании художественного образа; уметь различать и объяснять роль художественного материала в произведениях искусства;
иметь практические навыки изображения карандашами разной жёсткости, фломастерами, углём, пастелью и мелками, акварелью, гуашью, лепкой из пластилина, а также использовать
возможности применять другие доступные художественные материалы;
иметь представление о различных художественных техниках в использовании художественных материалов;
понимать роль рисунка как основы изобразительной деятельности;
иметь опыт учебного рисунка — светотеневого изображения объёмных форм;
знать основы линейной перспективы и уметь изображать объёмные геометрические тела на
двухмерной плоскости;
знать понятия графической грамоты изображения предмета «освещённая часть», «блик», «полутень», «собственная тень», «падающая тень» и уметь их применять в практике рисунка;
понимать содержание понятий «тон», «тональные отношения» и иметь опыт их визуального
анализа;
обладать навыком определения конструкции сложных форм, геометризации плоскостных и
482
объёмных форм, умением соотносить между собой пропо ции частей внутри целого;
иметь опыт линейного рисунка, понимать выразительные возможности линии;
иметь опыт творческого композиционного рисунка в ответ на заданную учебную задачу или
как самостоятельное творческое действие;
знать основы цветоведения: характеризовать основные и составные цвета, дополнительные
цвета — и значение этих знаний для искусства живописи;
определять содержание понятий «колорит», «цветовые отношения», «цветовой контраст» и
иметь навыки практической работы гуашью и акварелью;
иметь опыт объёмного изображения (лепки) и начальные представления о пластической выразительности скульптуры, соотношении пропорций в изображении предметов или животных.
Жанры изобразительного искусства:
объяснять понятие «жанры в изобразительном искусстве», перечислять жанры;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием произведения
искусства.
Натюрморт:
характеризовать изображение предметного мира в различные эпохи истории человечества и
приводить примеры натюрморта в европейской живописи Нового времени;
рассказывать о натюрморте в истории русского искусства и роли натюрморта в отечественном
искусстве ХХ в., опираясь на конкретные произведения отечественных художников;
знать и уметь применять в рисунке правила линейной перспективы и изображения объёмного
предмета в двухмерном пространстве листа;
знать об освещении как средстве выявления объёма предмета;
иметь опыт построения композиции натюрморта: опыт разнообразного расположения предметов на листе, выделения доминанты и целостного соотношения всех применяемых средств
выразительности;
иметь опыт создания графического натюрморта;
иметь опыт создания натюрморта средствами живописи.
Портрет:
иметь представление об истории портретного изображения человека в разные эпохи как последовательности изменений представления о человеке;
сравнивать содержание портретного образа в искусстве Древнего Рима, эпохи Возрождения и
Нового времени;
понимать, что в художественном портрете присутствует также выражение идеалов эпохи и
авторская позиция художника;
узнавать произведения и называть имена нескольких великих портретистов европейского искусства (Леонардо да Винчи, Рафаэль, Микеланджело, Рембрандт и др.);
уметь рассказывать историю портрета в русском изобразительном искусстве, называть имена
великих художниковпортретистов (В. Боровиковский, А. Венецианов, О. Кипренский, В.
Тропинин, К. Брюллов, И. Крамской, И. Репин, В. Суриков, В. Серов и др.);
знать и претворять в рисунке основные позиции конструкции головы человека, пропорции
лица, соотношение лицевой и черепной частей головы;
иметь представление о способах объёмного изображения головы человека, создавать зарисовки объёмной конструкции головы; понимать термин «ракурс» и определять его на практике;
иметь представление о скульптурном портрете в истории искусства, о выражении характера
человека и образа эпохи в скульптурном портрете;
иметь начальный опыт лепки головы человека;
приобретать опыт графического портретного изображения как нового для себя видения индивидуальности человека;
иметь представление о графических портретах мастеров разных эпох, о разнообразииграфических средств в изображении образа человека;
483
уметь характеризовать роль освещения как выразительного средства при создании художественного образа;
иметь опыт создания живописного портрета, понимать роль цвета в создании портретного образа как средства выражения настроения, характера, индивидуальности героя портрета;
иметь представление о жанре портрета в искусстве ХХ в. — западном и отечественном.
Пейзаж:
иметь представление и уметь сравнивать изображение пространства в эпоху Древнего мира, в
Средневековом искусстве и в эпоху Возрождения;
знать правила построения линейной перспективы и уметь применять их в рисунке;
определять содержание понятий: линия горизонта, точка схода, низкий и высокий горизонт,
перспективные сокращения, центральная и угловая перспектива;
знать правила воздушной перспективы и уметь их применять на практике;
характеризовать особенности изображения разных состояний природы в романтическом пейзаже и пейзаже творчества импрессионистов и постимпрессионистов;
иметь представление о морских пейзажах И. Айвазовского;
иметь представление об особенностях пленэрной живописи и колористической изменчивости
состояний природы;
знать и уметь рассказывать историю пейзажа в русской живописи, характеризуя особенности
понимания пейзажа в творчестве А. Саврасова, И. Шишкина, И. Левитана и художников ХХ
в. (по выбору);
уметь объяснять, как в пейзажной живописи развивался образ отечественной природы и каково его значение в развитии чувства Родины;
иметь опыт живописного изображения различных активно выраженных состояний природы;
иметь опыт пейзажных зарисовок, графического изображения природы по памяти и представлению;
иметь опыт художественной наблюдательности как способа развития интереса к окружающему миру и его художественно-поэтическому видению;
иметь опыт изображения городского пейзажа — по памяти или представлению;
обрести навыки восприятия образности городского пространства как выражения самобытного
лица культуры и истории народа;
понимать и объяснять роль культурного наследия в городском пространстве, задачи его охраны и сохранения.
Бытовой жанр:
характеризовать роль изобразительного искусства в формировании представлений о жизни
людей разных эпох и народов;
уметь объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись», «монументальная
живопись»; перечислять основные жанры тематической картины;
различать тему, сюжет и содержание в жанровой картине;
выявлять образ нравственных и ценностных смыслов в жанровой картине;
иметь представление о композиции как целостности в организации художественных выразительных средств, взаимосвязи всех компонентов художественного произведения;
объяснять значение художественного изображения бытовой жизни людей в понимании истории человечества и современной жизни;
осознавать многообразие форм организации бытовой жизни и одновременно единство мира
людей;
иметь представление об изображении труда и повседневных занятий человека в искусстве
разных эпох и народов; различать произведения разных культур по их стилистическим признакам и изобразительным традициям (Древний Египет, Китай, античный мир и др.);
иметь опыт изображения бытовой жизни разных народов в контексте традиций их искусства;
характеризовать понятие «бытовой жанр» и уметь приводить несколько примеров произведе-
484
ний европейского и отечественного искусства;
обрести опыт создания композиции на сюжеты из реальной повседневной жизни, обучаясь
художественной наблюдательности и образному видению окружающей действительности.
Исторический жанр:
характеризовать исторический жанр в истории искусства и объяснять его значение для жизни
общества; уметь объяснить, почему историческая картина считалась самым высоким жанром
произведений изобразительного искусства;
знать авторов, узнавать и уметь объяснять содержание таких картин, как «Последний день
Помпеи» К. Брюллова, «Боярыня Морозова» и другие картины В. Сурикова, «Бурлаки на
Волге» И. Репина;
иметь представление о развитии исторического жанра в творчестве отечественных художников ХХ в.;
уметь объяснять, почему произведения на библейские, мифологические темы, сюжеты об античных героях принято относить к историческому жанру;
узнавать и называть авторов таких произведений, как «Давид» Микеланджело, «Весна» С.
Боттичелли;
знать характеристики основных этапов работы художника над тематической картиной: периода эскизов, периода сбора материала и работы над этюдами, уточнения эскизов, этапов работы над основным холстом;
иметь опыт разработки композиции на выбранную историческую тему (художественный проект): сбор материала, работа над эскизами, работа над композицией.
Библейские темы в изобразительном искусстве:
знать о значении библейских сюжетов в истории культуры и узнавать сюжеты Священной истории в произведениях искусства;
объяснять значение великих — вечных тем в искусстве на основе сюжетов Библии как «духовную ось», соединяющую жизненные позиции разных поколений;
знать, объяснять содержание, узнавать произведения великих европейских художников на
библейские темы, такие как «Сикстинская мадонна» Рафаэля, «Тайная вечеря» Леонардо да
Винчи, «Возвращение блудного сына» и «Святое семейство» Рембрандта и др.; в скульптуре
«Пьета» Микеланджело и др.;
знать о картинах на библейские темы в истории русского искусства;
уметь рассказывать о содержании знаменитых русских картин на библейские темы, таких как
«Явление Христа народу» А. Иванова, «Христос в пустыне» И. Крамского, «Тайная вечеря»
Н. Ге, «Христос и грешница» В. Поленова и др.;
иметь представление о смысловом различии между иконой и картиной на библейские темы;
иметь знания о русской иконописи, о великих русских иконописцах: Андрее Рублёве, Феофане Греке, Дионисии;
воспринимать искусство древнерусской иконописи как уникальное и высокое достижение
отечественной культуры;
объяснять творческий и деятельный характер восприятия произведений искусства на основе
художественной культуры зрителя;
уметь рассуждать о месте и значении изобразительного искусства в культуре, в жизни общества, в жизни человека.
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»:
характеризовать архитектуру и дизайн как конструктивные виды искусства, т. е. искусства
художественного построения предметно-пространственной среды жизни людей;
объяснять роль архитектуры и дизайна в построении предметно-пространственной среды
жизнедеятельности человека;
рассуждать о влиянии предметно-пространственной среды на чувства, установки и поведение
человека;
485
рассуждать о том, как предметно-пространственная среда организует деятельность человека и
представления о самом себе;
объяснять ценность сохранения культурного наследия, выраженного в архитектуре, предметах труда и быта разных эпох.
Графический дизайн:
объяснять понятие формальной композиции и её значение как основы языка конструктивных
искусств;
объяснять основные средства — требования к композиции;
уметь перечислять и объяснять основные типы формальной композиции;
составлять различные формальные композиции на плоскости в зависимости от поставленных
задач;
выделять при творческом построении композиции листа композиционную доминанту;
составлять формальные композиции на выражение в них движения и статики;
осваивать навыки вариативности в ритмической организации листа;
объяснять роль цвета в конструктивных искусствах;
различать технологию использования цвета в живописи и в конструктивных искусствах;
объяснять выражение «цветовой образ»;
применять цвет в графических композициях как акцент или доминанту, объединённые одним
стилем;
определять шрифт как графический рисунок начертания букв, объединённых общим стилем,
отвечающий законам художественной композиции;
соотносить особенности стилизации рисунка шрифта и содержание текста; различать «архитектуру» шрифта и особенности шрифтовых гарнитур; иметь опыт творческого воплощения
шрифтовой композиции (буквицы);
применять печатное слово, типографскую строку в качестве элементов графической композиции;
объяснять функции логотипа как представительского знака, эмблемы, торговой марки; различать шрифтовой и знаковый виды логотипа; иметь практический опыт разработки логотипа на
выбранную тему;
приобрести творческий опыт построения композиции плаката, поздравительной открытки или
рекламы на основе соединения текста и изображения;
иметь представление об искусстве конструирования книги, дизайне журнала; иметь практический творческий опыт образного построения книжного и журнального разворотов в качестве
графических композиций.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека:
иметь опыт построения объёмно-пространственной композиции как макета архитектурного
пространства в реальной жизни;
выполнять построение макета пространственно-объёмной композиции по его чертежу;
выявлять структуру различных типов зданий и характеризовать влияние объёмов и их сочетаний на образный характер постройки и её влияние на организацию жизнедеятельности людей;
знать о роли строительного материала в эволюции архитектурных конструкций и изменении
облика архитектурных сооружений;
иметь представление, как в архитектуре проявляются мировоззренческие изменения в жизни
общества и как изменение архитектуры влияет на характер организации и жизнедеятельности
людей;
иметь знания и опыт изображения особенностей архитектурно-художественных стилей разных эпох, выраженных в постройках общественных зданий, храмовой архитектуре и
частном строительстве, в организации городской среды;
характеризовать архитектурные и градостроительные изменения в культуре новейшего времени, современный уровень развития технологий и материалов; рассуждать о социокультур-
486
ных противоречиях в организации современной городской среды и поисках путей их преодоления;
знать о значении сохранения исторического облика города для современной жизни, сохранения архитектурного наследия как важнейшего фактора исторической памяти и понимания
своей идентичности;
определять понятие «городская среда»; рассматривать и объяснять планировку города как
способ организации образа жизни людей;
знать различные виды планировки города; иметь опыт разработки построения городского
пространства в виде макетной или графической схемы;
характеризовать эстетическое и экологическое взаимное сосуществование природы и архитектуры; иметь представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры и школах
ландшафтного дизайна;
объяснять роль малой архитектуры и архитектурного дизайна в установке связи между человеком и архитектурой, в «проживании» городского пространства;
иметь представление о задачах соотношения функционального и образного в построении
формы предметов, создаваемых людьми; видеть образ времени и характер жизнедеятельности
человека в предметах его быта;
объяснять, в чём заключается взаимосвязь формы и материала при построении предметного
мира; объяснять характер влияния цвета на восприятие человеком формы объектов архитектуры и дизайна;
иметь опыт творческого проектирования интерьерного пространства для конкретных задач
жизнедеятельности человека;
объяснять, как в одежде проявляются характер человека, его ценностные позиции и конкретные намерения действий; объяснять, что такое стиль в одежде;
иметь представление об истории костюма в истории разных эпох; характеризовать понятие
моды в одежде; объяснять, как в одежде проявляются социальный статус человека, его ценностные ориентации, мировоззренческие идеалы и характер деятельности;
иметь представление о конструкции костюма и применении законов композиции в проектировании одежды, ансамбле в костюме;
уметь рассуждать о характерных особенностях современной моды, сравнивать функциональные особенности современной одежды с традиционными функциями одежды прошлых эпох;
иметь опыт выполнения практических творческих эскизов по теме «Дизайн современной
одежды», создания эскизов молодёжной одежды для разных жизненных задач (спортивной,
праздничной, повседневной и др.);
различать задачи искусства театрального грима и бытового макияжа; иметь представление об
имидж-дизайне, его задачах и социальном бытовании; иметь опыт создания эскизов для макияжа театральных образов и опыт бытового макияжа; определять эстетические и этические
границы применения макияжа и стилистики причёс ки в повседневном быту.
Модуль № 4 «Изображение в синтетических,
экранных видах искусства и художественная фотография» (вариативный):
знать о синтетической природе — коллективности творческого процесса в синтетических искусствах, синтезирующих выразительные средства разных видов художественного творчества;
понимать и характеризовать роль визуального образа в синтетических искусствах;
иметь представление о влиянии развития технологий на появление новых видов художественного творчества и их развитии параллельно с традиционными видами искусства.
Художник и искусство театра:
иметь представление об истории развития театра и жанровом многообразии театральных
представлений;
знать о роли художника и видах профессиональной художнической деятельности в современ-
487
ном театре;
иметь представление о сценографии и символическом характере сценического образа;
понимать различие между бытовым костюмом в жизни и сценическим костюмом театрального персонажа, воплощающим характер героя и его эпоху в единстве всего стилистического
образа спектакля;
иметь представление о творчестве наиболее известных художников-постановщиков в истории
отечественного искусства (эскизы костюмов и декораций в творчестве К. Коровина, И. Билибина, А. Головина и др.);
иметь практический опыт создания эскизов оформления спектакля по выбранной пьесе; уметь
применять полученные знания при постановке школьного спектакля;
объяснять ведущую роль художника кукольного спектакля как соавтора режиссёра и актёра в
процессе создания образа персонажа;
иметь практический навык игрового одушевления куклы из простых бытовых предметов;
понимать необходимость зрительских знаний и умений — обладания зрительской культурой
для восприятия произведений художественного творчества и понимания их значения в интерпретации явлений жизни.
Художественная фотография:
иметь представление о рождении и истории фотографии, о соотношении прогресса технологий и развитии искусства запечатления реальности в зримых образах;
уметь объяснять понятия «длительность экспозиции», «выдержка», «диафрагма»;
иметь навыки фотографирования и обработки цифровых фотографий с помощью компьютерных графических редакторов;
уметь объяснять значение фотографий «Родиноведения» С. М. Прокудина-Горского для современных представлений об истории жизни в нашей стране;
различать и характеризовать различные жанры художественной фотографии;
объяснять роль света как художественного средства в искусстве фотографии;
понимать, как в художественной фотографии проявляются средства выразительности изобразительного искусства, и стремиться к их применению в своей практике фотографирования;
иметь опыт наблюдения и художественно-эстетического анализа художественных фотографий известных профессиональных мастеров фотографии;
иметь опыт применения знаний о художественно-образных критериях к композиции кадра
при самостоятельном фотографировании окружающей жизни;
обретать опыт художественного наблюдения жизни, развивая познавательный интерес и внимание к окружающему миру, к людям;
уметь объяснять разницу в содержании искусства живописной картины, графического рисунка и фотоснимка, возможности их одновременного существования и актуальности в
современной художественной культуре;
понимать значение репортажного жанра, роли журналистовфотографов в истории ХХ в. и современном мире;
иметь представление о фототворчестве А. Родченко, о том, как его фотографии выражают
образ эпохи, его авторскую позицию, и о влиянии его фотографий на стиль эпохи;
иметь навыки компьютерной обработки и преобразования фотографий.
Изображение и искусство кино:
иметь представление об этапах в истории кино и его эволюции как искусства;
уметь объяснять, почему экранное время и всё изображаемое в фильме, являясь условностью,
формирует у людей восприятие реального мира;
иметь представление об экранных искусствах как монтаже композиционно построенных кадров;
знать и объяснять, в чём состоит работа художника-постановщика и специалистов его команды художников в период подготовки и съёмки игрового фильма;
488
объяснять роль видео в современной бытовой культуре;
приобрести опыт создания видеоролика; осваивать основные этапы создания видеоролика и
планировать свою работу по созданию видеоролика;
понимать различие задач при создании видеороликов разных жанров: видеорепортажа, игрового короткометражного фильма, социальной рекламы, анимационного фильма, музыкального клипа, документального фильма;
осваивать начальные навыки практической работы по видеомонтажу на основе соответствующих компьютерных программ;
обрести навык критического осмысления качества снятых роликов;
иметь знания по истории мультипликации и уметь приводить примеры использования электронно-цифровых технологий в современном игровом кинематографе;
иметь опыт анализа художественного образа и средств его достижения в лучших отечественных мультфильмах; осознавать многообразие подходов, поэзию и уникальность художественных образов отечественной мультипликации;
осваивать опыт создания компьютерной анимации в выбранной технике и в соответствующей
компьютерной программе;
иметь опыт совместной творческой коллективной работы по созданию анимационного фильма.
Изобразительное искусство на телевидении:
объяснять особую роль и функции телевидения в жизни общества как экранного искусства и
средства массовой информации, художественного и научного просвещения, развлечения и организации досуга;
знать о создателе телевидения — русском инженере Владимире Зворыкине;
осознавать роль телевидения в превращении мира в единое информационное пространство;
иметь представление о многих направлениях деятельности и профессиях художника на телевидении;
применять полученные знания и опыт творчества в работе школьного телевидения и студии
мультимедиа;
понимать образовательные задачи зрительской культуры и необходимость зрительских умений;
осознавать значение художественной культуры для личностного духовно-нравственного развития и самореализации, определять место и роль художественной деятельности в своей жизни и в жизни общества.
Содержание предмета
5 класс
Содержание модуля «Декоративно-прикладное и народное искусство»
Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве
Декоративно-прикладное искусство и его виды.
Декоративно-прикладное искусство и предметная среда жизни людей.
Древние корни народного искусства
Истоки образного языка декоративно-прикладного искусства. Традиционные образы народного (крестьянского) прикладного искусства.
Связь народного искусства с природой, бытом, трудом, верованиями и эпосом.
Роль природных материалов в строительстве и изготовлении предметов быта, их значение в
характере труда и жизненного уклада.
Образно-символический язык народного прикладного искусства. Знаки-символы традиционного крестьянского прикладного искусства.
Выполнение рисунков на темы древних узоров деревянной резьбы, росписи по дереву, вышивки. Освоение навыков декоративного обобщения в процессе практической творческой ра-
489
боты.
Убранство русской избы
Конструкция избы, единство красоты и пользы – функционального и символического – в её
постройке и украшении.
Символическое значение образов и мотивов в узорном убранстве русских изб. Картина мира в
образном строе бытового крестьянского искусства.
Выполнение рисунков – эскизов орнаментального декора крестьянского дома.
Устройство внутреннего пространства крестьянского дома. Декоративные элементы жилой
среды.
Определяющая роль природных материалов для конструкции и декора традиционной постройки жилого дома в любой природной среде. Мудрость соотношения характера постройки,
символики её декора и уклада жизни для каждого народа.
Выполнение рисунков предметов народного быта, выявление мудрости их выразительной
формы и орнаментально-символического оформления.
Народный праздничный костюм
Образный строй народного праздничного костюма – женского и мужского.
Традиционная конструкция русского женского костюма – северорусский (сарафан) и южнорусский (понёва) варианты.
Разнообразие форм и украшений народного праздничного костюма для различных регионов
страны.
Искусство народной вышивки. Вышивка в народных костюмах и обрядах. Древнее происхождение и присутствие всех типов орнаментов в народной вышивке. Символическое изображение женских фигур и образов всадников в орнаментах вышивки. Особенности традиционных
орнаментов текстильных промыслов в разных регионах страны.
Выполнение рисунков традиционных праздничных костюмов, выражение в форме, цветовом
решении, орнаментике костюма черт национального своеобразия.
Народные праздники и праздничные обряды как синтез всех видов народного творчества.
Выполнение сюжетной композиции или участие в работе по созданию коллективного панно
на тему традиций народных праздников.
Народные художественные промыслы
Роль и значение народных промыслов в современной жизни. Искусство и ремесло. Традиции
культуры, особенные для каждого региона.
Многообразие видов традиционных ремёсел и происхождение художественных промыслов
народов России.
Разнообразие материалов народных ремёсел и их связь с регионально-национальным бытом
(дерево, береста, керамика, металл, кость, мех и кожа, шерсть и лён и др.).
Традиционные древние образы в современных игрушках народных промыслов. Особенности
цветового строя, основные орнаментальные элементы росписи филимоновской, дымковской,
каргопольской игрушки. Местные промыслы игрушек разных регионов страны.
Создание эскиза игрушки по мотивам избранного промысла.
Роспись по дереву. Хохлома. Краткие сведения по истории хохломского промысла. Травный
узор, «травка» – основной мотив хохломского орнамента. Связь с природой. Единство формы
и декора в произведениях промысла. Последовательность выполнения травного орнамента.
Праздничность изделий «золотой хохломы».
Городецкая роспись по дереву. Краткие сведения по истории. Традиционные образы городецкой росписи предметов быта. Птица и конь – традиционные мотивы орнаментальных композиций.
Сюжетные мотивы, основные приёмы и композиционные особенности городецкой росписи.
Посуда из глины. Искусство Гжели. Краткие сведения по истории промысла. Гжельская керамика и фарфор: единство скульптурной формы и кобальтового декора. Природные мотивы
490
росписи посуды. Приёмы мазка, тональный контраст, сочетание пятна и линии.
Роспись по металлу. Жостово. Краткие сведения по истории промысла. Разнообразие форм
подносов, цветового и композиционного решения росписей. Приёмы свободной кистевой импровизации в живописи цветочных букетов. Эффект освещённости и объёмности изображения.
Древние традиции художественной обработки металла в разных регионах страны. Разнообразие назначения предметов и художественно-технических приёмов работы с металлом.
Искусство лаковой живописи: Палех, Федоскино, Холуй, Мстёра – роспись шкатулок, ларчиков, табакерок из папье-маше. Происхождение искусства лаковой миниатюры в России. Особенности стиля каждой школы. Роль искусства лаковой миниатюры в сохранении и развитии
традиций отечественной культуры.
Мир сказок и легенд, примет и оберегов в творчестве мастеров художественных промыслов.
Отражение в изделиях народных промыслов многообразия исторических, духовных и культурных традиций.
Народные художественные ремёсла и промыслы – материальные и духовные ценности,
неотъемлемая часть культурного наследия России.
Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов
Роль декоративно-прикладного искусства в культуре древних цивилизаций.
Отражение в декоре мировоззрения эпохи, организации общества, традиций быта и ремесла,
уклада жизни людей.
Характерные признаки произведений декоративно-прикладного искусства, основные мотивы
и символика орнаментов в культуре разных эпох.
Характерные особенности одежды для культуры разных эпох и народов. Выражение образа
человека, его положения в обществе и характера деятельности в его костюме и его украшениях.
Украшение жизненного пространства: построений, интерьеров, предметов быта – в культуре
разных эпох.
Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека
Многообразие материалов и техник современного декоративно-прикладного искусства (художественная керамика, стекло, металл, гобелен, роспись по ткани, моделирование одежды).
Символический знак в современной жизни: эмблема, логотип, указующий или декоративный
знак. Государственная символика и традиции геральдики.
Декоративные украшения предметов нашего быта и одежды.
Значение украшений в проявлении образа человека, его характера, самопонимания, установок
и намерений.
Декор на улицах и декор помещений. Декор праздничный и повседневный. Праздничное
оформление школы.
Тематическое планирование
№ Наименование разделов и тем
п/п
Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве
1.1 Декоративно-прикладное искусство и его
1
виды
Древние корни народного искусства
491
контроль
всего
Количество Электронные (цифровые)
часов
образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/7/5/
Древние образы в народном искусстве
1
Убранство русской избы
1
Внутренний мир русской избы
1
Конструкция и декор предметов народного
1
быта и труда
2.5 Народный праздничный костюм
2
2.6 Искусство народной вышивки
1
2.7 Народные праздничные обряды (обобщение 2
темы)
Народные художественные промыслы
3.1 Происхождение художественных промыслов 1
и их роль в современной жизни народов России
3.2 Традиционные древние образы в современ2
ных игрушках народных промыслов
3.3 Праздничная хохлома. Роспись по дереву
2
3.4 Искусство Гжели. Керамика
1
3.5 Городецкая роспись по дереву
1
3.6 Жостово. Роспись по металлу
1
3.7 Искусство лаковой живописи
2
Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и
народов
4.1 Роль декоративно-прикладного искусства в
1
культуре древних цивилизаций
4.2 Особенности орнамента в культурах разных 1
народов
4.3 Особенности конструкции и декора одежды
4.4 Целостный образ декоративно-прикладного
искусства для каждой исторической эпохи и
национальной культуры
Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека
5.1 Многообразие видов, форм, материалов и
техник современного декоративного искусства
5.2 Символический знак в современной жизни
5.3 Декор современных улиц и помещений
Общее количество часов по модулю
33
3
2.1
2.2
2.3
2.4
492
https://resh.edu.ru/subject/7/5/
https://resh.edu.ru/subject/7/5/
https://resh.edu.ru/subject/7/5/
https://resh.edu.ru/subject/7/5/
https://resh.edu.ru/subject/7/5/
https://resh.edu.ru/subject/7/5/
https://resh.edu.ru/subject/7/5/
https://resh.edu.ru/subject/7/5/
https://resh.edu.ru/subject/7/5/
https://resh.edu.ru/subject/7/5/
https://resh.edu.ru/subject/7/5/
https://resh.edu.ru/subject/7/5/
https://resh.edu.ru/subject/7/5/
https://resh.edu.ru/subject/7/5/
https://resh.edu.ru/subject/7/5/
https://resh.edu.ru/subject/7/5/
https://resh.edu.ru/subject/7/5/
https://resh.edu.ru/subject/7/5/
https://resh.edu.ru/subject/7/5/
https://resh.edu.ru/subject/7/5/
https://resh.edu.ru/subject/7/5/
6 класс
СОДЕРЖАНИЕ МОДУЛЯ «ЖИВОПИСЬ, ГРАФИКА, СКУЛЬПТУРА»
Общие сведения о видах искусства
Пространственные и временные виды искусства.
Изобразительные, конструктивные и декоративные виды пространственных искусств, их место и
назначение в жизни людей.
Основные виды живописи, графики и скульптуры.
Художник и зритель: зрительские умения, знания и творчество зрителя.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства
Живописные, графические и скульптурные художественные материалы, их особые свойства.
Рисунок — основа изобразительного искусства и мастерства художника.
Виды рисунка: зарисовка, набросок, учебный рисунок и творческий рисунок.
Навыки размещения рисунка в листе, выбор формата.
Начальные умения рисунка с натуры. Зарисовки простых предметов.
Линейные графические рисунки и наброски.
Тон и тональные отношения: тёмное — светлое.
Ритм и ритмическая организация плоскости листа.
Основы цветоведения: понятие цвета в художественной деятельности, физическая основа цвета,
цветовой круг, основные и составные цвета, дополнительные цвета.
Цвет как выразительное средство в изобразительном искусстве: холодный и тёплый цвет, понятие
цветовых отношений; колорит в живописи.
Виды скульптуры и характер материала в скульптуре. Скульптурные памятники, парковая скульптура, камерная скульптура.
Статика и движение в скульптуре. Круглая скульптура. Произведения мелкой пластики. Виды рельефа.
Жанры изобразительного искусства
Жанровая система в изобразительном искусстве как инструмент для сравнения и анализа произведений изобразительного искусства.
Предмет изображения, сюжет и содержание произведения изобразительного искусства.
Натюрморт
Изображение предметного мира в изобразительном искусстве и появление жанра натюрморта в европейском и отечественном искусстве.
Основы графической грамоты: правила объёмного изображения предметов на плоскости.
Линейное построение предмета в пространстве: линия горизонта, точка зрения и точка схода, правила перспективных сокращений.
Изображение окружности в перспективе.
Рисование геометрических тел на основе правил линейной перспективы.
Сложная пространственная форма и выявление её конструкции.
Рисунок сложной формы предмета как соотношение простых геометрических фигур.
Линейный рисунок конструкции из нескольких геометрических тел.
Освещение как средство выявления объёма предмета. Понятия «свет», «блик», «полутень», «собственная тень», «рефлекс», «падающая тень». Особенности освещения «по свету» и «против света».
Рисунок натюрморта графическими материалами с натуры или по представлению.
Творческий натюрморт в графике. Произведения художников-графиков. Особенности графических
техник. Печатная графика.
Живописное изображение натюрморта. Цвет в натюрмортах европейских и отечественных живописцев. Опыт создания живописного натюрморта.
Портрет
Портрет как образ определённого реального человека. Изображение портрета человека в искусстве
разных эпох. Выражение в портретном изображении характера человека и мировоззренческих идеалов эпохи.
Великие портретисты в европейском искусстве.
493
Особенности развития портретного жанра в отечественном искусстве. Великие портретисты в русской живописи.
Парадный и камерный портрет в живописи.
Особенности развития жанра портрета в искусстве ХХ в.— отечественном и европейском.
Построение головы человека, основные пропорции лица, соотношение лицевой и черепной частей
головы.
Графический портрет в работах известных художников. Разнообразие графических средств в изображении образа человека.
Графический портретный рисунок с натуры или по памяти.
Роль освещения головы при создании портретного образа. Свет и тень в изображении головы человека.
Портрет в скульптуре.
Выражение характера человека, его социального положения и образа эпохи в скульптурном портрете.
Значение свойств художественных материалов в создании скульптурного портрета.
Живописное изображение портрета. Роль цвета в живописном портретном образе в произведениях
выдающихся живописцев.
Опыт работы над созданием живописного портрета.
Пейзаж
Особенности изображения пространства в эпоху Древнего мира, в средневековом искусстве и в
эпоху Возрождения.
Правила построения линейной перспективы в изображении пространства.
Правила воздушной перспективы, построения переднего, среднего и дальнего планов при изображении пейзажа.
Особенности изображения разных состояний природы и её освещения. Романтический пейзаж.
Морские пейзажи И. Айвазовского.
Особенности изображения природы в творчестве импрессионистов и постимпрессионистов. Представления о пленэрной живописи и колористической изменчивости состояний природы.
Живописное изображение различных состояний природы.
Пейзаж в истории русской живописи и его значение в отечественной культуре. История становления картины Родины в развитии отечественной пейзажной живописи XIX в.
Становление образа родной природы в произведениях А. Венецианова и его учеников:
А. Саврасова, И. Шишкина. Пейзажная живопись И. Левитана и её значение для русской культуры.
Значение художественного образа отечественного пейзажа в развитии чувства Родины.
Творческий опыт в создании композиционного живописного пейзажа своей Родины.
Графический образ пейзажа в работах выдающихся мастеров.
Средства выразительности в графическом рисунке и многообразие графических техник.
Графические зарисовки и графическая композиция на темы окружающей природы.
Городской пейзаж в творчестве мастеров искусства. Многообразие в понимании образа города.
Город как материальное воплощение отечественной истории и культурного наследия. Задачи охраны культурного наследия и исторического образа в жизни современного города.
Опыт изображения городского пейзажа. Наблюдательная перспектива и ритмическая организация
плоскости изображения.
Бытовой жанр в изобразительном искусстве
Изображение труда и бытовой жизни людей в традициях искусства разных эпох. Значение художественного изображения бытовой жизни людей в понимании истории человечества и современной
жизни.
Жанровая картина как обобщение жизненных впечатлений художника. Тема, сюжет, содержание в
жанровой картине. Образ нравственных и ценностных смыслов в жанровой картине и роль картины
в их утверждении.
Работа над сюжетной композицией. Композиция как целостность в организации художественных
выразительных средств и взаимосвязи всех компонентов произведения.
494
Исторический жанр в изобразительном искусстве
Историческая тема в искусстве как изображение наиболее значительных событий в жизни общества.
Жанровые разновидности исторической картины в зависимости от сюжета: мифологическая картина, картина на библейские темы, батальная картина и др.
Историческая картина в русском искусстве XIX в. и её особое место в развитии отечественной
культуры.
Картина К. Брюллова «Последний день Помпеи», исторические картины в творчестве В. Сурикова
и др. Исторический образ России в картинах ХХ в.
Работа над сюжетной композицией. Этапы длительного периода работы художника над исторической картиной: идея и эскизы, сбор материала и работа над этюдами, уточнения композиции в эскизах, картон композиции, работа над холстом.
Разработка эскизов композиции на историческую тему с опорой на собранный материал по задуманному сюжету.
Библейские темы в изобразительном искусстве
Исторические картины на библейские темы: место и значение сюжетов Священной истории в европейской культуре.
Вечные темы и их нравственное и духовно-ценностное выражение как «духовная ось», соединяющая жизненные позиции разных поколений.
Произведения на библейские темы Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, в скульптуре «Пьета»
Микеланджело и др.
Библейские темы в отечественных картинах XIX в. (А. Иванов. «Явление Христа народу»,
И. Крамской. «Христос в пустыне», Н. Ге. «Тайная вечеря», В. Поленов. «Христос и грешница»).
Иконопись как великое проявление русской культуры. Язык изображения в иконе — его религиозный и символический смысл.
Великие русские иконописцы: духовный свет икон Андрея Рублёва, Феофана Грека, Дионисия.
Работа над эскизом сюжетной композиции.
Роль и значение изобразительного искусства в жизни людей: образ мира в изобразительном искусстве.
Тематическое планирование
№ Наименование разделов и тем
п/п
Общие сведения о видах искусства
1.1 Искусство — его виды и их роль в жизни людей 1
2.1 Живописные, графические и скульптурные ху1
дожественные материалы и их особые свойства
2.2 Рисунок — основа изобразительного искусства и 1
мастерства художника
2.3 Выразительные возможности линии
1
2.4 Тёмное — светлое — тональные отношения
1
2.5 Основы цветоведения
1
2.6 Цвет как выразительное средство в изобрази1
тельном искусстве
2.7 Выразительные средства скульптуры
1
Жанры изобразительного искусства
495
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
контроль
всего
Количество
часов
https://resh.edu.ru/subject/7/5/
https://resh.edu.ru/subject/7/5/
https://resh.edu.ru/subject/7/5/
https://resh.edu.ru/subject/7/5/
https://resh.edu.ru/subject/7/5/
https://resh.edu.ru/subject/7/5/
https://resh.edu.ru/subject/7/5/
https://resh.edu.ru/subject/7/5/
Жанровая система в изобразительном искусстве
Натюрморт
4.1 Изображение объёмного предмета на плоскости
листа
4.2 Конструкция предмета сложной формы
4.3 Свет и тень. Правила светотеневого изображения предмета
4.4 Рисунок натюрморта графическими материалами
4.5 Живописное изображение натюрморта
Портрет
5.1 Портретный жанр в истории искусства
5.2 Конструкция головы человека
5.3 Графический портретный рисунок
5.4 Свет и тень в изображении головы человека
5.5 Портрет в скульптуре
5.6 Живописное изображение портрета
Пейзаж
6.1 Правила построения линейной перспективы в
изображении пространства
6.2 Правила воздушной перспективы
6.3 Особенности изображения разных состояний
природы и её освещения
6.4 Пейзаж в истории русской живописи и его значение в отечественной культуре
6.5 Пейзаж в графике
6.6 Городской пейзаж
Тематический контроль по разделам 4-6
Бытовой жанр в изобразительном искусстве
7.1 Изображение бытовой жизни людей в традициях
искусства разных эпох. Работа над сюжетной
композицией
Исторический жанр в изобразительном искусстве
8.1 Историческая картина в истории искусства, её
особое значение
8.2 Историческая картина в русской живописи. Работа над сюжетной композицией
Библейские темы в изобразительном искусстве
Библейские темы в истории европейской и оте9.1 чественной живописи
9.2 Библейские темы в русском искусстве XIX в.
9.3 Иконопись в истории русского искусства. Тематический контроль по разделам 7-9
9.4 Итоговый урок. Выставка работ учащихся
Общее количество часов по модулю
3.1
1
https://resh.edu.ru/subject/7/5/
1
https://resh.edu.ru/subject/7/5/
1
1
https://resh.edu.ru/subject/7/5/
https://resh.edu.ru/subject/7/5/
1
https://resh.edu.ru/subject/7/5/
1
1
https://resh.edu.ru/subject/7/5/
1
1
1
1
1
1
https://resh.edu.ru/subject/7/5/
https://resh.edu.ru/subject/7/5/
https://resh.edu.ru/subject/7/5/
https://resh.edu.ru/subject/7/5/
https://resh.edu.ru/subject/7/5/
https://resh.edu.ru/subject/7/5/
1
https://resh.edu.ru/subject/7/5/
1
1
https://resh.edu.ru/subject/7/5/
https://resh.edu.ru/subject/7/5/
1
https://resh.edu.ru/subject/7/5/
1
1
https://resh.edu.ru/subject/7/5/
https://resh.edu.ru/subject/7/5/
1
1
https://resh.edu.ru/subject/7/5/
1
https://resh.edu.ru/subject/7/5/
1
https://resh.edu.ru/subject/7/5/
1
https://resh.edu.ru/subject/7/5/
1
1
1
https://resh.edu.ru/subject/7/5/
https://resh.edu.ru/subject/7/5/
1
33
3
7 класс
СОДЕРЖАНИЕ МОДУЛЯ «АРХИТЕКТУРА И ДИЗАЙН»
Архитектура и дизайн — искусства художественной постройки — конструктивные искусства.
Дизайн и архитектура как создатели «второй природы» — предметно-пространственной среды
жизни людей.
496
Функциональность предметно-пространственной среды и выражение в ней мировосприятия,
духовно-ценностных позиций общества.
Материальная культура человечества как уникальная информация о жизни людей в разные
исторические эпохи.
Роль архитектуры в понимании человеком своей идентичности. Задачи сохранения культурного наследия и природного ландшафта.
Возникновение архитектуры и дизайна на разных этапах общественного развития. Единство
функционального и художественного — целесообразности и красоты.
Графический
дизайн
Композиция как основа реализации замысла в любой творческой деятельности. Основы формальной композиции в конструктивных искусствах.
Элементы композиции в графическом дизайне: пятно, линия, цвет, буква, текст и изображение. Формальная композиция как композиционное построение на основе сочетания геометрических фигур, без предметного содержания.
Основные свойства композиции: целостность и соподчинённость элементов.
Ритмическая организация элементов: выделение доминанты, симметрия и асимметрия,
динамическая и статичная композиция, контраст, нюанс, акцент, замкнутость или открытость композиции.
Практические упражнения по созданию композиции с вариативным ритмическим расположением геометрических фигур на плоскости.
Роль цвета в организации композиционного пространства.
Функциональные задачи цвета в конструктивных искусствах. Цвет и законы колористики.
Применение локального цвета. Цветовой акцент, ритм цветовых форм, доминанта.
Шрифты и шрифтовая композиция в графическом дизайне.
Форма буквы как изобразительно-смысловой символ.
Шрифт и содержание текста. Стилизация шрифта.
Типографика. Понимание типографской строки как элемента плоскостной композиции.
Выполнение аналитических и практических работ по теме «Буква — изобразительный элемент композиции».
Логотип как графический знак, эмблема или стилизованный графический символ. Функции
логотипа. Шрифтовой логотип. Знаковый логотип.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне при соединении текста и
изображения.
Искусство плаката. Синтез слова и изображения. Изобразительный язык плаката. Композиционный монтаж изображения и текста в плакате, рекламе, поздравительной открытке.
Многообразие форм графического дизайна. Дизайн книги и журнала. Элементы, составляющие конструкцию и художественное оформление книги, журнала.
Макет разворота книги или журнала по выбранной теме в виде коллажа или на основе компьютерных программ.
Макетирование объёмно-пространственных композиций
Композиция плоскостная и пространственная. Композиционная организация пространства.
Прочтение плоскостной композиции как «чертежа» пространства.
Макетирование. Введение в макет понятия рельефа местности и способы его обозначения на макете.
Выполнение практических работ по созданию объёмно-пространственных композиций. Объём
и пространство. Взаимосвязь объектов в архитектурном макете.
Структура зданий различных архитектурных стилей и эпох: выявление простых объёмов, образующих целостную постройку. Взаимное влияние объёмов и их сочетаний на образный характер постройки.
Понятие тектоники как выражение в художественной форме конструктивной сущности сооружения и логики конструктивного соотношения его частей.
Роль эволюции строительных материалов и строительных технологий в изменении архитектурных
497
конструкций (перекрытия и опора — стоечно-балочная конструкция — архитектура сводов; каркасная каменная архитектура; металлический каркас, железобетон и язык современной архитектуры).
Многообразие предметного мира, создаваемого человеком. Функция вещи и её форма. Образ
времени в предметах, создаваемых человеком.
Дизайн предмета как искусство и социальное проектирование. Анализ формы через выявление сочетающихся объёмов. Красота — наиболее полное выявление функции предмета. Влияние развития
технологий и материалов на изменение формы предмета.
Выполнение аналитических зарисовок форм бытовых предметов.
Творческое проектирование предметов быта с определением их функций и материала изготовления
Цвет в архитектуре и дизайне. Эмоциональное и формообразующее значение цвета в дизайне
и архитектуре. Влияние цвета на восприятие формы объектов архитектуры и дизайна.
Конструирование объектов дизайна или архитектурное макетирование с использованием цвета.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека
Образ и стиль материальной культуры прошлого. Смена стилей как отражение эволюции образа жизни, изменения мировоззрения людей и развития производственных возможностей.
Художественно-аналитический обзор развития образно-стилевого языка архитектуры как этапов духовной, художественной и материальной культуры разных народов и эпох.
Архитектура народного жилища, храмовая архитектура, частный дом в предметнопространственной среде жизни разных народов.
Выполнение заданий по теме «Архитектурные образы прошлых эпох» в виде аналитических
зарисовок известных архитектурных памятников по фотографиям и другим видам изображения.
Пути развития современной архитектуры и дизайна: город сегодня и завтра.
Архитектурная и градостроительная революция XX в. Её технологические и эстетические
предпосылки и истоки. Социальный аспект «перестройки» в архитектуре.
Отрицание канонов и сохранение наследия с учётом нового уровня материально-строительной техники. Приоритет функционализма. Проблема урбанизации ландшафта, безликости и агрессивности
среды современного города.
Пространство городской среды. Исторические формы планировки городской среды и их связь
с образом жизни людей.
Роль цвета в формировании пространства. Схема-планировка и реальность.
Современные поиски новой эстетики в градостроительстве.
Выполнение практических работ по теме «Образ современного города и архитектурного стиля
будущего»: фотоколлажа или фантазийной зарисовки города будущего.
Индивидуальный образ каждого города. Неповторимость исторических кварталов и значение
культурного наследия для современной жизни людей.
Дизайн городской среды. Малые архитектурные формы. Роль малых архитектурных форм и
архитектурного дизайна в организации городской среды и индивидуальном образе города.
Проектирование дизайна объектов городской среды. Устройство пешеходных зон в городах, установка городской мебели (скамьи, «диваны» и пр.), киосков, информационных блоков, блоков локального озеленения и т. д.
Выполнение практической работы по теме «Проектирование дизайна объектов городской среды» в
виде создания коллажно-графической композиции или дизайн-проекта оформления витрины
магазина.
Интерьер и предметный мир в доме. Назначение помещения и построение его интерьера. Дизайн пространственно-предметной среды интерьера.
Образно-стилевое единство материальной культуры каждой эпохи. Интерьер как отражение
стиля жизни его хозяев.
Зонирование интерьера — создание многофункционального пространства. Отделочные материалы, введение фактуры и цвета в интерьер.
Интерьеры общественных зданий (театр, кафе, вокзал, офис, школа).
Выполнение практической и аналитической работы по теме «Роль вещи в образно-стилевом
решении интерьера» в форме создания коллажной композиции.
498
Организация архитектурно-ландшафтного пространства. Город в единстве с ландшафтнопарковой средой.
Основные школы ландшафтного дизайна. Особенности ландшафта русской усадебной территории и задачи сохранения исторического наследия. Традиции графического языка ландшафтных
проектов.
Выполнение дизайн-проекта территории парка или приусадебного участка в виде схемы-чертежа.
Единство эстетического и функционального в объёмно-пространственной организации среды
жизнедеятельности людей.
Образ человека и индивидуальное проектирование
Организация пространства жилой среды как отражение социального заказа и индивидуальности человека, его вкуса, потребностей и возможностей. Образно-личностное проектирование в дизайне и
архитектуре.
Проектные работы по созданию облика частного дома, комнаты и сада. Дизайн предметной
среды в интерьере частного дома.
Мода и культура как параметры создания собственного костюма или комплекта одежды.
Костюм как образ человека. Стиль в одежде. Соответствие материи и формы. Целесообразность и
мода. Мода как ответ на изменения в укладе жизни, как бизнес и в качестве манипулирования массовым сознанием.
Характерные особенности современной одежды. Молодёжная субкультура и подростковая мода.
Унификация одежды и индивидуальный стиль. Ансамбль в костюме. Роль фантазии и вкуса в подборе одежды.
Выполнение практических творческих эскизов по теме «Дизайн современной одежды».
Искусство грима и причёски. Форма лица и причёска. Макияж дневной, вечерний и карнавальный. Грим бытовой и сценический.
Имидж-дизайн и его связь с публичностью, технологией социального поведения, рекламой,
общественной деятельностью.
Дизайн и архитектура — средства организации среды жизни людей и строительства нового мира.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ МОДУЛЯ «АРХИТЕКТУРА И ДИЗАЙН»
№ Наименование разде- Количество часов
Электронные (цифровые)
п/п лов и тем программы всего контрольные практические образовательные ресурсы
работы
работы
Раздел 1. Архитектура и дизайн — искусства художественной постройки предметно‒пространственной среды жизни человека
1.1. Архитектура и дизайн 0.5 0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1508/start/
— предметнопространственная среда, создаваемая
1.2. Архитектура
— чело«ка- 0.5 0
0.5
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1508/start/
веком
менная летопись» истории человечества
1.3. Основы
построения
1
0
0.75
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1509/start/
композиции в конструктивных искус1.4. Роль
0
0.75
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1510/start/
ствахцвета в организа- 1
ции композиционного
пространства
1.5. Шрифты
и шрифтовая 1
0
0.5
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2710/start/
композиция в графическом дизайне
Логотип. Построение 1
0
0.75
1.6. логотипа
499
1.7. Композиционные ос- 1
новы макетирования в
графическом дизайне
при соединении текста
изображения.форм 1
1.8 и
Многообразие
Искусство плаката
графического
дизайна.
Дизайн книги и жур2.1. От
плоскостного изоб- 1
нала
ражения к объёмному
макету. Объект и пространство. Взаимосвязь объектов
в архи- 2
2.2. Здание
как сочетание
тектурном
макете
различных объёмных
форм.
Конструкция: часть и
целое
2.3. Эволюция
архитектур- 1
ных конструкций и
роль эволюции строительных иматериалов
2.4. Красота
целесооб- 1
разность предметного
мира. Образ времени в
предметах, создавае2.5. Форма,
материал и
1
мых
функция
бытового
человеком
предмета
2.6. Цвет
в архитектуре и 2
дизайне
3.1. Образ и стиль матери- 2
альной культуры прошлого
3.2. Пути развития совре- 1
менной архитектуры и
дизайна: город сегодня
завтра
3.3. и
Пространство
1
городской среды
3.4. Дизайн городской сре- 1
ды. Малые архитектурные формы
3.5. Дизайн простран1
ственно-предметной
среды интерьера. Ини предметный
3.6. терьер
Природа
и архитекту- 1
мирОрганизация
в доме
ра.
архитектурноландшафтного
про3.7. Замысел
архитектурно2
странства
го
проекта и его осуществление
4.1. Функциональная
2
планировка своего
дома предметной
4.2. Дизайн
2
среды в интерьере
4.3. личного
Дизайн идома
архитектура 1
сада или приусадебного участка
0
0.75
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3261/start/
1
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3261/start/
0
0.5
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2765/start/
0
1.5
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2766/start/
0
0.75
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2767/start/
0
0.75
https://resh.edu.ru/subject/7/7/
0
0.75
https://resh.edu.ru/subject/7/7/
0.5
1.5
-
0
1.5
https://resh.edu.ru/subject/7/7/
0
0.75
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2105/start/
0
0.75
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2766/start/
0
0.75
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2766/start/
0
0.75
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2108/start/
0
0.75
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1620/start/
1
0.75
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2765/start/
0
1.5
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2109/start/
0
1.5
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2108/start/
0
0.75
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1621/start/
500
4.4. Композиционноконструктивные принципы дизайна
одежды
4.5. Дизайн
современной
одежды
4.6. Грим и причёска в
практике дизайна.
Визажистика
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО МОДУЛЮ
1
0
0.75
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2106/start/
2
0
1.25
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2106/start/
2
0.5
1.25
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2768/start/
34
3
22.75
501
Труд (технология)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» интегрирует знания по разным учебным предметам и является одним из базовых для формирования у обучающихся
функциональной грамотности, технико-технологического, проектного, креативного и критического мышления на основе практико-ориентированного обучения и системнодеятельностного подхода в реализации содержания, воспитания осознанного отношения к
труду, как созидательной деятельности человека по созданию материальных и духовных
ценностей.
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» знакомит обучающихся с
различными технологиями, в том числе материальными, информационными, коммуникационными, когнитивными, социальными. В рамках освоения программы по предмету
«Труд (технология)» происходит приобретение базовых навыков работы с современным
технологичным оборудованием, освоение современных технологий, знакомство с миром
профессий, самоопределение и ориентация обучающихся в сферах трудовой деятельности.
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» раскрывает содержание,
адекватно отражающее смену жизненных реалий и формирование пространства профессиональной ориентации и самоопределения личности, в том числе: компьютерное черчение, промышленный дизайн, 3D-моделирование, прототипирование, технологии цифрового производства в области обработки материалов, аддитивные технологии, нанотехнологии, робототехника и системы автоматического управления; технологии электротехники,
электроники и электроэнергетики, строительство, транспорт, агро- и биотехнологии, обработка пищевых продуктов.
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» конкретизирует содержание,
предметные, метапредметные и личностные результаты.
Стратегическим документом, определяющими направление модернизации содержания и методов обучения, является ФГОС ООО.
Основной целью освоения содержания программы по учебному предмету «Труд
(технология)» является формирование технологической грамотности, глобальных компетенций, творческого мышления.
Задачами учебного предмета «Труд (технология)» являются:
подготовка личности к трудовой, преобразовательной деятельности, в том числе на
мотивационном уровне – формирование потребности и уважительного отношения к труду,
социально ориентированной деятельности;
овладение трудовыми умениями и необходимыми технологическими знаниями по
преобразованию материи, энергии и информации в соответствии с поставленными целями, исходя из экономических, социальных, экологических, эстетических критериев, а также критериев личной и общественной безопасности;
формирование у обучающихся культуры проектной и исследовательской деятельности, готовности к предложению и осуществлению новых технологических решений;
формирование у обучающихся навыка использования в трудовой деятельности цифровых инструментов и программных сервисов, когнитивных инструментов и технологий;
развитие умений оценивать свои профессиональные интересы и склонности в плане
подготовки к будущей профессиональной деятельности, владение методиками оценки
502
своих профессиональных предпочтений.
Технологическое образование обучающихся носит интегративный характер и строится на неразрывной взаимосвязи с трудовым процессом, создает возможность применения научно-теоретических знаний в преобразовательной продуктивной деятельности,
включения обучающихся в реальные трудовые отношения в процессе созидательной деятельности, воспитания культуры личности во всех ее проявлениях (культуры труда, эстетической, правовой, экологической, технологической и других ее проявлениях), самостоятельности, инициативности, предприимчивости, развитии компетенций, позволяющих
обучающимся осваивать новые виды труда и сферы профессиональной деятельности.
Основной методический принцип программы по учебному предмету «Труд (технология)»: освоение сущности и структуры технологии неразрывно связано с освоением
процесса познания – построения и анализа разнообразных моделей.
Программа по предмету «Труд (технология)» построена по модульному принципу.
Модульная программа по учебному предмету «Труд (технология)» состоит из логически завершенных блоков (модулей) учебного материала, позволяющих достигнуть конкретных образовательных результатов, и предусматривает разные образовательные траектории ее реализации.
Модульная программа по учебному предмету «Труд (технология)» включает обязательные для изучения инвариантные модули, реализуемые в рамках, отведенных на учебный предмет часов.
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ ПРОГРАММЫ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
"ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)"
Модуль «Производство и технологии»
Модуль «Производство и технологии» является общим по отношению к другим модулям. Основные технологические понятия раскрываются в модуле в системном виде, что
позволяет осваивать их на практике в рамках других инвариантных и вариативных модулей.
Особенностью современной техносферы является распространение технологического подхода на когнитивную область. Объектом технологий становятся фундаментальные
составляющие цифрового социума: данные, информация, знание. Трансформация данных
в информацию и информации в знание в условиях появления феномена «больших данных» является одной из значимых и востребованных в профессиональной сфере технологий.
Освоение содержания модуля осуществляется на протяжении всего курса технологии на уровне основного общего образования. Содержание модуля построено на основе
последовательного знакомства обучающихся с технологическими процессами, техническими системами, материалами, производством и профессиональной деятельностью.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
В модуле на конкретных примерах представлено освоение технологий обработки
материалов по единой схеме: историко-культурное значение материала, экспериментальное изучение свойств материала, знакомство с инструментами, технологиями обработки,
организация рабочего места, правила безопасного использования инструментов и приспо503
соблений, экологические последствия использования материалов и применения технологий, а также характеризуются профессии, непосредственно связанные с получением и обработкой данных материалов. Изучение материалов и технологий предполагается в процессе выполнения учебного проекта, результатом которого будет продукт-изделие, изготовленный обучающимися. Модуль может быть представлен как проектный цикл по освоению технологии обработки материалов.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
В рамках данного модуля обучающиеся знакомятся с основными видами и областями применения графической информации, с различными типами графических изображений и их элементами, учатся применять чертёжные инструменты, читать и выполнять чертежи на бумажном носителе с соблюдением основных правил, знакомятся с инструментами и условными графическими обозначениями графических редакторов, учатся создавать
с их помощью тексты и рисунки, знакомятся с видами конструкторской документации и
графических моделей, овладевают навыками чтения, выполнения и оформления сборочных чертежей, ручными и автоматизированными способами подготовки чертежей, эскизов
и технических рисунков деталей, осуществления расчётов по чертежам.
Приобретаемые в модуле знания и умения необходимы для создания и освоения новых технологий, а также продуктов техносферы, и направлены на решение задачи укрепления кадрового потенциала российского производства.
Содержание модуля «Компьютерная графика. Черчение» может быть представлено,
в том числе, и отдельными темами или блоками в других модулях. Ориентиром в данном
случае будут планируемые предметные результаты за год обучения.
Модуль «Робототехника»
В модуле наиболее полно реализуется идея конвергенции материальных и информационных технологий. Значимость данного модуля заключается в том, что при его освоении формируются навыки работы с когнитивной составляющей (действиями, операциями
и этапами).
Модуль «Робототехника» позволяет в процессе конструирования, создания действующих моделей роботов интегрировать знания о технике и технических устройствах,
электронике, программировании, фундаментальные знания, полученные в рамках учебных
предметов, а также дополнительного образования и самообразования.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
Модуль в значительной мере нацелен на реализацию основного методического
принципа модульного курса технологии: освоение технологии идёт неразрывно с освоением методологии познания, основой которого является моделирование. При этом связь
технологии с процессом познания носит двусторонний характер: анализ модели позволяет
выделить составляющие её элементы и открывает возможность использовать технологический подход при построении моделей, необходимых для познания объекта. Модуль играет важную роль в формировании знаний и умений, необходимых для проектирования и
усовершенствования продуктов (предметов), освоения и создания технологий.
В программе по учебному предмету «Труд (технология)» осуществляется реализация межпредметных связей:
504
с алгеброй и геометрией при изучении модулей «Компьютерная графика. Черчение», «3D-моделирование, прототипирование, макетирование», «Технологии обработки
материалов и пищевых продуктов»;
с химией при освоении разделов, связанных с технологиями химической промышленности в инвариантных модулях;
с биологией при изучении современных биотехнологий в инвариантных модулях и
при освоении вариативных модулей «Растениеводство» и «Животноводство»;
с физикой при освоении моделей машин и механизмов, модуля «Робототехника»,
«3D-моделирование, прототипирование, макетирование», «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»;
с информатикой и информационно-коммуникационными технологиями при освоении в инвариантных и вариативных модулях информационных процессов сбора, хранения, преобразования и передачи информации, протекающих в технических системах, использовании программных сервисов;
с историей и искусством при освоении элементов промышленной эстетики, народных ремёсел в инвариантном модуле «Производство и технологии»;
с обществознанием при освоении тем в инвариантном модуле «Производство и технологии».
Общее число часов, отведенное на изучение учебного предмета "Труд (технология)
– 272 часа: в 5 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 6 классе – 68 часов (2 часа в неделю),
в 7 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе –
34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Производство и технологии»
5 класс
Технологии вокруг нас. Материальный мир и потребности человека. Трудовая деятельность человека и создание вещей (изделий).
Материальные технологии. Технологический процесс. Производство и техника.
Роль техники в производственной деятельности человека. Классификация техники.
Проекты и ресурсы в производственной деятельности человека. Проект как форма
организации деятельности. Виды проектов. Этапы проектной деятельности. Проектная
документация.
Какие бывают профессии. Мир труда и профессий. Социальная значимость профессий.
6 класс
Модели и моделирование.
Виды машин и механизмов. Кинематические схемы.
Технологические задачи и способы их решения.
Техническое моделирование и конструирование. Конструкторская документация.
Перспективы развития техники и технологий.
Мир профессий. Инженерные профессии.
505
7 класс
Создание технологий как основная задача современной науки.
Промышленная эстетика. Дизайн.
Народные ремёсла. Народные ремёсла и промыслы России.
Цифровизация производства. Цифровые технологии и способы обработки информации.
Управление технологическими процессами. Управление производством. Современные и перспективные технологии.
Понятие высокотехнологичных отраслей. «Высокие технологии» двойного назначения.
Разработка и внедрение технологий многократного использования материалов, технологий безотходного производства.
Мир профессий. Профессии, связанные с дизайном, их востребованность на рынке
труда.
8 класс
Общие принципы управления. Управление и организация. Управление современным
производством.
Производство и его виды. Инновации и инновационные процессы на предприятиях.
Управление инновациями.
Рынок труда. Функции рынка труда. Трудовые ресурсы.
Мир профессий. Профессия, квалификация и компетенции. Выбор профессии в зависимости от интересов и способностей человека. Профессиональное самоопределение.
9 класс
Предпринимательство и предприниматель. Сущность культуры предпринимательства. Виды предпринимательской деятельности.
Внутренняя и внешняя среда предпринимательства. Базовые составляющие внутренней среды.
Модель реализации бизнес-идеи. Этапы разработки бизнес-проекта: анализ выбранного направления экономической деятельности, создание логотипа фирмы, разработка
бизнес-плана. Эффективность предпринимательской деятельности.
Технологическое предпринимательство. Инновации и их виды. Новые рынки для
продуктов.
Мир профессий. Выбор профессии.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
5 класс
Графическая информация как средство передачи информации о материальном мире
(вещах). Виды и области применения графической информации (графических изображений).
Основы графической грамоты. Графические материалы и инструменты.
Типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы, эскиз, технический рисунок, чертёж, схема, карта, пиктограмма и другое.).
Основные элементы графических изображений (точка, линия, контур, буквы и цифры, условные знаки).
Правила построения чертежей (рамка, основная надпись, масштаб, виды, нанесение
размеров).
Чтение чертежа.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке
506
труда.
6 класс
Создание проектной документации.
Основы выполнения чертежей с использованием чертёжных инструментов и приспособлений.
Стандарты оформления.
Понятие о графическом редакторе, компьютерной графике.
Инструменты графического редактора. Создание эскиза в графическом редакторе.
Инструменты для создания и редактирования текста в графическом редакторе.
Создание печатной продукции в графическом редакторе.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке
труда.
7 класс
Понятие о конструкторской документации. Формы деталей и их конструктивные
элементы. Изображение и последовательность выполнения чертежа. Единая система конструкторской документации (ЕСКД). Государственный стандарт (ГОСТ).
Общие сведения о сборочных чертежах. Оформление сборочного чертежа. Правила
чтения сборочных чертежей.
Понятие графической модели.
Применение компьютеров для разработки графической документации. Построение
геометрических фигур, чертежей деталей в системе автоматизированного проектирования.
Математические, физические и информационные модели.
Графические модели. Виды графических моделей.
Количественная и качественная оценка модели.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке
труда.
8 класс
Применение программного обеспечения для создания проектной документации: моделей объектов и их чертежей.
Создание документов, виды документов. Основная надпись.
Геометрические примитивы.
Создание, редактирование и трансформация графических объектов.
Сложные 3D-модели и сборочные чертежи.
Изделия и их модели. Анализ формы объекта и синтез модели.
План создания 3D-модели.
Дерево модели. Формообразование детали. Способы редактирования операции формообразования и эскиза.
Мир профессий. Профессии, связанные с компьютерной графикой, их востребованность на рынке труда.
9 класс
Система автоматизации проектно-конструкторских работ — САПР. Чертежи с использованием в системе автоматизированного проектирования (САПР) для подготовки
проекта изделия.
Оформление конструкторской документации, в том числе, с использованием систем
автоматизированного проектирования (САПР).
Объём документации: пояснительная записка, спецификация. Графические документы: технический рисунок объекта, чертёж общего вида, чертежи деталей. Условности
и упрощения на чертеже. Создание презентации.
507
Профессии, связанные с изучаемыми технологиями, черчением, проектированием с
использованием САПР, их востребованность на рынке труда.
Мир профессий. Профессии, связанные с изучаемыми технологиями, черчением,
проектированием с использованием САПР, их востребованность на рынке труда.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
7 класс
Виды и свойства, назначение моделей. Адекватность модели моделируемому объекту и целям моделирования.
Понятие о макетировании. Типы макетов. Материалы и инструменты для бумажного
макетирования. Выполнение развёртки, сборка деталей макета. Разработка графической
документации.
Создание объёмных моделей с помощью компьютерных программ.
Программы для просмотра на экране компьютера файлов с готовыми цифровыми
трёхмерными моделями и последующей распечатки их развёрток.
Программа для редактирования готовых моделей и последующей их распечатки.
Инструменты для редактирования моделей.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
8 класс
3D-моделирование как технология создания визуальных моделей.
Графические примитивы в 3D-моделировании. Куб и кубоид. Шар и многогранник.
Цилиндр, призма, пирамида.
Операции над примитивами. Поворот тел в пространстве. Масштабирование тел.
Вычитание, пересечение и объединение геометрических тел.
Понятие «прототипирование». Создание цифровой объёмной модели.
Инструменты для создания цифровой объёмной модели.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
9 класс
Моделирование сложных объектов. Рендеринг. Полигональная сетка.
Понятие «аддитивные технологии».
Технологическое оборудование для аддитивных технологий: 3D-принтеры.
Области применения трёхмерной печати. Сырьё для трёхмерной печати.
Этапы аддитивного производства. Правила безопасного пользования 3D-принтером.
Основные настройки для выполнения печати на 3D-принтере.
Подготовка к печати. Печать 3D-модели.
Профессии, связанные с 3D-печатью.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
5 класс
Технологии обработки конструкционных материалов.
Проектирование, моделирование, конструирование – основные составляющие технологии. Основные элементы структуры технологии: действия, операции, этапы. Технологическая карта.
Бумага и её свойства. Производство бумаги, история и современные технологии.
Использование древесины человеком (история и современность). Использование
древесины и охрана природы. Общие сведения о древесине хвойных и лиственных пород.
508
Пиломатериалы. Способы обработки древесины. Организация рабочего места при работе
с древесиной.
Ручной и электрифицированный инструмент для обработки древесины.
Операции (основные): разметка, пиление, сверление, зачистка, декорирование древесины.
Народные промыслы по обработке древесины.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой древесины.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из древесины».
Технологии обработки пищевых продуктов.
Общие сведения о питании и технологиях приготовления пищи.
Рациональное, здоровое питание, режим питания, пищевая пирамида.
Значение выбора продуктов для здоровья человека. Пищевая ценность разных продуктов питания. Пищевая ценность яиц, круп, овощей. Технологии обработки овощей,
круп.
Технология приготовления блюд из яиц, круп, овощей. Определение качества продуктов, правила хранения продуктов.
Интерьер кухни, рациональное размещение мебели. Посуда, инструменты, приспособления для обработки пищевых продуктов, приготовления блюд.
Правила этикета за столом. Условия хранения продуктов питания. Утилизация бытовых и пищевых отходов.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой пищевых
продуктов.
Групповой проект по теме «Питание и здоровье человека».
Технологии обработки текстильных материалов.
Основы материаловедения. Текстильные материалы (нитки, ткань), производство и
использование человеком. История, культура.
Современные технологии производства тканей с разными свойствами.
Технологии получения текстильных материалов из натуральных волокон растительного, животного происхождения, из химических волокон. Свойства тканей.
Основы технологии изготовления изделий из текстильных материалов.
Последовательность изготовления швейного изделия. Контроль качества готового
изделия.
Устройство швейной машины: виды приводов швейной машины, регуляторы.
Виды стежков, швов. Виды ручных и машинных швов (стачные, краевые).
Мир профессий. Профессии, связанные со швейным производством.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из текстильных материалов».
Чертёж выкроек проектного швейного изделия (например, мешок для сменной обуви, прихватка, лоскутное шитьё).
Выполнение технологических операций по пошиву проектного изделия, отделке изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
6 класс
Технологии обработки конструкционных материалов.
Получение и использование металлов человеком. Рациональное использование, сбор
и переработка вторичного сырья. Общие сведения о видах металлов и сплавах. Тонколистовой металл и проволока.
Народные промыслы по обработке металла.
Способы обработки тонколистового металла.
Слесарный верстак. Инструменты для разметки, правки, резания тонколистового ме509
талла.
Операции (основные): правка, разметка, резание, гибка тонколистового металла.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой металлов.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из металла».
Выполнение проектного изделия по технологической карте.
Потребительские и технические требования к качеству готового изделия.
Оценка качества проектного изделия из тонколистового металла.
Технологии обработки пищевых продуктов.
Молоко и молочные продукты в питании. Пищевая ценность молока и молочных
продуктов. Технологии приготовления блюд из молока и молочных продуктов.
Определение качества молочных продуктов, правила хранения продуктов.
Виды теста. Технологии приготовления разных видов теста (тесто для вареников,
песочное тесто, бисквитное тесто, дрожжевое тесто).
Мир профессий. Профессии, связанные с пищевым производством.
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов».
Технологии обработки текстильных материалов.
Современные текстильные материалы, получение и свойства.
Сравнение свойств тканей, выбор ткани с учётом эксплуатации изделия.
Одежда, виды одежды. Мода и стиль.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством одежды.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из текстильных материалов».
Чертёж выкроек проектного швейного изделия (например, укладка для инструментов, сумка, рюкзак; изделие в технике лоскутной пластики).
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву проектного изделия,
отделке изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
7 класс
Технологии обработки конструкционных материалов.
Обработка древесины. Технологии механической обработки конструкционных материалов. Технологии отделки изделий из древесины.
Обработка металлов. Технологии обработки металлов. Конструкционная сталь. Токарно-винторезный станок. Изделия из металлопроката. Резьба и резьбовые соединения.
Нарезание резьбы. Соединение металлических деталей клеем. Отделка деталей.
Пластмасса и другие современные материалы: свойства, получение и использование.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из конструкционных и поделочных материалов».
Технологии обработки пищевых продуктов.
Рыба, морепродукты в питании человека. Пищевая ценность рыбы и морепродуктов.
Виды промысловых рыб. Охлаждённая, мороженая рыба. Механическая обработка рыбы.
Показатели свежести рыбы. Кулинарная разделка рыбы. Виды тепловой обработки рыбы.
Требования к качеству рыбных блюд. Рыбные консервы.
Мясо животных, мясо птицы в питании человека. Пищевая ценность мяса. Механическая обработка мяса животных (говядина, свинина, баранина), обработка мяса птицы.
Показатели свежести мяса. Виды тепловой обработки мяса.
Блюда национальной кухни из мяса, рыбы.
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов».
Мир профессий. Профессии, связанные с общественным питанием.
Технологии обработки текстильных материалов.
Конструирование одежды. Плечевая и поясная одежда.
510
Чертёж выкроек швейного изделия.
Моделирование поясной и плечевой одежды.
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву изделия, отделке изделия (по выбору обучающихся).
Оценка качества изготовления швейного изделия.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством одежды.
Модуль «Робототехника»
5 класс
Автоматизация и роботизация. Принципы работы робота.
Классификация современных роботов. Виды роботов, их функции и назначение.
Взаимосвязь конструкции робота и выполняемой им функции.
Робототехнический конструктор и комплектующие.
Чтение схем. Сборка роботизированной конструкции по готовой схеме.
Базовые принципы программирования.
Визуальный язык для программирования простых робототехнических систем.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
6 класс
Мобильная робототехника. Организация перемещения робототехнических
устройств.
Транспортные роботы. Назначение, особенности.
Знакомство с контроллером, моторами, датчиками.
Сборка мобильного робота.
Принципы программирования мобильных роботов.
Изучение интерфейса визуального языка программирования, основные инструменты
и команды программирования роботов.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике.
7 класс
Промышленные и бытовые роботы, их классификация, назначение, использование.
Беспилотные автоматизированные системы, их виды, назначение.
Программирование контроллера, в среде конкретного языка программирования, основные инструменты и команды программирования роботов.
Реализация алгоритмов управления отдельными компонентами и роботизированными системами.
Анализ и проверка на работоспособность, усовершенствование конструкции робота.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике.
8 класс
История развития беспилотного авиастроения, применение беспилотных летательных аппаратов.
Классификация беспилотных летательных аппаратов.
Конструкция беспилотных летательных аппаратов.
Правила безопасной эксплуатации аккумулятора.
Воздушный винт, характеристика. Аэродинамика полёта.
Органы управления. Управление беспилотными летательными аппаратами.
Обеспечение безопасности при подготовке к полету, во время полета.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
511
Учебный проект по робототехнике (одна из предложенных тем на выбор).
9 класс
Робототехнические и автоматизированные системы.
Система интернет вещей. Промышленный интернет вещей.
Потребительский интернет вещей.
Искусственный интеллект в управлении автоматизированными и роботизированными системами. Технология машинного зрения. Нейротехнологии и нейроинтерфейсы.
Конструирование и моделирование автоматизированных и роботизированных систем.
Управление групповым взаимодействием роботов (наземные роботы, беспилотные
летательные аппараты).
Управление роботами с использованием телеметрических систем.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Индивидуальный проект по робототехнике.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения программы по учебному предмету «Труд (технология)» на
уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской науки и технологии;
ценностное отношение к достижениям российских инженеров и учёных;
2) гражданского и духовно-нравственного воспитания:
готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых и этических
проблем, связанных с современными технологиями, в особенности технологиями четвёртой промышленной революции;
осознание важности морально-этических принципов в деятельности, связанной с реализацией технологий;
освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
3) эстетического воспитания:
восприятие эстетических качеств предметов труда;
умение создавать эстетически значимые изделия из различных материалов;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и
народного творчества в декоративно-прикладном искусстве;
осознание роли художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в современном обществе;
4) ценности научного познания и практической деятельности:
осознание ценности науки как фундамента технологий;
развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на практике достижений науки;
5) формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире, важности правил безопасной работы с инструментами;
512
умение распознавать информационные угрозы и осуществлять защиту личности от
этих угроз;
6) трудового воспитания:
уважение к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей);
ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе;
готовность к активному участию в решении возникающих практических трудовых
дел, задач технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
умение ориентироваться в мире современных профессий;
умение осознанно выбирать индивидуальную траекторию развития с учётом личных и
общественных интересов, потребностей;
ориентация на достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
7) экологического воспитания:
воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание необходимости
соблюдения баланса между природой и техносферой;
осознание пределов преобразовательной деятельности человека.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения программы по учебному предмету «Труд (технология)» на
уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки природных и рукотворных объектов;
устанавливать существенный признак классификации, основание для обобщения и
сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и процессов, а также процессов, происходящих в техносфере;
самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для этого
необходимые материалы, инструменты и технологии.
Базовые проектные действия:
выявлять проблемы, связанные с ними цели, задачи деятельности;
осуществлять планирование проектной деятельности;
разрабатывать и реализовывать проектный замысел и оформлять его в форме «продукта»;
осуществлять самооценку процесса и результата проектной деятельности, взаимооценку.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
513
формировать запросы к информационной системе с целью получения необходимой
информации;
оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
опытным путём изучать свойства различных материалов;
овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных инструментов,
оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять арифметические действия с приближёнными величинами;
строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учётом синергетических эффектов.
Работа с информацией:
выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной задачи;
понимать различие между данными, информацией и знаниями;
владеть начальными навыками работы с «большими данными»;
владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в знания.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
уметь самостоятельно определять цели и планировать пути их достижения, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия) :
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов преобразовательной
деятельности;
вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по осуществлению проекта;
оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости корректировать цель и процесс её достижения.
Умение принятия себя и других:
признавать своё право на ошибку при решении задач или при реализации проекта,
такое же право другого на подобные ошибки.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного
проекта;
514
в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;
в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
в ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных сетях.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной работы при реализации учебного проекта;
понимать необходимость выработки знаково-символических средств как необходимого условия успешной проектной деятельности;
уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника – участника совместной деятельности;
владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы логики;
уметь распознавать некорректную аргументацию.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Для всех модулей обязательные предметные результаты:
1) сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в
жизни человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
2) сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах,
о конструировании, моделировании;
3) овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4) приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при выполнении учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе с использованием информационной среды;
5) сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами в предметно-преобразующей деятельности.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Производство и технологии»
К концу обучения в 5 классе:
называть и характеризовать технологии;
называть и характеризовать потребности человека;
классифицировать технику, описывать назначение техники;
объяснять понятия «техника», «машина», «механизм», характеризовать простые механизмы и узнавать их в конструкциях и разнообразных моделях окружающего предметного
мира;
использовать метод учебного проектирования, выполнять учебные проекты;
назвать и характеризовать профессии, связанные с миром техники и технологий.
К концу обучения в 6 классе:
называть и характеризовать машины и механизмы;
характеризовать предметы труда в различных видах материального производства;
515
характеризовать профессии, связанные с инженерной и изобретательской деятельностью.
К концу обучения в 7 классе:
приводить примеры развития технологий;
называть и характеризовать народные промыслы и ремёсла России;
оценивать области применения технологий, понимать их возможности и ограничения;
оценивать условия и риски применимости технологий с позиций экологических последствий;
выявлять экологические проблемы;
характеризовать профессии, связанные со сферой дизайна.
К концу обучения в 8 классе:
характеризовать общие принципы управления;
анализировать возможности и сферу применения современных технологий;
характеризовать направления развития и особенности перспективных технологий;
предлагать предпринимательские идеи, обосновывать их решение;
определять проблему, анализировать потребности в продукте;
овладеть методами учебной, исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, проектирования, моделирования, конструирования и эстетического
оформления изделий;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
характеризовать культуру предпринимательства, виды предпринимательской деятельности;
создавать модели экономической деятельности;
разрабатывать бизнес-проект;
оценивать эффективность предпринимательской деятельности;
планировать своё профессиональное образование и профессиональную карьеру.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Компьютерная графика.
Черчение»
К концу обучения в 5 классе:
называть виды и области применения графической информации;
называть типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы, эскиз, технический рисунок, чертёж, схема, карта, пиктограмма и другие);
называть основные элементы графических изображений (точка, линия, контур, буквы и цифры, условные знаки);
называть и применять чертёжные инструменты;
читать и выполнять чертежи на листе А4 (рамка, основная надпись, масштаб, виды,
нанесение размеров);
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой
их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 6 классе:
знать и выполнять основные правила выполнения чертежей с использованием чертёжных инструментов;
516
знать и использовать для выполнения чертежей инструменты графического редактора;
понимать смысл условных графических обозначений, создавать с их помощью графические тексты;
создавать тексты, рисунки в графическом редакторе;
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой
их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 7 классе:
называть виды конструкторской документации;
называть и характеризовать виды графических моделей;
выполнять и оформлять сборочный чертёж;
владеть ручными способами вычерчивания чертежей, эскизов и технических рисунков деталей;
владеть автоматизированными способами вычерчивания чертежей, эскизов и технических рисунков;
уметь читать чертежи деталей и осуществлять расчёты по чертежам;
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой
их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 8 классе:
использовать программное обеспечение для создания проектной документации;
создавать различные виды документов;
владеть способами создания, редактирования и трансформации графических объектов;
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертёжных инструментов и
приспособлений и (или) с использованием программного обеспечения;
создавать и редактировать сложные 3D-модели и сборочные чертежи;
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой
их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертёжных инструментов и
приспособлений и (или) в системе автоматизированного проектирования (САПР);
создавать 3D-модели в системе автоматизированного проектирования (САПР);
оформлять конструкторскую документацию, в том числе с использованием систем
автоматизированного проектирования (САПР);
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованность на рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля «3D-моделирование,
прототипирование, макетирование»
К концу обучения в 7 классе:
называть виды, свойства и назначение моделей;
называть виды макетов и их назначение;
создавать макеты различных видов, в том числе с использованием программного
обеспечения;
выполнять развёртку и соединять фрагменты макета;
выполнять сборку деталей макета;
разрабатывать графическую документацию;
517
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями макетирования, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 8 классе:
разрабатывать оригинальные конструкции с использованием 3D-моделей, проводить
их испытание, анализ, способы модернизации в зависимости от результатов испытания;
создавать 3D-модели, используя программное обеспечение;
устанавливать адекватность модели объекту и целям моделирования;
проводить анализ и модернизацию компьютерной модели;
изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования (3Dпринтер, лазерный гравёр и другие);
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
презентовать изделие;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями 3Dмоделирования, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
использовать редактор компьютерного трёхмерного проектирования для создания
моделей сложных объектов;
изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования (3Dпринтер, лазерный гравёр и другие);
называть и выполнять этапы аддитивного производства;
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
называть области применения 3D-моделирования;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями 3Dмоделирования, их востребованность на рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
К концу обучения в 5 классе:
самостоятельно выполнять учебные проекты в соответствии с этапами проектной
деятельности; выбирать идею творческого проекта, выявлять потребность в изготовлении
продукта на основе анализа информационных источников различных видов и реализовывать её в проектной деятельности;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы; использовать средства и инструменты информационно-коммуникационных технологий для решения прикладных учебно-познавательных задач;
называть и характеризовать виды бумаги, её свойства, получение и применение;
называть народные промыслы по обработке древесины;
характеризовать свойства конструкционных материалов;
выбирать материалы для изготовления изделий с учётом их свойств, технологий обработки, инструментов и приспособлений;
называть и характеризовать виды древесины, пиломатериалов;
выполнять простые ручные операции (разметка, распиливание, строгание, сверление) по обработке изделий из древесины с учётом её свойств, применять в работе столярные инструменты и приспособления;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства древесины разных пород деревьев;
знать и называть пищевую ценность яиц, круп, овощей;
518
приводить примеры обработки пищевых продуктов, позволяющие максимально сохранять их пищевую ценность;
называть и выполнять технологии первичной обработки овощей, круп;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из яиц, овощей, круп;
называть виды планировки кухни; способы рационального размещения мебели;
называть и характеризовать текстильные материалы, классифицировать их, описывать основные этапы производства;
анализировать и сравнивать свойства текстильных материалов;
выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных работ;
использовать ручные инструменты для выполнения швейных работ;
подготавливать швейную машину к работе с учётом безопасных правил её эксплуатации, выполнять простые операции машинной обработки (машинные строчки);
выполнять последовательность изготовления швейных изделий, осуществлять контроль качества;
характеризовать группы профессий, описывать тенденции их развития, объяснять
социальное значение групп профессий.
К концу обучения в 6 классе:
характеризовать свойства конструкционных материалов;
называть народные промыслы по обработке металла;
называть и характеризовать виды металлов и их сплавов;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства металлов и их сплавов;
классифицировать и характеризовать инструменты, приспособления и технологическое оборудование;
использовать инструменты, приспособления и технологическое оборудование при
обработке тонколистового металла, проволоки;
выполнять технологические операции с использованием ручных инструментов, приспособлений, технологического оборудования;
обрабатывать металлы и их сплавы слесарным инструментом;
знать и называть пищевую ценность молока и молочных продуктов;
определять качество молочных продуктов, называть правила хранения продуктов;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из молока и молочных продуктов;
называть виды теста, технологии приготовления разных видов теста;
называть национальные блюда из разных видов теста;
называть виды одежды, характеризовать стили одежды;
характеризовать современные текстильные материалы, их получение и свойства;
выбирать текстильные материалы для изделий с учётом их свойств;
самостоятельно выполнять чертёж выкроек швейного изделия;
соблюдать последовательность технологических операций по раскрою, пошиву и
отделке изделия;
выполнять учебные проекты, соблюдая этапы и технологии изготовления проектных
изделий;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 7 классе:
исследовать и анализировать свойства конструкционных материалов;
519
выбирать инструменты и оборудование, необходимые для изготовления выбранного
изделия по данной технологии;
применять технологии механической обработки конструкционных материалов;
осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого изделия,
находить и устранять допущенные дефекты;
выполнять художественное оформление изделий;
называть пластмассы и другие современные материалы, анализировать их свойства,
возможность применения в быту и на производстве;
осуществлять изготовление субъективно нового продукта, опираясь на общую технологическую схему;
оценивать пределы применимости данной технологии, в том числе с экономических
и экологических позиций;
знать и называть пищевую ценность рыбы, морепродуктов продуктов; определять
качество рыбы;
знать и называть пищевую ценность мяса животных, мяса птицы, определять качество;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из рыбы,
характеризовать технологии приготовления из мяса животных, мяса птицы;
называть блюда национальной кухни из рыбы, мяса;
характеризовать конструкционные особенности костюма;
выбирать текстильные материалы для изделий с учётом их свойств;
самостоятельно выполнять чертёж выкроек швейного изделия;
соблюдать последовательность технологических операций по раскрою, пошиву и
отделке изделия;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованность на рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Робототехника»
К концу обучения в 5 классе:
классифицировать и характеризовать роботов по видам и назначению;
знать основные законы робототехники;
называть и характеризовать назначение деталей робототехнического конструктора;
характеризовать составные части роботов, датчики в современных робототехнических системах;
получить опыт моделирования машин и механизмов с помощью робототехнического конструктора;
применять навыки моделирования машин и механизмов с помощью робототехнического конструктора;
владеть навыками индивидуальной и коллективной деятельности, направленной на
создание робототехнического продукта;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 6 классе:
называть виды транспортных роботов, описывать их назначение;
конструировать мобильного робота по схеме; усовершенствовать конструкцию;
программировать мобильного робота;
управлять мобильными роботами в компьютерно-управляемых средах;
называть и характеризовать датчики, использованные при проектировании мобиль520
ного робота;
уметь осуществлять робототехнические проекты;
презентовать изделие;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 7 классе:
называть виды промышленных роботов, описывать их назначение и функции;
характеризовать беспилотные автоматизированные системы;
назвать виды бытовых роботов, описывать их назначение и функции;
использовать датчики и программировать действие учебного робота в зависимости
от задач проекта;
осуществлять робототехнические проекты, совершенствовать конструкцию, испытывать и презентовать результат проекта;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 8 классе:
приводить примеры из истории развития беспилотного авиастроения, применения
беспилотных летательных аппаратов;
характеризовать конструкцию беспилотных летательных аппаратов; описывать сферы их применения;
выполнять сборку беспилотного летательного аппарата;
выполнять пилотирование беспилотных летательных аппаратов;
соблюдать правила безопасного пилотирования беспилотных летательных аппаратов;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их востребованность
на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
характеризовать автоматизированные и роботизированные системы;
характеризовать современные технологии в управлении автоматизированными и роботизированными системами (искусственный интеллект, нейротехнологии, машинное
зрение, телеметрия и пр.), назвать области их применения;
характеризовать принципы работы системы интернет вещей; сферы применения системы интернет вещей в промышленности и быту;
анализировать перспективы развития беспилотной робототехники;
конструировать и моделировать автоматизированные и робототехнические системы
с использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной
связью;
составлять алгоритмы и программы по управлению робототехническими системами;
использовать языки программирования для управления роботами;
осуществлять управление групповым взаимодействием роботов;
соблюдать правила безопасного пилотирования;
самостоятельно осуществлять робототехнические проекты;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их востребованность
на рынке труда.
521
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№
п/
п
Наименование разделов и тем программы
Количество часов
Практические
Всего
работы
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Раздел 1. Производство и технологии
1.1
Технологии вокруг нас. Мир труда и профессий
2
1
1.2
Проекты и проектирование
2
1
Итого по разделу
Раздел 2. Компьютерная графика. Черчение
2.1
Введение в графику и черчение
4
2
Основные элементы графических изображений и
6
их построение. Мир профессий
Итого по разделу
8
Раздел 3. Технологии обработки материалов и пищевых продуктов
Технологии обработки конструкционных материа3.1
лов. Технология, ее основные составляющие. Бу2
мага и ее свойства
2.2
3.2
3.3
3.4
3.5
Конструкционные материалы и их свойства
Технологии ручной обработки древесины. Технологии обработки древесины с использованием
электрифицированного инструмента
Технологии отделки изделий из древесины. Декорирование древесины
Контроль и оценка качества изделия из древесины.
Мир профессий. Защита и оценка качества проекта
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
2
4
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
2
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
2
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
4
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
2
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
4
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
522
3.6
Технологии обработки пищевых продуктов Мир
профессий
8
6
3.7
Технологии обработки текстильных материалов
2
2
2
1
4
2
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
12
11
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
2
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
0
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
0
Швейная машина как основное технологическое
оборудование для изготовления швейных изделий
Конструирование швейных изделий. Чертеж и из3.9
готовление выкроек швейного изделия
Технологические операции по пошиву изделия.
3.10
Оценка качества швейного изделия. Мир профессий
Итого по разделу
Раздел 4. Робототехника
Введение в робототехнику. Робототехнический
4.1
конструктор
Конструирование: подвижные и неподвижные со4.2
единения, механическая передача
Электронные устройства: двигатель и контроллер,
4.3
назначение, устройство и функции
3.8
42
4.4
Программирование робота
1
0
4.5
Датчики, их функции и принцип работы
3
1
6
3
14
68
41
Мир профессий в робототехнике. Основы проектной деятельности
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
4.6
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
523
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
6 КЛАСС
№
п/
п
Наименование разделов и тем программы
Количество часов
Практические
Всего
работы
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Раздел 1. Производство и технологии
1.1
Модели и моделирование. Мир профессий
Машины и механизмы.Перспективы развития
техники и технологий
Итого по разделу
Раздел 2. Компьютерная графика. Черчение
1.2
2.1
Черчение. Основные геометрические построения
2
1
2
1
4
2
1
Компьютерная графика. Мир изображений. Со4
здание изображений в графическом редакторе
Создание печатной продукции в графическом ре2.3
2
дакторе. Мир профессий
Итого по разделу
8
Раздел 3. Технологии обработки материалов и пищевых продуктов
Технологии обработки конструкционных матери3.1
2
алов. Металлы и сплавы
2.2
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
Технологии обработки тонколистового металла
Технологии изготовления изделий из тонколистового металла и проволоки
Контроль и оценка качества изделий из металла.
Мир профессий
Технологии обработки пищевых продуктов. Мир
профессий
Технологии обработки текстильных материалов.
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subj
ectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subj
ectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
2
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subj
ectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subj
ectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subj
ectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subj
ectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subj
ectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subj
ectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
2
0
6
3
4
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subj
ectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
8
4
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subj
ectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
2
2
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subj
524
Мир профессий
Современные текстильные материалы, получение
3.7
и свойства
Выполнение технологических операций по рас3.8
крою и пошиву швейного изделия
Итого по разделу
Раздел 4. Робототехника
ectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
2
2
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subj
ectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
18
17
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subj
ectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
44
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subj
ectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subj
ectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subj
ectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
4.1
Мобильная робототехника
2
1
4.2
Роботы: конструирование и управление
2
0
2
0
1
0
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subj
ectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
0
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subj
ectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
4
4
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subj
ectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
12
68
41
Датчики. Назначение и функции различных датчиков
Управление движущейся моделью робота в ком4.4
пьютерно-управляемой среде
Программирование управления одним сервомото4.5
ром
Групповой учебный проект по робототехнике.
4.6
Профессии в области робототехники
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
4.3
525
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС (ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ)
№
п/
п
Наименование разделов и тем программы
Количество часов
Практические
Всего
работы
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Раздел 1. Производство и технологии
1.1
Дизайн и технологии. Мир профессий
Цифровые технологии на производстве. Управление производством
Итого по разделу
Раздел 2. Компьютерная графика. Черчение
1.2
2.1
Конструкторская документация
2
1
2
1
4
2
Системы автоматизированного проектирования
(САПР). Последовательность построения чертежа
6
в САПР. Мир профессий
Итого по разделу
8
Раздел 3. 3D-моделирование, прототипирование, макетирование
2.2
3.1
Модели и 3D- моделирование. Макетирование
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22su
bjectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22su
bjectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
2
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22su
bjectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
3
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22su
bjectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
Создание объёмных моделей с помощью компью4
терных программ
Программа для редактирования готовых моделей.
Основные приемы макетирования. Оценка каче3.3
4
ства макета. Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью
Итого по разделу
10
Раздел 4. Технологии обработки материалов и пищевых продуктов
4.1
Технологии обработки композиционных материа4
3.2
526
2
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22su
bjectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22su
bjectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
2
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22su
bjectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22su
лов. Композиционные материалы
Технологии механической обработки металлов с
4.2
помощью станков
Пластмасса и другие современные материалы:
4.3
свойства, получение и использование
Контроль и оценка качества изделия из конструк4.4
ционных материалов. Мир профессий. Защита
проекта
Технологии обработки пищевых продуктов. Рыба
4.5
и мясо в питании человека. Мир профессий
Конструирование одежды. Плечевая и поясная
4.6
одежда
Мир профессий. Профессии, связанные с произ4.7
водством одежды
Итого по разделу
Раздел 5. Робототехника
bjectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
4
2
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22su
bjectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
2
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22su
bjectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
4
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22su
bjectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
6
4
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22su
bjectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
11
10
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22su
bjectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
2
0
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22su
bjectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
33
5.1
Промышленные и бытовые роботы
2
0
5.2
Алгоритмизация и программирование роботов
4
2
3
0
4
3
13
68
35
Программирование управления роботизированными моделями
Групповой робототехнический проект с исполь5.4
зованием контроллера и электронных компонентов «Взаимодействие роботов». Мир профессий
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
5.3
527
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22su
bjectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22su
bjectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22su
bjectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22su
bjectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС (ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ)
№
п/
п
Наименование разделов и тем программы
Количество часов
Практические
Всего
работы
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Раздел 1. Производство и технологии
1.1
Управление производством и технологии
1
0
1.2
Производство и его виды
1
0
Рынок труда. Функции рынка труда. Мир профес2
сий
Итого по разделу
4
Раздел 2. Компьютерная графика. Черчение
Технология построения трехмерных моделей и
2.1
чертежей в САПР. Создание трехмерной модели в
2
САПР. Мир профессий
Технология построения чертежа в САПР на осно2.2
2
ве трехмерной модели
Итого по разделу
4
Раздел 3. 3D-моделирование, прототипирование, макетирование
Прототипирование. 3D-моделирование как тех3.1
2
нология создания трехмерных моделей
1.3
3.2
3.3
3.4
3.5
Прототипирование
Изготовление прототипов с использованием технологического оборудования
Проектирование и изготовление прототипов реальных объектов с помощью 3D-принтера
Изготовление прототипов с использованием тех-
0
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22su
bjectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22su
bjectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22su
bjectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22su
bjectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22su
bjectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22su
bjectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22su
bjectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22su
bjectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
2
0
2
0
2
0
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22su
bjectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
4
0
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22su
528
нологического оборудования. Мир профессий.
Профессии, связанные с 3D-печатью. Защита
проекта
Итого по разделу
Раздел 4. Робототехника
bjectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
12
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22su
bjectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22su
bjectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22su
bjectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22su
bjectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
4.1
Автоматизация производства
1
1
4.2
Подводные робототехнические системы
1
1
4.3
Беспилотные летательные аппараты
9
0
1
1
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22su
bjectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
0
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22su
bjectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
14
34
7
Групповой учебный проект по модулю «Робототехника»
Групповой учебный проект по модулю «Робото4.5
техника». Выполнение проекта
Групповой учебный проект по модулю «Робото4.6
техника». Защита проекта по робототехнике. Мир
профессий, связанных с робототехникой
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
4.4
529
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№
п/
п
Тема урока
Количество часов
Практические
Всего
работы
1
Технологии вокруг нас
1
0
2
Технологический процесс. Практическая работа
«Анализ технологических операций»
1
1
3
Проекты и проектирование
1
0
1
1
1
1
1
1
4
5
6
Мини-проект «Разработка паспорта учебного
проекта»
Основы графической грамоты. Практическая работа «Чтение графических изображений»
Практическая работа «Выполнение развёртки футляра»
Электронные цифровые образовательные ресурсы
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
7
Графические изображения
1
0
8
Практическая работа «Выполнение эскиза изделия»
1
1
9
Основные элементы графических изображений
1
1
1
1
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
0
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
10
11
12
Практическая работа «Выполнение чертёжного
шрифта»
Правила построения чертежей. Практическая работа «Выполнение чертежа плоской детали (изделия)»
Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке труда (чертёжник, картограф и
др.)
530
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Технология, ее основные составляющие. Бумага и
её свойства. Практическая работа «Изучение
свойств бумаги»
Производство бумаги, история и современные
технологии. Практическая работа «Составление
технологической карты выполнения изделия из
бумаги»
Виды и свойства конструкционных материалов.
Древесина. Практическая работа «Изучение
свойств древесины»
Индивидуальный творческий (учебный) проект
«Изделие из древесины»: обоснование проекта,
анализ ресурсов
Технология обработки древесины ручным инструментом
Выполнение проекта «Изделие из древесины»
«Изделие из древесины»: выполнение технологических операций ручными инструментами
Технологии обработки древесины с использованием электрифицированного инструмента
Выполнение проекта «Изделие из древесины»:
выполнение технологических операций с использованием электрифицированного инструмента
Технологии отделки изделий из древесины. Декорирование древесины
Выполнение проекта «Изделие из древесины».
Отделка изделия
Контроль и оценка качества изделий из древесины
Подготовка проекта «Изделие из древесины» к
защите
Профессии, связанные с производством и обра-
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
0
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
0
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
0
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
0
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
0
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
0
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
0
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
0
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
531
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
боткой древесины: столяр, плотник, резчик по дереву и др.
Защита и оценка качества проекта «Изделие из
древесины»
Основы рационального питания. Пищевая ценость овощей.Технологии обработки овощей
Групповой проект по теме «Питание и здоровье
человека». Практическая работа «Разработка технологической карты проектного блюда из овощей»
Пищевая ценность круп. Технологии обработки
круп. Практическая работа «Разработка технологической карты приготовления проектного блюда
из крупы»
Пищевая ценность и технологии обработки яиц.
Лабораторно-практическая работа «Определение
доброкачественности яиц»
Кулинария. Кухня, санитарно-гигиенические требования к помещению кухни. Практическая работа «Чертёж кухни в масштабе 1 : 20»
Сервировка стола, правила этикета. Групповой
проект по теме «Питание и здоровье человека».
Подготовка проекта к защите
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой пищевых продуктов
Защита группового проекта «Питание и здоровье
человека»
Текстильные материалы, получение свойства.
Практическая работа «Определение направления
нитей основы и утка, лицевой и изнаночной сторон»
Общие свойства текстильных материалов. Прак-
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
0
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
0
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
532
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
тическая работа «Изучение свойств тканей»
Швейная машина, ее устройство. Виды машинных швов
Практическая работа «Заправка верхней и нижней
нитей машины. Выполнение прямых строчек»
Конструирование и изготовление швейных изделий
Индивидуальный творческий (учебный) проект
«Изделие из текстильных материалов»: обоснование проекта, анализ ресурсов
Чертеж выкроек швейного изделия
Выполнение проекта «Изделие из текстильных
материалов» по технологической карте: подготовка выкроек, раскрой изделия
Ручные и машинные швы. Швейные машинные
работы
Выполнение проекта «Изделие из текстильных
материалов» по технологической карте: выполнение технологических операций по пошиву изделия
Выполнение проекта «Изделие из текстильных
материалов» по технологической карте: выполнение технологических операций по пошиву изделия
Выполнение проекта «Изделие из текстильных
материалов» по технологической карте: выполнение технологических операций по пошиву изделия
Выполнение проекта «Изделие из текстильных
материалов» по технологической карте: выполнение технологических операций по пошиву изде-
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
0
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
0
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
0
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
533
48
49
50
51
52
53
54
лия
Выполнение проекта «Изделие из текстильных
материалов» по технологической карте: выполнение технологических операций по пошиву изделия
Выполнение проекта «Изделие из текстильных
материалов» по технологической карте: выполнение технологических операций по пошиву изделия
Выполнение проекта «Изделие из текстильных
материалов» по технологической карте: выполнение технологических операций по пошиву изделия
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия
Подготовка проекта «Изделие из текстильных материалов» к защите
Мир профессий. Профессии, связанные со швейным производством: конструктор, технолог и др.
Защита проекта «Изделие из текстильных материалов»
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
0
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
1
55
Робототехника, сферы применения
1
0
56
Практическая работа «Мой робот-помощник»
1
1
57
Механическая передача, её виды
1
0
58
Электронные устройства: электродвигатель и
контроллер
1
0
59
Алгоритмы. Роботы как исполнители
1
0
60
Датчики, функции, принцип работы
1
0
534
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
61
62
63
64
65
66
67
Создание кодов программ для двух датчиков
нажатия
Практическая работа «Программирование модели
робота с двумя датчиками нажатия»
Групповой творческий (учебный) проект по робототехнике (разработка модели с ременной или
зубчатой передачей, датчиком нажатия): обоснование проекта
Определение этапов группового проекта по робототехнике. Сборка модели
Программирование модели робота. Оценка качества модели робота
Испытание модели робота. Подготовка проекта к
защите
Защита проекта по робототехнике
Мир профессий в робототехнике: инженер по робототехнике, проектировщик робототехники и др.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
0
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
0
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
0
1
1
1
0
68
41
535
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
6 КЛАСС
№
п/
п
1
2
Тема урока
Модели и моделирование. Инженерные профессии
Практическая работа «Выполнение эскиза модели
технического устройства»
Количество часов
Практические
Всего
работы
1
0
1
1
Электронные цифровые образовательные ресурсы
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
3
Машины и механизмы. Кинематические схемы
1
0
4
Практическая работа «Чтение кинематических
схем машин и механизмов»
1
1
5
Чертеж. Геометрическое черчение
1
0
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
0
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
1
1
0
1
1
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
0
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
6
7
8
9
10
11
12
Практическая работа «Выполнение простейших
геометрических построений с помощью чертежных инструментов и приспособлений»
Введение в компьютерную графику. Мир изображений
Практическая работа «Построение блок-схемы с
помощью графических объектов»
Создание изображений в графическом редакторе
Практическая работа «Построение фигур в графическом редакторе»
Печатная продукция как результат компьютерной
графики. Практическая работа «Создание печатной продукции в графическом редакторе»
Мир профессий. Профессии, связанные с компьютерной графикой: инженер-конструктор, архитектор, инженер-строитель и др.
536
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
13
Металлы и сплавы. Свойства металлов и сплавов
1
0
14
Практическая работа «Свойства металлов и сплавов»
1
1
15
Технологии обработки тонколистового металла
1
0
1
0
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
0
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
0
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
0
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
16
17
18
19
20
21
22
Индивидуальный творческий (учебный) проект
«Изделие из металла»: обоснование проекта, анализ ресурсов
Технологические операции: резание, гибка тонколистового металла и проволоки
Выполнение проекта «Изделие из металла» по
технологической карте: выполнение технологических операций ручными инструментами
Технологии получения отверстий в заготовках из
металла. Сверление
Выполнение проекта «Изделие из металла» по
технологической карте: сверление, пробивание
отверстий и другие технологические операции
Технологии сборки изделий из тонколистового
металла и проволоки
Выполнение проекта «Изделие из металла» по
технологической карте: изготовление и сборка
проектного изделия
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
23
Контроль и оценка качества изделия из металла
1
0
24
Оценка качества проектного изделия из металла
1
0
1
0
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
25
26
Профессии, связанные с производством и обработкой металлов: фрезеровщик, слесарь, токарь и
др.
Защита проекта «Изделие из металла»
537
27
28
29
30
Основы рационального питания: молоко и молочные продукты
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов»: обоснование проекта,
анализ ресурсов
Технологии приготовления блюд из молока. Лабораторно-практическая работа «Определение
качества молочных продуктов органолептическим способом»
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов»: выполнение проекта,
разработка технологических карт
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
0
1
0
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
31
Технологии приготовления разных видов теста
1
0
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
32
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов». Практическая работа
«Составление технологической карты блюда для
проекта»
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
33
Профессии кондитер, хлебопек
1
0
1
1
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
34
35
36
37
Защита проекта по теме «Технологии обработки
пищевых продуктов»
Одежда. Мода и стиль. Профессии, связанные с
производством одежды: модельер одежды, закройщик, швея и др. Практическая работа «Определение стиля в одежде»
Уход за одеждой. Практическая работа «Уход за
одеждой»
Современные текстильные материалы. Сравнение
свойств тканей. Практическая работа «Составление характеристик современных текстильных ма-
538
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
териалов»
Выбор ткани для швейного изделия (одежды) с
учетом его эксплуатации. Практическая работа
«Сопоставление свойств материалов и способа
эксплуатации швейного изделия»
Машинные швы. Регуляторы швейной машины.
Практическая работа «Выполнение образцов
двойных швов»
Выполнение проекта «Изделие из текстильных
материалов»: обоснование проекта, анализ ресурсов
Швейные машинные работы. Раскрой проектного
изделия
Выполнение проекта «Изделие из текстильных
материалов»
Швейные машинные работы. Пошив швейного
изделия
Выполнение проекта «Изделие из текстильных
материалов»: выполнение технологических операций по пошиву проектного изделия
Выполнение проекта «Изделие из текстильных
материалов»: выполнение технологических операций по пошиву проектного изделия
Выполнение проекта «Изделие из текстильных
материалов»: выполнение технологических операций по пошиву проектного изделия
Выполнение проекта «Изделие из текстильных
материалов»: выполнение технологических операций по пошиву проектного изделия
Выполнение проекта «Изделие из текстильных
материалов»: выполнение технологических операций по пошиву проектного изделия
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
539
49
50
51
52
Выполнение проекта «Изделие из текстильных
материалов»: выполнение технологических операций по пошиву проектного изделия
Выполнение проекта «Изделие из текстильных
материалов»: выполнение технологических операций по пошиву проектного изделия
Выполнение проекта «Изделие из текстильных
материалов»: выполнение технологических операций по пошиву проектного изделия
Выполнение проекта «Изделие из текстильных
материалов»: выполнение технологических операций по пошиву проектного изделия
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
53
Декоративная отделка швейных изделий
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
54
Выполнение проекта «Изделие из текстильных
материалов»: выполнение технологических операций по отделке изделия
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
55
Оценка качества проектного швейного изделия
1
0
56
Защита проекта «Изделие из текстильных материалов»
1
1
57
Мобильная робототехника. Транспортные роботы
1
0
1
1
1
0
58
59
Практическая работа «Характеристика транспортного робота»
Простые модели роботов с элементами управления
60
Роботы на колёсном ходу
1
0
61
Датчики расстояния, назначение и функции
1
0
62
Датчики линии, назначение и функции
1
0
540
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
63
Сервомотор, назначение, применение в моделях
роботов
1
0
64
Движение модели транспортного робота
1
0
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
68
41
Групповой учебный проект по робототехнике
(модель транспортного робота): обоснование
проекта, анализ ресурсов, разработка модели
Групповой учебный проект по робототехнике.
66
Сборка и программирование модели робота
Подготовка проекта к защите. Испытание модели
67
робота
Защита проекта по робототехнике. Мир профессий. Профессии в области робототехники: мо68
бильный робототехник, робототехник в машиностроении и др.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
65
541
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС (ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ)
№
п/
п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Тема урока
Дизайн и технологии. Мир профессий. Профессии, связанные с дизайном
Практическая работа «Разработка дизайн-проекта
изделия на основе мотивов народных промыслов
(по выбору)»
Цифровые технологии на производстве. Управление производством
Практическая работа «Применение цифровых
технологий на производстве (по выбору)»
Конструкторская документация. Сборочный чертеж
Правила чтения сборочных чертежей. Практическая работа «Чтение сборочного чертежа»
Системы автоматизированного проектирования
(САПР)
Практическая работа «Создание чертежа в
САПР»
Построение геометрических фигур в САПР
Практическая работа «Построение геометрических фигур в чертежном редакторе»
Построение чертежа детали в САПР. Практическая работа «Выполнение сборочного чертежа»
Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке труда: дизайнер шрифта, ди-
Количество часов
Практические
Всего
работы
Электронные цифровые образовательные
ресурсы
1
0
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjec
tIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjec
tIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
0
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjec
tIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjec
tIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
0
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjec
tIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjec
tIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
0
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjec
tIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
1
1
0
1
1
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjec
tIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
0
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjec
tIds%22%3A%5B%22292%22%5D
542
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjec
tIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjec
tIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjec
tIds%22%3A%5B%22292%22%5D
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
зайнер-визуализатор, промышленный дизайнер и
др.
Виды и свойства, назначение моделей. 3Dмоделирование и макетирование
Типы макетов. Практическая работа «Выполнение эскиза макета (по выбору)»
Развертка деталей макета. Разработка графической документации
Практическая работа «Черчение развертки»
Объемные модели. Инструменты создания трехмерных моделей
Практическая работа «Создание объемной модели
макета, развертки»
Редактирование модели с помощью компьютерной программы
Практическая работа «Редактирование чертежа
модели»
Основные приемы макетирования. Профессии,
связанные с 3D-печатью: макетчик, моделлер,
инженер 3D-печати и др.
Оценка качества макета. Практическая работа
«Сборка деталей макета».
Классификация конструкционных материалов.
Композиционные материалы
Индивидуальный творческий (учебный) проект
«Изделие из конструкционных и поделочных материалов»: обоснование проекта, анализ ресурсов
Технологии механической обработки конструкционных материалов с помощью технологического оборудования
Выполнение проекта «Изделие из конструкцион-
1
0
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjec
tIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjec
tIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
0
1
1
1
0
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjec
tIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
0
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjec
tIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjec
tIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
0
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjec
tIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjec
tIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
0
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjec
tIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
0
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjec
tIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
0
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjec
tIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjec
543
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjec
tIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjec
tIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjec
tIds%22%3A%5B%22292%22%5D
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
ных и поделочных материалов»: разработка технологической карты
Технологии механической обработки металлов с
помощью станков
Выполнение проекта «Изделие из конструкционных и поделочных материалов» по технологической карте: сборка конструкции
Резьба и резьбовые соединения. Способы нарезания резьбы
Выполнение проекта «Изделие из конструкционных и поделочных материалов» по технологической карте
Пластмассы. Способы обработки и отделки изделий из пластмассы
Выполнение проекта «Изделие из конструкционных и поделочных материалов» по технологической карте: выполнение отделочных работ
Контроль и оценка качества изделия из конструкционных материалов. Оценка себестоимости изделия
Подготовка проекта «Изделие из конструкционных и поделочных материалов» к защите
Защита проекта «Изделие из конструкционных и
поделочных материалов»
Профессии в области получения и применения
современных материалов, наноматериалов: нанотехнолог, наноинженер, инженер по наноэлектронике и др.
Рыба, морепродукты в питании человека. Лабораторно-практическая работа «Определение качества рыбных консервов»
Групповой проект по теме «Технологии обработ-
tIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
0
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjec
tIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjec
tIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
0
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjec
tIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjec
tIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
0
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjec
tIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjec
tIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
0
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjec
tIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
0
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjec
tIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjec
tIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
0
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjec
tIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjec
tIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjec
544
ки пищевых продуктов»: обоснование проекта,
анализ ресурсов. Практическая работа «Составление технологической карты проектного блюда
из рыбы»
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
Мясо животных, мясо птицы в питании человека
Выполнение проекта по теме «Технологии обработки пищевых продуктов». Практическая работа
«Технологическая карта проектного блюда из мяса»
Мир профессий. Профессии повар, технолог общественного питания, их востребованность на
рынке труда
Защита проекта по теме «Технологии обработки
пищевых продуктов»
Конструирование одежды. Плечевая и поясная
одежда
Практическая работа «Конструирование плечевой
одежды (на основе туники)»
Чертёж выкроек швейного изделия
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву изделия, отделке изделия (по выбору обучающихся)
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву изделия, отделке изделия (по выбору обучающихся)
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву изделия, отделке изделия (по выбору обучающихся)
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву изделия, отделке изделия (по вы-
tIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
0
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjec
tIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjec
tIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
0
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjec
tIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjec
tIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
0
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjec
tIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
1
1
1
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjec
tIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjec
tIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjec
tIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjec
tIds%22%3A%5B%22292%22%5D
545
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjec
tIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjec
tIds%22%3A%5B%22292%22%5D
50
51
52
53
54
55
56
57
бору обучающихся)
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву изделия, отделке изделия (по выбору обучающихся)
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву изделия, отделке изделия (по выбору обучающихся)
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву изделия, отделке изделия (по выбору обучающихся)
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву изделия, отделке изделия (по выбору обучающихся)
Оценка качества швейного изделия
Мир профессий. Профессии, связанные с производством одежды: дизайнер одежды, конструктор
и др.
Промышленные роботы, их классификация,
назначение, использование
Конструирование моделей роботов. Управление
роботами
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjec
tIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjec
tIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjec
tIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjec
tIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
0
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjec
tIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
0
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjec
tIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
0
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjec
tIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
0
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjec
tIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjec
tIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjec
tIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjec
tIds%22%3A%5B%22292%22%5D
58
Алгоритмическая структура «Цикл»
1
0
59
Практическая работа «Составление цепочки команд»
1
1
60
Алгоритмическая структура «Ветвление»
1
0
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjec
tIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
0
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjec
61
62
Практическая работа «Применение основных алгоритмических структур. Контроль движения при
помощи датчиков»
Каналы связи
546
tIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjec
tIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjec
tIds%22%3A%5B%22292%22%5D
63
Дистанционное управление
1
0
64
Взаимодействие нескольких роботов
1
0
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjec
tIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjec
tIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjec
tIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
0
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjec
tIds%22%3A%5B%22292%22%5D
68
35
Групповой робототехнический проект с использованием контроллера и электронных компонен65
тов «Взаимодействие роботов»: обоснование проекта, анализ ресурсов
Выполнение учебного проекта «Взаимодействие
66
роботов»: разработка конструкции, сборка
Защита учебного проекта «Взаимодействие робо67
тов»
Мир профессий. Профессии в области робототехники: инженер–робототехник, инженер68
электроник, инженер-мехатроник. инженерэлектротехник, программист- робототехник и др.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
547
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС (ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ)
№
п/
п
Тема урока
Количество часов
Практические
Всего
работы
1
Управление в экономике и производстве
1
0
2
Инновации на производстве. Инновационные
предприятия
1
0
3
Рынок труда. Трудовые ресурсы
1
0
1
0
1
0
1
1
4
5
6
Мир профессий. Профориентационный групповой проект «Мир профессий»
Технология построения трехмерных моделей в
САПР. Современные компетенции, востребованные в сфере компьютерной графики и черчения,
востребованные на рынке труда: рендер-артист
(визуализатор), дизайнер и др.
Модели и моделирование в САПР. Практическая
работа «Создание трехмерной модели в САПР»
7
Построение чертежа в САПР
1
0
8
Практическая работа «Построение чертежа на основе трехмерной модели»
1
1
9
Прототипирование. Сферы применения
1
0
10
Технологии создания визуальных моделей. Практическая работа «Инструменты программного
обеспечения для создания и печати 3D-моделей»
1
1
11
Виды прототипов. Технология 3D-печати
1
0
12
Индивидуальный творческий (учебный) проект
1
0
548
Электронные цифровые образовательные ресурсы
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
«Прототип изделия из пластмассы (других материалов (по выбору)»: обоснование проекта, анализ ресурсов
Классификация 3D-принтеров. Индивидуальный
творческий (учебный) проект «Прототип изделия
из пластмассы (других материалов по выбору)»:
выполнение эскиза проектного изделия
3D-принтер, устройство, использование для создания прототипов. Индивидуальный творческий
(учебный) проект «Прототип изделия из пластмассы (других материалов (по выбору)»: выполнение проекта
Настройка 3D-принтера и печать прототипа. Основные ошибки в настройках слайсера
Индивидуальный творческий (учебный) проект
«Прототип изделия из пластмассы (других материалов по выбору)»: выполнение проекта
Индивидуальный творческий (учебный) проект
«Прототип изделия из пластмассы (других материалов по выбору)»: подготовка к защите
Контроль качества и постобработка распечатанных деталей
Подготовка проекта «Прототип изделия из пластмассы (других материалов (по выбору)» к защите
Профессии, связанные с 3D-печатью, прототипированием: специалист в области аддитивных технологий оператор 3D-печати, инженер 3D-печати
и др. Защита проекта «Прототип изделия из
пластмассы (других материалов (по выбору)»
Автоматизация производства. Практическая работа «Робототехника. Автоматизация в промышленности и быту (по выбору). Идеи для проекта»
Подводные робототехнические системы. Практи-
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
0
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
0
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
0
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
0
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
0
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
0
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
0
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
0
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
549
23
ческая работа «Использование подводных роботов. Идеи для проекта»
Беспилотные воздушные суда. История развития
беспилотного авиастроения
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
0
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
24
Аэродинамика БЛА
1
0
25
Конструкция БЛА
1
0
26
Электронные компоненты и системы управления
БЛА
1
0
27
Конструирование мультикоптерных аппаратов
1
0
1
0
1
0
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
0
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
0
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
1
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
1
0
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22sub
jectIds%22%3A%5B%22292%22%5D
34
7
Глобальные и локальные системы позиционирования
Теория ручного управления беспилотным воз29
душным судном
Практика ручного управления беспилотным воз30
душным судном
Области применения беспилотных авиационных
31
систем. Практическая работа «БЛА в повседневной жизни. Идеи для проекта»
Групповой учебный проект по модулю «Робото32
техника». Разработка учебного проекта по робототехнике
Групповой учебный проект по модулю «Робото33
техника». Выполнение проекта
Групповой учебный проект по модулю «Робототехника». Защита проекта. Мир профессий в ро34
бототехнике: инженер-изобретатель, конструктор
БЛА, оператор БЛА, сервисный инженерробототехник и др.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
28
550
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Пояснительная записка
Целями изучения учебного курса являются:
— формирование общероссийской гражданской идентичности обучающихся через изучение
культуры (единого культурного пространства) России в контексте процессов этноконфессионального согласия и взаимодействия, взаимопроникновения и мирного сосуществования народов, религий, национальных культур;
— создание условий для становления у обучающихся мировоззрения на основе традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, ведущих к осознанию своей принадлежности к
многонациональному народу Российской Федерации;
— формирование и сохранение уважения к ценностям и убеждениям представителей разных
национальностей и вероисповеданий, а также способности к диалогу с представителями других
культур и мировоззрений;
— идентификация собственной личности как полноправного субъекта культурного, исторического и цивилизационного развития страны.
Цели курса определяют следующие задачи:
— овладение предметными компетенциями, имеющими преимущественное значение для формирования гражданской идентичности обучающегося;
— приобретение и усвоение знаний о нормах общественной морали и нравственности как основополагающих элементах духовной культуры современного общества;
— развитие представлений о значении духовно-нравственных ценностей и нравственных норм
для достойной жизни личности, семьи, общества, ответственного отношения к будущему отцовству и материнству;
— становление компетенций межкультурного взаимодействия как способности и готовности вести межличностный, межкультурный, межконфессиональный диалог при осознании и сохранении
собственной культурной идентичности;
— формирование основ научного мышления обучающихся через систематизацию знаний и представлений, полученных на уроках литературы, истории, изобразительного искусства, музыки;
— обучение рефлексии собственного поведения и оценке поведения окружающих через развитие
навыков обоснованных нравственных суждений, оценок и выводов;
— воспитание уважительного и бережного отношения к историческому, религиозному и культурному наследию народов России;
— содействие осознанному формированию мировоззренческих ориентиров, основанных на приоритете традиционных российских духовно-нравственных ценностей;
— формирование патриотизма как формы гражданского самосознания через понимание роли
личности в истории и культуре, осознание важности социального взаимодействия, гражданской
идентичности для процветания общества в целом.
Изучение курса «Основы духовно-нравственной культуры народов России» вносит значительный вклад в достижение главных целей основного общего образования, способствуя:
— расширению и систематизации знаний и представлений школьников о культуре и духовных
традициях народов России, о нравственных ценностях, полученных при изучении основ религиозной культуры и светской этики, окружающего мира, литературного чтения и других предметов
начальной школы;
— углублению представлений о светской этике, религиозной культуре народов России, их роли в
развитии современного общества;
— формированию основ морали и нравственности, воплощённых в семейных, этнокультурных и
религиозных ценностях, ориентированных на соизмерение своих поступков с нравственными
идеалами, на осознание своих обязанностей перед обществом и государством;
551
— воспитанию патриотизма; уважения к истории, языку, культурным и религиозным традициям
своего народа и других народов России, толерантному отношению к людям другой культуры,
умению принимать и ценить ценности других культур, находить в них общее и особенное, черты,
способствующие взаимному обогащению культур;
— пробуждению интереса к культуре других народов, проявлению уважения, способности к сотрудничеству, взаимодействию на основе поиска общих культурных стратегий и идеалов;
— осознанию приоритетной значимости духовно-нравственных ценностей, проявляющейся в
преобладании этических, интеллектуальных, альтруистических мотивов над потребительскими и
эгоистическими;
— раскрытию природы духовно-нравственных ценностей российского общества, объединяющих
светскость и духовность;
— формирование ответственного отношения к учению и труду, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору ценностных ориентаций, способствующих развитию общества в целом;
— получению научных представлений о культуре и её функциях, особенностях взаимодействия с
социальными институтами, а, следовательно, способности их применять в анализе и изучении социально-культурных явлений в истории и культуре России и современном обществе, давать нравственные оценки поступков и событий на основе осознания главенствующей роли духовнонравственных ценностей в социальных и культурно-исторических процессах;
— развитию информационной культуры школьников, компетенций в отборе, использовании и
структурировании информации, а также возможностей для активной самостоятельной познавательной деятельности.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА «ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ
РОССИИ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный курс "Основы духовно-нравственной культуры народов России" изучается в 5-6 классе. Всего часов по учебному плану: 34. Общая недельная нагрузка обучения составляет 1час в неделю: 34 часа в 5 классе, 34 часа в 6 классе
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты
Планируемые результаты освоения курса представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу
образовательной программы.
Личностные результаты освоения курса достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности.
Личностные результаты освоения курса включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
ценность
самостоятельности
и
инициативы;
наличие
мотивации
к
целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность внутренней позиции
личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
1.
Патриотическое
воспитание
Самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное): сформированность российской
гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России через представления об исторической роли культур народов России, традиционных религий, духовно-нравственных ценностей в становлении российской государственности.
2.
Гражданское
воспитание
Осознанность своей гражданской идентичности через знание истории, языка, культуры своего
552
народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества и знание основных норм морали, нравственных и духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов
России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность понимания и принятия гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества с помощью
воспитания способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию; воспитание
веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию.
3.
Ценности
познавательной
деятельности
Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира.
Смыслообразование: сформированность ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию через развитие способностей к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным
чувствам, взглядам людей или их отсутствию.
4.
Духовно-нравственное
воспитание
Сформированность осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов родного края, России и народов мира;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая
взрослые
и
социальные
сообщества;
сформированность нравственной рефлексии и компетентности в решении моральных проблем
на основе личностного выбора, нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного
отношения
к
собственным
поступкам;
осознание значения семьи в жизни человека и общества; принятие ценности семейной жизни;
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи через знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России; готовность
на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потреблении.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения курса включают освоение обучающимися межпредметных
понятий (используются в нескольких предметных областях) и универсальные учебные действия
(познавательные, коммуникативные, регулятивные); способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике; готовность к самостоятельному планированию и
осуществлению учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогом и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории; овладение
навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных
форматах, в том числе цифровых, с учётом назначения информации и её аудитории.
1. Познавательные универсальные учебные действия Познавательные универсальные учебные
действия включают:
—
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы (логические УУД);
— умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач (знаково- символические / моделирование);
— смысловое чтение;
553
— развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем.
2. Коммуникативные универсальные учебные действия Коммуникативные универсальные
учебные действия включают:
— умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать своё мнение (учебное сотрудничество);
— умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью (коммуникация);
— формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность).
3. Регулятивные универсальные учебные действия Регулятивные универсальные учебные действия включают:
— умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать для себя новые
задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности (целеполагание);
— умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач
(планирование);
— умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией(контроль и коррекция);
— умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её
решения (оценка);
— владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной (познавательная рефлексия, саморегуляция) деятельности.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения курса включают освоение научных знаний, умений и способов
действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки научного типа
мышления; виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию
и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании проектов.
5 класс
СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ (УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА) «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Тематический блок 1. «Россия — наш общий дом»
Тема 1. Зачем изучать курс «Основы духовно-нравственной культуры народов России»? Формирование и закрепление гражданского единства. Родина и Отечество. Традиционные ценности и
ролевые модели. Традиционная семья. Всеобщий характер морали и нравственности. Русский
язык и единое культурное пространство. Риски и угрозы духовно-нравственной культуре народов
России.
Тема 2. Наш дом — Россия. Россия — многонациональная страна. Многонациональный народ
Российской Федерации. Россия как общий дом. Дружба народов.
554
Тема 3. Язык и история. Что такое язык? Как в языке народа отражается его история? Язык как
инструмент культуры. Важность коммуникации между людьми. Языки народов мира, их взаимосвязь.
Тема 4. Русский язык — язык общения и язык возможностей. Русский язык — основа российской
культуры. Как складывался русский язык: вклад народов России в его развитие. Русский язык как
культурообразующий проект и язык межнационального общения. Важность общего языка для
всех народов России. Возможности, которые даёт русский язык.
Тема 5. Истоки родной культуры. Что такое культура. Культура и природа. Роль культуры в жизни общества. Многообразие культур и его причины. Единство культурного пространства России.
Тема 6. Материальная культура. Материальная культура: архитектура, одежда, пища, транспорт,
техника. Связь между материальной культурой и духовно-нравственными ценностями общества.
Тема 7. Духовная культура. Духовно-нравственная культура. Искусство, наука, духовность. Мораль, нравственность, ценности. Художественное осмысление мира. Символ и знак. Духовная
культура как реализация ценностей.
Тема 8. Культура и религия. Религия и культура. Что такое религия, её роль в жизни общества и
человека. Государствообразующие религии России. Единство ценностей в религиях России.
Тема 9. Культура и образование. Зачем нужно учиться? Культура как способ получения нужных
знаний. Образование как ключ к социализации и духовнонравственному развитию человека.
Тема 10. Многообразие культур России (практическое занятие). Единство культур народов России. Что значит быть культурным человеком? Знание о культуре народов России.
Тематический блок 2. «Семья и духовно-нравственные ценности».
Тема 11. Семья — хранитель духовных ценностей. Семья — базовый элемент общества. Семейные ценности, традиции и культура. Помощь сиротам как духовно-нравственный долг человека.
Тема 12. Родина начинается с семьи. История семьи как часть истории народа, государства, человечества. Как связаны Родина и семья? Что такое Родина и Отечество?
Тема 13. Традиции семейного воспитания в России. Семейные традиции народов России. Межнациональные семьи. Семейное воспитание как трансляция ценностей.
Тема 14. Образ семьи в культуре народов России. Произведения устного поэтического творчества
(сказки, поговорки и т. д.) о семье и семейных обязанностях. Семья в литературе и произведениях
разных видов искусства.
Тема 15. Труд в истории семьи. Социальные роли в истории семьи. Роль домашнего труда. Роль
нравственных норм в благополучии семьи.
Тема 16. Семья в современном мире (практическое занятие). Рассказ о своей семье (с использованием фотографий, книг, писем и др.). Семейное древо. Семейные традиции.
Тематический блок 3. «Духовно-нравственное богатство личности»
Тема 17. Личность — общество — культура. Что делает человека человеком? Почему человек
не может жить вне общества. Связь между обществом и культурой как реализация духовнонравственных ценностей.
Тема 18. Духовный мир человека. Человек — творец культуры. Культура как духовный мир человека. Мораль. Нравственность. Патриотизм. Реализация ценностей в культуре. Творчество: что
это такое? Границы творчества. Традиции и новации в культуре. Границы культур. Созидательный труд. Важность труда как творческой деятельности, как реализации.
Тема 19. Личность и духовно-нравственные ценности. Мораль и нравственность в жизни человека. Взаимопомощь, сострадание, милосердие, любовь, дружба, коллективизм, патриотизм, любовь
к близким.
Тематический блок 4. «Культурное единство России»
Тема 20. Историческая память как духовно-нравственная ценность. Что такое история и почему
она важна? История семьи — часть истории народа, государства, человечества. Важность исторической памяти, недопустимость её фальсификации. Преемственность поколений.
Тема 21. Литература как язык культуры. Литература как художественное осмысление действи-
555
тельности. От сказки к роману. Зачем нужны литературные произведения? Внутренний мир человека и его духовность.
Тема 22. Взаимовлияние культур. Взаимодействие культур. Межпоколенная и межкультурная
трансляция. Обмен ценностными установками и идеями. Примеры межкультурной коммуникации
как способ формирования общих духовно-нравственных ценностей.
Тема 23. Духовно-нравственные ценности российского народа. Жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Тема 24. Регионы России: культурное многообразие. Исторические и социальные причины культурного разнообразия. Каждый регион уникален. Малая Родина — часть общего Отечества.
Тема 25. Праздники в культуре народов России. Что такое праздник? Почему праздники важны.
Праздничные традиции в России. Народные праздники как память культуры, как воплощение духовно-нравственных идеалов.
Тема 26. Памятники архитектуры в культуре народов России. Памятники как часть культуры: исторические, художественные, архитектурные. Культура как память. Музеи. Храмы. Дворцы. Исторические здания как свидетели истории. Архитектура и духовно-нравственные ценности народов России.
Тема 27. Музыкальная культура народов России. Музыка. Музыкальные произведения. Музыка
как форма выражения эмоциональных связей между людьми. Народные инструменты. История
народа в его музыке и инструментах.
Тема 28. Изобразительное искусство народов России. Художественная реальность. Скульптура:
от религиозных сюжетов к современному искусству. Храмовые росписи и фольклорные орнаменты. Живопись, графика. Выдающиеся художники разных народов России.
Тема 29. Фольклор и литература народов России. Пословицы и поговорки. Эпос и сказка. Фольклор как отражение истории народа и его ценностей, морали и нравственности. Национальная литература. Богатство культуры народа в его литературе.
Тема 30. Бытовые традиции народов России: пища, одежда, дом (практическое занятие). Рассказ
о бытовых традициях своей семьи, народа, региона. Доклад с использованием разнообразного
зрительного ряда и других источников.
Тема 31. Культурная карта России (практическое занятие). География культур России. Россия как
культурная карта. Описание регионов в соответствии с их особенностями.
Тема 32. Единство страны — залог будущего России. Россия — единая страна. Русский мир. Общая история, сходство культурных традиций, единые духовно-нравственные ценности народов
России.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п Тема
1.
2.
3.
ЦОР
Тематический блок 1. «Россия — наш общий дом»
Зачем изучать курс «Основы ду- .Российская электронная школа,
ховно-нравственной куль- туры Телеканал «Радость моя»,
народов России»?
Наш дом — Россия
Российская
электронная
школа,
Телеканал «Радость моя»
Язык и история
Российская
556
Количество
контрольных
работ
о
0
0
электронная
школа,
Телеканал «Радость моя»
4.
Русский язык — язык общения и Российская
язык возможностей
электронная
школа,
Телеканал «Радость моя»
5.
Истоки родной культуры
Российская
электронная
школа,
Телеканал «Радость моя»
6.
Материальная культура
Российская
электронная
школа,
Телеканал «Радость моя»
7.
Духовная культура
Российская
электронная
школа,
Телеканал «Радость моя»
8.
Культура и религия
Российская
электронная
школа,
Телеканал «Радость моя»
9.
Культура и образование
Российская
электронная
школа,
Телеканал «Радость моя»
10.
Многообразие культур России
Российская
(практическое занятие)
электронная
школа,
Телеканал «Радость моя»
Тематический блок 2. «Семья и духовно-нравственные
ценности»
11.
Семья — хранитель духовных
Российская
ценностей
электронная
школа,
Телеканал «Радость моя»
12.
Родина начинается с семьи
Российская
электронная
школа,
Телеканал «Радость моя»
13.
Традиции семейного воспитания в Российская
России
электронная
школа,
Телеканал «Радость моя»
14.
Образ семьи в культуре на- родов Российская
России
электронная
школа,
Телеканал «Радость моя»
15.
Труд в истории семьи
Российская
557
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
электронная
школа,
Телеканал «Радость моя»
16.
Семья в современном мире (прак- Российская
тическое занятие)
электронная
школа,
Телеканал «Радость моя»
Тематический блок 3. «Духовно-нравственное богатство личности»
17.
Личность — общество — куль- Российская
тура
электронная
школа,
Телеканал «Радость моя»
18.
Духовный мир человека. ЧелоРоссийская
век — творец культуры
электронная
школа,
Телеканал «Радость моя»
19.
Личность и духовноРоссийская
нравственные ценности
электронная
школа,
Телеканал «Радость моя»
20.
Историческая память как духов- Российская
но-нравственная ценность
электронная
школа,
Телеканал «Радость моя»
21.
Литература как язык культуры
Российская
электронная
школа,
Телеканал «Радость моя»
22.
Взаимовлияние культур
Российская
электронная
школа,
Телеканал «Радость моя»
23.
Духовно-нравственные цен- ности Российская
российского народа
электронная
школа,
Телеканал «Радость моя»
24.
Регионы России: культурное мно- Российская
гообразие
электронная
школа,
Телеканал «Радость моя»
25.
Праздники в культуре народов
Российская
России
электронная
школа,
Телеканал «Радость моя»
26.
Памятники в культуре народов
Российская
России.
электронная
школа,
Телеканал «Радость моя»
27.
Музыкальная культура народов Российская
России
электронная
558
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
28.
Изобразительное искусство народов России
29.
Фольклор и литература народов
России
30.
Бытовые традиции народов России: пища, одежда, дом (практическое занятие)
31.
Культурная карта России (практическое занятие)
32.
Единство страны — залог будущего России
школа,
Телеканал «Радость моя»
Российская
электронная
школа,
Телеканал «Радость моя»
Российская
электронная
школа,
Телеканал «Радость моя»
Российская
электронная
школа,
Телеканал «Радость моя»
Российская
электронная
школа,
Телеканал «Радость моя»
Российская
электронная
школа,
Телеканал «Радость моя»
Итого: 34 часа
0
0
0
1
0
2
6 класс
СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ (УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА) «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Тематический блок 1. «Культура как социальность»
Тема 1. Мир культуры: его структура. Культура как форма социального взаимодействия. Связь
между миром материальной культуры и социальной структурой общества. Расстояние и образ
жизни людей. Научно-технический прогресс как один из источников формирования социального
облика общества.
Тема 2. Культура России: многообразие регионов. Территория России. Народы, живущие в ней.
Проблемы культурного взаимодействия в обществе с многообразием культур. Сохранение и поддержка принципов толерантности и уважения ко всем культурам народов России.
Тема 3. История быта как история культуры. Домашнее хозяйство и его типы. Хозяйственная деятельность народов России в разные исторические периоды. Многообразие культурных укладов
как результат исторического развития народов России.
Тема 4. Прогресс: технический и социальный. Производительность труда. Разделение труда. Обслуживающий и производящий труд. Домашний труд и его механизация. Что такое технологии и
как они влияют на культуру и ценности общества?
Тема 5. Образование в культуре народов России. Представление об основных этапах в истории
образования. Ценность знания. Социальная обусловленность различных видов образования. Важность образования для современного мира. Образование как трансляция культурных смыслов, как
способ передачи ценностей.
Тема 6. Права и обязанности человека. Права и обязанности человека в культурной традиции
народов России. Права и свободы человека и гражданина, обозначенные в Конституции Российской Федерации.
Тема 7. Общество и религия: духовно-нравственное взаимодействие. Мир религий в истории. Ре559
лигии народов России сегодня. Государствообразующие и традиционные религии как источник
духовно-нравственных ценностей.
Тема 8. Современный мир: самое важное (практическое занятие). Современное общество: его
портрет. Проект: описание самых важных черт современного общества с точки зрения материальной и духовной культуры народов России.
Тематический блок 2. «Человек и его отражение в культуре»
Тема 9. Каким должен быть человек? Духовно-нравственный облик и идеал человека. Мораль,
нравственность, этика, этикет в культурах народов России. Право и равенство в правах. Свобода
как ценность. Долг как её ограничение. Общество как регулятор свободы. Свойства и качества
человека, его образ в культуре народов России, единство человеческих качеств. Единство духовной жизни.
Тема 10. Взросление человека в культуре народов России. Социальное измерение человека. Детство, взросление, зрелость, пожилой возраст. Проблема одиночества. Необходимость развития во
взаимодействии с другими людьми. Самостоятельность как ценность.
Тема 11. Религия как источник нравственности. Религия как источник нравственности и гуманистического мышления. Нравственный идеал человека в традиционных религиях. Современное
общество и религиозный идеал человека.
Тема 12. Наука как источник знания о человеке и человеческом. Гуманитарное знание и его особенности. Культура как самопознание. Этика. Эстетика. Право в контексте духовно-нравственных
ценностей.
Тема 13. Этика и нравственность как категории духовной культуры. Что такое этика. Добро и его
проявления в реальной жизни. Что значит быть нравственным. Почему нравственность важна?
Тема 14. Самопознание (практическое занятие). Автобиография и автопортрет: кто я и что я люблю. Как устроена моя жизнь. Выполнение проекта. Тематический блок 3. «Человек как член общества»
Тема 15. Труд делает человека человеком. Что такое труд. Важность труда и его экономическая
стоимость. Безделье, лень, тунеядство. Трудолюбие, подвиг труда, ответственность. Общественная оценка труда.
Тема 16. Подвиг: как узнать героя? Что такое подвиг. Героизм как самопожертвование. Героизм
на войне. Подвиг в мирное время. Милосердие, взаимопомощь.
Тема 17. Люди в обществе: духовно-нравственное взаимовлияние. Человек в социальном измерении. Дружба, предательство. Коллектив. Личные границы Этика предпринимательства. Социальная помощь.
Тема 18. Проблемы современного общества как отражение его духовно-нравственного самосознания. Бедность. Инвалидность. Асоциальная семья. Сиротство. Отражение этих явлений в культуре
общества.
Тема 19. Духовно-нравственные ориентиры социальных отношений. Милосердие. Взаимопомощь. Социальное служение. Благотворительность. Волонтёрство. Общественные блага.
Тема 20. Гуманизм как сущностная характеристика духовно-нравственной культуры народов
России. Гуманизм. Истоки гуманистического мышления. Философия гуманизма. Проявления гуманизма в историко-культурном наследии народов России.
Тема 21. Социальные профессии; их важность для сохранения духовно-нравственного облика общества. Социальные профессии: врач, учитель, пожарный, полицейский, социальный работник.
Духовно-нравственные качества, необходимые представителям этих профессий.
Тема 22. Выдающиеся благотворители в истории. Благотворительность как нравственный долг.
Меценаты, философы, религиозные лидеры, врачи, учёные, педагоги. Важность меценатства для
духовно-нравственного развития личности самого мецената и общества в целом. Тема 23. Выдающиеся учёные России. Наука как источник социального и духовного прогресса общества. Учёные России. Почему важно помнить историю науки. Вклад науки в благополучие страны. Важность морали и нравственности в науке, в деятельности учёных. Тема 24. Моя профессия (практи-
560
ческое занятие). Труд как самореализация, как вклад в общество. Рассказ о своей будущей профессии.
Тематический блок 4. «Родина и патриотизм»
Тема 25. Гражданин. Родина и гражданство, их взаимосвязь. Что делает человека гражданином.
Нравственные качества гражданина. Тема 26. Патриотизм. Патриотизм. Толерантность. Уважение
к другим народам и их истории. Важность патриотизма.
Тема 27. Защита Родины: подвиг или долг? Война и мир. Роль знания в защите Родины. Долг
гражданина перед обществом. Военные подвиги. Честь. Доблесть.
Тема 28. Государство. Россия — наша родина. Государство как объединяющее начало. Социальная сторона права и государства. Что такое закон. Что такое Родина? Что такое государство?
Необходимость быть гражданином. Российская гражданская идентичность.
Тема 29. Гражданская идентичность (практическое занятие). Какими качествами должен обладать
человек как гражданин.
Тема 30. Моя школа и мой класс (практическое занятие). Портрет школы или класса через добрые
дела.
Тема 31. Человек: какой он? (практическое занятие). Человек. Его образы в культуре. Духовность
и нравственность как важнейшие качества человека. Тема Человек и культура (проект). Итоговый
проект: «Что значит быть человеком?»
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п Тема
ЦОР
Тематический блок 1. «Культура как социальность»
1
Мир культуры: его структу- ра
2
Культура России: многооб- разие регионов
3
История быта как история культуры
4
Прогресс: технический и социальный
5
Образование в культуре народов России
6
Образование в культуре народов России
7
Общество и религия: духов- но-нравственное взаимодей- ствие
8
Современный мир: самое важное (практическое занятие)
Российская
электронная
школа
Российская
электронная
школа
Российская
электронная
школа
Российская
электронная
школа
Российская
электронная
школа
Российская
электронная
школа
Российская
электронная
школа
Российская
электронная
школа
Тематический блок 2. «Человек и его отражение в культуре»
9
Каким должен быть человек? Духовно- нравственный Российская
561
Количество
контрольных
работ
облик и идеал человека
электронная
школа
10
Взросление человека в культуре народов России
Российская
электронная
школа
11
Религия как источник нравственности
Российская
электронная
школа
12
Наука как источник знания о человеке и человеческом Российская
электронная
школа
13
Этика и нравственность как категории духовной куль- Российская
туры
электронная
школа
14
Самопознание (практиче- ское занятие)
Российская
электронная
школа
Тематический блок 3. «Человек как член общества»
15
Труд делает человека человеком
Российская
электронная
школа
16
Подвиг: как узнать героя?
Российская
электронная
школа
17
Люди в обществе: духовно-нравственное взаимовлия- Российская
ние
электронная
школа
18
Проблемы современного общества как отражение его Российская
духовно-нравственного самосознания
электронная
школа
19
Духовно-нравственные ориентиры социальных отно- Российская
шений
электронная
школа
20
Гуманизм как сущностная характеристика духовноРоссийская
нравственной культуры народов России
электронная
школа
21
Социальные профессии; их важность для сохранения Российская
духовно-нравственного облика общества
электронная
школа
22
Выдающиеся благотворители в истории. Благотвори- Российская
тельность как нравственный долг
электронная
школа
23
Выдающиеся учёные России. Наука как источник со- Российская
циального и духовного прогресса общества
электронная
школа
24
Моя профессия (практическое занятие)
Российская
электронная
школа
Тематический блок 4. «Родина и патриотизм»
562
1
25
26
27
28
29
30
31
32
Гражданин
Российская
электронная
школа
Патриотизм
Российская
электронная
школа
Защита Родины: подвиг или долг?
Российская
электронная
школа
Государство. Россия — наша родина
Российская
электронная
школа
Гражданская идентичность (практическое занятие)
Российская
электронная
школа
Моя школа и мой класс (практическое занятие)
Российская
электронная
школа.
Человек: какой он? (практическое занятие)
Российская
электронная
школа.
Человек и культура (проект)
Российская
электронная
школа
Итого: 34 часа
1
2
Физическая культура
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физической культуре на уровне основного общего образованиясоставлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы ФГОС ООО, а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной рабочей программе
воспитания.
Программа по физической культуре представляет собой методически оформленную конкретизацию требований ФГОС ООО и раскрывает их реализацию через конкретное предметное содержание.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности современного российского общества в физически крепком и дееспособном подрастающем поколении, способном
активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, умеющем использовать
ценности физической культуры для самоопределения, саморазвития и самоактуализации.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической культуре рассматривается
как средство подготовки обучающихся к предстоящей жизнедеятельности, укрепления
их
здоровья, повышения функциональных и адаптивных возможностей систем организма, развития жизненно важных физических качеств. Программа по физической культуре обеспечивает
563
преемственность с федеральными рабочими программами начального общего и среднего
общего образования.
Основной целью программы по физической культуре является формирование разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры для
укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. В программе по физической культуре данная цель конкретизируется и связывается с формированием устойчивых мотивов и потребностей обучающихся в
бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии физических, психических и нравственных качеств, творческом использовании ценностей физической культуры в организации
здорового образа жизни, регулярных занятиях двигательной деятельностью и спортом.
Развивающая направленность программы по физической культуре определяется вектором развития физических качеств и функциональных возможностей организма, являющихся основой
укрепления их здоровья, повышения надёжности и активности адаптивных процессов. Существенным достижением данной ориентации является приобретение обучающимися знаний и
умений в организации самостоятельных форм занятий оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной физической культурой, возможности познания своих физических способностей и их целенаправленного развития.
Воспитывающее значение программы по физической культуре заключается в содействии активной социализации обучающихся на основе осмысления и понимания роли и значения
мирового и российского олимпийского движения, приобщения к их культурным ценностям, истории и современному развитию. В число практических результатов данного направления входит
формирование положительных навыков и умений в общении и взаимодействии со сверстниками
и учителями физической культуры, организации совместной учебной и консультативной деятельности.
Центральной идеей конструирования учебного содержания и планируемых результатов образования по физической культуре на уровне основного общего образования является воспитание целостной личности обучающихся, обеспечение единства в развитии их физической, психической
и социальной природы. Реализация этой идеи становится возможной на основе содержания
учебного предмета, которое представляется двигательной деятельностью с её базовыми компонентами: информационным (знания о физической культуре), операциональным (способы самостоятельной деятельности) и мотивационно- процессуальным (физическое совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета
«Физическая культура», придания ей личностно значимого смысла, содержание программы по
физической культуре представляется системой модулей, которые входят структурными компонентами в раздел «Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастика, лёгкая
атлетика, зимние виды спорта (на примере лыжной подготовки), спортивные игры, плавание.
Инвариантные модули в своём предметном содержании ориентируются на всестороннюю физическую подготовленность обучающихся, освоение ими технических действий и физических упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта.
Для бесснежных районов Российской Федерации, а также при отсутствии должных условий допускается заменять инвариантный модуль «Лыжные гонки» углублённым освоением содержания
других инвариантных модулей («Лёгкая атлетика», «Гимнастика», «Плавание» и «Спортивные
игры»). Модуль «Плавание» вводится в учебный процесс при наличии соответствующих условий и материальной базы по решению муниципальных органов управления образованием. Модули «Плавание», «Лыжные гонки» могут быть заменены углублённым изучением материалов других инвариантных модулей.
Вариативные модули объединены модулем «Спорт», содержание которого разрабатывается образовательной организацией на основе модульных программ по физической культуре для общеобразовательных организаций. Основной содержательной направленностью вариативных моду-
564
лей является подготовка обучающихся к выполнению нормативных требований Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (далее – ГТО), активное вовлечение их в соревновательную деятельность.
Модуль «Спорт» может разрабатываться учителями физической культуры на основе содержания
базовой физической подготовки, национальных видов спорта, современных оздоровительных
систем. В рамках данного модуля представлено примерное содержание «Базовой физической
подготовки».
Содержание программы по физической
культуре
представлено по годам обучения,
для каждого класса предусмотрен раздел «Универсальные учебные действия», в котором раскрывается вклад предмета в формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных
действий, соответствующих возможностям и особенностям обучающихся данного возраста.
Личностные достижения непосредственно связаны с конкретным содержанием учебного предмета и представлены по мере его раскрытия.
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры на уровне основного
общего образования в 5 классе – 68часов (2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
5 КЛАСС
Знания о физической культуре
Физическая культура на уровне основного общего образования: задачи, содержание и формы организации занятий. Система дополнительного обучения физической культуре, организация спортивной работы в общеобразовательной организации.
Физическая культура и здоровый образ жизни: характеристика основных формзанятий физической
культурой, их связь с укреплением здоровья, организацией отдыха и досуга.
Исторические сведения об Олимпийских играх Древней Греции, характеристика их содержания и
правил спортивной борьбы. Расцвет и завершениеистории Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности
Режим дня и его значение для обучающихся, связь с умственной работоспособностью. Составление индивидуального режима дня, определение основных индивидуальных видов деятельности, их временных диапазонов и последовательности в выполнении.
Физическое развитие человека, его показатели и способы измерения. Осанка как показатель физического развития, правила предупреждения её нарушений в условиях учебной и бытовой
деятельности. Способы измерения и оценивания осанки. Составление комплексов физических
упражнений с коррекционной направленностью и правил их самостоятельного проведения.
Проведение самостоятельных
занятий
физическими
упражнениями на открытых площадках и в домашних условиях, подготовка мест занятий, выбор одежды и обуви, предупреждение травматизма.
Оценивание состояния организма в покое и после физической нагрузки в процессе самостоятельных занятий физической культуры и спортом.
Составление дневника физической культуры.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Роль и значение физкультурно-оздоровительной деятельности в здоровом образе
565
жизни
со-
временного человека. Упражнения утренней зарядкии физкультминуток, дыхательной и
зрительной гимнастики в процессе учебных занятий, закаливающие процедуры после занятий
утренней зарядкой. Упражнения на развитие гибкости и подвижности суставов, развитие координации; формирование телосложения с использованием внешних отягощений.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Роль и значение спортивно-оздоровительной деятельности в здоровом образе жизни современного человека.
Модуль «Гимнастика»
Кувырки вперёд и назад в группировке, кувырки вперёд ноги «скрестно», кувырки назад из
стойки на лопатках (мальчики). Опорные прыжки через гимнастического козла ноги
врозь (мальчики), опорные прыжки на гимнастического козла с последующим спрыгиванием (девочки).
Упражнения на низком гимнастическом бревне: передвижение ходьбой с поворотами кругом и на 90°, лёгкие подпрыгивания, подпрыгивания толчком двумя ногами, передвижение
приставным шагом (девочки). Упражнения на гимнастической лестнице: перелезание приставным шагом правым и левым боком, лазанье разноимённым способом по диагонали и одноимённым способом вверх. Расхождение на гимнастической скамейке правым и левым боком способом
«удерживая за плечи».
Модуль «Лёгкая атлетика»
Бег на длинные дистанции с равномерной скоростью передвижения с высокого старта,
бег на короткие дистанции с максимальной скоростью передвижения. Прыжки в длину с разбега способом «согнув ноги», прыжкив высоту с прямого разбега.
Метание малого мяча с места в вертикальную неподвижную мишень, метание малого мяча на
дальность с трёх шагов разбега.
Модуль «Зимние виды спорта»
Передвижение на лыжах попеременным двухшажным ходом, повороты на лыжах переступанием на месте и в движении по учебной дистанции, подъём по пологому склону способом
«лесенка» и спуск в основной стойке, преодоление небольших бугров и впадин при спуске с пологого склона.
Модуль «Спортивные игры»
Баскетбол. Передача мяча двумя руками от груди, на месте и в движении, ведение мяча на месте
и в движении «по прямой», «по кругу» и «змейкой», бросок мяча в корзину двумя руками от груди с места, ранее разученные технические действия с мячом.
Волейбол. Прямая нижняя подача мяча, приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху на
месте и в движении, ранее разученные технические действияс мячом.
Футбол. Удар по неподвижному мячу внутренней стороной стопыс небольшого разбега, остановка катящегося мяча способом «наступания», ведение мяча «по прямой», «по кругу» и
«змейкой», обводка мячом ориентиров (конусов).
Совершенствование
техники
ранее
разученных
гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий спортивных игр.
566
Модуль «Спорт»
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
ВАРИАТИВНЫЙ МОДУЛЬ «БАЗОВАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА»
Развитие силовых способностей
Комплексы общеразвивающих и локально воздействующих упражнений, отягощённых весом
собственного тела и с использованием дополнительных средств (гантелей, эспандера, набивных
мячей, штанги и другого инвентаря). Комплексы упражнений на
тренажёрных
устройствах.
Упражнения на гимнастических снарядах (брусьях, перекладинах, гимнастической
стенке и других снарядах). Броски набивного мяча двумя и одной рукой из положений стоя и
сидя (вверх, вперёд, назад, в стороны, снизу и сбоку, от груди, из-за головы).Прыжковые упражнения с дополнительным отягощением (напрыгивание и спрыгивание, прыжки через скакалку, многоскоки, прыжки через препятствия и другие упражнения). Бег с дополнительным
отягощением (в горку и с горки, на короткие дистанции, эстафеты). Передвижения в висе и упоре на руках. Лазанье (по канату, по гимнастической стенке с дополнительным отягощением). Переносканепредельных тяжестей (мальчики – сверстников способом на спине). Подвижные игры с
силовой направленностью (импровизированный баскетбол с набивныммячом и другие игры).
Развитие скоростных способностей
Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о гимнастическую стенку и без упора). Челночный бег. Бег по разметкам с максимальным темпом. Повторный бег с максимальной скоростью и максимальной частотой шагов (10–15 м). Бег с ускорениями из разных исходных положений. Бег с максимальной скоростью и собиранием малых предметов, лежащих на полу и на
разной высоте. Стартовые ускорения по дифференцированному сигналу. Метание малых мячей
по движущимся мишеням (катящейся, раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного мяча после отскока от пола, стены (правой и левой рукой). Передача теннисного мяча в парах правой (левой) рукой и попеременно. Ведение теннисного мяча ногами с ускорениями по прямой, по
кругу, вокруг стоек. Прыжки через скакалку на месте и в движении с максимальной частотой
прыжков. Преодоление полосы препятствий, включающей в себя: прыжки на разную высоту и
длину, по разметкам, бег с максимальной скоростью в разных направлениях и с преодолением опор различной высоты и ширины, повороты, обегание различных предметов (легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на полу или подвешенных на высоте). Эстафеты и подвижные игры
со скоростной направленностью. Технические действия из базовых видов спорта, выполняемые
с максимальной скоростью движений.
Развитие выносливости
Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах умеренной и большой интенсивности. Повторный бег и передвижение на лыжах в режимах максимальной и субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег и марш-бросок на лыжах.
Развитие координации движений
Жонглирование большими (волейбольными) и малыми (теннисными) мячами. Жонглирование
гимнастической палкой. Жонглирование волейбольным мячом головой. Метание малых и
больших мячей в мишень (неподвижную и двигающуюся). Передвижения по возвышенной и наклонной, ограниченной по ширине опоре (без предмета и с предметом на го567
лове). Упражнения в статическом равновесии. Упражнения в воспроизведении пространственной точности движений руками, ногами, туловищем. Упражнение на точность дифференцирования мышечных усилий. Подвижные и спортивные игры.
Развитие гибкости
Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и пассивных), выполняемых с большой
амплитудой движений. Упражнения на растяжение и расслабление мышц. Специальные
упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, выкруты гимнастической
палки).
Упражнения культурно-этнической направленности
Сюжетно-образные и обрядовые игры. Технические действия национальных видов спорта.
Специальная физическая подготовка
Модуль «Гимнастика»
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд, назад, в стороны с возрастающей
амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в стороны. Упражнения с
гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для развития подвижности плечевого сустава
(выкруты). Комплексы общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой для плечевых,
локтевых, тазобедренных и коленных суставов, для развития подвижности позвоночного столба.
Комплексы активных и пассивных упражнений с большой амплитудой движений. Упражнения
для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнённой полосы препятствий, включающей быстрые кувырки (вперёд, назад), кувырки по наклонной плоскости, преодоление
препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым лазаньем. Броски
теннисного мяча правойи левой рукой в подвижную и неподвижную мишень, с места и с разбега. Касание правой и левой ногой мишеней, подвешенных на разной высоте, с местаи с
разбега. Разнообразные прыжки через гимнастическую скакалку на месте и с продвижением.
Прыжки на точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре. Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики), подтягивание в висе стоя (лёжа) на низкой
перекладине (девочки), отжимания в упоре лёжа с изменяющейся высотой опоры для рук и
ног, отжимание в упоре на низких брусьях, поднимание ног в висе на гимнастической стенке до
посильной высоты, из положения лёжа на гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание
туловища с различной амплитудой движений (на животе и на спине), комплексы упражнений с
гантелями с индивидуально подобранной массой (движения руками, повороты на месте, наклоны,
подскоки со взмахом рук), метание набивного мяча из различных исходных положений, комплексы упражнений избирательного воздействия на отдельные мышечные группы (с увеличивающимся темпом движений без потери качества выполнения), элементы атлетической гимнастики (по типу «подкачки»), приседания на одной ноге «пистолетом» с опорой на руку для сохранения равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями, выполняемые в режиме
умеренной интенсивности в сочетании с напряжением мышц и фиксацией положений тела. Повторное выполнение гимнастических упражнений с уменьшающимся интервалом отдыха (по типу «круговой тренировки»). Комплексы упражнений с отягощением, выполняемые в режиме непрерывного и интервального методов.
568
Модуль «Лёгкая атлетика»
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме повторно- интервального метода. Бег по пересеченной местности (кроссовый бег). Гладкий бег с равномерной скоростью в
разных зонах интенсивности. Повторный бег с препятствиями в максимальном темпе. Равномерный повторный бег с финальным ускорением (на разные дистанции). Равномерный бег с дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с дополнительным
отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов. Прыжки в полуприседе (на
месте, с продвижением в разные стороны). Запрыгивание с последующим спрыгиванием. Прыжки в глубину по методу ударной тренировки. Прыжки в высоту с продвижением и изменением
направлений, поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге и поочерёдно. Бег с препятствиями. Бег в горку, с дополнительным отягощением и без него. Комплексы упражнений с набивными мячами. Упражнения с локальным отягощением на мышечные группы. Комплексы силовых упражнений по методу круговой тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью итемпом с опорой на
руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с горки. Повторный бег на короткие дистанции
с максимальной скоростью (по прямой,на повороте и со старта). Бег с максимальной скоростью
«с ходу». Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Ускорение, переходящее в
многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с ускорением. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений на развитие координации (разрабатываются на основе учебного материала модулей «Гимнастика» и «Спортивные игры»).
Модуль «Зимние виды спорта»
Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной скоростью в
режимах
умеренной,
большой
и
субмаксимальной
интенсивности, с соревновательной скоростью.
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по отлогому склону с дополнительным
отягощением. Скоростной подъём ступающим и скользящим шагом, бегом, «лесенкой», «ёлочкой». Упражнения в «транспортировке».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах, проезд через «ворота» и
преодоление небольших трамплинов.
Модуль «Спортивные игры»
Баскетбол:
1)
развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных направлениях с максимальной скоростью с внезапными остановками и выполнением различных заданий (например,
прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания). Ускорения с изменением направления движения. Бег с максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и без опоры. Выпрыгивание
вверх с доставанием ориентиров левой (правой) рукой. Челночный бег (чередование прохождения заданных отрезков дистанции лицом и спиной вперёд). Бег с максимальной скоростью
с предварительным выполнением многоскоков. Передвижения с ускорениями и максимальной скоростью приставными шагами левым и правым боком. Ведение баскетбольного мяча с
ускорением и максимальной скоростью. Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с места и с
разбега. Прыжки с поворотами на точность приземления. Передача мяча двумя руками от груди в максимальном темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки вперёд, назад, боком с по-
569
следующим рывком на 3–5 м. Подвижные и спортивные игры, эстафеты;
2)
развитие
силовых
способностей.
Комплексы
упражнений с дополнительным отягощением на основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком приседе.
Прыжки на одной ноге и обеих ногах с продвижением вперед, по кругу, «змейкой», на месте с поворотом на 180° и 360°. Прыжки через скакалку в максимальном темпе на месте и с передвижением (с дополнительным отягощением и без него). Напрыгивание и спрыгивание с последующим ускорением. Многоскоки с последующим ускорением и ускорения с последующим выполнением многоскоков. Броски набивного мяча из различных исходных положений, с различной траекторией полёта одной рукой и обеими руками, стоя, сидя, в полуприседе;
3)
развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью с уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывно- интервального
упражнения.
Гладкий
бег
в
режиме
большой и умеренной интенсивности. Игра в баскетбол с
увеличивающимся объёмом времени игры;
4) развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по неподвижной
и подвижной мишени. Акробатические упражнения (двойные и тройные кувырки вперёд и
назад). Бег с «тенью» (повторение движений партнёра). Бег по гимнастической скамейке, по
гимнастическому бревну разной высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся амплитудой
движений. Броски малого мяча в стену одной (обеими) руками с последующей его ловлей (обеими руками и одной рукой) после отскока от стены (от пола). Ведение мяча с изменяющейся по команде скоростью и направлением передвижения.
Футбол.
Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с последующим
ускорением. Бег с максимальной скоростью по прямой, с остановками (по свистку, хлопку, заданному сигналу), с ускорениями,
«рывками», изменением направления передвижения. Бег в максимальном темпе. Бег и ходьба
спиной вперёд с изменением темпа и направления движения (по прямой, по кругу и «змейкой»). Бег с максимальной скоростью с поворотами на 180° и 360°. Прыжки через скакалку
в максимальном темпе. Прыжки по разметкам на правой (левой) ноге, между стоек, спиной
вперёд. Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с продвижением вперёд. Удары по мячу
в стенкув максимальном темпе. Ведение мяча с остановками и ускорениями, «дриблинг» мяча с
изменением направления движения. Кувырки вперёд, назад, боком с последующим рывком. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие
силовых
способностей.
Комплексы
упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные группы. Многоскоки через препятствия. Спрыгивание с
возвышенной опоры с последующим ускорением, прыжком
в длину и
в
высоту.
Прыжки на обеих ногах с дополнительным отягощением (вперёд, назад, в приседе, с продвижением вперёд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции. Повторные ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на короткие дистанции с максимальной скоростью и уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег в режиме непрерывноинтервального метода. Передвижение на лыжах в режиме большой и умеренной интенсивности.
570
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ НА УРОВНЕ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
готовность проявлять интерес к истории и развитию физической культуры и спорта в Российской Федерации, гордиться победами выдающихся отечественных спортсменов-олимпийцев;
готовность отстаивать символы Российской Федерации во время спортивных соревнований, уважать традиции и принципы современных Олимпийских игр и олимпийского движения;
готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы межличностного взаимодействия при
организации, планировании и проведении совместных занятий физической культурой и спортом,
оздоровительных мероприятий в условиях активного отдыха и досуга;
готовность оценивать своё поведение и поступки во время проведения совместных занятий физической культурой, участия в спортивных мероприятияхи соревнованиях;
готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и ушибах, соблюдать правила
техники безопасности во время совместных занятий физической культурой и спортом;
стремление к физическому совершенствованию, формированию культуры движения и телосложения, самовыражению в избранном виде спорта;
готовность организовывать и проводить занятия физической культурой и спортом на основе
научных представлений о закономерностях физического развития и физической подготовленности
с учётом самостоятельных наблюдений за изменением их показателей;
осознание здоровья как базовой ценности человека, признание объективной необходимости в его
укреплении и длительном сохранении посредством занятий физической культурой и спортом;
осознание необходимости ведения здорового образа жизни как средства профилактики пагубного
влияния вредных привычек на физическое, психическое и социальное здоровье человека;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, осуществлять профилактические мероприятия по регулированию эмоциональных напряжений, активному восстановлению
организма
после значительных умственных и физических нагрузок;
готовность соблюдать правила безопасности во время занятий физической культурой и спортом,
проводить гигиенические и профилактические мероприятия по организации мест занятий, выбору
спортивного инвентаря и оборудования, спортивной одежды;
готовность соблюдать правила и требования к организации бивуака во время туристских походов,
противостоять действиям и поступкам, приносящим вред окружающей среде;
освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и поведения при выполнении
учебных заданий на уроках физической культуры, игровойи соревновательной деятельности;
повышение компетентности в организации самостоятельных занятий физической культурой,
планировании их содержания и направленности в зависимости от индивидуальных интересов и потребностей;
формирование представлений об основных понятиях и терминах физического воспитания
и
спортивной тренировки, умений руководствоваться имив познавательной и практической
деятельности, общении со сверстниками, публичных выступлениях и дискуссиях.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
571
В результате изучения физической культуры на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные действия, универсальные
коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и современных
Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;
осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ современного олимпийского движения, приводить примеры её гуманистической направленности;
анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание положительных качеств личности, устанавливать возможность профилактики вредных привычек;
характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их целевое предназначение в сохранении и укреплении здоровья, руководствоваться требованиями техники безопасности во время передвижения по маршруту и организации бивуака;
устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня и изменениями
показателей работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние здоровья и выявлять
причины нарушений, измерять индивидуальную форму и составлять комплексы упражнений по
профилактике и коррекции выявляемых нарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития физических качеств, состоянием здоровья и функциональными возможностями основных систем организма;
устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения техникой физического
упражнения и возможностью возникновения травми ушибов во время самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на открытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников об образцах техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах планирования самостоятельных занятий
физической и технической подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с данными возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на основе определённых правил и регулировать
нагрузку по частоте пульса и внешнимпризнакам утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и элементы
движений, подбирать подготовительные упражнения и планировать последовательность решения задач обучения, оценивать эффективность обучения посредством сравнения с эталонным
образцом;
наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических упражнений другими
обучающимися, сравнивать её с эталонным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы их
устранения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца» разучиваемого упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок, анализировать возможные причины их появления, выяснять способы их устранения.
Регулятивные универсальные учебные действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с разной функцио572
нальной направленностью, выявлять особенности их воздействияна состояние организма, развитие
его резервных возможностей с помощью процедур контроля и функциональных проб;
составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы упражнений, самостоятельно разучивать сложно-координированные упражнения на спортивных снарядах;
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности, ориентироваться на указания учителя и правила игры при возникновении
конфликтных и нестандартных ситуаций, признавать своё право и право других на ошибку, право
на её совместное исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно взаимодействуют
при совместных тактических действиях в защите и нападении, терпимо относится к ошибкам
игроков своей команды и команды соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять способы и приёмы помощи в зависимости от
характера и признаков полученной травмы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету "Физическая культура" предметной области "Физическая культура" должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных
физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и спортивных);
2) умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и укрепления
здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности, соблюдая правила честной игры;
4) овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в Организации материальнотехнической базы - бассейна) и гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок,
показателями основных физических качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и различных
форм двигательной активности.
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
выполнять требования безопасности на уроках физической культуры, на самостоятельных
занятиях физическими упражнениями в условиях активного отдыха и досуга;
проводить измерение индивидуальной осанки и сравнивать её показатели со стандартами, составлять комплексы упражнений по коррекции и профилактике её нарушения, планировать их выполнение в режиме дня;
составлять дневник физической культуры и вести в нём наблюдение за показателями физического развития и физической подготовленности, планировать содержание и регулярность про-
573
ведения самостоятельных занятий;
осуществлять профилактику утомления во время учебной деятельности, выполнять комплексы
упражнений физкультминуток, дыхательной и зрительной гимнастики;
выполнять комплексы упражнений оздоровительной физической культуры на развитие гибкости, координации и формирование телосложения;
выполнять опорный прыжок с разбега способом «ноги врозь» (мальчики)и способом «напрыгивания с последующим спрыгиванием» (девочки);
выполнять упражнения в висах и упорах на низкой гимнастической перекладине (мальчики), в
передвижениях по гимнастическому бревну ходьбой и приставным шагом с поворотами, подпрыгиванием на двух ногах на местеи с продвижением (девочки);
передвигаться по гимнастической стенке приставным шагом, лазать разноимённым способом
вверх и по диагонали;
выполнять бег с равномерной скоростью с высокого старта по учебной дистанции;
демонстрировать технику прыжка в длину с разбега способом «согнув ноги»; передвигаться на
лыжах попеременным двухшажным ходом (для бесснежных
районов – имитация передвижения);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с учётом
индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрировать технические действия в спортивных играх:
баскетбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях, приём и передача
мяча двумя руками от груди с места и в движении);
волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху с места и в движении, прямая нижняя подача);
футбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях, приём и передача мяча,
удар по неподвижному мячу с небольшого разбега).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№ п/п Наименование разделов и тем
Количество часов
Электронные (цифровые)
программы
образовательные ресурсы
Всего Контрольные
Практические
работы работы
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1
Знания о физической культу2
ре
Итого по разделу
2
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1
Способы самостоятельной де2
ятельности
Итого по разделу
2
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
1.1
Физкультурно3
оздоровительная деятельность
Итого по разделу
3
574
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
Гимнастика (модуль "Гимна12
стика")
Лёгкая атлетика (модуль
14
"Легкая атлетика")
Зимние виды спорта (модуль
14
"Зимние виды спорта")
Спортивные игры. Баскетбол
6
(модуль "Спортивные игры")
Спортивные игры. Волейбол
6
(модуль "Спортивные игры")
Спортивные игры. Футбол
4
(модуль "Спортивные игры")
Подготовка к выполнению
5
нормативных требований
комплекса ГТО (модуль
"Спорт")
Итого по разделу
61
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
68
ПРОГРАММЕ
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
6 КЛАСС
Знания о физической культуре
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения в современном мире, роль Пьера де
Кубертена в их становлении и развитии. Девиз, символика и ритуалы современных Олимпийских игр. История организации и проведения первых Олимпийских игр современности, первые
олимпийские чемпионы.
Способы самостоятельной деятельности
Ведение дневника физической культуры. Физическая подготовка и её влияние на развитие систем
организма, связь с укреплением здоровья, физическая подготовленность как результат физической
подготовки.
Правила и способы самостоятельного развития физических качеств. Способы определения индивидуальной физической нагрузки. Правила проведения измерительных процедур по оценке
физической подготовленности. Правила техники выполнения тестовых заданий и способы регистрации их результатов.
Правила и способы составления плана самостоятельных занятий физической подготовкой.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Правила самостоятельного закаливания организма с помощью воздушных и солнечных ванн,
575
купания в естественных водоёмах. Правила техники безопасности и гигиены мест занятий физическими упражнениями.
Оздоровительные комплексы: упражнения для коррекции телосложения с использованием
дополнительных отягощений, упражнения для профилактики нарушения зрения во время учебных
занятий и работы за компьютером, упражнения для физкультпауз, направленных на поддержание
оптимальной работоспособности мышц опорно-двигательного аппарата в режиме учебной деятельности.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Модуль «Гимнастика»
Акробатическая комбинация из общеразвивающих и сложно координированных упражнений, стоек и кувырков, ранее разученных акробатических упражнений.
Комбинация
из
стилизованных
общеразвивающих
упражнений и сложнокоординированных упражнений ритмической гимнастики, разнообразных движений руками и ногами с разной амплитудой и траекторией, танцевальными движениями из ранее разученных танцев
(девочки).
Опорные прыжки через гимнастического козла с разбега способом «согнув ноги» (мальчики) и
способом «ноги врозь» (девочки).
Гимнастические
комбинации
на
низком
гимнастическом
бревне с использованием
стилизованных общеразвивающих и сложно-координированных упражнений, передвижений шагом
и лёгким бегом, поворотами с разнообразными движениями рук и ног, удержанием статических
поз (девочки).
Упражнения на невысокой гимнастической перекладине: висы, упор ноги врозь, перемах вперёд и
обратно (мальчики).
Лазанье по канату в три приёма (мальчики).
Модуль «Лёгкая атлетика»
Старт с опорой на одну руку и последующим ускорением, спринтерскийи гладкий равномерный бег по учебной дистанции, ранее разученные беговые упражнения.
Прыжковые упражнения: прыжок в высоту с разбега способом
«перешагивание», ранее разученные прыжковые упражнения в длину и высоту, напрыгивание и
спрыгивание.
Метание малого (теннисного) мяча в подвижную (раскачивающуюся) мишень.
Модуль «Зимние виды спорта»
Передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом, преодоление небольших трамплинов при спуске с пологого склона в низкой стойке, ранее разученные упражнения лыжной подготовки, передвижения по учебной дистанции, повороты, спуски, торможение.
Модуль «Спортивные игры»
Баскетбол. Технические действия игрока без мяча: передвижение в стойке баскетболиста, прыжки
вверх толчком одной ногой и приземлением на другую ногу, остановка двумя шагами и прыжком.
Упражнения с мячом: ранее разученные упражнения в ведении мяча в разных направлениях и по
разной траектории, на передачу и броски мяча в корзину.
Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием разученных технических
приёмов.
Волейбол. Приём и передача мяча двумя руками снизу в разные зоны площадкикоманды соперника.
Правила игры и игровая деятельность по правиламс использованием разученных техни576
ческих приёмов в подаче мяча, его приёмеи передаче двумя руками снизу и сверху.
Футбол. Удары по катящемуся мячу с разбега. Правила игры и игровая деятельность по правилам
с использованием разученных технических приёмов в остановке и передаче мяча, его ведении и
обводке.
Совершенствование
техники
ранее
разученных
гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт»
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
ВАРИАТИВНЫЙ МОДУЛЬ «БАЗОВАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА»
Развитие силовых способностей
Комплексы общеразвивающих и локально воздействующих упражнений, отягощённых весом собственного тела и с использованием дополнительных средств (гантелей, эспандера, набивных мячей, штанги и другого инвентаря). Комплексы
упражнений
на
тренажёрных
устройствах.
Упражнения на гимнастических снарядах (брусьях, перекладинах, гимнастической
стенке и других снарядах). Броски набивного мяча двумя и одной рукой из положений стоя и
сидя (вверх, вперёд, назад, в стороны, снизу и сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые упражнения с дополнительным отягощением (напрыгивание и спрыгивание, прыжки через скакалку, многоскоки, прыжки через препятствия и другие упражнения). Бег с дополнительным
отягощением (в горку и с горки, на короткие дистанции, эстафеты). Передвижения в висе и упоре
на руках. Лазанье(по канату, по гимнастической стенке с дополнительным отягощением). Переноска непредельных тяжестей (мальчики – сверстников способом на спине). Подвижные игры с силовой направленностью (импровизированный баскетбол с набивныммячом и другие игры).
Развитие скоростных способностей
Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о гимнастическую стенку и без упора). Челночный бег. Бег по разметкам с максимальным темпом. Повторный бег с максимальной скоростью
и максимальной частотой шагов (10–15 м). Бег с ускорениями из разных исходных положений.
Бег с максимальной скоростью и собиранием малых предметов, лежащих на полу и на разной высоте. Стартовые ускорения по дифференцированному сигналу. Метание малых мячей по движущимся мишеням (катящейся, раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного мяча после отскока
от пола, стены (правой и левой рукой). Передача теннисного мяча в парах правой (левой) рукой и
попеременно. Ведение теннисного мяча ногами с ускорениями по прямой, по кругу, вокруг
стоек. Прыжки через скакалку на месте и в движении с максимальной частотой прыжков. Преодоление полосы препятствий, включающей в себя: прыжки на разную высоту и длину, по разметкам, бег с максимальной скоростью в разных направлениях и с преодолением опор различной высоты и ширины, повороты, обегание различных предметов (легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на полу или подвешенных на высоте). Эстафеты и подвижные игры со скоростной
направленностью. Технические действия из базовых видов спорта, выполняемыес максимальной
скоростью движений.
Развитие выносливости
577
Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах умеренной и большой интенсивности. Повторный бег и передвижение на лыжах в режимах максимальной и субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег и марш-бросок на лыжах.
Развитие координации движений
Жонглирование большими (волейбольными) и малыми (теннисными) мячами. Жонглирование гимнастической палкой. Жонглирование волейбольным мячом головой. Метание
малых
и
больших мячей в мишень (неподвижнуюи двигающуюся). Передвижения по возвышенной
и наклонной, ограниченной по ширине опоре (без предмета и с предметом на голове).
Упражненияв статическом равновесии. Упражнения в воспроизведении пространственной точности движений руками, ногами, туловищем. Упражнение на точность дифференцирования мышечных усилий. Подвижные и спортивные игры.
Развитие гибкости
Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и пассивных), выполняемых с большой
амплитудой
движений. Упражнения
на растяжение и расслабление мышц. Специальные
упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, выкруты гимнастической
палки).
Упражнения культурно-этнической направленности
Сюжетно-образные и обрядовые игры. Технические действия национальных видов спорта.
Специальная физическая подготовка
Модуль «Гимнастика»
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд, назад, в стороныс возрастающей амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в стороны. Упражнения с гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для развития подвижности плечевого сустава (выкруты). Комплексы общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой для плечевых, локтевых, тазобедренных и коленных суставов, для развития подвижности позвоночного столба.
Комплексы активных и пассивных упражнений с большой амплитудой движений. Упражнения
для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнённой полосы препятствий, включающей
быстрые кувырки (вперёд, назад), кувырки по наклонной плоскости, преодоление препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым лазаньем. Броски теннисного мяча правойи левой рукой в подвижную и неподвижную мишень, с места и с разбега. Касание правой и левой ногой мишеней, подвешенных на разной высоте, с местаи с разбега.
Разнообразные прыжки через гимнастическую скакалку на месте и с продвижением. Прыжки
на точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре. Передвижения в висе
и упоре на руках на перекладине (мальчики), подтягивание в висе стоя (лёжа) на низкой перекладине (девочки), отжимания в упоре лёжа с изменяющейся высотой опоры для рук и ног, отжимание в упоре на низких брусьях, поднимание ног в висе на гимнастической стенке до посильной высоты, из положения лёжа на гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание туловища с различной амплитудой движений (на животе и на спине), комплексы упражнений с гантелями с индивидуально подобранной массой (движения руками, повороты на месте, наклоны, подскоки со взмахом рук), метание набивного мяча из различных исходных положений, комплексы
упражнений избирательного воздействия на отдельные мышечные группы (с увеличивающимся темпом движений без потери качества выполнения), элементы атлетической гимнастики (по
578
типу «подкачки»), приседания на одной ноге «пистолетом» с опорой на руку для сохранения равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями, выполняемые в режиме
умеренной интенсивности в сочетании с напряжением мышц и фиксацией положений тела. Повторное выполнение гимнастических упражнений с уменьшающимся интервалом отдыха (по типу
«круговой тренировки»). Комплексы упражнений с отягощением, выполняемые в режиме непрерывного и интервального методов.
Модуль «Лёгкая атлетика»
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме повторно- интервального метода. Бег по пересеченной местности (кроссовый бег). Гладкий бег с равномерной скоростью в
разных зонах интенсивности. Повторный бег с препятствиями в максимальном темпе. Равномерный повторный бег с финальным ускорением (на разные дистанции). Равномерный бег с дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с дополнительным
отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов. Прыжки в полуприседе (на
месте, с продвижением в разные стороны). Запрыгивание с последующим спрыгиванием. Прыжки
в глубину по методу ударной тренировки. Прыжки в высоту с продвижением и изменением
направлений, поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге и поочерёдно. Бег с препятствиями. Бег в горку, с дополнительным отягощением и без него. Комплексы упражнений с набивными
мячами. Упражнения с локальным отягощением на мышечные группы. Комплексы силовых
упражнений по методу круговой тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью и темпом с опорой на
руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с горки. Повторный бег на короткие дистанции с
максимальной скоростью (по прямой,на повороте и со старта). Бег с максимальной скоростью «с
ходу». Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Ускорение, переходящее в многоскоки,и многоскоки, переходящие в бег с ускорением. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений на развитие координации (разрабатываются на основе учебного материала модулей «Гимнастика» и «Спортивные
игры»).
Модуль «Зимние виды спорта»
Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной скоростьюв режимах умеренной, большой и субмаксимальной интенсивности, с соревновательной скоростью.
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по отлогому склону с дополнительным
отягощением. Скоростной подъём ступающим и скользящим шагом, бегом, «лесенкой», «ёлочкой». Упражнения в «транспортировке».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах, проезд через «ворота» и
преодоление небольших трамплинов.
Модуль «Спортивные игры»
Баскетбол:
1)
развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных направлениях с максимальной скоростью с внезапными остановками и выполнением различных заданий (например, прыжки
вверх, назад, вправо, влево, приседания). Ускорения с изменением направления движения. Бег с
максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и без опоры. Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой (правой) рукой. Челночный бег (чередование прохождения заданных
отрезков дистанции лицом и спиной вперёд). Бег с максимальной скоростью с предвари579
тельным выполнением многоскоков. Передвижения с ускорениями и максимальной скоростью
приставными шагами левым и правым боком. Ведение баскетбольного мяча с ускорением и
максимальной скоростью. Прыжки вверхна обеих ногах и одной ноге с места и с разбега. Прыжки
с поворотами на точность приземления. Передача мяча двумя руками от груди в максимальном
темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки вперёд, назад, боком с последующим рывком на
3–5 м. Подвижные и спортивные игры, эстафеты;
2)
развитие
силовых
способностей.
Комплексы
упражнений с дополнительным отягощением на основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком приседе.
Прыжки на одной ноге и обеих ногах с продвижением вперед, по кругу, «змейкой», на месте с поворотом на 180° и 360°. Прыжки через скакалку в максимальном темпе на месте и с передвижением (с дополнительным отягощением и без него). Напрыгивание и спрыгивание с последующим
ускорением. Многоскоки с последующим ускорением и ускорения с последующим выполнением
многоскоков. Броски набивного мяча из различных исходных положений, с различной траекторией полёта одной рукой и обеими руками, стоя, сидя, в полуприседе;
3)
развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью с уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывно- интервального
упражнения.
Гладкий
бег
в
режиме
большойи умеренной интенсивности. Игра в баскетбол с увеличивающимся объёмом времени игры;
4) развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по неподвижной и
подвижной мишени. Акробатические упражнения (двойные и тройные кувырки вперёд и назад).
Бег с «тенью» (повторение движений партнёра). Бег по гимнастической скамейке, по гимнастическому бревну разной высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся амплитудой движений.
Броски малого мяча в стену одной (обеими) руками с последующей его ловлей (обеими руками и
одной рукой) после отскока от стены (от пола). Ведение мяча с изменяющейся по команде скоростью и направлением передвижения.
Футбол.
Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с последующим
ускорением. Бег с максимальной скоростью по прямой,с остановками (по свистку, хлопку,
заданному сигналу), с ускорениями,
«рывками», изменением направления передвижения. Бег в максимальном темпе. Бег и ходьба
спиной вперёд с изменением темпа и направления движения (по прямой, по кругу и «змейкой»). Бег с максимальной скоростью с поворотами на 180° и 360°. Прыжки через скакалку в
максимальном темпе. Прыжки по разметкам на правой (левой) ноге, между стоек, спиной вперёд. Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с продвижением вперёд. Удары по мячу в
стенку в максимальном темпе. Ведение мяча с остановками и ускорениями, «дриблинг» мяча с
изменением направления движения. Кувырки вперёд, назад, боком с последующим рывком. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие
силовых
способностей.
Комплексы
упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные группы. Многоскоки через препятствия. Спрыгивание с возвышенной опоры с последующим ускорением, прыжком в длину и в высоту. Прыжки
на обеих ногах с дополнительным отягощением (вперёд, назад, в приседе, с продвижением вперёд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции. Повторные ускорения
с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на короткие дистанции с максимальной
скоростью и уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег в режиме непрерывноинтервального метода. Передвижение на лыжах в режиме большой и умеренной интенсивности.
580
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ НА УРОВНЕ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
готовность проявлять интерес к истории и развитию физической культуры и спорта в Российской Федерации, гордиться победами выдающихся отечественных спортсменов-олимпийцев;
готовность отстаивать символы Российской Федерации во время спортивных соревнований, уважать традиции и принципы современных Олимпийских игр и олимпийского движения;
готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы межличностного взаимодействия при
организации, планировании и проведении совместных занятий физической культурой и спортом,
оздоровительных мероприятий в условиях активного отдыха и досуга;
готовность оценивать своё поведение и поступки во время проведения совместных занятий физической культурой, участия в спортивных мероприятияхи соревнованиях;
готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и ушибах, соблюдать правила
техники безопасности во время совместных занятий физической культурой и спортом;
стремление к физическому совершенствованию, формированию культуры движения и телосложения, самовыражению в избранном виде спорта;
готовность организовывать и проводить занятия физической культурой и спортом на основе
научных представлений о закономерностях физического развития и физической подготовленности
с учётом самостоятельных наблюдений за изменением их показателей;
осознание здоровья как базовой ценности человека, признание объективной необходимости в его
укреплении и длительном сохранении посредством занятий физической культурой и спортом;
осознание необходимости ведения здорового образа жизни как средства профилактики пагубного
влияния вредных привычек на физическое, психическое и социальное здоровье человека;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, осуществлять профилактические мероприятия по регулированию эмоциональных напряжений, активному восстановлению
организма
после значительных умственных и физических нагрузок;
готовность соблюдать правила безопасности во время занятий физической культурой и спортом,
проводить гигиенические и профилактические мероприятия по организации мест занятий, выбору
спортивного инвентаря и оборудования, спортивной одежды;
готовность соблюдать правила и требования к организации бивуака во время туристских походов,
противостоять действиям и поступкам, приносящим вред окружающей среде;
освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и поведения при выполнении
учебных заданий на уроках физической культуры, игровойи соревновательной деятельности;
повышение компетентности в организации самостоятельных занятий физической культурой,
планировании их содержания и направленности в зависимости от индивидуальных интересов и потребностей;
формирование представлений об основных понятиях и терминах физического воспитания
и
спортивной тренировки, умений руководствоваться имив познавательной и практической
деятельности, общении со сверстниками, публичных выступлениях и дискуссиях.
581
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные действия, универсальные
коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и современных
Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;
осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ современного олимпийского движения, приводить примеры её гуманистической направленности;
анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание положительных качеств личности, устанавливать возможность профилактики вредных привычек;
характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их целевое предназначение в сохранении и укреплении здоровья, руководствоваться требованиями техники безопасности во время передвижения по маршруту и организации бивуака;
устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня и изменениями
показателей работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние здоровья и выявлять
причины нарушений, измерять индивидуальную форму и составлять комплексы упражнений по
профилактике и коррекции выявляемых нарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития физических качеств, состоянием здоровья и функциональными возможностями основных систем организма;
устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения техникой физического
упражнения и возможностью возникновения травми ушибов во время самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на открытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников об образцах техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах планирования самостоятельных занятий
физической и технической подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с данными возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на основе определённых правил и регулировать
нагрузку по частоте пульса и внешнимпризнакам утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и элементы
движений, подбирать подготовительные упражнения и планировать последовательность решения задач обучения, оценивать эффективность обучения посредством сравнения с эталонным
образцом;
наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических упражнений другими
обучающимися, сравнивать её с эталонным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы их
устранения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца» разучиваемого упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок, анализировать возможные причины их появления, выяснять способы их устранения.
582
Регулятивные универсальные учебные действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с разной функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействияна состояние организма, развитие
его резервных возможностей с помощью процедур контроля и функциональных проб;
составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы упражнений, самостоятельно разучивать сложно-координированные упражнения на спортивных снарядах;
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности, ориентироваться на указания учителя и правила игры при возникновении
конфликтных и нестандартных ситуаций, признавать своё право и право других на ошибку, право
на её совместное исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно взаимодействуют
при совместных тактических действиях в защите и нападении, терпимо относится к ошибкам
игроков своей команды и команды соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять способы и приёмы помощи в зависимости от
характера и признаков полученной травмы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету "Физическая культура" предметной области "Физическая культура" должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных
физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и спортивных);
2) умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и укрепления
здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности, соблюдая правила честной игры;
4) овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в Организации материальнотехнической базы - бассейна) и гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок,
показателями основных физических качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и различных
форм двигательной активности.
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
характеризовать Олимпийские игры современности как международное культурное явление, роль
Пьера де Кубертена в их историческом возрождении, обсуждать историю возникновения девиза,
символики и ритуалов Олимпийских игр;
583
измерять индивидуальные показатели физических качеств, определять их соответствие возрастным нормам и подбирать упражнения для их направленного развития;
контролировать режимы физической нагрузки по частоте пульса и степени утомления организма
по внешним признакам во время самостоятельных занятий физической подготовкой;
подготавливать места для самостоятельных занятий физической культуройи спортом в соответствии с правилами техники безопасности и гигиеническими требованиями;
отбирать упражнения оздоровительной физической культуры и составлять из них комплексы
физкультминуток и физкультпауз для оптимизации работоспособности и снятия мышечного утомления в режиме учебной деятельности;
составлять и выполнять акробатические комбинации из разученных упражнений, наблюдать и
анализировать выполнение другими обучающимися, выявлять ошибки и предлагать способы
устранения;
выполнять лазанье по канату в три приёма (мальчики), составлять и выполнять комбинацию
на
низком
бревне
из
стилизованных
общеразвивающих и сложно-координированных
упражнений (девочки);
выполнять беговые упражнения с максимальным ускорением, использовать их в самостоятельных
занятиях для развития быстроты и равномерный бег для развития общей выносливости;
выполнять прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание», наблюдать и анализировать его
выполнение другими обучающимися, сравнивая с заданным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы устранения;
выполнять передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом, наблюдать и анализировать его выполнение другими обучающимися, сравнивая с заданным образцом, выявлять
ошибки и предлагать способы устранения (для бесснежных районов – имитация передвижения); тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
выполнять правила и демонстрировать технические действия в спортивных играх:
баскетбол (технические действия без мяча, броски мяча двумя руками снизу и от груди с места,
использование разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху в разные зоны площадки соперника, использование разученных технических действий в условияхигровой деятельности);
футбол (ведение мяча с разной скоростью передвижения, с ускорением в разных направлениях, удар по катящемуся мячу с разбега, использование разученных технических действий в
условиях игровой деятельности).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
6 КЛАСС
№
Наименование разделов
и тем программы
Количество часов
ВсегоКонтрольныеПрактические
работы
работы
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1
Знания о физической культуре
Итого по разделу
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
584
2
2
ЭОР
2.1
Способы самостоятельной деятельности
2
Итого по разделу
2
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
1.1
Физкультурно-оздоровительная деятельность
3
Итого по разделу
3
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
2.1
Гимнастика (модуль "Гимнастика")
12
2.2
Лёгкая атлетика (модуль "Легкая атлетика")
14
2.3
Зимние виды спорта (модуль "Зимние виды
14
спорта")
2.4
Спортивные игры. Баскетбол (модуль "Спортив6
ные игры")
2.5
Спортивные игры. Волейбол (модуль "Спортив6
ные игры")
2.6
Спортивные игры. Футбол (модуль "Спортивные
4
игры")
2.7
Подготовка к выполнению нормативных требо5
ваний комплекса ГТО (модуль "Спорт")
Итого по разделу
61
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
7 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физической культуре на уровне основного общего образованиясоставлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы ФГОС ООО, а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной рабочей программе
воспитания.
Программа по физической культуре представляет собой методически оформленную конкретизацию требований ФГОС ООО и раскрывает их реализацию через конкретное предметное содержание.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности современного российского общества в физически крепком и дееспособном подрастающем поколении, способном
активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, умеющем использовать
ценности физической культуры для самоопределения, саморазвития и самоактуализации.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической культуре рассматривается
как средство подготовки обучающихся к предстоящей жизнедеятельности, укрепления
их
здоровья, повышения функциональных и адаптивных возможностей систем организма, развития жизненно важных физических качеств. Программа по физической культуре обеспечивает
преемственность с федеральными рабочими программами начального общего и среднего
общего образования.
Основной целью программы по физической культуре является формирование разносторонне фи-
585
зически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры для
укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. В программе по физической культуре данная цель конкретизируется и связывается с формированием устойчивых мотивов и потребностей обучающихся в
бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии физических, психических и нравственных качеств, творческом использовании ценностей физической культуры в организации
здорового образа жизни, регулярных занятиях двигательной деятельностью и спортом.
Развивающая направленность программы по физической культуре определяется вектором развития физических качеств и функциональных возможностей организма, являющихся основой
укрепления их здоровья, повышения надёжности и активности адаптивных процессов. Существенным достижением данной ориентации является приобретение обучающимися знаний и
умений в организации самостоятельных форм занятий оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной физической культурой, возможности познания своих физических способностей и их целенаправленного развития.
Воспитывающее значение программы по физической культуре заключается в содействии активной социализации обучающихся на основе осмысления и понимания роли и значения
мирового и российского олимпийского движения, приобщения к их культурным ценностям, истории и современному развитию. В число практических результатов данного направления входит
формирование положительных навыков и умений в общении и взаимодействии со сверстниками
и учителями физической культуры, организации совместной учебной и консультативной деятельности.
Центральной идеей конструирования учебного содержания и планируемых результатов образования по физической культуре на уровне основного общего образования является воспитание целостной личности обучающихся, обеспечение единства в развитии их физической, психической
и социальной природы. Реализация этой идеи становится возможной на основе содержания
учебного предмета, которое представляется двигательной деятельностью с её базовыми компонентами: информационным (знания о физической культуре), операциональным (способы самостоятельной деятельности) и мотивационно- процессуальным (физическое совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета
«Физическая культура», придания ей личностно значимого смысла, содержание программы по
физической культуре представляется системой модулей, которые входят структурными компонентами в раздел «Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастика, лёгкая
атлетика, зимние виды спорта (на примере лыжной подготовки), спортивные игры, плавание.
Инвариантные модули в своём предметном содержании ориентируются на всестороннюю физическую подготовленность обучающихся, освоение ими технических действий и физических упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта.
Для бесснежных районов Российской Федерации, а также при отсутствии должных условий допускается заменять инвариантный модуль «Лыжные гонки» углублённым освоением содержания
других инвариантных модулей («Лёгкая атлетика», «Гимнастика», «Плавание» и «Спортивные
игры»). Модуль «Плавание» вводится в учебный процесс при наличии соответствующих условий и материальной базы по решению муниципальных органов управления образованием. Модули «Плавание», «Лыжные гонки» могут быть заменены углублённым изучением материалов других инвариантных модулей.
Вариативные модули объединены модулем «Спорт», содержание которого разрабатывается образовательной организацией на основе модульных программ по физической культуре для общеобразовательных организаций. Основной содержательной направленностью вариативных модулей является подготовка обучающихся к выполнению нормативных требований Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (далее – ГТО), активное вовлечение их в соревновательную деятельность.
586
Модуль «Спорт» может разрабатываться учителями физической культуры на основе содержания
базовой физической подготовки, национальных видов спорта, современных оздоровительных
систем. В рамках данного модуля представлено примерное содержание «Базовой физической
подготовки».
Содержание программы по физической
культуре
представлено по годам обучения,
для каждого класса предусмотрен раздел «Универсальные учебные действия», в котором раскрывается вклад предмета в формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных
действий, соответствующих возможностям и особенностям обучающихся данного возраста.
Личностные достижения непосредственно связаны с конкретным содержанием учебного предмета и представлены по мере его раскрытия.
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры на уровне основного
общего образования в 7 классе – 68 часов (2 часа в неделю),
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
7 КЛАСС
Знания о физической культуре
Зарождение олимпийского движения в дореволюционной России, роль А.Д.Бутовского в
развитии отечественной системы физического воспитания и спорта. Олимпийское движение в
СССР и современной России, характеристика основных этапов развития. Выдающиеся советские
и российские олимпийцы.
Влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание положительных качеств личности современного человека.
Способы самостоятельной деятельности
Правила техники безопасности и гигиены мест занятий в процессе выполнения физических
упражнений на открытых площадках. Ведение дневника по физической культуре.
Техническая подготовка и её значение для человека, основные правила технической подготовки.
Двигательные действия как основа технической подготовки, понятие двигательного умения и
двигательного навыка. Способы оценивания техники двигательных действий и организация процедуры оценивания. Ошибки при разучивании техники выполнения двигательных действий,
причины и способы их предупреждения при самостоятельных занятиях технической подготовкой.
Планирование самостоятельных занятий технической подготовкой на учебный год и
учебную четверть. Составление плана учебного занятия по самостоятельной технической подготовке. Способы оценивания оздоровительного эффекта занятий физической культурой с помощью «индекса Кетле»,
«ортостатической пробы», «функциональной пробы со стандартной нагрузкой».
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Оздоровительные комплексы для самостоятельных занятий с добавлением ранее разученных
упражнений: для коррекции телосложения и профилактики нарушения осанки, дыхательной и
зрительной гимнастики в режиме учебного дня.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Модуль «Гимнастика»
Акробатические комбинации из ранее разученных упражнений с добавлением упражнений ритми587
ческой гимнастики (девочки). Простейшие акробатические пирамиды в парах и тройках (девочки). Стойка на голове с опорой на руки, акробатическая комбинация из разученных упражнений
в равновесии, стойках, кувырках (мальчики).
Комплекс упражнений степ-аэробики, включающий упражнения в ходьбе, прыжках, спрыгивании и запрыгивании с поворотами разведением рук и ног, выполняемых в среднем и высоком
темпе (девочки).
Комбинация на гимнастическом бревне из ранее разученных упражнений с добавлением
упражнений на статическое и динамическое равновесие (девочки). Комбинация на низкой гимнастической перекладине из ранее разученных упражнений в висах, упорах, переворотах
(мальчики). Лазанье по канату в два приёма (мальчики).
Модуль «Лёгкая атлетика»
Бег с преодолением препятствий способами «наступание» и «прыжковый бег»,эстафетный бег. Ранее освоенные беговые упражнения с увеличением скорости передвижения и продолжительности выполнения, прыжки с разбега в длину способом «согнув ноги» и в высоту способом «перешагивание».
Метание малого (теннисного) мяча по движущейся (катящейся) с разнойскоростью мишени.
Модуль «Зимние виды спорта»
Торможение и поворот на лыжах упором при спуске с пологого склона, переход с передвижения
попеременным двухшажным ходом на передвижение одновременным одношажным ходом и обратно во время прохождения учебной дистанции, спуски и подъёмы ранее освоенными способами.
Модуль «Спортивные игры»
Баскетбол. Передача и ловля мяча после отскока от пола, бросок в корзину двумя руками снизу
и от груди после ведения. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических приёмов без мяча и с мячом: ведение, приёмы и передачи, броски в корзину.
Волейбол. Верхняя прямая подача мяча в разные зоны площадки соперника, передача мяча через
сетку двумя руками сверху и перевод мяча за голову. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических приёмов.
Футбол. Средние и длинные передачи мяча по прямой и диагонали, тактические действия при
выполнении углового удара и вбрасывании мяча из-за боковой линии. Игровая деятельность
по правилам с использованием ранее разученных технических приёмов.
Совершенствование
техники
ранее
разученных
гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт»
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
ВАРИАТИВНЫЙ МОДУЛЬ «БАЗОВАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА»
Развитие силовых способностей
Комплексы общеразвивающих и локально воздействующих упражнений, отягощённых весом
собственного тела и с использованием дополнительных средств (гантелей, эспандера, набивных
мячей, штанги и другого инвентаря). Комплексы упражнений на
тренажёрных
устрой-
588
ствах.
Упражнения на гимнастических снарядах (брусьях, перекладинах, гимнастической
стенке и других снарядах). Броски набивного мяча двумя и одной рукой из положений стоя и
сидя (вверх, вперёд, назад, в стороны, снизу и сбоку, от груди, из-за головы).Прыжковые упражнения с дополнительным отягощением (напрыгивание и спрыгивание, прыжки через скакалку, многоскоки, прыжки через препятствия и другие упражнения). Бег с дополнительным
отягощением (в горку и с горки, на короткие дистанции, эстафеты). Передвижения в висе и упоре на руках. Лазанье (по канату, по гимнастической стенке с дополнительным отягощением). Переносканепредельных тяжестей (мальчики – сверстников способом на спине). Подвижные игры с
силовой направленностью (импровизированный баскетбол с набивныммячом и другие игры).
Развитие скоростных способностей
Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о гимнастическую стенку и без упора). Челночный бег. Бег по разметкам с максимальным темпом. Повторный бег с максимальной скоростью и максимальной частотой шагов (10–15 м). Бег с ускорениями из разных исходных положений. Бег с максимальной скоростью и собиранием малых предметов, лежащих на полу и на
разной высоте. Стартовые ускорения по дифференцированному сигналу. Метание малых мячей
по движущимся мишеням (катящейся, раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного мяча после отскока от пола, стены (правой и левой рукой). Передача теннисного мяча в парах правой (левой) рукой и попеременно. Ведение теннисного мяча ногами с ускорениями по прямой, по
кругу, вокруг стоек. Прыжки через скакалку на месте и в движении с максимальной частотой
прыжков. Преодоление полосы препятствий, включающей в себя: прыжки на разную высоту и
длину, по разметкам, бег с максимальной скоростью в разных направлениях и с преодолением опор различной высоты и ширины, повороты, обегание различных предметов (легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на полу или подвешенных на высоте). Эстафеты и подвижные игры
со скоростной направленностью. Технические действия из базовых видов спорта, выполняемые
с максимальной скоростью движений.
Развитие выносливости
Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах умеренной и большойинтенсивности. Повторный бег и передвижение на лыжах в режимах максимальной и субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег и марш-бросок на лыжах.
Развитие координации движений
Жонглирование большими (волейбольными) и малыми (теннисными) мячами. Жонглирование
гимнастической палкой. Жонглирование волейбольным мячом головой. Метание малых и
больших мячей в мишень (неподвижную и двигающуюся). Передвижения по возвышенной и наклонной, ограниченной по ширине опоре (без предмета и с предметом на голове). Упражнения в статическом равновесии. Упражнения в воспроизведении пространственной точности движений руками, ногами, туловищем. Упражнение на точность дифференцирования мышечных усилий. Подвижные и спортивные игры.
Развитие гибкости
Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и пассивных), выполняемых с большой
амплитудой движений. Упражнения на растяжение и расслабление мышц. Специальные
упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, выкруты гимнастической
палки).
Упражнения культурно-этнической направленности
589
Сюжетно-образные и обрядовые игры. Технические действия национальных видов спорта.
Специальная физическая подготовка
Модуль «Гимнастика»
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд, назад, в стороны с возрастающей
амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в стороны. Упражнения с
гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для развития подвижности плечевого сустава
(выкруты). Комплексы общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой для плечевых,
локтевых, тазобедренных и коленных суставов, для развития подвижности позвоночного столба.
Комплексы активных и пассивных упражнений с большой амплитудой движений. Упражнения
для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнённой полосы препятствий, включающей быстрые кувырки (вперёд, назад), кувырки по наклонной плоскости, преодоление
препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым лазаньем. Броски
теннисного мяча правойи левой рукой в подвижную и неподвижную мишень, с места и с разбега. Касание правой и левой ногой мишеней, подвешенных на разной высоте, с местаи с
разбега. Разнообразные прыжки через гимнастическую скакалку на месте и с продвижением.
Прыжки на точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре. Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики), подтягивание в висе стоя (лёжа) на низкой
перекладине (девочки), отжимания в упоре лёжа с изменяющейся высотой опоры для рук и
ног, отжимание в упоре на низких брусьях, поднимание ног в висе на гимнастической стенке до
посильной высоты, из положения лёжа на гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание
туловища с различной амплитудой движений (на животе и на спине), комплексы упражнений с
гантелями с индивидуально подобранной массой (движения руками, повороты на месте, наклоны,
подскоки со взмахом рук), метание набивного мяча из различных исходных положений, комплексы упражнений избирательного воздействия на отдельные мышечные группы (с увеличивающимся темпом движений без потери качества выполнения), элементы атлетической гимнастики (по типу «подкачки»), приседания на одной ноге «пистолетом» с опорой на руку для сохранения равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями, выполняемые в режиме
умеренной интенсивности в сочетании с напряжением мышц и фиксацией положений тела. Повторное выполнение гимнастических упражнений с уменьшающимся интервалом отдыха (по типу «круговой тренировки»). Комплексы упражнений с отягощением, выполняемые в режиме непрерывного и интервального методов.
Модуль «Лёгкая атлетика»
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме повторно- интервального метода. Бег по пересеченной местности (кроссовый бег). Гладкий бег с равномерной скоростью в
разных зонах интенсивности. Повторный бег с препятствиями в максимальном темпе. Равномерный повторный бег с финальным ускорением (на разные дистанции). Равномерный бег с дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с дополнительным
отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов. Прыжки в полуприседе (на
месте, с продвижением в разные стороны). Запрыгивание с последующим спрыгиванием. Прыжки в глубину по методу ударной тренировки. Прыжки в высоту с продвижением и изменением
направлений, поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге и поочерёдно. Бег с препятстви-
590
ями. Бег в горку, с дополнительным отягощением и без него. Комплексы упражнений с набивными мячами. Упражнения с локальным отягощением на мышечные группы. Комплексы силовых упражнений по методу круговой тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью итемпом с опорой на
руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с горки. Повторный бег на короткие дистанции
с максимальной скоростью (по прямой,на повороте и со старта). Бег с максимальной скоростью
«с ходу». Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Ускорение, переходящее в
многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с ускорением. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений на развитие координации (разрабатываются на основе учебного материала модулей «Гимнастика» и «Спортивные игры»).
Модуль «Зимние виды спорта»
Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной скоростью в
режимах
умеренной,
большой
и
субмаксимальной
интенсивности, с соревновательной скоростью.
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по отлогому склону с дополнительным
отягощением. Скоростной подъём ступающим и скользящим шагом, бегом, «лесенкой», «ёлочкой». Упражнения в «транспортировке».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах, проезд через «ворота» и
преодоление небольших трамплинов.
Модуль «Спортивные игры»
Баскетбол:
4)
развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных направлениях с максимальной скоростью с внезапными остановками и выполнением различных заданий (например,
прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания). Ускорения с изменением направления движения. Бег с максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и без опоры. Выпрыгивание
вверх с доставанием ориентиров левой (правой) рукой. Челночный бег (чередование прохождения заданных отрезков дистанции лицом и спиной вперёд). Бег с максимальной скоростью
с предварительным выполнением многоскоков. Передвижения с ускорениями и максимальной скоростью приставными шагами левым и правым боком. Ведение баскетбольного мяча с
ускорением и максимальной скоростью. Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с места и с
разбега. Прыжки с поворотами на точность приземления. Передача мяча двумя руками от груди в максимальном темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки вперёд, назад, боком с последующим рывком на 3–5 м. Подвижные и спортивные игры, эстафеты;
5)
развитие
силовых
способностей.
Комплексы
упражнений с дополнительным отягощением на основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком приседе.
Прыжки на одной ноге и обеих ногах с продвижением вперед, по кругу, «змейкой», на месте с поворотом на 180° и 360°. Прыжки через скакалку в максимальном темпе на месте и с передвижением (с дополнительным отягощением и без него). Напрыгивание и спрыгивание с последующим ускорением. Многоскоки с последующим ускорением и ускорения с последующим выполнением многоскоков. Броски набивного мяча из различных исходных положений, с различной траекторией полёта одной рукой и обеими руками, стоя, сидя, в полуприседе;
6)
развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью с уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывно- интервального
упражнения.
591
Гладкий
бег
в
режиме
большой и умеренной интенсивности. Игра в баскетбол с
увеличивающимся объёмом времени игры;
4) развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по неподвижной
и подвижной мишени. Акробатические упражнения (двойные и тройные кувырки вперёд и
назад). Бег с «тенью» (повторение движений партнёра). Бег по гимнастической скамейке, по
гимнастическому бревну разной высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся амплитудой
движений. Броски малого мяча в стену одной (обеими) руками с последующей его ловлей (обеими руками и одной рукой) после отскока от стены (от пола). Ведение мяча с изменяющейся по команде скоростью и направлением передвижения.
Футбол.
Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с последующим
ускорением. Бег с максимальной скоростью по прямой, с остановками (по свистку, хлопку, заданному сигналу), с ускорениями,
«рывками», изменением направления передвижения. Бег в максимальном темпе. Бег и ходьба
спиной вперёд с изменением темпа и направления движения (по прямой, по кругу и «змейкой»). Бег с максимальной скоростью с поворотами на 180° и 360°. Прыжки через скакалку
в максимальном темпе. Прыжки по разметкам на правой (левой) ноге, между стоек, спиной
вперёд. Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с продвижением вперёд. Удары по мячу
в стенкув максимальном темпе. Ведение мяча с остановками и ускорениями, «дриблинг» мяча с
изменением направления движения. Кувырки вперёд, назад, боком с последующим рывком. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие
силовых
способностей.
Комплексы
упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные группы. Многоскоки через препятствия. Спрыгивание с
возвышенной опоры с последующим ускорением, прыжком
в длину и
в
высоту.
Прыжки на обеих ногах с дополнительным отягощением (вперёд, назад, в приседе, с продвижением вперёд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции. Повторные ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на короткие дистанции с максимальной скоростью и уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег в режиме непрерывноинтервального метода. Передвижение на лыжах в режиме большой и умеренной интенсивности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ НА УРОВНЕ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
готовность проявлять интерес к истории и развитию физической культуры и спорта в Российской Федерации, гордиться победами выдающихся отечественных спортсменов-олимпийцев;
готовность отстаивать символы Российской Федерации во время спортивных соревнований,
уважать традиции и принципы современных Олимпийских игр и олимпийского движения;
готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы межличностноговзаимодействия при
организации, планировании и проведении совместных занятий физической культурой и спортом,
592
оздоровительных мероприятий в условиях активного отдыха и досуга;
готовность оценивать своё поведение и поступки во время проведения совместных занятий физической культурой, участия в спортивных мероприятияхи соревнованиях;
готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и ушибах, соблюдать правила
техники безопасности во время совместных занятий физической культурой и спортом;
стремление к физическому совершенствованию, формированию культуры движения и телосложения, самовыражению в избранном виде спорта;
готовность организовывать и проводить занятия физической культурой и спортом на основе научных представлений о закономерностях физического развития и физической подготовленности с учётом самостоятельных наблюдений за изменением их показателей;
осознание здоровья как базовой ценности человека, признание объективной необходимости в его
укреплении и длительном сохранении посредством занятий физической культурой и спортом;
осознание необходимости ведения здорового образа жизни как средства профилактики пагубного влияния вредных привычек на физическое, психическое и социальное здоровье человека;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, осуществлять профилактические мероприятия по регулированию эмоциональных напряжений, активному восстановлению
организма после значительных умственных и физических нагрузок;
готовность соблюдать правила безопасности во время занятий физической культурой и спортом,
проводить гигиенические и профилактические мероприятияпо организации мест занятий, выбору
спортивного инвентаря и оборудования, спортивной одежды;
готовность соблюдать правила и требования к организации бивуака во время туристских походов, противостоять действиям и поступкам, приносящим вред окружающей среде;
освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и поведения при выполнении
учебных заданий на уроках физической культуры, игровой и соревновательной деятельности;
повышение компетентности в организации самостоятельных занятий физической культурой,
планировании их содержания и направленности в зависимости от индивидуальных интересов и потребностей;
формирование представлений об основных понятиях и терминах физического воспитания
и
спортивной тренировки, умений руководствоваться ими в познавательной и практической деятельности, общении со сверстниками, публичных выступлениях и дискуссиях.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные действия, универсальные
коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и современных Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;
осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ современного олимпийского движения, приводить примеры её гуманистической направленности;
анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание положительных качеств личности, устанавливать возможность профилактики вредных привычек;
характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их целевое предназначение в сохранении и укреплении здоровья, руководствоваться требованиями техники без593
опасности во время передвижения по маршруту и организации бивуака;
устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня и изменениями
показателей работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние здоровья и выявлять
причины нарушений, измерять индивидуальную форму и составлять комплексы упражнений по
профилактике и коррекции выявляемых нарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития физических качеств, состоянием здоровья и функциональными возможностями основных систем организма;
устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения техникой физического
упражнения и возможностью возникновения травми ушибов во время самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на открытых
площадках и правилами предупреждения травматизма.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников об образцах
техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах планирования самостоятельных занятий физической и технической подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с данными возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на основе определённых правил и регулировать нагрузку по частоте пульса и внешнимпризнакам утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и элементы
движений, подбирать подготовительные
упражнения и планировать последовательность
решения задач обучения, оценивать эффективность обучения посредством сравнения с эталонным образцом;
наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических упражнений другими обучающимися, сравнивать её с эталонным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы их устранения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца» разучиваемого упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок, анализировать возможные причины их
появления, выяснять способы их устранения.
Регулятивные универсальные учебные действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с разной функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействия на состояние организма, развитие его резервных возможностей с помощью процедур контроля и функциональных проб;
составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы упражнений, самостоятельно разучивать сложно-координированные упражнения на спортивных снарядах;
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности, ориентироваться на
указания учителя и правила игры при возникновении
конфликтных и нестандартных ситуаций, признавать своё право и право других на ошибку, право на её совместное исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и нападении, терпимо относится к
ошибкам игроков своей команды и команды соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время самостоятельных заня-
594
тий физической культурой и спортом, применять способы и приёмы помощи в зависимости от
характера и признаков полученной травмы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету "Физическая культура" предметной области "Физическая культура" должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных
физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и спортивных);
2) умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и укрепления
здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности, соблюдая правила честной игры;
4) овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в Организации материальнотехнической базы - бассейна) и гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок,
показателями основных физических качеств;
7) умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и различных
форм двигательной активности.
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
проводить анализ причин зарождения современного олимпийского движения, давать характеристику основным этапам его развития в СССР и современной России;
объяснять положительное влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание личностных качеств современных обучающихся, приводить примеры из собственной жизни;
объяснять понятие «техника физических упражнений», руководствоваться правилами технической подготовки при самостоятельном обучении новым физическим упражнениям, проводить
процедуры оценивания техники их выполнения;
составлять планы самостоятельных занятий физической и технической подготовкой, распределять их в недельном и месячном циклах учебного года, оценивать их оздоровительный эффект с помощью «индекса Кетле»и «ортостатической пробы» (по образцу);
выполнять лазанье по канату в два приёма (юноши) и простейшие акробатические пирамиды в
парах и тройках (девушки);
составлять и самостоятельно разучивать комплекс степ-аэробики, включающий упражнения в
ходьбе, прыжках, спрыгивании и запрыгивании с поворотами, разведением рук и ног (девушки);
выполнять стойку на голове с опорой на руки и включать её в акробатическую комбинацию из ранее освоенных упражнений (юноши);
выполнять беговые упражнения с преодолением препятствий способами
595
«наступание» и «прыжковый бег», применять их в беге по пересечённой местности;выполнять метание малого мяча на точность в неподвижную, качающуюся
и катящуюся с разной скоростью мишень;
выполнять переход с передвижения попеременным двухшажным ходом на передвижение
одновременным одношажным
ходом
и
обратно во время прохождения учебной
дистанции, наблюдать и анализировать его выполнение другими обучающимися, сравнивая с
заданным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы устранения (для бесснежных районов – имитация перехода);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с учётом
индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр:
баскетбол (передача и ловля мяча после отскока от пола, броски мяча двумя руками снизу и от
груди в движении, использование разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
волейбол (передача мяча за голову на своей площадке и через сетку, использование разученных
технических действий в условиях игровой деятельности);
футбол (средние и длинные передачи футбольного мяча, тактические действия при выполнении
углового удара и вбрасывании мяча из-за боковой линии, использование разученных технических действий в условиях игровой деятельности).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС
№ п/п
1.1
2.1
1.1
2.1
2.2
2.3
2.4
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
ВсегоКонтрольные
Практические
работы работы
Раздел 1. Знания о физической культуре
Знания о физической культуре
2
Итого по разделу
2
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
Способы самостоятельной дея2
тельности
Итого по разделу
2
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
Физкультурно-оздоровительная дея- 2
тельность
Итого по разделу
2
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
Гимнастика (модуль "Гимнастика")
12
Лёгкая атлетика (модуль "Легкая ат- 14
летика")
Зимние виды спорта (модуль "Зим14
ние виды спорта")
Спортивные игры. Баскетбол (мо7
дуль "Спортивные игры")
596
Спортивные игры. Волейбол (модуль "Спортивные игры")
2.6
Спортивные игры. Футбол (модуль
"Спортивные игры")
2.7
Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО
(модуль "Спорт")
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
2.5
6
4
5
62
68
8 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физической культуре на уровне основного общего образованиясоставлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы ФГОС ООО, а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной рабочей программе
воспитания.
Программа по физической культуре представляет собой методически оформленную конкретизацию требований ФГОС ООО и раскрывает их реализацию через конкретное предметное содержание.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности современного российского общества в физически крепком и дееспособном подрастающем поколении, способном
активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, умеющем использовать
ценности физической культуры для самоопределения, саморазвития и самоактуализации.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической культуре рассматривается
как средство подготовки обучающихся к предстоящей жизнедеятельности, укрепления
их
здоровья, повышения функциональных и адаптивных возможностей систем организма, развития жизненно важных физических качеств. Программа по физической культуре обеспечивает
преемственность с федеральными рабочими программами начального общего и среднего
общего образования.
Основной целью программы по физической культуре является формирование разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры для
укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. В программе по физической культуре данная цель конкретизируется и связывается с формированием устойчивых мотивов и потребностей обучающихся в
бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии физических, психических и нравственных качеств, творческом использовании ценностей физической культуры в организации
здорового образа жизни, регулярных занятиях двигательной деятельностью и спортом.
Развивающая направленность программы по физической культуре определяется вектором развития физических качеств и функциональных возможностей организма, являющихся основой
укрепления их здоровья, повышения надёжности и активности адаптивных процессов. Существенным достижением данной ориентации является приобретение обучающимися знаний и
умений в организации самостоятельных форм занятий оздоровительной, спортивной и приклад597
но-ориентированной физической культурой, возможности познания своих физических способностей и их целенаправленного развития.
Воспитывающее значение программы по физической культуре заключается в содействии активной социализации обучающихся на основе осмысления и понимания роли и значения
мирового и российского олимпийского движения, приобщения к их культурным ценностям, истории и современному развитию. В число практических результатов данного направления входит
формирование положительных навыков и умений в общении и взаимодействии со сверстниками
и учителями физической культуры, организации совместной учебной и консультативной деятельности.
Центральной идеей конструирования учебного содержания и планируемых результатов образования по физической культуре на уровне основного общего образования является воспитание целостной личности обучающихся, обеспечение единства в развитии их физической, психической
и социальной природы. Реализация этой идеи становится возможной на основе содержания
учебного предмета, которое представляется двигательной деятельностью с её базовыми компонентами: информационным (знания о физической культуре), операциональным (способы самостоятельной деятельности) и мотивационно- процессуальным (физическое совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета
«Физическая культура», придания ей личностно значимого смысла, содержание программы по
физической культуре представляется системой модулей, которые входят структурными компонентами в раздел «Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастика, лёгкая
атлетика, зимние виды спорта (на примере лыжной подготовки), спортивные игры, плавание.
Инвариантные модули в своём предметном содержании ориентируются на всестороннюю физическую подготовленность обучающихся, освоение ими технических действий и физических упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта.
Для бесснежных районов Российской Федерации, а также при отсутствии должных условий допускается заменять инвариантный модуль «Лыжные гонки» углублённым освоением содержания
других инвариантных модулей («Лёгкая атлетика», «Гимнастика», «Плавание» и «Спортивные
игры»). Модуль «Плавание» вводится в учебный процесс при наличии соответствующих условий и материальной базы по решению муниципальных органов управления образованием. Модули «Плавание», «Лыжные гонки» могут быть заменены углублённым изучением материалов других инвариантных модулей.
Вариативные модули объединены модулем «Спорт», содержание которого разрабатывается образовательной организацией на основе модульных программ по физической культуре для общеобразовательных организаций. Основной содержательной направленностью вариативных модулей является подготовка обучающихся к выполнению нормативных требований Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (далее – ГТО), активное вовлечение их в соревновательную деятельность.
Модуль «Спорт» может разрабатываться учителями физической культуры на основе содержания
базовой физической подготовки, национальных видов спорта, современных оздоровительных
систем. В рамках данного модуля представлено примерное содержание «Базовой физической
подготовки».
Содержание программы по физической
культуре
представлено по годам обучения,
для каждого класса предусмотрен раздел «Универсальные учебные действия», в котором раскрывается вклад предмета в формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных
действий, соответствующих возможностям и особенностям обучающихся данного возраста.
Личностные достижения непосредственно связаны с конкретным содержанием учебного предмета и представлены по мере его раскрытия.
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры на уровне основного
общего образования в 8 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе – 68 часов (2 часа в неде-
598
лю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
8 КЛАСС
Знания о физической культуре
Физическая культура в современном обществе: характеристика основных направлений и форм
организации. Всестороннее и гармоничное физическое развитие. Адаптивная физическая культура, её история и социальная значимость.
Способы самостоятельной деятельности
Коррекция осанки и разработка индивидуальных планов занятий корригирующей гимнастикой.
Коррекция избыточной массы тела и разработка индивидуальных планов занятий корригирующей гимнастикой.
Составление планов-конспектов для самостоятельных занятий спортивнойподготовкой. Способы
учёта индивидуальных особенностей при составлении планов самостоятельных тренировочных
занятий.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Профилактика перенапряжения систем организма средствами оздоровительной
физической
культуры: упражнения мышечной релаксации и регулирования вегетативной нервной системы, профилактики общего утомленияи остроты зрения.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Модуль «Гимнастика»
Акробатическая комбинация из ранее освоенных упражнений силовой направленности, с увеличивающимся числом технических элементов в стойках, упорах, кувырках, прыжках (юноши).
Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне из ранее освоенных упражнений с увеличивающимся числом технических элементов в прыжках, поворотах
и
передвижениях
(девушки).
Гимнастическая
комбинация на перекладине с включением ранее освоенных
упражнений в упорах и висах (юноши). Гимнастическая комбинация на параллельных брусьях с
включением упражнений в упоре на руках, кувырка вперёд и соскока (юноши). Вольные упражнения на базе ранее разученных акробатических упражнений и упражнений ритмической гимнастики (девушки).
Модуль «Лёгкая атлетика»
Кроссовый бег, прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись».
Правила проведения соревнований по сдаче норм комплекса ГТО. Самостоятельная подготовка к
выполнению нормативных требований комплекса ГТО в беговых (бег на короткие и средние
дистанции) и технических (прыжки и метание спортивного снаряда) дисциплинах лёгкой атлетики.
Модуль «Зимние виды спорта»
Передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом, преодоление естественных препятствий на лыжах широким шагом, перешагиванием, перелазанием, торможение боковым скольжением при спуске на лыжах с пологого склона, переход с попеременного двухшажного хода на од599
новременный бесшажный ход и обратно, ранее разученные упражнения лыжной подготовки
в передвижениях на лыжах, при спусках, подъёмах, торможении.
Модуль «Плавание»
Старт прыжком с тумбочки при плавании кролем на груди, старт из воды толчком от стенки
бассейна при плавании кролем на спине. Повороты при плавании кролем на груди и на
спине. Проплывание учебных дистанций кролем на груди и на спине.
Модуль «Спортивные игры»
Баскетбол. Повороты туловища в правую и левую стороны с удержанием мяча двумя руками, передача мяча одной рукой от плеча и снизу, бросок мяча двумя и одной рукой в прыжке. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических приёмов.
Волейбол. Прямой нападающий удар, индивидуальное блокирование мяча в прыжке с места,
тактические действия в защите и нападении. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических приёмов.
Футбол. Удар по мячу с разбега внутренней частью подъёма стопы, остановка мяча внутренней
стороной стопы. Правила игры в мини-футбол, технические и тактические действия. Игровая деятельность по правилам мини-футбола с использованием ранее разученных технических приёмов (девушки). Игровая деятельность по правилам классического футбола с использованием ранее разученных технических приёмов (юноши).
Совершенствование
техники
ранее
разученных
гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт»
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
ВАРИАТИВНЫЙ МОДУЛЬ «БАЗОВАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА»
Развитие силовых способностей
Комплексы общеразвивающих и локально воздействующих упражнений, отягощённых весом
собственного тела и с использованием дополнительных средств (гантелей, эспандера, набивных
мячей, штанги и другого инвентаря). Комплексы упражнений на
тренажёрных
устройствах.
Упражнения на гимнастических снарядах (брусьях, перекладинах, гимнастической
стенке и других снарядах). Броски набивного мяча двумя и одной рукой из положений стоя и
сидя (вверх, вперёд, назад, в стороны, снизу и сбоку, от груди, из-за головы).Прыжковые упражнения с дополнительным отягощением (напрыгивание и спрыгивание, прыжки через скакалку, многоскоки, прыжки через препятствия и другие упражнения). Бег с дополнительным
отягощением (в горку и с горки, на короткие дистанции, эстафеты). Передвижения в висе и упоре на руках. Лазанье (по канату, по гимнастической стенке с дополнительным отягощением). Переносканепредельных тяжестей (мальчики – сверстников способом на спине). Подвижные игры с
силовой направленностью (импровизированный баскетбол с набивныммячом и другие игры).
Развитие скоростных способностей
Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о гимнастическую стенку и без упора). Челночный бег. Бег по разметкам с максимальным темпом. Повторный бег с максимальной скоро-
600
стью и максимальной частотой шагов (10–15 м). Бег с ускорениями из разных исходных положений. Бег с максимальной скоростью и собиранием малых предметов, лежащих на полу и на
разной высоте. Стартовые ускорения по дифференцированному сигналу. Метание малых мячей
по движущимся мишеням (катящейся, раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного мяча после отскока от пола, стены (правой и левой рукой). Передача теннисного мяча в парах правой (левой) рукой и попеременно. Ведение теннисного мяча ногами с ускорениями по прямой, по
кругу, вокруг стоек. Прыжки через скакалку на месте и в движении с максимальной частотой
прыжков. Преодоление полосы препятствий, включающей в себя: прыжки на разную высоту и
длину, по разметкам, бег с максимальной скоростью в разных направлениях и с преодолением опор различной высоты и ширины, повороты, обегание различных предметов (легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на полу или подвешенных на высоте). Эстафеты и подвижные игры
со скоростной направленностью. Технические действия из базовых видов спорта, выполняемые
с максимальной скоростью движений.
Развитие выносливости
Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах умеренной и большой интенсивности. Повторный бег и передвижение на лыжах в режимах максимальной и субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег и марш-бросок на лыжах.
Развитие координации движений
Жонглирование большими (волейбольными) и малыми (теннисными) мячами. Жонглирование
гимнастической палкой. Жонглирование волейбольным мячом головой. Метание малых и
больших мячей в мишень (неподвижную и двигающуюся). Передвижения по возвышенной и наклонной, ограниченной по ширине опоре (без предмета и с предметом на голове). Упражнения в статическом равновесии. Упражнения в воспроизведении пространственной точности движений руками, ногами, туловищем. Упражнение на точность дифференцирования мышечных усилий. Подвижные и спортивные игры.
Развитие гибкости
Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и пассивных), выполняемых с большой
амплитудой движений. Упражнения на растяжение и расслабление мышц. Специальные
упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, выкруты гимнастической
палки).
Упражнения культурно-этнической направленности
Сюжетно-образные и обрядовые игры. Технические действия национальных видов спорта.
Специальная физическая подготовка
Модуль «Гимнастика»
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд, назад, в стороны с возрастающей
амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в стороны. Упражнения с
гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для развития подвижности плечевого сустава
(выкруты). Комплексы общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой для плечевых,
локтевых, тазобедренных и коленных суставов, для развития подвижности позвоночного столба.
Комплексы активных и пассивных упражнений с большой амплитудой движений. Упражнения
для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнённой полосы препятствий, включающей быстрые кувырки (вперёд, назад), кувырки по наклонной плоскости, преодоление
601
препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым лазаньем. Броски
теннисного мяча правойи левой рукой в подвижную и неподвижную мишень, с места и с разбега. Касание правой и левой ногой мишеней, подвешенных на разной высоте, с местаи с
разбега. Разнообразные прыжки через гимнастическую скакалку на месте и с продвижением.
Прыжки на точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре. Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики), подтягивание в висе стоя (лёжа) на низкой
перекладине (девочки), отжимания в упоре лёжа с изменяющейся высотой опоры для рук и
ног, отжимание в упоре на низких брусьях, поднимание ног в висе на гимнастической стенке до
посильной высоты, из положения лёжа на гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание
туловища с различной амплитудой движений (на животе и на спине), комплексы упражнений с
гантелями с индивидуально подобранной массой (движения руками, повороты на месте, наклоны,
подскоки со взмахом рук), метание набивного мяча из различных исходных положений, комплексы упражнений избирательного воздействия на отдельные мышечные группы (с увеличивающимся темпом движений без потери качества выполнения), элементы атлетической гимнастики (по типу «подкачки»), приседания на одной ноге «пистолетом» с опорой на руку для сохранения равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями, выполняемые в режиме
умеренной интенсивности в сочетании с напряжением мышц и фиксацией положений тела. Повторное выполнение гимнастических упражнений с уменьшающимся интервалом отдыха (по типу «круговой тренировки»). Комплексы упражнений с отягощением, выполняемые в режиме непрерывного и интервального методов.
Модуль «Лёгкая атлетика»
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме повторно- интервального метода. Бег по пересеченной местности (кроссовый бег). Гладкий бег с равномерной скоростью в
разных зонах интенсивности. Повторный бег с препятствиями в максимальном темпе. Равномерный повторный бег с финальным ускорением (на разные дистанции). Равномерный бег с дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с дополнительным
отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов. Прыжки в полуприседе (на
месте, с продвижением в разные стороны). Запрыгивание с последующим спрыгиванием. Прыжки в глубину по методу ударной тренировки. Прыжки в высоту с продвижением и изменением
направлений, поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге и поочерёдно. Бег с препятствиями. Бег в горку, с дополнительным отягощением и без него. Комплексы упражнений с набивными мячами. Упражнения с локальным отягощением на мышечные группы. Комплексы силовых упражнений по методу круговой тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью итемпом с опорой на
руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с горки. Повторный бег на короткие дистанции
с максимальной скоростью (по прямой,на повороте и со старта). Бег с максимальной скоростью
«с ходу». Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Ускорение, переходящее в
многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с ускорением. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений на развитие координации (разрабатываются на основе учебного материала модулей «Гимнастика» и «Спортивные игры»).
602
Модуль «Зимние виды спорта»
Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной скоростью в
режимах
умеренной,
большой
и
субмаксимальной
интенсивности, с соревновательной скоростью.
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по отлогому склону с дополнительным
отягощением. Скоростной подъём ступающим и скользящим шагом, бегом, «лесенкой», «ёлочкой». Упражнения в «транспортировке».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах, проезд через «ворота» и
преодоление небольших трамплинов.
Модуль «Спортивные игры»
Баскетбол:
8)
развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных направлениях с максимальной скоростью с внезапными остановками и выполнением различных заданий (например,
прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания). Ускорения с изменением направления движения. Бег с максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и без опоры. Выпрыгивание
вверх с доставанием ориентиров левой (правой) рукой. Челночный бег (чередование прохождения заданных отрезков дистанции лицом и спиной вперёд). Бег с максимальной скоростью
с предварительным выполнением многоскоков. Передвижения с ускорениями и максимальной скоростью приставными шагами левым и правым боком. Ведение баскетбольного мяча с
ускорением и максимальной скоростью. Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с места и с
разбега. Прыжки с поворотами на точность приземления. Передача мяча двумя руками от груди в максимальном темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки вперёд, назад, боком с последующим рывком на 3–5 м. Подвижные и спортивные игры, эстафеты;
9)
развитие
силовых
способностей.
Комплексы
упражнений с дополнительным отягощением на основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком приседе.
Прыжки на одной ноге и обеих ногах с продвижением вперед, по кругу, «змейкой», на месте с поворотом на 180° и 360°. Прыжки через скакалку в максимальном темпе на месте и с передвижением (с дополнительным отягощением и без него). Напрыгивание и спрыгивание с последующим ускорением. Многоскоки с последующим ускорением и ускорения с последующим выполнением многоскоков. Броски набивного мяча из различных исходных положений, с различной траекторией полёта одной рукой и обеими руками, стоя, сидя, в полуприседе;
10)
развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью с уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывно- интервального
упражнения.
Гладкий
бег
в
режиме
большой и умеренной интенсивности. Игра в баскетбол с
увеличивающимся объёмом времени игры;
4) развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по неподвижной
и подвижной мишени. Акробатические упражнения (двойные и тройные кувырки вперёд и
назад). Бег с «тенью» (повторение движений партнёра). Бег по гимнастической скамейке, по
гимнастическому бревну разной высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся амплитудой
движений. Броски малого мяча в стену одной (обеими) руками с последующей его ловлей (обеими руками и одной рукой) после отскока от стены (от пола). Ведение мяча с изменяющейся по команде скоростью и направлением передвижения.
Футбол.
Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с последующим
ускорением. Бег с максимальной скоростью по прямой, с остановками (по свистку, хлоп-
603
ку, заданному сигналу), с ускорениями,
«рывками», изменением направления передвижения. Бег в максимальном темпе. Бег и ходьба
спиной вперёд с изменением темпа и направления движения (по прямой, по кругу и «змейкой»). Бег с максимальной скоростью с поворотами на 180° и 360°. Прыжки через скакалку
в максимальном темпе. Прыжки по разметкам на правой (левой) ноге, между стоек, спиной
вперёд. Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с продвижением вперёд. Удары по мячу
в стенкув максимальном темпе. Ведение мяча с остановками и ускорениями, «дриблинг» мяча с
изменением направления движения. Кувырки вперёд, назад, боком с последующим рывком. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие
силовых
способностей.
Комплексы
упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные группы. Многоскоки через препятствия. Спрыгивание с
возвышенной опоры с последующим ускорением, прыжком
в длину и
в
высоту.
Прыжки на обеих ногах с дополнительным отягощением (вперёд, назад, в приседе, с продвижением вперёд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции. Повторные ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на короткие дистанции с максимальной скоростью и уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег в режиме непрерывноинтервального метода. Передвижение на лыжах в режиме большой и умеренной интенсивности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ НА УРОВНЕ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
готовность проявлять интерес к истории и развитию физической культуры и спорта в Российской Федерации, гордиться победами выдающихся отечественных спортсменов-олимпийцев;
готовность отстаивать символы Российской Федерации во время спортивных соревнований,
уважать традиции и принципы современных Олимпийских игр и олимпийского движения;
готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы межличностноговзаимодействия при
организации, планировании и проведении совместных занятий физической культурой и спортом,
оздоровительных мероприятий в условиях активного отдыха и досуга;
готовность оценивать своё поведение и поступки во время проведения совместных занятий физической культурой, участия в спортивных мероприятияхи соревнованиях;
готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и ушибах, соблюдать правила
техники безопасности во время совместных занятий физической культурой и спортом;
стремление к физическому совершенствованию, формированию культуры движения и телосложения, самовыражению в избранном виде спорта;
готовность организовывать и проводить занятия физической культурой и спортом на основе научных представлений о закономерностях физического развития и физической подготовленности с учётом самостоятельных наблюдений за изменением их показателей;
осознание здоровья как базовой ценности человека, признание объективной необходимости в его
укреплении и длительном сохранении посредством занятий физической культурой и спортом;
осознание необходимости ведения здорового образа жизни как средства профилактики пагубно-
604
го влияния вредных привычек на физическое, психическое и социальное здоровье человека;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, осуществлять профилактические мероприятия по регулированию эмоциональных напряжений, активному восстановлению
организма после значительных умственных и физических нагрузок;
готовность соблюдать правила безопасности во время занятий физической культурой и спортом,
проводить гигиенические и профилактические мероприятияпо организации мест занятий, выбору
спортивного инвентаря и оборудования, спортивной одежды;
готовность соблюдать правила и требования к организации бивуака во время туристских походов, противостоять действиям и поступкам, приносящим вред окружающей среде;
освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и поведения при выполнении
учебных заданий на уроках физической культуры, игровой и соревновательной деятельности;
повышение компетентности в организации самостоятельных занятий физической культурой,
планировании их содержания и направленности в зависимости от индивидуальных интересов и потребностей;
формирование представлений об основных понятиях и терминах физического воспитания
и
спортивной тренировки, умений руководствоваться ими в познавательной и практической деятельности, общении со сверстниками, публичных выступлениях и дискуссиях.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные действия, универсальные
коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и современных Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;
осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ современного олимпийского движения, приводить примеры её гуманистической направленности;
анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание положительных качеств личности, устанавливать возможность профилактики вредных привычек;
характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их целевое предназначение в сохранении и укреплении здоровья, руководствоваться требованиями техники безопасности во время передвижения по маршруту и организации бивуака;
устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня и изменениями
показателей работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние здоровья и выявлять
причины нарушений, измерять индивидуальную форму и составлять комплексы упражнений по
профилактике и коррекции выявляемых нарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития физических качеств, состоянием здоровья и функциональными возможностями основных систем организма;
устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения техникой физического
упражнения и возможностью возникновения травми ушибов во время самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на открытых
площадках и правилами предупреждения травматизма.
605
Коммуникативные универсальные учебные действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников об образцах
техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах планирования самостоятельных занятий физической и технической подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с данными возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на основе определённых правил и регулировать нагрузку по частоте пульса и внешнимпризнакам утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и элементы
движений, подбирать подготовительные
упражнения и планировать последовательность
решения задач обучения, оценивать эффективность обучения посредством сравнения с эталонным образцом;
наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических упражнений другими обучающимися, сравнивать её с эталонным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы их устранения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца» разучиваемого упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок, анализировать возможные причины их
появления, выяснять способы их устранения.
Регулятивные универсальные учебные действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с разной функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействия на состояние организма, развитие его резервных возможностей с помощью процедур контроля и функциональных проб;
составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы упражнений, самостоятельно разучивать сложно-координированные упражнения на спортивных снарядах;
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности, ориентироваться на
указания учителя и правила игры при возникновении
конфликтных и нестандартных ситуаций, признавать своё право и право других на ошибку, право на её совместное исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и нападении, терпимо относится к
ошибкам игроков своей команды и команды соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять способы и приёмы помощи в зависимости от
характера и признаков полученной травмы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету "Физическая культура" предметной области "Физическая культура" должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных
физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и спортивных);
2) умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и укрепления
здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению нормативов Всероссий606
ского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности, соблюдая правила честной игры;
4) овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в Организации материальнотехнической базы - бассейна) и гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок,
показателями основных физических качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и различных форм двигательной активности.
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
проводить анализ основных направлений развития физической культуры в Российской
Федерации, характеризовать содержание основных форм их организации;
анализировать понятие «всестороннее и гармоничное физическое развитие», раскрывать
критерии
и
приводить
примеры,
устанавливать
связь с наследственными факторами и
занятиями физической культурой и спортом;
проводить занятия оздоровительной гимнастикой по коррекции индивидуальной формы осанки
и избыточной массы тела;
составлять планы занятия спортивной тренировкой, определять их целевое содержание в соответствии с индивидуальными показателями развития основных физических качеств;
выполнять гимнастическую комбинацию на гимнастическом бревне из ранее освоенных упражнений с добавлением элементов акробатики и ритмической гимнастики (девушки);
выполнять комбинацию на параллельных брусьях с включением упражнений в упоре на руках,
кувырка вперёд и соскока, наблюдать их выполнение другими обучающимися и сравнивать с
заданным образцом, анализировать ошибки и причины их появления, находить способы
устранения (юноши);
выполнять прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись», наблюдать и анализировать
технические особенности в выполнении другими обучающимися, выявлять ошибки и предлагать
способы устранения;
выполнять тестовые задания комплекса ГТО в беговых и технических легкоатлетических дисциплинах в соответствии с установленными требованиями к их технике;
выполнять передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом, переход с попеременного двухшажного хода на одновременный бесшажный ход, преодоление естественных препятствий на лыжах широким шагом, перешагиванием, перелазанием (для бесснежных районов –
имитация передвижения);
соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении плавательных упражнений;
выполнять прыжки в воду со стартовой тумбы;
выполнять технические элементы плавания кролем на груди в согласованиис дыханием;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с учётом
индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр:
баскетбол (передача мяча одной рукой снизу и от плеча, бросок в корзину двумя и одной рукой в
прыжке, тактические действия в защите и нападении, использование разученных технических и
607
тактических действий в условиях игровой деятельности);
волейбол (прямой нападающий удар и индивидуальное блокирование мяча в прыжке с места,
тактические действия в защите и нападении, использование разученных технических и тактических действий в условиях игровой деятельности);
футбол (удары по неподвижному, катящемуся и летящему мячу с разбега внутренней и внешней частью подъёма стопы, тактические действия игроков в нападении и защите, использование разученных технических и тактическихдействий в условиях игровой деятельности).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС
№ Наименование разделов и тем программы
Количество часов
Электронные (цифп/п
ровые) образовательные ресурсы
ВсегоКонтрольные
Практические
работы работы
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1Знания о физической культуре
2
Итого по разделу
2
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1Способы самостоятельной деятельности
2
Итого по разделу
2
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
1.1 Физкультурно-оздоровительная дея2
тельность
Итого по разделу
2
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
2.1 Гимнастика (модуль "Гимнастика")
12
2.2 Лёгкая атлетика (модуль "Легкая атле12
тика")
2.3 Зимние виды спорта (модуль "Зимние
16
виды спорта")
2.4 Плавание (модуль "Плавание")
0
2.5 Спортивные игры. Баскетбол (модуль
7
"Спортивные игры")
2.6 Спортивные игры. Волейбол (модуль
7
"Спортивные игры")
2.7 Спортивные игры. Футбол (модуль
6
"Спортивные игры")
2.8 Подготовка к выполнению нормативных 2
требований комплекса ГТО (модуль
"Спорт")
Итого по разделу
62
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРО68
ГРАММЕ
9 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
608
Программа по физической культуре на уровне основного общего образованиясоставлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы ФГОС ООО, а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной рабочей программе
воспитания.
Программа по физической культуре представляет собой методически оформленную конкретизацию требований ФГОС ООО и раскрывает их реализацию через конкретное предметное содержание.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности современного российского общества в физически крепком и дееспособном подрастающем поколении, способном
активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, умеющем использовать
ценности физической культуры для самоопределения, саморазвития и самоактуализации.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической культуре рассматривается
как средство подготовки обучающихся к предстоящей жизнедеятельности, укрепления
их
здоровья, повышения функциональных и адаптивных возможностей систем организма, развития жизненно важных физических качеств. Программа по физической культуре обеспечивает
преемственность с федеральными рабочими программами начального общего и среднего
общего образования.
Основной целью программы по физической культуре является формирование разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры для
укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. В программе по физической культуре данная цель конкретизируется и связывается с формированием устойчивых мотивов и потребностей обучающихся в
бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии физических, психических и нравственных качеств, творческом использовании ценностей физической культуры в организации
здорового образа жизни, регулярных занятиях двигательной деятельностью и спортом.
Развивающая направленность программы по физической культуре определяется вектором развития физических качеств и функциональных возможностей организма, являющихся основой
укрепления их здоровья, повышения надёжности и активности адаптивных процессов. Существенным достижением данной ориентации является приобретение обучающимися знаний и
умений в организации самостоятельных форм занятий оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной физической культурой, возможности познания своих физических способностей и их целенаправленного развития.
Воспитывающее значение программы по физической культуре заключается в содействии активной социализации обучающихся на основе осмысления и понимания роли и значения
мирового и российского олимпийского движения, приобщения к их культурным ценностям, истории и современному развитию. В число практических результатов данного направления входит
формирование положительных навыков и умений в общении и взаимодействии со сверстниками
и учителями физической культуры, организации совместной учебной и консультативной деятельности.
Центральной идеей конструирования учебного содержания и планируемых результатов образования по физической культуре на уровне основного общего образования является воспитание целостной личности обучающихся, обеспечение единства в развитии их физической, психической
и социальной природы. Реализация этой идеи становится возможной на основе содержания
учебного предмета, которое представляется двигательной деятельностью с её базовыми компонентами: информационным (знания о физической культуре), операциональным (способы само609
стоятельной деятельности) и мотивационно- процессуальным (физическое совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета
«Физическая культура», придания ей личностно значимого смысла, содержание программы по
физической культуре представляется системой модулей, которые входят структурными компонентами в раздел «Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастика, лёгкая
атлетика, зимние виды спорта (на примере лыжной подготовки), спортивные игры, плавание.
Инвариантные модули в своём предметном содержании ориентируются на всестороннюю физическую подготовленность обучающихся, освоение ими технических действий и физических упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта.
Для бесснежных районов Российской Федерации, а также при отсутствии должных условий допускается заменять инвариантный модуль «Лыжные гонки» углублённым освоением содержания
других инвариантных модулей («Лёгкая атлетика», «Гимнастика», «Плавание» и «Спортивные
игры»). Модуль «Плавание» вводится в учебный процесс при наличии соответствующих условий и материальной базы по решению муниципальных органов управления образованием. Модули «Плавание», «Лыжные гонки» могут быть заменены углублённым изучением материалов других инвариантных модулей.
Вариативные модули объединены модулем «Спорт», содержание которого разрабатывается образовательной организацией на основе модульных программ по физической культуре для общеобразовательных организаций. Основной содержательной направленностью вариативных модулей является подготовка обучающихся к выполнению нормативных требований Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (далее – ГТО), активное вовлечение их в соревновательную деятельность.
Модуль «Спорт» может разрабатываться учителями физической культуры на основе содержания
базовой физической подготовки, национальных видов спорта, современных оздоровительных
систем. В рамках данного модуля представлено примерное содержание «Базовой физической
подготовки».
Содержание программы по физической
культуре
представлено по годам обучения,
для каждого класса предусмотрен раздел «Универсальные учебные действия», в котором раскрывается вклад предмета в формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных
действий, соответствующих возможностям и особенностям обучающихся данного возраста.
Личностные достижения непосредственно связаны с конкретным содержанием учебного предмета и представлены по мере его раскрытия.
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры на уровне основного
общего образования, – 340 часов: в 5 классе – 68часов (2 часа в неделю), в 6 классе – 68 часов (2
часа в неделю), в 7 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 8 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в
9 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
9 КЛАСС
Знания о физической культуре
Здоровье и здоровый образ жизни, вредные привычки и их пагубное влияние на здоровье человека. Туристские походы как форма организации здорового образа жизни. Профессиональноприкладная физическая культура.
Способы самостоятельной деятельности
Восстановительный массаж как средство оптимизации работоспособности, его правила и приёмы
610
во время самостоятельных занятий физической подготовкой. Банные процедуры как средство
укрепления здоровья. Измерение функциональных резервов организма. Оказание первой помощи
на самостоятельных занятиях физическими упражнениями и во время активного отдыха.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Занятия физической культурой и режим питания. Упражнения для снижения избыточной массы
тела. Оздоровительные, коррекционные и профилактические мероприятия в режиме двигательной активности обучающихся.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Модуль «Гимнастика»
Акробатическая комбинация с включением длинного кувырка с разбега и кувырка назад в
упор, стоя ноги врозь (юноши). Гимнастическая комбинация на высокой перекладине, с включением элементов размахивания и соскока вперёд прогнувшись (юноши). Гимнастическая комбинация на параллельных брусьях, с включением двух кувырков вперёд с опорой на руки
(юноши). Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне, с включением полушпагата, стойки на колене с опорой на руки и отведением ноги назад (девушки). Черлидинг: композиция упражнений с построением пирамид, элементами степ-аэробики, акробатики и ритмической гимнастики (девушки).
Модуль «Лёгкая атлетика»
Техническая подготовка в беговых и прыжковых упражнениях: бег на короткие и
длинные дистанции, прыжки в длину способами «прогнувшись» и «согнув ноги», прыжки в
высоту способом «перешагивание». Техническая подготовка в метании спортивного снаряда с
разбега на дальность.
Модуль «Зимние виды спорта»
Техническая подготовка в передвижении лыжными ходами по учебной дистанции: попеременный двухшажный ход, одновременный одношажный ход, способы перехода с одного лыжного
хода на другой.
Модуль «Плавание»
Брасс: подводящие упражнения и плавание в полной координации. Повороты при плавании брассом.
Модуль «Спортивные игры»
Баскетбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, передачи, приёмы и броски
мяча на месте, в прыжке, после ведения.
Волейбол. Техническая подготовка в игровых действиях: подачи мяча в разные зоны
площадки соперника, приёмы и передачи на месте и в движении, удары и блокировка.
Футбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, приёмы и передачи, остановки и удары по мячу с места и в движении.
Совершенствование
техники
ранее
разученных
гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт»
Физическая подготовка
к выполнению
нормативов
611
Комплекса
ГТО с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
ВАРИАТИВНЫЙ МОДУЛЬ «БАЗОВАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА»
Развитие силовых способностей
Комплексы общеразвивающих и локально воздействующих упражнений, отягощённых весом
собственного тела и с использованием дополнительных средств (гантелей, эспандера, набивных
мячей, штанги и другого инвентаря). Комплексы упражнений на
тренажёрных
устройствах.
Упражнения на гимнастических снарядах (брусьях, перекладинах, гимнастической
стенке и других снарядах). Броски набивного мяча двумя и одной рукой из положений стоя и
сидя (вверх, вперёд, назад, в стороны, снизу и сбоку, от груди, из-за головы).Прыжковые упражнения с дополнительным отягощением (напрыгивание и спрыгивание, прыжки через скакалку, многоскоки, прыжки через препятствия и другие упражнения). Бег с дополнительным
отягощением (в горку и с горки, на короткие дистанции, эстафеты). Передвижения в висе и упоре на руках. Лазанье (по канату, по гимнастической стенке с дополнительным отягощением). Переносканепредельных тяжестей (мальчики – сверстников способом на спине). Подвижные игры с
силовой направленностью (импровизированный баскетбол с набивныммячом и другие игры).
Развитие скоростных способностей
Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о гимнастическую стенку и без упора). Челночный бег. Бег по разметкам с максимальным темпом. Повторный бег с максимальной скоростью и максимальной частотой шагов (10–15 м). Бег с ускорениями из разных исходных положений. Бег с максимальной скоростью и собиранием малых предметов, лежащих на полу и на
разной высоте. Стартовые ускорения по дифференцированному сигналу. Метание малых мячей
по движущимся мишеням (катящейся, раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного мяча после отскока от пола, стены (правой и левой рукой). Передача теннисного мяча в парах правой (левой) рукой и попеременно. Ведение теннисного мяча ногами с ускорениями по прямой, по
кругу, вокруг стоек. Прыжки через скакалку на месте и в движении с максимальной частотой
прыжков. Преодоление полосы препятствий, включающей в себя: прыжки на разную высоту и
длину, по разметкам, бег с максимальной скоростью в разных направлениях и с преодолением опор различной высоты и ширины, повороты, обегание различных предметов (легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на полу или подвешенных на высоте). Эстафеты и подвижные игры
со скоростной направленностью. Технические действия из базовых видов спорта, выполняемые
с максимальной скоростью движений.
Развитие выносливости
Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах умеренной и большой интенсивности. Повторный бег и передвижение на лыжах в режимах максимальной и субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег и марш-бросок на лыжах.
Развитие координации движений
Жонглирование большими (волейбольными) и малыми (теннисными) мячами. Жонглирование
гимнастической палкой. Жонглирование волейбольным мячом головой. Метание малых и
больших мячей в мишень (неподвижную и двигающуюся). Передвижения по возвышенной и наклонной, ограниченной по ширине опоре (без предмета и с предметом на голове). Упражнения в статическом равновесии. Упражнения в воспроизведении пространственной точности движений руками, ногами, туловищем. Упражнение на точность дифференцирова612
ния мышечных усилий. Подвижные и спортивные игры.
Развитие гибкости
Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и пассивных), выполняемых с большой
амплитудой движений. Упражнения на растяжение и расслабление мышц. Специальные
упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, выкруты гимнастической
палки).
Упражнения культурно-этнической направленности
Сюжетно-образные и обрядовые игры. Технические действия национальных видов спорта.
Специальная физическая подготовка
Модуль «Гимнастика»
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд, назад, в стороны с возрастающей
амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в стороны. Упражнения с
гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для развития подвижности плечевого сустава
(выкруты). Комплексы общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой для плечевых,
локтевых, тазобедренных и коленных суставов, для развития подвижности позвоночного столба.
Комплексы активных и пассивных упражнений с большой амплитудой движений. Упражнения
для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнённой полосы препятствий, включающей быстрые кувырки (вперёд, назад), кувырки по наклонной плоскости, преодоление
препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым лазаньем. Броски
теннисного мяча правойи левой рукой в подвижную и неподвижную мишень, с места и с разбега. Касание правой и левой ногой мишеней, подвешенных на разной высоте, с местаи с
разбега. Разнообразные прыжки через гимнастическую скакалку на месте и с продвижением.
Прыжки на точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре. Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики), подтягивание в висе стоя (лёжа) на низкой
перекладине (девочки), отжимания в упоре лёжа с изменяющейся высотой опоры для рук и
ног, отжимание в упоре на низких брусьях, поднимание ног в висе на гимнастической стенке до
посильной высоты, из положения лёжа на гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание
туловища с различной амплитудой движений (на животе и на спине), комплексы упражнений с
гантелями с индивидуально подобранной массой (движения руками, повороты на месте, наклоны,
подскоки со взмахом рук), метание набивного мяча из различных исходных положений, комплексы упражнений избирательного воздействия на отдельные мышечные группы (с увеличивающимся темпом движений без потери качества выполнения), элементы атлетической гимнастики (по типу «подкачки»), приседания на одной ноге «пистолетом» с опорой на руку для сохранения равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями, выполняемые в режиме
умеренной интенсивности в сочетании с напряжением мышц и фиксацией положений тела. Повторное выполнение гимнастических упражнений с уменьшающимся интервалом отдыха (по типу «круговой тренировки»). Комплексы упражнений с отягощением, выполняемые в режиме непрерывного и интервального методов.
Модуль «Лёгкая атлетика»
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме повторно- интервального метода. Бег по пересеченной местности (кроссовый бег). Гладкий бег с равномерной скоростью в
613
разных зонах интенсивности. Повторный бег с препятствиями в максимальном темпе. Равномерный повторный бег с финальным ускорением (на разные дистанции). Равномерный бег с дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с дополнительным
отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов. Прыжки в полуприседе (на
месте, с продвижением в разные стороны). Запрыгивание с последующим спрыгиванием. Прыжки в глубину по методу ударной тренировки. Прыжки в высоту с продвижением и изменением
направлений, поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге и поочерёдно. Бег с препятствиями. Бег в горку, с дополнительным отягощением и без него. Комплексы упражнений с набивными мячами. Упражнения с локальным отягощением на мышечные группы. Комплексы силовых упражнений по методу круговой тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью итемпом с опорой на
руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с горки. Повторный бег на короткие дистанции
с максимальной скоростью (по прямой,на повороте и со старта). Бег с максимальной скоростью
«с ходу». Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Ускорение, переходящее в
многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с ускорением. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений на развитие координации (разрабатываются на основе учебного материала модулей «Гимнастика» и «Спортивные игры»).
Модуль «Зимние виды спорта»
Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной скоростью в
режимах
умеренной,
большой
и
субмаксимальной
интенсивности, с соревновательной скоростью.
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по отлогому склону с дополнительным
отягощением. Скоростной подъём ступающим и скользящим шагом, бегом, «лесенкой», «ёлочкой». Упражнения в «транспортировке».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах, проезд через «ворота» и
преодоление небольших трамплинов.
Модуль «Спортивные игры»
Баскетбол:
11)
развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных направлениях с максимальной скоростью с внезапными остановками и выполнением различных заданий (например,
прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания). Ускорения с изменением направления движения. Бег с максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и без опоры. Выпрыгивание
вверх с доставанием ориентиров левой (правой) рукой. Челночный бег (чередование прохождения заданных отрезков дистанции лицом и спиной вперёд). Бег с максимальной скоростью
с предварительным выполнением многоскоков. Передвижения с ускорениями и максимальной скоростью приставными шагами левым и правым боком. Ведение баскетбольного мяча с
ускорением и максимальной скоростью. Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с места и с
разбега. Прыжки с поворотами на точность приземления. Передача мяча двумя руками от груди в максимальном темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки вперёд, назад, боком с последующим рывком на 3–5 м. Подвижные и спортивные игры, эстафеты;
12)
развитие
силовых
способностей.
Комплексы
упражнений с дополнительным отягощением на основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком приседе.
614
Прыжки на одной ноге и обеих ногах с продвижением вперед, по кругу, «змейкой», на месте с поворотом на 180° и 360°. Прыжки через скакалку в максимальном темпе на месте и с передвижением (с дополнительным отягощением и без него). Напрыгивание и спрыгивание с последующим ускорением. Многоскоки с последующим ускорением и ускорения с последующим выполнением многоскоков. Броски набивного мяча из различных исходных положений, с различной траекторией полёта одной рукой и обеими руками, стоя, сидя, в полуприседе;
13)
развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью с уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывно- интервального
упражнения.
Гладкий
бег
в
режиме
большой и умеренной интенсивности. Игра в баскетбол с
увеличивающимся объёмом времени игры;
4) развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по неподвижной
и подвижной мишени. Акробатические упражнения (двойные и тройные кувырки вперёд и
назад). Бег с «тенью» (повторение движений партнёра). Бег по гимнастической скамейке, по
гимнастическому бревну разной высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся амплитудой
движений. Броски малого мяча в стену одной (обеими) руками с последующей его ловлей (обеими руками и одной рукой) после отскока от стены (от пола). Ведение мяча с изменяющейся по команде скоростью и направлением передвижения.
Футбол.
Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с последующим
ускорением. Бег с максимальной скоростью по прямой, с остановками (по свистку, хлопку, заданному сигналу), с ускорениями,
«рывками», изменением направления передвижения. Бег в максимальном темпе. Бег и ходьба
спиной вперёд с изменением темпа и направления движения (по прямой, по кругу и «змейкой»). Бег с максимальной скоростью с поворотами на 180° и 360°. Прыжки через скакалку
в максимальном темпе. Прыжки по разметкам на правой (левой) ноге, между стоек, спиной
вперёд. Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с продвижением вперёд. Удары по мячу
в стенкув максимальном темпе. Ведение мяча с остановками и ускорениями, «дриблинг» мяча с
изменением направления движения. Кувырки вперёд, назад, боком с последующим рывком. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие
силовых
способностей.
Комплексы
упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные группы. Многоскоки через препятствия. Спрыгивание с
возвышенной опоры с последующим ускорением, прыжком
в длину и
в
высоту.
Прыжки на обеих ногах с дополнительным отягощением (вперёд, назад, в приседе, с продвижением вперёд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции. Повторные ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на короткие дистанции с максимальной скоростью и уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег в режиме непрерывноинтервального метода. Передвижение на лыжах в режиме большой и умеренной интенсивности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ НА УРОВНЕ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне основного общего образования у обуча-
615
ющегося будут сформированы следующие личностные результаты:
готовность проявлять интерес к истории и развитию физической культуры и спорта в Российской Федерации, гордиться победами выдающихся отечественных спортсменов-олимпийцев;
готовность отстаивать символы Российской Федерации во время спортивных соревнований,
уважать традиции и принципы современных Олимпийских игр и олимпийского движения;
готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы межличностноговзаимодействия при
организации, планировании и проведении совместных занятий физической культурой и спортом,
оздоровительных мероприятий в условиях активного отдыха и досуга;
готовность оценивать своё поведение и поступки во время проведения совместных занятий физической культурой, участия в спортивных мероприятияхи соревнованиях;
готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и ушибах, соблюдать правила
техники безопасности во время совместных занятий физической культурой и спортом;
стремление к физическому совершенствованию, формированию культуры движения и телосложения, самовыражению в избранном виде спорта;
готовность организовывать и проводить занятия физической культурой и спортом на основе научных представлений о закономерностях физического развития и физической подготовленности с учётом самостоятельных наблюдений за изменением их показателей;
осознание здоровья как базовой ценности человека, признание объективной необходимости в его
укреплении и длительном сохранении посредством занятий физической культурой и спортом;
осознание необходимости ведения здорового образа жизни как средства профилактики пагубного влияния вредных привычек на физическое, психическое и социальное здоровье человека;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, осуществлять профилактические мероприятия по регулированию эмоциональных напряжений, активному восстановлению
организма после значительных умственных и физических нагрузок;
готовность соблюдать правила безопасности во время занятий физической культурой и спортом,
проводить гигиенические и профилактические мероприятияпо организации мест занятий, выбору
спортивного инвентаря и оборудования, спортивной одежды;
готовность соблюдать правила и требования к организации бивуака во время туристских походов, противостоять действиям и поступкам, приносящим вред окружающей среде;
освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и поведения при выполнении
учебных заданий на уроках физической культуры, игровой и соревновательной деятельности;
повышение компетентности в организации самостоятельных занятий физической культурой,
планировании их содержания и направленности в зависимости от индивидуальных интересов и потребностей;
формирование представлений об основных понятиях и терминах физического воспитания
и
спортивной тренировки, умений руководствоваться ими в познавательной и практической деятельности, общении со сверстниками, публичных выступлениях и дискуссиях.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные действия, универсальные
коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и современ616
ных Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;
осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ современного олимпийского движения, приводить примеры её гуманистической направленности;
анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание положительных качеств личности, устанавливать возможность профилактики вредных привычек;
характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их целевое предназначение в сохранении и укреплении здоровья, руководствоваться требованиями техники безопасности во время передвижения по маршруту и организации бивуака;
устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня и изменениями
показателей работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние здоровья и выявлять
причины нарушений, измерять индивидуальную форму и составлять комплексы упражнений по
профилактике и коррекции выявляемых нарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития физических качеств, состоянием здоровья и функциональными возможностями основных систем организма;
устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения техникой физического
упражнения и возможностью возникновения травми ушибов во время самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на открытых
площадках и правилами предупреждения травматизма.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников об образцах
техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах планирования самостоятельных занятий физической и технической подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с данными возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на основе определённых правил и регулировать нагрузку по частоте пульса и внешнимпризнакам утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и элементы
движений, подбирать подготовительные
упражнения и планировать последовательность
решения задач обучения, оценивать эффективность обучения посредством сравнения с эталонным образцом;
наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических упражнений другими обучающимися, сравнивать её с эталонным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы их устранения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца» разучиваемого упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок, анализировать возможные причины их
появления, выяснять способы их устранения.
Регулятивные универсальные учебные действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с разной функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействия на состояние организма, развитие его резервных возможностей с помощью процедур контроля и функциональных проб;
составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы упражнений, самостоятельно разучивать сложно-координированные упражнения на спортивных снарядах;
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности, ориентироваться на
указания учителя и правила игры при возникновении
617
конфликтных и нестандартных ситуаций, признавать своё право и право других на ошибку, право на её совместное исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и нападении, терпимо относится к
ошибкам игроков своей команды и команды соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять способы и приёмы помощи в зависимости от
характера и признаков полученной травмы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету "Физическая культура" предметной области "Физическая культура" должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных
физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и спортивных);
2) умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и укрепления
здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности, соблюдая правила честной игры;
4) овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в Организации материальнотехнической базы - бассейна) и гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок,
показателями основных физических качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и различных форм двигательной активности.
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
отстаивать принципы здорового образа жизни, раскрывать эффективность его форм в профилактике вредных привычек, обосновывать пагубное влияние вредных привычек на здоровье человека, его социальную и производственную деятельность;
понимать пользу туристских подходов как формы организации здорового образа жизни, выполнять правила подготовки к пешим походам, требования безопасности при передвижении и организации бивуака;
объяснять понятие «профессионально-прикладная физическая культура», её целевое предназначение, связь с характером и особенностями профессиональной деятельности, понимать необходимость занятий профессионально-прикладной физической подготовкой обучающихся общеобразовательной организации;
использовать приёмы массажа и применять их в процессе самостоятельных занятий физической
618
культурой и спортом, выполнять гигиенические требования к процедурам массажа;
измерять индивидуальные функциональные резервы организма с помощью проб Штанге, Генча,
«задержки дыхания», использовать их для планирования индивидуальных занятий спортивной и
профессионально-прикладной физическойподготовкой;
определять характер травм и ушибов, встречающихся на самостоятельных занятиях физическими упражнениями и во время активного отдыха, применять способы оказания первой помощи;
составлять и выполнять комплексы упражнений из разученных акробатических упражнений с
повышенными требованиями к технике их выполнения (юноши);
составлять и выполнять гимнастическую комбинацию на высокой перекладине из разученных
упражнений, с включением элементов размахивания и соскока вперёд способом «прогнувшись»
(юноши);
составлять и выполнять композицию упражнений черлидинга с построением пирамид, элементами степ-аэробики и акробатики (девушки);
составлять и выполнять комплекс ритмической гимнастики с включением элементов художественной гимнастики, упражнений на гибкость и равновесие (девушки);
совершенствовать технику беговых и прыжковых упражнений в процессе самостоятельных занятий технической подготовкой к выполнению нормативных требований комплекса ГТО;
совершенствовать технику передвижения лыжными ходами в процессе самостоятельных занятий
технической подготовкой к выполнению нормативных требований комплекса ГТО;
соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении плавательных упражнений;
выполнять повороты кувырком, маятником;
выполнять технические элементы брассом в согласовании с дыханием; совершенствовать технические действия в спортивных играх: баскетбол,
волейбол, футбол, взаимодействовать с игроками своих команд в условиях игровой деятельности,
при организации тактических действий в нападении и защите;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с учётом
индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
9 КЛАСС
№ п/п Наименование разделов и тем программы
Количество часов
Всего Контрольные Практические
работы
работы
Раздел 1. Знания о физической культуре
Знания о физической культуре
2
Итого по разделу
2
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1
Способы самостоятельной деятельно2
сти
Итого по разделу
2
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
1.1
Физкультурно-оздоровительная дея2
тельность
Итого по разделу
2
1.1
619
ЭОР
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
2.1
Гимнастика (модуль "Гимнастика")
14
2.2
Лёгкая атлетика (модуль "Легкая атле14
тика")
2.3
Зимние виды спорта (модуль "Зимние
12
виды спорта")
2.4
Плавание (модуль "Плавание")
0
2.5
Спортивные игры. Баскетбол (модуль
7
"Спортивные игры")
2.6
Спортивные игры. Волейбол (модуль
7
"Спортивные игры")
2.7
Спортивные игры. Футбол (модуль
6
"Спортивные игры")
2.8
Подготовка к выполнению норматив2
ных требований комплекса ГТО (модуль "Спорт")
Итого по разделу
62
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
68
ПРОГРАММЕ
«Моя школа» (библиотека), РЭШ
МУЗЫКА
Пояснительная записка
Приоритетными целями обучения музыке в 5-8 классах являются: воспитание музыкальной культуры как части всей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального
обучения и воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение мира через переживание, интонационно-смысловое обобщение, содержательный анализ произведений, моделирование художественно-творческого процесса, самовыражение через творчество).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим направлениям:
1) становление системы ценностей обучающихся, развитие целостного миропонимания в единстве
эмоциональной и познавательной сферы;
2) развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения музыкального искусства как универсальной формы невербальной коммуникации между людьми разных
эпох и народов, эффективного способа автокоммуникации;
3) формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к интонационно-содержательной деятельности.
Основные линии содержания курса музыки в 5-8 классах представлены девятью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной программой начального образования и непрерывность изучения предмета и образовательной области «Искусство» на
протяжении всего курса школьного обучения:
620
модуль № 1 «Музыка моего края»;
модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Европейская классическая музыка»;
модуль № 5 «Русская классическая музыка»;
модуль № 6 «Истоки и образы русской и европейской духовной музыки»;
модуль № 7 «Современная музыка: основные жанры и направления»;
модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»;
модуль № 9 «Жанры музыкального искусства».
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования учебный предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство», является
обязательным для изучения и преподаётся в основной школе с 5 по 8 класс включительно.
Настоящей программой предусматривается выделение в учебном плане на изучение музыки в 5-8
классах 1 учебный час в неделю. Общее количество – 136 часов (по 34 часа в год).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» НА
УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает тесное взаимодействие,
смысловое единство трёх групп результатов: личностных, метапредметных и предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для основного общего образования достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной работы, урочной и внеурочной деятельности. Они должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций, в том числе в части:
1. Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поли- культурном и многоконфессиональном
обществе; знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов
республик Российской Федерации и других стран мира; проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры народов России; знание достижений отечественных музыкантов, их вклада в мировую музыкальную культуру; интерес к изучению истории отечественной музыкальной культуры; стремление развивать и сохранять музыкальную культуру своей страны, своего края.
621
2. Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; осознание комплекса идей и моделей поведения, отражённых в лучших произведениях мировой музыкальной классики, готовность поступать в своей
жизни в соответствии с эталонами нравственного самоопределения, отражёнными в них; активное
участие в музыкально-культурной жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в качестве участников творческих конкурсов и фестивалей, концертов, культурно-просветительских акций, в качестве волонтёра в дни праздничных мероприятий.
3. Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность воспринимать музыкальное искусство с учётом моральных и духовных ценностей этического и религиозного контекста, социально-исторических особенностей этики и эстетики; придерживаться
принципов справедливости, взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учеб- ной деятельности, при подготовке внеклассных концертов, фестивалей, конкурсов.
4. Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, умение видеть прекрасное в окружающей действительности, готовность прислушиваться к природе, людям, самому себе; осознание ценности
творчества, таланта; осознание важности музыкального искусства как средства коммуникации и
самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства .
5. Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной, социальной, культурной средой; овладение музыкальным языком, навыками познания музыки как искусства интонируемого смысла; овладение основными способа- ми исследовательской деятельности на звуковом материале самой музыки, а также на материале искусствоведческой, исторической, публицистической информации о различных явлениях музыкального искусства, использование доступного объёма специальной терминологии .
6. Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный опыт и опыт восприятия произведений искусства; соблюдение правил личной безопасности и гигиены, в том числе в процессе
музыкально-исполнительской, творческой, исследовательской деятельности; умение осознавать
своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других, использовать адекватные интонационные средства для выражения своего состояния, в том числе в процессе повседневного
общения; сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека.
622
7. Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в учёбе,
настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому изучению профессий
в сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
8. Экологического воспитания:
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения; участие в экологических проектах через различные формы музыкального творчества.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни, включая семью, группы, сформированные в учебной исследовательской и творческой деятельности, а также в рамках социального взаимодействия
с людьми из другой культурной среды;
стремление перенимать опыт, учиться у других людей – как взрослых, так и сверстников, в том
числе в разнообразных проявлениях творчества, овладения различными навыками в сфере музыкального и других видов искусства;
смелость при соприкосновении с новым эмоциональным опытом, воспитание чувства нового,
способность ставить и решать нестандартные задачи, предвидеть ход событий, обращать внимание на перспективные тенденции и направления развития культуры и социума;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный интонационный и эмоциональный опыт, опыт и навыки управления своими психо-эмоциональными ресурсами в стрессовой ситуации, воля к победе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы, формируемые при
изучении предмета «Музыка»:
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных явлений, выбирать основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных интонаций, мелодий и ритмов, других элементов музыкального языка;
сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков произведения, жанры и стили
музыкального и других видов искусства;
обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки друг на друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе выразительных
623
средств, используемых при создании музыкального образа конкретного произведения, жанра,
стиля;
выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального звучания;
самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам проведённого слухового
наблюдения-исследования .
Базовые исследовательские действия:
следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса, «наблюдать» звучание музыки;
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения музыки;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в том числе исполнительских и творческих задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей музыкально-языковых единиц, сравнению художественных процессов, музыкальных явлений, культурных объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения,
слухового исследования.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями;
использовать интонирование для запоминания звуковой информации, музыкальных произведений;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
различать тексты информационного и художественного содержания, трансформировать, интерпретировать их в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст, таблица, схема,
презентация, театрализация и др.) в зависимости от коммуникативной установки.
Овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает сформированность
когнитивных навыков обучающихся, в том числе развитие специфического типа интеллектуальной деятельности – музыкального мышления.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться понять эмоциональнообразное содержание музыкального высказывания, понимать ограниченность словесного языка в
624
передаче смысла музыкального произведения;
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в ситуации публичного выступления;
распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты), расценивать их как
полноценные элементы коммуникации, адекватно включаться в соответствующий уровень общения.
Вербальное общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения;
выражать своё мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным искусством в устных
и письменных текстах;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения;
вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, поддерживать благожелательный тон диалога;
публично представлять результаты учебной и творческой деятельности.
Совместная деятельность (сотрудничество):
Развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия, сопереживания в
процессе исполнения и восприятия музыки; понимать ценность такого социально- психологического опыта, экстраполировать его на другие сферы взаимодействия;
понимать и использовать преимущества коллективной, групповой и индивидуальной музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого
члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по самосовершенствованию, в том числе в части творческих, исполнительских навыков и способностей, настойчиво продвигаться к поставленной цели;
планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач частного характера;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации;
выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
625
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
делать выбор и брать за него ответственность на себя.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать
решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности; понимать причины
неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому опыту;
использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного управления своим психоэмоциональным состоянием, в том числе стимулировать состояния активности (бодрости), отдыха
(релаксации), концентрации внимания и т.д.
Эмоциональный интеллект:
чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей, использовать возможности музыкального искусства для расширения своих компетенций в данной сфере;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других как в повседневной
жизни, так и в ситуациях музыкально-опосредованного общения;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека,
анализируя коммуникативно-интонационную ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению, эстетическим предпочтениям и вкусам;
признавать своё и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки фокусироваться не на ней
самой, а на способе улучшения результатов деятельности;
принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного
равновесия и т.д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся основ музыкальной
культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности, потребности в регулярном
общении с музыкальным искусством во всех доступных формах, органичном включении музыки
в актуальный контекст своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по предмету «Музыка»:
- осознают принципы универсальности и всеобщности музыки как вида искусства, неразрывную
связь музыки и жизни человека, всего человечества, могут рассуждать на эту тему;
- воспринимают российскую музыкальную культуру как целостное и самобытное цивилизационное явление; знают достижения отечественных мастеров музыкальной культуры, испытывают
гордость за них;
- сознательно стремятся к укреплению и сохранению собственной музыкальной идентичности
(разбираются в особенностях музыкальной культуры своего народа, узнают на слух родные интонации среди других, стремятся участвовать в исполнении музыки своей национальной традиции,
понимают ответственность за сохранение и передачу следующим поколениям музыкальной куль-
626
туры своего народа);
- понимают роль музыки как социально значимого явления, формирующего общественные вкусы
и настроения, включённого в развитие политического, экономического, религиозного, иных аспектов развития общества.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка», сгруппированы по
учебным модулям и должны отражать сформированность умений.
5 класс
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Модуль «МУЗЫКА МОЕГО КРАЯ»
Фольклор — народное творчество
Традиционная музыка — отражение жизни народа. Жанры детского и игрового фольклора
(игры, пляски, хороводы и др.).
Календарный фольклор
Календарные обряды, традиционные для данной местности (осенние, зимние, весенние — на
выбор учителя).
Mодуль «ЕВРОПЕЙСКАЯ КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА»
Национальные истоки классической музыки
Национальный музыкальный стиль на примере творчества Ф. Шопена, Э. Грига и др. Значение и роль композитора — основоположника национальной классической музыки. Характерные
жанры, образы, элементы музыкального языка.
Музыкант и публика
Кумиры публики (на примере творчества В. А. Моцарта, Н. Паганини, Ф. Листа и др.).
Виртуозность. Талант, труд, миссия композитора, исполнителя. Признание публики. Культура
слушателя. Традиции слушания музыки в прошлые века и сегодня.
Модуль «РУССКАЯ КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА»
Образы родной земли
Вокальная музыка на стихи русских поэтов, программные инструментальные произведения,
посвящённые картинам русской природы, народного быта, сказкам, легендам (на примере творчества М. И. Глинки, С. В. Рахманинова, В. А. Гаврилина и др.).
Русская исполнительская школа
Творчество выдающихся отечественных исполнителей (С. Рихтер, Л. Коган, М. Ростропович, Е. Мравинский и др.). Консерватории в Москве и Санкт-Петербурге, родном городе. Конкурс
имени П.
И. Чайковского
Модуль «СВЯЗЬ МУЗЫКИ С ДРУГИМИ ВИДАМИ ИСКУССТВА»
Музыка и литература
Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и др.). Звонарские приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов. Единство слова и музыки в вокальных жанрах (песня,
романс, кантата, ноктюрн, баркарола, былина и др.). Интонации рассказа, повествования в инструментальной музыке (поэма, баллада и др.). Программная музыка.
Музыка и живопись
Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в творчестве композиторов-классиковВыразительные средства музыкального и изобразительного искусства. Аналогии: ритм, композиция, линия — мелодия, пятно — созвучие, колорит — тембр, светлотность —
динамика и т. д.
Программная музыка. Импрессионизм (на примере творчества французских клавесинистов, К.
Дебюсси, А.К. Лядова и др.).
627
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Наименование Количество часов
Электронные
п/п разделов и тем всего контрольные практические образовательные ресурсы
программы
работы
работы
(цифровые)
Модуль 1. Музыка моего края
1.1. Фольклор
—5
0
народное
творчество
3
видео записи хора "Подмосковье"
1.2. Календарный
фольклор
1
Видео записи русских календарных песен
3
0
Итого по модулю 8
Модуль 2. Русская классическая музыка
2.1. Образы родной 6
0
3
земли
http://collection.crossedu.ru/catalog/rubr/f544b3b7-f1f4-5b76f453552f31d9b164
http://collection.crossedu.ru/catalog/rubr/f544b3b7-f1f4-5b76f453552f31d9b164
2.2. Русская
1
0
0
исполнительская
школа
Итого по модулю 7
Модуль 3. Европейская классическая музыка
3.1. Национальные 8
0
5
истоки
классической
музыки
3.2. Музыкант и 2
публика
0
1
http://collection.crossedu.ru/catalog/rubr/f544b3b7-f1f4-5b76f453552f31d9b164
http://collection.crossedu.ru/catalog/rubr/f544b3b7-f1f4-5b76-f453552f31d9b164
Итого по
10
модулю
Модуль 4. Связь музыки с другими видами
искусства
4.1. Музыка и 5
0
2
http://music.edu.ru/
литература
4.2. Музыка и 4
0
3
http://music.edu.ru/
живопись
Итого по
9
модулю
ОБЩЕЕ
34 0
18
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
6 класс
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Модуль «РУССКАЯ КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА»
Золотой век русской культуры
628
Светская музыка российского дворянства XIX века: музыкальные салоны, домашнее
музицирование, балы, театры. Увлечение западным искусством, появление своих гениев. Синтез
западно-европейской культуры и русских интонаций, настроений, образов (на примере творчества
М. И. Глинки, П. И. Чайковского, Н. А. Римского-Корсакова и др.).
История страны и народа в музыке русских композиторов
Образы народных героев, тема служения Отечеству в крупных театральных и симфонических произведениях русских композиторов (на примере сочинений композиторов — членов «Могучей кучки», С. С. Прокофьева, Г. В. Свиридова и др.).
Модуль «НАРОДНОЕ МУЗЫКАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО РОССИИ»
Россия — наш общий дом
Богатство и разнообразие фольклорных традиций народов нашей страны. Музыка наших соседей, музыка других регионов.
Фольклорные жанры
Общее и особенное в фольклоре народов России: лирика, эпос, танец.
Фольклор в творчестве профессиональных композиторов
Народные истоки композиторского творчества: обработки фольклора, цитаты; картины родной природы и отражение типичных образов, характеров, важных исторических событий.
Mодуль «ЕВРОПЕЙСКАЯ КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА»
Музыка — зеркало эпохи
Искусство как отражение, с одной стороны — образа жизни, с другой — главных ценностей,
идеалов конкретной эпохи. Стили барокко и классицизм (круг основных образов, характерных
инто-наций, жанров).
Полифонический и гомофонно-гармонический склад на примере творчества И. С. Баха и Л.
ван Бетховена.
Музыкальный образ
Героические образы в музыке. Лирический герой музыкального произведения. Судьба человека —судьба человечества (на примере творчества Л. ван Бетховена, Ф. Шуберта и др.). Стили
классицизм и романтизм (круг основных образов, характерных интонаций, жанров).
Модуль «ЖАНРЫ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА»
Камерная музыка
Жанры камерной вокальной музыки (песня, романс, вокализ и др.). Инструментальная миниатюра (вальс, ноктюрн, прелюдия, каприс и др.).
Одночастная, двухчастная, трёхчастная репризная форма. Куплетная форма.
Циклические формы и жанры
Сюита, цикл миниатюр (вокальных, инструментальных).
Принцип контраста.
Прелюдия и фуга.
Соната, концерт: трёхчастная форма, контраст основных тем, разработочный принцип развития.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Наименование разделов и тем про- Количество часов
Электронные
п/п граммы
всего контрольные практические (цифровые)
образовательные
работы
работы
ресурсы
Модуль 1. Русская классическая музыка
1.1. Золотой век
3
0
3
http://music.edu.ru/
русской культуры
1.2. История страны и народа в музыке 2
0
3
http://music.edu.ru/
русских
композиторов
Итого
по модулю
5
629
Модуль 2. Народное музыкальное творчество России
2.1. Россия — наш общий дом.
2
0
2.2. Фольклорные жанры; Фольклор в 3
0
творчестве профессиональных
композиторов;
Итого
по модулю
10
Модуль 3. Европейская классическая музыка
3.1. Музыка — зеркало эпохи
3.2. Музыкальный образ
6
4
1
http://music.edu.ru/
1.5
http://music.edu.ru/
0
0
3
2
http://music.edu.ru/
http://music.edu.ru/
Итого по модулю
10
Модуль 4. Жанры музыкального искусства
4.1. Камерная музыка
5
0
2
http://music.edu.ru/
4.2. Циклические формы и жанры
4
0
2
http://music.edu.ru/
Итого по модулю
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
9
34
0
17.5
0
3
0
3
Модуль 2. Русская классическая музыка
2.1. Золотой век русской культуры
5
2.2. История страны и народа в музыке
русских
композиторов
7 класс
5
http://music.edu.ru/
http://music.edu.ru/
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Модуль «МУЗЫКА НАРОДОВ МИРА»
Музыка — древнейший язык человечества
Археологические находки, легенды и сказания о музыке древних.
Древняя Греция — колыбель европейской культуры (театр, хор, оркестр, лады, учение о
гармонии и др.).
Музыкальный фольклор народов Европы
Интонации и ритмы, формы и жанры европейского фольклора.
Отражение европейского фольклора в творчестве профессиональных композиторов.
Mодуль «ЕВРОПЕЙСКАЯ КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА»
Музыкальная драматургия
Развитие музыкальных образов. Музыкальная тема. Принципы музыкального развития: повтор, контраст, разработка.
Музыкальная форма — строение музыкального произведения
Модуль «СВЯЗЬ МУЗЫКИ С ДРУГИМИ ВИДАМИ ИСКУССТВА»
Музыка и театр
Музыка к драматическому спектаклю (на примере творчества Э.Грига, Л.ван Бетховена,
А.Г.Шнитке, Д.Д.Шостаковича и др.).
Единство музыки, драматургии, сценической живописи, хореографии
630
Музыка кино и телевидения
Музыка в немом и звуковом кино. Внутрикадровая и закадровая музыка. Жанры фильмаоперы, фильма-балета, фильма-мюзикла, музыкального мультфильма (на примере произведений
Р.Роджерса, Ф.Лоу, Г.Гладкова, А.Шнитке)
Модуль «ЖАНРЫ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА»
Симфоническая музыка
Одночастные симфонические жанры (увертюра, картина). Симфония.
Модуль «ИСТОКИ И ОБРАЗЫ РУССКОЙ И ЕВРОПЕЙСКОЙ ДУХОВНОЙ МУЗЫКИ»
Храмовый синтез искусств
Музыка православного и католического богослужения (колокола, пение a capella / пение в
сопровождении органа). Основные жанры, традиции. Образы Христа, Богородицы, Рождества,
Воскресения.
Развитие церковной музыки
Европейская музыка религиозной традиции (григорианский хорал, изобретение нотной записи Гвидо д’Ареццо, протестантский хорал).
Русская музыка религиозной традиции (знаменный распев, крюковая запись, партесное пение). Полифония в западной и русской духовной музыке. Жанры: кантата, духовный концерт,
реквием Музыкальные жанры богослужения
Эстетическое содержание и жизненное предназначение духовной музыки. Многочастные
произведения на канонические тексты: католическая месса, православная литургия, всенощное
бдение.
631
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Наименование разделов и тем програм- Количество часов
Электронные
п/п мы
всего контрольны практические (цифровые)
образовательные
е работы
работы
ресурсы
Модуль 1. Музыка народов мира
1.1. Музыка — древнейший язык
3
человечества
1.2. Музыкальный фольклор народов
3
Европы
Итого по модулю
6
Модуль 2. Истоки и образы русской и европейской духовной музыки
2.1. Храмовый синтез искусств;
4
http://music.edu.ru
/
2.2. Развитие церковной музыки;
4
Итого по модулю
8
Модуль 3. Европейская классическая музыка
3.1. Музыкальный образ
5
Итого по модулю
5
Модуль 4. Жанры музыкального искусства
4.1. Симфоническая музыка
6
Итого по модулю
6
Модуль 5. Связь музыки с другими видами искусства
5.1. Музыка и театр
5.2. Музыка кино и телевидения
5
4
Итого по модулю
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
9
34
http://music.edu.ru
/
http://music.edu.ru
/
0
http://music.edu.ru
/
http://music.edu.ru
/
http://music.edu.ru
/
0
8 класс
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Модуль «МУЗЫКА МОЕГО КРАЯ»
Семейный фольклор
Фольклорные жанры, связанные с жизнью человека: свадебный обряд, рекрутские песни, плачипричитания.
Наш край сегодня
Современная музыкальная культура родного края.
Гимн республики, города (при наличии). Земляки — композиторы, исполнители, деятели культуры. Театр, филармония, консерватория.
Модуль «ЖАНРЫ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА»
Театральные жанры
Опера, балет. Либретто. Строение музыкального спектакля: увертюра, действия, антракты, финал.
Массовые сцены. Сольные номера главных героев. Номерная структура и сквозное развитие сюжета. Лейтмотивы.
Роль оркестра в музыкальном спектакле
Mодуль «РУССКАЯ КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА»
632
Русский балет
Мировая слава русского балета. Творчество композиторов (П.И.Чайковский, С.С.Прокофьев,
И.Ф.Стравинский, Р.К.Щедрин), балетмейстеров, артистов балета. Дягилевские сезоны.
Русская музыка — взгляд в будущее
Идея светомузыки. Мистерии А. Н. Скрябина. Терменвокс, синтезатор Е.Мурзина, электронная
музыка (на примере творчества А.Г.Шнитке, Э.Н.Артемьева и др.).
Mодуль «ЕВРОПЕЙСКАЯ КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА»
Музыкальный стиль
Стиль как единство эстетических идеалов, круга образов, драматургических приёмов, музыкального языка. (На примере творчества В.А.Моцарта, К.Дебюсси, А.Шёнберга и др.).
Модуль «СОВРЕМЕННАЯ МУЗЫКА: ОСНОВНЫЕ ЖАНРЫ И НАПРАВЛЕНИЯ»
Джаз
Джаз — основа популярной музыки XX века. Особенности джазового языка и стиля (свинг, синкопы, ударные и духовые инструменты, вопросо-ответная структура мотивов, гармоническая сетка, импровизация).
Мюзикл
Особенности жанра. Классика жанра — мюзиклы середины XX века (на примере творчества
Ф.Лоу, Р.Роджерса, Э.Л.Уэббера и др.).
Современные постановки в жанре мюзикла на российской сцене.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Наименование разделов и Количество часов
п/п
тем программы
всего контрольные практичеработы
ские работы
Модуль 1. Музыка моего края
1.1. Семейный фольклор
4
0
0
1.2.
Наш край сегодня
4
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru/sub
ject/6/8/
https://resh.edu.ru/sub
ject/6/8/
0
0
Итого по модулю
8
Модуль 2. Жанры музыкального искусства
2.1. Театральные жанры
4
0
0
https://resh.edu.ru/sub
ject/6/8/
Итого по модулю
4
Модуль 3. Русская классическая музыка
3.1. Русский балет
4
0
0
https://resh.edu.ru/sub
ject/6/8/
Итого по модулю
4
Модуль 4. Европейская классическая музыка
4.1. Музыкальный стиль
5
0
0
https://resh.edu.ru/sub
ject/6/8/
Итого по модулю
5
Модуль 5. Русская классическая музыка
5.1. Русская музыка — взгляд 4
0
0
в будущее
Итого по модулю
4
Модуль 6. Современная музыка: основные жанры и направления
633
https://resh.edu.ru/sub
ject/6/8/
6.1.
Джаз
4
0
0
6.2.
Мюзикл
5
0
0
9
34
0
0
Итого по модулю
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
634
https://resh.edu.ru/sub
ject/6/8/
https://resh.edu.ru/sub
ject/6/8/
«Математическая логика»
5 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа курса «Математичесая логика» для обучающихся 5 классов составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования с учётом и современных мировых требований, предъявляемых к математическому образованию, и традиций российского образования, которые обеспечивают овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для непрерывного образования и
саморазвития, а также целостность общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся. В рабочей программе учтены идеи и положения Концепции развития математического образования в Российской Федерации.
Это обусловлено тем, что в наши дни растёт число профессий, связанных с непосредственным применением математики: и в сфере экономики, и в бизнесе, и в технологических областях, и даже в гуманитарных сферах. Таким образом, круг школьников, для которых математика может стать значимым предметом, расширяется.
Практическая полезность математического образования обусловлена тем, что её предметом являются фундаментальные структуры нашего мира: пространственные формы и количественные отношения от простейших, усваиваемых в непосредственном опыте, до достаточно сложных, необходимых для развития научных и прикладных идей. Без конкретных математических знаний затруднено понимание принципов устройства и использования современной техники, восприятие и интерпретация разнообразной социальной, экономической,
политической информации, малоэффективна повседневная практическая деятельность. Каждому человеку в своей жизни приходится выполнять расчёты и составлять алгоритмы, находить и применять формулы, владеть практическими приёмами геометрических измерений и
построений, читать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм и графиков, жить
в условиях неопределённости и понимать вероятностный характер случайных событий.
Одновременно с расширением сфер применения математики в современном обществе
всё более важным становится математический стиль мышления, проявляющийся в определённых умственных навыках. В процессе изучения математики в арсенал приёмов и методов
мышления человека естественным образом включаются индукция и дедукция, обобщение и
конкретизация, анализ и синтез, классификация и систематизация, абстрагирование и аналогия. Объекты математических умозаключений, правила их конструирования раскрывают механизм логических построений, способствуют выработке умения формулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем самым развивают логическое мышление. Ведущая роль
принадлежит математике и в формировании алгоритмической компоненты мышления и воспитании умений действовать по заданным алгоритмам, совершенствовать известные и конструировать новые. В процессе решения задач на курсе «Математичесая логика» — развиваются также творческая и прикладная стороны мышления.
Изучение математики также способствует эстетическому воспитанию человека, пониманию
красоты и изящества математических рассуждений, восприятию геометрических форм, усвоению идеи симметрии.
Курс «Математичесая логика» направлена на формирование функциональной грамотности
школьника.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА
Приоритетными целями курса «Математичесая логика»в 5 классе являются:
формирование математической грамотности обучающихся при решении практических
задач, как индикатора качества и эффективности образования, в том числе в интеграции с другими предметами,
развитие интеллектуального уровня учащихся на основе общечеловеческих ценностей
и лучших традиций национальной культуры.;
635
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной
активности, исследовательских умений, интереса к изучению математики;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи математики и окружающего мира;
формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать
математические объекты в реальных жизненных ситуациях, применять освоенные умения для решения практико-ориентированных задач, интерпретировать полученные результаты и оценивать их на соответствие практической ситуации.
ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
Курса «Математичесая логика»
Формы проведения занятий:
- практические занятия с элементами игр, дидактических и раздаточных материалов;
- самостоятельная работа (индивидуальная, парная и групповая).
Курс состоит из трёх модулей, включающих разные виды заданий.
«Основы математической грамотности» связаны с рассмотренными ситуациями и разделены на рубрики: «Знаете ли вы?», «Найдите ошибку», «Разные задачи». Выполняя эти задания,
обучающиеся смогут понять, какие ошибки были допущены и почему это произошло. Возможно, они были недостаточно внимательны при чтении текста, упустили важную информацию, которая содержалась в рисунке или таблице. Или причина ошибки в том, что дети не
освоили необходимое математическое действие, допустили вычислительную ошибку.
В разделе «Учусь принимать решение» представлены различные ситуации, которые могут
встретиться в жизни. Для успешного выполнения задания нужно внимательно прочитать
текст, рассмотреть иллюстрации, познакомиться с информацией справочного характера – пояснениями к термину, формуле и пр. Обращать внимание на то, в какой форме требуется дать
ответ: могут встретиться вопросы с выбором одного или нескольких ответов, задания с кратким и развёрнутым ответом, в которых нужно записать решение. Иногда нужно не просто дать
ответ, но и объяснить его.
«Пять «П»». Выбор тем и выполнение проектных работ. Обучение использованию литературы и других источников информации по предмету. Самостоятельное (сопровождающееся консультациями учителя), подробное изучение отдельных вопросов математики, не относящихся
напрямую к школьной программе, или углубленное изучение отдельных вопросов школьной
программы по математике. Приобретение умения устно и письменно излагать изученный материал, наглядно представлять результаты работы, отвечать на вопросы по изученной теме.
Теоретическая часть: обучающиеся получают знания об истории развитии математики, о
значении математики в жизни, о многогранности этой науки, сферах ее применения, расширяют свой кругозор. Значительная часть отводится на изучение тем, необходимых для формирования функциональной грамотности школьников.
Практическая
часть:
учатся
осуществлять
как
самостоятельную
поисковоисследовательскую деятельность, так и работать в коллективе; логически мыслить, делать выводы, обобщать и систематизировать знания, опираясь на свой субъектный опыт; применять
полученные теоретические знания и умения при изучении других предметов и в повседневной
жизни. Воспитывают качества личности, обеспечивающие социальную мобильность, способность принимать самостоятельные решения. Формируют качества мышления, необходимые
для адаптации в современном информационном обществе.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно учебному плану, в 5 классе изучается практикум «Математичесая логика», который включает арифметический материал и наглядную геометрию, а также пропедевтические
сведения из алгебры. Учебный план на изучение практикума в 5 классе отводит не менее 1
учебного часа в неделю, всего 34 учебных часа.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
636
Личностные результаты освоения программы «Математичесая логика» характеризуются:
Патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики, ценностным отношением к достижениям российских математиков и российской математической школы, к
использованию этих достижений в других науках и прикладных сферах.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, представлением о математических основах функционирования различных структур, явлений, процедур
гражданского общества (выборы, опросы и пр.);
готовностью к обсуждению этических проблем, связанных с практическим применением достижений науки, осознанием важности морально-этических принципов в деятельности учёного.
Трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач математической направленности, осознанием важности математического образования на протяжении всей жизни для
успешной профессиональной деятельности и развитием необходимых умений; осознанным
выбором и построением индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных интересов и общественных потребностей.
Эстетическое воспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений; умению видеть математические закономерности в искусстве.
Ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, пониманием математической науки
как сферы человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации; овладением языком математики и математической культурой как средством познания
мира; овладением простейшими навыками исследовательской деятельности.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия: готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья,
ведения здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); сформированностью навыка рефлексии, признанием своего права на ошибку и такого же права другого человека.
Экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения задач в области сохранности окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды; осознанием глобального характера экологических проблем и путей их
решения.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие способностью осознавать
стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер,
корректировать принимаемые решения и действия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт.
637
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы практикума «Математичесая логика» характеризуются овладением универсальными познавательными действиями, универсальными
коммуникативными действиями и универсальными регулятивными действиями.
1) Универсальные познавательные действия обеспечивают формирование базовых когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира; применение
логических, исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
— выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий,
отношений между понятиями;
— формулировать определения понятий; устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
— воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие;
— условные; выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях;
— предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
— делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
— разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от противного), проводить самостоятельно несложные доказательства математических фактов, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
— обосновывать собственные рассуждения; выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
— использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
— формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу,
— аргументировать свою позицию, мнение;
— проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей математического объекта, зависимостей объектов между собой;
— самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений; прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения
о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
— выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения задачи;
— выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
— выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
— оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно.
2) Универсальные коммуникативные действия обеспечивают сформированность социальных навыков обучающихся.
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения;
— ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах, давать
пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат; в ходе обсужде638
ния задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения;
— сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
— в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
— представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта;
— самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории.
Сотрудничество:
— понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебных математических задач;
— принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной работы,
распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы;
— обобщать мнения нескольких людей; участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и др.);
— выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами команды;
— оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным
участниками взаимодействия.
3) Универсальные регулятивные действия обеспечивают формирование смысловых установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
— самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и
корректировать варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль:
— владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
— предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, найденных ошибок, выявленных трудностей;
— оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям, объяснять
причины достижения или недостижения цели, находить ошибку, давать оценку приобретённому опыту.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№п/п Тема, раздел курса, количеЦОР
ство часов
1
Основы математической
1.Российская электронная школа https://resh.edu.ru/
грамотности, 12 часов
2. Мобильное электронное образование https://mob-edu.ru/
3. Цифровой образовательный контент https://educont.ru/
2
1.Российская электронная школа https://resh.edu.ru/
Учусь принимать решение,
2. Мобильное электронное образование https://mob-edu.ru/
12 часов
3. Цифровой образовательный контент https://educont.ru/
1.
1.Российская электронная школа https://resh.edu.ru/
Пять «П», 9 часов
2. Мобильное электронное образование https://mob-edu.ru/
3. Цифровой образовательный контент https://educont.ru/
Итоговое занятие, 1 час
1.Российская электронная школа https://resh.edu.ru/
2. Мобильное электронное образование https://mob-edu.ru/
3. Цифровой образовательный контент https://educont.ru/
3
«Уравнения и системы
1.Российская электронная школа https://resh.edu.ru/
уравнений»,
2. Мобильное электронное образование https://mob-edu.ru/
3. Цифровой образовательный контент https://educont.ru/
639
4
«Решение геометрических
задач»,
5
«Текстовые задачи»,
6
«Графики функций»,
7
«Прикладная математика»,
8
«Прикладная математика»,
1.Российская электронная школа https://resh.edu.ru/
2. Мобильное электронное образование https://mob-edu.ru/
3. Цифровой образовательный контент https://educont.ru/
1.Российская электронная школа https://resh.edu.ru/
2. Мобильное электронное образование https://mob-edu.ru/
3. Цифровой образовательный контент https://educont.ru/
1.Российская электронная школа https://resh.edu.ru/
2. Мобильное электронное образование https://mob-edu.ru/
3. Цифровой образовательный контент https://educont.ru/
1.Российская электронная школа https://resh.edu.ru/
2. Мобильное электронное образование https://mob-edu.ru/
3. Цифровой образовательный контент https://educont.ru/
1.Российская электронная школа https://resh.edu.ru/
2. Мобильное электронное образование https://mob-edu.ru/
3. Цифровой образовательный контент https://educont.ru/
Информационная грамотность
Актуальность программы определяется изменением требований реальности к человеку, получающему образование и реализующему себя в современном социуме. Эти
изменения включают расширение спектра стоящих перед личностью задач, ее включенности в различные социальные сферы и социальные отношения.
Цели:
• формирование информационной культуры; формирование представления о компьютере
как универсальном устройстве обработки информации; развитие основных навыков и
умений использования компьютерных устройств;
• развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в современном обществе; знакомство с одним из языков webпрограммирования;
• формирование у учащихся целостного представления о глобальном информационном
пространстве;
• создание собственных информационных ресурсов;
• формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с
компьютерными программами; умения соблюдать нормы информационной этики и права.
Задачи:
• систематизировать подходы к изучению информационных технологий;
сформировать
единую систему понятий, связанных с созданием, получением, обработкой, интерпретацией и хранением информации;
дать представление о профессии дизайнера, web-
дизайнера;
640
• сформировать знания и умения работать с графической информацией в изучаемых программах; умения разрабатывать и создавать дизайн рассматриваемого объекта;
сфор-
мировать логические связи с другими предметами, входящими в курс основного образования.
Основные принципы:
• целостность и непрерывность;
• научность в сочетании с доступностью;
• практико-ориентированность, метапредметность и межпредметность; концентричность в
структуризации материала.
Содержание курса внеурочной деятельности «Информационная грамотность»
Успешная реализация предлагаемой программы учебного курса в составе основной образовательной программы ориентирована на существующую информационно-образовательную
среду школы. Информационно-образовательная среда образовательного учреждения включает
комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные
ресурсы, совокупность технологических средств информационных и коммуникационных технологий: компьютеры, иное ИКТ оборудование, коммуникационные каналы.
Тема
Содержание
Введение (1
час)
Понятие алгоритма и Исполнителя Программа как алгоритм деятельности.
Инструктаж по техника безопасности и организация рабочего места.
(7 часов)
исполнителя Чертежник
Команды повтора
Команда повтора с условием, команда повтора «N раз», команда повтора с
параметром. Общий вид записи, правила работы команд, графическое
представление работы команд (блок-схема). Вложенные циклы. Переменные величины: имя, тип, значение.
(8 часов)
Понятие информационной модели. Простейший пример модели - модель
исполнителя. Алгоритм - виды алгоритмов, способы записи алгоритмов,
понятие оптимизации алгоритмов. Программа. Ошибки, типы ошибок. Система команд исполнителя. Команды с аргументами. Написание простейших программ в среде исполнителя Робот и в среде
641
Программа и
подпрограмма
(8 часов)
Команды
Ветвления
Основной и вспомогательные алгоритмы. Метод последовательного уточнения. Алгоритмы с аргументами. Арифметические выражения: линейный
вид записи, правило записи арифметических выражений.
Моделирование диалоговых программ.
Команды ветвления: «если», «выбор». Общий вид записи, правило работы
команд, графическое представление. Сложные условия
(7 часов)
Творческая работа
(1 час)
Основные понятия курса (2
часа)
Турнир задач
Творческая работа
Повторение, подготовка к итоговому тестированию
Турнир задач
(1 час)
Учебно-тематический план
№
Наименование разделов
Всего
часов
п/п
В том числе на:
лабораторнопрактические
работы
1
2
Введение (Инструктаж по технике безопасности и организация рабочего места)
Понятие алгоритма и Исполнителя.
контрольные
работы
1
0
0
7
3
0
Программа как алгоритм деятельности
3
Команды повтора
8
5
1
4
Программа и подпрограмма
8
3
1
5
Команды ветвления
7
3
1
6
Итоговое повторение
4
0
1
35
14
4
Итого:
В рамках предмета «Информатика и ИКТ» не рассматривается ни один из разделов данной
программы, что позволяет заинтересовать обучающихся изучением материала
642
Основы правовой грамотности
Направленность программы ориентирована на изучение школьниками базовых правовых понятий, формирование у школьников общих, и в то же время, достаточно
цельных представлений о процессах, связанных с правовой информацией, внутренней убежденности в необходимости соблюдения норм права, на осознание себя,
полноправным членом общества, имеющим гарантированные законом права и свободы; содействие развитию профессиональных склонностей. Освоение нового содержания осуществляется с опорой на межпредметные связи с другими разделами
обществоведения, с курсами математики, истории, географии, литературы и
др.Возрастная категория –обучающиеся 8-х классов. Количество учебных часов в
неделю – 1час в неделю
Актуальность данной программы обусловлена тем, что правовая культура имеет
незаменимые возможности нравственного воздействия. У учащихся развивается
правовая культура, воспитывается цивилизованное правосознание, уважение к закону, а также привычки правомерного поведения – одни из самых действенных и
надежных средств стабилизации общественной жизни, создания разумных условий
для духовного и физического существования.
Рабочая программа ориентирована на достижение следующих целей:
•
формирование правосознания и правовой культуры, социально-правовой активности, внутренней убежденности в необходимости соблюдения норм права, на осознание себя полноправным членом общества, имеющим гарантированные законом
права и свободы;
•
воспитание гражданской ответственности и чувства собственного достоинства;
дисциплинированности, уважения к правам и свободам другого человека, демократическим правовым институтам, правопорядку;
•
освоение знаний об основных принципах, нормах и институтах права, возможностях правовой системы России, необходимых для эффективного использования и
защиты прав и исполнения обязанностей, правомерной реализации гражданской позиции;
•
овладение умениями, необходимыми для применения освоенных знаний и способов деятельности с целью реализации и защиты прав и законных интересов личности; содействия поддержанию правопорядка в обществе; решения практических
задач в социально-правовой сфере, а также учебных задач в образовательном процессе;
•
формирование способности и готовности к самостоятельному принятию правовых решений, сознательному и ответственному действию в сфере отношений, урегулированных правом.
Задачи:
1. Помочь учащимся разобраться во всем многообразии гражданских, трудовых,
семейных, уголовных и других отношений, урегулированных правом, научиться
уважать законы и бороться за свои права.
2. Определить конкретное содержание, объем, примерный порядок изучения тем с
учетом особенностей учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся.
В ходе изучения программы ученик узнает:
643
права и обязанности, ответственность гражданина как участника конкретных
правоотношений (избирателя, налогоплательщика, работника, потребителя, супруга,
абитуриента); механизмы реализации и способы защиты прав человека и гражданина в России, органы и способы международно-правовой защиты прав человека,
формы и процедуры избирательного процесса в России; Ученик сможет:
•
правильно употреблять основные правовые понятия и категории (юридическое лицо, правовой статус, компетенция, полномочия,судопроизводство)
•
характеризовать: основные черты правовой системы России, порядок принятия и вступления в силу законов, порядок заключения ирасторжения брачного контракта, трудового договора, правовой статус участника предпринимательской деятельности, порядок получения платных образовательных услуг; порядок призыва на
военную службу;
•
объяснять: взаимосвязь права и других социальных норм;основные условия
приобретения гражданства;особенности прохожденияальтернативной гражданской
службы;
•
различать: виды судопроизводства;полномочия правоохранительных органов,адвокатуры,нотариата,прокуратуры;организационно-правовые формы предпринимательства; порядок рассмотрения споров в сфере отношений, урегулированных
правом;
•
приводить
примеры:
различных
видов
правоотношений,правонарушений,ответственности;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
•
поиска, первичного анализа и использования правовой информации; обращения
в надлежащие органы за квалифицированной юридической помощью;
•
анализа норм закона с точки зрения конкретных условий их реализации;
•
выбора соответствующих закону форм поведения и действий в типичных жизненных ситуациях, урегулированных правом; определения способов реализации
прав и свобод, а также защиты нарушенных прав;
•
изложения и аргументации собственных суждений о происходящих событиях и
явлениях с точки зрения права;
•
решения правовых задач (на примерах конкретных ситуаций).
•
1. Формы и виды контроля:
•
дебаты, правовые дискуссии, деловые игры, круглые столы;
•
проведение викторин на знание правовых основ;
•
проведение школьных турниров, участие в конкурсах.
1. Формы и методы работы
Программа предусматривает использование следующих форм проведения занятий:
-
семинар
-
конференция
-
дебаты
644
-
дискуссионный клуб
-
устный журнал - круглый стол.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
№
Наименование раздела
1
Право.
Государство.
Общество. (9
ч.)
2
Отдельные
виды гражданских
правоотношений
(25 ч)
Содержание раздела
Роль права в жизни человека и общества. Право, его роль в
судьбе отдельного гражданина и общества. Основные отрасли права: уголовное, гражданское, семейное, трудовое, административное. Правила поведения и нормы права. Понятие
«гражданин». Правовой статус личности. Правовой статус
гражданина России. Гражданство. Основания приобретения
гражданства. Выход из гражданства. Из истории возникновения государства и права. Источники права. Право и мораль.
Практические работы: Написание эссе-рассуждения «Почему
нарушаются законы». Составление проспекта «Право знать
больше!» Составление памятки: «Я имею права…» Анализ
международных документов и норм международного права с
целью классификации основных прав человека: гражданских,
политических, социальноэкономических, культурных. Решение отдельных правовых ситуаций с учетом личного социального опыта. Составление информационных бюллетеней.
Государственная политика в области образования; основные
принципы. Виды и формы получения образования. Виды
учебных заведений. Права и обязанности учащихся. Правовое
регулирование института брака в РФ. Имущественные права и
брачный договор. Правоспособность и дееспособность субъектов семейного права. Порядок расторжения брака. Порядок
назначения и выплаты алиментов. Права ребенка в семье.
Личные права. Взаимные обязанности родителей и детей друг
перед другом. Опека и попечительство. Трудовой кодекс РФ.
Порядок приема на работу. Расторжение трудового договора.
Споры между участниками трудовых отношений. Порядок
увольнения. Права детей по трудовому законодательству. Запреты на использование труда подростков. Права и обязанности подростка, работающего по трудовому договору. Льготы
работающим подросткам. Предпринимательство и бизнес.
Эмансипация. Что нужно для того, чтобы стать предпринимателем. Основные источники информации для потребителя.
Информация производителя. Реклама как источник информации для потребителя. Гарантийный срок и срок службы товара. Порядок обмена товара ненадлежащего качества. Комитет
по защите прав потребителей. Нормативно-правовые акты,
регулирующие жилищное право. Виды сделок с жильем. Защита Индивидуальная работа Групповая работа Добывают
информацию из дополнительных источников (сеть интернет,
газеты). Отстаивают свою точку зрения, соблюдая правила
645
речевого этикета. Оценивают, выделяют ошибки из результата своей деятельности. Составляют правила поведения в классе и на перемене. Называют и характеризуют обязанности
граждан по Конституции РФ. Объясняют, почему защита
Отечества является священным долгом гражданина. Называют, в каком документе содержатся основные обязанности
граждан РФ. Характеризуют понятие «семья». Показывают
роль и значимость семьи в жизни любого человека, т. е. то,
что называют «семейные ценности». Выявляют причины возникновения семейных конфликтов, предлагают пути их разрешения. Называют основной документ, регулирующий семейные отношения — Семейный кодекс РФ. Описывают семейные обычаи, традиции. Рассказывают о собственных обязанностях в своей семье, оценивают свое участие в ведении
домашнего хозяйства. Объясняют смысл понятия «социальная
(гендерная) роль». Раскрывают основное предназначение родителей, их главные обязанности. Характеризуют права и обязанности супругов, права и обязанности прав несовершеннолетних при совершении сделок с жильем. Уголовная ответственность. Уголовный кодекс РФ. Различные виды преступлений. Обстоятельства, исключающие преступность деяний
(необходимая оборона; крайняя необходимость; задержание
лица, совершившего преступление; причинение вреда в результате физического принуждения). Проблемы юридической
ответственности. Мораторий на смертную казнь. Порядок
расследования преступления и судебного разбирательства.
Следователь, прокурор, адвокат. Обжалование решения суда.
Преступление и подросток. Вовлечение детей в преступную
деятельность. Возраст уголовной ответственности. Правонарушения несовершеннолетних. Виды юридической ответственности. Вовлечение подростков в преступную деятельность. Наркомания и алкоголизм – путь к преступности. Воспитательная роль государства. Выборы в истории человечества. Роль выборов в условиях демократического правления.
Причастность к политической партии. Участие в референдуме. Федеральные законы «О выборах депутатов Государственной Думы Федерального Собрания РФ», «Об основных
гарантиях избирательных прав граждан РФ», «О выборах
Президента РФ», «О референдуме РФ». Активное и пассивное
избирательное право. Избирательная кампания. Кандидат в
депутаты – кто он? Политическая активность. Практические
работы: Составление памятки «Права и обязанности родителей и детей, порядок заключения и расторжения брачного
контракта. Характеризуют задачи школы. Раскрывают роль
школы в развитии ребенка. Объясняют, почему образование
так важно для современного человека. Описывают возможности личного развития, которые предоставляет образование.
Используют элементы связи между хорошей учебой в школе и
возможностью человека реализовать себя в профессии в будущем и построить карьеру. Находят и используют информацию о системе образования в России. Формулируют определение понятия «закон», характеризуют его отличие от других
норм. Объясняют, почему законы гарантируют соблюдение
646
прав человека. Рассказывают об основных правах и свободах
человека, называют Основной закон РФ, где они закреплены.
Формулируют свое мнение по поводу проявления и воспитания у молодежи толерантности, терпимости к гражданам России другой национальности для сохранения единства народа в
стране. Употребляют основные правовые понятия и категории
(юридическое лицо, правовой статус, компетенция, полномочия, судопроизводство). Проводят первичный анализ и используют правовую информацию; анализируют нормы закона
с точки зрения конкретных условий их реализации; выбирают
соответствующие закону формы поведения несовершеннолетних» Проект «Правила поведения в классе, школе» Сбор материала из газет, журналов, Интернет о заключенных несовершеннолетних Памятка подростку «Как не стать жертвой
преступления?» Сочинение: “Какие изменения (дополнения) я
хотел бы внести в новый Семейный кодекс?” работа с текстом
«Закона об образовании» Сообщения учащихся: «Что дает
семья ребенку?» Разработать систему мероприятий по борьбе
с правонарушениями и их предупреждению. (проект- презентация, эссе, мини – сочинение по выбору учащихся). Подготовка презентаций о профессиях - следователь, инспектор по
делам несовершеннолетних, сотрудник ГИБДД, участковый и
др. Анализ международных документов и норм международного права с целью классификации основных прав человека:
гражданских, политических, социальноэкономических, культурных. Создание коллажа «Потребитель» Решение отдельных правовых ситуаций с учетом личного социального опыта
Составление информационных бюллетеней
Биологические системы и процессы. Общие закономерности жизни
Программа курса формирует способность и готовность к участию в освоении
современных теоретических и экспериментальных методов исследования в области биологии. Программа имеет естественно-научную направленность. Она
предполагает углублённое изучение разделов биологии, способствует профессиональному самоопределению учащихся.
Цели: поддержка учащихся, проявляющих интерес к изучению биологии и экологии, формирование их экологической и биологической компетентности через
подготовку к участию во Всероссийской олимпиаде школьников по биологии.
Формы организации: лабораторные работы, тренинги по решению биологических задач, исследования, эксперименты, наблюдения, ролевая и деловая игра,
интеллектуальные игры, викторины, турниры, лекции учителя с различными
видами заданий, семинары, олимпиады, практические занятия (комментирование и выполнение олимпиадных заданий), тренировочные упражнения, работа
со справочной литературой, проектно- исследовательская работа.
Программа составлена для обучающихся 8-ых классов.Биология как учебный
предмет
647
Программа построена с учетом изучения общих биологических закономерностей разных биологических систем: организменный, надорганизменный, изучения идей, гипотез и теорий о целостности, системности природы, ее эволюции, в
которых живые системы характеризуются как целостные, способные к саморегуляции и саморазвитию. Это будет способствовать формированию у школьников способности к критическому мышлению, приведения в систему биологических знаний.
Цель: Повысить уровень биологических знаний выпускников основной школы
и подготовить их к сдаче ОГЭ.
Задачи:
Определить степень овладения учащимися учебным материалом.
Провести корректировку биологических знаний.
Предоставить консультативную помощь по трудным вопросам.
Закрепить умение работать с экзаменационным материалом.
Материал программы представлен в виде четырех содержательных блоков. Блоки разделены на темы и содержат краткую информацию по биологии, необходимую для подготовки к экзаменационной работе.
После повторения темы или подтемы проводится практическая работа по решению тестов по данной теме. После повторения всех содержательных блоков
следует блок практических работ по решению вариантов тестов со сборника.
Виды и формы контроля
•
Текущий контроль осуществляется с помощью индивидуального опроса.
Тематический контроль осуществляется по завершении раздела, темы в
форме тренировочных упражнений, по опросному листу.
•
В завершении курса учащиеся выполняют пробное тестирование в соответствии с требованиями к экзаменационной работе по биологии.
Планируемые результаты
•
1.
Знать и понимать: основные положения биологических законов; теорий;
закономерностей; гипотез; строение и признаки биологических объектов; сущность биологических процессов и явлений; современную биологическую терминологию и символику; особенности организма человека.
2.
Уметь: объяснять и анализировать биологические процессы, устанавливать их взаимосвязи; решать биологические задачи; составлять схемы; распознавать, определять и описывать биологические объекты, выявлять их особенности, сравнивать эти объекты и делать выводы на основе сравнения.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для обоснования правил поведения в окружающей среде,
здорового образа жизни, оказания первой помощи.
Содержание учебного предмета
Раздел 1. Биология как наука. Методы биологии. 1 час Роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей. Методы изучения живых объектов. Биологический экспери648
мент. Наблюдение, описание, измерение биологических объектов. Называть и
характеризовать различные научные области биологии. Характеризовать роль
биологических наук в практической деятельности людей. Объяснять назначение
методов исследования в биологии. Характеризовать и сравнивать методы научного познания между собой. Называть и характеризовать признаки живых существ.
Раздел 2. Признаки и свойства живых организмов. 2 часа.
Тема 1. 1 час. Клеточное строение организмов как доказательство их родства,
единства живой природы. Гены и хромосомы.
Тема 2. 1 час. Признаки и свойства живых организмов. Нарушения в строении и
функционировании клеток – одна из причин заболеваний организмов. Определение жизни по М.В. Волькенштейну. Уровни организации живых систем.
Сравнивать свойства живых организмов и тел неживой природы, делать выводы. Определять уровни организации живой материи. Называть основные части
клетки. Описывать функции органоидов. Объяснять понятие «фермент». Выделять существенные признаки изменчивости. Называть и объяснять причины
наследственной изменчивости. Сравнивать проявление наследственной и ненаследственной изменчивости организмов. Объяснять причины проявления различных видов мутационной изменчивости. Определять понятие «мутаген». Выявлять признаки ненаследственной изменчивости. Называть и объяснять причины ненаследственной изменчивости. Сравнивать проявление ненаследственной
изменчивости у разных организмов, делать выводы.
Раздел 3. Система, многообразие и эволюция живой природы. 9 часов.
Тема 1. Царство Растения. 2 часа Систематический обзор царства Растения:
мхи, папоротникообразные, голосеменные и покрытосеменные (цветковые).
Ткани и органы высших растений. Основные семейства цветковых растений.
Определять понятие «ткань». Характеризовать особенности строения и функции
тканей растений. Устанавливать взаимосвязь строения и функций тканей. Объяснять значение тканей в жизни растения. Различать и определять типы корневых систем на рисунках, гербарных экземплярах, натуральных объектах. Называть части корня, побега, листа, цветка. Устанавливать взаимосвязь строения и
функций органов растений. Характеризовать почку как зачаток нового побега.
Тема 2. Царство Бактерии. 1 час. Роль бактерий в природе, жизни человека и
собственной деятельности. Бактерии – возбудители заболеваний растений, животных, человека. Вирусы- неклеточные формы жизни. Инфекционные заболевания человека: грипп, гепатит. ВИЧ- инфекция. Определять отличительные
признаки клеток прокариот и эукариот. Приводить примеры организмов прокариот и эукариот. Характеризовать существенные признаки жизнедеятельности
свободноживущей клетки и клетки, входящей в состав ткани.
Тема 3. Царство Грибы. Лишайники. 1 час. Организация, классификация,
роль и место в биосфере, значение для человека. Выделять и характеризовать
существенные признаки строения и процессов жизнедеятельности грибов и лишайников на конкретных примерах. Сравнивать строение грибов со строением
растений, животных и лишайников, делать выводы. Характеризовать значение
649
грибов и лишайников для природы и человека. Характеризовать строение шляпочных грибов. Описывать строение плесневых грибов по рисунку учебника и
микропрепаратам. Распознавать съедобные и ядовитые грибы на рисунках. Объяснять значение грибов для человека и для природы. Выделять и характеризовать главную особенность строения лишайников — симбиоз двух организмов —
гриба и водоросли. Различать типы лишайников на рисунке учебника. Анализировать изображение внутреннего строения лишайника.
Тема 4. Царство Животные. 4 часа. Систематический обзор царства Животные. Общая характеристика беспозвоночных животных. Кишечнополостные.
Плоские черви. Круглые черви. Кольчатые черви. Моллюски. Членистоногие.
Тип Хордовые. Общая характеристика надклассов классов: Характеристика
классов типа Хордовых животных: Рыбы. Земноводные. Пресмыкающиеся.
Птицы. Описывать основные признаки подцарства Многоклеточные. Называть
представителей типа кишечнополостных. Выделять общие черты строения.
Объяснять на примере наличие лучевой симметрии у кишечнополостных. Выделять основные признаки хордовых. Аргументировать выводы об усложнении
организации хордовых по сравнению с беспозвоночными. Характеризовать особенности внешнего строения рыб в связи со средой обитания Выявлять черты
приспособленности внешнего внутреннего строения рыб к обитанию в воде.
Устанавливать взаимосвязь строения органов их функций.
Безопасность в современной среде обитания
Программа курса «Безопасность в современной среде обитания» ориентирована на создание у школьников правильного представления о личной безопасности, на расширение знаний и приобретение практических навыков поведения при попадании в экстремальные и чрезвычайные ситуации. В содержание курса внеурочной деятельности входят аспекты различных знаний из предметов естественнонаучного цикла и ОБЗР, которые систематизирует знания в области безопасности жизнедеятельности, полученные учащимися в процессе обучения в
школе, и способствует у них цельного представления в области безопасности жизнедеятельности личности.
Цели:
-
развитие у школьников качеств, обеспечивающих безопасную жизнедея-
тельность, через познание себя и других;
-
формирование готовности школьников к отношениям в обществе и пре-
одолению жизненных трудностей, проверка своих сил и возможностей, активное
самовоспитание.
Задачи:
Воспитательные: воспитание у школьников ответственности за личную безопасность, ответственного отношения к личному здоровью как к индивидуальной и
общественной ценности; ответственного отношения к сохранению окружающей
650
среды как основы в обеспечении безопасности жизнедеятельности личности, общества, государства.
Развивающие: развитие духовных и физических качеств личности, обеспечивающих правильное поведение в экстремальных ситуациях; способствовать развитию
лидерских качеств подростков; развитие умений работать в группе, коллективе;
Знания, умения и навыки: получение знаний о безопасном поведении человека в
опасных и чрезвычайных ситуациях; формирование умений оценивать ситуации,
опасные для жизни и здоровья, безопасного поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях; выработка навыков правильного поведения в экстремальных ситуациях.
Рабочая программа внеурочной деятельности «Безопасность в среде обитания»
для 5-6 классов является компонентом основной образовательной программы основного общего образования школы, составлена в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, на основе примерной образовательной программы по ОБЗР для основного общего образования и позволяет формировать УУД по курсу.
Программа внеурочной деятельности нацелена на:
•
безопасное повеление учащихся в чрезвычайных ситуациях природного,
техногенного и социального характера;
•
понимание каждым учащимся важности сбережения и защиты личного
здоровья как индивидуальной и общественной ценности;
•
принятие учащимися ценностей гражданского общества: прав человека,
правового государства, ценностей семьи, справедливости судов и ответственности
власти;
•
антиэкстремистское мышление и антитеррористическое поведение уча-
щихся, в том числе нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу
для жизни человека;
•
отрицательное отношение учащихся к приему психоактивных веществ, в
том числе наркотиков;
•
готовность и способность учащихся к нравственному самосовершенство-
ванию.
Достижение лих целей обеспечивается решением таких учебных задач, как:
1.
формирование у учащихся модели безопасного поведения в повседневной
жизни, в транспортной среде и в чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;
2.
формирование индивидуальной системы здорового образа жизни;
651
3.
выработка у учащихся антиэкстремистской и антитеррористической лич-
ностной позиции и отрицательного отношения к психоактивным веществам и асоциальному повелению. Программа ориентирована на:
•
формирования у учащихся основных понятий об опасных и чрезвычайных ситуациях в повседневной жизни, об их последствиях для здоровья и жизни человека:
•
выработки у них сознательного и ответственного отношения к личной безопасности, безопасности окружающих;
•
приобретения учащимися способности сохранять жизнь и здоровье в неблагоприятных и угрожающих жизни условиях и умения адекватно реагировать на различные опасные ситуации с учётом своих возможностей:
•
формирования у учащихся антиэкстремистского и антитеррористического поведения, отрицательного отношения к приёму психоактивных веществ, в том числе
наркотиков.
Разделы программы курса «Безопасность в современной среде обитания»:
Раздел 1. Человек как элемент социума. Социальная среда обитания человека. Человек как субъект и объект социальной безопасности. Способы обеспечения
безопасности. Потребности современного человека как источник активности личности. Среда обитания человека как историческая категория и результат его жизнедеятельности. Состав (элементы) современной среды обитания человека, роль
отдельных элементов среды обитания в жизни человека. Структура (соотношение
отдельных элементов) современной среды обитания человека, её влияние на поведение человека. Активность и реактивность в поведении человека. Влияние этнической, религиозной, профессиональной принадлежности человека на его поведение. Единство современных проблем безопасности. Семинар «Человек как субъект
и объект социальной безопасности». Демографические и экологические проблемы
современности – причины социальной напряжённости в современном обществе.
Конфликт, природа социального конфликта. Коммуникации как источник конфликта. Типы конфликтов: внутриличностный, межличностный, конфликты в малых и больших социальных группах, политический и международный конфликты.
Основные формы реагирования и разрешения конфликтов. Современное государство, его функции и роль в организации безопасной социальной среды. Социальная сущность государства. Социальное государство. Государство и гражданское
общество. Поведение человека в социальной среде. Социальная адаптация человека. Социальная дезадаптация – причина неправомерного поведения человека.
Раздел 2. Безопасная среда. Социальные опасности и культура социальнобезопасного поведения. Социальная защита. Основы медицинских знаний. Структура и характеристика современного мира. Глобальные социальные опасности.
Международное сотрудничество в области безопасности жизнедеятельности.
Внешние и внутренние угрозы. Терроризм.
Массовые беспорядки, безопасное поведение в толпе. Правомерное и неправомер652
ное поведение человека. Криминогенные ситуации. Профессиональная преступность. Правоохранительные органы. Правовые основы социальной безопасности.
Источники права. Правосознание. Права и ответственность ребёнка. Информационная безопасность. Современная информационная среда. Внешние и внутренние
угрозы информационной безопасности. Национальная безопасность, безопасность
личности. Методы обеспечения безопасности: правовые, организационнотехнические и экономические. Социальные проблемы потребителя. Психологические основы социально-безопасного поведения. Основы медицинских знаний, порядок
оказания первой помощи. Анализ материалов СМИ о массовых беспорядках, причинах их возникновения и распространения
Раздел 3. Основы обороны государства. Основы военной службы. Элементы
начальной военной подготовки Строевая подготовка. Движения и приемы перед
строем, в строю.
Элементы строя. Подведение итогов: анализ результатов работы и защита проектов.
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
«Спортивные игры»
5 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа основного общего образования кружка «Спортивные игры» составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленной в Примерной программе воспитания (одобрена решением
ФУМО от 02.06.2020 г.).
При создании программы учитывались потребности современного российского общества
в воспитании здорового поколения, государственная политика с национальными целями
увеличения продолжительности жизни граждан России и научная теория физической
культуры, представляющая закономерности двигательной деятельности человека. Здоровье закладывается в детстве, и качественное образование в части физического воспитания,
физической культуры детей дошкольного и начального возраста определяет образ жизни
на многие годы.
Основные предметные результаты кружка «Спортивные игры» в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования
(далее — ФОП ООО) должны обеспечивать умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и укрепления здоровья, физического развития, физического совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности.
Овладение жизненно важными навыками физических упражнений позволяет решить задачу овладения жизненно важными навыками. Программа включает упражнения для развития гибкости и координации, эффективность развития которых приходится на возрастной
период начальной школы. Целенаправленные физические упражнения позволяют избирательно и значительно их развить.
Программа обеспечивает «сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической активности, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях (игровых и спортивных)».
653
Освоение программы обеспечивает выполнение обучающимися нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО и другие предметные результаты ФОП
ООО, а также позволяет решить воспитательные задачи, изложенные в примерной программе воспитания, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 года № 2/20).
На изучение кружка «Спортивные игры» в 5 классе отводится 1 час в неделю. Всего 34
часа.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
Баскетбол. Передача мяча двумя руками от груди, на месте и в движении; ведение мяча на
месте и в движении «по прямой», «по кругу» и «змейкой»; бросок мяча в корзину двумя
руками от груди с места; ранее разученные технические действия с мячом.
Волейбол. Прямая нижняя подача мяча; приём и передача мяча двумя руками снизу и
сверху на месте и в движении; ранее разученные технические действия с мячом.
Флорбол. Передвижение с клюшкой, ведение мяча, передача мяча партнеру, броски мяча в
ворота).
. Культура движения. Регулярные занятия физической культурой в рамках внеурочной деятельности.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лёжа,
сидя, у опоры.
Правила поведения на занятиях подвижными и спортивными играми. Место для занятий
физическими упражнениями. Спортивное оборудование и инвентарь. Одежда для занятий
физическими упражнениями. Техника безопасности при выполнении физических упражнений, проведении игр и спортивных эстафет.
Распорядок дня. Личная гигиена. Основные правила личной гигиены.
Самоконтроль. Строевые команды, построение, расчёт.
Физические упражнения
Упражнения по видам разминки
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Влияние выполнения упражнений общей
разминки на подготовку мышц тела к выполнению физических упражнений. Освоение
техники выполнения упражнений общей разминки с контролем дыхания.
Партерная разминка. Освоение техники выполнения упражнений для формирования и
развития опорно-двигательного аппарата: упражнения для формирования стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкости и подвижности суставов («лягушонок»); упражнения
для растяжки задней поверхности мышц бедра и формирования выворотности стоп («крестик»); упражнения для укрепления мышц ног, увеличения подвижности тазобедренных,
коленных и голеностопных суставов («велосипед»).
Упражнения для укрепления мышц тела и развития гибкости позвоночника, упражнения
для разогревания методом скручивания мышц спины («верёвочка»); упражнения для
укрепления мышц спины и увеличения их эластичности («рыбка»); упражнения для развития гибкости позвоночника и плечевого пояса («мост») из положения лёжа.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В соответствии с требованиями к результатам освоения основных образовательных программ основного общего образования ФОП программа направлена на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы начального общего образования достигаются в ходе обучения подвижных игр в единстве учебной и воспитательной деятельности
654
организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, саморазвития и социализации обучающихся.
Личностные результаты освоения кружка «Спортивные игры» в школе отражают готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального
опыта деятельности на их основе.
Патриотическое воспитание:
ценностное отношение к отечественному спортивному, культурному, историческому и научному наследию, понимание значения физической культуры в жизни современного общества, способность владеть достоверной информацией о спортивных достижениях сборных команд по видам спорта на международной спортивной арене, основных
мировых и отечественных тенденциях развития физической культуры для блага человека,
заинтересованность в научных знаниях о человеке.
Гражданское воспитание:
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе, готовность к разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных,
познавательных задач, освоение и выполнение физических упражнений, создание учебных проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной
деятельности; готовность оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков; оказание
посильной помощи и моральной поддержки сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательное и уважительное отношение при объяснении ошибок и способов их
устранения.
Ценности научного познания:
знание истории развития представлений о физическом развитии и воспитании человека в российской культурно-педагогической традиции;
познавательные мотивы, направленные на получение новых знаний по физической
культуре, необходимых для формирования здоровья и здоровых привычек, физического
развития и физического совершенствования;
познавательная и информационная культура, в том числе навыки самостоятельной
работы с учебными текстами, справочной литературой, доступными техническими средствами информационных технологий;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к
самообразованию, исследовательской деятельности, к осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем.
Формирование культуры здоровья:
осознание ценности своего здоровья для себя, общества, государства; ответственное отношение к регулярным занятиям физической культурой, в том числе освоению гимнастических упражнений как важных жизнеобеспечивающих умений; установка на здоровый образ жизни, необходимость соблюдения правил безопасности при занятиях физической культурой и спортом.
Экологическое воспитание:
экологически целесообразное отношение к природе, внимательное отношение к
человеку, его потребностям в жизнеобеспечивающих двигательных действиях; ответственное отношение к собственному физическому и психическому здоровью, осознание
ценности соблюдения правил безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью
и жизни людей;
экологическое мышление, умение руководствоваться им в познавательной, коммуникативной и социальной практике.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения образовательной программы кружка «Спортивные
игры» отражают овладение универсальными познавательными действиями.
655
В составе метапредметных результатов выделяют такие значимые для формирования мировоззрения формы научного познания, как научный факт, гипотеза, теория, закон, понятие, проблема, идея, категория, которые используются в естественно-научных учебных
предметах и позволяют на основе знаний из этих предметов формировать представление о
целостной научной картине мира, и универсальные учебные действия (познавательные,
коммуникативные, регулятивные), которые обеспечивают формирование готовности к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности.
Метапредметные результаты освоения образовательной программы кружка «Спортивные
игры» отражают овладение универсальными учебными действиями, в том числе:
1) Познавательные универсальные учебные действия, отражающие методы познания
окружающего мира:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в физической культуре (в
пределах изученного), применять изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
выявлять признаки положительного влияния занятий физической культурой на работу организма, сохранение его здоровья и эмоционального благополучия;
моделировать правила безопасного поведения при освоении физических упражнений;
устанавливать связь между физическими упражнениями и их влиянием на развитие
физических качеств;
классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определённым
классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания, по преимущественной целевой направленности их использования, преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств (способностей) человека;
формировать умение понимать причины успеха / неуспеха учебной деятельности, в
том числе для целей эффективного развития физических качеств и способностей в соответствии с сенситивными периодами развития, способности конструктивно находить решение и действовать даже в ситуациях неуспеха;
овладевать базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами; использовать знания и
умения в области культуры движения, эстетического восприятия в учебной деятельности
иных учебных предметов;
использовать информацию, полученную посредством наблюдений, просмотра видеоматериалов, иллюстраций, для эффективного физического развития, в том числе с использованием игровых, спортивных,
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом),
оценивать объективность информации и возможности её использования для решения конкретных учебных задач.
2) Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающие способность
обучающегося осуществлять коммуникативную деятельность, использовать правила общения в конкретных учебных и внеучебных ситуациях; самостоятельную организацию
речевой деятельности в устной и письменной форме:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения
и дополнения; формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать;
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
описывать влияние физической культуры на здоровье и эмоциональное благополучие человека;
строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях нарушения правил
при выполнении физических движений, в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах;
656
организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно) игры, спортивные
эстафеты, выполнение физических упражнений в коллективе, включая обсуждение цели
общей деятельности, распределение ролей, выполнение функциональных обязанностей,
осуществление действий для достижения результата;
проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания; оказывать
при необходимости помощь;
продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении задач выполнения физических упражнений, игровых заданий и игр во внеурочной и
внешкольной физкультурной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
3) Регулятивные универсальные учебные действия, отражающие способности обучающегося строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все её компоненты
(цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка):
оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние своего организма (снятие утомляемости, улучшение настроения, уменьшение частоты простудных заболеваний);
контролировать состояние организма на уроках физической культуры и в самостоятельной повседневной физической деятельности по показателям частоты пульса и самочувствия;
предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для здоровья и
жизни;
проявлять волевую саморегуляцию при планировании и выполнении намеченных
планов организации своей жизнедеятельности; проявлять стремление к успешной образовательной, в том числе физкультурно-спортивной, деятельности; анализировать свои
ошибки;
осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с
использованием различных средств информации и коммуникации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты изучения кружка «Спортивные игры»
Баскетбол. Передача мяча двумя руками от груди, на месте и в движении; ведение мяча на
месте и в движении «по прямой», «по кругу» и «змейкой»; бросок мяча в корзину двумя
руками от груди с места; ранее разученные технические действия с мячом.
Волейбол. Прямая нижняя подача мяча; приём и передача мяча двумя руками снизу и
сверху на месте и в движении; ранее разученные технические действия с мячом.
Футбол. Удар по неподвижному мячу внутренней стороной стопы с небольшого разбега;
остановка катящегося мяча способом «наступания»; ведение мяча «по прямой», «по кругу» и «змейкой»; обводка мячом ориентиров (конусов).
» отражают опыт учащихся в физкультурной деятельности.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания, установленного данной программой, выделяются: полученные знания, освоенные обучающимися;
умения и способы действий, специфические для предметной области «Физическая культура» периода развития детей возраста начальной школы; виды деятельности по получению новых знаний, их интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных и новых ситуациях.
В состав предметных результатов по освоению обязательного содержания включены физические упражнения:
игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий (элементарных
движений, бега, бросков и т. п.), которые выполняются в разнообразных вариантах в соответствии с изменяющейся игровой ситуацией и оцениваются по эффективности влияния
на организм в целом и по конечному результату действия (точнее бросить, быстрее добе
657
жать, выполнить в соответствии с предлагаемой техникой выполнения или конечным результатом задания и т. п.);
спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых искусственно стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной спортивной классификацией и является предметом специализации для достижения максимальных спортивных результатов. К последней группе в программе условно относятся некоторые физические упражнения первых трёх трупп, если им присущи перечисленные признаки (спортивные гимнастические упражнения, спортивные игровые упражнения, спортивные туристические упражнения).
Предметные результаты отражают сформированность у обучающихся определённых
умений.
1) Знания о физической культуре:
различать основные предметные области физической культуры (игры, спорт);
формулировать правила составления распорядка дня с использованием знаний
принципов личной гигиены, требований к одежде и обуви для занятий физическими
упражнениями в зале и на улице; иметь представление о здоровом образе жизни, о важности ведения активного образа жизни;
знать и формулировать основные правила безопасного поведения в местах занятий
физическими упражнениями (в спортивном зале, на спортивной площадке);
знать и формулировать простейшие правила закаливания и организации самостоятельных занятий физическими упражнениями, уметь применять их в повседневной жизни;
понимать и раскрывать значение регулярного выполнения гимнастических упражнений
для гармоничного развития; знать и описывать формы наблюдения за динамикой развития
гибкости и координационных способностей;
знать основные виды разминки.
2) Способы физкультурной деятельности:
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровьеформирующими физическими
упражнениями:
выбирать подвижные и спортивные игры для самостоятельной организации досуговой деятельности;
Организовывают судейство спортивных игр.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты:
участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвижных и спортивных играх, в том числе ролевых, с заданиями на выполнение движений под музыку и с использованием танцевальных шагов; выполнять игровые задания для знакомства с видами спорта,
основами туристической деятельности; общаться и взаимодействовать в игровой деятельности; выполнять команды и строевые упражнения.
3) Физическое совершенствование:
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать способы игровой деятельности.
осваивать физические упражнения на развитие гибкости и координационноскоростных способностей;
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п Тема, раздел курса, количество
ЦОР
часов
1 Знания о физической культуре 1.Российская электронная школа https://resh.edu.ru/
(в процессе уроков)
2. Мобильное электронное образование https://mobedu.ru/
3. Цифровой образовательный контент https://educont.ru/
2 Физическое совершенствование 1.Российская электронная школа https://resh.edu.ru/
Спортивные игры
2. Мобильное электронное образование https://mob658
3
Волейбол (12 ч)
Баскетбол (11 ч)
Флорбол (11 ч)
Прикладно-ориентированная
физическая культура
(в процессе уроков)
edu.ru/
3. Цифровой образовательный контент https://educont.ru/
1.Российская электронная школа https://resh.edu.ru/
2. Мобильное электронное образование https://mobedu.ru/
3. Цифровой образовательный контент https://educont.ru/
«Спортивные игры»
6 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа основного общего образования кружка «Спортивные игры» составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленной в Примерной программе воспитания (одобрена решением
ФУМО от 02.06.2020 г.).
При создании программы учитывались потребности современного российского общества
в воспитании здорового поколения, государственная политика с национальными целями
увеличения продолжительности жизни граждан России и научная теория физической
культуры, представляющая закономерности двигательной деятельности человека. Здоровье закладывается в детстве, и качественное образование в части физического воспитания,
физической культуры детей школьного возраста определяет образ жизни на многие годы.
Основные предметные результаты кружка «Спортивные игры» в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования
(далее — ФОП ООО) должны обеспечивать умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и укрепления здоровья, физического развития, физического совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности.
Овладение жизненно важными навыками физических упражнений позволяет решить задачу овладения жизненно важными навыками. Программа включает упражнения для развития гибкости и координации, эффективность развития которых приходится на возрастной
период начальной школы. Целенаправленные физические упражнения позволяют избирательно и значительно их развить.
Программа обеспечивает «сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической активности, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях (игровых и спортивных)».
Освоение программы обеспечивает выполнение обучающимися нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО и другие предметные результаты ФОП
ООО, а также позволяет решить воспитательные задачи, изложенные в примерной программе воспитания, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 года № 2/20).
Формы и методы занятий.
В процессе занятий используются различные формы занятий:
659
традиционные, комбинированные и практические занятия; лекции, игры, праздники, конкурсы, соревнования и другие.
А также различные методы:
Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:
словесный (устное изложение, беседа, рассказ, лекция и т.д.);
наглядный (показ мультимедийных материалов, иллюстраций, наблюдение, показ
(выполнение) педагогом, работа по образцу и др.);
практический (выполнение работ по инструкционным картам, схемам и др.).
Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:
объяснительно-иллюстративный – дети воспринимают и усваивают готовую информацию;
репродуктивный – учащиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности;
частично-поисковый – участие детей в коллективном поиске, решение поставленной
задачи совместно с педагогом;
эвристический – проблема формируется детьми, ими же предлагаются способы её
решения;
исследовательский – самостоятельная творческая работа учащихся.
Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности учащихся на занятиях:
фронтальный – одновременная работа со всеми учащимися;
индивидуально-фронтальный – чередование индивидуальных и фронтальных форм
работы;
групповой – организация работы в группах;
индивидуальный – индивидуальное выполнение заданий, решение проблем.
На изучение кружка «Спортивные игры» в 6 классе отводится 1 час в неделю. Всего 34
часа.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Спортивные игры.
Баскетбол. Передача мяча двумя руками от груди, на месте и в движении; ведение мяча на
месте и в движении «по прямой», «по кругу» и «змейкой»; бросок мяча в корзину двумя
руками от груди с места; ранее разученные технические действия с мячом.
Волейбол. Прямая нижняя подача мяча; приём и передача мяча двумя руками снизу и
сверху на месте и в движении; ранее разученные технические действия с мячом.
Флорбол. Передвижение с клюшкой, ведение мяча, передача мяча партнеру, броски мяча в
ворота).
Культура движения. Регулярные занятия физической культурой в рамках внеурочной деятельности.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лёжа,
сидя, у опоры.
Правила поведения на занятиях подвижными и спортивными играми. Место для занятий
физическими упражнениями. Спортивное оборудование и инвентарь. Одежда для занятий
физическими упражнениями. Техника безопасности при выполнении физических упражнений, проведении игр и спортивных эстафет.
Распорядок дня. Личная гигиена. Основные правила личной гигиены.
Самоконтроль. Строевые команды, построение, расчёт.
Физические упражнения
Упражнения по видам разминки
660
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Влияние выполнения упражнений общей
разминки на подготовку мышц тела к выполнению физических упражнений. Освоение
техники выполнения упражнений общей разминки с контролем дыхания.
Партерная разминка. Освоение техники выполнения упражнений для формирования и
развития опорно-двигательного аппарата: упражнения для формирования стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкости и подвижности суставов («лягушонок»); упражнения
для растяжки задней поверхности мышц бедра и формирования выворотности стоп («крестик»); упражнения для укрепления мышц ног, увеличения подвижности тазобедренных,
коленных и голеностопных суставов («велосипед»).
Упражнения для укрепления мышц тела и развития гибкости позвоночника, упражнения
для разогревания методом скручивания мышц спины («верёвочка»); упражнения для
укрепления мышц спины и увеличения их эластичности («рыбка»); упражнения для развития гибкости позвоночника и плечевого пояса («мост») из положения лёжа.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В соответствии с требованиями к результатам освоения основных образовательных программ основного общего образования ФОП программа направлена на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются
в ходе обучения подвижных игр в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, саморазвития и социализации обучающихся.
Личностные результаты освоения кружка «Спортивные игры» в основной школе отражают готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их основе.
Патриотическое воспитание:
ценностное отношение к отечественному спортивному, культурному, историческому и научному наследию, понимание значения физической культуры в жизни современного общества, способность владеть достоверной информацией о спортивных достижениях сборных команд по видам спорта на международной спортивной арене, основных
мировых и отечественных тенденциях развития физической культуры для блага человека,
заинтересованность в научных знаниях о человеке.
Гражданское воспитание:
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе, готовность к разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных,
познавательных задач, освоение и выполнение физических упражнений, создание учебных проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной
деятельности; готовность оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков; оказание
посильной помощи и моральной поддержки сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательное и уважительное отношение при объяснении ошибок и способов их
устранения.
Ценности научного познания:
знание истории развития представлений о физическом развитии и воспитании человека в российской культурно-педагогической традиции;
661
познавательные мотивы, направленные на получение новых знаний по физической
культуре, необходимых для формирования здоровья и здоровых привычек, физического
развития и физического совершенствования;
познавательная и информационная культура, в том числе навыки самостоятельной
работы с учебными текстами, справочной литературой, доступными техническими средствами информационных технологий;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к
самообразованию, исследовательской деятельности, к осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем.
Формирование культуры здоровья:
осознание ценности своего здоровья для себя, общества, государства; ответственное отношение к регулярным занятиям физической культурой, в том числе освоению гимнастических упражнений как важных жизнеобеспечивающих умений; установка на здоровый образ жизни, необходимость соблюдения правил безопасности при занятиях физической культурой и спортом.
Экологическое воспитание:
экологически целесообразное отношение к природе, внимательное отношение к
человеку, его потребностям в жизнеобеспечивающих двигательных действиях; ответственное отношение к собственному физическому и психическому здоровью, осознание
ценности соблюдения правил безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью
и жизни людей;
экологическое мышление, умение руководствоваться им в познавательной, коммуникативной и социальной практике.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения образовательной программы кружка «спортивные
игры» отражают овладение универсальными познавательными действиями.
В составе метапредметных результатов выделяют такие значимые для формирования мировоззрения формы научного познания, как научный факт, гипотеза, теория, закон, понятие, проблема, идея, категория, которые используются в естественно-научных учебных
предметах и позволяют на основе знаний из этих предметов формировать представление о
целостной научной картине мира, и универсальные учебные действия (познавательные,
коммуникативные, регулятивные), которые обеспечивают формирование готовности к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности.
Метапредметные результаты освоения образовательной программы кружка «спортивные
игры» отражают овладение универсальными учебными действиями, в том числе:
1) Познавательные универсальные учебные действия, отражающие методы познания
окружающего мира:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в физической культуре (в
пределах изученного), применять изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
выявлять признаки положительного влияния занятий физической культурой на работу организма, сохранение его здоровья и эмоционального благополучия;
моделировать правила безопасного поведения при освоении физических упражнений;
устанавливать связь между физическими упражнениями и их влиянием на развитие
физических качеств;
классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определённым
классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания, по преимущественной целевой направленности их использования, преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств (способностей) человека;
формировать умение понимать причины успеха / неуспеха учебной деятельности, в
том числе для целей эффективного развития физических качеств и способностей в соот
662
ветствии с сенситивными периодами развития, способности конструктивно находить решение и действовать даже в ситуациях неуспеха;
овладевать базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами; использовать знания и
умения в области культуры движения, эстетического восприятия в учебной деятельности
иных учебных предметов;
использовать информацию, полученную посредством наблюдений, просмотра видеоматериалов, иллюстраций, для эффективного физического развития, в том числе с использованием игровых, спортивных,
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом),
оценивать объективность информации и возможности её использования для решения конкретных учебных задач.
2) Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающие способность
обучающегося осуществлять коммуникативную деятельность, использовать правила общения в конкретных учебных и внеучебных ситуациях; самостоятельную организацию
речевой деятельности в устной и письменной форме:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения
и дополнения; формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать;
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
описывать влияние физической культуры на здоровье и эмоциональное благополучие человека;
строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях нарушения правил
при выполнении физических движений, в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах;
организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно) игры, спортивные
эстафеты, выполнение физических упражнений в коллективе, включая обсуждение цели
общей деятельности, распределение ролей, выполнение функциональных обязанностей,
осуществление действий для достижения результата;
проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания; оказывать
при необходимости помощь;
продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении задач выполнения физических упражнений, игровых заданий и игр во внеурочной и
внешкольной физкультурной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
3) Регулятивные универсальные учебные действия, отражающие способности обучающегося строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все её компоненты
(цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка):
оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние своего организма (снятие утомляемости, улучшение настроения, уменьшение частоты простудных заболеваний);
контролировать состояние организма на уроках физической культуры и в самостоятельной повседневной физической деятельности по показателям частоты пульса и самочувствия;
предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для здоровья и
жизни;
проявлять волевую саморегуляцию при планировании и выполнении намеченных
планов организации своей жизнедеятельности; проявлять стремление к успешной образовательной, в том числе физкультурно-спортивной, деятельности; анализировать свои
ошибки;
663
осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с
использованием различных средств информации и коммуникации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты изучения кружка «спортивные игры».
Баскетбол. Передача мяча двумя руками от груди, на месте и в движении; ведение мяча на
месте и в движении «по прямой», «по кругу» и «змейкой»; бросок мяча в корзину двумя
руками от груди с места; ранее разученные технические действия с мячом.
Волейбол. Прямая нижняя подача мяча; приём и передача мяча двумя руками снизу и
сверху на месте и в движении; ранее разученные технические действия с мячом.
Футбол. Удар по неподвижному мячу внутренней стороной стопы с небольшого разбега;
остановка катящегося мяча способом «наступания»; ведение мяча «по прямой», «по кругу» и «змейкой»; обводка мячом ориентиров (конусов).
» отражают опыт учащихся в физкультурной деятельности.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания, установленного данной программой, выделяются: полученные знания, освоенные обучающимися;
умения и способы действий, специфические для предметной области «Физическая культура» периода развития детей возраста начальной школы; виды деятельности по получению новых знаний, их интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных и новых ситуациях.
В состав предметных результатов по освоению обязательного содержания включены физические упражнения:
игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий (элементарных
движений, бега, бросков и т. п.), которые выполняются в разнообразных вариантах в соответствии с изменяющейся игровой ситуацией и оцениваются по эффективности влияния
на организм в целом и по конечному результату действия (точнее бросить, быстрее добежать, выполнить в соответствии с предлагаемой техникой выполнения или конечным результатом задания и т. п.);
спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых искусственно стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной спортивной классификацией и является предметом специализации для достижения максимальных спортивных результатов. К последней группе в программе условно относятся некоторые физические упражнения первых трёх трупп, если им присущи перечисленные признаки (спортивные гимнастические упражнения, спортивные игровые упражнения, спортивные туристические упражнения).
Предметные результаты отражают сформированность у обучающихся определённых
умений.
1) Знания о физической культуре:
различать основные предметные области физической культуры (игры, спорт);
формулировать правила составления распорядка дня с использованием знаний
принципов личной гигиены, требований к одежде и обуви для занятий физическими
упражнениями в зале и на улице; иметь представление о здоровом образе жизни, о важности ведения активного образа жизни;
знать и формулировать основные правила безопасного поведения в местах занятий
физическими упражнениями (в спортивном зале, на спортивной площадке);
знать и формулировать простейшие правила закаливания и организации самостоятельных занятий физическими упражнениями, уметь применять их в повседневной жизни;
понимать и раскрывать значение регулярного выполнения гимнастических упражнений
для гармоничного развития; знать и описывать формы наблюдения за динамикой развития
гибкости и координационных способностей;
знать основные виды разминки.
2) Способы физкультурной деятельности:
664
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровьеформирующими физическими
упражнениями:
выбирать подвижные и спортивные игры для самостоятельной организации досуговой деятельности;
Организовывают судейство спортивных игр.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты:
участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвижных и спортивных играх, в том числе ролевых, с заданиями на выполнение движений под музыку и с использованием танцевальных шагов; выполнять игровые задания для знакомства с видами спорта,
основами туристической деятельности; общаться и взаимодействовать в игровой деятельности; выполнять команды и строевые упражнения.
3) Физическое совершенствование:
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать способы игровой деятельности.
осваивать физические упражнения на развитие гибкости и координационноскоростных способностей;
№ п/п Тема, раздел курса, количество чаЦОР
сов
1 Знания о физической культуре
1.Российская электронная школа
(в процессе уроков)
https://resh.edu.ru/
2. Мобильное электронное образование
https://mob-edu.ru/
3. Цифровой
образовательный контент https://educont.ru/
2 Физическое совершенствование
Спортивные игры
1.Российская электронная школа
Волейбол (12 ч)
https://resh.edu.ru/
2. Мобильное электронное образование
Баскетбол (11 ч)
https://mob-edu.ru/
Флорбол (11 ч)
3. Цифровой
образовательный контент https://educont.ru/
3 Прикладно-ориентированная физи- 1.Российская электронная школа
ческая культура
https://resh.edu.ru/
(в процессе уроков)
2. Мобильное электронное образование
https://mob-edu.ru/
3. Цифровой
образовательный контент https://educont.ru/
«Спортивные игры»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа основного общего образования кружка «Спортивные игры»»
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в Примерной программе воспитания (одобрена
решением ФУМО от 02.06.2020 г.).
665
При создании программы учитывались потребности современного российского общества
в воспитании здорового поколения, государственная политика с национальными целями
увеличения продолжительности жизни граждан России и научная теория физической
культуры, представляющая закономерности двигательной деятельности человека. Здоровье закладывается в детстве, и качественное образование в части физического воспитания,
физической культуры детей дошкольного и начального возраста определяет образ жизни
на многие годы.
Основные предметные результаты секции ««Спортивные игры»»
в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования (далее — ФОП ООО) должны обеспечивать умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и укрепления здоровья, физического развития, физического совершенствования, повышения физической и умственной
работоспособности.
Овладение жизненно важными навыками физических упражнений позволяет решить задачу овладения жизненно важными навыками. Программа включает упражнения для развития гибкости и координации, эффективность развития которых приходится на возрастной
период начальной школы. Целенаправленные физические упражнения позволяют избирательно и значительно их развить.
Программа обеспечивает «сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической активности, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях (игровых и спортивных)».
Освоение программы обеспечивает выполнение обучающимися нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО и другие предметные результаты ФОП
ООО, а также позволяет решить воспитательные задачи, изложенные в примерной программе воспитания, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 года № 2/20).
Формы и методы занятий.
В процессе занятий используются различные формы занятий:
традиционные, комбинированные и практические занятия; лекции, игры, праздники, конкурсы, соревнования и другие.
А также различные методы:
Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:
словесный (устное изложение, беседа, рассказ, лекция и т.д.);
наглядный (показ мультимедийных материалов, иллюстраций, наблюдение, показ
(выполнение) педагогом, работа по образцу и др.);
практический (выполнение работ по инструкционным картам, схемам и др.).
Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:
объяснительно-иллюстративный – дети воспринимают и усваивают готовую информацию;
репродуктивный – учащиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности;
частично-поисковый – участие детей в коллективном поиске, решение поставленной
задачи совместно с педагогом;
эвристический – проблема формируется детьми, ими же предлагаются способы её
решения;
исследовательский – самостоятельная творческая работа учащихся.
Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности учащихся на занятиях:
фронтальный – одновременная работа со всеми учащимися;
индивидуально-фронтальный – чередование индивидуальных и фронтальных форм
работы;
групповой – организация работы в группах;
666
индивидуальный – индивидуальное выполнение заданий, решение проблем.
На изучение кружка «спортивные игры» в 8 классе отводится 1 час в неделю. Всего 34 часа.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
Баскетбол. Передача мяча двумя руками от груди, на месте и в движении; ведение мяча на
месте и в движении «по прямой», «по кругу» и «змейкой»; бросок мяча в корзину двумя
руками от груди с места; ранее разученные технические действия с мячом.
Волейбол. Прямая нижняя подача мяча; приём и передача мяча двумя руками снизу и
сверху на месте и в движении; ранее разученные технические действия с мячом.
Флорбол. Передвижение с клюшкой, ведение мяча, передача мяча партнеру, броски мяча в
ворота).
Культура движения. Регулярные занятия физической культурой в рамках внеурочной деятельности.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лёжа,
сидя, у опоры.
Правила поведения на занятиях подвижными и спортивными играми. Место для занятий
физическими упражнениями. Спортивное оборудование и инвентарь. Одежда для занятий
физическими упражнениями. Техника безопасности при выполнении физических упражнений, проведении игр и спортивных эстафет.
Распорядок дня. Личная гигиена. Основные правила личной гигиены.
Самоконтроль. Строевые команды, построение, расчёт.
Физические упражнения
Упражнения по видам разминки
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Влияние выполнения упражнений общей
разминки на подготовку мышц тела к выполнению физических упражнений. Освоение
техники выполнения упражнений общей разминки с контролем дыхания.
Партерная разминка. Освоение техники выполнения упражнений для формирования и
развития опорно-двигательного аппарата: упражнения для формирования стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкости и подвижности суставов («лягушонок»); упражнения
для растяжки задней поверхности мышц бедра и формирования выворотности стоп («крестик»); упражнения для укрепления мышц ног, увеличения подвижности тазобедренных,
коленных и голеностопных суставов («велосипед»).
Упражнения для укрепления мышц тела и развития гибкости позвоночника, упражнения
для разогревания методом скручивания мышц спины («верёвочка»); упражнения для
укрепления мышц спины и увеличения их эластичности («рыбка»); упражнения для развития гибкости позвоночника и плечевого пояса («мост») из положения лёжа.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В соответствии с требованиями к результатам освоения основных образовательных программ основного общего образования ФОП программа направлена на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы начального общего образования достигаются в ходе обучения подвижных игр в единстве учебной и воспитательной деятельности
организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, саморазвития и социализации обучающихся.
667
Личностные результаты освоения кружка «Спортивные игры» в основной школе отражают готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их основе.
Патриотическое воспитание:
ценностное отношение к отечественному спортивному, культурному, историческому и научному наследию, понимание значения физической культуры в жизни современного общества, способность владеть достоверной информацией о спортивных достижениях сборных команд по видам спорта на международной спортивной арене, основных
мировых и отечественных тенденциях развития физической культуры для блага человека,
заинтересованность в научных знаниях о человеке.
Гражданское воспитание:
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе, готовность к разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных,
познавательных задач, освоение и выполнение физических упражнений, создание учебных проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной
деятельности; готовность оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков; оказание
посильной помощи и моральной поддержки сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательное и уважительное отношение при объяснении ошибок и способов их
устранения.
Ценности научного познания:
знание истории развития представлений о физическом развитии и воспитании человека в российской культурно-педагогической традиции;
познавательные мотивы, направленные на получение новых знаний по физической
культуре, необходимых для формирования здоровья и здоровых привычек, физического
развития и физического совершенствования;
познавательная и информационная культура, в том числе навыки самостоятельной
работы с учебными текстами, справочной литературой, доступными техническими средствами информационных технологий;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к
самообразованию, исследовательской деятельности, к осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем.
Формирование культуры здоровья:
осознание ценности своего здоровья для себя, общества, государства; ответственное отношение к регулярным занятиям физической культурой, в том числе освоению гимнастических упражнений как важных жизнеобеспечивающих умений; установка на здоровый образ жизни, необходимость соблюдения правил безопасности при занятиях физической культурой и спортом.
Экологическое воспитание:
экологически целесообразное отношение к природе, внимательное отношение к
человеку, его потребностям в жизнеобеспечивающих двигательных действиях; ответственное отношение к собственному физическому и психическому здоровью, осознание
ценности соблюдения правил безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью
и жизни людей;
экологическое мышление, умение руководствоваться им в познавательной, коммуникативной и социальной практике.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения образовательной программы кружка «подвижные
игры» отражают овладение универсальными познавательными действиями.
В составе метапредметных результатов выделяют такие значимые для формирования мировоззрения формы научного познания, как научный факт, гипотеза, теория, закон, понятие, проблема, идея, категория, которые используются в естественно-научных учебных
668
предметах и позволяют на основе знаний из этих предметов формировать представление о
целостной научной картине мира, и универсальные учебные действия (познавательные,
коммуникативные, регулятивные), которые обеспечивают формирование готовности к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности.
Метапредметные результаты освоения образовательной программы кружка «Спортивные
игры» отражают овладение универсальными учебными действиями, в том числе:
1) Познавательные универсальные учебные действия, отражающие методы познания
окружающего мира:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в физической культуре (в
пределах изученного), применять изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
выявлять признаки положительного влияния занятий физической культурой на работу организма, сохранение его здоровья и эмоционального благополучия;
моделировать правила безопасного поведения при освоении физических упражнений;
устанавливать связь между физическими упражнениями и их влиянием на развитие
физических качеств;
классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определённым
классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания, по преимущественной целевой направленности их использования, преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств (способностей) человека;
формировать умение понимать причины успеха / неуспеха учебной деятельности, в
том числе для целей эффективного развития физических качеств и способностей в соответствии с сенситивными периодами развития, способности конструктивно находить решение и действовать даже в ситуациях неуспеха;
овладевать базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами; использовать знания и
умения в области культуры движения, эстетического восприятия в учебной деятельности
иных учебных предметов;
использовать информацию, полученную посредством наблюдений, просмотра видеоматериалов, иллюстраций, для эффективного физического развития, в том числе с использованием игровых, спортивных,
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом),
оценивать объективность информации и возможности её использования для решения конкретных учебных задач.
2) Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающие способность
обучающегося осуществлять коммуникативную деятельность, использовать правила общения в конкретных учебных и внеучебных ситуациях; самостоятельную организацию
речевой деятельности в устной и письменной форме:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения
и дополнения; формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать;
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
описывать влияние физической культуры на здоровье и эмоциональное благополучие человека;
строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях нарушения правил
при выполнении физических движений, в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах;
организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно) игры, спортивные
эстафеты, выполнение физических упражнений в коллективе, включая обсуждение цели
669
общей деятельности, распределение ролей, выполнение функциональных обязанностей,
осуществление действий для достижения результата;
проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания; оказывать
при необходимости помощь;
продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении задач выполнения физических упражнений, игровых заданий и игр во внеурочной и
внешкольной физкультурной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
3) Регулятивные универсальные учебные действия, отражающие способности обучающегося строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все её компоненты
(цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка):
оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние своего организма (снятие утомляемости, улучшение настроения, уменьшение частоты простудных заболеваний);
контролировать состояние организма на уроках физической культуры и в самостоятельной повседневной физической деятельности по показателям частоты пульса и самочувствия;
предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для здоровья и
жизни;
проявлять волевую саморегуляцию при планировании и выполнении намеченных
планов организации своей жизнедеятельности; проявлять стремление к успешной образовательной, в том числе физкультурно-спортивной, деятельности; анализировать свои
ошибки;
осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с
использованием различных средств информации и коммуникации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты изучения кружка «Спортивные игры»
Баскетбол. Передача мяча двумя руками от груди, на месте и в движении; ведение мяча на
месте и в движении «по прямой», «по кругу» и «змейкой»; бросок мяча в корзину двумя
руками от груди с места; ранее разученные технические действия с мячом.
Волейбол. Прямая нижняя подача мяча; приём и передача мяча двумя руками снизу и
сверху на месте и в движении; ранее разученные технические действия с мячом.
Футбол. Удар по неподвижному мячу внутренней стороной стопы с небольшого разбега;
остановка катящегося мяча способом «наступания»; ведение мяча «по прямой», «по кругу» и «змейкой»; обводка мячом ориентиров (конусов).
Отражают опыт учащихся в физкультурной деятельности.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания, установленного данной программой, выделяются: полученные знания, освоенные обучающимися;
умения и способы действий, специфические для предметной области «Мир подвижных
игры» периода развития детей возраста начальной школы; виды деятельности по получению новых знаний, их интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных и новых ситуациях.
В состав предметных результатов по освоению обязательного содержания включены физические упражнения:
игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий (элементарных
движений, бега, бросков и т. п.), которые выполняются в разнообразных вариантах в соответствии с изменяющейся игровой ситуацией и оцениваются по эффективности влияния
на организм в целом и по конечному результату действия (точнее бросить, быстрее добе-
670
жать, выполнить в соответствии с предлагаемой техникой выполнения или конечным результатом задания и т. п.);
спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых искусственно стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной спортивной классификацией и является предметом специализации для достижения максимальных спортивных результатов. К последней группе в программе условно относятся некоторые физические упражнения первых трёх трупп, если им присущи перечисленные признаки (спортивные гимнастические упражнения, спортивные игровые упражнения, спортивные туристические упражнения).
Предметные результаты отражают сформированность у обучающихся определённых
умений.
1) Знания о физической культуре:
различать основные предметные области физической культуры (игры, спорт);
формулировать правила составления распорядка дня с использованием знаний
принципов личной гигиены, требований к одежде и обуви для занятий физическими
упражнениями в зале и на улице; иметь представление о здоровом образе жизни, о важности ведения активного образа жизни;
знать и формулировать основные правила безопасного поведения в местах занятий
физическими упражнениями (в спортивном зале, на спортивной площадке);
знать и формулировать простейшие правила закаливания и организации самостоятельных занятий физическими упражнениями, уметь применять их в повседневной жизни;
понимать и раскрывать значение регулярного выполнения гимнастических упражнений
для гармоничного развития; знать и описывать формы наблюдения за динамикой развития
гибкости и координационных способностей;
знать основные виды разминки.
2) Способы физкультурной деятельности:
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровьеформирующими физическими
упражнениями:
выбирать подвижные и спортивные игры для самостоятельной организации досуговой деятельности;
Организовывают судейство спортивных игр.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты:
участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвижных и спортивных играх, в том числе ролевых, с заданиями на выполнение движений под музыку и с использованием танцевальных шагов; выполнять игровые задания для знакомства с видами спорта,
основами туристической деятельности; общаться и взаимодействовать в игровой деятельности; выполнять команды и строевые упражнения.
3) Физическое совершенствование:
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать способы игровой деятельности.
осваивать физические упражнения на развитие гибкости и координационноскоростных способностей.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тема, раздел курса, количество часов
ЦОР
№
п/п
1 Знания о физической культуре
(в процессе уроков)
2 Физическое совершенствование
1.Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/
2. Мобильное электронное образование
https://mob-edu.ru/
3. Цифровой
образовательный контент https://educont.ru/
1.Российская электронная школа
671
Спортивные игры
Волейбол (12 ч)
Баскетбол (11 ч)
Флорбол (11 ч)
https://resh.edu.ru/
2. Мобильное электронное образование
https://mob-edu.ru/
3. Цифровой
образовательный контент https://educont.ru/
3 Прикладно-ориентированная физическая 1.Российская электронная школа
культура
https://resh.edu.ru/
(в процессе уроков)
2. Мобильное электронное образование
https://mob-edu.ru/
3. Цифровой
образовательный контент https://educont.ru/
«Разговоры о важном»
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учётом рекомендаций примерной программы воспитания. Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную деятельность педагога, ориентировать её не только на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие ребёнка. Это проявляется:
• в выделении в цели программы ценностных приоритетов;
• в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной деятельности, нашедших своё отражение и конкретизацию в примерной программе
воспитания;
• в интерактивных формах занятий для обучающихся, обеспечивающих их вовлечённость в совместную с педагогом и сверстниками деятельность
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее
уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия
«Разговоры о важном» направлены на формирование соответствующей внутренней
позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Тематику занятий устанавливает Министерство просвещения РФ и еженедельно
публикует методические рекомендации к проведению классного часа на сайте
https://razgovor.edsoo.ru
Региональный компонент к каждому занятию «Разговоры о важном» публикуется
на
сайте Разговоры о важном (mosobl-centerdo.ru)
Занятия по программе проводятся в формах, позволяющих обучающемуся вырабатывать собственную мировоззренческую позицию по обсуждаемым темам (например, беседы, деловые игры, викторины, интервью, блиц опросы и т. д.).
Форма организации: классный час
672
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РАЗГОВОРЫ
О ВАЖНОМ»
Цель курса: формирование взглядов школьников на основе национальных ценностей через изучение центральных тем – патриотизм, гражданственность, историческое просвещение, нравственность, экология.
Задачи программы:
•
воспитание
и
активной гражданской
позиции, духовно-нравственное
патриотическое воспитание на основе национальных ценностей;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных
умений;
•
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к изучению
и сохранению истории и культуры родного края, России;
•
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективной деятельности;
•
формирование культуры поведения в информационной среде.
•
МЕСТО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На уровень начального общего образования приходится 140 часов
Учебный курс предназначен для обучающихся 5-9 -х классов; рассчитан на 1 час в
неделю в 5-9 классах - 34 часа, всего 136 часов.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты:
В сфере гражданско-патриотического воспитания: становление ценностного отношения к
своей Родине — России; осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему своей страны и родного края; уважение к своему и другим народам; первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
В сфере духовно-нравственного воспитания: признание индивидуальности каждого
человека; проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие
любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям.
673
В сфере эстетического воспитания: уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов; стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья
эмоционального благополучия: соблюдение правил здорового и безопасного (для
себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в
том числе информационной); бережное отношение к физическому и психическому
здоровью.
В сфере трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, интерес к различным профессиям.
В сфере экологического воспитания: бережное отношение к природе; неприятие
действий, приносящих ей вред.
В сфере понимания ценности научного познания: первоначальные представления о
научной картине мира; познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты:
В сфере овладения универсальными учебными познавательными действиями:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии; определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты; находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма; выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма; устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению
или знакомых по опыту, делать выводы; определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов; формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования); прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях; выбирать
источник получения информации; согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде; распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки; соблюдать с помощью
взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет; анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей.
В сфере овладения универсальными учебными коммуникативными действиями:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к
собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; признавать возмож674
и
ность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать свое мнение; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей; создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); готовить небольшие публичные выступления; подбирать иллюстративный
материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат.
В сфере овладения универсальными учебными регулятивными действиями: планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать последовательность выбранных действий; устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты освоения программы внеурочной деятельности
Разговоры о важном» представлены с учетом специфики содержания предметных
областей, к которым имеет отношение содержание курса внеурочной деятельности:
Русский язык: первоначальное представление о многообразии языков и культур на
территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства
общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей
культуры человека; овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных представлений о нормах современного русского литературного
языка; использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка и речевого этикета.
Литературное чтение: осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного творчества для всестороннего развития личности человека; первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества; овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста.
Иностранный язык: знакомство представителей других стран с культурой своего
народа.
Математика и информатика: развитие логического мышления; приобретение
опыта работы с информацией, представленной в графической и текстовой форме,
развитие умений извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы.
Окружающий мир: сформированность уважительного отношения к своей семье и
семейным традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и культуре,
природе; сформированность чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы; первоначальные представления о природных и социальных объектах
как компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; о связи мира живой и неживой природы; сформированность основ рационального пове675
дения и обоснованного принятия решений; первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в России; важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России; основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации; развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и явлениями; понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в
том числе на материале о природе и культуре родного края); приобретение базовых
умений работы с доступной информацией (текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети Интернет, получения информации из источников в современной
информационной среде; формирование навыков здорового и безопасного образа
жизни на основе выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в
том числе знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой информации
при общении с людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных финансов; приобретение опыта положительного эмоционально- ценностного отношения к природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами поведения.
Основы религиозных культур и светской этики: понимание необходимости
нравственного совершенствования, духовного развития, роли в этом личных усилий
человека; формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению
в поведении; построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно-нравственного развития личности; понимание ценности семьи, умение
приводить примеры положительного влияния религиозной традиции на отношения
в семье, воспитание детей; овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе; понимание ценности человеческой
жизни, человеческого достоинства, честного труда людей на благо человека, общества; формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие"; умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и сострадания в религиозной культуре, истории
России, современной жизни; открытость к сотрудничеству, готовность оказывать
помощь; осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства; знание
общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина.
Изобразительное искусство: выполнение творческих работ с использованием различных художественных материалов и средств художественной выразительности
изобразительного искусства; умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства; умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов России.
676
Музыка: знание основных жанров народной и профессиональной музыки.
Труд (Технология): сформированность общих представлений о мире профессий,
значении труда в жизни человека и общества, многообразии предметов материальной культуры.
Физическая культура: сформированность общих представлений о физической
культуре и спорте, физической активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях;
умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности, соблюдая правила честной игр
6 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА
«РАЗГОВОР О ВАЖНОМ»
Воспитание в коллективе и через коллектив – это адаптация ребенка к внешним требованиям, к внешней регуляции своего поведения, например, к правилам социума, и под контролем социума. Однако в поведении ребенка многое зависит от его сознательной саморегуляции, мотивов, самосознания, формируемых и развиваемых самим учащимся в процессе воспитания. Классный час – одна из наиболее распространенных форм организации
фронтальной воспитательной работы.
Излагаемая программа представляет собой систему взаимосвязанных занятий, выстроенных в определенной логике и направленных на формирование у
восьмиклассников необходимого уровня психологической готовности к общению в сферах обучения,
общения со сверстниками и педагогами, мотивационной готовности.
В соответствии требованиям ФОП в основе реализации программы лежит системно - деятельностный подход, который обеспечивает: воспитание и развитие качеств личности
подростков,
отвечающих
требованиям
информационного
общества;
развитие обучающихся на основе усвоения универсальных учебных действий; освоение основных социальных ролей, норм и правил общения и поведения в социуме; обогащение форм
взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
Основная идея системно - деятельностного подхода состоит в том, что новые знания не
даются в готовом виде. Подростки «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся исследователями, делающими свое собственное открытие, сами додумываются до решения проблемной ситуации и сами объясняют, как надо действовать в новых условиях. Системно - деятельностный подход позволяет формировать практические умения у подростков на основе рефлексивной самоорганизации, что позволяет значительно упрочнить знания и увеличить темп изучения материала без перегрузки обучающихся.
Также на занятиях активно используются различные источники информации, в том числе
информационные пространства сети Интернет, что позволяет организовать учебное сотрудничество различных уровней (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – группа).
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РАЗГОВОР О ВАЖНОМ»
Цель изучения курса «Подмосковный классный час» - личностное развитие школьника в
соответствии с семейными и общественными духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
677
Приоритетными задачами деятельности по классному руководству, соответствующими
государственным приоритетам в области воспитания и социализации обучающихся, являются:
1. Создать благоприятные психолого-педагогические условия в классе путем гуманизации межличностных отношений, формирования навыков общения обучающихся, детсковзрослого общения, основанного на принципах взаимного уважения и взаимопомощи, ответственности, коллективизма и социальной солидарности, недопустимости любых форм
и видов травли, насилия, проявления жестокости;
2. Сформировать у обучающихся высокий уровень духовно-нравственного развития, основанного на принятии общечеловеческих и российских традиционных духовных ценностей и практической готовности им следовать;
3. Сформировать внутреннюю позиции личности обучающегося по отношению к негативным явлениям окружающей социальной действительности, в частности, по отношению к
кибербуллингу, деструктивным сетевым сообществам, употреблению различных веществ,
способных нанести вред здоровью человека; культу насилия, жестокости и агрессии;
обесцениванию жизни человека и др.;
4. Сформировать у обучающихся активную гражданскую позицию, чувство ответственности за свою страну, причастности к историко-культурной общности российского народа и
судьбе России, включая неприятие попыток пересмотра исторических фактов, в частности, событий и итогов второй мировой войны;
5. Сформировать способность обучающихся реализовать свой потенциал в условиях современного общества за счет активной жизненной и социальной позиции, использования
возможностей волонтерского движения, детских общественных движений, творческих и
научных сообществ.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА «РАЗГОВОР О ВАЖНОМ»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Основное содержание занятий представляет собой совокупность тренинговых, игровых
упражнений, решение проблемных ситуаций, направленных на решение задач данной
программы.Приоритет отдается многофункциональным техникам,
направленным одновременно и на развитие познавательных процессов, на развитие личностных
качеств, приобретение конструктивного опыта совместной деятельности, приобретение
опыта регуляции собственных эмоциональных состояний.
Реализация программы предлагает использовать формы и методы, предполагающие как
индивидуальные, так и коллективные занятия с учащимися. Большинство заданий носит
интерактивный, игровой характер, выполняя их, подростки могут проявить свои творческие, организационные способности.
Программа классного собрания «Подмосковный классный час» включает: пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы учебного
предмета, тематическое планирование.
На изучение курса «Подмосковный классный час» в 6 классе отводится 1 час в неделю,
всего 34 часов.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
НАШ «КЛАССНЫЙ» КЛАСС (8 ч)
Формирование классного коллектива – одна из главных задач классного руководителя.
Но только лишь понимая и уважая друг друга, одноклассники смогут комфортно учиться,
трудиться и отдыхать вместе. Беседы о сплоченности, проведение игр на сплочение класса
– все это поможет учеником и классному руководителю получше узнать друг друга, понять проблемы своего класса, а главное, найти способы их решения.
678
Правила поведения в школе и на улице. Практикум по созданию плана работы на год. Выборы в Совет Лидеров школы. Игра-эксперимент «Какой мы коллектив». Я и мой класс.
Мы все такие разные, этим и прекрасны мы. Интеллектуально-познавательная игра
«Дружный класс». Дружба в нашем классе. Репутация класса.
ПОЗНАЕМ СЕБЯ (10 ч)
С 12 лет у подростков начинается так называемый «переходный возраст», в период которого им становится еще сложнее контролировать свои чувства и эмоции, понимать самих
себя. Психологические тренинги, мастер-классы помогут учащимся разобраться в себе,
понимать окружающих.
Моя семья. Хобби, мои любимые занятия. Мой круг общения. Собственный имидж.
Что мне дорого? Как это ценить? Мы взрослые дети. Открытая душа. Что такое счастье? Я
сильнее лени. Мое свободное время.
МОЕ ЗДОРОВЬЕ – МОЕ ДОСТОЯНИЕ (6 ч)
С каждым годом здоровье детей ухудшается. В чем причины? С помощью сбора и анализа
статистических данных об основных проблемах здоровья школьников, анализа образа
жизни каждого ученика, мы будем разными способами искать ответ на этот не простой
вопрос.
Режим дня. Здоровый сон. Что дает нам спорт? Мой любимый вид спорта. Важность физической культуры в повседневной жизни. Коллективно-творческое дело «За здоровый
образ жизни». Выдающиеся спортсмены современности. Спорт-наше всё!
Я – ГРАЖДАНИН РОССИИ (7 ч)
Знание своих прав и обязанностей, героев и традиций своей страны – основы воспитания
полноценного гражданина и патриота. Через знакомство с историей своего государства,
историей собственной семьи, учащиеся смогут пополнить свои знания в политических и
гражданских вопросах.
Закон и беззаконие. Ситуативно-правовой практикум «Хулиганство несовершеннолетних.
Каковы последствия?» Герои России. Семья и семейные ценности. Игровой практикум по
культуре поведения «Как себя вести». Мои права и обязанности. Деловая игра «Гражданином быть обязан».
ИСКУССТВО – ИСТОЧНИК ЖИЗНИ (3 ч)
Творческий человек – человек думающий, чувствующий проблемы окружающих людей и
всего мира. Через призму искусства учащиеся смогут прочувствовать на себе, что значит
красота мира.
Великие творения человечества. Книга рекордов Гиннеса. Достижения человечества.
Прощай, 6 класс!
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ КРУЖКА «РАЗГОВОР О ВАЖНОМ»
Личностные результаты освоения учебного предмета:
−
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей;
−
ориентироваться в особенностях социальных отношений и взаимодействий;
−
признавать высокую ценность жизни во всех ее проявлениях; знать основы здорового образа жизни;
−
проявлять уважение к личности и ее достоинствам, доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
−
проявлять уважение к ценностям семьи, признание ценности здоровья своего и других людей, оптимизм в восприятии мира.
Метапредметные результаты освоения курса
В ходе работы планируется сформировать у обучающихся следующие универсальные
679
учебные действия:
Регулятивные УУД:
−
определять цель, преобразовывать практическую задачу в познавательную и наоборот;
−
умение самостоятельно выбирать алгоритмы для решения проблем;
−
адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации;
Коммуникативные УУД:
−
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
−
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
−
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать
ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
Познавательные УУД:
−
строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
−
объяснять явления, процессы, связи и отношения в реальной жизни;
−
умение выдвигать гипотезы при решении различных ситуаций, понимать необходимость их проверки;
−
умение находить информацию, необходимую для решения возникающих проблем,
представлять ее в понятной форме, принимать решение в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации.
Результативность и успешность работы классного руководителя в реализации данной Программы – это интеграция:
−
выбора эффективных педагогических форм и методов;
−
грамотного использования ресурсов социально-педагогического партнёрства;
−
взаимоуважительного взаимодействия с родителями;
−
компетентного обеспечения защиты прав и соблюдения законных интересов каждого
ребенка в области образования;
−
заботливого участия в организации комплексной поддержки детей, находящихся в
трудной жизненной ситуации.
680
Тематическое планирование
№ Тема, раздел курса, количество
ЦОР
п/п
часов
1. Наш «Классный» класс (8 часов) 1.Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/
2. Мобильное электронное образование
https://mob-edu.ru/
3. Цифровой
образовательный контент https://educont.ru/
2.
Познаем себя (10 часов)
1.Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/
2. Мобильное электронное образование
https://mob-edu.ru/
3. Цифровой
образовательный контент https://educont.ru/
3. Мое здоровье – мое достояние (6 1.Российская электронная школа
часов)
https://resh.edu.ru/
2. Мобильное электронное образование
https://mob-edu.ru/
3. Цифровой
образовательный контент https://educont.ru/
4. Я – гражданин России (7 часов) 1.Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/
2. Мобильное электронное образование
https://mob-edu.ru/
3. Цифровой
образовательный контент https://educont.ru/
5. Искусство – источник жизни (3 1.Российская электронная школа
часа)
https://resh.edu.ru/
2. Мобильное электронное образование
https://mob-edu.ru/
3. Цифровой
образовательный контент https://educont.ru/
7 класс
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ»
Воспитание в коллективе и через коллектив – это адаптация ребенка к внешним требованиям, к внешней регуляции своего поведения, например, к правилам социума, и под контролем социума. Однако в
поведении ребенка многое зависит от его сознательной саморегуляции, мотивов, самосознания, формируемых и развиваемых самим учащимся в процессе воспитания. Классный час – одна из наиболее распространенных форм организации фронтальной воспитательной работы.
Излагаемая программа представляет собой систему взаимосвязанных занятий, выстроенных в определенной логике и направленных на формирование у восьмиклассников необходимого уровня
психологической готовности к общению в сферах обучения, общения со сверстниками и педагогами, мотивационной готовности.
В соответствии требованиям ФОП в основе реализации программы лежит системно - деятельностный
подход, который обеспечивает: воспитание и развитие качеств личности подростков, отвечающих требованиям информационного общества; развитие обучающихся на основе усвоения универсальных
учебных действий; освоение основных социальных ролей, норм и правил общения и поведения в социуме; обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
681
Основная идея системно - деятельностного подхода состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Подростки «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся исследователями, делающими свое собственное открытие, сами додумываются до
решения проблемной ситуации и сами объясняют, как надо действовать в новых условиях. Системно деятельностный подход позволяет формировать практические умения у подростков на основе рефлексивной самоорганизации, что позволяет значительно упрочнить знания и увеличить темп изучения материала без перегрузки обучающихся.
Также на занятиях активно используются различные источники информации, в том числе информационные пространства сети Интернет, что позволяет организовать учебное сотрудничество различных
уровней (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – группа).
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ»
Цель изучения курса «РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ» - личностное развитие школьника в соответствии с
семейными и общественными духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
Приоритетными задачами деятельности по классному руководству, соответствующими государственным приоритетам в области воспитания и социализации обучающихся, являются:
1. Создать благоприятные психолого-педагогические условия в классе путем гуманизации межличностных отношений, формирования навыков общения обучающихся, детско-взрослого общения, основанного на принципах взаимного уважения и взаимопомощи, ответственности, коллективизма и социальной солидарности, недопустимости любых форм и видов травли, насилия, проявления жестокости;
2. Сформировать у обучающихся высокий уровень духовно-нравственного развития, основанного на
принятии общечеловеческих и российских традиционных духовных ценностей и практической готовности им следовать;
3. Сформировать внутреннюю позиции личности обучающегося по отношению к негативным явлениям
окружающей социальной действительности, в частности, по отношению к кибербуллингу, деструктивным сетевым сообществам, употреблению различных веществ, способных нанести вред здоровью человека; культу насилия, жестокости и агрессии; обесцениванию жизни человека и др.;
4. Сформировать у обучающихся активную гражданскую позицию, чувство ответственности за свою
страну, причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России, включая
неприятие попыток пересмотра исторических фактов, в частности, событий и итогов второй мировой
войны;
5. Сформировать способность обучающихся реализовать свой потенциал в условиях современного общества за счет активной жизненной и социальной позиции, использования возможностей волонтерского движения, детских общественных движений, творческих и научных сообществ.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Основное содержание занятий представляет собой совокупность тренинговых, игровых упражнений, решение проблемных ситуаций, направленных на решение задач данной программы. Приоритет отдается многофункциональным техникам, направленным одновременно и на развитие познавательных процессов, на развитие личностных качеств, приобретение конструктивного опыта совместной деятельности, приобретение опыта регуляции собственных эмоциональных состояний.
Реализация программы предлагает использовать формы и методы, предполагающие как индивидуальные, так и коллективные занятия с учащимися. Большинство заданий носит интерактивный, игровой
характер, выполняя их, подростки могут проявить свои творческие, организационные способности.
Программа классного собрания «Подмосковный классный час» включает: пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое
планирование.
На изучение курса «Подмосковный классный час» в 7 классе отводится 1 час в неделю, всего 34 часов.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
НАШ «КЛАССНЫЙ» КЛАСС (8 ч)
682
Формирование классного коллектива – одна из главных задач классного руководителя. Но только лишь
понимая и уважая друг друга, одноклассники смогут комфортно учиться, трудиться и отдыхать вместе.
Беседы о сплоченности, проведение игр на сплочение класса – все это поможет учеником и классному
руководителю получше узнать друг друга, понять проблемы своего класса, а главное, найти способы их
решения.
Правила поведения в школе и на улице. Практикум по созданию плана работы на год. Выборы в Совет
Лидеров школы. Игра-эксперимент «Какой мы коллектив». Я и мой класс. Мы все такие разные, этим и
прекрасны мы. Интеллектуально-познавательная игра «Дружный класс». Дружба в нашем классе. Репутация класса.
ПОЗНАЕМ СЕБЯ (10 ч)
С 12 лет у подростков начинается так называемый «переходный возраст», в период которого им становится еще сложнее контролировать свои чувства и эмоции, понимать самих себя. Психологические тренинги, мастер-классы помогут учащимся разобраться в себе, понимать окружающих.
Моя семья. Хобби, мои любимые занятия. Мой круг общения. Собственный имидж.
Что мне дорого? Как это ценить? Мы взрослые дети. Открытая душа. Что такое счастье? Я сильнее лени. Мое свободное время.
МОЕ ЗДОРОВЬЕ – МОЕ ДОСТОЯНИЕ (6 ч)
С каждым годом здоровье детей ухудшается. В чем причины? С помощью сбора и анализа статистических данных об основных проблемах здоровья школьников, анализа образа жизни каждого ученика, мы
будем разными способами искать ответ на этот не простой вопрос.
Режим дня. Здоровый сон. Что дает нам спорт? Мой любимый вид спорта. Важность физической культуры в повседневной жизни. Коллективно-творческое дело «За здоровый образ жизни». Выдающиеся
спортсмены современности. Спорт-наше всё!
Я – ГРАЖДАНИН РОССИИ (7 ч)
Знание своих прав и обязанностей, героев и традиций своей страны – основы воспитания полноценного
гражданина и патриота. Через знакомство с историей своего государства, историей собственной семьи,
учащиеся смогут пополнить свои знания в политических и гражданских вопросах.
Закон и беззаконие. Ситуативно-правовой практикум «Хулиганство несовершеннолетних. Каковы последствия?» Герои России. Семья и семейные ценности. Игровой практикум по культуре поведения
«Как себя вести». Мои права и обязанности. Деловая игра «Гражданином быть обязан».
ИСКУССТВО – ИСТОЧНИК ЖИЗНИ (3 ч)
Творческий человек – человек думающий, чувствующий проблемы окружающих людей и всего мира.
Через призму искусства учащиеся смогут прочувствовать на себе, что значит красота мира.
Великие творения человечества. Книга рекордов Гиннеса. Достижения человечества.
Прощай, 7 класс!
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ КРУЖКА
«РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ»
Личностные результаты освоения учебного предмета:
−
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей;
−
ориентироваться в особенностях социальных отношений и взаимодействий;
−
признавать высокую ценность жизни во всех ее проявлениях; знать основы здорового образа жизни;
−
проявлять уважение к личности и ее достоинствам, доброжелательное отношение к окружающим,
нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
−
проявлять уважение к ценностям семьи, признание ценности здоровья своего и других людей, оптимизм в восприятии мира.
Метапредметные результаты освоения курса
В ходе работы планируется сформировать у обучающихся следующие универсальные учебные дей683
ствия:
Регулятивные УУД:
−
определять цель, преобразовывать практическую задачу в познавательную и наоборот;
−
умение самостоятельно выбирать алгоритмы для решения проблем;
−
адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации;
Коммуникативные УУД:
−
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
−
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
−
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
Познавательные УУД:
−
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
−
объяснять явления, процессы, связи и отношения в реальной жизни;
−
умение выдвигать гипотезы при решении различных ситуаций, понимать необходимость их проверки;
−
умение находить информацию, необходимую для решения возникающих проблем, представлять
ее в понятной форме, принимать решение в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной
информации.
Результативность и успешность работы классного руководителя в реализации данной Программы – это интеграция:
−
выбора эффективных педагогических форм и методов;
−
грамотного использования ресурсов социально-педагогического партнёрства;
−
взаимоуважительного взаимодействия с родителями;
−
компетентного обеспечения защиты прав и соблюдения законных интересов каждого ребенка в
области образования;
−
заботливого участия в организации комплексной поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.
Тематическое планирование
№ Тема, раздел курса, количеЦОР
п/п
ство часов
1. Наш «Классный час» (8 часов) 1.Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/
2. Мобильное электронное образование
https://mob-edu.ru/
3. Цифровой
образовательный контент https://educont.ru/
2.
Познаем себя (10 часов)
1.Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/
2. Мобильное электронное образование
https://mob-edu.ru/
3. Цифровой
образовательный контент https://educont.ru/
3.
Мое здоровье – мое достояние 1.Российская электронная школа
(6 часов)
https://resh.edu.ru/
2. Мобильное электронное образование
https://mob-edu.ru/
3. Цифровой
образовательный контент https://educont.ru/
4.
Я – гражданин России (7 ча- 1.Российская электронная школа
сов)
https://resh.edu.ru/
2. Мобильное электронное образование
https://mob-edu.ru/
684
5.
3. Цифровой
образовательный контент https://educont.ru/
Искусство – источник жизни (3 1.Российская электронная школа
часа)
https://resh.edu.ru/
2. Мобильное электронное образование
https://mob-edu.ru/
3. Цифровой
образовательный контент https://educont.ru/
8 класс
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА «РАЗГОВОР О ВАЖНОМ»
Воспитание в коллективе и через коллектив – это адаптация ребенка к внешним требованиям, к внешней регуляции своего поведения, например, к правилам социума, и под контролем социума. Однако в
поведении ребенка многое зависит от его сознательной саморегуляции, мотивов, самосознания, формируемых и развиваемых самим учащимся в процессе воспитания. Классный час – одна из наиболее распространенных форм организации фронтальной воспитательной работы.
Излагаемая программа представляет собой систему взаимосвязанных занятий, выстроенных в определенной логике и направленных на формирование у восьмиклассников необходимого уровня
психологической готовности к общению в сферах обучения, общения со сверстниками и педагогами, мотивационной готовности.
В соответствии требованиям ФОП в основе реализации программы лежит системно - деятельностный
подход, который обеспечивает: воспитание и развитие качеств личности подростков, отвечающих требованиям информационного общества; развитие обучающихся на основе усвоения универсальных
учебных действий; освоение основных социальных ролей, норм и правил общения и поведения в социуме; обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
Основная идея системно - деятельностного подхода состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Подростки «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся исследователями, делающими свое собственное открытие, сами додумываются до
решения проблемной ситуации и сами объясняют, как надо действовать в новых условиях. Системно деятельностный подход позволяет формировать практические умения у подростков на основе рефлексивной самоорганизации, что позволяет значительно упрочнить знания и увеличить темп изучения материала без перегрузки обучающихся.
Также на занятиях активно используются различные источники информации, в том числе информационные пространства сети Интернет, что позволяет организовать учебное сотрудничество различных
уровней (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – группа).
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РАЗГОВОР О ВАЖНОМ»
Цель изучения курса «Разговор о важном» - личностное развитие школьника в соответствии с семейными и общественными духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
Приоритетными задачами деятельности по классному руководству, соответствующими государственным приоритетам в области воспитания и социализации обучающихся, являются:
1. Создать благоприятные психолого-педагогические условия в классе путем гуманизации межличностных отношений, формирования навыков общения обучающихся, детско-взрослого общения, основанного на принципах взаимного уважения и взаимопомощи, ответственности, коллективизма и социальной солидарности, недопустимости любых форм и видов травли, насилия, проявления жестокости;
2. Сформировать у обучающихся высокий уровень духовно-нравственного развития, основанного на
принятии общечеловеческих и российских традиционных духовных ценностей и практической готовности им следовать;
3. Сформировать внутреннюю позиции личности обучающегося по отношению к негативным явлениям
окружающей социальной действительности, в частности, по отношению к кибербуллингу, деструктивным сетевым сообществам, употреблению различных веществ, способных нанести вред здоровью человека; культу насилия, жестокости и агрессии; обесцениванию жизни человека и др.;
685
4. Сформировать у обучающихся активную гражданскую позицию, чувство ответственности за свою
страну, причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России, включая
неприятие попыток пересмотра исторических фактов, в частности, событий и итогов второй мировой
войны;
5. Сформировать способность обучающихся реализовать свой потенциал в условиях современного общества за счет активной жизненной и социальной позиции, использования возможностей волонтерского движения, детских общественных движений, творческих и научных сообществ.
МЕСТО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РАЗГОВОР О ВАЖНОМ»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Основное содержание занятий представляет собой совокупность тренинговых, игровых упражнений, решение проблемных ситуаций, направленных на решение задач данной программы. Приоритет отдается многофункциональным техникам, направленным одновременно и на развитие познавательных процессов, на развитие личностных качеств, приобретение конструктивного опыта совместной деятельности, приобретение опыта регуляции собственных эмоциональных состояний.
Реализация программы предлагает использовать формы и методы, предполагающие как индивидуальные, так и коллективные занятия с учащимися. Большинство заданий носит интерактивный, игровой
характер, выполняя их, подростки могут проявить свои творческие, организационные способности.
Программа классного собрания «Разговор о важном» включает: пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.
На изучение курса «Разговор о важном» в 8 классе отводится 1 час в неделю, всего 34 часов.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
НАШ «КЛАССНЫЙ» КЛАСС (8 ч)
Формирование классного коллектива – одна из главных задач классного руководителя. Но только лишь
понимая и уважая друг друга, одноклассники смогут комфортно учиться, трудиться и отдыхать вместе.
Беседы о сплоченности, проведение игр на сплочение класса – все это поможет учеником и классному
руководителю получше узнать друг друга, понять проблемы своего класса, а главное, найти способы их
решения.
Правила поведения в школе и на улице. Практикум по созданию плана работы на год. Выборы в Совет
Лидеров школы. Игра-эксперимент «Какой мы коллектив». Я и мой класс. Мы все такие разные, этим и
прекрасны мы. Интеллектуально-познавательная игра «Дружный класс». Дружба в нашем классе. Репутация класса.
ПОЗНАЕМ СЕБЯ (10 ч)
С 12 лет у подростков начинается так называемый «переходный возраст», в период которого им становится еще сложнее контролировать свои чувства и эмоции, понимать самих себя. Психологические тренинги, мастер-классы помогут учащимся разобраться в себе, понимать окружающих.
Моя семья. Хобби, мои любимые занятия. Мой круг общения. Собственный имидж.
Что мне дорого? Как это ценить? Мы взрослые дети. Открытая душа. Что такое счастье? Я сильнее лени. Мое свободное время.
МОЕ ЗДОРОВЬЕ – МОЕ ДОСТОЯНИЕ (6 ч)
С каждым годом здоровье детей ухудшается. В чем причины? С помощью сбора и анализа статистических данных об основных проблемах здоровья школьников, анализа образа жизни каждого ученика, мы
будем разными способами искать ответ на этот не простой вопрос.
Режим дня. Здоровый сон. Что дает нам спорт? Мой любимый вид спорта. Важность физической культуры в повседневной жизни. Коллективно-творческое дело «За здоровый образ жизни». Выдающиеся
спортсмены современности. Спорт-наше всё!
Я – ГРАЖДАНИН РОССИИ (7 ч)
686
Знание своих прав и обязанностей, героев и традиций своей страны – основы воспитания полноценного
гражданина и патриота. Через знакомство с историей своего государства, историей собственной семьи,
учащиеся смогут пополнить свои знания в политических и гражданских вопросах.
Закон и беззаконие. Ситуативно-правовой практикум «Хулиганство несовершеннолетних. Каковы последствия?» Герои России. Семья и семейные ценности. Игровой практикум по культуре поведения
«Как себя вести». Мои права и обязанности. Деловая игра «Гражданином быть обязан».
ИСКУССТВО – ИСТОЧНИК ЖИЗНИ (3 ч)
Творческий человек – человек думающий, чувствующий проблемы окружающих людей и всего мира.
Через призму искусства учащиеся смогут прочувствовать на себе, что значит красота мира.
Великие творения человечества. Книга рекордов Гиннеса. Достижения человечества.
Прощай, 8 класс!
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«РАЗГОВОР О ВАЖНОМ»
Личностные результаты освоения курса:
−
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей;
−
ориентироваться в особенностях социальных отношений и взаимодействий;
−
признавать высокую ценность жизни во всех ее проявлениях; знать основы здорового образа жизни;
−
проявлять уважение к личности и ее достоинствам, доброжелательное отношение к окружающим,
нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
−
проявлять уважение к ценностям семьи, признание ценности здоровья своего и других людей, оптимизм в восприятии мира.
Метапредметные результаты освоения курса
В ходе работы планируется сформировать у обучающихся следующие универсальные учебные действия:
Регулятивные УУД:
−
определять цель, преобразовывать практическую задачу в познавательную и наоборот;
−
умение самостоятельно выбирать алгоритмы для решения проблем;
−
адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации;
Коммуникативные УУД:
−
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
−
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
−
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
Познавательные УУД:
−
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
−
объяснять явления, процессы, связи и отношения в реальной жизни;
−
умение выдвигать гипотезы при решении различных ситуаций, понимать необходимость их проверки;
−
умение находить информацию, необходимую для решения возникающих проблем, представлять
ее в понятной форме, принимать решение в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной
информации.
Результативность и успешность работы классного руководителя в реализации данной Программы – это интеграция:
−
выбора эффективных педагогических форм и методов;
−
грамотного использования ресурсов социально-педагогического партнёрства;
−
взаимоуважительного взаимодействия с родителями;
−
компетентного обеспечения защиты прав и соблюдения законных интересов каждого ребенка в
области образования;
687
−
заботливого участия в организации комплексной поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.
Тематическое планирование
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
Тема, раздел курса, количество
ЦОР
часов
Наш «Классный час» (8 часов) 1.Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/
2. Мобильное электронное образование
https://mob-edu.ru/
3. Цифровой
образовательный контент https://educont.ru/
Познаем себя (10 часов)
1.Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/
2. Мобильное электронное образование
https://mob-edu.ru/
3. Цифровой
образовательный контент https://educont.ru/
Мое здоровье – мое достояние (6 1.Российская электронная школа
часов)
https://resh.edu.ru/
2. Мобильное электронное образование
https://mob-edu.ru/
3. Цифровой
образовательный контент https://educont.ru/
Я – гражданин России (7 часов) 1.Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/
2. Мобильное электронное образование
https://mob-edu.ru/
3. Цифровой
образовательный контент https://educont.ru/
Искусство – источник жизни (3 ча- 1.Российская электронная школа
са)
https://resh.edu.ru/
2. Мобильное электронное образование
https://mob-edu.ru/
3. Цифровой
образовательный контент https://educont.ru/
9 класс
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РАЗГОВОР О ВАЖНОМ»
Воспитание в коллективе и через коллектив – это адаптация ребенка к внешним требованиям, к внешней регуляции своего поведения, например, к правилам социума, и под контролем социума. Однако в
поведении ребенка многое зависит от его сознательной саморегуляции, мотивов, самосознания, формируемых и развиваемых самим учащимся в процессе воспитания. Классный час – одна из наиболее распространенных форм организации фронтальной воспитательной работы.
Излагаемая программа представляет собой систему взаимосвязанных занятий, выстроенных в определенной логике и направленных на формирование у восьмиклассников необходимого уровня
психологической готовности к общению в сферах обучения, общения со сверстниками и педагогами, мотивационной готовности.
В соответствии требованиям ФОП в основе реализации программы лежит системно - деятельностный
подход, который обеспечивает: воспитание и развитие качеств личности подростков, отвечающих требованиям информационного общества; развитие обучающихся на основе усвоения универсальных
688
учебных действий; освоение основных социальных ролей, норм и правил общения и поведения в социуме; обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
Основная идея системно - деятельностного подхода состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Подростки «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся исследователями, делающими свое собственное открытие, сами додумываются до
решения проблемной ситуации и сами объясняют, как надо действовать в новых условиях. Системно деятельностный подход позволяет формировать практические умения у подростков на основе рефлексивной самоорганизации, что позволяет значительно упрочнить знания и увеличить темп изучения материала без перегрузки обучающихся.
Также на занятиях активно используются различные источники информации, в том числе информационные пространства сети Интернет, что позволяет организовать учебное сотрудничество различных
уровней (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – группа).
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА «РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ»
Цель изучения курса «Разговоры о важном» - личностное развитие школьника в соответствии с семейными и общественными духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
Приоритетными задачами деятельности по классному руководству, соответствующими государственным приоритетам в области воспитания и социализации обучающихся, являются:
1. Создать благоприятные психолого-педагогические условия в классе путем гуманизации межличностных отношений, формирования навыков общения обучающихся, детско-взрослого общения, основанного на принципах взаимного уважения и взаимопомощи, ответственности, коллективизма и социальной солидарности, недопустимости любых форм и видов травли, насилия, проявления жестокости;
2. Сформировать у обучающихся высокий уровень духовно-нравственного развития, основанного на
принятии общечеловеческих и российских традиционных духовных ценностей и практической готовности им следовать;
3. Сформировать внутреннюю позиции личности обучающегося по отношению к негативным явлениям
окружающей социальной действительности, в частности, по отношению к кибербуллингу, деструктивным сетевым сообществам, употреблению различных веществ, способных нанести вред здоровью человека; культу насилия, жестокости и агрессии; обесцениванию жизни человека и др.;
4. Сформировать у обучающихся активную гражданскую позицию, чувство ответственности за свою
страну, причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России, включая
неприятие попыток пересмотра исторических фактов, в частности, событий и итогов второй мировой
войны;
5. Сформировать способность обучающихся реализовать свой потенциал в условиях современного общества за счет активной жизненной и социальной позиции, использования возможностей волонтерского движения, детских общественных движений, творческих и научных сообществ.
МЕСТО КУРСА «РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Основное содержание занятий представляет собой совокупность тренинговых, игровых упражнений, решение проблемных ситуаций, направленных на решение задач данной программы. Приоритет отдается многофункциональным техникам, направленным одновременно и на развитие познавательных процессов, на развитие личностных качеств, приобретение конструктивного опыта совместной деятельности, приобретение опыта регуляции собственных эмоциональных состояний.
Реализация программы предлагает использовать формы и методы, предполагающие как индивидуальные, так и коллективные занятия с учащимися. Большинство заданий носит интерактивный, игровой
характер, выполняя их, подростки могут проявить свои творческие, организационные способности.
Программа классного собрания «Разговор о важном» включает: пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.
На изучение курса «Разговор о важном» в 9 классе отводится 1 час в неделю, всего 34 часов.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
689
НАШ «КЛАССНЫЙ» КЛАСС (8 ч)
Формирование классного коллектива – одна из главных задач классного руководителя. Но только лишь
понимая и уважая друг друга, одноклассники смогут комфортно учиться, трудиться и отдыхать вместе.
Беседы о сплоченности, проведение игр на сплочение класса – все это поможет учеником и классному
руководителю получше узнать друг друга, понять проблемы своего класса, а главное, найти способы их
решения.
Правила поведения в школе и на улице. Практикум по созданию плана работы на год. Выборы в Совет
Лидеров школы. Игра-эксперимент «Какой мы коллектив». Я и мой класс. Мы все такие разные, этим и
прекрасны мы. Интеллектуально-познавательная игра «Дружный класс». Дружба в нашем классе. Репутация класса.
ПОЗНАЕМ СЕБЯ (10 ч)
С 12 лет у подростков начинается так называемый «переходный возраст», в период которого им становится еще сложнее контролировать свои чувства и эмоции, понимать самих себя. Психологические тренинги, мастер-классы помогут учащимся разобраться в себе, понимать окружающих.
Моя семья. Хобби, мои любимые занятия. Мой круг общения. Собственный имидж.
Что мне дорого? Как это ценить? Мы взрослые дети. Открытая душа. Что такое счастье? Я сильнее лени. Мое свободное время.
МОЕ ЗДОРОВЬЕ – МОЕ ДОСТОЯНИЕ (6 ч)
С каждым годом здоровье детей ухудшается. В чем причины? С помощью сбора и анализа статистических данных об основных проблемах здоровья школьников, анализа образа жизни каждого ученика, мы
будем разными способами искать ответ на этот не простой вопрос.
Режим дня. Здоровый сон. Что дает нам спорт? Мой любимый вид спорта. Важность физической культуры в повседневной жизни. Коллективно-творческое дело «За здоровый образ жизни». Выдающиеся
спортсмены современности. Спорт-наше всё!
Я – ГРАЖДАНИН РОССИИ (7 ч)
Знание своих прав и обязанностей, героев и традиций своей страны – основы воспитания полноценного
гражданина и патриота. Через знакомство с историей своего государства, историей собственной семьи,
учащиеся смогут пополнить свои знания в политических и гражданских вопросах.
Закон и беззаконие. Ситуативно-правовой практикум «Хулиганство несовершеннолетних. Каковы последствия?» Герои России. Семья и семейные ценности. Игровой практикум по культуре поведения
«Как себя вести». Мои права и обязанности. Деловая игра «Гражданином быть обязан».
ИСКУССТВО – ИСТОЧНИК ЖИЗНИ (3 ч)
Творческий человек – человек думающий, чувствующий проблемы окружающих людей и всего мира.
Через призму искусства учащиеся смогут прочувствовать на себе, что значит красота мира.
Великие творения человечества. Книга рекордов Гиннеса. Достижения человечества.
Прощай, 9 класс!
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ КРУЖКА «РАЗГОВОРЫ О
ВАЖНОМ»
Личностные результаты освоения учебного предмета:
−
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей;
−
ориентироваться в особенностях социальных отношений и взаимодействий;
−
признавать высокую ценность жизни во всех ее проявлениях; знать основы здорового образа жизни;
−
проявлять уважение к личности и ее достоинствам, доброжелательное отношение к окружающим,
нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
−
проявлять уважение к ценностям семьи, признание ценности здоровья своего и других людей, оптимизм в восприятии мира.
690
Метапредметные результаты освоения курса
В ходе работы планируется сформировать у обучающихся следующие универсальные учебные действия:
Регулятивные УУД:
−
определять цель, преобразовывать практическую задачу в познавательную и наоборот;
−
умение самостоятельно выбирать алгоритмы для решения проблем;
−
адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации;
Коммуникативные УУД:
−
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
−
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
−
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
Познавательные УУД:
−
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
−
объяснять явления, процессы, связи и отношения в реальной жизни;
−
умение выдвигать гипотезы при решении различных ситуаций, понимать необходимость их проверки;
−
умение находить информацию, необходимую для решения возникающих проблем, представлять
ее в понятной форме, принимать решение в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной
информации.
Результативность и успешность работы классного руководителя в реализации данной Программы – это интеграция:
−
выбора эффективных педагогических форм и методов;
−
грамотного использования ресурсов социально-педагогического партнёрства;
−
взаимоуважительного взаимодействия с родителями;
−
компетентного обеспечения защиты прав и соблюдения законных интересов каждого ребенка в
области образования;
−
заботливого участия в организации комплексной поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.
Тематическое планирование
№
Тема, раздел курса, количество часов
ЦОР
п/п
1.
Наш «Классный час» (8 часов)
1.Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/
2. Мобильное электронное образование
https://mob-edu.ru/
3. Цифровой
образовательный контент https://educont.ru/
2.
Познаем себя (10 часов)
1.Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/
2. Мобильное электронное образование
https://mob-edu.ru/
3. Цифровой
образовательный контент https://educont.ru/
3.
Мое здоровье – мое достояние (6 часов) 1.Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/
2. Мобильное электронное образование
https://mob-edu.ru/
3. Цифровой
образовательный контент https://educont.ru/
4.
Я – гражданин России (7 часов)
1.Российская электронная школа
691
5.
Искусство – источник жизни (3 часа)
https://resh.edu.ru/
2. Мобильное электронное образование
https://mob-edu.ru/
3. Цифровой
образовательный контент https://educont.ru/
1.Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/
2. Мобильное электронное образование
https://mob-edu.ru/
3. Цифровой
образовательный контент https://educont.ru/
«Духовное краеведение Подмосковья»
7 класс
Программа кружка «Духовное краеведение Подмосковья» для 7 класса составлена в соответствии
с: требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФОП ООО) (утверждён приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31
мая 2021 г. № 287); требованиями к результатам освоения программы основного общего образования
(личностным, метапредметным, предметным); основными подходами к развитию и формированию
универсальных учебных действий (УУД) для основного общего образования.
В программе учитывается, что данная дисциплина носит культурологический и воспитательный
характер, что позволяет утверждать, что именно духовно-нравственное развитие обучающихся в духе
общероссийской гражданской идентичности на основе традиционных российских духовнонравственных ценностей — важнейший результат обучения Духовному краеведению Подмосковья.
Целью изучения учебного курса является:
Историко-культурное и духовно-нравственное развитие личности человека.
Цели курса определяют следующие задачи:
- овладение предметными компетенциями, имеющими преимущественное значение для формирования
гражданской идентичности обучающегося;
- приобретение и усвоение знаний о нормах общественной морали и нравственности как основополагающих элементах духовной культуры современного общества;
- развитие представлений о значении духовно-нравственных ценностей и нравственных норм для достойной жизни личности, семьи, общества, ответственного отношения к будущему отцовству и материнству;
- формирование основ научного мышления обучающихся через систематизацию знаний и представлений, полученных на уроках литературы, истории, изобразительного искусства, музыки;
- обучение рефлексии собственного поведения и оценке поведения окружающих через развитие навыков обоснованных нравственных суждений, оценок и выводов;
- воспитание уважительного и бережного отношения к историческому, религиозному и культурному
наследию народов России, в том числе Подмосковья;
- содействие осознанному формированию мировоззренческих ориентиров, основанных на приоритете
традиционных российских духовно-нравственных ценностей;
- формирование патриотизма как формы гражданского самосознания через понимание роли личности в
истории и культуре, осознание важности социального взаимодействия, гражданской идентичности для
процветания общества в целом.
- формированию основ морали и нравственности, воплощённых в семейных, религиозных ценностях,
ориентированных на соизмерение своих поступков с нравственными идеалами, на осознание своих обязанностей перед обществом и государством; воспитанию патриотизма; уважения к истории, языку,
культурным и религиозным традициям своего народа и родного края Подмосковья, умению принимать
и ценить ценности своей родной культуры; пробуждению интереса к культуре Подмосковья, проявлению уважения, способности к сотрудничеству, взаимодействию на основе поиска общих культурных
стратегий и идеалов; осознанию приоритетной значимости духовно-нравственных ценностей, проявляющейся в преобладании этических, интеллектуальных, альтруистических мотивов над потребитель692
скими и эгоистическими; раскрытию природы духовно-нравственных ценностей российского общества,
объединяющих светскость и духовность; формирование ответственного отношения к учению и труду,
готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию, осознанному выбору ценностных ориентаций, способствующих развитию общества в целом; получению научных представлений о культуре и её функциях, особенностях взаимодействия с социальными институтами, а, следовательно, способности их применять в анализе и изучении
социально-культурных явлений в истории и культуре России и современном обществе, давать нравственные оценки поступков и событий на основе осознания главенствующей роли духовнонравственных ценностей в социальных и культурно-исторических процессах; развитию информационной культуры школьников, компетенций в отборе, использовании и структурировании информации, а
также возможностей для активной самостоятельной познавательной деятельности.
Форма организации: проблемно-ценностное общение. Просмотр видеосюжетов и их обсуждение.
На изучение Духовного краеведения Подмосковья в 7 классе отводится один час в неделю. Всего 34
часа.
СОДЕРЖАНИЕ КРУЖКА «ДУХОВНОЕ КРАЕВЕДЕНИЕ ПОДМОСКОВЬЯ»
№ Раздел, тема
ЦОР
п/п
Часть 1. История христианской право- Российская электронная
1.
славной культуры
школа
https://resh.edu.ru/
Часть 2. Христианская культура на Российская электронная
2.
землях
Подмосковья:
образы
и школа
духовный смысл
https://resh.edu.ru/
Кол-во часов
10
24
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ КРУЖКА
«ДУХОВНОЕ КРАЕВЕДЕНИЕ ПОДМОСКОВЬЯ»
Личностные результаты:
1. Патриотическое воспитание Самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное): сформированность российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и
настоящему многонационального народа России через представления об исторической роли культур
народов России, традиционных религий, духовно-нравственных ценностей в становлении российской
государственности.
2. Гражданское воспитание Осознанность своей гражданской идентичности через знание истории,
языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества и знание основных норм морали, нравственных и духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность понимания и принятия гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества с помощью
воспитания способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию; воспитание
веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию.
3. Ценности познавательной деятельности Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира. Смыслообразование: сформированность ответственного отношения к учению, готовности и способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию через развитие способностей к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию.
4. Духовно-нравственное воспитание Сформированность осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов родного края, Рос693
сии и народов мира; освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; сформированность нравственной
рефлексии и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; осознание значения семьи в жизни человека и общества; принятие ценности семейной жизни;
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи через знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России; готовность на их
основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потреблении.
Метапредметные результаты.
Метапредметные результаты освоения курса включают освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях) и универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные); способность их использовать в учебной, познавательной и
социальной практике; готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогом и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории; овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учётом
назначения информации и её аудитории.
1. Познавательные универсальные учебные действия Познавательные универсальные учебные действия
включают: умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по
аналогии) и делать выводы (логические УУД); умение создавать, применять и преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач (знаково- символические / моделирование); смысловое чтение; развитие мотивации к овладению культурой активного использования
словарей и других поисковых систем.
2. Коммуникативные универсальные учебные действия. Коммуникативные универсальные учебные
действия включают: умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение (учебное сотрудничество); умение осознанно использовать речевые средства в
соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью (коммуникация); формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность).
3. Регулятивные универсальные учебные действия Регулятивные универсальные учебные действия
включают: умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности (целеполагание); умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач (планирование); умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией (контроль и коррекция); умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения (оценка); владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной (познавательная рефлексия, саморегуляция) деятельности.
Предметные результаты
Обучающийся научится:
- называть части православного храма;
- святых, изображаемых на иконах;
- имена просветителей славян;
- первых проповедников на Подмосковных землях;
- имена создателей православной азбуки;
694
- имя русского патриарха, возглавлявшего Православную Церковь в начале XX века;
- крупные монастыри, расположенные в Подмосковье; сельские храмы Серпуховского края;
- самое главное богослужение Православной Церкви;
- три самые главные христианские благодетели;
- храмы Московской области, названные в честь христианских святых;
- называть полные, принятые Церковью, имена святых: святой великомученик Геогргий Победоносец,
святой великомученик и целитель Пантелеймон, святитель Николай Чудотворец, святые благоверные
Дмитрий Донской и Александр Невский, преподобные Сергий Радонежский, Серафим Саровский, святая блаженная Ксения Петербургская, святой праведный Иоанн Кронштадтский;
- иконы Божией Матери;
- главные нравственные правила, данные Богом людям;
Объяснять понятия:
- святой человек; вера; религия; культура; культурный человек; историческая память; духовное краеведение; духовность; христианство; православие; добро; зло; добродетель; страсть; грех; красота рукотворная; красота нерукотворная; красота духовная; милость; милосердие; христианская любовь; спасение; монастырь; монах; Бог; Троица; Бог Отец; Святой Дух; Творец; Спаситель; Крестная Жертва; Искупление; Воскресение; Церковь» Богородица; Вертеп; Ветхий Завет; Новый Завет; Евангелие; Голгофа; Вифлеем; догмат; икона; лавра; лампада; молитва; Назарет; распятие; Свеча; Священное Писание;
Царские врата; фреска; Тайная Вечеря; Престол; певчие; Пасха; Плащаница; иконостас
- смысл праздников Воскресения Христова, Рождества Христова, Крещения, Сретения, Вознесения;
- почему христиане называют Христа Спасителем;
- символы православной культуры;
Определять:
- самые главные христианские благодетели;
- христианские добродетели, противоположные страстям и греховным поступкам человека: гордость,
нетерпеливость, жестокость, гневливость, ненависть, жадность, лицемерие, печаль, неверие, зависть,
себялюбие, раздражительность, непослушание
Пересказывать:
- притчу о Блудном сын;
- историю посещения Древней Руси апостолом Андреем Первозванным;
- основное содержание Священной истории, опираясь на ключевые понятия: сотворение- послушание –
грехопадение – десять заповедей – прощение – Благовещение – Рождество Христово – Крещение – Бог
Троица – заповеди блаженства – Преображение – Тайная Вечеря – Крестная Жертва – Воскресение –
Вознесение – схождение Святого Духа (образование Церкви)
Обучающийся получит возможность научиться:
- анализировать с духовных позиций проблемы современного мира;
- критически анализировать источники информации, касающиеся проблем духовности;
-использовать полученные знания и освоенные умения в повседневной жизни для определения
собственных жизненных целей.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п Тема, раздел курса, количество часов
ЦОР
История христианской православной культуры (10 часов)
Что изучает предмет «Духовное краеведе- 1.Российская электронная школа
1.
ние Подмосковья»?
https://resh.edu.ru/
(1 час)
2. Мобильное электронное образование
https://mob-edu.ru/
3. Цифровой
образовательный контент https://educont.ru/
2.
О христианстве и православии (1 час)
1.Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/
2. Мобильное электронное образование
695
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
https://mob-edu.ru/
3. Цифровой
образовательный контент https://educont.ru/
Крещение Руси и распространение христи-1.Российская электронная школа
анства на землях Московского края
https://resh.edu.ru/
(1 час)
2. Мобильное электронное образование
https://mob-edu.ru/
3. Цифровой
образовательный контент https://educont.ru/
1.Российская электронная школа
Что такое религиозная культура? Особен- https://resh.edu.ru/
ности православной культуры (1 час)
2. Мобильное электронное образование
https://mob-edu.ru/
3. Цифровой
образовательный контент https://educont.ru/
1.Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/
2. Мобильное электронное образование
https://mob-edu.ru/
Древнерусский монастырь - центр христи- 3. Цифровой
образовательный контент https://educont.ru/
анской православной культуры
(1 час)
1.Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/
2. Мобильное электронное образование
Библейские сюжеты в произведениях хри- https://mob-edu.ru/
стианской православной культуры
3. Цифровой
(1 час)
образовательный контент https://educont.ru/
1.Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/
Язык древнерусского искусства. Символы 2. Мобильное электронное образование
христианской православной культуры (1
https://mob-edu.ru/
час)
3. Цифровой
образовательный контент https://educont.ru/
Древнерусское зодчество: внешний вид и 1.Российская электронная школа
духовный смысл православного храма
https://resh.edu.ru/
(1 час)
2. Мобильное электронное образование
https://mob-edu.ru/
3. Цифровой
образовательный контент https://educont.ru/
Религиозная живопись. Как разговаривает 1.Российская электронная школа
икона?
https://resh.edu.ru/
(1 час)
2. Мобильное электронное образование
https://mob-edu.ru/
3. Цифровой
образовательный контент https://educont.ru/
Письменные источники христианской пра-1.Российская электронная школа
вославной культуры (1 час)
https://resh.edu.ru/
2. Мобильное электронное образование
696
https://mob-edu.ru/
3. Цифровой
образовательный контент https://educont.ru/
Часть 2. Христианская культура на землях Подмосковья: образы и духовный смысл (24 часа)
1.Российская электронная школа
11.
https://resh.edu.ru/
2. Мобильное электронное образование
Северное Подмосковье. К игумену Русской https://mob-edu.ru/
земли - преподобному Сергию Ражонеж- 3. Цифровой
скому
образовательный контент https://educont.ru/
(2 урока)
1.Российская электронная школа
12.
https://resh.edu.ru/
Западное Подмосковье. К звенигородско-2. Мобильное электронное образование
му чудотворцу - преподобному Савве Сто- https://mob-edu.ru/
рожевскому
3. Цифровой
(1 час)
образовательный контент https://educont.ru/
1.Российская электронная школа
13.
https://resh.edu.ru/
2. Мобильное электронное образование
Южное Подмосковье. Серпуховский князь https://mob-edu.ru/
Владимир Андреевич Храбрый и препо3. Цифровой
добный Сергий Радонежский (1 час)
образовательный контент https://educont.ru/
Серпуховский Высоцкий монастырь(1 час) 1.Российская электронная школа
14.
https://resh.edu.ru/
2. Мобильное электронное образование
https://mob-edu.ru/
3. Цифровой
образовательный контент https://educont.ru/
15.
16.
17.
21.
1.Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/
Восточное Подмосковье. Святая Угреша и 2. Мобильное электронное образование
великий князь Дмитрий Донской. (2 часа) https://mob-edu.ru/
3. Цифровой
образовательный контент https://educont.ru/
Северное Подмосковье. Святыни Дмитров- 1.Российская электронная школа
ской земли. (3 час)
https://resh.edu.ru/
2. Мобильное электронное образование
https://mob-edu.ru/
3. Цифровой
образовательный контент https://educont.ru/
1.Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/
2. Мобильное электронное образование
https://mob-edu.ru/
Юго-Восточное Подмосковье. Святыни
3. Цифровой
Коломенской земли (1 час)
образовательный контент https://educont.ru/
Западное Подмосковье. Крепость христи- 1.Российская электронная школа
анской веры - Иосифо-Волоцкий монаhttps://resh.edu.ru/
стырь в истории Московского края.
2. Мобильное электронное образование
697
(1 час)
22.
23.
24.
25.
26.
https://mob-edu.ru/
3. Цифровой
образовательный контент https://educont.ru/
Западное Подмосковье. Русский Иерусалим 1.Российская электронная школа
Патриарха Никона.
https://resh.edu.ru/
(1 час)
2. Мобильное электронное образование
https://mob-edu.ru/
3. Цифровой
образовательный контент https://educont.ru/
1.Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/
Западное Подмосковье. Бородинский Спас. 2. Мобильное электронное образование
История одной семьи и одного монастыря https://mob-edu.ru/
(1 час)
3. Цифровой
образовательный контент https://educont.ru/
1.Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/
Южное Подмосковье. Подмосковный Си- 2. Мобильное электронное образование
най. Монастырь в честь святой Екатериhttps://mob-edu.ru/
ны(1 час).
3. Цифровой
образовательный контент https://educont.ru/
Новомученики и Исповедники земли Рос- 1.Российская электронная школа
сийской. (3 часа)
https://resh.edu.ru/
2. Мобильное электронное образование
https://mob-edu.ru/
3. Цифровой
образовательный контент https://educont.ru/
Иконы Божией Матери в истории духовной 1.Российская электронная школа
культуры Подмосковья. (1 час)
https://resh.edu.ru/
2. Мобильное электронное образование
https://mob-edu.ru/
3. Цифровой
образовательный контент https://educont.ru/
27.
Монастыри и храмы Богородского края
(2 часа)
1.Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/
2. Мобильное электронное образование
https://mob-edu.ru/
3. Цифровой
образовательный контент https://educont.ru/
1.Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/
2. Мобильное электронное образование
https://mob-edu.ru/
3. Цифровой
образовательный контент https://educont.ru/
28.
Монастырь Богородского края НиколоБерлюковская пустынь
(1 час)
29.
История храма «Покрова Пресвятой Бого- 1.Российская электронная школа
родицы» в с. Кудиново Богородского края https://resh.edu.ru/
(1 час)
2. Мобильное электронное образование
https://mob-edu.ru/
3. Цифровой
698
30.
образовательный контент https://educont.ru/
1.Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/
2. Мобильное электронное образование
https://mob-edu.ru/
Обобщение знаний по теме "Христианская 3. Цифровой
культура на землях Подмосковья» (1 час) образовательный контент https://educont.ru/
«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
ВВЕДЕНИЕ. О ШЕСТИ СОСТАВЛЯЮЩИХ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ
Содержание курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность: учимся для жизни»
представлено шестью модулями, в число которых входят читательская грамотность, математическая грамотность, естественно-научная грамотность, финансовая грамотность, глобальные компетенции и креатив- ное мышление.
Читательская грамотность
«Читательская грамотность – способность человека пони- мать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в соци- альной жизни»2.
Читательская грамотность – основа формирования функци- ональной грамотности в целом.
Особенность этого направления в том, что читательская грамотность формируется средствами
разных учебных предметов и разными форматами внеурочной деятельности. Модуль «Читательская грамотность» в рамках курса предусматривает работу с текстами разных форматов
(сплошными, несплошными, множественными), нацелен на обучение приемам поиска и выявления явной и скрытой, фак- тологической и концептуальной, главной и второстепенной информации, приемам соотнесения графической и текстовой информации, приемам различения
факта и мнения, содержа- щихся в тексте. Занятия в рамках модуля предполагают работу по
анализу и интерпретации содержащейся в тексте информа- ции, а также оценке противоречивой, неоднозначной, непрове- ренной информации, что формирует умения оценивать надежность источника и достоверность информации, распознавать скрытые коммуникативные цели
автора текста, в том числе манипуляции, и вырабатывать свою точку зрения.
Математическая грамотность
Фрагмент программы внеурочной деятельности в части ма- тематической грамотности разработан
на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования с учетом современных мировых требований, предъявляемых к математическому образованию, Концепции развития математического образования в Российской Федерации и традиций российского образования, которые обеспечивают овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для непрерывного образования и саморазвития, а также целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся.
Функциональность математики определяется тем, что ее предметом являются фундаментальные структуры нашего мира: пространственные формы и количественные отношения. Без математических знаний затруднено понимание принципов устройства и использования современной
техники, восприятие и интерпретация социальной, экономической, политической информации,
малоэффективна повседневная практическая деятельность. Каждому человеку приходится
выполнять рас- четы и составлять алгоритмы, применять формулы, использовать приемы геометрических измерений и построений, читать информацию, представленную в виде таблиц,
диаграмм и гра- фиков, принимать решения в ситуациях неопределенности и понимать вероятностный характер случайных событий.
Формирование функциональной математической грамотно- сти естественным образом может осуществляться на уроках математики, причем как в рамках конкретных изучаемых тем, так и в
режиме обобщения и закрепления. Однако менее формальный формат внеурочной деятельности
открывает до- полнительные возможности для организации образовательного процесса, трудно ре699
ализуемые в рамках традиционного урока. Во-первых, это связано с потенциалом нетрадиционных
для урочной деятельности форм проведения математических занятий: практические занятия в
аудитории и на местности, опрос и изучение общественного мнения, мозговой штурм, круглый
стол и презентация. Во-вторых, такой возможностью является интеграция математического содержания с содержанием других учебных предметов и образовательных областей. В данной программе предлагается «проинтегрировать» математику с финансовой грамотностью, что не только
иллюстрирует при-менение математических знаний в реальной жизни каждого человека и объясняет важные понятия, актуальные для функционирования современного общества, но и создает
естественную мотивационную подпитку для изучения как математики, так и обществознания.
Естественно-научная грамотность
Задачи формирования естественно-научной грамотности в рамках как урочной, так и неурочной
деятельности в равной мере определяются смыслом понятия естественно-научной грамотности,
сформулированным в международном исследовании PISA:
«Естественно-научная грамотность – это способность чело- века занимать активную гражданскую
позицию по обществен- но значимым вопросам, связанным с естественными науками, и его
готовность интересоваться естественно-научными идеями. Естественно-научно грамотный человек стремится участвовать в аргументированном обсуждении проблем, относящихся к естественным наукам и технологиям, что требует от него следующих компетентностей:
научно объяснять явления;
демонстрировать понимание особенностей естественно-научного исследования;
интерпретировать данные и использовать научные доказа- тельства для получения выводов».
Вместе с тем внеурочная деятельность предоставляет дополнительные возможности с точки зрения вариативности содержания и применяемых методов, поскольку все это в меньшей степени,
чем при изучении систематических учебных предметов, регламентируется образовательным стандартом. Учебные занятия по естественно-научной грамотности в рамках внеурочной деятельности
могут проводиться в разнообразных фор- мах в зависимости от количественного состава учебной
группы (это совсем не обязательно целый класс), ресурсного обеспечения (лабораторное оборудование, медиаресурсы), методических предпочтений учителя и познавательной активности учащихся.
Финансовая грамотность
Формирование финансовой грамотности предполагает освоение знаний, умений, установок и моделей поведения, необходимых для принятия разумных финансовых решений. С этой целью в модуль финансовой грамотности Программы включены разделы «Школа финансовых решений»
(5—7 классы) и «Основы финансового успеха» (8—9 классы). Изучая темы этих разделов,
обучающиеся познакомятся с базовыми правилами грамотного использования денежных
средств, научатся выявлять и анализировать финансовую информацию, оценивать финансовые
проблемы, обосновывать финансовые решения и оценивать финансовые риски. Занятия по программе способствуют выработке умений и навыков, необходимых при рассмотрении финансовых вопросов, не имеющих однозначно правильных решений, требующих анализа альтернатив
и возможных последствий сделанного выбора с учетом возможностей и предпочтений конкретного человека или семьи. Содержание занятий создает условия для применения финансовых
знаний и понимания при решении практических вопросов, входящих в число задач, рассматриваемых при изучении математики, информа- тики, географии и обществознания.
Глобальные компетенции
Направление «глобальные компетенции» непосредствен- но связано с освоением знаний по
проблемам глобализации, устойчивого развития и межкультурного взаимодействия, изу- чение
которых в соответствии с Федеральным государственным стандартом основного общего образования входит в программы естественно-научных, общественно-научных предметов и ино- странных
языков. Содержание модуля отражает два аспекта: глобальные проблемы и межкультурное
взаимодействие. Ор- ганизация занятий в рамках модуля по «глобальным компе- тенциям»
развивает критическое и аналитическое мышление, умения анализировать глобальные и локальные проблемы и во- просы межкультурного взаимодействия, выявлять и оценивать различные
мнения и точки зрения, объяснять сложные ситу- ации и проблемы, оценивать информацию, а
700
также действия людей и их воздействие на природу и общество.
Деятельность по формированию глобальной компетентности обучающихся позволяет решать образовательные и воспита- тельные задачи, ориентируя школьников с учетом их возраста и познавательных интересов на современную систему научных представлений о взаимосвязях человека
с природной и соци- альной средой, повышение уровня экологической культуры, применение знаний из социальных и естественных наук при планировании своих действий и поступков и при
оценке их возможных последствий для окружающей среды и социального окружения.
Креативное мышление
Модуль «Креативное мышление» отражает новое направле- ние функциональной грамотности.
Введение этого направления обусловлено тем, что сегодня, как никогда раньше, обществен- ное
развитие, развитие материальной и духовной культуры, развитие производства зависят от появления инновационных идей, от создания нового знания и от способности его выразить и донести до
людей. Привычка мыслить креативно помогает людям достигать лучших результатов в преобразовании окру- жающей действительности, эффективно и грамотно отвечать на вновь возникающие
вызовы. Именно поэтому креативное мыш- ление рассматривается как одна из составляющих
функцио- нальной грамотности, характеризующей способность грамотно пользоваться имеющимися знаниями, умениями, компетенци- ями при решении самого широкого спектра проблем, с которыми современный человек встречается в различных реальных ситуациях. Задача и назначение
модуля – дать общее представ- ление о креативном мышлении и сформировать базовые дей- ствия,
лежащие в его основе: умение выдвигать, оценивать и совершенствовать идеи, направленные на
поиск инновацион- ных решений во всех сферах человеческой жизни. Содержание занятий
направлено на формирование у обучающихся общего понимания особенностей креативного мышления. В ходе за- нятий моделируются ситуации, в которых уместно и целесо- образно применять
навыки креативного мышления, учащиеся осваивают систему базовых действий, лежащих в основе креа- тивного мышления. Это позволяет впоследствии, на уроках и на классных часах, в ходе учебно-проектной и учебно-исследо- вательской деятельности использовать освоенные навыки
для развития и совершенствования креативного мышления.
Каждый модуль Программы предлагается изучать ежегодно в объеме 5 часов в неделю, начиная с 5 класса. Во всех модулях в последовательно усложняющихся контекстах предлагаются
задания, основанные на проблемных жизненных ситуациях, формирующие необходимые для
функционально грамотного человека умения и способы действия. Последние занятия каждого года обучения используются для подведения итогов, проведения диагностики, оценки
или самооценки и рефлексии. Ниже представлено содержание каждого модуля Программы
по годам обучения (для 5—9 классов), включая и интегрированные занятия.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ПО ШЕСТИ НАПРАВЛЕНИЯМ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ДЛЯ 5—9 КЛАССОВ
5 класс
Модуль: Читательская грамотность «Читаем, соединяя текстовую и графическую информацию» (5 ч)
1 Путешествуем и познаем мир (Путешествие по России)
2 Работаем над проектом (Школьная жизнь)
3 Хотим участвовать в конкурсе (Школьная жизнь)
4 По страницам биографий (Великие люди нашей страны)
5 Мир моего города (Человек и технический прогресс)
Модуль: Естественно-научная грамотность «Наука рядом» (5 ч)
1 Мои увлечения
2 Растения и животные в нашей жизни
3 Загадочные явления
Модуль: Креативное мышление «Учимся мыслить креативно» (5 ч)
701
1 Модели и ситуации. Общее представление о креативности (на примерах простейших заданий и бытовых ситуаций). Зна- комство с содержательными и тематическими областями
2 Выдвижение разнообразных идей. Для чего нужно выдвигать разные идеи и варианты. Разные, похожие, одинаковые
3 Выдвижение креативных идей и их доработка. Для чего нужны нестандартные идеи. Когда и кому бывают нужны креативные идеи
4 От выдвижения до доработки идей. Создание продукта. Вы- полнение проекта на основе комплексного задания
5 Диагностика и рефлексия. Самооценка. Выполнение итоговой работы
Модуль: Математическая грамотность «Математика в повседнев- ной жизни» (4 ч)
1 Путешествия и отдых
2 Транспорт
3 Здоровье
4 Домашнее хозяйство
Модуль: Финансовая грамотность «Школа финансовых решений» (4 ч)
1 Собираемся за покупками: что важно знать
2 Делаем покупки: как правильно выбирать товары
3 Приобретаем услуги: знаем, умеем, практикуем
4 Самое главное о правилах поведении грамотного покупателя
Интегрированные занятия: Финансовая грамотность+ Математи ка (2 ч)
1 «Деньги – не щепки, счетом крепки»
Модуль: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы отвечаем за планету. Мы
учимся взаимодействовать и знакомимся с глобальными проблемами» (5 ч)
1 Мы умеем дружить
2 Общаемся с одноклассниками и живем интересно
3 Какие проблемы называют глобальными? Что значит быть глобально компетентным?
4 Можем ли мы решать глобальные проблемы? Начинаем действовать. Идея: на материале заданий «Покупаем новое» и «Не выбрасывайте продукты» интеграция с финансовой грамотностью по теме «Покупки»
6 класс
Модуль: Читательская грамотность «Читаем, различая факты и мнения» (5 ч)
1 Нас ждет путешествие (Путешествие по родной земле)
2 Открываем тайны планеты (Изучение планеты)
3 Открываем мир науки (Человек и природа)
4 По страницам биографий полководцев (Великие люди нашей страны)
5 Наши поступки (межличностные взаимодействия)
Модуль: Естественно-научная грамотность «Учимся исследовать» (5 ч)
1 Мои увлечения
2 Растения и животные в нашей жизни
3 Загадочные явления
Модуль: Креативное мышление «Учимся мыслить креативно» (5 ч)
702
1 Креативность в бытовых и учебных ситуациях: модели и ситуации.
Модели заданий:
названия и заголовки (ПС3)
рисунки и формы, что скрыто за рисунком? (ВС4)
межличностные отношения (СПр5)
исследовательские вопросы (ЕНПр6)
2 Выдвижение разнообразных идей. Учимся проявлять гиб- кость и беглость мышления.
Разные образы и ассоциации
3 Выдвижение креативных идей и их доработка. Оригиналь- ность и проработанность
Как вдохнуть в идею жизнь? Моделируем ситуацию: нужны оригинальные идеи
4 От выдвижения до доработки идей. Выполнение проекта на основе комплексного задания
5 Диагностика и рефлексия. Самооценка. Выполнение итоговой работы
Модуль: Математическая грамотность «Математика в повседнев- ной жизни» (4 ч)
1 Спорт
2 Геометрические формы вокруг нас
3 Здоровый образ жизни
4 В школе и после школы (или Общение)
Модуль: Финансовая грамотность «Школа финансовых решений» (4 ч)
1 Семейный бюджет: по доходам — и расход
2 Непредвиденные расходы: как снизить риск финансовых затруднений
3 На чем можно сэкономить: тот без нужды живет, кто деньги бережет
4 Самое главное о правилах грамотного ведения семейного бюджета
Интегрированные занятия: Финансовая грамотность + Математи- ка (2 ч)
1 «Копейка к копейке – проживет семейка»
Модуль: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы отвечаем за планету.
Мы учимся самоорганизации и помогаем сохранить природу » (5 ч)
1 Мы разные, но решаем общие задачи
2-3 Узнаем традиции и обычаи и учитываем их в общении. Со- блюдаем правила. Участвуем в самоуправлении
4 Глобальные проблемы в нашей жизни
5 Заботимся о природе
3
4
5
6
ПС – письменное самовыражение (здесь и далее)
ВС – визуальное самовыражение (здесь и далее)
СПр – решение социальных проблем (здесь и далее)
ЕНПр – решение естественнонаучных проблем (здесь и далее)
703
7 класс
Модуль: Читательская грамотность «В мире текстов: от этикетки до повести» (5 ч)
1 Смысл жизни (Я и моя жизнь)
2 Интеграция темы «Планета людей (Взаимоотношения)» по читательской грамотности
и темы «Общаемся, учитывая свои интересы и интересы других» по «Глобальным
компетенци- ям»
3 Человек и книга
4 Будущее (Человек и технический прогресс)
5 Проблемы повседневности (выбор товаров и услуг)
Модуль: Естественно-научная грамотность «Узнаем новое и объяс- няем» (5 ч)
1 Наука и технологии
2 Мир живого
3 Вещества, которые нас окружают
4 Мои увлечения
Модуль: Креативное мышление «Проявляем креативность на уро- ках, в школе и в жизни»
(5 ч)
1 Креативность в учебных ситуациях и ситуациях межлич- ностного взаимодействия.
Анализ моделей и ситуаций. Модели заданий:
6 сюжеты, сценарии (ПС),
6 эмблемы, плакаты, постеры, значки (ВС),
6 проблемы экологии (СПр),
6 выдвижение гипотез (ЕНПр)
2 Выдвижение разнообразных идей. Учимся проявлять гиб- кость и беглость мышления. Разные сюжеты.
3 Выдвижение креативных идей и их доработка. Оригиналь- ность и проработанность.
Когда возникает необходимость доработать идею?
Моделируем ситуацию: нужна доработка идеи.
4 От выдвижения до доработки идей. Создание продукта. Вы- полнение проекта на основе комплексного задания.
5 Диагностика и рефлексия. Самооценка. Выполнение итого- вой работы
Модуль: Математическая грамотность «Математика в окружаю- щем мире» (4 ч)
1 В домашних делах: ремонт и обустройство дома
2 В общественной жизни: спорт
3 На отдыхе: досуг, отпуск, увлечения
4 В профессиях: сельское хозяйство
Модуль: Финансовая грамотность «Школа финансовых решений» (4 ч)
1 Как финансовые угрозы превращаются в финансовые непри- ятности
2 Уловки финансовых мошенников: что помогает от них защи- титься
3 Заходим в Интернет: опасности для личных финансов
4 Самое главное о правилах безопасного финансового поведения
Интегрированные занятия: Финансовая грамотность + Математи- ка (2 ч)
704
1 «Покупать, но по сторонам не зевать»
Модуль: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы отвечаем за планету. Мы
учимся общаться с друзьями и вместе решать проблемы » (5 ч)
1 С чем могут быть связаны проблемы в общении
2 Общаемся в школе, соблюдая свои интересы и интересы друга.
Идея: на материале задания «Тихая дискотека» интеграция с читательской грамотностью
3 Прошлое и будущее: причины и способы решения глобальных проблем
4-5 Действуем для будущего: участвуем в изменении экологической ситуации. Выбираем
профессию
8 класс
Модуль: Читательская грамотность «Шаг за пределы текста: про- буем действовать» (5 ч)
1 Смысл жизни (я и моя жизнь)
2 Человек и книга
3 Познание
Модуль: Естественно-научная грамотность «Как применяют зна- ния?» (5 ч)
1 Наука и технологии
2 Мир живого
3 Вещества, которые нас окружают
4 Наше здоровье
Модуль: Креативное мышление «Проявляем креативность на уро- ках, в школе и в жизни»
(5 ч)
1 Креативность в учебных ситуациях и ситуациях социального взаимодействия. Анализ
моделей и ситуаций.
Модели заданий:
тематика и названия, слоганы, имена героев (ПС),
схемы, опорные конспекты (ВС),
социальные инициативы и взаимодействия (СПр),
изобретательство и рационализаторство (ЕНПр).
2 Выдвижение разнообразных идей. Проявляем гибкость и беглость мышления при решении школьных проблем. Ис- пользование имеющихся знаний для креативного решения
учебных проблем.
3 Выдвижение креативных идей и их доработка. Оригинальность и проработанность.
Когда на уроке мне помогла креативность?
Моделируем учебную ситуацию: как можно проявить креатив- ность при выполнении
задания.
4 От выдвижения до доработки идей. Создание продукта. Вы- полнение проекта на основе комплексного задания
5 Диагностика и рефлексия. Самооценка. Выполнение итого- вой работы
Модуль: Математическая грамотность «Математика в окружающем мире» (4 ч)
1 В профессиях
2 В общественной жизни
3 В общественной жизни
705
4 В профессиях
Модуль: Финансовая грамотность «Основы финансового успеха» (4 ч)
1 Финансовые риски и взвешенные решения
2 Делаем финансовые вложения: как приумножить и не поте рять
3 Уменьшаем финансовые риски: что и как можем страховать
4 Самое главное о сбережениях и накоплениях
Интегрированные занятия: Финансовая грамотность + Математи- ка (2 ч)
1 «Сосчитать – после не хлопотать»
Модуль: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы отвечаем за планету. Мы
живем в обществе: соблюдаем нормы общения и действуем для будущего» (5 ч)
1 Социальные нормы – основа общения
2-3 Общаемся со старшими и с младшими. Общаемся «по правилам» и достигаем общих
целей
4 Прошлое и будущее: причины и способы решения глобальных проблем
5 Действуем для будущего: сохраняем природные ресурсы
9 класс
Модуль: Читательская грамотность «События и факты с разных точек зрения» (5 ч)
1 Смысл жизни (я и моя жизнь)
2 Самоопределение
3 Смыслы, явные и скрытые
Модуль: Естественно-научная грамотность «Знания в действии» (5 ч)
1 Наука и технологии
2 Вещества, которые нас окружают
3 Наше здоровье
4 Заботимся о Земле
Модуль: Креативное мышление «Проявляем креативность на уроках, в школе и в жизни» (5
ч)
1 Креативность в учебных ситуациях, ситуациях личностного роста и социального проектирования. Анализ моделей и ситуаций.
Модели заданий:
диалоги (ПС),
инфографика (ВС),
личностные действия и социальное проектирование (СПр),
вопросы методологии научного познания (ЕНПр).
2 Выдвижение разнообразных идей. Проявляем гибкость и беглость мышления при решении жизненных проблем.
3 Выдвижение креативных идей и их доработка. Оригиналь- ность и проработанность. В
какой жизненной ситуации мне помогла креативность? Моделируем жизненную ситуацию: когда может понадобиться креативность
4 От выдвижения до доработки идей. Создание продукта. Вы полнение проекта на основе
комплексного задания.
5 Диагностика и рефлексия. Самооценка. Выполнение итого- вой работы
706
Модуль: Математическая грамотность «Математика в окружающем мире» (4 ч)
1 В общественной жизни: социальные опросы
2 На отдыхе: измерения на местности
3 В общественной жизни: интернет
4 В домашних делах: коммунальные платежи
Модуль: Финансовая грамотность «Основы финансового успеха» (4 ч)
Мое образование — мое будущее
Человек и работа: что учитываем, когда делаем выбор
Налоги и выплаты: что отдаем и как получаем
Самое главное о профессиональном выборе: образование, работа и финансовая стабильность
Интегрированные занятия: Финансовая грамотность+ Математи- ка (2 ч)
1
2
3
4
1 «Труд, зарплата и налог — важный опыт и урок»
Модуль: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы отвечаем за планету.
Мы будем жить и работать в изменяющемся цифровом мире» (5 ч)
1 Какое общение называют эффективным. Расшифруем «4к»
2-3 Общаемся в сетевых сообществах, сталкиваемся со стереотипами, действуем сообща
4-5 Почему и для чего в современном мире нужно быть глобально компетентным?
Действуем для будущего: учитываем цели устойчивого развития
18
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижений обучающимися следующих личностных, мета- предметных и предметных образовательных результатов. Они
формируются во всех направлениях функциональной грамотности, при этом определенные
направления создают наиболее благоприятные возможности для достижения конкретных
образовательных результатов.
Личностные результаты
осознание российской гражданской идентичности (осознание себя, своих задач и своего
места в мире); ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав;
ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым под- вигам и трудовым достижениям народа;
готовность к саморазвитию, самостоятельности и личност- ному самоопределению;
осознание ценности самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к целенаправленной социально значи- мой деятельности; стремление
быть полезным, интерес к социальному сотрудничеству;
проявление интереса к способам познания;
стремление к самоизменению;
сформированность внутренней позиции личности как осо- бого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом;
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
установка на активное участие в решении практических за- дач, осознание важности образования на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие
необходимых умений;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
707
планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей;
активное участие в жизни семьи;
приобретение опыта успешного межличностного общения;
готовность к разнообразной совместной деятельности, активное участие в коллективных
учебно-исследовательских, проектных и других творческих работах;
проявление уважения к людям любого труда и результатам трудовой деятельности; бережного отношения к личному и общественному имуществу;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернетсреде.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды:
освоение социального опыта, основных социальных ролей; осознание личной ответственности за свои поступки в мире;
готовность к действиям в условиях неопределенности, по-вышению уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других;
осознание необходимости в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие.
Личностные результаты, связанные с формированием экологической культуры:
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
ориентация на применение знаний из социальных и есте- ственных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружаю- щей среде; осознание своей роли как гражданина и потре- бителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Личностные результаты отражают готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты во ФОП сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение учиться:
—
овладение универсальными учебными познавательными действиями;
—
овладение универсальными учебными коммуникативными действиями;
—
овладение универсальными регулятивными действиями.
Освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных
областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов
(в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей в целостную научную картину
мира) и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
способность организовать и реализовать собственную познавательную деятельность;
способность к совместной деятельности;
708
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
Овладение универсальными учебными познавательными дей-ствиями:
1) базовые логические действия:
владеть базовыми логическими операциями:
сопоставления и сравнения,
—
группировки, систематизации и классификации,
—
анализа, синтеза, обобщения,
—
выделения главного;
владеть приемами описания и рассуждения, в т.ч. – с помо щью схем и знакосимволических средств;
выявлять и характеризовать существенные признаки объек- тов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явле- ний и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктив- ных умозаключений, умозаключений по аналогии, форму- лировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наи- более подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбина709
циями;
оценивать надежность информации по критериям, предло- женным педагогическим работником или сформулирован- ным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию. Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными дей-ствиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты решения задачи, выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и ин-дивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению
и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению
отчета перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действи-ями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
710
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлек сии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обсто-ятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Предметные результаты освоения программы основного общего образования представлены с учетом специфики содержания предметных областей, затрагиваемых в ходе внеурочной деятельности обучающихся по формированию и оценке функциональной грамотности.
Занятия по читательской грамотности в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в
достижение следующих предметных результатов по предметной области «Русский язык и
литература».
По учебному предмету «Русский язык»:
понимание прослушанных или прочитанных учебно-на- учных, официально-деловых,
публицистических, художественных текстов различных функционально-смысловых
типов речи: формулирование в устной и письменной форме темы и главной мысли текста; формулирование вопросов по содержанию текста и ответов на них; подробная,
сжатая и выборочная передача в устной и письменной форме содержания текста;
овладение умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного текста; выделение главной и второстепенной информации, явной и скрытой информации в
тексте;
представление содержания прослушанного или прочитанного учебно-научного текста в
виде таблицы, схемы; комментирование текста или его фрагмента;
извлечение информации из различных источников, ее ос- мысление и оперирование ею;
анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных речевых высказы711
ваний с точки зрения решения коммуникативной задачи;
определение лексического значения слова разными способами (установление значения
слова по контексту).
По учебному предмету «Литература»:
овладение умениями смыслового анализа художественной литературы, умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное;
умение анализировать произведение в единстве формы и со-держания; определять тематику и проблематику произведения; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика,
авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и воплощенные
в нем реалии; выявлять особенности языка художественного произведения;
овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных художественных произведе- ний (в том числе с использованием методов смыслового чтения,
позволяющих воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями, и
методов эстетического анализа).
Занятия по математической грамотности в рамках внеурочной деятельности вносят вклад
в достижение следующих предметных результатов по учебному предмету «Математика»:
Использовать в практических (жизненных) ситуациях следующие предметные математические умения и навыки:
сравнивать и упорядочивать натуральные числа, целые числа, обыкновенные и десятичные дроби, рациональные и иррациональные числа; выполнять, сочетая устные и письменные приемы, арифметические действия с рациональными числами; выполнять проверку, прикидку результата вычислений; округлять числа; вычислять значения числовых выражений; использовать калькулятор;
решать практико-ориентированные задачи, содержащие зависимости величин (скорость,
время, расстояние, цена, количество, стоимость), связанные с отношением, пропор- циональностью величин, процентами (налоги, задачи из области управления личными и
семейными
финансами) решать основные задачи на дроби и проценты, используя
арифметический и алгебраический способы, перебор всех возможных вариантов, способ «проб и ошибок»; пользоваться основными единицами измерения: цены, массы;
расстояния, времени, скорости; выражать одни единицы величины через другие; интерпретировать результаты решения задач с учетом ограничений, связанных со свойствами рассматриваемых объектов;
извлекать, анализировать, оценивать информацию, пред- ставленную в таблице, линейной, столбчатой и круговой диаграммах, интерпретировать представленные данные,
ис- пользовать данные при решении задач; представлять информацию с помощью таблиц,
линейной и столбчатой диаграмм, инфографики; оперировать статистическими характеристиками: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах числового набора;
оценивать вероятности реальных событий и явлений, пони- мать роль практически достоверных и маловероятных событий в окружающем мире и в жизни;
пользоваться геометрическими понятиями: отрезок, угол, многоугольник, окружность,
круг; распознавать паралле- лепипед, куб, пирамиду, конус, цилиндр, использовать
терминологию: вершина, ребро, грань, основание, развертка; приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных плоских и пространственных
фигур, примеры параллельных и перпендикулярных прямых в пространстве, на модели
куба, примеры равных и симметричных фигур; пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур, симметрия, подобие; использовать свойства изученных фигур
для их распознавания, построения; при- менять признаки равенства треугольников,
теорему о сумме углов треугольника, теорему Пифагора, тригонометрические соотношения для вычисления длин, расстояний, площадей;
712
находить длины отрезков и расстояния непосредственным измерением с помощью линейки; находить измерения параллелепипеда, куба; вычислять периметр многоугольника, периметр и площадь фигур, составленных из прямоугольников; находить длину
окружности, плошадь круга; вычислять объем куба, параллелепипеда по заданным измерениям; решать несложные задачи на измерение геометрических величин в практических ситуациях; пользоваться основными метрическими единицами измерения длины, площади, объема; выражать одни единицы величины через другие;
6 использовать алгебраическую терминологию и символику; выражать формулами зависимости между величинами; понимать графический способ представления и анализа
информации, извлекать и интерпретировать информацию из графиков реальных процессов и зависимостей, использовать графики для определения свойств процессов и зависимостей;
переходить от словесной формулировки задачи к ее алге- браической модели с помощью
составления уравнения или системы уравнений, интерпретировать в соответствии с контекстом задачи полученный результат; использовать неравенства при решении различных
задач;
решать задачи из реальной жизни, связанные с числовыми последовательностями, использовать свойства последова- тельностей.
Занятия по естественно-научной грамотности в рамках вне- урочной деятельности вносят
вклад в достижение следующих предметных результатов по предметной области «Естественно-научные предметы»:
умение объяснять процессы и свойства тел, в том числе в контексте ситуаций практикоориентированного характера;
умение проводить учебное исследование, в том числе пони- мать задачи исследования,
применять методы исследова- ния, соответствующие поставленной цели, осуществлять в
соответствии с планом собственную деятельность и совместную деятельность в группе;
умение применять простые физические модели для объяснения процессов и явлений;
умение характеризовать и прогнозировать свойства веществ в зависимости от их состава
и строения, влияние веществ и химических процессов на организм человека и окружающую природную среду;
умение использовать изученные биологические термины, понятия, теории, законы и закономерности для объяснения наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов;
сформированность представлений об экосистемах и значении биоразнообразия; о глобальных экологических проблемах, стоящих перед человечеством, и способах их преодоления;
умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа жизни, сбалансированного питания и физической активности; умение противодействовать лженаучным
манипуляциям в области здоровья;
умение характеризовать принципы действия технических устройств промышленных технологических процессов.
Занятия по финансовой грамотности в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в
достижение следующих предмет ных результатов по различным предметным областям:
освоение системы знаний, необходимых для решения фи- нансовых вопросов, включая базовые финансово-экономические понятия, отражающие важнейшие сферы финансовых отношений;
формирование умения устанавливать и объяснять взаимос- вязи явлений, процессов в финансовой сфере общественной жизни, их элементов и основных функций;
формирование умения решать познавательные и практиче- ские задачи, отражающие выполнение типичных для несо- вершеннолетнего социальных ролей и социальные взаимодействия в финансовой сфере общественной жизни, в том числе направленные на определение качества жизни чело- века, семьи и финансового благополучия;
формирование умения использовать полученную информа- цию в процессе принятия ре713
шений о сохранении и накопле- нии денежных средств, при оценке финансовых рисков,
при сравнении преимуществ и недостатков различных финансо- вых услуг;
формирование умения распознавать попытки и предупреж- дать вовлечение себя и окружающих в деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе фишинг);
формирование умения с опорой на знания, факты обществен- ной жизни и личный социальный опыт оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения
их соответствия экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными
финансами, для оценки рисков осуществления финансовых мошенничеств, применения не
добросовестных практик);
приобретение опыта использования полученных знаний в практической деятельности, в повседневной жизни для принятия
рациональных финансовых
решений
в
сфере управления личными финансами, определения моделей целесообразного финансового поведения, составления личного финансового плана.
Занятия по глобальным компетенциям в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в
достижение следующих предметных результатов по различным предметным областям:
освоение научных знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
формирование предпосылок научного типа мышления;
освоение деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов.
Занятия по креативному мышлению в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в
достижение следующих предметных результатов по различным предметным областям:
способность с опорой на иллюстрации и/или описания ситуаций составлять названия,
сюжеты и сценарии, диалоги и инсценировки;
проявлять творческое воображение, изображать предметы и явления;
демонстрировать с помощью рисунков смысл обсуждаемых терминов, суждений, выражений и т.п.;
предлагать адекватные способы решения различных социальных проблем в области
энерго- и ресурсосбережения, в области экологии, в области заботы о людях с особыми
потребностями, в области межличностных взаимоотношений;
ставить исследовательские вопросы, предлагать гипотезы, схемы экспериментов, предложения
по
изобретательству.
714
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№
Тема
Кол- во Образовательные ресурсы, включасов
чая электронные (циф ровые)
Введение в курс «Функциональная
грамотность»
Введение
1
Портал Российской электронной
шко- лы (РЭШ, https://
fg.resh.edu.ru/)
Портал ФГБНУ ИСРО РАО, Сетевой комплекс информационного взаимодействия субъектов Российской Феде- рации в проекте
«Мониторинг фор- мирования
функцио- нальной грамотности
учащихся» (http:// skiv.instrao.ru/)
Материалы электрон- ного образовательного ресурса издатель- ства
«Просвещение»
(https://media.prosv. ru/func/)
Материалы из пособий «Функциональная грамотность.
Учимся для жизни» издательства
«Просвещение»
Модуль 1: Читательская грамотность «Читаем, соединяя текстовую и графическую информацию» (5 ч)
Путешествуем и познаем
1
«Необыкновенный путешественмир (Путе- шествие
ник»: (http://skiv.instrao.ru)
по России)
«Люди, сделавшие Землю круглой»: электронный обазовательный ресурс издательства «Просвещение» (https://media.prosv.
ru/func/)
3.
Работаем над проектом
1
«Моя Россия: большое в ма(Школьная жизнь)
лом»: Читательская грамотность. Сборник эталонных заданий. Вып. 1. Учеб. пособие для
общеобразоват. организаций.
В 2 ч. Часть 1. – М., СПб.:
«Просвещение», 2020
4.
Хотим участвовать в конкур1 «Конкурс сочинений»: Открытый
се (Школьная жизнь)
банк заданий 2020
(http://skiv.instrao. ru)
5.
По страницам биографий (Ве1 «Маршал Победы»: Читательская
ликие люди нашей страны)
грамотность. Сборник эта- лонных заданий. Вы- пуск 1. Учеб.
пособие для общеобразват. организаций. В 2-х ч. Часть 1. – М.,
СПб.:
«Просвещение», 2020. «Великие
715
име- на России»: электрон- ный
образовательный ресурс издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv. ru/func/)
6.
Мир моего города (Человек и
1 «Мост»: открытый банк заданий
технический прогресс)
2021 года (http://skiv. instrao.ru)
Модуль 2: Естественно-научная грамотность: «Наука рядом» (5 ч)
7.
Мои увле чения
1 Портал РЭШ
(https://fg.resh.edu. ru)
Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao. ru)
8.
Растения и животные
2 Портал ИСРО РАО
в нашей жизни
(http://skiv.instrao. ru) Естественно-научная грамотность.
Сборник эталонных заданий.
Выпуск 1: учеб. пособие для об
щеобразовательных организаций
/ под ред. Г. С. Ковалевой, А.
Ю. Пентина. –
М. ; СПб. : Просве- щение,
2020.
9.
Загадочные явления
2 Портал РЭШ
(https://fg.resh.edu. ru)
Модуль 3: Креативное мышление «Учимся мыслить креативно» (5 ч)
12.
Креативное мышление: Модели и ситуации
13. Выдвижение разнообразных
идей
1
716
1 Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.ru) Письменное
самовыражение:
6 5 кл., Необычная
картина, задание 1, Визуальное
самовыражение:
6 5 кл, Что скрыто за
рисунком, задание 2, Решение
социальных проблем:
6 5 кл, Класс, задание 2,
Решение научных проблем:
6 5 кл, Изобретаем соревнование,
задания 1, 2,
«Обложка для книги»: электронный образовательный ресурс издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv. ru/func/)
Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao. ru)
Письменное самовыражение:
5 кл., Выдуманная
страна, задание 1,
5 кл., Праздник
осени, задание 1,
14. Выдвижение креативных идей
и их доработка
15.
От выдвижения до доработки
идей
16.
Диагностика и рефлексия.
Само- оценка
1
717
5 кл, Класс, задание 1
Визуальное самовы- ражение:
6 5 кл., Эмблема для первоклассников, задание 1,
Решение социальных проблем
6 5 кл, Точность – вежливость королей, задание 1
Решение научных проблем
6 5 кл, Мяч будущего, задание 1
«Парта будущего»: элек-тронный
обра- зователь-ный ресурс издательства «Про- свещение» (https://
media.prosv.ru/func/)
Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.ru) Письменное самовыражение:
6 5 кл., Необычная
картина, задание 3, Визуальное самовыражение:
6 5 кл, Улыбка осени, задание
1, Решение социальных проблем:
6 5 кл, Класс, задание 4,
6 5 кл, Буккрос- синг – обмен
кни- гами, зада-ние 4
Решение научных проблем:
6 5 кл, Прогулка в
парке, задание 1, 3
«Вопросы Почемуч- ки»:
электронный образовательный
ресурс издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv. ru/func/)
1 Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao. ru)
По выбору учителя
5 кл., Трудный предмет,
5 кл, Сюжет для спектакля,
5 кл., Праздник осени,
5 кл, Нет вредным привычкам,
5 кл, Изобретаем соревнование,
5 кл, Школа будущего
1 Портал РЭШ (https://
fg.resh.edu.ru)
Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.ru) Диагностическая работа для 5 класса. Креативное мышление.
Вариант 1. День рождения
Вариант 2. День игры и игрушки
Подведение итогов первой части программы: рефлексивное занятие 1.
17. Подведение итогов первой
1 Приложение
части про- граммы. Самооценка результатов деятельности на занятиях
Модуль 4: Математическая грамотность: «Математика в повседневной жизни» (4 ч)
18. Путешествие и отдых
1 «Петергоф»: открытый банк заданий 2019/2020 (http://
skiv.instrao.ru)
19. Развлечения и хобби
1 «Аккумулятор радиотелефона»:
отрытый банк заданий 2021
(http://skiv. instrao.ru)
20.
Здоровье
1 «Кросс»: открытый банк заданий
2021 (http://skiv. instrao.ru) «Земляника»: открытый банк заданий
2021 (http://skiv.instrao. ru)
«Спортивный
праздник» — в Приложении
21.
Домашнее хозяйство
1 «Выкладывание плитки»: открытый банк заданий 2019/2020
(http:// skiv.instrao.ru)
Модуль 5: Финансовая грамотность: «Школа финансовых решений» (4 ч)
22. Собираемся за покупками:
что важно знать
Комплекс «Способы оплаты»
(2021,
5 класс)
Комплекс «Наличные и безналичные деньги» (2020,
5 класс) (http://skiv.instrao.
ru/bank-zadaniy/ finansovayagramotnost)
23.
Делаем покупки: как
1 Портал РЭШ
правильно выбирать товары
(https://fg.resh.edu. ru)
Комплекс «Интерес- ный журнал» (2022,
5 класс) (http://skiv. instrao.ru)
24.
Приобре- таем услу- ги: зна1 Комплекс «Поездка в зоопарк»
ем, умеем, практику- ем
(2021, 5 класс) (http://skiv.
instrao.ru/bankzadaniy/finansovaya- gramotnost)
25.
Самое главное о правилах по1 Комплекс «Прогулка по магазиведении грамотно- го покупану» (2020,
теля
5 класс) (http://
skiv.instrao.ru/bankzadaniy/finansovaya- gramotnost)
Интегрированные занятия: Финансовая грамотность + Математика (2 ч)
2627.
1
«Деньги – не щепки, счетом
крепки»
«Велопро- кат»
2 http://skiv.instrao. ru/bank-zadaniy/
finansovaya-gramotnost Комплекс
«Новые джинсы» (2019,
5 класс)
718
Модуль 6: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы отвечаем
за планету. Мы учимся взаи- модействовать и знакомимся с глобальными
проблемами» (5 ч)
28.
Мы умеем дружить
1 Открытый банк за- даний 2020
(http:// skiv.instrao.ru)
Ситуации «Футбол и дружба»,
«Случай в гостях»
Ситуация «Как под- ружиться с
новенькой»
30. Какие проблемы называют
1 «Разбираем смысл глобальных
глобаль- ными?
компетенций»: электронный обЧто зна- чит быть глобально
разовательный ресурс издателькомпе- тентным?
ства «Про- свещение» (https://
media.prosv.ru/func/) Глобальные
компе- тенции. Сборник эталонных заданий. Выпуск 1. Стр. 4–
10 Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao. ru) Ситуация
«Один в поле воин»
31Можем ли мы решать гло2 Портал ИСРО РАО
32.
бальные проблемы? Начина(http://skiv.instrao.ru) Ситуации
ем действо- вать.
«Найде- ныш», «Загрязнение
Мирового океана» Глобальные
компетен- ции. Сборник эталонных заданий. Выпуск 1. Стр. 11–
19
Ситуации «Дом для кошек и собак», «Чистая вода»
«Добываем марганец в Зедландии»: электрон- ный образовательный ресурс издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv. ru/func/)
http://skiv. instrao.ru
Ситуации «Лечим скворца»,
«Покупа- ем новое», «Планета
будет зеленой»
Подведение итогов программы. Рефлексивное занятие 2.
33.
Подведение итогов программы. Само- оценка ре- зультатов деятель- ности на занятиях
34. Итоговое занятие
1
Для конкретизации проявления
сформи- рованности отдель- ных
уровней ФГ используются примеры заданий разного уровня ФГ
(http:// skiv.instrao.ru/)
1
6 класс
№
Тема
Кол- во часов Электронные (цифровые) образователь ные ресурсы
719
6
Введение в курс «Функциональная грамотность» для учащихся 6 класса.
класс
Введение
1
Портал Российской электронной
школы (https://fg.resh.edu. ru/) Портал ФГБНУ ИСРО РАО, Сетевой
комплекс информа- ционного взаимо- действия субъектов Российской
Федера- ции в проекте «Мони- торинг
формирования функциональной грамотности учащихся»
(http://skiv.instrao. ru/) Материалы из
пособий «Функцио- нальная грамотность. Учимся для жизни» издательства «Просве- щение». Материалы
электронного обра- зовательного ресурса издательства «Про- свещение»
(https:// media.prosv.ru/func/)
720
№
Тема
Кол- во часов Электронные (циф- ровые) образователь- ные ресурсы
Модуль 1: Читательская грамотность: «Читаем, различая факты и мнения» (5 ч)
2. Нас ждет путешествие (Путеше1
«Знакомьтесь: Тула»: Открытый
ствие по родной земле)
банк заданий 2021 года
(http://skiv.instrao. ru)
3.
Открываем тайны планеты (Изучение планеты)
4.
Открываем мир науки (Человек и
природа)
1 «Континент-при- зрак»: открытый
банк заданий 2021 года (http://skiv.
instrao.ru)
«Розовые дельфи- ны»: электронный
образовательный ресурс издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv. ru/func/)
1 «В переводе на чело- веческий»: открытый банк заданий 2021
(http://skiv.instrao. ru)
1 «Люди, сделавшие Землю круглой»: Сборник эталонных заданий.
Выпуск 2. Учеб. пособие для общеобразоват. ор- ганизаций. В 2-х
ч. Часть 1. – Москва, СанктПетербург:
«Просвещение», 2021.
«Люди, сделавшие Землю круглой.
Интервью», «Люди, сделавшие
Землю круглой. Аннотация»,
«Люди, сделавшие Землю круглой.
Перелеты»: электрон- ный образовательный ресурс издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv. ru/func/
6. Наши поступки (межлич- ностные
1
«В новой школе»: от- крытый банк
взаимодей- ствия)
заданий 2021 года (http://skiv.
instrao.ru)
«Сельскохозяйствен- ная газета»:
электрон- ный образовательный ресурс издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv. ru/func/)
Модуль 2: Естественно-научная грамотность: «Учимся исследовать» (5 ч)
7. Мои увле- чения
1 Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao. ru) Естественно-на- учная грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуски
1 и 2: учеб. пособие для общеобразовательных организаций / под ред.
Г. С. Ковалёвой, А. Ю. Пентина.
— М.; СПб.: Просвеще- ние,
2021
5.
По стра- ницам биографий (Великие люди нашей страны)
721
Растения и животные в нашей
жизни
2 Естественно-научная грамотность.
Сборник эталонных заданий. Выпуск 1: учеб. по- собие для общеобра- зовательных органи- заций
/ под ред. Г.
С. Ковалевой, А. Ю. Пентина.
— М.; СПб.: Просвещение, 2020.
Портал РЭШ (https://
fg.resh.edu.ru)
9. Загадочные явления
2 Естественно-научная грамотность.
Сборник эталонных заданий. Выпуски 2: учеб. по- собие для общеобразовательных организаций / под
ред. Г. С. Ковалевой, А. Ю. Пентина. – М.; СПб.: Просвеще- ние,
2021.
Портал РЭШ (https://fg.resh.edu.
ru)
Модуль 3: Креативное мышление «Учимся мыслить креативно» (5 ч)
12. Креатив- ность в бытовых
1
Портал ИСРО РАО
и учебных ситуа- циях: Модели и
(http://skiv.instrao.ru)
ситуации
Комплексные зада- ния
6 кл, Кружок по музыке, задания
1, 2, 3
6 кл, Друдлы, задания 1-4,
6 кл., Новенький в классе, задания
1, 2, 3
6 кл., Питание растений, задания
1, 2, 3
6 5 кл., Вопросы Почемучки,
Креа- тивное мышление, выпуск 1,
Просве- щение
.
Выдвиже- ние разно- образных
1
Портал ИСРО РАО
идей.
(http://skiv.instrao. ru)
Учимся проявлять гибкость и беглость мышле- ния.
Комплексные зада ния
6 кл., Марафон чистоты, задания
2, 3
6 кл., Посткроссинг, задания 1, 3
6 кл., Создай пер- сонажа, задания
1, 4,
6 кл., На седьмом небе, задание 1,
6 кл., Сломать голову, задание 1
8.
14. Выдвиже- ние кре- ативных идей
и их доработ- ка.
1
722
Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.ru)
Комплексные зада- ния:
6 кл., В шутку и всерьез, задание
1,
6 кл., Марафон чистоты, задания
2, 3
6 кл., Посткроссинг, задания 1, 3
6 кл., Создай пер- сонажа, задания
1, 4
15. От выдви- жения до доработки идей
Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao. ru)
По выбору учителя
5 кл., Трудный предмет,
6 кл., В шутку и всерьез
5кл., Буккроссинг,
6 кл., Марафон чистоты,
6 кл., Наша жизнь зависит от приро- ды.
6 кл., Посткроссинг,
5 кл., Нет вредным привычкам,
5 кл., Школа будущего
«Парта будущего»: образовательный
ресурс издательства
«Просвещение» (https://media.
prosv.ru/func/)
16. Диагностика и рефлек- сия. Само1
Портал РЭШ (https:// fg.resh.edu.ru)
оценка
Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.ru)
Диагностическая работа для 6 класса. Креативное мышление.
Вариант 1. Елка
Вариант 2. Наш театр
Подведение итогов первой части программы: Рефлексивное занятие 1.
17. Подведение итогов первой части
1 Приложение
программы. Самооценка результатов деятель- ности на занятиях
1
Модуль 4: Математическая грамотность: «Математика в повседневной жизни» (4 ч)
18. Новое об известном
1 «Электробус»: от- крытый банк зада(«Футбольное поле»,
ний, 2021 (http:// skiv.instrao.ru)
«Электро- бус»)
«Рецепт торта»: образовательный ресурс издательства
«Просвещение» (https://media.prosv.
ru/func/)
Геометри- ческие формы вокруг нас
19. («Поделки из пластиковой бутылки»,
«Ковровая дорожка»)
1 «Поделки из пластиковой бутылки»:
открытый банк заданий, 2021
(http://skiv.instrao. ru) «Панно»: образовательный ресурс издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.ru/func/)
723
20. Здоровый образ жизни
(«Калорийность питания»,
«Игра на льду»)
1 «Калорийность пита- ния»: открытый
банк заданий, 2019/2020
(http://skiv.instrao. ru)
«Комплексный обед»: образовательный ресурс издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv. ru/func/)
1 «Занятия Алины»: открытый банк
за- даний, 2021 (http:// skiv.instrao.ru)
21. В школе и после школы
(«Игры в сети»,
«Занятия Алины»)
Модуль 5: Финансовая грамотность: «Школа финансовых решений» (4 ч)
22. Семейный бюджет: доход и рас1 Комплекс «Дохо- ды семьи» (2021,
ход
5 класс) (http://skiv. instrao.ru/bankzadaniy/finansovaya- gramotnost) Комплекс «Две семьи». Финансовая
грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 1: Учебное пособие
для общеоб- разовательных орга- низаций. Под редак- цией Г. С. Ковалевой, Е. Л. Рутковской. – М.;
СПб.: Просвеще- ние, 2020
724
23. Непред- виденные расходы: как
снизить риски финансовых затрудне- ний
1 Комплекс «Непредвиденная трата»,
(2022, 5 класс) Комплекс «Интересные выходные» (2021, 6 класс)
(http://skiv.instrao. ru/bank-zadaniy/
finansovaya- gramotnost)
24. На чем можно сэ- кономить: тот
без нужды живет, кто деньги бережет
1 Комплекс «Как составляли семейный
бюд- жет» (2020, 5 класс) Комплекс
«Экономич- ные и неэкономичные
привычки» (2021, 7 класс)
(http://skiv. instrao.ru/bankzadaniy/finansovaya- gramotnost)
25. Самое главное о правилах веде1 «Нужен ли семье автомобиль»: обрания семейного бюджета
зовательный ресурс издательства
«Просвещение» (https://
media.prosv.ru/func/) Комплекс «Нужен ли семье автомобиль», Сборник
эталонных заданий. Выпуск
2, часть 1: Учебное пособие для
обще- образовательных организаций. Под редакцией Г. С. Ковалевой, Е. Л. Рут ковской. – М.; СПб.:
Просвещение, 2020.
Интегрированные занятия: Финансовая грамотность + Математика (2 ч)
26- «Копейка к копей- ке – про- жи2
Комплекс «Дорога в школу» (2022,
27. вет семейка»
6 класс)
«Семей- ный бюд- жет»
Комплекс «День рождения мечты»
(2022, 6 класс) (http://skiv.instrao.
ru/bank-zadaniy/ finansovayagramotnost) «Комплексный обед»:
образователь- ный ресурс издательства «Просвещение»
(https://media.prosv. ru/func/)
Модуль 6: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы отвечаем за планету.
Мы учимся само- организации и помогаем сохранить природу » (5 ч)
Мы раз- ные, но решаем общие
задачи
Ситуации «И как вы там живете»,
«Привет, меня зовут Грун», «Учим
ино- странный» (http://
skiv.instrao.ru/)
2 Ситуации «Как отметить день рождения», «Кого выбрать в школьный
совет»,
«Тишина в библиотеке», «Подарок»
(http://skiv.instrao. ru/)
1
29- Узнаем традиции и обычаи и
30. учиты- ваем их в общении.
Соблюда- ем прави- ла.
Участвуем в самоу- правлении
725
31. Гло- бальные проблемы в нашей
жизни
1 Ситуации «Руководство для лентя
ев», «Новая игра»,
«В лесу родилась елочка»
(http://skiv. instrao.ru/) «Здоровье»,
«Новый ученик»: образова- тельный ресурс издательства «Просвещение» (https://media.
prosv.ru/func/) Ситуации «Здоровье», «Новенькая»: Глобальные
компетенции. Сборник эталонных
заданий. Выпуск 1.
32. Заботимся о природе
1 Ситуации «Спасем орангутангов»,
«Зачем так много животных», «Где
мне посадить дерево»
(http://skiv.instrao. ru/)
Ситуация «Зоопарк»: Глобальные
компе- тенции. Сборник эталонных
заданий. Выпуск 1.
«Забота о животных»: образовательный ресурс издательства «Просвещение» (https://media.prosv.
ru/func/)
Подведение итогов программы. Рефлексивное занятие 2.
33. Подведе- ние ито- гов про- грам1 Для конкретизации проявления
мы. Самооцен- ка ре- зультатов
сформи- рованности отдельных уровдеятель- ности на занятиях
ней ФГ используются приме- ры заданий разного уровня ФГ
(http://skiv.instrao. ru/)
34 Итоговое занятие
1
7
КЛАСС
№
Тема
Кол- во часов Электронные (циф- ровые) образователь- ные ресурсы
Введение в курс «Функциональная грамотность» для учащихся 7 класса.
Введение
1
Портал Российской электронной
школы (https://fg.resh.edu. ru/)
Портал ФГБНУ ИСРО РАО, Сетевой комплекс информа- ционного взаимо- действия субъектов
Российской Феде- рации в проекте
«Мониторинг фор- мирования
функцио- нальной грамотности
учащихся» (http:// skiv.instrao.ru/)
Материалы из посо- бий «Функциональ- ная грамотность.
726
Учимся для жизни» издательства
«Про- свещение» Материалы образо- вательного ресурса издательства «Про- свещение» (https://
media.prosv.ru/func/)
Модуль 1: Читательская грамотность: В мире текстов: от этикетки до повести» (5 ч)
2.
Смысл жизни
1
«Чудо на своем месте»: демонстра(Я и моя жизнь)
ци- онный вариант 2019
(http://skiv.instrao.ru)
«Репетитор»: обра- зовательный
ресурс издательства «Про- свещение» (https:// media.prosv.ru/func/)
3.
Человек и книга
1 «Справочное бюро»
(http://skiv.instrao. ru/bank-zadaniy/
chitatelskaya- gramotnost/)
«Как выглядит слон»: образовательный ресурс издатель- ства «Просвещение» (https://media.prosv.
ru/func/)
727
4.
Проблемы повседнев- ности
(выбор товаров и услуг)
5.
Будущее
(человек и техни- ческий прогресс)
6.
Планета людей
(взаимоот- ношения) Интегрированные занятия: Читатель- ская
гра- мотность+ Глобаль- ные компетенции
1 «Сгущенка» (http://
skiv.instrao.ru/bank- zadaniy/chitatelskaya- gramotnost/)
«Мыльные откры- тия»: образователь- ный ресурс издатель- ства
«Просвещение» (https://media.prosv.
ru/func/)
1 «Погружение»: демонстрационный
вариант 2019 (http:// skiv.instrao.ru)
«Новости будущего века»: образователь- ный ресурс издатель- ства
«Просвещение» (https://media.prosv.
ru/func/)
2 «Тихая дискотека» Открытый банк
за- даний 2020 (http:// skiv.instrao.ru)
Модуль 2: Естественно-научная грамотность: «Узнаем новое и объясняем» (5 ч)
7. Наука и техноло- гии
1 «Луна», «Вавилон- ские сады»: образо- вательный ресурс издательства «Про- свещение» (https://
media.prosv.ru/func/)
Естественно-научная грамотность.
Сборник эталонных заданий. Выпуск
2:
учеб. пособие для об- щеобразовательных организаций / под ред. Г.
С. Ковалевой, А. Ю. Пентина. —
М. ; СПб. : Просве- щение,
2021.
728
8.
Мир жи- вого
9.
Вещества, которые нас окружают
1 Портал РЭШ (Рос- сийская электронная школа) (https://
fg.resh.edu.ru)
1 «Заросший пруд»: образовательный
ресурс издательства
«Просвещение» (https://media.prosv.
ru/func/)
Естественно-науч- ная грамотность. Сборник эталонных заданий.
Выпуск 2: учеб. пособие для общеобразовательных организаций /
под ред. Г. С. Ковалевой, А. Ю.
Пентина. —
М. ; СПб. : Просве- щение, 2021.
10. Мои увле- чения
2 Естественно-науч- ная грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 1: учеб. пособие для
об- щеобразовательных организаций / под ред. Г. С. Ковалевой, А.
Ю. Пентина. —
М. ; СПб. : Просве- щение,
2020.
Модуль 3: Креативное мышление «Проявляем креативность на уроках, в школе и в
жизни» (5 ч)
11. Креатив- ность в учебных си1 Портал ИСРО РАО
туациях и ситуациях межлич(http://skiv.instrao. ru)
ностного взаимодествия
Комплексные зада- ния
7 кл., В поисках правды, задания
1, 2, 3
7 кл., Поможем друг другу, задания 1, 2
7 кл., Хранители природы, задания
1, 26 7 кл., За чистоту воды, задания 1, 2, 3
12. Выдвиже- ние разно- образ1 Портал ИСРО РАО
ных идей.
http://skiv.instrao.ru
Учимся проявлять гибкость и
Комплексные задания
беглость мышле- ния.
7 кл., Путь сказоч- ного героя,
7 кл., Фотохудож- ник,
7 кл., Геометриче- ские фигуры
7 кл., Танцующий лес, задание
1«Необычный диалог»: образовательный ресурс издатель- ства
«Просвещение»
(https://media.prosv. ru/func/)
729
13. Выдвиже- ние кре- ативных
идей и их доработка
Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.ru)
Комплексные зада- ния
7 кл., В поисках правды
7 кл., Кафе для подростков
7 кл., Поможем друг другу
7 кл., За чистоту воды
14. От выдви- жения до доработки
1
Портал ИСРО РАО
идей
(http://skiv.instrao. ru)
По выбору учителя
7 кл., Путешествие по школе,
Креа- тивное мышление, выпуск
1, Просве- щение,
7 кл., Нужный предмет,
7 кл., Книжная выставка,
7 кл., Мечтайте о великом,
7 кл., Как помочь отстающему.
Креа- тивное мышление, выпуск
1, Просве- щение,
7 кл., Поможем друг другу
«Когда хочется вернуться в кафе»: образовательный ресурс издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv. ru/func/)
15. Диагно- стика и рефлек- сия.
1
Портал РЭШ (https://
Само- оценка
fg.resh.edu.ru)
Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.ru)
Диагностическая работа для 7
класса. Креативное мышле- ние.
Вариант 1. Настоль- ные игры
Вариант 2. Книжный магазин
Подведение итогов первой части программы: Рефлексивное занятие 1.
1
16. Подве- дение итогов первой
части про- граммы. Самооценка ре- зультатов деятель- ности
на занятиях
1 Приложение
730
Модуль 4: Математическая грамотность: «Математика в окружающем мире» (4 ч)
17. В домаш- них делах: ремонт и
1 Демонстрационный вариант
обустрой- ство дома Комплекс2019/2020:
ные задания
6 «Ремонт комнаты»,
«Ремонт комнаты»,
6 «Покупка телеви- зора»
«Покупка телеви- зора»
(http://skiv. instrao.ru)
«Выставка рисун- ков»: образователь- ный ресурс издатель- ства
«Просвещение» (https://media.prosv.
ru/func/)
18. В обще- ственной жизни: спорт
Ком- плексные задания
«Футболь- ная ко- манда»,
«Мировой рекорд
по бегу»,
«Питание самбиста»
РЭШ, 7 класс:
«Футбольная команда», «Мировой
рекорд по бегу»,
«Питание самбиста»
(http://skiv.instrao. ru)
1
19. На отды- хе: досуг, отпуск, увлечения Ком- плексные задания
«Бугель- ные подъ- емники»,
«Кресель- ные подъ- емники»
1 Демонстрационный вариант
2019/2020:
«Бугельные подъемники», «Кресельные подъемники» (http://
skiv.instrao.ru)
731
20. В про- фессиях: сельское хозяйство Комплекс- ное зада- ние
«Сбор черешни»
1 «Сбор черешни» (https://fg.resh.edu.
ru)
«Работа летом для подростка»: образовательный ресурс издательства
«Про- свещение» (https://
media.prosv.ru/func/)
Модуль 5: Финансовая грамотность: «Школа финансовых решений» (4 ч)
21. Как фи- нансовые угрозы превра1 «Новые уловки мошенников» (http://
щаются в финан- совые неприятskiv.instrao.ru)«Опасное
сообщености
ние»: образовательный ресурс издательства,
«Просвещение»
(https://media.prosv. ru/func/)
22. Уловки финан- совых мошенни1 Комплекс «ПИН- код», «Где взять
ков: что помогает от них за- щиденьги» (http://skiv. instrao.ru)
титься
«Предложение от блогера»: образовательный ресурс издательства,
«Просвещение» (https://media.
prosv.ru/func/)
23. Заходим в интернет: опасности для
1 Комплекс «Пицца с большой скидличных финансов
кой» (http://skiv.instrao. ru/) «Вымогатели в социальных сетях»: образовательный ресурс издательства
«Просвещение» (https://media.prosv.
ru/func/)
24. Самое главное о правилах безопас1 Комплекс «Билеты на концерт»
но- го финан- сового поведения
(http://skiv.instrao. ru/)
Интегрированные занятия: Финансовая грамотность+ Математика (2 ч)
732
2 «Акция в интернет-магазине»,
«Акция в магазине косметики»,
«Пред- праздничная распродажа»
(http://skiv. instrao.ru)
«Сервис частных объявления» образовательный ресурс издательства
«Просвещение» (https://
media.prosv.ru/func/)
Модуль 6: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы отвечаем за планету.
Мы учимся прео- долевать проблемы в общении и вместе решать глобальные проблемы»
(5 ч)
27. С чем могут быть связаны про1
Ситуации «Семейные ценности»,
блемы в общении
«Школьная жизнь» Демонстрационный вариант 2019 (http://
skiv.instrao.ru)
2526.
«Поку- пать, но по сто- ронам не
зевать»
«Акции и распрода- жи»
28. Общаемся в школе, соблюдая
свои ин- тересы и интересы
друга
1 Ситуации «Кто пойдет в поход»,
«Дай списать» (http://skiv. instrao.ru)
29. Прошлое и бу- дущее: причины и способы решения глобаль- ных про- блем
1 Ситуации «Нам не страшен гололед»,
«Деревья в городе»,
«Изменение климата» Демонстрационный вариант 2019
(http://skiv.instrao. ru)
Открытый банк зада ний 2020
Ситуация «Изменения в Зедландии»
Ситуация «Выбрасы ваем продукты
или голодаем»
733
30- Действу- ем для будущего: участ31. вуем в изменении экологической
ситуации. Выбираем профессию
Ситуации «Выбираем профессию»,
«Эколо- гичная обувь», «Дети должны мечтать, а
не
работать
в
поле»
(http://skiv.instrao. ru)
«Образование в мире: право и бизнес»: образовательный ресурс издательства
«Просвещение» (https://media.prosv.
ru/func/)
Ситуация «Образование в мире: право и бизнес»: Глобальные компетенции. Сборник эталонных заданий.
Выпуск 1.
Подведение итогов программы. Рефлексивное занятие 2.
32. Подве- дение итогов програм1 Для конкретизации проявления
мы. Само- оценка ре- зультатов десформи- рованности отдель- ных
ятель- ности на занятиях
уровней ФГ используются приме- ры
заданий разного уровня ФГ (http://
skiv.instrao.ru/)
2
33. Итоговое занятие
1
КЛАСС
8
№
1.
Тема
Кол- во Электронные (циф- ровые) образовачасов
тель- ные ресурсы
Введение в курс «Функциональная грамотность» для учащихся 8 класса.
Введение
1
Портал
Российской
электронной
школы (https://fg.resh.edu. ru/)
Портал ФГБНУ ИСРО РАО, Сетевой комплекс информа- ционного
взаимо- действия субъектов Российской Феде- рации в проекте
«Мониторинг фор- мирования функцио- нальной грамотности учащихся»
(http://skiv.instrao. ru/);
Материалы из посо- бий «Функциональ- ная грамотность.
Учимся для жизни» издательства
«Про- свещение» Материалы образовательного ресурса издательства
«Просвещение» (https://media.prosv.
ru/func/)
Модуль 1: Читательская грамотность: «Шаг за пределы текста: пробуем действовать»
(5 ч)
734
2-3. Человек и книга
«Книга из интернета» (http://skiv.
instrao.ru)
«Милорд»: образовательный ресурс
изда- тельства «Просвещение»
(https://media. prosv.ru/func/)
2 «Исчезающая пища. Бананы»: образовательный ресурс изда тельства
«Просвещение» (https://media.
prosv.ru/func/)
«Исчезающая пища»: (Читательская
грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 2. Учеб. пособие для
общеобразоват. организаций. В 2-х
ч. Часть 2. – Москва, СанктПетербург:
«Просвещение», 2021).
«Новости» (http:// skiv.instrao.ru)
«За тенью» (http:// skiv.instrao.ru)
2
4-5. Познание
6.
Смысл жизни (я и моя жизнь)
1
Модуль 2: Естественно-научная грамотность: «Как применяют знания?» (5 ч)
7-8. Наука и техноло- гии
2 «Поехали на водороде»: образовательный ресурс издательства «Просвещение» (https://media.prosv. ru/func/)
Естественно-научная грамотность.
Сборник эталонных заданий. Выпуск
2: учеб. по- собие для общеобра- зовательных органи- заций / под ред. Г.
С. Ковалевой, А. Ю. Пентина. —
М. ; СПб.
: Просвещение, 2021. Портал РЭШ
(https:// fg.resh.edu.ru)
9. Мир жи- вого
1 Естественно-научная грамотность.
Сборник эталонных заданий. Выпуск
2: учеб. пособие для общеобразовательных организаций / под ред. Г. С.
Ковалёвой, А. Ю. Пен- тина. — М.
; СПб. : Просвещение, 2021.
735
10. Вещества, которые нас окру- жают
1 «Углекислый газ: от газировки к «газированному» океану»: образовательный ресурс издательства «Просвещение» (https://media.prosv. ru/func/)
Естественно-научная грамотность.
Сборник эталонных заданий. Выпуск 2: учеб. пособие для об- щеобразовательных организаций / под
ред. Г. С. Ковалёвой, А. Ю. Пентина. —М. ; СПб. : Просве- щение, 2021.
11.. Наше здо- ровье
1 Сетевой комплекс информационного
взаимодействия субъектов Российской
Федерации в проекте «Мониторинг
формирования функциональной гра
мотности учащихся»
(http://skiv.instrao. ru)
Модуль 3: Креативное мышление «Проявляем креативность на уроках, в школе и в
жизни» (5 ч)
12. Креатив- ность в учебных ситуациях
1
Портал ИСРО РАО
и ситуа- циях со- циального взаимо(http://skiv.instrao. ru)
действия
Комплексные зада- ния
8 кл., Название книги,
8 кл., Рекламный слоган, 8 кл.,
Фан- фик,
8 кл., Лесные по- жары
8 кл., Быть чутки- ми
7 кл., Одни дома
13. Выдвиже- ние разно- образных
1
Портал ИСРО РАО
идей.
(http://skiv.instrao. ru)
Комплексные задания (задания на
выдвижение разноо бразных идей,
оценку и отбор идей)
8 кл., Говорящие имена,
8 кл., Система,
8 кл., Литературные места России,
8 кл., Вращение Земли,
8 кл., Зоопарк, Креативное мышление, выпуск 2, Просвещение,
8 кл., Теплопере дача«Транспорт будуще- го»: образовательный ресурс
издательства
«Просвещение» (https://media.prosv.
ru/func/)
14. Выдвиже- ние кре- ативных идей и
1
Портал ИСРО РАО
их доработ- ка.
http://skiv.instrao.ru
Комплексные задания (задания на
вы- движение креативных идей, доработку идей)
8 кл., Говорящие имена,
8 кл., Система,
8 кл., Литератур- ные места России,
736
8 кл., Вращение Земли,
8 кл., Зоопарк, Креативное мыш- ление, выпуск 2, Просвещение,
8 кл., Теплопере- дача «Реклама чтения»: образовательный ресурс издательства
«Просвещение» (https://media.prosv.
ru/func/)
15. От выдви- жения до доработки идей
8 кл., Лесные пожары,
8 кл., Зоопарк. Креативное мышление,
выпуск 2, Просвещение,
8 кл., Вращение Земли,
7 кл., Поможем друг другу
Портал РЭШ (https:// fg.resh.edu.ru)
Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao. ru)
Диагностическая работа для 8 класса.
Креативное мышление.
Вариант 1. Пока не пришла мама
Вариант 2. Космос в повседневной
жизни
1
16. Диагно- стика и рефлек- сия. Само- оценка
Подведение итогов первой части программы: Рефлексивное занятие 1.
17. Подведение итогов первой части
1 Приложение
про- граммы. Самооценка результатов деятельности на занятиях
Модуль 4: Математическая грамотность: «Математика в окружающем мире» (4 ч)
18. В профес сиях
1 «Формат книги» (http://skiv.instrao.
ru/) «Площади интересных фигур»:
образовательный ре- сурс издательства
«Просвещение» (https://media.prosv.
ru/func/)
737
19. В обще- ственной жизни
1 «Доставка обеда»,
«Столики в кафе» (http://skiv.instrao.
ru/)
«Абитуриент»: образовательный ресурс
издательства
«Просвещение» (https://media.prosv.
ru/func/)
20. В обще- ственной жизни
1 «Пассажиропоток аэропортов» (http://
skiv.instrao.ru/)
«Аренда автомобиля»: образовательный ресурс издательства «Просвещение» (https://media.prosv. ru/func/)
21. В профес- сиях
1 «Освещение зимнего сада» (http://skiv.
instrao.ru/)
21.
РЭШ: «Установка зенитных фонарей»
«Молодые ученые»: образовательный
ресурс издательства
«Просвещение» (https://media.prosv.
ru/func/)
Модуль 5: Финансовая грамотность: «Основы финансового успеха» (4 ч)
22. Финансо- вые риски и взве- шен1
Акция или облига- ция (http://skiv.
ные решения
instrao.ru/)
23. Делаем финан- совые вложе- ния:
как приумно- жить и не потерять
1 «Как приумножить накопления»
(http:// skiv.instrao.ru)
«Как накопить день- ги»: образовательный ресурс издательства «Просвещение» (https://media.prosv. ru/func/)
24. Уменьша- ем финансовые риски:
что и как можем страховать
1 «Страховка для спор- тсмена»
(http://skiv. instrao.ru/)
«Медицинская страховка», «Страхование здоровья»: об- разовательный ресурс издательства «Просвещение»
(https:// media.prosv.ru/func/)
1 «Инвестиции» (http://skiv.instrao. ru/)
«Сокращение расходов»: образовательный ресурс издатель ства «Просвещение» (https://media.prosv. ru/func/)
25. Самое главное о сбережениях и накопле- ниях
Интегрированные занятия: Финансовая грамотность+ Математика (2 ч)
27. «Сосчи- тать, после не хлопо2
«Где взять деньги?»,
тать»
«Как взять кредит и не разориться?»
«Сберега- тельные вклады»
(http://skiv.instrao. ru/)
«Сберегательные вклады» (https://
instrao.ru/)
«Банковский кредит»: образовательный
ресурс издатель ства «Просвещение»
738
(https://media.prosv. ru/func/)
Модуль 6: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы отвечаем за планету Мы
живем в обще- стве: соблюдаем нормы общения и действуем для будущего» (5 ч)
28. Соци- альные нормы – основа
1
Ситуации
общения
«Поговорим веж ливо»,
«Пост хвастовства», «Самоуправ ление в
школе»,
«Рождение детей и СМИ»
(http://skiv.instrao. ru/)
«Новый ученик»: Глобальные компетенции. Сборник эталонных заданий. Выпуск
2. «Новый ученик»: образовательный ресурс издательства
«Просвещение» (https://media.prosv.
ru/func/)
29- Общаемся со стар- шими и с
30. младши- ми.
Общаемся
«по пра- вилам» и достигаем общих целей
2
Ситуации «Связь по колений», «Детская
площадка» (http://skiv.instrao. ru/)
«Миграции и мигранты»: образовательный ресурс издательства «Просвещение»
(https://media.prosv. ru/func/)
Ситуация «Миграция и мигранты» Глобальные компетенции. Сборник эталонных заданий. Выпуск 2.
739
31. Прошлое и будущее: причины и
способы решения глобаль- ных
про- блем
1 «Африка как зеркало глобальных проблем»,
«Цивилизация и мусор»: образовательный
ресурс издательства
«Просвещение» (https://media.prosv.
ru/func/)
Ситуации «Африка как зеркало глобаль ных
проблем», «Ци вилизация и мусор» Глобальные компетенции. Сборник эталонных
заданий. Выпуск 2.
Ситуации «Леса или сельскохозяйственные
угодья», «Озеле ненные территории»,
«Пластик, о котором все знают» (http://
skiv.instrao.ru/)
32. Действу- ем для будущего: сохра1 (https://media.prosv. ru/func/)
ня- ем при- родные ресурсы
«Глобальные про- блемы и ценности устойчивого развития»: Глобаль- ные компетенции. Сборник эталонных заданий. Выпуск 2.
Стр. 12–16.
Ситуации «Шопоголик», «Бензин или метан», «Цель № 7», «Энергетическая проблема», «Этичное производство и потребление» (http://skiv.instrao. ru/)
Подведение итогов программы. Рефлексивное занятие 2.
33. Подведе- ние итогов програм- мы.
1
Для конкретизации проявления сформироСа- мооценка результа- тов деяванности отдельных уровней ФГ использутельности на занятиях
ются примеры заданий разного уровня
ФГ(http://skiv.instrao. ru/)
34. Итоговое занятие
1
740
9
КЛАСС
№
Тема
Кол- во
часов
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Введение в курс «Функциональная грамотность» для учащихся 9 класса.
1.
Введение
1
Портал Российской электронной школы
(https://fg.resh.edu. ru/)
Портал ФГБНУ ИСРО РАО,
Сетевой комплекс информационного взаимодействия субъектов Российской Федерации в проекте
«Мониторинг формирования функцио
нальной грамотности учащихся»
(http://skiv.instrao. ru/)
Материалы образовательного ресурса
издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv. ru/func/) Материалы
из пособий «Функциональная грамотность.
Учимся для жизни» издательства «Просвещение»
Модуль 1: Читательская грамотность: «События и факты с разных точек зрения» (5 ч)
2. Смысл жизни (я и моя жизнь)
1 «Зарок» (http://skiv. instrao.ru/)
«Самое старое место»: образовательный
ресурс издательства «Просвещение»
(https://media.prosv. ru/func/)
3-5. Самоопре- деление
3 «Киберспорт» Читательская грамотность.
Сборник эталонных заданий. Выпуск 1.
Учеб. пособие для общеобразоват. организаций. В 2-х ч. Часть 2. – М. , СПб. :
«Просвещение», 2020
«Походы» (http:// skiv.instrao.ru/)
6. Смыслы, явные и скрытые
1 «Выигрыш» Читательская грамотность.
Сборник эталонных заданий. Выпуск 2.
Учеб. пособие для общеобра зоват. организаций. В 2-х ч. Часть 2. – М., СПб.:
«Просвещение», 2021).
Модуль 2: Естественно-научная грамотность: «Знания в действии» (5 ч)
7.
Наука и техноло- гии
1 Портал РЭШ (https://fg.resh.edu. ru)
741
1 Портал РЭШ (https:// fg.resh.edu.ru)
Сетевой комплекс информационного взаимодействия субъектов Российской Федерации в
проекте «Мониторинг формирования функциональной грамотности учащихся»
(http://skiv. instrao.ru)
9. Наше здо- ровье
1 «О чем расскажет анализ крови»: образовательный ресурс издательства «Просвещение» (https:// media.prosv.ru/func/)
Естественно-научная грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 2: учеб.
пособие для общеобразовательных организаций / под ред. Г. С. Ковалевой, А. Ю.
Пентина. –
М. ; СПб. : Просвещение, 2021.
10- Заботимся о Земле
2 Естественно-научная грамотность. Сбор11.
ник эталонных заданий. Выпуск 2: учеб.
пособие для общеобразовательных организаций / под ред. Г. С. Ковалевой, А. Ю.
Пентина. —М. ; СПб. : Просвещение,
2021.
Портал РЭШ (https://fg.resh.edu. ru)
Модуль 3: Креативное мышление «Проявляем креативность на уроках, в школе и в жизни» (5 ч)
12. Креатив- ность в учебных ситуаци1 Портал ИСРО РАО (http://skiv.instrao. ru)
ях, ситуациях личностно- го роста и
Комплексные задания
социально- го проек- тирования
6 кл., Марафон чистоты, задание 2,
8 кл., Инфографика. Солнечные дни,
9 кл., Помогите младшим школьникам полюбить чтение,
9 кл., Утренние вопросы,
9 кл., Вечное движение.
«Как помочь бабуш ке?»: образовательный
ресурс издательства «Просвещение»
(https://media.prosv. ru/func/)
13. Выдвиже- ние разно- образных
1
Портал ИСРО РАО (http://skiv.instrao. ru)
идей.
Комплексные задания (задания на выдвижение разнообразных идей, оценку и отбор
идей)
9 кл., Фантастиче ский мир,
9 кл., Социальная реклама,
9кл., NB или Пометки на полях,
9 кл., Видеть глазами души,
9 кл., Как защищаться от манипу ляций,
9 кл., Транспорт будущего
«Узнай свою страну»: образовательный ресурс издательства «Просвещение»
(https://media.prosv. ru/func/)
8.
Вещества, которые нас окру- жают
742
14. Выдвиже- ние кре- ативных
идей и их доработ- ка.
15. От выдви- жения до доработки
идей
1
1
Портал ИСРО РАО (http://skiv.instrao. ru)
Комплексные задания (задания на вы движение креативных идей, доработку идей)
9 кл., Фантастический мир,
9 кл., Социальная реклама,
9 кл., NB или По- метки на полях,
9 кл., Видеть глаза ми души,
9 кл., Как защищаться от манипуляций,
9 кл., Транспорт будущего
Портал ИСРО РАО (http://skiv.instrao. ru)
По выбору учителя
9 кл., Благодарность,
7 кл., Нужный предмет,
9 кл., Фантастиче ский мир,
9 кл., Транспорт будущего
9 кл., Вещества и материалы
9 кл., Рисунок
9 кл., Видеть глаза ми души,
9 кл., Солнечные дети
7 кл., Поможем
друг другу
«Транспорт будущего»: образовательный ресурс
издательства «Просвещение»
(https://media.prosv. ru/func/)
16. Диагно- стика и рефлек- сия.
Само- оценка
1 Портал РЭШ (https:// fg.resh.edu.ru)
Портал ИСРО РАО (http://skiv.instrao.ru)
Диагностическая работа для 9 класса. Креативное мышление.
Вариант 1. Экспедиция на Марс.
Вариант 2. Социальная инициатива
Подведение итогов первой части программы: Рефлексивное занятие 1.
17. Подведение итогов первой части
1 Приложение
программы. Самооценка результатов деятель- ности на занятиях
Модуль 4: Математическая грамотность: «Математика в окружающем мире» (4 ч)
18. В обще- ственной жизни: соци1
«Домашние животные», «Здоровое пи тание»
альные опросы и исследова- ния
(http://skiv. instrao.ru/)
Комплексные задания
«Домаш- ние животные»,
«Здоровое питание»
19. На отды- хе: изме- рения на
местности Комплекс- ное задание «Как измерить ширину реки»
1 «Как
измерить
skiv.instrao.ru/)
743
ширину
реки»
(http://
20. В обще- ственной жизни: интернет Ком- плексное задание
«Покупка подарка
в интер- нет-мага- зине»
21. В домаш- них делах: коммунальные платежи Комплексное
задание
«Измерение и оплата электроэнергии»
1 «Покупка
подарка
(http://skiv.instrao. ru/)
в
интернет-магазине»
1 «Измерение и оплата электроэнергии» – в Приложении (http:// skiv.instrao.ru/)
Модуль 5: Финансовая грамотность: «Основы финансового успеха» (4 ч)
22. Я – потре- битель.
1 «Защита прав потребителей», «Опоздавший
миксер» (http:// skiv.instrao.ru/)
«Что делать с некачественным товаром»: образовательный ресурс изда тельства «Просвещение» (https://media. prosv.ru/func/)
23. Человек и работа: что учитыва1 «Заработная плата» (http://skiv.instrao. ru/)
ем, когда делаем выбор
«Первая работа»: образовательный ресурс издательства «Просвещение» (https://media.prosv.
ru/func/)
24. Налоги и выплаты: что отда- ем
и как получаем
25. Самое главное о профессиональном выборе: образо- вание,
работа и финансовая стабильность
1 «Ежегодные налоги» (http://skiv.instrao. ru)
«Транспортный налог»: образовательный ресурс
издатель ства «Просвещение» (https://media.prosv.
ru/func/)
1 «Зарплатная карта» (http://skiv.instrao. ru/)
«Работа для Миши»: образовательный ресурс издательства «Просвещение» (https://media.prosv.
ru/func/)
744
Интегрированные занятия: Финансовая грамотность + Математика (2 ч), Финансовая
грамотность + Мате- матика + Естественно-научная (1 ч) – за рамками выделенных 5 часов на финансовую грамотность
26. «Что посеешь, то и пожнешь»
1 «Климатический магазин» (http://skiv. instrao.ru)
// «Землю уважай – пожнешь
урожай»
27. «Труд, зарплата и налог – важ2 «Новая работа»,
ный опыт и урок»
«Налог на новую квартиру», «Пособие на ребенка» (http:// skiv.instrao.ru/)
«Старенький автомобиль»: образовательный ресурс издательства «Просвещение»
(https://media.prosv. ru/func/)
Модуль 6: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы отвечаем за планету.
Мы будем жить и работать в изменяющемся цифровом мире» (5 ч)
28. Какое общение называют эф1 «Интернет в современном мире»: образовательфектив- ным. Рас- шифруем
ный ресурс издательства «Просвещение» (https://
«4к»
media.prosv.ru/func/)«Интернет в со- временном
мире» Глобальные компе- тенции. Сборник эталонных заданий. Выпуск 2.
Ситуация «Ищем причины» (http://
skiv.instrao.ru/)
29- Общаемся в сетевых сообще30. ствах, сталки- ваемся
со стере- отипами, действуем сообща
Ситуации «Гендерное равенство и стереотипы»,
«Плюсы и минусы стереотипов»,
«Сетикет», «Сегодня у нас презентация»
(http://skiv.instrao. ru/)
«Новый ученик»: образовательный ресурс издательства «Просвещение» (https://media.prosv.
ru/func/)
«Новый ученик» Глобальные компетенции.
Сборник эталонных заданий. Выпуск 2.
31- Почему и для чего в современ2 «Что такое глобальные компетенции?»: образова32. ном мире нужно быть глобально
тельный ресурс издательства «Просвещение»
компе- тентным? Действу- ем
(https://media.prosv. ru/func/)
для будущего: учитыва- ем цели
«Что такое «глобальные компетенции»? Почему
устойчивого развития
современный человек должен быть глобально
компетентным?» Глобальные компетенции.
Сборник эталонных заданий. Выпуск 2.
Подведение итогов программы. Рефлексивное занятие 2.
33. Подведение итогов программы.
1 Для конкретизации проявления сформиро ванности
Само- оценка ре зультатов деяотдельных уровней ФГ исполь зуются примеры
тель- ности на занятиях
заданий разного уровня ФГ (http://skiv.instrao.
ru/)
34. Итоговое занятие
1
2
745
-
Россия – ми горизонты (Билет в будущее)
6-7 классы
Пояснительная записка.
Настоящая рабочая программа внеурочной деятельности «Билет в будущее» для 6-7 классов разработана на основе:
Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования, утв. Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 №
1015;
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования,
утв. приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287;
Методических рекомендаций по реализации Проекта «Билет в будущее» по профессиональной
ориентации обучающихся 6-11 классов образовательных организаций Российской Федерации,
реализующих образовательные программы основного общего и среднего общего образования.
Цель программы:
создать систему действенной профориентационной работы с обучающимися, способствующую
профессиональному самоопределению обучающихся в соответствии с желаниями, способностями,
индивидуальными особенностями и с учетом социокультурной и экономической ситуации в округе и городе.
Задачи:
создать условия, обеспечивающие развитие у обучающихся потребности в трудовой деятельности, самовоспитании, саморазвитии, самореализации;
обеспечить овладение обучающимися знаниями о современном рынке труда; средних и высших
учебных заведениях; способах поиска работы и трудоустройства; навыках и личностных качествах
необходимых для освоения определенной профессии;
способствовать формированию умения выстраивать профессионально – жизненный путь в соответствии с интересами, склонностями, способностями, а также прогнозируемым спросом на современном рынке труда; способствовать получению практического опыта, соответствующего интересам и склонностям личности, профилю дальнейшего обучения.
Для реализации программы используются Методические рекомендации по реализации Проекта
«Билет в будущее» по профессиональной ориентации обучающихся 6-11 классов образовательных
организаций Российской Федерации, реализующих образовательные программы основного
общего и среднего общего образования, в соответствии с которыми разработана данная рабочая
программа.
Особенность данной программы заключается в том, что профориентационная работа будет осуществляться посредством многофункциональной информационно-сервисной онлайн-Платформы
Проекта «Билет в будущее» (bvbinfo.ru) через использование предлагаемых инструментов (Всероссийские профориентационные уроки; «Примерочная профессий»; профессиональные онлайн- и
офлайн- пробы; партнерские программы профессионального выбора (проекты, кейсы и т.д.); двухуровневая онлайн-диагностика; уроки рефлексии и рекомендации; мультимедийные выставки;
статьи и видеоматериалы), что позволит повысить интерес обучающихся к проблеме профессионального самоопределения. Уникальность Проекта «Билет в будущее», основанная на комплексной диагностике навыков и склонностей участников с помощью тестирования, а также возможность непосредственного погружения в профессию посредством практических мероприятий, способствует формированию осознанного построения собственной траектории развития. Согласно
методическим рекомендациям по реализации Проекта «Билет в будущее», помимо работы на онлайн-Платформе проекта, в систему профессиональной ориентации и содействия профессиональному самоопределению обучающихся будет вовлечена не только школа, но и образовательные ор746
-
ганизации профессионального образования, а также компании-работодатели – т.е. будет присутствовать преемственность и согласованность действий всех участников на каждом из этапов этого
процесса. В ходе индивидуальных и групповых профконсультаций обучающимся будет оказана
помощь в принятии осознанного выбора профессии, определении сферы деятельности в соответствии с индивидуальными психофизиологическими особенностями, интересами и склонностями,
состоянием психофизического здоровья и социально-экономической ситуацией на рынке труда, а
также помощь в планировании своего дальнейшего профессионального пути. Итогом профориентационной работы с обучающимися станет построение образовательно-профессиональной траектории с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, его интересов, возможностей и
способностей, а также особенностей его возраста и состояния здоровья, имеющихся ограничений.
Цифровое портфолио, фиксирующееся в личных кабинетах участников и формирующееся на основе результатов профориентационного тестирования, информации о прохождении практических
мероприятий различных уровней, а также обратной связи от наставников, предоставляет родителям возможность понять, к какой сфере деятельности учащийся имеет большую заинтересованность и предрасположенность. Это в значительной степени координирует последующие действия
родителей в отношении дальнейшего углубленного профессионального образования ребенка.
Учет рабочей программы воспитания заключается в том, что программа курса обеспечивает достижение одной из приоритетных целей воспитания детей подросткового возраста (уровень основного общего образования) в общеобразовательной организации – создание благоприятных
условий для развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных
отношений к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем
дне. Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение одной из основных задач - организация профориентационной работы со школьниками.
Курс
«Билет
будущее»
Место рабочей программы в ООП
Классы /кол-во часов (в неделю/год)
6 класс
7 класс
в
1/34 часа
1/34 часа
Планируемые результаты освоения курса
«Билет в будущее»
Класс
6-7
классы
Личностные результаты
У ученика будут сформированы:
потребность повышать свой культурный уровень, самореализовываться в разных
видах деятельности;
компетентность участника в сфере профессий до различимого понимания
собственной профессиональной заинтересованности и предрасположенности;
готовность и способность к осознанному выбору профессии и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования.
Ученик получит возможность для формирования:
социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни;
опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества
(человек, семья, мир, знания, труд, профессия, культура), ценностного отношения к
социальной реальности в целом;
опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном
общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о
том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком.
Метапредметные результаты
747
-
Класс
Регулятивные универсальные учебные действия
6-7
Ученик научится:
классы организовывать собственную
деятельность, выбирать и использовать средства для достижения её целей;
- осуществлять контроль,
коррекцию и оценку результатов своей деятельности.
Ученик получит возможность научиться:
использовать навыки, полученные посредством участия
в профессиональных пробах;
саморегуляции в соответствии с требованиями, предъявляемыми к определенным
профессиям;
развивать такие качества, как
ответственность и аккуратность, необходимые для
успешного выполнения профессиональных обязанностей.
Класс
6-7
классы
Коммуникативные универсальные учебные действия
Ученик научится:
ставить вопросы; обращаться
за помощью; формулировать
свои затруднения;
предлагать помощь и сотрудничество;
определять цели, функции
участников, способы взаимодействия;
договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности;
формулировать собственное
мнение и позицию;
координировать и принимать
различные позиции во взаимодействии.
Ученик получит возможность научиться:
попробовать свои силы в
различных областях коллективной деятельности;
добывать новую информацию из различных источников.
Познавательные универсальные учебные действия
Ученик научится:
пользоваться информационно-сервисной онлайнПлатформой Проекта «Билет
в будущее».
Ученик получит возможность научиться:
осознавать и анализировать
свои предпочтения к тому
или иному виду деятельности;
обогащать представления о
собственных ценностях и их
роли в жизни;
определять сферы деятельности в соответствии со своими интересами и способностями.
Предметные результаты
Вводный урок «Моя Россия – мои горизонты».
Ученик:
- актуализирует процессы профессионального самоопределения на основе знакомства с
познавательными фактами о достижениях из различных отраслей экономического развития страны;
- сформирует представления о современных универсальных компетенциях, предъявляемых к специалистам из различных отраслей;
- повысит познавательный интерес и компетентность в построении своей карьерной траектории развития.
Тематические уроки Всероссийского Проекта «Билет в будущее».
Ученик:
- определит для себя знание каких предметов необходимо в тех или иных современных
профессиях и отраслях;
- какие профессии востребованы сегодня и станут востребованы в будущем;
- зачем школа дает широкий круг знаний и как их можно применить во взрослой профессиональной жизни;
- какие шаги для выбора профессионального пути можно делать уже сейчас.
Онлайн-диагностика (в два этапа).
Ученик:
- определит свои профессиональные склонности;
- определит уровень своей внутренней готовности (знание своих индивидуальных особенностей, возможностей и ограничений, наличие конкретных профессиональных пла748
-
нов, эмоциональное отношение к самому процессу выбора и т. п.);
- определит уровень своей осведомленности (знание о мире профессий);
- определит факторы принятия решения (конкретные шаги, предпринятые для выбора
профессии);
- определит уровень организованности, уровень самостоятельности при совершении
профессионального выбора.
Консультации по результатам онлайн-диагностики.
Ученик:
- познакомится с устройством теста, высокими, средними и низкими значениями шкал;
- познакомится с содержанием и сочетанием тестовых шкал;
- познакомится с профилями обучения и рекомендациями по профессиональному развитию.
Профессиональные пробы (на региональных площадках ссузов, производств, работодателей).
Ученик:
- узнает содержание и характер труда в данной сфере деятельности;
- требования, предъявляемые к личности и профессиональным качествам;
- общие теоретические сведения, связанные с характером выполняемой пробы;
- технологию выполнения профессиональной пробы;
- правила безопасности труда, санитарии, гигиены;
- инструменты, материалы, оборудование и правила их использования на примере практической пробы;
- научится соотносить свои индивидуальные особенности с профессиональными требованиями.
Федеральные профессиональные пробы в онлайн-режиме на базе Платформы «Билет в
будущее» (выставка «Лаборатория будущего», Всероссийский профориентационный
Фестиваль).
Ученик:
- получит возможность погрузиться в различные профессии по 9 направлениям при помощи цифровых симуляторов.
- познакомится с более чем 300 профессиями в 36 профессиональных отраслях;
- получит возможность пройти уникальный профориентационный квест по 9 тематическим направлениям;
- научится решать интерактивные задания;
- узнает о перспективах развития и востребованности разных специалистов на рынке
труда;
- получит возможность погрузиться в атмосферу различных направлений и получить заряд мотивации для выбора своего дальнейшего пути.
- получит возможность познакомится с миром современных профессий в практикоориентированном, деятельностном формате.
Итоговый рефлексивный урок и постановка целей.
Ученик:
- научится понимать и ориентироваться в полученных персональных рекомендациях;
- выберет приоритетные направления развития (из тех, которые подходят его возрастной
группе);
- научится отмечать на онлайн-Платформе Проекта наиболее интересные образовательные опции и профессиональные цели.
Виды деятельности учащихся, направленные на достижение результата. Участие во Всероссийском профориентационном онлайн-уроке. Работа на онлайн-площадке Проекта «Билет в будущее»:
749
-
«Примерочная профессий»; участие в профессиональных онлайн- и офлайн- пробах; знакомство с
партнерскими программами профессионального выбора (проекты, кейсы и т.д.); прохождение двухуровневой онлайн-диагностики с последующими уроками рефлексии и консультациями по результатам; посещение мультимедийных выставок; изучение статей и видеоматериалов.
Система оценки достижения планируемых результатов. Основным инструментарием для оценивания результатов курса внеурочной деятельности является предоставление обучающимися обратной
связи после каждого посещения профориентационного мероприятия в форме анкеты рефлексии, а
также итоговый рефлексивный урок, на котором оценивается уровень сформированности навыка постановки целей обучающимися, уровень понимания и ориентировки обучающихся в полученных
персональных рекомендациях; выбираются приоритетные направления развития (из тех, которые
подходят возрастной группе); отмечаются на онлайн-Платформе наиболее интересные образовательные опции и профессиональные цели.
Содержание курса «Билет в будущее»
Рабочая программа «Билет в будущее» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утв. приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287.
Методическая основа – Методические рекомендации по реализации Проекта «Билет в будущее» по
профессиональной ориентации обучающихся 6-11 классов образовательных организаций Российской
Федерации, реализующих образовательные программы основного общего и среднего общего
образования.
6-7 классы
Раздел 1. Организационный и методический.
Виды деятельности:
1. Определение ответственных лиц:
- администратора школы, ответственного за координацию работы на уровне школы и коммуникацию с региональным оператором (назначается территориальным администратором либо региональным оператором);
- педагога-навигатора(ов), т.е. специалиста(ов) по организации профориентационной работы из числа педагогических работников (педагог-предметник, классный руководитель, педагог-психолог и
др.). Рекомендуемая нагрузка на 1 педагога-навигатора – 60 обучающихся (если их больше, то от
школы формируется педагогическая команда).
Рекомендуемое распределение функций: 1) педагог-психолог проводит психологическую диагностику,
рефлексию,
интерпретацию
результатов;
2)
классный
руководитель/педагогпредметник/социальный педагог проводит профориентационные уроки, мероприятия по профессиональному выбору, работу с родителями и детьми.
2. Регистрация педагога-навигатора(ов) на программе дополнительного профессионального образования (повышения квалификации, не менее 36 академических часов).
3. Формирование списка участников профориентационных мероприятий из числа обучающихся 6-7
классов (формирование учебных групп).
4. Информирование всех заинтересованных участников о ресурсах общедоступного сегмента Платформы.
5. Организация регистрации участников в школьном сегменте Платформы для участия в мероприятиях Проекта.
Раздел 2. Вводный урок «Моя Россия – мои горизонты».
Виды деятельности: Обсуждение правил работы на занятиях. Ознакомление учащихся с целью, задачами и содержанием программы. Вовлечение обучающихся в процесс профессионального самоопределения посредством просмотра и обсуждения вводного онлайн-урока. Знакомство обучающихся в интерактивной игровой форме с тем, какие отрасли и профессии востребованы в России сегодня,
какие открываются перспективы развития, какие навыки потребуются для эффективной реализации
себя в профессиональной сфере, что важно сейчас и что будет нужно, когда обучающиеся окажутся
на рынке труда.
750
-
Раздел 3. Работа на базе многофункциональной информационно-сервисной онлайн-Платформы
Проекта «Билет в будущее» (bvbinfo.ru).
Виды деятельности: получение обучающимися от педагога-навигатора логина и пароля для участия
в Проекте и доступа к ресурсам на Платформе. Просмотр и обсуждение тематических Всероссийских
профориентационных уроков; работа с онлайн-тренажером на Платформе Проекта, который позволяет обучающимся в игровой форме познакомиться с востребованными профессиями, а также получить рекомендации по их выбору. Реализуется в виде технологии последовательных выборов из
набора групп критериев (не менее 4 групп; в каждой группе от 8 до 12 критериев) – с последующим
предложением списка востребованных профессий. Работа с банком для выбора профессий, содержащим информацию не менее чем о 300 востребованных профессиях, включая: 1) наименование и
краткое описание профессии; 2) тезисы о личностных качествах и предпочтениях, которые помогают
определиться с отраслью и профессией; 3) описание сферы деятельности специалиста; 4) указание на
сферы применения профессий. Анализ каждым обучающимся списка профессий, сформированного в
формате рейтинга наиболее близких к его интересам и склонностям. Изучение информации о профессиях будущего и трендах их развития (цикл статей и видео-контент), направленной на вовлечение
обучающихся в процесс осознанного профессионального самоопределения.
Раздел 4. Профориентационная онлайн-диагностика №1.
Виды деятельности: прохождение онлайн-диагностики на Платформе Проекта «Билет в будущее»
(для каждой возрастной группы – своя форма) – для навигации по мероприятиям в рамках Проекта
(рекомендации по перспективным средам).
Раздел 5. Консультация по результатам профориентационной онлайн-диагностики №1.
Виды деятельности: анализ результатов профориентационной диагностики (возможно
использование видео-консультации). Знакомство с устройством теста, высокими, средними и
низкими значениями шкал; с содержанием и сочетанием тестовых шкал; с профилями обучения и
рекомендациями по профессиональному развитию.
Раздел 6. Профориентационные пробы.
Виды деятельности: участие обучающихся в мероприятиях по профессиональному выбору в
зависимости от возможностей региона: - мультимедийная выставка-практикум;
- профессиональные пробы практического и/или моделирующего уровней (в онлайн- или очном
формате (организовывается региональным оператором Проекта));
-онлайн-профессиональные пробы на основе Платформы (Федеральные профессиональные пробы:
выставка «Лаборатория будущего», Всероссийский профориентационный Фестиваль). По
результатам участия в мероприятиях по профессиональному выбору обучающиеся заполняют формы
обратной связи на Платформе.
Раздел 7. Профориентационная онлайн-диагностика №2.
Виды деятельности: прохождение онлайн-диагностики на Платформе Проекта «Билет в будущее»
(для каждой возрастной группы – своя форма) – для подведения промежуточных итогов (рефлексии)
с учетом участия обучающихся в мероприятиях по профессиональному выбору.
Раздел 8. Консультация по результатам профориентационной онлайн-диагностики №2.
Виды деятельности: анализ результатов профориентационной диагностики (возможно использование видео-консультации). Анализ рекомендаций по обучению и освоению программ в рамках
направлений образования (профильного, дополнительного и профессионального) и по развитию в
профессиональных отраслях с учетом списков востребованных профессий Минтруда России и профессий из приоритетных отраслей экономики РФ.
Раздел 9. Итоговый рефлексивный урок и постановка целей.
Виды деятельности: подробный разбор и обсуждение персональных рекомендаций по итогам
участия в Проекте в каждой возрастной категории, сформированных из результатов онлайн751
-
диагностики, рефлексивных оценок обучающимися и мероприятий по профессиональному выбору.
Постановка и коррекция образовательных и профессиональных целей – стратегических (связанных с
долгосрочной перспективой (профессиями, отраслями, местом приложения трудовых усилий,
образом жизни) и тактических (связанных с краткосрочной перспективой, которые позволяют
прийти к стратегическим целям, (т.е. касаются профилей обучения в школе, форм и содержания
дополнительного образования, проектной деятельности и т.д.). Построение индивидуальной
образовательно-профессиональной траектории на основании пройденной диагностики и полученного
опыта.
Класс
6-7
классы
Тематическое планирование 6-7 классы
Раздел / тема урока
Кол-во часов
Информация об электронных
(раздел)
учебно-методических материалах, которые можно использовать при изучении каждой темы
Всего
Организационный и методический.
5
Вводный урок «Моя Россия – мои горизонты».
Работа на базе многофункциональной
информационно-сервисной онлайнплатформы Проекта «Билет в будущее» (bvbinfo.ru).
1
http://bvbinfo.ru
10
http://bvbinfo.ru
Профориентационная онлайндиагностика №1.
3
Консультация по результатам профориентационной онлайн-диагностики
№1.
http://bvbinfo.ru
http://bvbinfo.ru
3
Профориентационные пробы.
Профориентационная онлайндиагностика №2.
Консультация по результатам профориентационной онлайн-диагностики
№2.
5
http://bvbinfo.ru
3
http://bvbinfo.ru
3
http://bvbinfo.ru
Итоговый рефлексивный урок и постановка целей.
1
Профориентация
8-9 классы
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АКТУАЛЬНОСТЬ И НАЗНАЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования, ориентирована на обеспечение индивидуальных потребностей обучающихся и направлена на достижение планиру752
-
емых результатов освоения Программы основного общего образования с учётом выбора участниками образовательных отношений курсов внеурочной деятельности Это позволяет обеспечить единство обязательных требований ФОП во всём пространстве
школьного образования: не только на уроке, но и за его пределами
Актуальность реализации данной программы обусловлена потребностью подростков в
самоопределении, в том числе в определении сферы будущей профессиональной деятельности А это влечёт за собой необходимость в педагогическом сопровождении профессионального самоопределения школьников, в развитии мотивации школьника к осуществлению трудовой деятельности, в формировании готовности школьников к выбору
профессионального пути и к обучению в течение всей жизни Эти важные задачи лишь
отчасти решаются в учебном процессе Работа по программе внеурочной деятельности
«Профориентация» позволит педагогу реализовать эти актуальные для лич- ностного
развития учащегося задачи
Программа станет востребованной как школьниками, которые планируют после окончания основной школы продолжить обучение в колледжах и техникумах, так и теми, кто
планирует получить среднее образование в стенах школы Сегодня профессионалу любой
сферы деятельности необходимо владеть набо- ром универсальных навыков, поэтому
программа ориентирована на всех школьников вне зависимости от профиля (направленности) предполагаемой будущей профессии
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Курс внеурочной деятельности «Профориентация» нацелен на помощь учащемуся:
в освоении надпрофессиональных компетенций (навыков об- щения, навыков работы
в команде, навыков поведения в конфликтной ситуации, навыков сотрудничества,
навыков при- нятия решений и ответственности за них т д ) Эти навыки являются
важными для любой профессии, владение ими позволит учащемуся в будущем реализовать себя как в профессиональной сфере, так и в личной жизни;
в ориентации в мире профессий и в способах получения про- фессионального образования Это позволит учащемуся в большей степени самостоятельно делать выборы в професси- ональной сфере, объективнее оценивать свои шансы на получение профессии,
корректировать свой школьный образовательный маршрут;
в познании себя, своих мотивов, устремлений, склонностей Эти навыки помогут
учащемуся стать увереннее в себе, чест- нее с самим собой, понимать и оценивать
степень влияния других людей на свои решения, в том числе в сфере выбора профессии;
в формировании и развитии трёх компонентов готовности к профессиональному самоопределению: мотивационно-личностного (смыслового), когнитивного (карьерная грамотность) и деятельностного;
в планировании жизненного и профессионального пути Это позволит учащемуся строить
образ своего будущего, видеть задачи, которые предстоит решить для достижения этого
образа;
в поддержании мотивации учащегося к осуществлению трудовой деятельности Это позволит ему видеть социальный характер любого труда, понимать естественность каждодневных усилий как для повышения своего будущего профессионального уровня, так и
для обычного труда в семье, во дворе своего дома
МЕСТО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа может быть реализована в работе со школьника ми 8 и 9 классов
Программа курса рассчитана на 68 часов, в рамках которых предусмотрены такие
формы работы, как беседы, дискуссии, мастер-классы, экскурсии на производство,
решения кейсов, встречи с представителями разных профессий, профессиональ- ные
пробы, коммуникативные и деловые игры, консультации педагога и психолога.
Программа может быть реализована в течение одного учебного года со школьниками
8 и 9 классов, если занятия прово- дятся 2 раза в неделю, или в течение двух лет, ес753
-
ли занятия проводятся 1 раз в неделю.
ВЗАИМОСВЯЗЬ С ПРОГРАММОЙ ВОСПИТАНИЯ
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учётом рекомендаций
Примерной программы воспитания Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную деятельность педагога, ориентировать её не только на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие учащегося Это проявляется:
в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной деятельности, нашедших своё отражение и конкретизацию в примерной программе воспитания;
M в возможности включения школьников в деятельность, орга- низуемую образовательной организацией в рамках модуля
«Профориентация» программы воспитания;
в возможности комплектования разновозрастных групп для организации профориентационной деятельности школьников, воспитательное значение которых отмечается в
примерной программе воспитания;
в интерактивных формах занятий для школьников, обеспе- чивающих большую их
вовлечённость в совместную с педагогом и другими детьми деятельность и возможность
образования на её основе детско-взрослых общностей, ключевое значение которых
для воспитания подчёркивается Примерной программой воспитания
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение до- стижения школьниками
следующих личностных, метапредмет- ных и предметных образовательных результатов
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реали- зации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей, с которыми школьникам предстоит взаимодей- ствовать в рамках реализации программы «Профориентация»;
готовность к разнообразной совместной деятельности;
M выстраивание доброжелательных отношений с участниками курса на основе взаимопонимания и взаимопомощи
В сфере патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поли- культурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию истории, культуры Российской Федера- ции, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины — Рос- сии, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, с которыми
школьники будут знакомиться в ходе профориентационных экскурсий на предприятия своего региона
В сфере духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков;
M осознание важности свободы и необходимости брать на себя ответственность в ситуации подготовки к выбору будущей профессии
В сфере эстетического воспитания:
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения для представителей многих профессий;
стремление к самовыражению в разных видах искусства, в том числе прикладного;
стремление создавать вокруг себя эстетически привлекательную среду вне зависимости от
754
-
той сферы профессиональной деятель- ности, которой школьник планирует заниматься в
будущем
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание необходимости соблюдения правил безопасности в любой профессии, в том
числе навыков безопасного поведения в интернет-среде;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, вы- званным необходимостью
профессионального самоопределе- ния, осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели, связанные с будущей профессиональной жизнью;
M умение принимать себя и других, не осуждая;
M умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным эмоциональным состоянием для экономии внутренних ресурсов;
M сформированность навыка рефлексии, признание своего пра- ва на ошибку и такого
же права другого человека
В сфере трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических за- дач (в рамках семьи, образовательной организации, города, края) технологической и социальной направленности, способ- ность инициировать, планировать и самостоятельно выпол- нять такого
рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда раз- личного рода, в том числе на основе знаний, полученных в ходе изучения курса «Профориентация»;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной образовательной траектории и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей
В сфере экологического воспитания:
повышение уровня экологической культуры, осознание гло- бального характера экологических проблем и путей их реше- ния, в том числе в процессе ознакомления с
профессиями сферы «человек-природа»;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе осознание потенциального ущерба природе, который сопровождает ту или иную профессиональную деятельность;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной среды.
В сфере понимания ценности научного познания:
ориентация в деятельности, связанной с освоением курса
«Профориентация», на современную систему научных пред- ставлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира, средством
самосовершенствования человека, в том числе в профессиональной сфере;
овладение основными навыками исследовательской деятельности в процессе изучения
мира профессий, установка на осмысление собственного опыта, наблюдений, поступков
и стремление совершенствовать пути достижения цели индивидуального и коллективного благополучия
В сфере адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
освоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональному признаку;
755
-
способность действовать в условиях неопределённости, повы- шать уровень своей компетентности через практическую де- ятельность, в том числе умение учиться у других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других, проходить профессиональные пробы в разных сферах деятельности;
навык выявления и связывания образов, способность осозна- вать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие, в том числе профессиональное;
умение оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, об- щества и экономики; умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения
и их последствия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать
опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере овладения универсальными учебными познавательными действиями:
выявлять дефицит информации о той или иной профессии, необходимой для полноты
представлений о ней, и находить способы для решения возникшей проблемы;
использовать вопросы как инструмент для познания будущей профессии;
аргументировать свою позицию, мнение;
оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе работы с интернет-источниками;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по ре- зультатам проведённого
обсуждения в группе или в паре;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия,
связанные с выбором будущей профессии;
выдвигать предположения о возможном росте и падении спроса на ту или иную
специальность в новых условиях;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации,
связанной с профессиональной деятельностью или дальнейшим обучением;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации, предназначенную для остальных участников курса «Профориентация»
В сфере овладения универсальными учебными коммуникативными действиями:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с целями и условиями общения в рамках занятий, включённых в курс «Профориентация»;
выражать свою точку зрения; распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и стараться смягчать конфликты;
понимать намерения других участников занятий курса «Про- фориентация», проявлять уважительное отношение к ним и к взрослым, участвующим в занятиях, в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по суще- ству обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения друг с другом;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участни- ков диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты работы, проделанной в рамках выполнения зада756
-
ний, связанных с тематикой курса по профориентации;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, принимать цель совместной деятельности, коллективно
планировать действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких участников курса «Профориентация», проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и др );
выполнять свою часть работы, достигать качественного ре- зультата по своему
направлению и координировать свои дей- ствия с действиями других участников курса
«Профориента- ция»
В сфере овладения универсальными учебными регулятивными действиями:
выявлять проблемы, возникающие в ходе выбора будущей профессии;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
делать выбор и брать на себя ответственность за решения, при- нимаемые в процессе
профессионального самоопределения;
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлек- сии;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при выборе будущей профессии;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку опыту, приобретённому в ходе прохождения курса по профориентации,
уметь находить позитивное в любой ситуации;
уметь вносить коррективы в свою деятельность на основе но- вых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
различать, называть и управлять собственными эмоциями;
уметь ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения участников курса, осознанно относиться к ним
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения Программы основного общего образования представлены с учётом специфики содержания предметных областей, затрагиваемых в
ходе профориента-ционной деятельности школьников
Русский язык:
формирование умений речевого взаимодействия (в том числе общения при помощи современных средств устной и письменной речи): создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений и личных впечатлений, чтения учебнонаучной, художественной и научно- популярной литературы: монолог-описание; монолог-рассуждение; монолог-повествование;
M участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, об- мен мнениями, запрос информации, сообщение информации;
обсуждение и чёткая формулировка цели, плана совместной групповой деятельности;
извлечение информации из различных источников, её осмыс- ление и оперирование
ею, свободное пользование лингвистическими словарями, справочной литературой, в
том числе информационно-справочными системами в электронной форме;
создание письменных текстов различных стилей с соблюдением норм построения текста:
соответствие текста теме и основной мысли; цельность и относительная законченность;
последовательность изложения (развёртывание содержания в зависимости от цели текста, типа речи); правильность выделения абзацев в тексте; наличие грамматической связи предложений в тексте; логичность
Литература:
овладение умением использовать словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме, подбирать проверенные источники в библиотечных фондах, Интернете для выполнения учебной задачи; применять ИКТ, соблюдать
757
-
правила информационной без опасности
Иностранный язык:
овладение основными видами речевой деятельности в рамках знакомства со спецификой современных профессий;
приобретение опыта практической деятельности в жизни:
соблюдать правила информационной безопасности в ситуаци ях повседневной жизни и при работе в Интернете; использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме
Информатика:
овладение основными понятиями: информация, передача, хранение, обработка информации, алгоритм, модель, цифро- вой продукт — и их использование для решения учебных и практических задач;
умение оперировать единицами измерения информационного объёма и скорости передачи данных;
сформированность мотивации к продолжению изучения информатики как профильного
предмета на уровне среднего общего образования
География:
освоение и применение системы знаний о размещении и ос- новных свойствах географических объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни
человека и окру-жающей его среды на планете Земля, в решении современных практических задач своего населенного пункта;
умение устанавливать взаимосвязи между изученными при- родными, социальными
и экономическими явлениями и про- цессами;
умение использовать географические знания для описания существенных признаков
разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни;
сформированность мотивации к продолжению изучения географии как профильного
предмета на уровне среднего общего образования
Физика:
умение использовать знания о физических явлениях в повсе- дневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде;
понимание необходимости применения достижений физики и технологий для рационального природопользования;
расширенные представления о сферах профессиональной де- ятельности, связанных с
физикой и современными техноло- гиями, основанными на достижениях физической
науки, поз- воляющие рассматривать физико-техническую область знаний как сферу
своей будущей профессиональной деятельности;
сформированность мотивации к продолжению изучения физики как профильного предмета на уровне среднего общего образования
Обществознание:
освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека, особенностях
его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального института; характерных чертах общества; содержании и значении социальных норм, регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы налогового законодательства); процессах и явлениях в экономической сфере (в области макро- и микроэкономики);
умение приводить примеры (в том числе моделировать ситу- ации) деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов определённого типа в различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм;
758
-
умение классифицировать по разным признакам (в том чис- ле устанавливать существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки,
элементы и основные функции;
овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой информации (далее — СМИ) с соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
приобретение опыта использования полученных знаний, включая Финансовая грамотность, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина,
прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства; для составления личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере; для опыта публичного представления результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями
аудитории и регламентом
Биология:
владение навыками работы с информацией биологического содержания, представленной
в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков, диаграмм, моделей,
изображений), критического анализа информации и оценки её достоверности;
умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных предметов;
интерес к углублению биологических знаний и выбору био- логии как профильного
предмета на уровне среднего общего образования для будущей профессиональной деятельности в области биологии, медицины, экологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой промышленности, психологии, ис- кусства, спорта
Изобразительное искусство:
сформированность системы знаний о различных художественных материалах в изобразительном искусстве; о различных способах живописного построения изображения; о
стилях и различных жанрах изобразительного искусства; о выдающихся отечественных и зарубежных художниках, скульпторах и архитекторах
Основы безопасности защиты Родины:
сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе освоенных знаний и умений, системного и комплексного понимания значимости безопасного поведения;
овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций
во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной среды)
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Раздел 1. Введение в курс внеурочной деятельности
«Профориентация» (5 ч)
Знакомство участников программы Игры и упражнения, по могающие познакомиться
Ожидания каждого школьника и группы в целом от совместной работы Понятие «профессия» О чём люди думают прежде всего, когда задумываются о будущей профессии
Одна профессия на всю жизнь или сто профессий на одну жизнь Примеры профессиональных судеб известных учёных, писателей, изобретателей, артистов Развилки на профессиональном пути
Особенности современного рынка труда страны и региона Профессии прошлого, настоящего, будущего Профессии членов семей школьников и педагогических работников шко759
-
лы С чего начать проектирование собственного профессионального пути Первый выбор, связанный с будущей профессией, который делает школьник после получения аттестата об основном общем образовании Собственный ранжированный список предпочитаемых профессий: первая версия
Профессии людей, с которыми учащиеся сталкиваются по пути из дома в школу Общее и
особенное каждой профессии Что важно для людей любой профессии Профессиональные
и надпрофессиональные навыки Современные исследования об определяющей роли
надпрофессиональных навыков человека для поиска работы, карьерного роста, самореализации в профессии Профессии, которые ушли в прошлое
Раздел 2. Универсальные навыки (14 ч)
Вербальная и невербальная коммуникация и их роль в профессиональной жизни человека
Устная и письменная речь Нужно ли профессионалу быть грамотным? Общение как умение не только высказывать свои мысли, но и слушать чужие Невербальные средства общения Жесты, мимика, телодвиже- ния как источник информации о человеке (например,
для потенциального работодателя) Влияние интонации на слушателя Эффективная коммуникация Что значит быть «активным слушателем»? Основные правила делового этикета Составление перечня профессий, для представителей которых навык коммуникации
является приоритетным
Понимание как основа взаимоотношений между людьми Умение поставить себя на место
другого человека Эмпатия как способность человека осознанно сопереживать эмоциональному состоянию других людей Перечень профессий, для представителей которых важно
обладать эмпатией О чём говорят поступки человека Личная страница в соцсетях как возможность понять других людей
Что такое «личное пространство человека» Значение личного пространства для самочувствия, настроения, работоспособ-ности человека Почему нас раздражает переполненный
транс- порт или давка в очереди Дистанции в общении Нарушение личных границ Способы сохранения личных границ в личной и профессиональной сфере
Чем опасен конфликт в профессиональной жизни человека? Польза конфликта Нужно ли
и как избегать конфликтных си- туаций? Конфликт как стимул к дальнейшему развитию
Конструктивный и деструктивный путь развития конфликта
«Я-высказывания» против «ты-высказываний» Способы взаимодействия в конфликте Ролевые игры, помогающие получить навык разрешения конфликта «Конфликтоёмкие»
профессии Влияние профессии на здоровье человека Профессиональные риски, возникающие не только в травмоопасном производстве Риск возникновения заболеваний,
связанных с профессией Способы профилактики
Раздел 3. Какой я? (12 ч)
Что мы наследуем от предков и что приобретаем в процессе развития Учёт психологических особенностей человека в про- цессе выбора профессии Игры, развивающие внимание, память, логику, абстрактное и критическое мышление Правила командных игр Профессии, требующие максимальной концентрации внимания
Способность к самопознанию как особенность человека Возникновение лженаук астрологии
и нумерологии как ответ на запрос человека о познании себя Способы получения знаний о
себе «Я» в зеркале «другого» Понимание себя как одно из условий успешного профессионального самоопределения Профессии «психолог» и «психотерапевт» Профориентационные
тесты стандартизированной методики оценки (При разработке и использовании профориентационной диагностики целесообразно опираться на Российский стандарт тестирования персо- нала ) О точности их результатов Экстремальные ситуации и «экстремальные» профессии
Какое впечатление мы производим на людей и какое впечат-ление люди производят на
нас Внешняя красота и внутренняя Проблема неравенства при приёме на работу
Кому и когда важно презентовать себя На что обращают внимание при первом знакомстве во
время приёма на работу Язык тела Грамотная речь как ресурс человека Создание собственного стиля и уместность его демонстрации при приёме на работу Резюме — что это такое
760
-
и как его составить
Раздел 4. Образовательная траектория (8 ч)
Ошибки, которые мы совершаем в жизни Причины ошибок Ошибка в выборе профессии
и её последствия Как не ошибиться в выборе колледжа, вуза, профессии Пути исправления
ошибок Ориентация на собственное будущее как залог сегодняшних успехов Построение
траектории собственной жизни Сегод- няшние успехи и достижения Факторы, влияющие на успех в карьере Примеры траекторий становления известных людей
мира, страны, города
Большая профориентационная игра как способ конструирования школьником собственного
образовательного и профессионального маршрута Этапы проведения игры Цели и задачи
игры
Раздел 5. Профессиональные возможности нашего региона(14 ч)
Обзор учреждений среднего профессионального образования региона: место расположения,
проходной балл, направления подготовки, бюджетные, внебюджетные и целевые места, возможности трудоустройства после окончания Встреча с приглашённым в школу директором, преподавателем или студентом колледжа, куда часто поступают выпускники 9 класса
школы Судьбы выпускников школы, окончивших колледжи региона
Экскурсия по территории колледжа, знакомство с условиями поступления и обучения в
колледже, беседы, интервью
Обзор учреждений высшего профессионального образования региона: место расположения,
проходной балл прошлого года на разные факультеты, направления подготовки, возможности трудоустройства после окончания вуза Встреча с представите- лями вузов, куда часто поступают выпускники 11 класса шко- лы Судьбы выпускников школы, окончивших
вузы региона в разные годы Поиск нужной информации на сайтах вузов
Обзор ведущих предприятий региона Профессиональные судьбы людей региона Встреча
с родителями школьников, ра-ботающими на предприятиях региона Потребность региона
в кадрах, динамика роста заработной платы в регионе, социаль- ные гарантии, перспективы карьерного роста и повышения ква- лификации в своём регионе и в соседних регионах
Проведение экскурсии на одно из предприятий региона Встреча с представителями предприятия Блиц-интервью Мастер-класс/тренажёр, позволяющие получить представление об
отдельных элементах профессии Создание работ к онлайн-вернисажу «Лучшая фотография с производства»
Профессиональные, предметные конкурсы и олимпиады, их роль в поступлении в вуз или
колледж, их роль в профессио- нальном самоопределении
Гранты и проекты региона и страны, которые могут быть интересны школьнику и которые
могут помочь в запуске собственного стартапа
Раздел 6. Проба профессии (15 ч)
Окончание 9 класса и первый профессиональный выбор школьника Что и кто влияет на выбор дальнейшего образова- тельного и профессионального пути Значение ОГЭ для будущей профессиональной карьеры «Примерка» профессий Про- фессиональная проба — что
это такое
Профессиональная проба «Интервью» Основные направле- ния деятельности журналиста Жанры в журналистике Профессиональные качества и этика журналиста Особенности
ра- боты в периодической печати, особенности новостной информа- ции и её виды Поиск информации и особенности работы корреспондента Российский закон о праве на частную жизнь
Жанр интервью Типы интервью: о событии, о личности, о мнении Подготовка и проведение
интервью, обработка информации и подготовка к публикации, комментарии
Профессиональная проба «Фитодизайн» Фитодизайн и вза- имосвязь между здоровьем
человека и растением Цели и зада- чи фитодизайна Характеристика основных типов интерьера Температурно-влажностный режим Краткая характеристика видового состава
тропических и субтропических растений в основных типах интерьеров Биологическая совместимость растений Художественно-эстетическое равновесие композиций из растений
761
-
Группа профессий, связанных с фитодизайном
Профессиональная проба «Экспозиционер» Основные сведения о сфере профессиональной деятельности экспозиционера Музейная экспозиция как основная форма музейной
коммуникации Профессионально важные качества, необходимые для музееведческой
сферы деятельности Знания в области музееведения, культурологии и истории искусства,
способы их при- обретения Группа профессий, связанных с музееведением
Итоги изучения курса внеурочной деятельности «Профори- ентация» Основные эмоции,
знания, выводы, сомнения, открытия Список предпочитаемых профессий: вторая версия
Профессиональная и образовательная траектория: версия 9.0
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Темы
ЦОР
Раздел 1. Введение в курс внеурочной деятельности «Профориентация» (5 ч)
Начало пути к вы- бору профессии
1.Российская электронная школа
(2 ч)
https://resh.edu.ru/
Мои сегодняшние профессиональные предпочтения 2. Мобильное электронное образование
https://mob-edu.ru/
(2 ч)
Что важно для че- ловека любой про- фессии (1 ч)3. Цифровой
образовательный контент https://educont.ru/
Раздел 2. Универсальные навыки (14 ч)
Коммуникация (3 ч)
Я тебя понимаю (3 ч)
1.Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/
2. Мобильное электронное образование
https://mob-edu.ru/
3. Цифровой
образовательный контент https://educont.ru/
Моё личное про- странство (2 ч)
Конфликт и нега- тивные эмоции (3 ч)
Профессиональные риски, или Кто подумает о
здоровье профессионала (3 ч)
Раздел 3. Какой я (12 ч)
Темперамент Память Внимание Особенности мыш- 1.Российская электронная школа
ления (3 ч)
https://resh.edu.ru/
2. Мобильное электронное образование
Как узнать, какой я на самом деле (3 ч)
https://mob-edu.ru/
3. Цифровой
Секреты восприя- тия (3 ч)
образовательный контент https://educont.ru/
Первый опыт самопрезентации (3 ч)
Раздел 4. Образовательная траектория (8 ч)
Ошибки, которые мы совершаем (2 ч)
1.Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/
2. Мобильное электронное образование
https://mob-edu.ru/
3. Цифровой
образовательный контент https://educont.ru/
Я через 5, 10, 20, 50 лет (2 ч)
Большая профори- ентационная игра (4 ч)
Раздел 5. Профессиональные возможности нашего региона (14 ч)
Учреждения сред- него профессио- нального образова- ния нашего регио- на (2 ч)
Экскурсия в кол- ледж (3 ч)
1.Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/
2. Мобильное электронное образование
https://mob-edu.ru/
Учреждения выс- шего профессио- нального обра3. Цифровой
зова- ния нашего регио- на (2 ч)
образовательный контент https://educont.ru/
Промышленные, научные, сельско- хозяйственные
предприятия региона (2 ч)
762
-
Экскурсия на производство (3 ч)
Сам себе стартап (2 ч)
Раздел 6. Проба профессии (15 ч)
Как «примерить» профессию (2 ч)
1.Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/
Профессиональная проба «Интервью» (4 ч)
2. Мобильное электронное образование
Профессиональная проба «Фитоди- зайн» (4 ч)
https://mob-edu.ru/
Профессиональная проба «Экспозици- онер» (4 ч) 3. Цифровой
образовательный контент https://educont.ru/
Подводя итоги (1 ч)
Юный исследователь
Программа «Юный исследователь» предназначена для внеурочной деятельности обучающихся средней школы, интересующихся исследовательской и проектной деятельностью, а также
для одаренных учащихся. Она направлена на формирование организаторско-деятельностных качеств обучающихся: способности осознания целей проектной и учебно-исследовательской деятельности, умения ставить цель и организовать ее достижение, творческих качеств.
Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы.
Цель программы: развитие познавательных интересов, интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей обучающихся, определяющих формирование компетентной личности,
способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои ресурсные возможности.
Задачи:
1. Дать знания о структуре проектной и исследовательской деятельности; способах поиска необходимой для исследования информации; о способах обработки результатов и их
презентации;
2. Помочь обучающимся овладеть способами деятельности: учебно-познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной;
3. Сформировать основные компетенции: ценностно-смысловую, учебно-познавательную, информационную, коммуникативную;
4. Создать оптимальные условия для развития и реализации способностей обучающихся; 5.
Сформировать
систему
знаний,
умений,
деятельности, расширить общий кругозор;
6. Развивать опыт творческой деятельности;
7. Развивать опыт взаимодействия, сотрудничества.
Методы и средства педагогической диагностики
•
Наблюдение
•
Тестирование
•
Анкетирование
763
навыков
в
избранном
направлении
-
Ожидаемые результаты
Овладение курсом позволит обучающимся знать:
•
структуру учебно-исследовательской деятельности,
•
основное отличие цели и задач, объекта и предмета исследования,
основные источники поис-
ка необходимой информации.
уметь:
•
определять характеристику объекта исследования,
•
самостоятельно организовывать деятельность по реализации учебно-исследовательских проектов,
•
планировать и координировать совместную деятельность по реализации проекта в группе,
•
пользоваться библиотечными ресурсами, специальными справочниками, универсальными энциклопедиями, сетью ИНТЕРНЕТ для поиска учебной информации об объектах.
Сроки реализации программы:
Программа рассчитана на обучающяхся 5-х классов из расчёта 1 час в неделю – 34 часа в год.
Реализация программы предусматривает
•
Обобщение результатов
•
Формирование банка данных
Главным ориентиром
результативности
программы
станет
показатель
участия школьников в научно-практических конференциях, интеллектуальных и творческих
конкурсах различного уровня Формы организации обучения
•
Мозговой штурм
•
Индивидуальная
•
Экскурсия
•
Конкурсы
•
Коллективно – творческое дело
Групповая
Планируемые результаты развития универсальных учебных действий в ходе освоения курса:
Личностные универсальные учебные действия У обучающегося будут сформированы:
- положительное отношение к исследовательской деятельности;
-
широкая мотивационная основа исследовательской деятельности, включающая социаль-
ные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
-
интерес к новому содержанию и новым способам познания;
-
ориентация на понимание причин успеха в исследовательской деятельности, в том числе
на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, понимание предложений и оценок учителя, взрослых, товарищей, родителей;
764
-
-
способность к самооценке на основе критериев успешности исследовательской деятель-
ности.
Обучающийся получит возможность для формирования:
-
внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости исследователь-
ской деятельности, выраженного в преобладании познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки деятельности;
-
выраженной познавательной мотивации;
-
устойчивого интереса к новым способам познания;
-
адекватного понимания причин у спешности / неуспешности исследовательской деятель-
ности;
-
морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета пози-
ций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим
требованиям.
Регулятивные универсальные учебные действия
научится:
- принимать и сохранять учебную задачу;
Обучающийся
-
учитывать выделенные учителем ориентиры действия;
-
планировать свои действия;
-
осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
-
адекватно воспринимать оценку учителя;
-
различать способ и результат действия;
-
оценивать свои действия на уровне ретро-оценки;
-
вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок; - выпол-
нять учебные действия в материале, речи, в уме.
Обучающийся получит возможность научиться:
-
проявлять познавательную инициативу;
-
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом ма-
териале;
-
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
-
самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи.
Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся
научится:
- осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного исследования с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;
-
использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных задач и пред-
ставления их результатов;
765
-
-
высказываться в устной и письменной формах;
-
ориентироваться на разные способы решения познавательных исследовательских
-
владеть основами смыслового чтения текста;
-
анализировать объекты, выделять главное;
-
осуществлять синтез (целое из частей);
-
проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям;
-
устанавливать причинно-следственные связи;
-
строить рассуждения об объекте;
-
обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку);
-
подводить под понятие;
-
устанавливать аналогии;
оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент, умо-
задач;
заключение, вывод и т.п.;
-
видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить
наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи и т.п.
Обучающийся получит возможность научиться:
-
осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской зада-
чей с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
-
фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;
-
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
-
строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных свя-
зей;
-
оперировать такими понятиями, как явление, причина, следствие, событие, обусловлен-
ность, зависимость, различие, сходство, общность, совместимость, несовместимость, возможность, невозможность и др.;
-
использованию исследовательских методов обучения в основном учебном процессе и по-
вседневной практике взаимодействия с миром. Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится:
-
допускать существование различных точек зрения;
-
учитывать разные мнения, стремиться к координации;
-
формулировать собственное мнение и позицию;
-
договариваться, приходить к общему решению;
-
соблюдать корректность в высказываниях;
-
задавать вопросы по существу;
766
-
-
использовать речь для регуляции своего действия;
-
контролировать действия партнера;
-
владеть монологической и диалогической формами речи.
Обучающийся получит возможность научиться:
-
учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
-
аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработ-
ке общего решения в совместной деятельности;
-
с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходи-
мую информацию как ориентир для построения действия;
-
допускать возможность существования у людей разных точек зрения, в том числе не сов-
падающих с его собственной, и учитывать позицию партнера в общении и взаимодействии;
-
осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
-
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
Ожидаемые результаты освоения программы.
Обучающийся будет знать:
•
основные особенности и условия проведения исследовательской работы;
•
общие правила защиты проекта; правила оформления реферата;
•
способы хранения информации;
•
что такое социологический опрос, микроисследование;
•
что такое учебное сотрудничество;
•
способы преодоления трудностей в реализации проектов.
Обучающийся будет уметь:
•
самостоятельно предлагать собственные идеи исследования, обосновывать актуальность темы
исследовательской работы, выдвигать гипотезы исследования; указывать пути дальнейшего
изучения объекта;
•
выбирать пути решения задачи исследования ;
•
составлять план действий совместного коллективного исследования;
•
адекватно выбирать свою роль в коллективном деле;
•
презентовать свою работу, участвовать в обсуждении - коллективной оценочной деятельности;
Формы и виды контроля
•
В качестве подведения итогов, результатов освоения данной программы, могут быть организованы следующие мероприятия:
выставки творческих работ учащихся;
767
-
•
мини – конференции по защите исследовательских проектов;
•
школьная научно – практическая конференция;
•
конференция «Первые шаги в науку»
Содержание программы
Раздел 1.Тренинг – 16 часов
Тема 1.1.Что такое исследование? Цели и задачи научного общества. Организация занятий, общие требования к учащимся. Роль исследовательской деятельности в повышении уровня образованности.
Тема 1.2.Методы исследования. Знакомство с различными методами и приёмами исследования,
предметом лингвистического исследования.
Тема 1.3. Наблюдение и наблюдательность. Наблюдение – один из методов исследования. Разница
между понятиями «наблюдение» и «наблюдательность».
Тема 1.4. Что такое эксперимент? Знакомство с понятием эксперимент. Какие бывают эксперименты. Эксперимент со словом.
Тема 1.5. Учимся вырабатывать гипотезы. Знакомство с понятием «гипотеза». Как выработать гипотезу при организации лингвистического исследования.
Тема 1.6. Учимся высказывать суждения. Что такое суждение. Построение цепочки доказательств.
Тема 1.7. Как правильно классифицировать. Понятие «классификация». По каким признакам классифицируются слова, понятия.
Тема 1.8. Что такое определение? Как давать определения понятиям. Повторение понятия «определение». Какие бывают определения (назначение, форма, размер, цвет и т.д.) Тема 1.9. Учимся делать
умозаключения и выводы. Работа с понятиями «умозаключение», «вывод». Речевые клише при
формулировке вывода.
Тема 1.10. Как задавать вопросы? Учимся выделять главное и второстепенное. Слова, помогающие
сформулировать вопрос (что, кто, когда, где, зачем, почему…). Определяемое слово. Главная информация, второстепенная информация (примеры).
Тема 1.11. Как делать схемы? Понятия «схема», «алгоритм». Виды схематичного изображения. Чтение информации по схеме. Практическая работа по составлению схем.
Тема 1.12. Как работать с книгой? «Книга – к мудрости ступенька». Содержание книги.
Книги – энциклопедии и словари. Правила работы с книгой.
Тема 1.13. Что такое парадоксы? Понятие «парадокс», многозначность слова. Доказательство положения, резко расходящиеся с общепринятым. Практикум «Учимся высказывать противоречия».
Тема 1.14. Мысленные эксперименты и эксперименты на моделях. Что такое эксперимент модель
для эксперимента. Модели слов, словоформы, группы слов, понятия. Эксперимент со словом.
Тема 1.15. Как планировать исследования и проекты? Чем отличается проект от исследования. Планирование деятельности. Этапы работы над проектом. Этапы исследования. Разработка плана.
Тема 1.16. Как сделать сообщение о результатах исследования. Доклад. Реферат. Творческий проект
(продукт). Исследовательская работа. Композиция представления продукта деятельности.
Раздел 2.Исследовательская практика – 14 часов
Тема 1.17-1.19. Тренировочное занятие по методике проведения самостоятельных исследований
по теме «Тайна моей фамилии». Этапы работы. Планирование деятельности на каждом этапе.
Разработка цели и задач исследования. Поиск информации. Правила оформления исследования.
Тема 1.20-1.21. Экспресс-исследование «Моё имя». Планирование деятельности на каждом эта768
-
пе работы. Разработка цели и задач исследования. Поиск информации. Правила представления
результатов работы.
Тема 1.22. Мини-конференция по итогам экспресс-исследования. Презентация оформленных исследовательских работ на тему «Моё имя».
Тема 1.23. Экскурсия-исследование «Местные топонимы». Экскурсия по улицам села, на озеро.
Поиск информации о местных топонимах в библиотечном фонде, сети ИНТЕРНЕТ, школьном
музее.
Тема 1.24. Мини-конференция по итогам экскурсии. Выступление с краткими докладами по теме экскурсии.
Тема 1.25. Коллективная игра-исследование «Почему так названо…» Работа с карточками
«Географические названия». Работа с электронными энциклопедиями.
Тема 1.26-1.28. Экспресс-исследование «Тематические коллекции слов». Этапы работы.
Планирование деятельности на каждом этапе работы. Творческая работа «Словарь…» Тема
1.29-1.30. Сообщение о собранных коллекциях. Оформление словарей. Представление результатов своей работы.
Раздел 3.Мониторинг исследовательской деятельности – 4 часа
Тема 1.31-1.32. Мини-конференция по итогам собственных исследований. Представление результатов своих исследований по пройденным темам.
Тема 1.33-1.34. Защита исследовательских работ и творческих проектов учащихся 5-6 классов. .
Участие в конкурсах «Первые шаги в науку», «Рождественские чтения», дистанционных конкурсах на педагогических сайтах (сроки проведения могут сдвигаться).
Основы предпринимательства
Предпринимательство в общеобразовательной школе следует рассматривать, прежде всего, как
предпринимательское отношение к созидательному труду в целом, в не зависимости от того, какую
роль придется выполнять школьнику во взрослой жизни – предпринимателя, управленца или просто
работника по найму. Содействие развитию цивилизованного предпринимательства, формирование
общественном мнении позитивного отношения к предпринимательской деятельности; содействие
формированию нового поколения молодых людей, понимающих предпринимательство и бизнес не
как способ личной наживы, а как общественно востребованную самореализацию, и способных взять
на себя ответственность за претворение этой цели в жизнь. Человек предприимчивый осознает свои
желания и возможности, действует в соответствии с ними и достигает результата.
Отличительной особенностью программы данного курса является то, что он базируется на
системно-деятельностном подходе к обучению, который обеспечивает активную учебнопознавательную позицию учащихся. У них формируются не только базовые знания в финансовой сфере, но
также необходимые умения, компетенции, личные характеристики и установки.
Цели и задачи программы
Предлагаемая программа имеет своей целью сформировать у учащихся предпринимательские
качества, а так же знания, умения и навыки, необходимые для любой деятельности:
основы знаний в области менеджмента, маркетинга, финансов, юриспруденции;
769
-
-
навыки постановки целей и планирования своей деятельности;
-
навыки получения и анализа информации;
-
навыки управления проектами, в том числе бизнес-планирование;
-
навыки уверенного поведения, презентации и самопрезентации;
навыки эффективных коммуникаций (умение слушать и задавать вопросы, доносить
информацию без потерь, аргументировать свою точку зрения, корректно реагировать на мнение, отличное от собственного);
умение находить нестандартные решения и креативно мыслить.
Освоение содержания курса осуществляется с опорой на межпредметные связи с курсами экономики, истории, обществознания, географии, литературы, искусства.
Объем часов, отпущенных на занятия - 34 часа в год при 1 часе в неделю.
Формы реализации программы.
Для реализации поставленных целей предлагаются следующие формы организации учебного процесса:
Дискуссия, проектно-исследовательская деятельность учащихся, деловая игра, практическая работа,
юридическая консультация, правовая консультация, познавательная беседа, интерактивная беседа,
мини-проект, мини-исследование, круглый стол, ток-шоу, творческая работа, викторина, ролевая игра, сюжетно-ролевая игра, выступления учащихся с показом презентаций, игра-путешествие, правовая игра, дидактическая игра, решение практических и проблемных ситуаций, решение практических и экономических задач, игра с элементами тренинга, работа с документами, аналитическая работа, конференция, конкурсы.
Методы обучения.
На уровне основного общего образования создаются условия для освоения учащимися образовательных программ, делается акцент на умение самостоятельно и мотивированно организовывать
свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата) на развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся.
В процессе обучения используются:
1. Приемы актуализации субъективного опыта учащихся;
2. Методы диалога и полилога;
3. Приемы создания коллективного и индивидуального выбора;
4. Игровые методы;
5. Методы диагностики и самодиагностики;
770
-
6. Технологии критического мышления;
7. Информационно-коммуникационные технологии;
8. Технологии коллективного метода обучения.
Освоение нового содержания осуществляется с опорой на межпредметные связи с курсами экономики, истории, обществознания, географии, литературы, искусства.
Результаты освоения курса внеурочной деятельности
Планируемые результаты:
Личностными результатами изучения курса «Основы предпринимательства» являются:
осознание себя как члена семьи, общества и государства; понимание экономических проблем семьи и участие в их обсуждении; понимание финансовых связей семьи и государства; овладение
начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений: сопоставление
доходов и расходов, расчёт процентов, сопоставление доходности вложений на простых примерах;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки; планирование собственного бюджета, предложение вариантов собственного заработка;
- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных игровых и реальных экономических ситуациях;
- участие в принятии решений о семейном бюджете.
Метапредметными результатами изучения курса являются:
Познавательные:
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
- использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации; поиск информации в газетах, журналах, на интернет-сайтах и проведение простых опросов и интервью;
- формирование умений представлять информацию в зависимости от поставленных задач в виде
таблицы, схемы, графика, диаграммы, диаграммы связей (интеллект-карты);
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
771
-
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями.
Регулятивные:
- понимание цели своих действий;
- планирование действия с помощью учителя и самостоятельно;
- проявление познавательной и творческой инициативы;
- оценка правильности выполнения действий; самооценка и взаимооценка;
адекватное восприятие предложений товарищей, учителей, родителей.
Коммуникативные:
- составление текстов в устной и письменной формах;
- готовность слушать собеседника и вести диалог;
- готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою;
- умение излагать своё мнение, аргументировать свою точку зрения и давать оценку событий;
- определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
- адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Предметными результатами изучения курса являются:
- понимание основных принципов экономической жизни общества: представление о роли денег в
семье и обществе, о причинах и последствиях изменения доходов и расходов семьи, о роли государства в экономике семьи;
- понимание и правильное использование экономических терминов;
- освоение приёмов работы с экономической информацией, её осмысление; проведение простых финансовых расчётов;
- приобретение знаний и опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных
задач в области семейной экономики: знание источников доходов и направлений расходов семьи и
умение составлять простой семейный бюджет; знание направлений инвестирования и способов
сравнения результатов на простых примерах;
772
-
- развитие способностей учащихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки экономических ситуаций, определение элементарных проблем в области семейных финансов и
нахождение путей их решения;
развитие кругозора в области экономической жизни общества и формирование познавательного
интереса к изучению общественных дисциплин.
Содержание курса внеурочной деятельности
5 класс
Раздел 1. Творческое и креативное мышление (4 часа). Суть творческого процесса - соединить известное в новой комбинации. Мышление - процесс познавательной деятельности.
Оригинальность, необычность идей. Способность использовать разные идеи в неопределённой ситуации.
Раздел 2. Гибкие навыки (Soft skills) (4 часа). Тайм-менеджмент. Умение учиться. Время – богатство, отпущенное природой человеку безвозмездно. Неутомимый слуга времени – часы. Я и мое
время. Образец режима дня. Основные «ловушки» времени.
Раздел 3. Финансовая грамотность (2 часа). Сколько денег нужно, чтобы начать бизнес. Составление
бизнес-плана «Собственный бизнес». Ролевая игра «Возможности работы по найму и собственного
бизнеса». Сюжетно-ролевая игра «Примеры бизнеса, которым занимаются подростки». Разработка
бизнес-плана. Решение логических задач. Проект «Личный финансовый план».
Раздел 4. Структура предприятия (2 часа). Разделение труда на предприятии. Виды разделения труда. Общественное разделение труда. Вертикальное разделение труда. Функциональное разделение
труда.
Раздел 5. Предприимчивость (2 часа). Чем отличаются предприимчивые люди от остальных.
Способность быстро и эффективно разрешить проблему, реализовать поставленную цель.
Деловую активность, изобретательность, готовность к риску, находчивость.
Раздел 6. История предпринимательства. (2 часа).
Раздел 7. Бизнес-модели. (2 часа). Купил – перепродал. Фактор пользы или выгоды. Фактор стоимости и фактор прибыли.
Раздел 8. Анализ рынка. Выбор рыночной ниши. (4 часа). Ниша рынка: что это и как в нее устроиться. Важные этапы анализа рынка. Самые доступные и простые исследования рынка.
Раздел 9. Маркетинг и продвижение. (4 часа). Что такое реклама? "Как корабль назовешь...". Продвижение товара (услуг). Важнейшие функции продвижения. Практика рекламной деятельности.
Раздел 10. Командообразование. (4 часа). Сила команды. Роли в команде. Что означает умение работать в команде? Какие преимущества дает бизнесу наличие слаженной команды? Процесс командообразования.
- Раздел 11. Налоги. Бухгалтерия для начинающих. (2 часа). Что такое налоги и зачем они нужны.
Раздел 12. Юридические вопросы для начинающих. (2 часа). Что такое договор? Зачем фиксировать договоренности на бумаге. Партнерский договор. Договор с клиентом. Учебно-тема
6 класс
Раздел 1. Творческое и креативное мышление (4 часа). Творческий подход в бизнисе. Развитие дивергентного мышления и формирования творческого подхода к решению задач. Понятие о предпринимательской идее как основе коммерческого успеха. Факторы успешности предпринимательской
идеи. Методы поиска предпринимательской идеи.
Раздел 2. Гибкие навыки (Soft skills) (4 часа). Поиск и анализ информации. Задача на поиск инфор773
-
мации. Формирование представление о поиске информации как информационной задаче. Первичные навыки анализа и критической оценки получаемой информации. умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.
Раздел 3. Финансовая грамотность (2 часа). Что такое прибыль. Доходы и расходы.
Себестоимость продукции. Калькуляция продукции. Понятие о цене товара, классификация цен.
Методика образования цены. Понятие о финансах фирмы. Источники финансовых ресурсов для создания и развития фирмы. Раздел 4. Структура предприятия (2 часа). Виды организационных структур предприятия. Особенности типов организационных структур управления предприятием: линейная, функциональная, линейно-функциональная, дивизиональная, матричная, комбинированная.
Раздел 5. Предприимчивость (2 часа). Качества предпринимателя. Деловые и личностные качества
предпринимателя. Способность генерировать деловые идеи, восприимчивость к инновациям, умение
видеть новые идеи и предугадывать их использование в производстве.
Способность брать на себя ответственность и принимать решения
Раздел 6. История предпринимательства (2 часа). История предпринимательства в России. Бизнес и
предпринимательство.
Раздел 7. Бизнес-модели (2 часа). Закупил комплектующие - произвёл – продал. Фактор пользы или
выгоды. Фактор стоимости и фактор прибыли.
Раздел 8. Анализ рынка. Выбор рыночной ниши (4 часа). Бизнес - решение проблем. Пирамида потребностей Маслоу.
Раздел 9. Маркетинг и продвижение (4 часа). Позиционирование. Правила презентации. Определение места (позиции) нового товара (услуги) в сознании потребителя. Шесть законов дизайна презентаций. Раздел 10. Командообразование (4 часа). Сила команды. Роли в команде. Что означает умение
работать в команде? Какие преимущества дает бизнесу наличие слаженной команды? Процесс командообразования. Раздел 11. Налоги. Бухгалтерия для начинающих (2 часа). Что такое налоги и зачем они нужны. Кто такой бухгалтер. Моя мама – бухгалтер.
Отчетность и первичная документация.
Раздел 12. Юридические вопросы для начинающих (2 часа). Юридические основы предпринимательской деятельности. Конституция РФ.
7 класс
Раздел 1. Творческое и креативное мышление (4 часа). Креатив в создании нового продукта.
Техники креативного мышления. Упражнения.
Раздел 2. Гибкие навыки (Soft skills) (4 часа). Лидерские качества предпринимателя. Способность
к разумному риску. Способность к творчеству, уверенность в себе, умение перехватить инициативу на рынке, организаторские способности, стремление к успеху, воля к победе.
Раздел 3. Финансовая грамотность (2 часа). Финансовое планирование и отчетность. Понятие о
бухгалтерском учете и его роль в управлении фирмой.
Раздел 4. Структура предприятия (2 часа). Виды организационных структур предприятия. Особенности типов организационных структур управления предприятием: линейная, функциональная, линейно-функциональная, дивизиональная, матричная, комбинированная.
Раздел 5. Предприимчивость (2 часа). Упражнения на развитие предпринимательских качеств.
Навыки эффективного мышления. Задачи по ТРИЗ.
Раздел 6. История предпринимательства (2 часа). История предпринимательства в России.
Бизнес и предпринимательство.
774
-
Раздел 7. Бизнес-модели (2 часа). Производственный бизнес. Фактор пользы или выгоды.
Фактор стоимости и фактор прибыли.
8. Анализ рынка. Выбор рыночной ниши (4 часа). Что такое рынок? Как понять, что нужно покупателям. Особенности отношения потребителей к продуктам, брендам и компаниям Раздел 9.
Маркетинг и продвижение (4 часа). Понятие Маркетинга. Понятие бренда компании.
Основные функции маркетинга. Цели маркетинга. Определение бренда в маркетинге. Раздел 10.
Командообразование (4 часа). Выработка принятие коллективных решений. Методы экспертных
оценок. Метод сценариев. Мозговой штурм.
Раздел 11. Налоги. Бухгалтерия для начинающих (2 часа). Пенсионная система. Раздел 12.
Юридические вопросы для начинающих (2 часа). Юридические основы предпринимательской деятельности. Формы и виды предпринимательства. Компоненты предпринимательской деятельности. Виды предпринимательства, их отличительные особенности и сущность
8 класс
Раздел 1. Творческое и креативное мышление (4 часа). Творчество и креатив. Разница между
креативным и творческим мышлением. Творчество — это процесс человеческой деятельности.
Креативность — творческие способности индивида.
Раздел 2. Гибкие навыки (Soft skills) (4 часа). Навык управления командой. Планирование и постановка целей. Делегирование. Мотивация. Контроль. Обучение. Контроль.
Раздел 3. Финансовая грамотность (2 часа). Распределение денежных потоков. Понятия себестоимости. Классификация денежных потоков. Понятие и виды денежных потоков. Текущая (операционная), инвестиционная и финансовая деятельность. Понятие себестоимости продукции, методы
расчета себестоимости.
Раздел 4. Структура предприятия (2 часа). Виды организационных структур предприятия. Особенности типов организационных структур управления предприятием: линейная, функциональная,
линейно-функциональная, дивизиональная, матричная, комбинированная. Раздел 5. Предприимчивость (2 часа). Упражнения на развитие предпринимательских качеств. Навыки эффективного
мышления. Задачи по ТРИЗ.
Раздел 6. История предпринимательства (2 часа). История предпринимательства в России. Бизнес
и предпринимательство.
Раздел 7. Бизнес-модели (2 часа). Арендный бизнес. Фактор пользы или выгоды. Фактор стоимости и фактор прибыли.
Раздел 8. Анализ рынка. Выбор рыночной ниши (4 часа). Рыночные отношения. Виды рынка.
Функции рынка. Система, структура и инфраструктура рынка. Сегментация рынка. Раздел 9. Маркетинг и продвижение (4 часа). Понятие целевой аудитории. Методика описания целевой аудитории. Базовые принципы описания целевой аудитории. Портрет идеального клиента. Зачем нужен
портрет клиента? Создание портрета клиента.
Раздел 10. Командообразование (4 часа). Командное взаимодействие. Распределение ролей и обязанностей. Формирование единого понятийного аппарата. Назначение ответственных. Регламенты
взаимодействия. Завершение задач.
Раздел 11. Налоги. Бухгалтерия для начинающих (2 часа). Налоги на имущество. Понятие бухгалтерского учета.
Раздел 12. Юридические вопросы для начинающих (2 часа). Юридические основы предпринимательской деятельности. Авторское право. Защита интеллектуальной собственности. 9 класс
Раздел 1. Творческое и креативное мышление (4 часа). Понятие инновационного мышления. Инновации. Два этапа проявления инновационной мыслительной деятельности – когнитивный и инстру775
-
ментальный.
Раздел 2. Гибкие навыки (Soft skills) (4 часа). Навыки продаж. Умение задавать вопросы покупателям. Этапы продаж. Выявление потребностей клиента. Типы вопросов.
Раздел 3. Финансовая грамотность (2 часа). Ценные бумаги. Что такое акции и облигации.
Понятие инвестиций.
Раздел 4. Структура предприятия (2 часа). Производственный отдел предприятия. Задачи производственного отдела. Основные функции производственного отдела. Организационные структуры
производственных отделов.
Раздел 5. Предприимчивость (2 часа). Эмоциональный интеллект. Навыки четырех категорий. На
что влияет эмоциональный интеллект и почему без него не обойтись. Как улучшить эмоциональный интеллект: 5 действенных шагов.
Раздел 6. История предпринимательства (2 часа). История предпринимательства в России.
Бизнес и предпринимательство.
Раздел 7. Бизнес-модели (2 часа). Аутсорсинговая модель (замещение отдельной функции в компании). Фактор пользы или выгоды. Фактор стоимости и фактор прибыли.
Раздел 8. Анализ рынка. Выбор рыночной ниши (4 часа). Понятия спроса и потребления. Понятие
и виды спроса. Факторы влияющие на спрос. Закон предложения. Объем и структура предложения.
Раздел 9. Маркетинг и продвижение (4 часа). Технология 4P. Личный бренд. Модель 4P или как
использовать концепцию маркетинг-микс на практике. Удачное построение личного бренда - это
дополнительный источник дохода. Как создать личный бренд. Как составить план продвижения
личного бренда.
Раздел 10. Командообразование (4 часа). Проблемы формирования команды. Пять пороков команды. Факторы для достижения командой успеха.
Раздел 11. Налоги. Бухгалтерия для начинающих (2 часа). Надо на прибыль. Понятие отчетности.
Для кого и для чего.
Раздел 12. Юридические вопросы для начинающих (2 часа). Юридические основы предпринимательской деятельности. Заработная плата. Системы, формы и фонд оплаты труда.
Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины
Предусмотрена промежуточная и итоговая аттестация, которая проводится в форме защиты
итоговой аттестационной работы, проекта. По итогам изучения предлагаются три формы оценка
результатов:
- письменное тестирование;
- выполнение комплексного практического задания (решение ситуационной задачи).
- выполнение
и
защита
776
проекта.
-
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
Универсальные учебные действия (далее – УУД) это обобщенные учебные действия,позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных областях и являющиеся результатами освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общегообразования.
2.2.1.
Целевой раздел
Согласно стандарту основного общего образования программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся обеспечивает:
–
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
–
формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
–
формирование опыта применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к решению практических задач;
–
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
–
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях,олимпиадах;
–
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
–
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее - Интернет), формирование культуры
пользования ИКТ;
–
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных
и регулятивных универсальных учебных действий, сгруппированы во ФОП по трем
направлениям и отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать учебными знаковосимволическими средствами, направленными на:
–
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
–
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);
–
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
777
-
Содержательный раздел
Согласно ФОП Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
– описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
– описание особенностей реализации основных направлений и форм учебно- исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной
работы.
2.2.2.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой
основного общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих
программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают определенные
во ФОП ООО универсальные учебные действия в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям:
Русский язык и литература
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий.
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты различных функциональных разновидностей языка, функционально- смысловых типов речи и
жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных функциональных разновидностей языка, функционально- смысловых типов речи и
жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять
критерии проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых
для решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини- исследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательскийинструмент.
778
-
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического
мини-исследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия,
научная конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять
текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде
в соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости
от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных в
нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с
текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом
тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки.
- Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
779
-
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям
собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения)
результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие
результата поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного
языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения
(жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать
формат выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного
материала.
Иностранный язык (английский язык)
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые
явления иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными единица мидиалога и др.).
Использовать информацию, извлеченную из не сплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном
языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
(например, с помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые
клише, грамматические явления, тексты и т. п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах).
Работа с информацией
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
780
-
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
- Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
Использовать
внешние
формальные
элементы
текста
(подзаголовки,иллюстрации, сноски)для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
в различных информационных источниках;
Выдвигать
предположения
(например,
о значении
слова в
контексте)
иаргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи ивида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать
и восстанавливать
текст с опущенными
в
учебных целяхфрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи(например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формахработы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
Математика и информатика
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры и т. п.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
781
-
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый»,
«существует»; приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых
для решения учебной или практической задачи.
Распознавать
неверную
информацию,
данные, утверждения;
устанавливатьпротиворечия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с
другими членами команды.
782
-
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
Естественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
— почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
—почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных классов/групп веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфатионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решениюестественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
783
-
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи
или плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае
необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии
по естественно-научной проблеме, интерпретации результатов естественно- научного исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было — стало») по заданным или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу)
виды деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по форме
правления, государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественно-политических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних
в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать
статистическую
и визуальную
информацию о
достижениях
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов
своей деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать
с сообщениями
в соответствии
с особенностями
аудитории
ирегламентом.
784
-
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина
и обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической
широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных источников географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или)
графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой
в различной форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией
авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые
для изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую информацию, которая является противоречивой илиможет быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять
план.
785
-
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикацийСМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных
сферах в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных)вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории,
проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам» обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в
обсуждении.
Сравнивать
результаты
выполнения
учебного
географического
проекта
С исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории
на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых,
деятелей культуры и др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций и т. д.).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно- исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
786
-
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий (УУД) в основной
школе является включение обучающихся в учебно- исследовательскую и проектную деятельность
(УИПД). Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми. УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формированиеи развитие у школьников научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и
самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем. УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых групп,класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках урочной и
внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня сформированности у
школьников комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В ходе
оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всегопроцесса их формирования.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного процесса
(сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы обучения) учебно- исследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть реализована в дистанционном
формате.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной школе
является включение обучающихся в учебно- исследовательскую и проектную деятельность, имеющую следующие особенности:
1)
цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их
личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность направлена не
только на повышение компетентности подростков в предметной области определённых учебных
дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для
других;
2)
учебно-исследовательская и проектная деятельность организована таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. д.
Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
3)
организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности
востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к
тому или иному виду деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса педагоги Лицееучитывают следующие факторы:
–
тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика исовпадать с кругом интереса учителя;
–
обучающийся должен хорошо осознавать суть проблемы, иначе весьход поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителембезукоризненно правильно;
–
организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна
строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг перед другоми взаимопомощи;
–
раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новоеученику, а уже потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеют как общие, так испецифические характеристики.
787
-
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская деятельность
Общие характеристики
практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной деятельности;
структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание, формулировку задач, которые следует решить;
выбор средств и методов, адекватных поставленнымцелям;
планирование, определение последовательности и сроков работ; проведение проектных работ
или исследования;
оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования;
представление результатов;
- компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собран-ность, аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.
Специфические черты различия
Проект направлен на получение конкретного запланированного результата - продукта, обладающего определёнными свойствами инеобходимого для конкретного использования
В ходе исследования организуется поиск вкакойто области, формулируются отдельныехарактеристики итогов работ. Отрицательный результат
есть тоже результат
Реализацию проектных работ предваряет пред- Логика построения исследовательской деятельставление о будущем проекте, планиро- вание ности включает формулировку проблемы исслепроцесса создания продукта и реализа- ции этого дования, выдвижение гипотезы (длярешения
плана. Результат проекта должен быть точно со- этой проблемы) и последующую эксперименотнесён со всеми характеритальную или модельную проверку выдвинутых
стиками, сформулированными в его замысле
предположений
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности в лицее считаются не
столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие обучающихся,
рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения
сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности (неуспешности)
исследовательской деятельности. В решении задач развития универсальных учебных действий
большое значение придаётся проектным формам работы, где, помимо направленности на конкретную проблему (задачу), создания определённого продукта, межпредметных связей, соединения
теории и практики, обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и обучающимися. Существенно, что необходимые для решения задачи или создания продукта конкретные сведения или знания должны быть найдены самими обучающимися. При этом изменяется роль учителя в центре
из простого транслятора знаний он становится действительным организатором совместной работы с обучающимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями. При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителя лицея осознают, что проект - это форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся, совокупность приёмов и действий в их определённой последовательности, направленной на достижение поставленной цели - решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит втом, что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы,носит
теоретический
характер, ориентирована на
получение
обучающимисясубъективно нового
знания
(ранее неизвестного
или
мало известного),
наорганизацию
788
-
его теоретической
опытно-экспериментальной проверки.Исследовательские задачи
представляют собой
особый вид
педагогической установки,
ориентированной:
на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов напроблемные вопросы,предполагающие не использование имеющихся у школьников знаний, а получение новых
посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
на овладение школьниками основными научно-исследовательскими умениями (умения
формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
1.
обоснование актуальности исследования;
2.
планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижениегипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимыхсредств/инструментария;
3.
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем икоррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
4.
описание
процесса
исследования,
оформление
результатов
учебно-исследовательской деятельности в виде конечного продукта;
5.
представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того, как
полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с тем, чтоучебное время, которое может быть специально выделено наосуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограниченои ориентировано в первуюочередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направленийисследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задачсвязанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире, изучаемых нанескольких
учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельнопод руководством
учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся:
урок-исследование, урок-лаборатория, урок-творческий отчёт, урокизобретательства,
урок
«Удивительное рядом», урок-рассказ об учёных, урок-защита исследовательских проектов,урокэкспертиза, урок «Патент на открытие»,урок открытых мыслей;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ егорезультатов);
урок-консультация;
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себеразнообразные
виды,причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного исследования на
уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в про789
-
блемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующихтеоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени... изменилось?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной. была роль?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить. значение?
Что произойдет... как измениться..., если? И т. д.;
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или двух уроков
(«сдвоенныйурок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различнымпредметным областям.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности врамках внеурочнойдеятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в данном
случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и полноценногоисследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время и ориентируются на реализацию нескольких направлений учебных исследований,основными являются:
социально-гуманитарное;
филологическое;
естественно-научное;
информационно-технологическое;
междисциплинарное.
Формы организации школе учебно-исследовательской деятельности на внеурочныхзанятиях:
–
исследовательская практика обучающихся;
–
образовательные экспедиции - походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера;
–
факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают
большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
–
ученическое научно-исследовательское общество - форма внеурочной деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций др., а также встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с другими
школами;
–
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими
учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельностиможно выделитьследующие:
–
макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
–
постеры, презентации;
–
альбомы, буклеты, брошюры, книги;
–
реконструкции событий;
–
эссе, рассказы, стихи, рисунки;
–
результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
–
документальные фильмы, мультфильмы;
–
выставки, игры, тематические вечера, концерты;
790
-
–
сценарии мероприятий;
–
веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровыеносители) и др. Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций, семинаров и
круглых столов. Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть, в том числе представлены в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по различным предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов. Многообразие форм учебноисследовательской деятельностипозволяет обеспечить подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них УУД.
Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход как принцип организации
образовательного процесса в основной школе. Ещё одной особенностью учебно- исследовательской деятельности в школе является её связь с проектной деятельностью обучающихся. Условия
использования учебного исследования как вида учебного проекта:
–
проект
или
учебное
исследование
должны
быть
выполнимыми исоответствовать возрасту, способностям и возможностям обучающегося;
–
для выполнения проекта должны быть все условия - информационные ресурсы,мастерские,клубы, научные общества;
–
обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования, так и в части конкретных приёмов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации выбранного вида проекта;
–
необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и используемыхметодов (методическое руководство);
–
необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который используется при составлении отчётов и во
время собеседований с руководителями проекта;
–
необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта или
исследования) каждого участника;
–
результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной защиты,
проводимой в очной форме или путём размещения в открытых ресурсах Интернета для обсуждения.
Проектная деятельность является составной частью образовательного процесса и проходит в
урочное и внеурочное время в течение учебного года. Для организации проектной деятельности
могут быть использованы все формы организации образовательного процесса.
Домашнее задание может включать в себя элементы проектной деятельности.
Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской деятельности
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными критериями
учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена поставленная
проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведенияисследования удалось продемонстрировать базовые исследовательскиедействия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состояниемситуации, объекта, самостоятельно устанавливатьискомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и сужденийдругих, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложныйэксперимент, небольшоеисследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходеисследования(эксперимента);
791
-
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводови обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она нацелена на получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися практическогосредства (инструмента и пр.) для решения жизненной, социально-значимой или
познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозироватьпроектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и
освоенные способы действия, а при их недостаточности - производитьпоиск и отбор необходимых
знаний и методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос
«Что необходимо СДЕЛАТЬ (сконструировать, смоделировать, изготовить и др.),чтобы решитьреально существующую или потенциально значимую проблему?». Организационная структура проектной деятельности в центре:
- в 5 - 6 классах в учебной деятельности используется специальный тип задач – проектная задача с
несколькими вариантами правильных решений, допускаетсяиспользование краткосрочных групповых и индивидуальных проектов.
Индивидуальные проекты обучающиеся 5-6классов выполняют по желанию.
в 7 классе обязательна работа над групповым проектом; каждый член группы действует самостоятельно, но члены группы совместно распределяют функции, совместно планируют
работу каждого, обмениваются результатами, контролируют, оценивают и корректируют друг друга.
Важное условие - самостоятельность выполнения учебных задач. Индивидуальные
проекты обучающиеся 7, 8, 9 классов выполняют по желанию.
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
1.
анализ и формулирование проблемы;
2.
формулирование темы проекта;
3.
постановка цели и задач проекта;
4.
составление плана работы;
5.
сбор информации/исследование;
6.
выполнение технологического этапа;
7.
подготовка и защита проекта;
8.
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.При
организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть сориентированы на то, что,
прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое практическое средство, имсначала
предстоит найти основания для доказательства актуальности, действенности и эффективности планируемого результата («продукта»).
Типология форм организации проектной деятельности
(проектов) обучающихся в центре
Основание
Формы организации проектной деятельности
792
-
По видам проектов
информационный (поисковый)исследовательский творческий
социальный
прикладной (практикоориентированный)игровой (ролевой)
инновационный (предполагающий организационно-экономический механизм внедрения)
По содержанию
монопредметный
метапредметный - относящийся к области знаний (нескольким
областям)
надпредметный - относящийся к области деятельности
По количеству участников Индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек), групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках
лицея), муниципальный, городской, всероссийский, международный, сетевой (в рамках сложившейся партнёрской сети, в том
числе в Интернете)
По длительности
По дидактической цели
проект – урок, проект-тема, многолетний проект
ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении
Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что учебное время
ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной проектной работы в
классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направленийпроектирования:
предметные проекты;
метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся могут быть следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов
учебной деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности,выходящих
за рамкипредметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке, наиболее
целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затратявляется использование на уроках учебных задач,нацеливающих обучающихся на решение следующих практикоориентированныхпроблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
Основными формами представления итогов проектной деятельности являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
793
-
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихсяв рамках внеурочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем,
что имеющеесявремя предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направленийучебного проектирования:
гуманитарное;
естественно-научное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
творческие мастерские;
экспериментальные лаборатории;
конструкторское бюро;
проектные недели;
практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное времяявляются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и др.);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальноемероприятие/акция, театральная постановка и пр.);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными критериями
учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, т. е. насколько
эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и др.) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
«продукта»;
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимооценкудеятельности вгруппе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений;последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,грамотность изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
2.2.3.
Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при созданиии реализа794
-
циипрограммы развития универсальных учебных действий
C целью реализации программы развития УУД в МБОУ создана рабочая группа, реализующая свою деятельность по следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на формирование универсальных учебных действий на основе ООП ООО и РП; выделение
общих для всех предметов планируемых результатов в овладении познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными действиями; определение образовательной предметности, которая может быть положена в основу работы по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративныеуроки и т. п.);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихсяпо
овладениюуниверсальными учебными действиями;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего двацелевых фокуса:предметный и метапредметный;
разработка основных подходов к конструированию задач на применениеуниверсальных учебных действий;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности поформированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных действий у
обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
примененияобучающимися универсальных учебных действий;
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими науровне
начальногообщего образования в целях реализации принципа преемственности в плане развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогами- предметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с педагогами- предметниками
и школьным психологом по анализу и способам минимизации
рисков развития УУД у учащихся;
организация
разъяснительной/просветительской
работы
с родителями
по проблемам развития УУД у учащихся;
организация отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на
сайте образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых
процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются рабочей группой и утверждаются директором центра).
На подготовительном этапе рабочей группе центра необходимо провести следующие аналитические работы:
рассмотреть, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы
могут быть использованы в лицее для наиболее эффективного выполнения задач программы;
определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения
их индивидуальных образовательных траекторий;
проанализировать результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущемуровне;
обсудить опыт применения успешных практик, в том числе с использованием
информационных ресурсов лицея.
795
-
На основном этапе проводится работа по разработке общей стратегии развития УУД, организации и механизма реализации задач программы, проводится описание специальных требований к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации программы на методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из других образовательных, научных, социальных организаций).
2.3.
Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания МБОУ «Бужаниновская СОШ» имеет модульную структуру
и включает:
описание особенностей воспитательного процесса;
цель и задачи воспитания обучающихся;
виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических работников,
обучающихся и социальных партнеров школы;
основные направления самоанализа воспитательной работы в учреждении.
Рабочая программа воспитания обеспечивает:
создание целостной образовательной среды,
включающей урочную и
внеурочную
деятельность, реализацию комплекса воспитательных мероприятий на уровне школы, класса,
занятия в творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
целостность и единство воспитательных воздействий на обучающегося, реализацию возможности социальных проб, самореализацию и самоорганизацию обучающихся, практическую
подготовку;
содействие развитию педагогической компетентности родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся в целях осуществления социализации обучающихся в семье;
учет социальных потребностей семей обучающихся;
совместную деятельность обучающихся с родителями (законными представителями);
организацию личностно значимой и общественно приемлемой деятельности для формирования у обучающихся российской гражданской идентичности, осознания сопричастности социально позитивным духовным ценностям и традициям своей семьи, этнической и (или) социокультурной группы, родного края, уважения к ценностям других культур;
создание условий для развития и реализации интереса обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и самообразованию на основе рефлексии деятельности и личностного самопознания; самоорганизации жизнедеятельности; формирования позитивной самооценки, самоуважению; поиска социально приемлемых способов деятельностной реализации личностного
потенциала;
формирование у обучающихся личностных компетенций, внутренней позиции личности, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом
правовых норм, установок уважительного отношения к своему праву и правам других людей
на собственное мнение, личные убеждения; закрепление у них знаний о нормах и правилах
поведения в обществе, социальных ролях человека (обучающийся, работник, гражданин, член
семьи), способствующих подготовке к жизни в обществе, активное неприятие идеологии экстремизма и терроризма;
развитие у обучающихся опыта нравственно значимой деятельности, конструктивного социального поведения в соответствии с этическими нормами взаимоотношений с противоположным полом, со старшими и младшими, осознание и формирование знаний о семейных ценностях, профилактике семейного неблагополучия, принятие ценностей семьи, стремления к духовно-нравственному совершенствованию;
стимулирование интереса обучающихся к творческой и интеллектуальной деятельности, формирование у них целостного мировоззрения на основе научного, эстетического и практического познания устройства мира;
формирование представлений о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том чис796
-
ле в информационной сфере; навыков безопасного поведения на дорогах, в чрезвычайных ситуациях, содействие формированию у обучающихся убежденности в необходимости выбора
здорового образа жизни, о вреде употребления алкоголя и табакокурения; осознанию необходимости следования принципу предвидения последствий своего поведения;
условия для формирования у обучающихся способности противостоять негативным в отношении сохранения своего психического и физического здоровья воздействиям социальной
среды, в том числе экстремистского, террористического, криминального и иного деструктивного характера;
создание условий для формирования у обучающихся установки на систематические занятия
физической культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания собственных возможностей; для осознанного отношения
обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания; для овладения обучающимися современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков
личной гигиены; в целях недопущения употребления наркотических средств и психотропных
веществ, профилактики инфекционных заболеваний;
осознание обучающимися взаимосвязи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного
здоровья; участие обучающихся в совместных с родителями (законными представителями)
несовершеннолетних обучающихся видах деятельности, организуемых школой и формирующих экологическую культуру мышления и поведения;
формирование у обучающихся мотивации и уважения к труду, в том числе общественно полезному, и самообслуживанию, потребности к приобретению или выбору будущей профессии; организацию участия обучающихся в благоустройстве класса, школы, населенного пункта, в котором они проживают;
информированность обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности, в том числе с учетом имеющихся потребностей в профессиональных кадрах на
местном, региональном и федеральном уровнях; организацию профессиональной ориентации
обучающихся через систему мероприятий, проводимых школой совместно с различными
предприятиями, образовательными организациями, центрами профориентационной работы,
практической подготовки;
оказание психолого-педагогической поддержки, консультационной помощи обучающимся в
их профессиональной ориентации, включающей в том числе диагностику мотивации, способностей и компетенций обучающихся, необходимых для продолжения получения образования
и выбора профессии.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой Организацией, совместно с семьей и другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ ООП
1. Пояснительная записка.
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
2. Целевой раздел.
2.1. Содержание воспитания обучающихся в МБОУ «Бужаниновская СОШ» определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
797
-
2.2. Воспитательная деятельность в МБОУ «Бужаниновская СОШ» планируется и осуществляется
в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
2.3. Цель и задачи воспитания обучающихся.
2.3.1. Цель воспитания обучающихся в «Бужаниновская СОШ» :
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
2.3.2. Задачи воспитания обучающихся в «Бужаниновская СОШ» :
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с
ФОП ООО.
2.3.3. Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
2.3.4. Воспитательная деятельность в «Бужаниновская СОШ» планируется и осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному
примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
2.4. Направления воспитания.
2.4.1. Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
МБОУ «Бужаниновская СОШ» по основным направлениям воспитания в соответствии с ФОП
ООО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
2.4.1.1. Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.
2.4.1.2. Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
2.4.1.3. Духовно-нравственного воспитания на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных
ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
2.4.1.4. Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на ос798
-
нове российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
2.4.1.5. Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
2.4.1.6. Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
2.4.1.7. Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.
2.4.1.8. Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя
и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом
личностных интересов и общественных потребностей.
2.5. Целевые ориентиры результатов воспитания.
2.5.1. Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО установлены
ФОП ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в
воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФОП ООО.
2.5.2. Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
2.5.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
2.5.3.1. Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине - России, ее
территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего региона),
праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
2.5.3.2. Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с
учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство
каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий
неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий
старших;
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка,
проявляющий интерес к чтению.
799
-
2.5.3.3. Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве.
2.5.3.4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту,
природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия физкультурой
и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
2.5.3.5. Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
2.5.3.6. Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред
природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
2.5.3.7. Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
3. Содержательный раздел.
3.1. Уклад образовательной организации.
3.1.1. В данном разделе раскрываются основные особенности уклада образовательной организации.
3.1.2. Уклад задает порядок жизни образовательной организации и аккумулирует ключевые характеристики, определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад образовательной организации удерживает ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности, определяет условия и средства
воспитания, отражающие самобытный облик общеобразовательной организации и ее репутацию в
окружающем образовательном пространстве, социуме.
3.1.3. Ниже приведен перечень ряда основных и дополнительных характеристик, значимых для
описания уклада, особенностей условий воспитания в МБОУ «Бужаниновская СОШ»
3.1.4. Основные характеристики (целесообразно учитывать в описании):
Особенности воспитательного процесса в МБОУ «Бужаниновская СОШ» определяются следующими условиями:
• расположенность учреждения в сельской местности и сложившиеся отношения между людьми –
уважение к семейным традициям, почитание старших, уважение к людям труда, взаимопомощь;
• объединение в одном учреждении школы и детского сада;
• контингент – дети, проживающие в близлежащих деревнях;
• индивидуализация воспитательных влияний с опорой на народные традиции;
800
-
• возможности тесных связей между детьми, родителями и педагогическим коллективом;
• близость природы, обогащающая детей нравственно, духовно, пробуждающая их творческие способности;
• отдаленность образовательного учреждения от культурных и научных центров.
В селе МБОУ «Бужаниновская СОШ» – социо-культурный центр, праздники, организованные на
базе учреждения – «День пожилых людей», «Масленица», «День защитника Отечества», «Мамин
праздник раз в году», патриотические акции в честь Дня Победы и др. – являются значительными
мероприятиями для всех жителей. Спортивные мероприятия стали привлекательным местом семейного отдыха в нашем образовательном учреждении.
Важное внимание в школе уделяется организации досуга обучающихся и созданию условий для их
личностного развития. В 2022 году на базе учреждения открыт центр образования цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста». Центр обеспечен современным оборудованием для реализации основных и дополнительных образовательных программ, в том числе в центре созданы рабочие зоны для внеурочной деятельности – зона для занятий шахматами, медиазона и зона коворкинга. Также в МБОУ «Бужаниновская СОШ» работают различные кружки («Экология и я», «Английский с удовольстием» и др.), научное общество «Новые горизонты», школьный спортивный
клуб «Русь», действует Совет обучающихся, функционируют детские общественные объединения
– муниципальная детская общественная организация «Московия», общероссийская общественногосударственная детско-юношеская организация «Российское движение школьников», общественное объединение школьного спортивного клуба «Русь», организован отряд Юных инспекторов
движения «Светофор».
С целью приобщения обучающихся к истории и культуре своего народа в учреждении организована деятельность виртуального музея «Страницы военной истории», который представляет собой
тематическое систематизированное собрание электронных экспозиций.
Результатом целенаправленной работы по выявлению и развитию способностей обучающихся является их участие в конкурсах, выставках, соревнованиях различного уровня, где они становятся
дипломантами и призёрами, получая общественное и личностное признание.
Школа имеет собственные печатные и электронные периодические и непериодические издания для
разных возрастных групп, телестудию, мультимедийную редакцию, работающую со школьным
сайтом. Они играют особую роль в приобщении подрастающего поколения к интеллектуальному и
духовному потенциалу общества, так как радикально отличаются от красочных интернет-изданий.
МБОУ «Бужаниновская СОШ » осуществляет сетевое взаимодействие с
• ДТДМ «Истоки» г.Сергиев Посад
• ГБ ПОУ МО «Краснозаводский колледж»
• ГБ ПОУ МО «Сергиево-Посадский колледж»
• ФГАОУ ВО Первый Московский Государственный медицинский Университет имени И.М.
Сеченова Министерства здравоохранения Р.Ф.
• ФГАОУ ВО «Московский физико-технический институт»
• ДК «Юность» с.Бужаниново
• ДШИ «Гармония» г.Пересвет
Процесс воспитания в МБОУ «Бужаниновская СОШ» основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогических работников и обучающихся:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося, соблюдения конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета безопасности обучающегося при
нахождении в образовательной организации;
ориентир на создание в школе психологически комфортной среды для каждого обучающегося и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
801
-
организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как предмета
совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в школе являются следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы являются ключевые общешкольные дела, через
которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
в учреждении создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами, поощряется
конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
педагогические работники ориентированы на формирование коллективов в рамках кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в учреждении являются классные руководители, реализующие по
отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
3.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности представлены по модулям. В модуле
описаны виды, формы и содержание воспитательной работы в рамках определенного направления
деятельности в школе. Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми
условиями, средствами, возможностями воспитания.
3.2.1. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе планируются, представляются по модулям.
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном году в рамках определенного направления деятельности в образовательной организации. Каждый из модулей
обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания (урочная деятельность, внеурочная деятельность, взаимодействие с родителями и другое).
3.2.2. Программа воспитания представлены в рамках основных (инвариантных) модулей согласно
правовым условиям реализации образовательных программ (урочная деятельность, внеурочная деятельность и другое)., а так же дополнительных (вариативных) модулей:
3.2.3. Модули описаны последовательно по мере уменьшения их значимости в воспитательной системе МБОУ «Бужаниновская СОШ»
3.2.4. Модуль "Урочная деятельность".
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в
рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов для
формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных
ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых
ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего
802
-
личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
26.3.2.5. Модуль "Внеурочная деятельность".
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической, краеведческой,
историко-культурной направленности;
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам народов России,
основам духовно-нравственной культуры народов России, духовно-историческому краеведению;
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской направленности ;
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности; курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров;
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности; курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
3.2.6. Модуль "Классное руководство".
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида педагогической
деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и социализации обучающихся, может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных делах,
мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел,
позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать
возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для
них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные
вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких правил
поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их поведением, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам;
результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также (при
необходимости) с педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и другое), совместный поиск решений
проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их
родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых они
фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
803
-
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование единства
требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение конфликтов
между учителями и обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию в
классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и
наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей об
успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации и
проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
26.3.2.7. Модуль "Основные школьные дела".
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы (День солидарности в борьбе с терроризмом, День
народного единства, День Победы, День России);
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире («Бессмертный полк», «Окна Победы», «Георгиевская ленточка», «День волонтера»);;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на следующий
уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в образовательной организации, обществе (Последний звонок, Выпускной бал, праздник «Прощай, начальная
школа!»);
церемонии награждения (по итогам учебного года) обучающихся и педагогов за участие в жизни
образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей местности (торжественные линейки);
социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием социальных партнеров,
комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой направленности («Собери ребенка в школу», «Помогая городу, помогаю себе», «Ветеран живет рядом»,
«Здоровье - твое богатство», «Коробка добра», «Покорми птиц зимой», «Сад Победы», «Собачий
приют»)
проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями для
жителей населенного пункта (спортивные соревнования «Папа, мама, я – спортивная семья», Дни
открытых дверей, отчетный концерт, флешмобы);
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
3.2.8. Модуль "Внешкольные мероприятия".
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнерами образовательной организации (игры, квесты, походы);
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным предметам, курсам, модулям (декада правовых знаний, предметные недели, кинолектории);
804
-
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и
другое), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слеты и
другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта
.3.2.9. Модуль "Организация предметно-пространственной среды".
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную организацию
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями
символики Российского государства в
разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических, художественно
оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических, гражданских,
народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности,
предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства позитивной
духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности (звонкимелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе "мест гражданского почитания" (в том числе, если образовательная организация носит имя выдающегося исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и других) в помещениях образовательной организации или на прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц,
мест, событий в истории России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного
гражданско-патриотического, духовнонравственного содержания, фотоотчеты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другое;
разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема), используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в
разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг
друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при образовательной
организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и иг805
-
ровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на
которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе
образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
3.2.10. Модуль "Взаимодействие с родителями (законными представителями)".
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных органов родительского сообщества (родительского комитета образовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей
родительского сообщества в Управляющем совете образовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых родители
могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных
работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в информационнокоммуникационной сети "Интернет", интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в образовательной организации в
соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей, приемных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
2.3.2.11. Модуль "Самоуправление".
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а
школьникам предоставляет широкие возможности для формирования более четкой и осознанной
гражданской позиции и ценностного отношения к себе и другим, развития социальных навыков
поведения и установок на самостоятельное принятие решений в проблемных социальных ситуациях.
Ученическое самоуправление интегрируется в процесс воспитательной работы в школе, а также
реализуется через соуправление.
Ученическое самоуправление в МБОУ «Бужаниновская СОШ» осуществляется на различных
уровнях.
На уровне школы:
•
через деятельность выборного совета обучающихся, создаваемого из учеников 5-11 классов
для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
806
-
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
•
через работу инициативных групп, входящих в совет обучающихся, организующих проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, концертов, экскурсий, флешмобов и т.п.);
•
через деятельность старшеклассников, входящих в Управляющий совет;
•
через деятельность Совета первичного отделения РДДМ;
•
через работу Совета школьного спортивного клуба «Русь», содействующего реализации инициатив воспитанников во внеучебной деятельности спортивной и физкультурно-оздоровительной
направленности;
•
через деятельность волонтеров – обучающихся 7-11 классов, входящих в службу школьной
медиации, курируемой заместителем директора по воспитательной работе;
•
через работу редколлегии газеты «Школьный вестник», обеспечивающей размещение информации о ключевых мероприятиях, спортивных и творческих достижениях и успехах обучающихся
/педагогов школы;
На уровне классов:
•
через деятельность творческих и инициативных групп по различным направлениям: учебнопознавательные дела; общественно полезные и трудовые дела; культурно-массовые дела и организация досуга; шефская работа (для учащихся 5–8-х классов); информационная служба; здоровый
образ жизни; самоопределение и самовоспитание;
•
через деятельность классного собрания – высшего органа классного самоуправления, обеспечивающего каждому ученику право участия в подготовке, обсуждении и принятии решений по
наиболее важным вопросам жизнедеятельности класса;
•
через деятельность совета класса, который является высшим исполнительным и координирующим органом ученического самоуправления класса; в совет класса входят: лидер класса, руководители творческих групп, председатель родительского комитета, классный руководитель;
•
через деятельность физкультурных активов во всех учебных группах образовательного учреждения.
На индивидуальном уровне:
•
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
•
через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и
т.п.
3.2.12. Модуль "Профилактика и безопасность".
Реализация. воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и
поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в образовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения безопасности,
выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным
направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и других);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической
направленности социальных и природных рисков в образовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнерами (антинаркотические, анти807
-
алкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодежные объединения,
культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и другие);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности, альтернативной
девиантному поведению, - познания (путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого
общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другой);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления, расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и других);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
3.2.13. Модуль "Социальное партнерство".
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства в МБОУ «Бужаниновская
СОШ»предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и другие);
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни образовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
26.3.2.14. Модуль "Профориентация".
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы МБОУ «Бужаниновская
СОШ»предусматривает:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие знания
о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального, высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при образовательной организации профориентационных смен
с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие навыки;
808
-
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
• участие в работе всероссийских профориентационных проектов: «Билет в будущее», «Проектория», «Шоу профессий», «Большая перемена»;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
4. Организационный раздел.
4.1. Кадровое обеспечение.
Воспитательный процесс в МБОУ «Бужаниновская СОШ» обеспечивают специалисты:
Должность
Кол-во
Функционал
Директор
1
Осуществляет контроль развития системы организации воспитания обучающихся.
Заместитель
4
Осуществляет контроль реализации воспитательного потендиректора по УВР
циала урочной и внеурочной деятельности, организует работу
с неуспевающими и слабоуспевающими учащимися и их родителями (законными представителями), учителямипредметниками. Организует методическое сопровождение и
контроль учителей-предметников по организации индивидуальной работы с неуспевающими и слабоуспевающими обучающимися, одаренными учащимися, учащимися с ОВЗ, из
семей «группы риска».
Заместитель
1
Организует воспитательную работу в образовательной оргадиректора по ВР
низации: анализ, принятие управленческих решений по результатам анализа, планирование, реализация плана, контроль
реализации плана.
Руководит социально-психологической службой, является куратором Школьной службой медиации.
Курирует деятельность Школьного совета старшеклассников,
волонтёрского объединения, Родительского и Управляющего
советов.
Курирует деятельность объединений дополнительного образования, Школьного спортивного клуба.
Курирует деятельность педагогов-организаторов, педагоговпсихологов, педагогов дополнительного образования, классных руководителей.
Обеспечивает работу «Навигатора дополнительного образования» в части школьных программ.
Советник директо- 1
Организация современного воспитательного процесса в шкора по воспитательле, помощи реализации идей и инициатив обучающихся, а
ной работе и взаитакже увеличении количества школьников, принимающих
модействию с детучастие в просветительских, культурных и спортивных собыскими обществентиях.
ными организациями
809
-
Социальный
педагог
1
Организует работу с обучающимися, родителями (законными
представителями), классными руководителями, учителямипредметниками по профилактике правонарушений и безнадзорности несовершеннолетних, в том числе в рамках межведомственного взаимодействия. Проводит в рамках своей компетентности коррекционно-развивающую работу с учащимися
«группы риска» и их родителями (законными представителями).
Педагог-психолог
1
Педагогдополнительного
образования
Классный
руководитель
Учительпредметник
7
Организует психологическое сопровождение воспитательного
процесса: проводит коррекционные занятия с учащимися, состоящими на различных видах учёта; консультации родителей
(законных представителей) по корректировке детскородительских отношений, обучающихся по вопросам личностного развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные на профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию др.
Разрабатывает и обеспечивает реализацию дополнительных
общеобразовательных общеразвивающих программ.
21
31
Организует воспитательную работу с обучающимися и родителями на уровне классного коллектива.
Реализует воспитательный потенциал урока.
4.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Управление качеством воспитательной деятельности в МБОУ «Бужаниновская СОШ» обеспечивают следующие локальные нормативно-правовые акты:
• Положение о классном руководстве
• Положение о школьном методическом объединении
• Положение о внутришкольном контроле
• Положение о комиссии по урегулировании споров между участниками образовательных отношений
• Положение о Совете профилактики
• Положение об Управляющем совете
• Положение о школьной форме
• Положение о социально-психологической службе
• Положение о защите обучающихся от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию
- • Положение о внеурочной деятельности обучающихся
• Правила внутреннего распорядка для обучающихся
• Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых»
• Положение о школьном спортивном клубе
• Положение о школьном театре
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном сайте школы по адресу:
https://buzhaninovo.schoolmsk.ru/ (сайт МБОУ «Бужаниновская СОШ»)
4.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями.
4.3.1. На уровне ООО обучается 5 обучающихся с ОВЗ. Для данной категории обучающихся в МБОУ «Бужаниновская СОШ»созданы особые условия.
На уровне общностей: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов, приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами. Детская и
детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в классе, в
810
-
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами учебной работы, отдыха, праздников и общих дел
с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы, формирует личностный
опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной
социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению
уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями школа
ориентируется:
• на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
• создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных
средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога;
• личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
4.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
4.4.1. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении
кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими и
не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных
представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
811
-
4.4.3. Форма организации системы поощрений проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности обучающихся в МБОУ «Бужаниновская СОШ» система поощрения социальной
успешности и проявления активной жизненной позиции учеников организована как система конкурсов, объявляемых в начале учебного года:
• «Ученик года»;
• Фестиваль «Время первых»;
• Конкурс
«Творчество. Идея. Креатив»;
Принять участие в конкурсах могут все желающие. Условия участия в конкурсах зафиксированы в
соответствующих локальных актах. Итоги подводятся в конце учебного года.
Формы фиксации достижений обучающихся, применяемые в МБОУ «Бужаниновская СОШ»
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
− публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся); В центре практикуются
общешкольные линейки и праздники в честь победителей различных конкурсов и олимпиад.
− В центре разработано и действует положение о награждениях, все награды фиксируется приказами центра
- в выдвижении на поощрение и в обсуждении кандидатур на награждение обучающихся участвуют органы самоуправления, классные руководители учителя;
- в центре практикуются индивидуальные и коллективные поощрения (конкурс «Ученик года»,
«Класс года» во всех уровнях образования)
- к участию в системе поощрений на всех стадиях привлекаются родители (законные представители) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонние организации, их статусных
представителей;
− дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
В ОО организована деятельность по ведение портфолио обучающих. Портфолио может включать
артефакты признания личностных достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в
конкурсах и т.д.). Кроме индивидуального портфолио ведется портфолио класса.
Наиболее успешные обучающиеся и классные коллективы, занимают высшие ступени рейтинга в
центре.
1. Портфолио. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе,
участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ
и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио возможно ведение
портфолио класса.
2. Рейтинг. Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или названий
(номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями.
3. Формы поощрения социальной успешности и проявления активной жизненной позиции обучающихся МБОУ «Бужаниновская СОШ»:
• объявление благодарности;
• награждение грамотой;
• вручение сертификатов и дипломов;
• награждение ценным подарком.
Информирование родителей (законных представителей) о поощрении ребенка МБОУ «Бужанинов812
-
ская СОШ»осуществляет посредством направления благодарственного письма.
Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о результатах награждения
размещается на сайте школы и ее странице в социальных сетях.
4.5. Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне основного общего образования, установленными ФОП ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в МБОУ «Бужаниновская СОШ»является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план воспитательной
работы.
4.6. Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогическими
работниками, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его результатов
для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует на
понимание того, что личностное развитие - это результат как организованного социального воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
4.7.
Основные направления анализа воспитательного процесса
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом )
с последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей
или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством реализации воспитательного потенциала:
•
урочной деятельности;
•
внеурочной деятельности обучающихся;
•
деятельности классных руководителей и их классов;
•
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
•
внешкольных мероприятий;
•
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
•
взаимодействия с родительским сообществом;
•
деятельности ученического самоуправления;
•
деятельности по профилактике и безопасности;
•
реализации потенциала социального партнерства;
•
деятельности по профориентации обучающихся;
•
школьного музея.
813
-
Итогом самоанализа воспитательной работы МБОУ «Бужаниновская СОШ» будет перечень выявленных проблем, которые не удалось решить педагогическому коллективу школы в текущем учебном году. Эти проблемы следует учесть при планировании воспитательной работы на следующий
учебный год.
814
-
2.4.
Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы МБОУ «Бужаниновская СОШ» направлена на коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию обучающихся, помощь в освоении программы
основного общего образования.
2.4.1.
Описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ.
Общие закономерности психического развития лиц с ОВЗ.
Особые
образовательные
потребности
у
детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья
обусловлены
закономерностями нарушенного развития:
•
трудностями взаимодействия с окружающей средой, прежде всего, с
окружающими людьми,
•
нарушениями развития личности;
•
меньшей скоростью приема и переработки сенсорной информации;
•
меньшим объемом информации, сохраняющимся в памяти;
•
недостатками вербального опосредствования (например, затруднениями в
формировании словесных обобщений и в номинации объектов);
•
недостатками развития произвольных движений (отставание, замедленность,
трудности координации);
•
замедленным темпом психического развития в целом;
•
повышенной утомляемостью, высокой истощаемостью
С учетом особых образовательных потребностей для детей с ОВЗ создаются специальные
образовательные условия.
Особые образовательные потребности – потребности в условиях, необходимых для
оптимальной реализации когнитивных, энергетических и эмоционально-волевых
возможностей ребенка с ОВЗ в процессе обучения.
Когнитивные (познавательная сфера) составляющие – владение мыслительными
операциями, возможности восприятия и памяти (запечатление и сохранение воспринятой
информации), активный и пассивный словарь и накопленные знания и представления об
окружающем мире.
Энергетические составляющие - умственная активность и работоспособность.
Эмоционально-волевая сфера – направленность активности ребенка, его познавательная
мотивация, а также возможности сосредоточения и удержания внимания.
Специальные образовательные условия, требования к содержанию и темпу педагогической
работы, необходимые для всех детей с ОВЗ:
•
формирование у них познавательной мотивации и положительного отношения к
учению;
•
замедленный темп преподнесения новых знаний;
•
меньший объем «порций» преподносимых знаний, а также всех инструкций и
высказываний педагогов с учетом того, что объем запоминаемой информации у таких детей
меньше;
•
использование наиболее эффективных методов обучения (в том числе усиление
наглядности в разных ее формах, включение практической деятельности, применение на
доступном уровне проблемного подхода);
•
организация занятий таким образом, чтобы избегать утомления детей;
•
максимальное ограничение посторонней по отношению к учебному процессу
стимуляции;
•
контроль понимания детьми всего, особенно вербального, учебного материала;
•
ситуация обучения должна строиться с учетом сенсорных возможностей ребенка,
что означает оптимальное освещение рабочего места, наличие звукоусиливающей
аппаратуры (при необходимости) и т.д.
Характеристика особых образовательных потребностей детей снарушением зрения.
815
-
К категории слепых (незрячих) относятся:
тотально слепые или дети с абсолютной слепотой
•
дети со светоощущением
•
дети с остаточным зрением или с практической слепотой
•
дети с прогредиентными заболеваниями с сужением поля зрения (до 10-15°)с
остротой зрения до 0,08.
В последние годы в категорию детей с нарушениями зрения, нуждающихся в специальном
сопровождении, наряду со слепыми и слабовидящими, включены дети,имеющие:
•
амблиопию (стойкое снижение остроты зрения без видимой анатомической
причины);
•
миопию
•
гиперметропию,
•
астигматизм (снижение преломляющей оптической системы глаза);
•
косоглазие (нарушение содружественного движения глаз).
•
трудности в определении цвета, формы, размера предметов,
•
формирование нечетких, неполных или неадекватных зрительных образов.
Потребности:
•
потребность в навыках различного рода пространственной ориентировки (на
своем теле, рабочей поверхности, микро- и макропространстве и др.), выработке
координации глаз-рука, мелкой и крупной моторики,
•
в коррекции низкого уровня развития зрительно-моторной координации, плохого
запоминания учащимися букв,
•
потребность в формировании навыков письма и чтения, в том числе на основе
шрифта Брайля и с применением соответствующих технических средств письма, в
пользовании соответствующими компьютерными программами,
•
в осуществлении направляющей помощи при выполнении мыслительных
операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение),
•
потребность в специальном развитии познавательной, интеллектуальной
деятельности с опорой на сохранные анализаторы.
•
особая потребность в овладении широким спектром практических навыков,
которые у зрячих ровесников формируются спонтанно, на основе зрительного восприятия
•
потребность в формировании целого ряда социальных и коммуникативных
навыков, в развитии эмоциональной сферы в условиях ограничения зрительного восприятия.
Характеристика особых образовательных потребностей детей с нарушением слуха.
Глухие дети не воспринимают речь разговорной громкости и без специального обучения
устная речь у них не развивается. Для глухих детей использование слухового аппарата или
кохлеарного импланта является обязательным условием их развития. Однако даже при
использовании слуховых аппаратов или кохлеарныхимплантов они испытывают трудности в
восприятии и понимании речи окружающих.
Слабослышащие дети имеют разные степени нарушения слуха – от незначительных
трудностей в восприятии шепотной речи до резкого ограничения возможности
воспринимать речь разговорной громкости. Слабослышащие дети могут самостоятельно,
хотя бы в минимальной степени, накапливать словарный запас и овладевать устной речью.
Необходимость и порядок использования слуховых аппаратов определяют специалисты
(врач-сурдолог и сурдопедагог). Для полноценного развития плохослышащих детей, также
как и неслышащих, требуются специальные коррекционно-развивающие занятия с
сурдопедагогом.
Глухие и слабослышащие в зависимости от своих возможностей воспринимают речь
окружающих тремя способами: на слух, зрительно, слухо- зрительно. Основным способом
восприятие устной речи для детей с нарушенным слухом является слухо-зрительное, когда
ребенок видит лицо, щеки, губы говорящего и одновременно «слышит» его с помощью
слуховых аппаратов/кохлеарных имплантов.
816
-
Глухие/слабослышащие не всегда успешно воспринимают и понимают речь собеседника по
следующим причинам:
•
внешние – особенности анатомического строения органов артикуляции
говорящего (узкие или малоподвижные при говорении губы, особенности прикуса и др.),
маскировка губ (усы, борода, яркая помада и др.), специфика продуцирования речи
(нечеткая, быстрая речь и др.); расположения говорящего по отношению к
глухому/слабослышащему ребенку; количество включенных в беседу людей; акустическая
обстановка и др.;
•
внутренние – наличие незнакомых слов в высказываниях собеседника;
«слуховые возможности» ребенка (неисправность слухового аппарата; неполное
«слышание», большие помещения (слабое отражение звуков от стен)); временная
невнимательность (небольшое отвлечение, усталость) и ограниченность житейского и
социального опыта ребенка с нарушенным слухом (недостаточная осведомленность по
общему контексту/теме разговора и влияние этого на понимание сообщения) и др.
Глухие/слабослышащие ученики могут иметь следующие основные особенности речевого
развития:
•
на уровне продуцирования - нарушения произношения; недостаточное усвоение
звукового состава слова, которое проявляется в ошибках при произнесении и написании
слов;
•
на лексическом уровне – ограниченный словарный запас, неточное понимание и
неправильное употребление слов, зачастую связанное с неполным овладением контекстным
значением;
•
на грамматическом уровне – недостатки грамматического строя речи,
особенности в усвоении и воспроизведении речевых (грамматических) конструкций;
•
на синтаксическом уровне – трудности восприятия предложений с
нетрадиционным/инвертным порядком слов/словосочетаний и ограниченном понимании
читаемого текста.
Среди наиболее значимых для организации
учебного процесса особенностей
выделяют следующие:
•
сниженный объем внимания, низкий темп переключения, меньшая устойчивость,
затруднения в его распределении;
•
преобладание образной памяти над словесной, преобладание механического
запоминания над осмысленным;
•
превалирование наглядных форм мышления над понятийными, зависимость
развития словесно-логического мышления от степени развития речи обучающегося;
•
непонимание и трудности дифференциации эмоциональных проявлений
окружающих, обедненность эмоциональных проявлений;
•
наличие комплекса негативных состояний – неуверенность в себе, страх,
гипертрофированная зависимость от близкого взрослого, завышенная самооценка,агрессия;
•
приоритетное общение с учителем и ограничение взаимодействия с
одноклассниками.
К основным специальным образовательным потребностям ребенка с нарушением
слуха
относятся:
• потребность в обучении слухо-зрительному восприятию речи, в использовании
различных видов коммуникации;
• потребность в развитии и использовании слухового восприятия в различных
коммуникативных ситуациях;
• потребность в развитии всех сторон всех сторон и видов словесной речи (устная,
письменная);
• потребность формирования социальной компетенции.
817
-
Характеристика особых образовательных потребностей детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата
В психолого-педагогическом отношении детей с НОДА можно разделить на две категории,
которые нуждаются в различных вариантах коррекционно-педагогической работы.
К первой категории (с неврологическим характером двигательных расстройств) относятся
дети, у которых НОДА обусловлены органическим поражением двигательных отделов
центральной нервной системы. Большинство детей этой группы составляют дети с детским
церебральным параличом (ДЦП) - 89% от общего количества детей с НОДА. Так как
двигательные расстройства при ДЦП сочетаются с отклонениями в развитии
познавательной, речевой и личностной сферы, наряду с психолого-педагогической и
логопедической коррекцией основная часть детей данной категории нуждается также в
лечебной и социальной помощи.
Ко второй категории (с ортопедическим характером двигательных расстройств) относятся
дети с преимущественным поражением ОДА не неврологического характера. Обычно эти
дети не имеют выраженных нарушений интеллектуального развития. У некоторых детей
несколько замедлен общий темп психического развития и могут быть парциально нарушены
отдельные корковые функции, особенно зрительно - пространственные представления. Дети
данной категории нуждаются в психологической поддержке на фоне систематического
ортопедического лечения и соблюдения щадящего индивидуального двигательного режима.
При всем разнообразии врожденных и рано приобретенных заболеваний и повреждений
ОДА у большинства этих детей наблюдаются сходные проблемы. Ведущим в клинической
картине является двигательный дефект (задержка формирования, нарушение или утрата
двигательных функций).
При тяжелой степени двигательных нарушений ребенок не овладевает навыками ходьбы и
манипулятивной деятельностью. Он не может самостоятельно обслуживать себя.
При средней степени двигательных расстройств дети овладевают ходьбой, но ходят
неуверенно, часто с помощью специальных приспособлений. Они не в состоянии
самостоятельно передвигаться по городу, ездить на транспорте. Навыки самообслуживания у
них развиты не полностью из-за нарушений манипулятивных функций.
При легкой степени двигательных нарушений дети ходят самостоятельно, уверенно как в
помещении, так и за его пределами. Могут самостоятельно ездить на городском транспорте.
Они полностью себя обслуживают, у них достаточно развита манипулятивная деятельность.
Однако у детей могут наблюдаться неправильные патологические позы и положения,
нарушения походки, их движения недостаточно ловкие, замедленные. Снижена мышечная
сила, имеются недостатки функциональных возможностей кистей и пальцев рук (мелкой
моторики).
Особые образовательные потребности у детей с НОДА задаются спецификой двигательных
нарушений, спецификой нарушения психического развития, и определяют особую логику
построения учебного процесса, находят своё отражение в структуре и содержании
образования:
• потребность в раннем выявлении нарушений и максимально раннем начале
комплексного сопровождения развития ребенка, с учетом особенностей психофизического
развития;
• потребность в регламентации деятельности с учетом медицинских рекомендаций
(соблюдение ортопедического режима);
• потребность в особой организации образовательной среды, характеризующейся
доступностью образовательных и воспитательных мероприятий;
• потребность в использовании специальных методов, приемов и средств обучения и
воспитания (в том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий),
обеспечивающих реализацию «обходных путей» развития, воспитания и обучения;
• потребность в предоставлении услуг тьютора;
•
потребность в адресной помощи по коррекции двигательных, речевых и
познавательных и социально-личностных нарушений;
818
-
•
потребность в индивидуализации образовательного процесса с учетом структуры
нарушения и вариативности проявлений;
• потребность в максимальном расширении образовательного пространства – выход за
пределы образовательной организации с учетом психофизических особенностей детей
указанной категории.
Эти образовательные потребности зависят от тяжести двигательной патологии или ее
усложненности недостатками сенсорной, речевой или познавательной деятельности.
Характеристика особых образовательных потребностей детей с задержкой психического
развития
Задержка психического развития (ЗПР) – это психолого-педагогическое определение для
наиболее распространенного среди всех встречающихся у детей отклонений в
психофзическом развитии. ЗПР относится к «пограничной» форме дизонтогенеза и
выражается в замедленном темпе созревания различных психических функций. У этих детей
нет специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, тяжелых
нарушений речи, они не являются умственно отсталыми.
Для психической сферы ребенка с ЗПР типичным является сочетание дефицитарных
функций с сохранными.
Парциальная (частичная) дефицитарность высших психических функций может
сопровождаться инфантильными чертами личности и поведения ребенка. При этом в
отдельных случаях у ребенка страдает работоспособность, в других случаях –
произвольность в организации деятельности, в-третьих – мотивация к различным видам
познавательной деятельности.
У большинства из них наблюдается полиморфная клиническая симптоматика: незрелость
сложных форм поведения, целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости,
нарушенной работоспособности, энцефалопатических расстройств.
Особенности детей с задержкой психического развития, которые необходимоучитывать в
учебном процессе:
• незрелость эмоционально-волевой сферы, инфантилизм, нескоординированность
эмоциональных процессов;
• преобладание игровых мотивов, дезадаптивность побуждений и интересов;
• низкий уровень активности во всех сферах психической деятельности;
• ограниченный запас общих сведений и представлений об окружающем мире;
• снижение работоспособности;
• повышенная истощаемость;
• неустойчивость внимания;
• ограниченность словарного запаса, особенно активного, замедление овладения
грамматическим строем речи, трудности овладения письменной речью;
• расстройства регуляции, программирования и контроля деятельности, низкий навык
самоконтроля;
• более низкий уровень развития восприятия;
• отставание в развитие всех форм мышления;
•
недостаточная
продуктивность
произвольной
памяти,
преобладание
механической памяти над абстрактно-логической, снижение объемов кратко-временной и
долговременной памяти.
Школьники
с ЗПР нуждаются в
удовлетворении особых образовательных
потребностей:
• в побуждении познавательной активности как средство формирования устойчивой
познавательной мотивации;
• в расширении кругозора, формирование разносторонних понятий и представлений об
окружающем мире;
• в формировании общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения,
обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных
819
-
процессов);
• в совершенствовании предпосылок интеллектуальной деятельности (внимания,
зрительного, слухового, тактильного восприятия, памяти и пр.),
• в формировании, развитии целенаправленной деятельности, функции программирования
и контроля собственной деятельности;
• в развитии личностной сферы: развитие и укрепление эмоций, воли, выработка навыков
произвольного поведения, волевой регуляции своих действий,
самостоятельности и ответственности за собственные поступки;
• в развитии и отработке средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), в
формировании навыков социально одобряемого поведения, максимальном расширении
социальных контактов;
• в усилении регулирующей функции слова, формировании способности к речевому
обобщению, в частности, в сопровождении речью выполняемых действий;
• в сохранении, укреплении соматического и психического здоровья, в поддержании
работоспособности, предупреждении истощаемости, психофизических перегрузок,
эмоциональных срывов.
Характеристика особых образовательных потребностей детей с умственной отсталостью
К лицам с нарушениями умственного развития (умственно отсталым) относят детей,
подростков, взрослых со стойким, необратимым нарушением преимущественно
познавательной сферы, возникающим вследствие органического поражения коры головного
мозга, имеющего диффузный (разлитой) характер.
Специфической особенностью дефекта при умственной отсталости является нарушение
высших психических функций − отражения и регуляции поведения и деятельности, что
выражается в деформации познавательных процессов, при которой страдают
эмоционально-волевая сфера, моторика, личность в целом. Все
это приводит к нарушению социальной адаптации умственно отсталых людей в обществе.
В физическом развитии дети отстают от нормально развивающихся сверстников. Это
отражается в более низком росте, весе, объеме грудной клетки. У многих из них нарушена
осанка, отсутствует пластичность, эмоциональная выразительность движений, которые
плохо координированы. Сила, быстрота и выносливость у умственно отсталых детей
развиты хуже, чем у нормально развивающихся детей. Умственно отсталым школьникам
достаточно сложно удерживать рабочую позу в течение всего урока, они быстро устают. У
детей снижена работоспособность на уроке.
Внимание умственно отсталых детей характеризуется рядом особенностей: трудностью
привлечения, невозможностью длительной активной концентрации, неустойчивостью,
быстрой и легкой отвлекаемостью, рассеянностью, низким объемом.
На занятии такой ребенок может показаться внимательным учеником, но при этом
совершенно не слышать объяснений учителя. Для того чтобы бороться с подобным
явлением (псевдовниманием), педагогу во время объяснения следует задавать вопросы,
выявляющие, следят ли школьники за ходом его мысли, илипредлагать повторить только что
сказанное.
Восприятие у умственно отсталых детей также имеет определенные особенности, его скорость заметно снижена: для того чтобы узнать предмет, явление, им требуется заметно
больше времени, чем нормально развивающимся сверстникам. Эту особенность важно учитывать в учебном процессе: речь педагога должна быть медленной, чтобы учащиеся успевали понимать ее; отводить больше времени на рассматривание предметов, картин, иллюстраций.
Восприятие недифференцированно: в окружающем пространстве они в состоянии выделить
значительно меньше объектов, чем нормально развивающиеся сверстники, воспринимают их
глобально, нередко форма предметов видится им упрощенной
Значительно нарушено пространственное восприятие и ориентировка в пространстве, что
820
-
затрудняет овладение ими такими учебными предметами, как математика, география,
история и др.
Страдают как произвольное, так и непроизвольное запоминание, причем нет существенных
различий между продуктивностью произвольного и непроизвольного запоминания.
Самостоятельно не овладевают приемами осмысленного запоминания, поэтому на учителя
ложится задача их формирования. Сохраняемые в памяти представления детей значительно
менее отчетливы и расчленены, чем у их нормально развивающихся сверстников.
Очень интенсивно забываются знания о сходных предметах и явлениях, полученные в
словесной форме. Образы схожих объектов резко уподобляются друг другу, а порой
полностью отождествляются.
У большинства умственно отсталых детей отмечаются нарушения речевого развития, при
этом страдают все компоненты речи: лексика, грамматический строй, звукопроизношение.
Нарушено мышление. Основным его недостатком является слабость обобщений. Часто в
обобщении используются внешне близкие по временным и пространственным
раздражителям признаки – это обобщение по ситуационной близости. Обобщения очень
широкие, не дифференцированные.
Чтобы сформировать у них правильные обобщения, следует затормозить все лишние связи,
которые «маскируют», затрудняют узнавание общего, и максимально выделить ту систему
связей, которая лежит в основе. Особенно затрудняет для таких детей изменение однажды
выделенного принципа обобщения, например, если классификация проводилась с учетом
цвета, то учащимся трудно переключиться на другую классификацию – по форме. Так же
отмечается:
Неполноценность мыслительных процессов – анализа, синтеза, абстрагирования, сравнения.
Косность, тугоподвижность мышления.
Отмечается нарушение соотношения цели и действия, вследствие чего процесс выполнения
действий становится формальным, не рассчитанным на получение реально значимых
результатов. Часто дети подменяют или упрощают цель, руководствуются своей задачей.
При выполнении заданий учащиеся часто затрудняются переключиться с одного действия на
другое.
К получаемым в процессе деятельности результатам такие дети относятся недостаточно
критически (результаты не соотносятся ими с требованиями задачи с целью проверки их
правильности, они не обращают внимания на содержание и реальную значимость
результатов).
Эмоциональная сфера умственно отсталых школьников характеризуется незрелостью и
недоразвитием.
Эмоции детей недостаточно дифференцированы: переживания примитивны, полюсны (дети
испытывают удовольствие или неудовольствие, а дифференцированных, тонких оттенков
переживаний почти не наблюдается).
Реакции зачастую неадекватны, непропорциональны воздействиям окружающего мира по
своей динамике. У некоторых воспитанников наблюдаются чрезмерная сила и инертность
переживаний, возникающих по малосущественным поводам, стереотипность и инертность
эмоциональных переживаний, у других – чрезмерная легкость, поверхностность
переживаний серьезных жизненных событий, быстрые переходы от одного настроения к
другому.
У умственно отсталых людей нарушены волевые процессы:
• они безынициативны, не могут самостоятельно руководить своей деятельностью,
подчинять ее определенной цели
• непосредственные, импульсивные реакции на внешние впечатления
• необдуманные действия и поступки, неумение противостоять воле другого человека,
повышенная внушаемость крайне отягощают их поведенческие проявления и усугубляется в
связи с возрастными изменениями, связанными с перестройкой организма ребенка, особенно
в подростковом периоде.
При неблагоприятных условиях жизни у них легко возникают трудности в поведении, в
установлении нравственно приемлемых отношений с окружающими.
821
-
Особые образовательные потребности детей с УО обусловлены особенностями психофизического развития.
В обучении детей с нарушением интеллектуального развития наиболее важным является
обеспечение доступности содержания учебного материала. Содержание обучения должно
быть адаптировано с учетом возможностей этих учащихся. Так, значительно снижаются
объем и глубина изучаемого материала, увеличивается количество времени, необходимого
для усвоения темы (раздела), замедляются темпы обучения. Школьникам с нарушением
интеллекта дается значительно менее широкая система знаний и умений, чем нормально
развивающимся сверстникам, ряд понятий не изучаются. Вместе с тем формируемые у
воспитанников с нарушением интеллекта знания, умения и навыки должны быть вполне
достаточны для того, чтобы подготовить их к самостоятельной жизни в обществе и
овладению профессией.
В обучении детей рассматриваемой категории используются специфические методы и
приемы, облегчающие усвоение учебного материала. Например, сложные понятия изучаются
путем расчленения на составляющие и изучения каждой составляющей в отдельности –
метод маленьких порций. Сложные действия разбиваются на отдельные операции, и
обучение проводится пооперационно.
Широко используется предметно-практическая деятельность, в ходе выполнения которой
учащимися могут быть усвоены элементарные абстрактные понятия.
Одной из важных задач учителя является формирование системы доступных знаний, умений
и навыков. Лишь в некоторых случаях может отсутствовать строгая систематизация в изложении учебного материала.
Дети с нарушением интеллекта нуждаются в постоянном контроле и конкретной помощи со
стороны учителя, в дополнительных объяснениях и показе способов и приемов работы, в
большом количестве тренировочных упражнений во время усвоения нового материала.
Важное значение имеет привитие интереса к учению, выработка положительной мотивации. На момент поступления в школу у большинства детей с нарушением интеллекта преобладают атрибутивные интересы, поэтому одной из важных задач учителя является развитие
познавательных интересов.
Целенаправленное обучение школьников приемам учебной деятельности.
Целенаправленное повышение уровня общего и речевого развития путем формирования элементарных представлений об окружающем мире, расширения кругозора, обогащения устной
речи, обучения последовательно излагать свои мыслии т.д.
Формирование знаний и умений, способствующих социальной адаптации: умений
пользоваться услугами предприятий службы быта, торговли, связи, транспорта,
медицинской помощи, навыков обеспечения безопасности жизни; умений готовить пищу,
соблюдать личную гигиену, планировать бюджет семьи; навыков самообслуживания,
ведения домашнего хозяйства, ориентировки в ближайшем окружении
Усвоение морально-этических норм поведения, овладение навыками общения с другими
людьми.
Трудовая и профессиональная подготовка. Трудовое обучение рассматривается как мощное
средство коррекции имеющихся у детей с нарушением интеллекта нарушений. Оно является
основой нравственного воспитания этой категории детей, а также важным средством их
социальной адаптации.
Создание психологически комфортной для школьников с нарушением интеллекта среды: атмосфера принятия в группе, ситуация успеха на занятиях или другой деятельности. Важно
продумывать оптимальную организацию труда воспитанников во избежание их переутомления.
Характеристика особых образовательных потребностей детей с тяжелыми нарушениями
речи
Тяжелые нарушения речи (ТНР) – это стойкие специфические отклонения формировании
компонентов речевой системы (лексического и грамматического строя речи, фонематических процессов, звукопроизношения, просодической организации звукового потока), отмечающихся у детей при сохранном слухе и нормальном интеллекте. К тяжелым нарушениям
822
-
речи относятся алалия (моторная и сенсорная), тяжелая степень дизартрии, ринолалии и заикания, детская афазия и др.
Устная речь у детей с тяжелыми формами речевой патологии характеризуется строгим
ограничением активного словаря, стойкими аграмматизмами,несформированностью навыков
связного высказывания, тяжелыми нарушениями общей разборчивости речи.
Отмечаются затруднения в формировании не только устной, но и письменной речи, а также
коммуникативной деятельности.
Все вместе это создает неблагоприятные условия для образовательной интеграции и
социализации личности ребенка в обществе.
Оптико-пространственный гнозис находится на более низком уровне развития и степень его
нарушения зависит от недостаточности других процессов восприятия, особенно
пространственных представлений.
Однако пространственные нарушения характеризуются определенной динамичностью и
тенденцией к компенсации.
Отставание в развитии зрительного восприятия и зрительных предметных образов у детей с
ТНР проявляется в основном в бедности и слабой дифференцированности зрительных
образов, инертности и непрочности зрительных следов, а также в недостаточно прочной и
адекватной связи слова со зрительным представлением предмета.
Внимание детей с ТНР характеризуется более низким уровнем показателей произвольного
внимания, трудностями в планировании своих действий, в анализе условий, поиске
различных способов и средств в решении задач. Низкий уровень произвольного внимания у
детей с тяжелыми нарушениями речи приводит к несформированности или значительному
нарушению у них структуры деятельности и снижению его темпа в процессе учебной
работы.
Все виды самоконтроля за деятельностью (упреждающий, текущий и последующий) могут
быть не достаточно сформированными и иметь замедленный темп формирования.
Объем зрительной памяти обучающихся с ТНР практически не отличается от нормы.
Заметно снижена слуховая память, продуктивность запоминания, которые находятся в
прямой зависимости от уровня речевого развития.
Психолого-педагогическая классификация включает две группы речевых нарушений:
1)
нарушение средств общения: фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) и
общее недоразвитие речи (ОНР);
2)
нарушение в применении средств общения (заикание и комбинация заикания с
общим недоразвитием речи).
Нарушения чтения и письма рассматриваются в структуре ОНР и ФФН как их системные,
отсроченные последствия, обусловленные несформированностью фонематических и
морфологических обобщений.
В клинико-педагогической классификации выделяются нарушения устной и письменной
речи.
Нарушения устной речи подразделяются на два типа:
1)
фонационного (внешнего) оформления высказывания (дисфония /афония/,
брадилалия, тахилалия, заикание, дислалия, ринолалия, дизартрия),
2)
структурно-семантического (внутреннего) оформления высказывания (алалия,
афазия).
Нарушения письменной речи подразделяются на два вида: дислексию и дисграфию.
Задачи специальной логопедической помощи:
•
сопоставительный анализ результатов первичной диагностики (уровня речевого
развития, индивидуальных проявлений структуры речевых нарушений, стартовых
интеллектуальных и речевых возможностей ребенка) и динамики развития речевых
процессов;
•
динамический мониторинг достижений в освоении академических знаний,
умений и навыков учащихся;
•
оценка сформированности представлений обучающихся об окружающем мире,
823
-
жизненных компетенций, коммуникативно-речевых умений, социальнойактивности.
Дети с ТНР нуждаются в специальном обучении основам языкового анализа и синтеза,
фонематических процессов и звукопроизношения, просодической организации звукового
потока.
Потребность в формировании навыков чтения и письма. Потребность в развитии навыков
пространственной ориентировки.
Обучающиеся с ТНР требуют особого индивидуально-дифференцированного подхода к
формированию образовательных умений и навыков.
Характеристика особых образовательных потребностей детей с расстройствами аутистического спектра
Расстройства аутистического спектра (РАС) относятся к группе расстройств развития, для
которых характерны обширные отклонения в социальных взаимодействиях и коммуникации,
а также узость интересов и явно повторяющееся поведение.
РАС включают ряд состояний и являются одной из самых распространенных и описанных в
мире групп нарушений психического развития у детей, отмечается увеличение числа детей с
РАС.
Термин «РАС» в настоящее время наиболее часто используется в специальной литературе
как наиболее полно отражающий высокую вариабельность возможных нарушений в рамках
детского аутизма.
Расстройства аутистического спектра вызываются
биологическими факторами,
приводящими к возникновению мозговых дисфункций и органических нарушений, при этом
причины возникновения РАС условно делят на группы:
экзогенные (воздействующие на ребенка во внутриутробный период, в процессе родов и
раннего развития);
генетически обусловленные (как аутосомно-рецессивные, так и сцепленные с полом).
У обучающихся с РАС отмечаются:
•
трудности социального взаимодействия, которые проявляются в значительном
ограничении возможности формирования общения с другими людьми.
•
трудности поддержания речевого взаимодействия (например, участие в
разговоре, даже при достаточном и высоком уровне развития речи). Часть детей стремятся к
речевому общению, но при этом этот разговор в основном связан со сферой сверхинтересов
ребенка.
Обучающимся с РАС свойственен различный уровень речевого развития. Часть детей
обладает хорошей речью, высокой грамотностью. Другие дети для общения используют
короткую аграмматичную фразу, речевые штампы.
Для ряда детей характерны эхолалии (как повторение сказанного другим человеком
непосредственно за ним или отсрочено). У части детей с РАС проявляется мутизм (15-20%).
В речевом развитии детей с РАС специалисты отмечают нарушения просодики (ребенок
разговаривает монотонно или сканировано, не использует вопросительные интонации и пр.);
прагматики (правильное использование речи, в частности правильное использование
местоимений, глаголов и пр.); семантики (понятийная сторона речи).
К специфическим особенностям детей с РАС относят “гиперлексию”, то есть довольно
раннее освоение чтения без достаточного понимания смысла прочитанного.
Свойственная детям с РАС асинхрония в психическом развитии приводит к тому, что один и
тот же ребенок может демонстрировать высокие способности в освоении одной учебной
дисциплины (например, связанной с сверхинтересами ребенка), средний уровень освоения
другой учебной дисциплины и стойкую неуспешность в третьей учебной дисциплине.
Общими трудностями являются трудности понимания художественных текстов, понимания
сюжетных линий рассказа, даже при очень высокой технике чтения.
Таким образом, особенности социального, сенсорного, речевого и познавательного развития
приводят к необходимости создания специальных условий, обеспечивающих эффективность
школьного обучения детей, имеющих расстройства аутистического спектра.
К особым образовательным потребностям относят:
•
потребность в психолого-педагогической поддержке ребенка с РАС в школе;
824
-
•
•
потребность в разработке адаптированной образовательной программы;
потребность
в
реализации
практикоориентированной
и
социальной
направленности в обучении и воспитании школьников с РАС;
•
потребность в организации и реализации занятий коррекционно- развивающей
направленности (с дефектологом, логопедом, психологом, социальным педагогом и др.);
•
потребность в использовании дополнительных средств, повышающих
эффективность обучения детей с РАС;
•
потребность в определении наиболее эффективной модели реализации
образовательной практики;
•
потребность в определении форм и содержания психолого-педагогической
поддержки семьи;
•
потребность в дозировании учебной нагрузки с учетом темпа и
работоспособности;
•
потребность в особенно четкой и упорядоченной временно- пространственной
структуре образовательной среды, поддерживающей учебную деятельность ребенка;
•
потребность в специальной отработке форм адекватного учебного поведения
ребенка, навыков коммуникации и взаимодействия с учителем.
План
индивидуально
ориентированных
диагностических
и
коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение индивидуальных
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и освоение ими программы
основного общего образования.
Психолого-медико-педагогическая помощь оказывается обучающимся на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей). Для
детей с ОВЗ помощь оказывается с учетом рекомендаций ТПМПК и заявления или согласия
родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-медико-педагогическое сопровождение и поддержка обучающихся
с ОВЗ обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогомпсихологом, медицинским работником, учителем-логопедом, классным руководителем),
регламентируются Положением о психолого–педагогическом консилиуме МБОУ
«Бужаниновская СОШ». Состав психолого-педагогического консилиума МБОУ
«Бужаниновская СОШ» (далее ППК) утверждается приказом директора школы.
2.4.2.
Мероприятие
Ответственные
Форма реализации
мероприятия
Ожидаемый
результат
Диагностическая деятельность
1.
Стартовая
психолого- Заместитель дирек-Входная диагностика1. Определение
хамедико- педагогическая тора по УВР, члены педагогомрактера и объема задиагностика.
ППк
психологом; учите- труднений в освоении
Организация учета числем-логопедом; ана- конкретными обучаленности детей с ОВЗ,
лиз
документов ющимися ООПООО;
изучение потребности в
ТПМПК
2. Направление
на
создании условий для поТМПМПК (при необлучения ими образоваходимости)
ния, наличие этих условий.
2. Создание условий для Директор МБОУ
Назначение
ответ- 1.
Созданы
все
освоения образователь- «Бужаниновская
ственных;
необходимые условия
ных программ обучаю- СОШ»
Заключение договощимися ОВЗ с учетом реров на материальнокомендаций
техническое обеспеТПМПК
чение ОО
825
-
Коррекционно - развивающая деятельность
3.
4.
5.
6.
Выбор и разработка оп- Заместитель дирек- Локальные акты;
тимальных для развития тора поУВР, члены Приказы; Протокол
ребенка с ОВЗкоррекци- ППК
ППК; Индивидуальонных программ, метоныекоррекционные
дик, методов и приемов
маршруты;
обучения в соответствии
с рекомендациями
ТПМПК
1. Назначение
ответственных
2. Заключение договоров с внешними
партнерами о психолого-медико- педагогическом сопровождении детей с ОВЗ
(при
необходимости);
определена система
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в
ОО.
Организация и проведе- Заместитель дирек-Заседания ППк; ин-1. Реализация плана
ние специалистами инди- тора поУВР,
дивидуальные и груп- индивидуально оривидуальных и групповых члены ППК
повые коррекционно-ентированных
коркоррекционноразвивающие занятия рекционных мероприразвивающих занятий, неятий,
обеспечиваюобходимых для преодощих удовлетворение
ления нарушений развиособых образовательтия и трудностей обученых потребностей дения
тей сОВЗ;
2. Выполнение рекомендаций ТПМПК и
ППк;
3. корректировка
индивидуальных
образовательных
маршрутов
(при
необходимости)
Системное воздействие Заместитель
Мониторинг развития Целенаправленное
на учебно- познаватель- директора по УВР; обучающихся, запол-воздействие учителейную
учителянение карты учёта предметников и спедеятельность обучающе- предметники; клас- динамики развития циалистов на
гося вдинамике ОП
сные руководители; ребенка
формирование УУД и
члены ППК
коррекцию отклонений в развитии, использование адаптированных образовательных
программ,
методов обучения и
воспитания, учебных
пособий и
дидактических
материалов
Развитие эмоционально Классный руково- План воспитательной 1. Повышение уровволевой и личностной дитель;
работы с обучающи- ня мотивации к обусферы ребенка и коррек- педагог-психолог мися; индивидуаль-чению;
ция егоповедения
ные консультации с 2. Освоение
родителями (закон-образовательной
826
-
ными
лями);
представите- программы
3.Социализация
4.Повышение уровня
коммуника-бельности
Консультативная деятельность
7. Разработка, реализация, Заместитель дирек--Заседания ППК
1. Определение совсвоевременная корректи- тора поУВР;
- индивидуальные и местных обоснованровка образовательных учителя- предмет- групповые консуль- ных рекомендаций по
маршрутов для обучаю- ники; классный ру- тации специалистов основным направлещихся с ОВЗ
ководитель членыслужб сопровожде- ниям работы с обучаППК
ния для
ющимися с ОВЗ;
педагогов (при необходимости)
8. Консультативная помощь Заместитель
индивидуальные кон-1.Выработка совместсемье в вопросах воспи- директора по ВР; сультации; тренинги; ных
обоснованных
тания и обучения ребенка заместитель
родительские собра- рекомендаций по осс ОВЗ
директора поУВР; ния
новным направлениям
классный руководиработы с обучающитель;
педагогмися с ОВЗ;
психолог;
9. Содействие специалистов Педагог-пси-холог; Заседания
ППк; 1.Индивидуализа-ция
в областикоррекционной учитель- логопед; педсоветы;
образовательного
педагогики учителям в медицинский
ра- консультации
процесса
разработке и реализации ботник ОО
коррекционных мероприятий в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности
Информационно - просветительская деятельность
10. Просветительская
дея- Заместитель дирек-Беседы; круглые сто- Целенаправленная
тельность по разъясне- тора поУВР;
лы; памятки, букле- разъяснительная ранию индивидуально - ти- Педагог-психолог ты; тренинги; семина- бота со всеми участпологических особенноры
никами ОП по
стей различных категоактуальным вопросам
рий сОВЗ
обучения детей с ОВЗ
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и поддержки
обучающихся с ОВЗ, включающая комплексное обследование, мониторинг динамики развития,
успешности освоения основной образовательной программы основного общего образования
План коррекционной работы реализуется поэтапно.
I этап (май – октябрь). Этап сбора и анализа информации (информационно- аналитическая
деятельность). На этом этапе анализируется список детей с ОВЗ, их особые образовательные
потребности; сопоставляются результаты обучения этих детей на предыдущем уровне
образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по
обучению данных категорий учащихся с ОВЗ.
II
этап (октябрь - декабрь) Этап планирования, организации, координации
(организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом
организованный
образовательный
процесс,
имеющий
коррекционно-развивающую
направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
III
этап (январь- май) Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной
среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
827
-
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно- развивающих и образовательных
программ особым образовательным потребностям ребёнка.
IV
этап (июнь) Этап регуляции и корректировки (регулятивно- корректировочная
деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный
процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья,
корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Данное направление в учреждении осуществляется ППК.
ППК в МБОУ «Бужаниновская СОШ»является внутришкольной формой организации
сопровождения детей с ОВЗ, положение которой разрабатывается образовательной организацией
самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы ППк: выявление особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗ и оказание
им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; составление, в случае
необходимости, индивидуальной программы обучения; выбор и отбор специальных методов,
приемов и средств обучения). Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за
динамикой развития и успеваемости школьников, своевременно вносят коррективы в программу
обучения и в рабочие коррекционные программы; рассматривают спорные и конфликтные
случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников)
дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
В состав ППк учреждения входят: педагог-психолог, учитель-логопед, классный руководитель,
учитель- предметник (при необходимости), а также заместитель директора по УВР. Родители
уведомляются о проведении ППК (Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации», ст. 42, 79).
Деятельность службы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ОВЗ при отсутствии специалистов осуществляется на основе сетевого
взаимодействия с различными организациями: медицинскими учреждениями; центрами
психолого-педагогической,
медицинской
и
социальной
помощи;
образовательными
организациями, реализующими адаптированные основные образовательные программы.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в МБОУ «Бужаниновская СОШ»
осуществляются медицинским работником (медицинской сестрой) на регулярной основе и,
помимо общих направлений работы со всеми обучающимися. Медицинский работник участвует в
диагностике школьников с ОВЗ и в определенииих индивидуального образовательного маршрута,
возможно проведение консультаций педагогов и родителей. В случае необходимости оказывает
экстренную помощь.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в рамках реализации
основных направлений психологической службы. Педагог- психолог проводит занятия по
комплексному изучению и развитию личности школьников с ОВЗ. Работа организована
индивидуально и в мини-группах. Основные направления деятельности школьного педагогапсихолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой
сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и расширении социального
взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и
осуществлении развивающих программ; психологической профилактике, направленной на
сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
Помимо работы с обучающимися педагог-психолог проводит консультативную работу с
педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и
воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог (психолог) осуществляет
информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает
чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов. В реализации диагностического
направления работы принимают участие учителя- предметники класса (аттестация учащихся в
начале, середине и конце учебного года).
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую стратегическую
направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики учителей, специалистов в
области коррекционной педагогики, специальной психологии, медицинских работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность, других образовательных
организаций и институтов общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и
828
-
внешкольной деятельности.
Коррекционная работа организована во всех организационных формах деятельности
образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и внеучебной
(внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной деятельности
при освоении содержания основной образовательной программы. На каждом уроке учительпредметник ставит и решает коррекционно- развивающие задачи. Содержание учебного
материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного материала этими школьниками осуществляется с
помощью специальных методов и приемов. Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ
педагогами с участием родителей (законных представителей) разрабатываются индивидуальные
коррекционные программы, проводится мониторинг динамики развития. Обсуждение
промежуточных результатов коррекционной работы проводится на ППК образовательной
организации, школьных методических объединениях.
Механизм реализации программы коррекционной работы (ПКР) раскрывается во взаимосвязи
ПКР и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов и педагогапсихолога, учителя – логопеда, социального работника, учителя – дефектолога, медицинского
работника; в сетевом взаимодействии в многофункциональном комплексе и с образовательными
организациями,осуществляющими образовательную деятельность.
Взаимодействие включает в себя следующее:
комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных
сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально- волевой и личностной сфер ребенка.
Требования к условиям реализации
программы Группа требований
Конкретизация требования
Психолого- педагогическо еобеспечение
-Обеспечение дифференцированныхусловий в
соответствии с рекомендациями ТПМПК
(разработка адаптированных ОП).
- Обеспечение психолого-педагогических
условий:
коррекционная направленность ОП; учет индивидуальных особенностейребенка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных образовательных
технологий (СОТ), в том числе информационных, для оптимизации ОП, повышения его
эффективности, доступности.
-Обеспечение специализированных
условий:
выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ; использование специальных методов,приемов, средств обучения,
ориентированных на особые
образовательные потребности детей;комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых
коррекционных занятиях.
-Обеспечение здоровьесберегающих условий:
829
-
Программно- методическое обеспечение
Кадровое обеспечение
оздоровительный и охранительныйрежимы;
укрепление физического ипсихического здоровья; профилактика физических, умственных
и психологическихперегрузок обучающихся;
соблюдение санитарно-гигиенических правил.
-Обеспечение участия всех детей с ОВЗ в проведении воспитательных,культурно- развлекательных, спортивно- оздоровительных и иных
досуговых мероприятий.
-Развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих нарушения психического и
(или)физического развития.
-Использование коррекционно-развивающих
программ, инструментария, необходимого для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога
-Наличие двух педагогов-психологов, учителя-логопеда
-Повышение квалификации учителей, работающих с обучающимися с ОВЗ, через курсовую
подготовку (все члены школьного ПМПК
имеют курсовую подготовку)
-Уровень квалификации педагогов для каждой
занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам
Материально- техническое обеспечение
Созданы необходимые условия.
100 % обеспеченность учебниками иучебными пособиями для обучающихся с ОВЗ.
Система
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения
детей
с
ограниченными возможностями здоровья, инвалидов.
Диагностическое направление
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций
по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Диагностический модуль
Цель:
Планируемые
Виды и
Сроки
Ответственные
выявление
результаты
формы
(периодично
характера и
деятельности,
сть в течение
интенсивности
мероприятия
года)
трудностей
развития детей
с ограниченными
возможностями
здоровья,
проведение их
комплексного
обследования и
подготовку
рекомендаций
по оказанию
им социальнопедагогической
помощи.
830
-
Задачи
(направления
деятельности)
Социально-педагогическая диагностика
Определение соВыявление состояния
стояния физичефизического и
ского и психичепсихического здо- ского здоровья
ровья детей
детей.Выявление
уровня развития
УУД.
Первичная диагностика для выявлениягруппы
«риска»
Углубленная диагностика детей с
ОВЗ,детей- инвалидов (при необходимости)
Изучение истории развития ребенка, беседа с
родителями,
наблюдение
классного
руководителя,
анализ работ
учащихся.
Проведение педагогической
диагностики.
Создание банка
Наблюдение,
данных учащихобследование;
ся, нуждающихся анкетирование,
в специализиро-ва собеседование
нной помощи.
.
Формирование
характеристики
образовательной
ситуации в ОУ.
Получение объек- Диагностика.
тивныхсведений
Заполнение диаоб учащемся на
гностических
основании
документов.
диагностической
информации специалистов разного профиля
сентябрь
классный
руководитель, медицинский работник,
педагог-психолог, зам.директора
по УВР,
сентябрь
классный
руководитель зам.
директора
по УВР
сентябрь
педагог- психолог, классный
руководитель
Планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке с целью
корректировки индивидуального плана диагностических и коррекционных мероприятий.
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам,
определенным ФОП ООО. Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер
и могут определяться индивидуальными программами развития обучающихся. В зависимости от
формы организации коррекционно-развивающей работы планируются разные группы результатов
(личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности отражаются предметные,
метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной — личностные и метапредметные
результаты. Личностные результаты — индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с учетом индивидуальных
особенностей; совершенствование умственных действий, направленных на анализ и управление
своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на
сотрудничество и конструктивноеобщение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных предметных областей;
подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом индивидуальных особенностей
разных категорий школьников с трудностями в обучении и социализации.
2.4.3.
831
-
Достижения обучающихся рассматриваются с уче- Требования к результатам
том их предыдущихиндивидуальных достижений.
Это может быть учет собственных достижений обучащегося (на основе портфеля его достижений), в т
ч. Сформированности жизненно-важных компетенций. Жизненнозначимые компетенции
Развитие адекватных представлений особственных Умение адекватно оценивать свои силы, понивозможностях и
мать, что можно и чегонельзя.
ограничениях, о насущно необходимом
Умение пользоваться личными
жизнеобеспечении, способности вступать вкоммуни- адаптивными средствами в разныхситуациях.
кацию со взрослыми по вопросам медицинского со- Понимание того, что пожаловаться и попропровождения и созданию специальных условий для сить о помощи при проблемах вжизнеобеспепребывания в школе, своих нуждах и правах в орга- чении – это нормально, инеобходимо.
низации обучения
Умение адекватно выбрать взрослогои обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас
фраз иопределений.
Готовность выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, умение объяснять
учителю (работнику школы) необходимость
связаться с семьей.
Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи.
Овладение социально-бытовыми умениями,исполь- Стремление к самостоятельности инезависизуемыми в повседневной жизни
мости в быту и помощи другим людям в быту.
Овладение навыками самообслуживания дома
и в школе. Умение включаться в разнообразныеповседневные дела.
Умение принимать посильноеучастие, брать
на себя ответственность в каких-то областях
домашней жизни.
Представления об устройствешкольной жизни.
Умение ориентироваться в пространстве школы, в расписаниизанятий.
Готовность попросить о помощи вслучае затруднений.
Готовность включаться в разнообразные повседневные школьные и домашние дела и
принимать в них посильное участие, брать на
себя ответственность.
Понимание значения праздника дома и в школе, того, что праздники бываютразными.
Стремление порадовать близких.
Стремление участвовать в подготовке и проведении праздника
Овладение навыками коммуникации
Умение решать актуальные жизненные задачи, используя коммуникацию как средство
достижения цели (вербальную,невербальную).
Умение начать и поддержать разговор, задать
вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор.
Умение корректно выразить отказ инедовольство, благодарность, сочувствие и т.д.
Умение получать и уточнять информацию от
832
-
собеседника.Освоение культурных форм выражения своих чувств.
Расширение круга ситуаций, в которых ребёнок может использоватькоммуникацию как
средство достижения цели.
Умение передать свои впечатления,соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком.
Умение принимать и включать в свой личный
опыт жизненный опыт другихлюдей.
Умение делиться своими воспоминаниями,
впечатлениями ипланами с другими людьми.
Дифференциация и осмысление картинымира и её Адекватность бытового поведенияребёнка с
временно-пространственной организации
точки зрения опасности/безопасности и для
себя, и для окружающих; сохранности окружающей предметной иприродной среды.
Использование вещей в соответствии с их
функциями, принятым порядком и характером
данной ситуации.
Расширение и накопление знакомых иразнообразно освоенных мест за пределами дома и
школы: двор, дача, лес, парк, речка, городские
и загородные достопримечательности идр.
Активность во взаимодействии смиром, понимание собственной результативности.
Накопление опыта освоения новогопри помощи экскурсий и путешествий.
Умение накапливать личные впечатления,
связанные с явлениямиокружающего мира,
упорядочивать их во времени и пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязьприродного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе,вести себя в быту сообразно
этому пониманию.
Умение устанавливать взаимосвязьобщественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе,соответствовать этому
порядку.
Прогресс в развитиилюбознательности,
наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы,включаться в совместную со взрослым исследовательскую деятельность.
Мониторинг освоения ПКР проводится на школьном ППк в ходе анализа результатов
диагностической работы специалистов. Оценка образовательных достижений освоения ПКР
осуществляется в отслеживании положительной динамики.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
-выявление индивидуальных образовательных потребностей у обучающихся с ОВЗ, обусловленных
особенностями их развития;
-осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико- педагогической помощи
обучающимся с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных
возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
833
-
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план основного общего образования
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный план программы основного общего образования, в том числе адаптированной
(далее - учебный план), обеспечивает реализацию требований ФОП, определяет учебную
нагрузку в соответствии с требованиями к организации образовательной деятельности к
учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно- эпидемиологическими требованиями, перечень учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана полностью
реализует все предметные области и все учебные предметы. Часть, формируемая
участниками образовательных отношений, реализуется через урочную и внеурочную
деятельность.
Набор предметов и курсов внеурочной деятельности, входящих в часть, формируемую
участниками образовательных отношений, определяется с учетом интересов обучающихся,
их родителей (законных представителей), кадровых и материальных возможностей МБОУ
«Бужаниновская СОШ».
Обучающимся предоставляется академическое право на обучение по индивидуальному
учебному плану, в том числе ускоренное обучение, в пределах осваиваемой
образовательной программы в порядке, установленном локальными нормативными актами
(п. 3 части 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 № 273- ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»).
Обучение в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, с учетом
потребностей, возможностей личности и в зависимости от объема обязательных занятий
педагогического работника с обучающимися осуществляется в очной, очно-заочной или
заочной форме.
Обучение в форме семейного образования и самообразования осуществляется с правом
последующего прохождения в соответствии с частью 3 статьи 34 Федерального закона от
29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» промежуточной и
государственной итоговой аттестации в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность. Допускается сочетание различных форм получения образования и форм
обучения.
Учебный план на конкретный учебный год утверждается приказом по ОО как изменение к
ООП ООО.
Учебный план предусматривает 5-летний нормативный срок освоения образовательной
программы основного общего образования.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из числа языков
народов Российской Федерации, из числа государственных языков республик Российской
Федерации, в том числе русского языка как родного языка.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения предметные области и
учебные предметы:
3.1.
Предметные области
Учебные предметы
Русский язык и литература
Русский язык, Литература
Иностранные языки
Иностранный язык
Математика и информатика
Математика, Алгебра, Геометрия, Информатика, Вероятность и статистика
834
-
Общественно-научные предметы
История, Обществознание, География
Естественнонаучные предметы
Физика, Химия, Биология
Основы духовно-нравственной культуры
народов России
Основы духовно-нравственной культуры
народов России
Искусство
Изобразительное искусство, Музыка
Труд (технология)
Труд (технология)
Физическая культура
Физическая культура
Основы безопасности и защиты Родины
Основы безопасности и защиты Родины
Учебный предмет "Математика" предметной области "Математика и информатика"
включает в себя учебные курсы "Алгебра", "Геометрия", "Вероятность и статистика".
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы основного
общего образования по учебному предмету "Математика" в рамках государственной
итоговой аттестации включает результаты освоения рабочих программ учебных курсов
"Алгебра", "Геометрия", "Вероятность и статистика".
Учебный предмет "История" предметной области "Общественно-научные предметы"
включает в себя учебные курсы "История России" и "Всеобщая история". Для Организаций,
в которых языком образования является русский язык, изучение родного языка и
родной литературы из числа языков народов РоссийскойФедерации, государственных
языков республик Российской Федерации
осуществляется при наличии возможностей
Организации и по заявлению
обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Изучение второго иностранного языка из перечня, предлагаемого Организацией,
осуществляется по заявлению обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и при наличии в Организации необходимых условий.
При изучении предметной области "Основы духовно-нравственной культуры народов
России" по заявлению обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся осуществляется выбор одного из учебных курсов
(учебных модулей) из перечня, предлагаемого Организацией. Перечень учебных модулей
предметной области «Основы духовно-нравственной культурынародов России»:
Основы светской этики,
Основы православной культуры,
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Учебный предмет «Иностранный язык» (предметная область – «Иностранный язык»)
реализуется в 5-9 классах как самостоятельный курс английского языка. При организации и
проведении уроков английского языка осуществляется деление обучающихся на группы
при наполняемости классов в 25 человек и более и в классах с меньшей наполняемостью
при наличии финансовых средств.
При проведении занятий по информатике, технологии осуществляется деление
обучающихся на группы при наполняемости классов в 25 человек и более и в классах с
меньшей наполняемостью при наличии финансовых средств.
Учебный план МБОУ «Бужаниновская СОШ»предусматривает возможность введения
учебных курсов, обеспечивающих образовательные потребности и интересы обучающихся,
в том числе Юный биологи исследователь, Финансовая грамотность.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять
менее 5058 академических часов и более 5848 академических часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной
учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно835
-
эпидемиологическими требованиями.
Учебный план МБОУ «Бужаниновская СОШ» определяет общие рамки отбора учебного
материала, формирования перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34 недели.
Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5058 академических часов
и более 5848 академических часов. Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7 классах
при 5-дневной учебной неделе и 34 учебных неделях составляет 29, 30 и 32 часа соответственно. Максимальное число часов в неделю в 8 и 9 классах составляет 33 часа.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Предметная область Учебный предмет
Количество часов в неделю
5а
Русский язык и литература
Иностранные языки
Математика и информатика
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
ОбщественноИстория
научные предметы
Обществознание
География
Естественно-научные Физика
предметы
Химия
Биология
Искусство
Изобразительное искусство
Музыка
Труд (Технология)
Труд (Технология)
Физическая культура Физическая культура
Основы безопасно- Основы безопасности
сти и защиты Родины и защиты Родины
Основы духовноОсновы духовнонравственной
нравственной
культуры народов
культуры народов
России
России
Итого
5б 6а 6б 7а 7б 7в 8а
Обязательная часть
8б
8в
9а
9б
9в
5
3
3
5
0
0
0
5
3
3
5
0
0
0
6
3
3
5
0
0
0
6
3
3
5
0
0
0
4
2
3
0
3
2
1
4
2
3
0
3
2
1
4
2
3
0
3
2
1
3
2
3
0
3
2
1
3
2
3
0
3
2
1
3
2
3
0
3
2
1
3
3
3
0
3
2
1
3
3
3
0
3
2
1
3
3
3
0
3
2
1
0
2
0
1
0
0
1
1
0
2
0
1
0
0
1
1
0
2
1
1
0
0
1
1
0
2
1
1
0
0
1
1
1
2
1
2
2
0
1
1
1
2
1
2
2
0
1
1
1
2
1
2
2
0
1
1
1
2
1
2
2
2
2
0
1
2
1
2
2
2
2
0
1
2
1
2
2
2
2
0
1
2
1
2
3
2
2
0
1
2
1
2
3
2
2
0
1
2
1
2
3
2
2
0
1
2
2
0
1
2
2
0
1
2
2
0
1
2
2
0
1
2
2
0
1
2
2
0
1
2
2
0
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
2
1
0
1
2
1
0
1
2
1
0
1
2
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
27
27
29 29
30 30 30 31
31
31
32
32
32
Формы промежуточной аттестации.
Промежуточная аттестация
учащихся
осуществляется
в
соответствии
с
«Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся» МБОУ «Бужаниновская СОШ».
Сроки проведения промежуточной аттестации определены в календарном учебном
836
-
графике.
Промежуточная аттестация осуществляется в форме выставления годовых оценок по
предметам учебного плана. Годовые контрольные работы проводятся по предметам
обязательной части учебного плана. Годовая оценка выставляется учащимся 5-9 классов на
основании триместровых отметок как среднее арифметическое этих отметок и
выставляется в классный журнал как целое число в соответствии с правилами
математического округления.
Формой промежуточной аттестации является итоговое собеседование по русскому языку в
9-х классах.
Получение «зачета» по результатам итогового собеседования является условием допуска к
государственной итоговой аттестации. Результаты итогового собеседования не влияют на
годовую отметку по учебному предмету. Формы промежуточной аттестации: контрольный
диктант с грамматическим заданием, годовой контрольный тест, годовая контрольная
работа, итоговая контрольная работа, итоговое тестирование, защита проекта, контроль
зачетных нормативов общефизической подготовки.
Русский язык
Литература
Родной язык (русский)
Родная литература
(русская)
Иностранный
(английский)
язык
Второй иностранный
язык (немецкий)
Математика
5 класс
Контрольный
диктант с грамматическим заданием
ВГО
ВГО
6 класс
Контрольный
диктант с грамматическим заданием
ВГО
ВГО
7 класс
Контрольный
диктант с грамматическим заданием
ВГО
-
8 класс
Контрольный
диктант с грамматическим заданием
ВГО
-
9 класс
Контрольное
тестирование в
формате ОГЭ
ВГО
ВГО
-
-
-
Годовая
контрольная работа.
ВГО
-
Годовая
контрольная работа.
ВГО
-
Годовая
контрольная работа.
ВГО
-
Годовая
контрольная работа.
ВГО
ВГО
Годовая
контрольная работа.
ВГО
ВГО
Годовая
контрольная работа.
ВГО
-
Годовая
контрольная работа.
ВГО
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
Годовая
контрольная работа
ВГО
Годовая
контрольная работа
ВГО
-
Годовая
контрольная работа
ВГО
Годовая
контрольная работа
ВГО
Годовая
контрольная работа
ВГО
-
-
-
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
России.
Всеобщая история
Обществознание
География
Физика
Химия
837
Годовая
трольная
ВГО
Годовая
трольная
ВГО
Годовая
трольная
ВГО
Годовая
трольная
ВГО
Годовая
трольная
ВГО
Годовая
трольная
ВГО
Годовая
трольная
ВГО
Годовая
трольная
ВГО
Годовая
трольная
ВГО
конработа
конработа
конработа
конработа
конработа
конработа
конработа
конработа
конработа
Годовая
трольная
ВГО
Годовая
трольная
ВГО
Годовая
трольная
ВГО
Годовая
трольная
ВГО
Годовая
трольная
ВГО
Годовая
трольная
ВГО
Годовая
трольная
ВГО
Годовая
трольная
ВГО
Годовая
трольная
ВГО
конработа
конработа
конработа
конработа
конработа
конработа
конработа
конработа
конработа
ВГО
-
Контрольное
тестирование в
формате ОГЭ
Контрольное
тестирование в
формате ОГЭ
Контрольное
тестирование в
формате ОГЭ
Итоговая контрольная работа
ВГО
Итоговая контрольная работа
ВГО
Итоговая контрольная работа
ВГО
Итоговая контрольная работа
ВГО
Итоговая контрольная работа
ВГО
Итогова
контрольная работа
ВГО
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Основы
духовнонравственной культуры народов России
Основы безопасности и защита Родины
Физическая культура
Годовая
контрольная работа
ВГО
ВГО
ВГО
Годовая
контрольная работа
ВГО
ВГО
ВГО
Годовая
контрольная работа
ВГО
ВГО
ВГО
Годовая
контрольная работа
ВГО
ВГО
-
Годовая
контрольная работа
ВГО
-
Защита проекта
Защита проекта
-
-
-
-
-
-
-
ВГО
Сдача нормативов ГТО. ВГО
Защита проекта
Сдача нормативов ГТО. ВГО
Защита проекта
Сдача нормативов ГТО. ВГО
Защита проекта
Сдача нормативов ГТО. ВГО
Защита проекта
Сдача нормативов ГТО. ВГО
Учебные предметы,
курсы, модули по
выбору:
ВГО – выведение годовой отметки
Тестирование – содержит ответы с кратким развернутым ответом, задания на выбор правильного ответа из нескольких предложенных,задания на установление соответствия и т.д.
3.2.
План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью мы понимаем образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной
программы
(личностных,
метапредметных
и
предметных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и
включает в себя:
■
внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной
программы (учебные курсы, учебные модули по выботру обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся с ОВЗ;
■
внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественнонаучной, финансовой) обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в
том числе направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
■
внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных практик (в том
числе волонтёрство), включая общественно полезную деятельность, профессиональные
пробы, развитие глобальных компетенций, формирование предпринимательских навыков,
практическую подготовку, использование возможностей организаций дополнительного
образования, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально- производственном окружении;
■
внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне МБОУ «Бужаниновская СОШ », класса, занятия, в
том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с
учетом историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
■
внеурочную деятельность по организации деятельности ученических
сообществ (подростковых коллективов), в том числе ученических классов,
838
-
разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и
юношеских общественных объединений, организаций и т. д.;
■
внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение
учебной деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по
обеспечению успешной реализации образовательной программы и т. д.);
■
внеурочную деятельность, направленную на организацию пе- дагогической
поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов,
работа тьюторов, педагогов-психологов);
■
внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и
здоровья школьников, безопасных межличностных отношений в учебных группах,
профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в
процессе взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты
учащихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие
доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие отечественного
кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве
дидактического материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть
основной для разработки курсов внеурочной деятельности, посвященной этому виду
отечественного искусства.
Содержание плана внеурочной деятельности.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет
обучения на этапе основной школы не более 1750 часов, в год — не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на
освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения
перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой
через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках
тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе школы, в походах,
поездках и т. д.).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности
могут отличаться:
— на внеурочную деятельность по учебным предметам (включая занятия физической
культурой и углубленное изучение предметов) еженедельно — от 2 до 4часов,
— на внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности — от 1
до 2 часов;
— на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся еженедельно
от 1 до 2 часов;
— на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия целесообразно
еженедельно предусмотреть от 2 до 4 часов, при этом при подготовке и проведении
коллективных дел масштаба ученического коллектива или общешкольных мероприятий
за 1-2 недели может быть использовано до 20 часов (бюджет времени, отведенного на
реализацию плана внеурочной деятельности);
—
на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление
педагогической поддержки социализации обучающихся и обеспечение их благополучия
еженедельно — от 2 до 3 часов.
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
В адаптированной программе основного общего образования в план внеурочной деятельности
включаются индивидуальные и групповые коррекционные учебные курсы в соответствии с
программой коррекционной работы.
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена вариативность содержания
839
-
внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной программы количество
часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. Так, например, в 5 классе для
обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной ситуации может быть
выделено больше часов, чем в 6 или 7 классе, либо в 8 классе — в связи с организацией
предпрофильной подготовки и т. д. Выделение часов на внеурочную деятельность может
различаться в связи необходимостью преодоления противоречий и разрешения проблем,
возникающих втом или ином ученическом коллективе.
По решению педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и запросов
детей и родителей в МБОУ «Бужаниновская СОШ » реализуются модель плана с преобладанием
учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее внимание уделяется внеурочной
деятельности по учебным предметам и организационному обеспечению учебной деятельностию.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной
деятельности, направлена на формирование у школьников российской гражданской идентичности
и таких компетенций, как:
— компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом
правовых норм, установленных российским законодательством;
— социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях человека;
— компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой
совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ может происходить:
— в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной
деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детско-юношеских
общественных объединениях, созданных в школе и за ее пределами;
— через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям,
участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций;
— через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения, в
благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства с
общественными организациями и объединениями.
В целях реализации плана внеурочной деятельности МБОУ «Бужаниновская СОШ»
предусматривает использование ресурсов других организаций, включая организации
дополнительного
образования,
профессиональные
образовательные
организации,
образовательные
организации
высшего образования,
научные организации,
организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации.
Распределение объема внеурочной деятельности по годам обучения:
Классы
Количество учебных Количество недельных Количество годовых
недель
часов
часов
5
34
5
170
6
34
5
170
7
34
5
170
8
34
5
170
9
33
5
165
Трудоемкость реализации плана внеурочной 845 часов
деятельности за 5 лет обучения
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация определяет
самостоятельно.
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность
обучающихся, сочетание индивидуальной и групповой работы; обеспечивают гибкий режим
занятий (продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся,
проектную и исследовательскую деятельность (в том числе, экспедиции, практики), экскурсии (в
музеи, парки, на предприятия и др.),походы, деловые игры и пр.
840
-
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной программы,
числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование учебных групп
из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
В МБОУ «Бужаниновская СОШ» созданы условия для полноценного пребывания ребенка в
образовательном учреждении в течение дня, в том числе, через выделение
разноакцентированных пространств. Прослеживается содержательное единство учебного,
воспитательного, развивающего процессов в рамках воспитательной системы и основной
образовательной программы. Создана здоровьесберегающая среда, обеспечивающая
соблюдение санитарно – эпидемиологических правил и нормативов, включающая
рациональную организацию образовательного процесса, оптимизацию двигательной активности,
организацию рационального питания, работу по формированию ценности здоровья и здорового
образа жизни. В школе созданы условия для самовыражения, самореализации, самоорганизации
детей, с активной поддержкой детских общественных объединений и органов ученического
самоуправления.
Деятельностная организация на основе вариативной составляющей базисного учебного
(образовательного) плана, отличная от урочной системы обучения. Формы работы,
используемые участниками образовательного процесса: экскурсии, кружки, секции, круглые
столы, конференции, диспуты, КВНы, школьные научные сообщества, олимпиады,
соревнования, поисковые и научные исследования и т.д.; занятия по направлениям внеучебной
деятельности обучающихся, позволяющие в полной мере реализовать Требования Федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования.
Основным преимуществом внеучебной деятельности является предоставление обучающимся
возможности широкого спектра занятий, направленных на развитие учащихся. Часы, отводимые
на внеучебную деятельность, используются по желанию обучающихся и их родителей в
формах, отличных от урочной системы обучения. Направления внеучебной деятельности
являются содержательным ориентиром и представляют собой содержательные приоритеты при
организации внеучебной деятельности; основанием для построения соответствующих
образовательных программ.
Таким образом, занятия по предметам школьного цикла имеют свое естественное продолжение
в разнообразных видах внеклассной и внешкольной деятельности обучающихся. Внеклассные и
внешкольные занятия обучающихся организуются и проводятся с целью мотивации
школьников, расширения их кругозора и всесторонней ориентации в окружающем их мире.
Подобная деятельность дает возможность практически использовать знания в реальной жизни.
Заинтересованность школы в решении проблемы внеурочной деятельности объясняется не
только включением её в учебный план 5-7 классов, но и новым взглядом на образовательные
результаты. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных
дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей,
ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности
гораздо выше, так как ученик выбирает её, исходя из своих интересов, мотивов.
Направления внеурочной (внеучебной) деятельности являются содержательным ориентиром и
представляют собой содержательные приоритеты при организации внеучебной деятельности,
основание для построения соответствующих образовательных программ.
План внеурочной деятельности основного общего образования
Учебные курсы
Разговоры о важном
Количество часов в
неделю
5а
5б
6а
6б
7а
7б
7в
8а
8б
1
1
1
1
1
1
1
1
1
841
8в
9а
1
1
9б
9в
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
Функциональная
грамотность
Спортивные игры
Россия мои горизонты
Юный исследователь
Основы предпринимательства
Итого: недельная
нагрузка
3.3. Календарный учебный график
Годовой календарный учебный график МБОУ «Бужаниновская СОШ » является
документом, регламентирующим организацию образовательного процесса.
Календарный учебный график на конкретный учебный год устанавливается ежегодно с учетом Постановления Правительства РФ о переносе выходных дней и рекомендаций Министерства образования Московской области.
1.
Продолжительность учебного года:
Начало учебного года – 02.09.2024 г.
Окончание учебного года: 5-8 классы – 06.06.2025 г.
Для обучающихся 9 классов учебный год завершается в соответствии с расписанием
итоговой аттестации и учебным планом.
Сменность занятий — занятия проводятся в одну смену, 5-дневная рабочая неделя
Режим обучения «Модульный», Учебный год делится на триместры. Каждый триместр
состоит из двух модулей. Аттестация - по триместрам Каждый модуль заканчивается
каникулами.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования 34 недели С целью профилактики переутомления в календарном
учебном графике МБОУ «Бужаниновская СОШ » предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул
составляет не менее 7 календарных дней.
842
-
2. Режим уроков и перемен:
5 класс – 29 часов в неделю: не более 6 уроков в день
6 класс – 30 часов в неделю: не более 6 уроков в день
7 класс – 32 часа в неделю: не более 7 уроков в день
8 класс – 33 часа в неделю: не более 7 уроков в день
9 класс – 33 часа в неделю: не более 7 уроков в день
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной работоспособности
обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, опреде-
ленной Гигиеническими
нормативами
Расписание уроков составляется отдельно для обязательных и внеурочных занятий. Между
началом внеурочных занятий и элективных кур-
сов и последним уроком продолжительность
перерыва составляет не ме-
нее 30 минут.
Окончание массовых мероприятий с участием обучающихся не позднее 18:00.
В воскресенье и в праздничные дни (установленные законодательством Российской
Федерации) МБОУ «Бужаниновская СОШ » не работает. На период школьных каникул
приказом директора устанавливается особый график работы образовательного учреждения.
Для 5–11-х классов
Компоненты
дня
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок
6 урок
7 урок
учебного Время урока
Перемена
20 минут
20 минут
10 минут
10 минут
20 минут
10 минут
08.45–09.30
09.50–10.35
10.55–11.40
11.50–12.35
12.45–13.30
13.50-14.35
14.45-15.30
3. Регламентирование учебного процесса на учебный год
Календарный учебный график «Модульный режим» на 2024-2025 учебный год.
Учебные модули
Даты
Каникулы
Количество
недель и дней
Даты
843
Количество дней
-
1модуль
02.09.2024-04.10.2024
5 недель и 1 день
07.10.2024-13.10.2024
7
2 модуль
14.10.2024-15.11.2024
4 недели и 4 дня
18.11.2024-24.11.2024
7
3 модуль
25.11.2024-28.12.2024
5 недель
30.12.2024-08.01.2025
7
4 модуль
09.01.2025-14.02.2025
6 недель
17.02.2025-23.02.2025
7
5 модуль
25.02.2025-04.04.2025
5 недель и 4 дня
07.04.2025-13.04.2025
7
1.06.2025-01.09.2025
93
6 модуль для 1 классов
14.04.2025-31.05. 2025*
6 недель
34 недели (169 дней)
121 день
*В период с 28.05.2025 по 06.06.2025 учебная деятельность будет организована в
форме проектной деятельности, внеурочной деятельности, индивидуальных консультаций и образовательных экскурсий, профориентационных мероприятий.
35 каникулярных дней в течении учебного года, 86
дней в летний период. 169 учебных дней
4.
Промежуточная аттестация.
Промежуточная аттестация обучающихся в 5-8-х классах проводится в форме итоговых контрольных работ с 15 по 23 мая 2025 года без прекращения образовательной деятельности по предметам учебного плана.
Государственная (итоговая) аттестация.
Порядок, формы, сроки проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся 9-х классов устанавливаются Минпросвещения РФ и Рособрнадзором.
6. Родительские собрания:
5.
Проводятся по плану не реже четырёх раз в год.
7.
Регламент административных совещаний: Педагогический совет – не менее 8
раз в год
Производственное совещание – не реже 1 раза в месяц (вторник)
Совещание при директоре – не реже 1 раза в месяц (среда)
Административное совещание – каждый понедельник (еженедельно)
844
-
3.4. Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный год. В нем
конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к данному
учебному году и уровню образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей программы
воспитания:
как инвариантными,так и
вариативными выбранными ОО.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного плана основывается
на принципах добровольности, взаимодействия обучающихся разных классов и параллелей,
совместной со взрослыми посильной ответственности за их планирование, подготовку,
проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел, событий, мероприятий
календарного плана, назначаются в МБОУ «Бужаниновская СОШ» в соответствии с
имеющимися в её штате единицами (заместитель директора по воспитательной работе, педагогорганизатор, социальный педагог, классный руководитель, педагог дополнительного
образования, учитель). ОО привлекает к организации также родителей (законных
представителей), социальных партнёров МБОУ МБОУ «Бужаниновская СОШ» и самих
обучающихся.
При формировании календарного плана воспитательной работы МБОУ МБОУ «Бужаниновская
СОШ» включает в него мероприятия, рекомендованные федеральными и региональными
органами исполнительной власти, осуществляющими государственное управление в сфере
образования, в том числе из Календаря образовательных событий, приуроченных к
государственным и национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и
событиям российской истории и культуры, а также перечня всероссийских мероприятий,
реализуемых детскими и молодёжными общественными объединениями.
Календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и актуализируется ежегодно приказом
по МБОУ МБОУ «Бужаниновская СОШ»как изменения в образовательную программу на
конкретный учебный год.
Календарный план воспитательной работы
в МБОУ «Бужаниновская СОШ» на 2024 - 2025 учебный год.
Цель и задачи
воспитательной работы в МБОУ МБОУ «Бужаниновская СОШ»
в 2024-2025 учебном году:
Цель воспитательной работы:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основные задачи воспитательной работы:
формирование у детей гражданско-патриотического сознания, уважения к правам и обязанностям человека;
845
-
формирование мировоззрения и системы базовых ценностей личности, приобщение детей
к общечеловеческим нормам морали;
обеспечение развития личности и ее социально-психологической поддержки, создание
условий для становления активной жизненной позиции;
формирование потребности к саморазвитию, способности успешно адаптироваться в
окружающем мире;
воспитание внутренней потребности личности в здоровом образе жизни, негативного отношения к вредным привычкам;
содействие всестороннему развитию школьников, формирование у них активной жизненной позиции через деятельность РДДМ «Движение первых»;
организация инновационной работы и расширение воспитательного пространства в области воспитания и дополнительного образования;
совершенствование системы семейного воспитания, повышение воспитательного потенциала семьи;
выстраивание системы профессиональной ориентации обучающихся, которая реализуется
в образовательной, воспитательной и иных видах деятельности.
События. Мероприятия
Классы
Ориентировочно
е время
проведения
Ответственные
Заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник директора
Заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник директора
Заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник директора
Заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник директора
Заместитель директора по ВР, классные
руководители, советник директора
Заместитель директора по ВР, классные
руководители, советник директора
1. Ключевые муниципальные (общешкольные) дела.
1.1. Гражданско-патриотическое воспитание
Проведение еженедельных занятий «Разговоры о важном»
5-9
Каждый
понедельник, в
течение уч. года
Проведение церемонии поднятия Флага Российской Федерации иисполнения Гимна Российской Федерации
5-9
Каждый
понедельник, в
течение уч. года
Участие в муниципальный этап Всероссийского конкурса обучающихся на знание государственных и региональных символов
и атрибутов РФ
5-9
сентябрь 2024
День Богородского края. Участие в мероприятиях.
5-9
31.08-01.09.2024
День знаний. Час Родины.
5-9
02.09.2024
Мероприятия, посвященные Международному Дню борьбы с
терроризмом
5-9
03.09.2024
846
День памяти жертв фашизма
5-9
10.09.24
Музыкально-литературное мероприятие
«Сила России в единстве»
5-9
20.09.24
Муниципальный этап Всероссийского
конкурса обучающихся на знание государственных и региональных символов и
атрибутов РФ
5-9
21.09.24
Участие в открытой военно-патриотической
игре «Наследники Победы», посвященной
83-й годовщине подвига Подольских курсантов.
5-9
Участие в торжественном мероприятии с
участием юношей Богородского городского
округа, подлежащих призыву на военную
службу этой осенью. День призывника.
5-9
Уроки памяти, посвященные Дню памяти
политических репрессий
5-9
Организация встреч юношей выпускных и
предвыпускных классов с представителями
воинских частей, посещение воинских объектов,подразделений, дислоцирующихся на
территории городского
округа.
5-9
Октябрь 2024
Октябрь 2024
30.10.2022
В течение уч.
года
5-9
Киноуроки "Под одним небом"
Ноябрь 2024
Классные часы, посвященные Дню народного единства
5-9
04.11.2024
День Памяти Жени Табакова
5-9
28.11.2024
День Государственного герба Российской
Федерации
5-9
29.11.2024
Встреча ветеранов вооруженных сил с молодежью в ознаменование битвы под Москвой в декабре 1941г.
5-9
847
05.12.2025
Заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник директора
Заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник директора
Заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник директора
Заместитель директора по ВР,
классные руководители,
советник директора
Заместитель
директора по ВР,
классные руководители, советник директора
Заместитель директора по ВР, классные
руководители, советник директора
Заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник директора
Заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник директора
Заместитель директора по ВР, классные
руководители, советник директора
Заместитель директора по ВР, классные
руководители, советник директора
Заместитель директора по ВР, классные
руководители, советник директора
Заместитель директора по ВР, классные
руководители, совет-
ник директора
Международный день добровольца в России
5-9
Уроки Мужества, посвященные Дню неизвестного солдата и Дню
Героев России:
5-9
Конкурс чтецов «Мы – наследники Победы».
5-9
Конкурс рисунков «Моя Россия»
5-9
05.12.2024
09.12.2024
11.12.2024
Декабрь 2024
Участие в церемонии принятия присяги в
282-м учебном Центр
РХБЗащиты.
5-9
Конференция старшеклассников, посвященная Дню полного освобождения Ленинграда
от фашистской блокады.
Январь 2025
5-9
22.01.2025
Профориентационная встреча юнармейцев с
курсантами и студентами профильных ВУЗов, посвященная Дню студента.
5-9
25.01.2025
Участие в муниципальный конкурс школьных музеев «Внимание, идет экскурсия!».
5-9
Мероприятия, посвященные Дню полного
освобождения Ленинграда от фашистской
блокады (1944).
26.01.2025
5-9
27.01.2025
Участие в возложении, посвященном Дню
разгрома немецко-фашистских войск в Сталинградской битве.
5-9
02.02.2025
Участие в торжественном мероприятии, посвящённом 36-ой годовщине
вывода Советских войск из Афганистана.
Классные часы, посвященные Дню
защитника Отечества
5-9
15.02.2025
5-9
14.02.2025
Участие в Зимней Спартакиаде призывной и допризывной молодёжи Богородского городского округа 2025
года.
5-9
Февраль 2025
848
Заместитель директора по ВР, классные
руководители, советник директора
Заместитель директора по ВР, классные
руководители, советник директора
Заместитель директора по ВР, классные
руководители, советник директора
Заместитель директора по ВР, классные
руководители, советник директора
Заместитель директора по ВР, классные
руководители, советник директора
Заместитель директора по ВР, классные
руководители, советник директора
Заместитель директора по ВР, классные
руководители, советник директора
Заместитель директора по ВР, классные
руководители, советник директора
Заместитель директора по ВР, классные
руководители, советник директора
Заместитель директора по ВР, классные
руководители, советник директора
Заместитель директора по ВР, классные
руководители, советник директора
Заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник директора
Заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник
директора
Акция «Поздравляем защитников Родины».
5-9
Мероприятия, посвященные Дню
воссоединения Крыма с Россией
«Мой Крым-моя Россия»
5-9
Классные часы «Дорогами гражданского подвига»
5-9
Участие в муниципальном этапе областного
конкурса музеев образовательных организаций «Мой музей».
5-9
Участие в муниципальном этапе областной
акции «Я- гражданин России».
5-9
Всемирный День театра
5-9
Участие в муниципальном конкурсе сочинений «Война глазами
школьника»
5-9
Участие в мероприятиях, посвящённых
Международному дню освобождения узников фашистских концлагерей.
5-9
День космонавтики. Гагаринский урок.
5-9
Участие в открытой военно-патриотической
игре «Юнармейская искорка» для юнармейских и военно-патриотических отрядов г. о.
Подольск, посвященной Дню Победы.
«Вахта Памяти», посвященная Дню Победы:
участие школьников в праздничных мероприятиях.
5-9
5-9
Экскурсии в школьный музей «Связь поколений»
5-9
Акции: «Георгиевская лента», «Поздравляем
наших ветеранов»,
«Бессмертный полк», «Вахта памяти».
5-9
849
13.02.2025 –
21.02.2025
Заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник директора
18.03.2025
Заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник директора
25.03.2024
Заместитель директора по ВР, классные
руководители, советник директора
Март-апрель 2025 Заместитель директора по ВР, классные
руководители, советник директора
Март 2025
Заместитель директора по ВР, классные
руководители, советник директора
27.03.2024
Заместитель директора по ВР, классные
руководители, советник директора
01.04.2024
Заместитель директора по ВР, классные
руководители, советник директора
11.04.2025
Заместитель директора по ВР, классные
руководители, советник директора
11.04.2025
Заместитель директора по ВР, классные
руководители, советник директора
Заместитель директора по ВР, классные
Апрель 2025
руководители, советник директора
28.04.2025Заместитель директо09.05.2025
ра по ВР, классные
руководители, советник директора
Апрель 2024
Заместитель директора по ВР,
классные руководители, руководитель музея
Апрель-май 2024
Заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник директора
Участие в муниципальный этап конкурса
творческих работ «Память сильнее времени».
5-9
Краеведческая игра, посвященная Дню Победы.
5-9
Праздничный концерт, посвященный Дню
Победы.
5-9
Декада «И помнит мир спасенный».
5-9
Встречи с ветеранами вооруженных сил,
тружениками тыла, бывшими малолетними
узниками фашистских концлагерей, блокадниками, участниками СВО
5-9
Торжественно-траурное шествие на городское кладбище, посвящённое памяти павших
в годы ВОВ.
5-9
Концерт, посвященный Дню Победы «Поклонимся великим тем годам!»
5-9
Бессмертный полк. Почётный караул у Вечного Огня на площади Победы.
5-9
Концерт, посвященный Международному д
ню защиты детей
5-9
Участие в торжественных мероприятиях, посвящённых «Дню молодёжи».
5-9
Апрель 2025
23.04.2025
29.04.2025
28.04.202509.05.2025
В течение года
Май 2025
08.09.2025
09.05.2025
01.06.2025
27.06.2025
850
Заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник директора
Заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник директора
Заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник
директора
Заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник директора
Заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник директора
Заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник директора
Заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник директора
Заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник директора
Заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник директора
Заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник директо-
ра
Экскурсии в Домике Пушкина, подготовленные юными
экскурсоводами
1.2. Духовно-нравственное воспитание
5-9
Духовно-нравственные беседы со священнослужителями Богородского благочиния.
5-9
Участие в Конкурсе–фестивале видеороликов на нравственную тематику, подготовка –
«Круглый стол» с молодёжной медиагруппой, встречи на Ногинском ТВ.
5-9
Предметная неделя духовно-нравственной
(православной) культуры (совместно со священниками).
5-9
Духовно-нравственные беседы со священнослужителями Богородского благочиния.
5-9
Участие в Конкурсе–фестивале видеороликов на нравственную тематику, подготовка –
«Круглый стол» с молодёжной медиагруппой, встречи на Ногинском ТВ.
5-9
Предметная неделя духовно-нравственной
(православной) культуры (совместно со священниками).
5-9
Участие в Конкурсе театральной постановки
на тему Рождественских чтений.
5-9
Участие в Выставке духовнопросветительской литературы в библиотеках
школ.
5-9
Классный час на тему Рождественских чтений (совместно со священниками).
5-9
Участие в муниципальном конкурсе «Святыни и светочи земли
Богородской» (поэзия, проза, ИЗО, прикладное искусство, презентации).
5-9
Литературные гостиные ко Дню народного
единства
5-9
851
В течение
учебного года
Руководитель
школьного музея
В течение года
Заместитель директора по ВР, классные
руководители, учитель ОДКНР
Заместитель директора по ВР,
классные руководители, учитель ОДКНР
Заместитель директора по ВР,
классные руководители, учитель ОДКНР
Заместитель директора по ВР,
классные руководители, учитель ОДКНР
Заместитель директора по ВР,
классные руководители, учитель ОДКНР
Заместитель директора по ВР,
классные руководители, учитель ОДКНР
Заместитель директора по ВР,
классные руководители, учитель ОДКНР
Заместитель директора по ВР,
классные руководители, учитель ОДКНР
Заместитель директора по ВР,
классные руководители, учитель ОДКНР
Заместитель директора по ВР,
классные руководители, учитель ИЗО, учитель технологии
Заместитель директора по ВР, классные
Сентябрь 2024
Октябрь 2024
В течение года
Сентябрь 2024
Октябрь 2024
Октябрь 2024
Октябрь 2024
Ноябрь 2024
Ноябрь 2024
Ноябрь 2024
(совместно со священниками).
Участие в муниципальном конкурсе «Книга
своими руками».
5-9
Участие в Конкурсе на лучшее знание основ
православной
культуры (1 и 2 туры).
Участие в Международном конкурсе «Пасхальное яйцо-2024».
5-9
5-9
Участие в Мероприятии ко Дню Православной книги «Возвещая
слово доброе». Выставки книг, беседы с
учащимися, викторины,
библиотечные уроки, встречи со священнослужителями.
Участие в Муниципальном творческом конкурсе «Пасхальная палитра».
5-9
5-9
День семьи. Парад семей.
5-9
Ноябрь 2024
Декабрь 2024
Январь 2024
Март 2024
Апрель 2024
08.08.2025
руководители, учитель литературы
Заместитель директора по ВР, учитель технологии
Заместитель директора по ВР,
учитель ОДКНР
Заместитель директора по ВР,
учитель
технологии
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители, учитель ИЗО
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
1.3. Безопасность. Профилактика правонарушений
1.3.1. Безопасность на дорогах
Проведение инструктажа по технике безопасности и правилах поведения в общественных местах.
5-9
Составление безопасного маршрута из дома
в школу для учащихся начальных классов.
5-9
Неделя безопасности. Уроки безопасности.
5-9
Единый День безопасности на дорогах «Детям Подмосковья – безопасную жизнедеятельность».
5-9
Участие во Всероссийском дистанционном
конкурсе «Безопасная дорога – детям».
5-9
Беседы по правилам дорожного движения с
приглашением сотрудников ОГИБДД.
5-9
Участие в совместном с ОГИБДД МУ МВД
России «Ногинское» проведении рейда
«Детское кресло».
5-9
852
Ежедневно
Заместитель
директора по ВР,
руководитель
отряда ЮИД
Сентябрь 2024
Заместитель директора по ВР,
руководитель отряда
ЮИД
02.09.2024 –
Заместитель директо09.09.2024
ра по ВР,
руководитель отряда
ЮИД
04.09.2024
Заместитель директора по ВР,
руководитель отряда
ЮИД
Сентябрь 2024
Заместитель директора по ВР,
руководитель отряда
ЮИД
В течение уч. года Заместитель директора по ВР,
руководитель отряда
ЮИД
Декабрь 2024
Заместитель
директора по ВР,
руководитель отряда
ЮИД
Региональный этап Всероссийской Олимпиады школьников по основам безопасности
жизнедеятельности.
5-9
Выставка книг в библиотеках ЦО «Безопасность движения», в рамках проведения единых Дней безопасности на дорогах.
5-9
Игровое мероприятие «С песней, шуткой и в
игре изучаем ПДД»
5-9
5-9
Профилактическое мероприятие «Внимание,
дети!».
5-9
Беседа-инструктаж «Не забудь про ПДД»
Классные часы по тематике дорожной безопасности.
5-9
Викторины, просмотры видеороликов, спектаклей по профилактике ПДД.
5-9
1.3.3. Профилактика асоциального поведения
Месячник безопасности
5-9
Плановая эвакуация.
5-9
День гражданской обороны
5-9
Профилактические мероприятия с детьми в
ОУ Богородского
городского округа по пожарной безопасности
Школьный Конкурс детско-юношеского
творчества по пожарной
безопасности «Пожарная безопасность глазами детей»»
Единый день профилактики правонарушений
5-9
5-9
5-9
Участие в Муниципальном этапе конкурса
видеороликов по
пожарной безопасности
Участие во Всемирном дне гражданской
обороны
5-9
5-9
Месячник «Дети против огненных забав»
5-9
853
Заместитель директора по ВР,
Январь 2025
руководитель отряда
ЮИД
В течение уч. года Заместитель директора по ВР,
руководитель отряда
ЮИД
Апрель 2025
Заместитель директора по ВР,
руководитель отряда
ЮИД
Май 2025
Заместитель
директора по ВР,
руководитель отряда
ЮИД
Май 2025
Заместитель директора по ВР,
руководитель отряда
ЮИД
В течение уч. года Заместитель директора по ВР,
руководитель отряда
ЮИД
В течение уч. года Заместитель директора по ВР,
руководитель отряда
ЮИД
сентябрь
Каждый второй
вторник месяца,
02.10.2024
В течение уч.
года
Заместитель директора по ВР,
учитель ОБЗР
Заместитель директора по безопасности
Заместитель директора по ВР,
учитель ОБЗР
Заместитель директора по ВР,
учитель ОБЗР
Январь 2025
Заместитель директора по ВР,
учитель ОБЗР
Январь 2025
Заместитель директора по ВР,
учитель ОБЗР
Заместитель директора по ВР,
учитель ОБЗР
Заместитель директора по ВР,
учитель ОБЗР
Заместитель директора по ВР,
учитель ОБЗР
Март 2025
01.03.2025
Апрель 2025
День пожарной охраны. Тематический урок
ОБЗР
5-9
Участие в Муниципальном конкурсе на
лучшую организациюпожарнопрофилактической работы с детьми в организациях отдыха и оздоровления детей
«Безопасное лето»
Общешкольные линейки в начале новой
учебной недели «Школа
безопасности»: пожарная безопасность
Инструктажи по безопасности жизнедеятельности пред
каникулами.
1.3.3. Профилактика асоциального поведения
Единые Дни профилактики правонарушений
Акция «Кодекс школьника» (поведение в
ЦО, внешний вид, режимработы)
5-9
В течение
учебного года
5-9
В течение
учебного года
5-9
В течение года
каждую среду
5-9
Психологическая поддержка семей, попавших в труднуюжизненную ситуацию (педагоги-психологи ОО)
5-9
Сверка базы несовершеннолетних с КДН и
ЗП, ПДН, состоящих напрофилактическом
учёте.
5-9
Месячник безопасности
5-9
Всероссийский день трезвости и борьбы с
алкоголизмом.
Просмотр и обсуждение фильмов «Алкоголь. Незримый враг», «Утерянная добродетель».
Всемирный день психического здоровья.
Просмотр и последующее коллективное обсуждение видеофильмов «Ловцыдуш»,«Якутия. Трезвые села – правда и
мифы».
Участие в Муниципальном этапе соревнований «Школа безопасности».
5-9
5-9
5-9
Участие во Всероссийском конкурсе социальной рекламы в области формирования
культуры здорового и безопасного образа
жизни
«Стиль жизни - здоровье!» (муниципальный
этап)
5-9
854
Июнь 2025
5-9
5-9
Заседания КДН и ЗП (КДН и ЗП)
30.04.2025
Заместитель директора по ВР,
учитель ОБЗР
Заместитель директора по ВР,
начальник лагеря
Заместитель директора по ВР,
учитель ОБЗР
Заместитель директора по ВР,
учитель ОБЗР
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
В течение года
Заместитель
каждую среду
директора по
ВР,
классные руководители
В течение уч.
Заместитель дигода
ректора по ВР,
классные руководители
В течение уч.года Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Сентябрь 2024
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Сентябрь 2023
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
11.09.24
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
10.10.24
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
18.10.2024
Заместитель директора по ВР,
учитель ОБЗР
Заместитель директора по ВР,
учитель ОБЗР
Сентябрь 2024
День интернета. Всероссийский урок безопасности школьников всети Интернет
5-9
Международный день отказа от курения.
Просмотр и последующее коллективное обсуждение видеофильма: «Курение. Взгляд
изнутри», «В это верят курильщики».
Акция «Интернет: его плюсы и минусы»
5-9
5-9
День профилактики травматизма.
Просмотр и последующее коллективное обсуждение видеофильмов: «История одного
обмана», «СССР Сухой закон. Правда и
ложь».
Декада правовых знаний
5-9
5-9
Международный день борьбы с наркоманией (26
июня)
Просмотр и последующее коллективное обсуждение видеофильмов: «Наркотики. Секреты манипуляции», «В.Г. Жданов. О наркотиках».
Школьный Конкурс творческих работ «Права человека – глазами
ребенка»
5-9
5-9
Всемирный день борьбы против рака.
Просмотр и последующее коллективное обсуждение видеофильмов: «Алкоголь. Секреты манипуляции», «Разоблачение
TrashSmash. Трезвый разбор».
Встреча с инспектором ОДН «Хулиганство.
Вандализм. Массовые
беспорядки»
5-9
5-9
Встречи с представителями учреждений
профилактики правонарушений
5-9
1 марта – Международный день борьбы c
наркоманией, наркобизнесом и наркомафией. Просмотр и последующее коллективное
обсуждение видеофильмов: «Наркотики.
Лучшее, что придумал дьявол», «В.Г. Жданов. Конвейер смерти в современной России».
Всемирный день здоровья.
Просмотр и последующее коллективное обсуждение видеофильмов: «4 ключа к твоим
победам», «Офицер спецназа. Что я могу
сделать для России».
5-9
5-9
Психологическая поддержка семей, попавших в трудную жизненную ситуацию (педагоги-психологи ОО).
5-9
855
Октябрь 2024
16.11.2024
04.12.2024
18.12.24
13.01.202522.01.2025
16.01.25
Февраль 2025
04.02.2025
Март 2025
В течение года
04.03.2025
07.04.2025
Заместитель директора по ВР,
учитель информатики
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
учитель информатики
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
В течение уч. года Заместитель директора по ВР,
классные руководители
31 мая - Всемирный день без табака.
Просмотр и последующее коллективное обсуждение видеофильмов: «Никотин. Секреты манипуляции», «Тайна едкого дыма» и
«Скрытые вопросы: Тайна едкого дыма».
Занятие с педагогом – психологом школы
«Поиск позитивных путей разрешения конфликтных ситуаций»
5-9
5-9
Месячник против наркомании
5-9
Международный день борьбы со злоупотреблением наркотическими средствами и
их незаконным оборотом
5-9
6 июня – День Русского языка. Просмотр и
последующее коллективное обсуждение
видеофильма «Грязные слова», «Александр
Шлеменко. Можно ли пить алкоголь?».
8 июля – День семьи, любви и верности.
Просмотр и последующее коллективное обсуждение видеофильма: «Как научиться
любить», «Спасибо за жизнь».
Организация отдыха детей в каникулярное
время.
5-9
-
5-9
10 августа – День физкультурника.
Просмотр и последующее коллективное обсуждение видеофильмов: «Путь героя»,
«Опасное погружение» и «Скрытые вопросы: Опасное погружение».
Организация отдыха детей в каникулярное
время
5-9
5-9
Занятия в клубе «Понимаю»
Общешкольные линейки в начале новой
учебной недели «Школа
безопасности»: правила поведения в школе,
дома, на улице, правилаповедения при обнаружении незнакомых предметов
Инструктажи по безопасности жизнедеятельности пред
каникулами.
15.05.2025
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
20.05.2025
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Начальник лагеря
Июнь 2025
26.06.2025
06.07.2024
08.07.2025
В течение каникул
11.08.2025
В течение каникул
5-9
В течение
учебного года
5-9
В течение
учебного года
5-9
В течение
учебного года
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
Педагогпсихолог
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
1.4. Физическое воспитание и формирование культуры здоровья
Программа «Зритель».
5-9
Акция «Твое здоровье – твое достояние»
5-9
856
По графику
09.09.24-13.09.24
Заместитель директора по ВР,
учителя физкультуры
Заместитель директора по ВР,
-
Сдача норм ГТО.
5-9
Школьный этап «Президентские спортивные
игры».
5-9
Школьный этап фестиваля «Президентские
состязания».
5-9
Школьный этап ВСОШ по физической культуре.
5-9
Единый День здоровья.
5-9
Муниципальный этап соревнований ШСК.
5-9
Областная акция «Здоровье- твое богатство».
5-9
Муниципальные соревнования по минифутболу.
5-9
Муниципальные соревнования по шахматам.
5-9
Международный День отказа от курения.
Проведение единых классных часов «Нет
вредным привычкам».
Муниципальный тур олимпиады по физической культуре.
5-9
5-9
Муниципальные соревнования по волейболу.
5-9
Муниципальные соревнования по лыжным
гонкам.
5-9
Муниципальный лыжный фестиваль «Лыжня».
5-9
Муниципальные соревнований по баскетболу.
5-9
Муниципальная Спартакиада допризывной
молодежи.
5-9
Муниципальные соревнований по баскетболу финал.
5-9
Школьный этап Всероссийской акции «Физкультура и спорт-альтернатива пагубным
привычкам».
Муниципальный этап Всероссийской акции
«Физкультура и спорт-альтернатива пагуб-
5-9
5-9
857
учителя физкультуры
Сентябрь-декабрь Заместитель ди2024
ректора по ВР,
учителя физкультуры
Сентябрь 2024
Заместитель директора по ВР,
учителя физкультуры
Сентябрь 2024
Заместитель директора по ВР,
учителя физкультуры
Сентябрь 2024
Заместитель директора по ВР,
учителя физкультуры
Сентябрь 2024
Заместитель директора по ВР,
учителя физкультуры
Октябрь 2024
Заместитель директора по ВР,
учителя физкультуры
В течение уч. года Заместитель директора по ВР,
учителя физкультуры
Октябрь 2024
Заместитель директора по ВР,
учителя физкультуры
Октябрь 2024
Заместитель директора по ВР,
учителя физкультуры
Ноябрь 2024
Заместитель директора по ВР,
учителя физкультуры
Ноябрь 2024
Заместитель директора по ВР,
учителя физкультуры
Декабрь 2024
Заместитель директора по ВР,
учителя физкультуры
Январь 2025
Заместитель директора по ВР,
учителя физкультуры
Февраль 2025
Заместитель директора по ВР,
учителя физкультуры
Февраль 2025
Заместитель директора по ВР,
учителя физкультуры
Февраль 2025
Заместитель директора по ВР,
учителя физкультуры
Март 2025
Заместитель директора по ВР,
учителя физкультуры
Март 2025
Заместитель директора по ВР,
учителя физкультуры
Апрель-май 2025
Заместитель директора по ВР,
ным привычкам».
учителя физкультуры
Всемирный День Здоровья.
5-9
Легкоатлетическая эстафета, посвященная
Дню Победы.
5-9
Апрель 2025
Май 2025
Заместитель директора по ВР,
учителя физкультуры
Заместитель директора по ВР,
учителя физкультуры
1.5.Экологическое воспитание
Акция «Наш лес. Посади свое дерево».
5-9
Мероприятия в рамках Всероссийской акции
«Вместе ярче».
5-9
Эколого-краеведческая акция «Наша Волхонка».
5-9
Муниципальный конкурс рисунка «Волшебный мир цветов и красок».
5-9
Муниципальный конкурс творческих работ
«Кормушка и дом для пернатого друга» в
рамках акции «Помоги зимующим птицам».
5-9
Всемирный день защиты животных.
5-9
Акция «Сдай макулатуру, спаси дерево».
5-9
Муниципальный этап Всероссийского конкурса «Моя малая родина: природа, культура, этнос».
5-9
Акция «Помоги зимующим птицам».
5-9
Муниципальный этап областного конкурса
«Мы за чистое Подмосковье».
5-9
Муниципальный конкурс творческих работ
(поделок из природного материала) «Птица
года» в рамках Всероссийской акции «Птица
года».
Городская экологическая акция «Помоги
речке!».
5-9
5-9
858
Сентябрь 2024
Сентябрь 2024
Сентябрь 2024
02.09 - 22.10.2024
01.10 - 18.11.2024
04.10.2024
Ноябрь 2024
Ноябрь 2024
Январь 2025
Февраль 2025
03.02-17.03.2025
27.04.2025
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Проведение уроков экологии «Раздельный
сбор отходов».
5-9
Экологические субботники.
5-9
Акция «Сад Победы».
5-9
Благоустройство территорий образовательных организаций.
5-9
Всемирный день окружающей среды.
5-9
В течение уч. года Заместитель директора по ВР,
классные руководители
По графику
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Май 2025
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Май 2025
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
05.06.2025
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
2. «Детские общественные объединения»
Участие в конкурсах, проектах Движения
первых, Орлята России.
5-9
Уроки доброты. (Приют для бездомных животных).
5-9
Работа Пресс-центра Движения первых.
Освящение важных событий ОУ в соцсетях.
5-9
В течение уч. года Заместитель директора по ВР,
Советник по воспитанию
В течение уч. года Заместитель директора по ВР,
Советник по воспитанию
Еженедельно
Заместитель директора по ВР,
Советник по воспитанию
3 Экскурсии. Походы.
Месячник учебно-тематических экскурсий
«Город, в котором мы живем», посвященный 243- летию города.
5-9
Тематические экскурсии, интерактивные занятия в школьных краеведческих музеях и
экспозициях ОО БГО «Край родной, навек
любимый».
Тематические экскурсии, интерактивные занятия в школьных краеведческих музеях и
экспозициях ОО БГО: «Наш музей», «Музей
пришел в гости».
Уроки – экскурсии по экспозиции ЗАМЕСТИТЕЛИ ДИРЕКТОРА ПО ВР (СЮТур)
«Помни о прошлом. Верь в будущее» к 80
летию Великой Победы.
Виртуальные экскурсии по темам: «Земляки- защитники Отечества», «Наш край в годы войны», «Детство, опаленное войной».
5-9
Экскурсии на предприятия БГО.
Октябрь-ноябрь
5-9
В течение учебного
года
5-9
В течение учебного
года
5-9
В течение учебного
года
5-9
859
сентябрь 2024
В течение уч. года
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководите-
ли
Экскурсии в Ногинский краеведческий музей.
5-9
Экскурсии в музей военной техники в п.
Ивановское.
5-9
Походы в парки Богородского городского
округа.
5-9
Походы в Московский областной драматический театр.
5-9
Тематические экскурсии, интерактивные занятия в школьных краеведческих музеях и
экспозициях ОО БГО: «История военного
экспоната», «Бессмертный полк», «Полевая
почта», «Школа носит имя героя», «Они не
вернулись из боя», «В жизни всегда есть
место подвигу».
Месячник учебно-тематических экскурсий
«Никто не забыт, ничто не забыто».
5-9
5-9
В течение уч. года Заместитель директора по ВР,
классные руководители
В течение уч. года Заместитель директора по ВР,
классные руководители
В течение уч. года Заместитель директора по ВР,
классные руководители
В течение уч. года Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Январь – май 2025 Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Апрель 2025
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
4 «Профориентация»
Проведение еженедельных занятий по профориентации «Россия – мои горизонты».
6-9
Сбор информации о трудоустройстве выпускников.
9
Регистрация обучающихся на платформе
«Билет в будущее».
6-9
Участие обучающихся проекта «Билет в будущее» в профессиональных (очных) пробах.
5-9
Тематические профориентационные уроки.
5-9
Тестирование и диагностики.
5-9
ГИА. Профориентация. Осознанность.
5-9
860
Каждый четверг в
течение уч. года
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
сентябрь
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
До 01.10.2024
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Ноябрь- декабрь
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
В течение уч. года Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Ноябрь- декабрь
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
27.11.2024
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Мероприятия по выбору в рамках партнерского формата.
5-9
Дни открытых дверей в колледжах и вузах.
Участие в мероприятиях в рамках проекта
«Билет в будущее».
5-9
6-9
Посещение Ярмарки вакансий.
8-9
Волонтерское движение школьников.
Сотрудничество с СПО Подмосковья.
Организация вебинаров, обучающих занятий, педагогических классов для выпусков
ЦО.
Участие в проекте «ПроеКТОриЯ».
5-9
5-9
5-9
В течение уч. года Заместитель директора по ВР,
классные руководители
По графику
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
В течение уч. года Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Март 2025
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
В течение уч. года Заместитель директора по ВР,
классные руководители
В течение уч. года Заместитель директора по ВР,
классные руководители
В течение уч. года Заместитель директора по ВР,
классные руководители
5 «Организация предметно-эстетической среды
Муниципальный этап областного фестиваля- конкурса декоративно- прикладного и
изобразительного творчества в рамках областного фестиваля «Юные таланты Московии».
День открытых дверей МБОУ ДО ЦОДВ.
5-9
5-9
День открытых дверей в МУК «Районный
Дом культуры»
5-9
Муниципальный концерт, посвященный
Дню учителя.
5-9
Участие в проекте «Культура для школьников (по отдельному плану).
5-9
Конкурс патриотической песни «Песни
нашей Победы».
5-9
Концерты, посвященные Международному
Женскому Дню 8 Марта.
5-9
861
В течение учебного Заместитель дигода
ректора по ВР,
классные руководители
01.09.2024
01.09.2024
03.10.2023
В течение года
05.02.2025
Март 2025
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
6. «Работа с родителями»
Общешкольные родительские собрания.
5-9
Муниципальное родительское собрание
«Мы и наши дети. Безопасность детей – забота взрослых».
5-9
Муниципальное родительское собрание
«Мы и наши дети. Подготовка к итоговой
аттестации».
5-9
День матери.
5-9
Оформление ЦО к Новогодним праздникам.
5-9
Общешкольные родительские собрания
«Убеждения. Права. Обязанности»
5-9
Конкурс семейного творчества «Семья – источник вдохновения».
5-9
Финал муниципального фестиваля семейного творчества
«Семья –источник вдохновения».
5-9
Концерты, посвященные Международному
Женскому Дню 8 Марта (по ОУ).
5-9
Муниципальное родительское собрание
«Мы и наши дети».
5-9
Дни открытых дверей в школах для родителей.
5-9
Классные часы с привлечением родительской общественности
«Мир профессий».
5-9
Проведение с родителями совместных классных часов
«Мир профессий»
5-9
Совместные с родителями экскурсии и походы по городу.
5-9
862
Сентябрь 2024
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
19.09.2024
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Ноябрь 2024
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Ноябрь 2024
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Декабрь 2024
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Январь 2025
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
29.01.2025
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
05.03.2025
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Первая неделя мар- Заместитель дита 2025
ректора по ВР,
классные руководители
Март 2025
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Апрель 2025
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
По графику
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
По графику
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
В течение учебного Заместитель дигода
ректора по ВР,
классные руководители
Торжественные мероприятия «Последний
звонок».
9
Выпускные вечера.
9
Характеристика условий реализации
образования в соответствии с требованиями ФОП.
3.5.
Май 2025
Июнь 2025
программы
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
основного
общего
Общесистемные требования.
Результатом выполнения требований к условиям реализации программы основного общего
образования является создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению
к обучающимся и педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного основного общего образования, его доступность,
открытость и привлекательность для обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и всего общества, воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и
социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы основного общего образования в МБОУ МБОУ
«Бужаниновская СОШ»для участников образовательных отношений созданы условия,
обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения программы основного общего образования
обучающимися;
развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и социальных
партнеров в профессионально-производственном окружении;
формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий;
формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных
ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
участия обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы основного
общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности развития и
возможности обучающихся;
организации сетевого взаимодействия МБОУ «Бужаниновская СОШ», организаций,
располагающих ресурсами, необходимыми для реализации программ основного общего
образования, которое направлено на обеспечение качества условий образовательной
деятельности:
3.5.1.
863
-
№
Наименование организации
(юридического лица), участвующей
в реализации
сетевой образовательной программы
Ресурсы, используемые
при реализации основной
образовательной программы
Основания использования ресурсов
(соглашение, договор
и т. д.)
1.
ФГБУ МГТУ
Сотрудничество в области
естественно- научных дисциплин, реализация дополнительных образовательных программ, развития
системы ранней профессиональной ориентации обучающихся.
Договор
2.
Московский государственный областной университет (МГОУ)
Практика студентов
Договор
3.
ФГАОУ высшего образования «Московский физико-технический институт» (МФТИ)
4.
Федеральное автономное образовательное учреждение высшего образования Первый государственный медицинский университет имени И.М.
Сеченова государственное
Поддержка естественнонаучного направления. Раз- Договор
витие олимпиадного движения школьников
Создание специализирован- Договор
ны х медико- биологических
классов, разработка и внедрение научно- обоснованных программ преподавания
по профилирующим медико- биологическим дисциплинам.
Подтверждение уровня
квалификации результатами аттестации
5.
МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа №2»
6.
ДШИ «Гарония» г Пересвет
7.
Школа искусств №6 Сергиев
Посад-6
8.
Сергиево-Посадский филиал ГКУ МО
«Мособллес»
Реализации образовательных программ в рамках изучения предмета
«Труд (Технология)»
Организация и проведение
совместных мероприятий
Договор
Договор
Договор
Организация и проведение
совместных мероприятий
Договор
Организация на базе школы
школьного лесничества
864
9.
10
.
11
Школа олимпийского резерва «Истина»
Договор
Организация и проведение
занятий по лыжным гонкам
Библиотека им. А.С.Горловского
Организация и проведение
совместных мероприятий
Договор
ДТДиМ «Истоки»
Организация и проведение
совместных мероприятий
Договор
включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды (населенного
пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации), формирования у них
лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ, в том числе в качестве волонтеров;
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной итворческой деятельности;
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного
для человека и окружающей его среды образа жизни;
использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
обновления содержания программы основного общего образования, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом
национальных и культурныхособенностей субъекта Российской Федерации;
эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников МБОУ «Бужаниновская СОШ», повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовойкомпетентности;
эффективного управления МБОУ «Бужаниновская СОШ»с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ основного общего образования.
При реализации программы основного общего образования каждому обучающемуся, родителям
(законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода
обучения обеспечен доступ к информационно-образовательной среде МБОУ «Бужаниновская
СОШ».
Информационно-образовательная среда МБОУ «Бужаниновская СОШ»обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и образовательным
ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, информации о ходе образовательного процесса,
результатах промежуточной и государственной итоговой аттестации обучающихся. Вся
необходимая информация размещена на официальном сайте МБОУ «Бужаниновская СОШ».
Также со всеми документами обучающиеся и родители (законные представители) могут
ознакомиться в кабинете директора и на стенде МБОУ «Бужаниновская СОШ» (на первом
этаже).
доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и критериях
оценки результатов обучения. Расписание учебных занятий МБОУ «Бужаниновская СОШ» в
«Моя школа». График проведения процедур оценки и критерии оценки результатов обучения
размещаются на официальном сайте МБОУ «Бужаниновская СОШ» buzhaninovo.schoolmsk.ru
865
-
возможность использования современных ИКТ в реализации программы основного общего
образования, в том числе использование имеющихся средств обучения и воспитания в
электронном виде, электронных образовательных и информационных ресурсов, средств
определения уровня знаний и оценки компетенций, а также иных объектов, необходимых для
организации образовательной деятельности с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, объективного оценивания знаний, умений,
навыков и достижений обучающихся.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды МБОУ «Бужаниновская СОШ» обеспечивается в том числе посредством сети Интернет.
В случае реализации программы основного общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся в течение всего
периода обучения обеспечен индивидуальным авторизированным доступом к совокупности
информационных и электронных образовательных ресурсов, информационных технологий,
соответствующих технологических средств, обеспечивающих освоение обучающимися
образовательных программ основного общего образования в полном объеме независимо от их
мест нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет как на территории МБОУ «Бужаниновская СОШ», так и за ее пределами (далее – электронная информационнообразовательная среда).
Реализация программы основного общего образования с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно- эпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно- образовательной среды могут
быть обеспечены ресурсами иных организаций (по договоренности).
Электронная информационно-образовательная среда МБОУ «Бужаниновская СОШ»
обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей посредством сети
Интернет. Вся необходимая информация размещена на официальном сайте МБОУ «Бужаниновская СОШ» buzhaninovo.schoolmsk.ru
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе
выполненных им работ и результатов выполнения работ. Классные руководители формируют
портфолио обучающихся в бумажном виде или в электронном виде на электронном носителе
информации.
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего образования;
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе посредством
сети Интернет.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды обеспечивается
соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и
поддерживающих. Функционирование электронной информационно-образовательной среды
соответствует законодательству Российской Федерации
Условия использования электронной информационно-образовательной среды обеспечивают
безопасность хранения информации об участниках образовательных отношений, безопасность
цифровых образовательных ресурсов, используемых
МБОУ «Бужаниновская СОШ»
деятельности
в
соответствии
с
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды могут
быть обеспечены ресурсами иных организаций (по согласованию).
866
-
3.5.2.
Материально-технические условия
МБОУ «Бужаниновская СОШ» обеспечением образовательной деятельности (помещениями и
оборудованием) для реализации программы основного общего образования в соответствии с
учебным планом.
Материально-технические условия реализации программы основного общего образования
обеспечивают:
1)
возможность достижения обучающимися результатов освоения программы основного
общего образования, требования к которым установлены ФОП;
2)
соблюдение:
Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого режима и
наличие оборудованных помещений для организации питания;
социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе оборудованных рабочих
мест, помещений для отдыха и самоподготовкипедагогических работников;
требований пожарной и электробезопасности;требований охраны труда
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства
территории;
3)
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к объектам
инфраструктуры МБОУ «Бужаниновская СОШ».
Учебные кабинеты оснащены комплектами наглядных пособий, карт, учебных макетов,
специального оборудования, обеспечивающих развитие компетенций в соответствии с
программой основного общего образования.
Кабинеты естественнонаучного цикла, в том числе кабинеты физики, химии, биологии,
оборудованы комплектами специального лабораторного оборудования, обеспечивающего
проведение лабораторных работ и опытно-экспериментальной деятельности в соответствии с
программой основного общего образования.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы основного
общего образования должны обеспечивать:
возможность
достижения
обучающимися
результатов
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и
нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных сроков и
объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства территории;
возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного
процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
В образовательной организации закрепляются локальными актами перечни оснащения и
оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной
деятельности являются требования ФОП ООО, лицензионные требования и условия Положения о
лицензировании образовательной деятельности, утвержденного постановлением Правительства
Российской Федерации 28 октября 2013 г. №966, а также соответствующие приказы и
методические рекомендации, в том числе:
СП 2.4.3-48-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
СанПиН 1.2.3-85-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ основного общего, среднего общего
867
-
образования (в соответствии с действующим ПриказомМинистерства просвещения РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 4-5 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования,
соответствующих современным условиям обучения, необходимого при оснащении
общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по содействию созданию в
субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места
обучающегося указанными средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 № 5982);
аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанные с учетом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательной организации.
В зональную структуру МБОУ «Бужаниновская СОШ» включены:
участок (территория) с целесообразным набором оснащенных зон;
входная зона;
учебные кабинеты, мастерские для организации учебного процесса;
лаборантские помещения;
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
актовый зал;
спортивные сооружения (зал, спортивная площадка);
пищевой блок;
административные помещения;
гардероб;
санитарные узлы (туалеты);
помещения для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
основного общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФОП ООО;
организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
размещения в кабинетах, мастерских необходимых комплектов мебели, в том числе
специализированной, и учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного
процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских) входят:
учебные кабинеты русского языка и литературы;
учебный кабинет иностранного языка;
учебный кабинет истории и обществознания;
учебный кабинет географии;
учебный кабинет физики;
учебный кабинет химии и биологии;
учебный кабинет математики;
учебный кабинет информатики;
учебный кабинет (мастерская) технологии.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
демонстрационную зону.
868
-
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и эргономическим
требованиям, комфортности и безопасности образовательногопроцесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
школьная мебель;
технические средства;
лабораторно-технологическое оборудование;
фонд дополнительной литературы;
учебно-наглядные пособия;
учебно-методические материалы. В базовый комплект мебели входят:
доска классная;
стол учителя;
стул учителя (приставной);
стол ученический;
стул ученический;
шкаф для хранения учебных пособий;
стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного
назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты
соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
компьютер/ноутбук с периферией;
многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
сетевой фильтр;
проектор, экран.
Состояние оснащения учебных кабинетов и иных учебных подразделений может оцениваться по
следующим параметрам (см. таблицу).
869
-
Оснащение учебных кабинетов МБОУ «Бужаниновская СОШ»
Компоненты
№ структуры
Необходимое оборудование и оснащение
п/п образовательной
организации
1
Необходимо
/имеются в
наличии
1.1. Нормативные документы, локальные акты
1.2. Специализированная мебель и системы хранения:
- доска классная;
- стол учителя с ящиками для хранения или тумбой;
- кресло учителя;
- шкаф для хранения учебных пособий;
- система (устройство) для затемнения окон;
- стол ученический;
- стул ученический, регулируемый по высоте;
Учебный кабине- - тумба для таблиц под доску/шкаф для хранения таблиц и плакатов/система хранения и демонстраты русского язы- ции таблиц и плакатов
ка и литературы 1.3. Комплект технических и электронных средств обучения:
- сетевой фильтр;
- многофункциональное устройство/принтер;
- интерактивный программно-аппаратный комплекс мобильный или стационарный
(программное обеспечение, проектор, крепление в комплекте);
- компьютер учителя/ноутбук с периферией;
- электронные средства обучения/интерактивные пособия;
1.4. Фонд дополнительной литературы (словари, справочники, энциклопедии по предметной области)
1.5. Учебно-методические материалы
1.6. Учебно-наглядные пособия (демонстрационные, раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные средства)
1.7. Методические рекомендации по использованию различных групп учебно-наглядных пособий
1.8. Расходные материалы, обеспечивающие различные виды деятельности обучающихся
870
имеются
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеются
имеются
имеются
имеются
имеются
-
2
1.1. Нормативные документы, локальные акты
1.2. Специализированная мебель и системы хранения:
- доска классная;
- стол учителя с ящиками для хранения или тумбой;
- кресло учителя;
- шкаф для хранения учебных пособий;
- система (устройство) для затемнения окон;
- стол ученический;
Учебный кабинет - стул ученический, регулируемый по высоте;
иностранного
- тумба для таблиц под доску/шкаф для хранения таблиц и плакатов/система хранения и демонстраязыка
ции таблиц и плакатов
1.3. Комплект технических и электронных средств обучения:
- сетевой фильтр;
- многофункциональное устройство/принтер;
- интерактивный программно-аппаратный комплекс мобильный или стационарный (программное обеспечение, проектор, крепление в комплекте);
- компьютер учителя/ноутбук с периферией;
- электронные средства обучения/интерактивные пособия;
1.4. Фонд дополнительной литературы (словари, справочники, энциклопедии по предметной области)
1.5. Учебно-методические материалы
1.6. Учебно-наглядные пособия (демонстрационные, раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные средства)
1.7. Методические рекомендации по использованию различных групп учебно-наглядных пособий
1.8. Расходные материалы, обеспечивающие различные виды деятельности обучающихся
1.1. Нормативные документы, локальные акты
1.2. Специализированная мебель и системы хранения:
- доска классная;
- стол учителя с ящиками для хранения или тумбой;
- кресло учителя;
- шкаф для хранения учебных пособий;
- система (устройство) для затемнения окон;
871
имеются
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеются
имеются
имеются
имеются
имеются
имеются
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
-
3
4
- стол ученический;
имеется
Учебный кабинет - стул ученический, регулируемый по высоте;
имеется
истории и обще- - тумба для таблиц под доску/шкаф для хранения таблиц и плакатов/система хранения и демонстраимеется
ствознания
ции таблиц и плакатов
1.3. Комплект технических и электронных средств обучения:
- сетевой фильтр;
имеется
- многофункциональное устройство/принтер;
имеется
- интерактивный программно-аппаратный комплекс мобильный или стационарный (программное обеспечеимеется
ние, проектор, крепление в комплекте);
- компьютер учителя/ноутбук с периферией;
имеется
- электронные средства обучения/интерактивные пособия;
имеется
1.4. Фонд дополнительной литературы (словари, справочники, энциклопедии по предметной области)
имеются
1.5. Учебно-методические материалы
имеются
1.6. Учебно-наглядные пособия (демонстрационные, раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимеимеются
дийные средства)
1.7. Методические рекомендации по использованию различных групп учебно-наглядных пособий
имеются
1.8. Расходные материалы,
обеспечивающие
различные виды деятельности обучающихся
имеются
1.1. Нормативные документы, локальные акты
имеются
1.2. Специализированная мебель и системы хранения:
- доска классная;
имеется
- стол учителя с ящиками для хранения или тумбой;
имеется
- кресло учителя;
имеется
имеется
Учебный кабинет - шкаф для хранения учебных пособий;
- система (устройство) для затемнения окон;
имеется
географии
- стол ученический;
имеется
- стул ученический поворотный;
необходимо
- тумба для таблиц под доску/шкаф для хранения таблиц и плакатов/система хранения и демонстраимеется
ции таблиц и плакатов
1.3. Комплект технических и электронных средств обучения:
- сетевой фильтр;
имеется
- многофункциональное устройство/принтер;
имеется
872
-
- интерактивный программно-аппаратный комплекс мобильный или стационарный
имеется
(программное обеспечение, проектор, крепление в комплекте);
- компьютер учителя/ноутбук с периферией;
имеется
- электронные средства обучения/интерактивные пособия;
имеется
1.4. Фонд дополнительной литературы (словари, справочники, энциклопедии по предметной области)
имеются
1.5. Учебно-методические материалы
имеются
1.6. Учебно-наглядные
пособия (демонстрационные, раздаточные, экранно-звуковые средства, муль- имеются
тимедийные средства)
1.7. Методические рекомендации по использованию различных групп учебно-наглядных пособий
имеются
1.8. Расходные материалы, обеспечивающие различные виды деятельности обучающихся
имеются
1.1. Нормативные документы, локальные акты
имеются
1.2. Специализированная мебель и системы хранения:
- доска классная;
имеется
- стол учителя с ящиками для хранения или тумбой;
имеется
5
- кресло учителя;
имеется
Учебный кабинет
- шкаф для хранения учебных пособий;
имеется
7 физики
- доска пробковая/доска магнитно-маркерная;
имеется
- система (устройство) для затемнения окон;
имеется
- стул ученический поворотный;
необходимо
- тумба для таблиц под доску/шкаф для хранения таблиц и плакатов/система хранения и демонстраимеется
ции таблиц и плакатов;
аптечка универсальная для оказания первой медицинской помощи (в соответствии с приказом № 822н)
имеется
1.3. Комплект технических и электронных средств обучения:
- сетевой фильтр;
имеется
- документ-камера;
имеется
- многофункциональное устройство/принтер;
имеется
- интерактивный программно-аппаратный комплекс мобильный или стационарный
имеется
(программное обеспечение, проектор, крепление в комплекте);
- компьютер учителя/ноутбук с периферией;
имеется
- электронные средства обучения/интерактивные пособия;
имеется
- комплект учебных видеофильмов (по предметной области).
имеется
873
-
1.4. Фонд дополнительной литературы (словари, справочники, энциклопедии по предметной области)
1.5. Учебно-методические материалы
1.6.
Учебно-наглядные пособия (демонстрационные, раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные средства)
1.7. Методические рекомендации по использованию различных групп учебно-наглядных пособий
1.8.
Расходные материалы, обеспечивающие различные виды
деятельности обучающихся
1.1. Нормативные документы, локальные акты
1.2. Специализированная мебель и системы хранения:
- доска классная;
Учебный кабинет - стол учителя с ящиками для хранения или тумбой;
6 химии и биоло- кресло учителя;
гии
- шкаф для хранения учебных пособий;
- доска пробковая/доска магнитно-маркерная;
- система (устройство) для затемнения окон;
- стул ученический, регулируемый по высоте;
- тумба для таблиц под доску/шкаф для хранения таблиц и плакатов/система хранения и демонстрации таблиц и плакатов;
аптечка универсальная для оказания первой медицинской помощи (в соответствии с приказом № 822н)
1.3. Комплект технических и электронных средств обучения:
- сетевой фильтр;
имеются
имеются
имеются
имеются
имеются
имеются
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
- многофункциональное устройство/принтер;
- интерактивный программно-аппаратный комплекс мобильный или стационарный
(программное обеспечение, проектор, крепление в комплекте);
имеется
имеется
- компьютер учителя/ноутбук с периферией;
- электронные средства обучения/интерактивные пособия;
- комплект учебных видеофильмов (по предметной области).
1.4. Фонд дополнительной литературы (словари, справочники, энциклопедии по предметной области)
1.5. Учебно-методические материалы
1.6.
Учебно-наглядные пособия (демонстрационные, раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные средства)
имеется
имеется
имеется
имеются
имеются
имеются
874
-
1.7. Методические рекомендации по использованию различных групп учебно-наглядных пособий
1.8.
Расходные материалы, обеспечивающие различные виды деятельности обучающихся
Учебный кабинет 1.1. Нормативные документы, локальные акты
7 математики
1.2. Специализированная мебель и системы хранения:
- доска классная;
- стол учителя с ящиками для хранения или тумбой;
- кресло учителя;
- шкаф для хранения учебных пособий;
- доска пробковая/доска магнитно-маркерная;
- система (устройство) для затемнения окон;
- стол ученический;
- стул ученический, регулируемый по высоте;
- тумба для таблиц под доску/шкаф для хранения таблиц и плакатов/система хранения и демонстрации таблиц и плакатов
1.3. Комплект технических и электронных средств обучения:
- сетевой фильтр;
- документ-камера;
- многофункциональное устройство/принтер;
- интерактивный программно-аппаратный комплекс мобильный или стационарный
(программное обеспечение, проектор, крепление в комплекте);
- компьютер учителя/ноутбук с периферией;
- электронные средства обучения/интерактивные пособия;
1.4. Фонд дополнительной литературы (словари, справочники, энциклопедии по предметной области)
1.5. Учебно-методические материалы
1.6.
Учебно-наглядные пособия (демонстрационные, раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные средства)
1.7. Методические рекомендации по использованию различных групп учебно-наглядных пособий
1.8.
Расходные материалы, обеспечивающие различные виды деятельности обучающихся
18 Учебный кабинет 1.1. Нормативные документы, локальные акты
информатики
1.2. Специализированная мебель и системы хранения:
875
имеются
имеются
имеются
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеются
имеются
имеются
имеются
имеются
имеются
-
- доска классная;
- стол учителя с ящиками для хранения или тумбой;
- кресло учителя;
- шкаф для хранения учебных пособий;
- доска пробковая/доска магнитно-маркерная;
- система (устройство) для затемнения окон;
- стол ученический;
- стул ученический, регулируемый по высоте;
- тумба для таблиц под доску/шкаф для хранения таблиц и плакатов/система хранения и демонстрации таблиц и плакатов
1.3. Комплект технических и электронных средств обучения:
- сетевой фильтр;
- документ-камера;
- многофункциональное устройство/принтер;
- интерактивный программно-аппаратный комплекс мобильный или стационарный
(программное обеспечение, проектор, крепление в комплекте);
- компьютер учителя/ноутбук с периферией;
- электронные средства обучения/интерактивные пособия;
1.4. Фонд дополнительной литературы (словари, справочники, энциклопедии по предметной области)
1.5. Учебно-методические материалы
1.6.
Учебно-наглядные пособия (демонстрационные, раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные средства)
1.7. Методические рекомендации по использованию различных групп учебно-наглядных пособий
1.8.
Расходные материалы, обеспечивающие различные виды деятельности обучающихся
1.1. Нормативные документы, локальные акты
1.2. Специализированная мебель и системы хранения:
- доска классная;
- стол учителя с ящиками для хранения или тумбой;
- кресло учителя;
- шкаф для хранения учебных пособий;
876
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеются
имеются
имеются
имеются
имеются
имеются
имеется
имеется
имеется
имеется
-
- система (устройство) для затемнения окон;
- стол ученический, регулируемый по высоте;
- стул ученический, регулируемый по высоте;
- тумба для таблиц под доску/шкаф для хранения таблиц и плакатов/система хранения и демонстрации таблиц и плакатов;
аптечка универсальная для оказания первой медицинской помощи (в соответствии с приказом № 822н)
Учебный кабинет 1.3. Комплект технических и электронных средств обучения:
19 технологии
- сетевой фильтр;
- документ-камера;
- многофункциональное устройство/принтер;
- интерактивный программно-аппаратный комплекс мобильный или стационарный
(программное обеспечение, проектор, крепление в комплекте);
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
- компьютер учителя/ноутбук с периферией;
- электронные средства обучения/интерактивные пособия;
- комплект учебных видеофильмов (по предметной области).
1.4. Фонд дополнительной литературы (словари, справочники, энциклопедии по предметной области)
1.5. Учебно-методические материалы
1.6.
Учебно-наглядные пособия (демонстрационные, раздаточные, экранно- звуковые средства, мультимедийные средства)
имеется
имеется
имеется
имеются
имеются
имеются
1.7. Методические рекомендации по использованию различных групп учебно-наглядных пособий
1.8. Расходные материалы, обеспечивающие различные
виды деятельности обучающихся
имеются
имеются
877
-
Оснащение МБОУ «Бужаниновская СОШ» осуществляется в соответствии с ПриказомМинистерства
просвещения РФ от 23.08.2021 № 590 об утверждении Перечня средств обучения и воспитания,
соответствующих
современным
условиям
обучения, необходимых
при
оснащении
общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий, предусмотренных подпунктом
"г" пункта 5 приложения № 3 к государственной программе Российской Федерации "Развитие
образования" и подпунктом "б" пункта 8 приложения № 27 к государственной программе
Российской Федерации "Развитие образования", критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению общеобразовательных организаций, а также определении норматива
стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания.
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в соответствии с
рабочей программой, утвержденной организацией, оснащается:
инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической культуре и спортивным
играм;
стеллажами для спортивного инвентаря;
комплектом скамеек.
Библиотека включает:
стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и медиа- пособий,
художественной литературы;
стол для выдачи учебных изданий;
шкаф для читательских формуляров;
картотеку;
столы ученические (для читального зала);
стулья ученические;
технические средства обучения (персональные компьютеры (настольные, ноутбуки),
планшеты, копировально-множительная техника), обеспечивающие возможность доступа к
электронной ИОС организации и использования электронных образовательных ресурсов
участниками образовательного процесса.
При формировании и комплектовании учебных кабинетов и иных подразделений образовательной
организации при реализации различных вариантов адаптированных ООП ООО для обучающихся с
ОВЗ создается безбарьерная архитектурная среда, оборудуются специальные рабочие места для
обучающихся.
Обеспечение
техническими
средствами
обучения
(персональными
компьютерами),
лицензированными программными продуктами, базами данных и доступом к информационнообразовательным ресурсам должно осуществляться с учетом создания и обеспечения
функционирования автоматизированных рабочих мест для педагогических работников,
административно-управленческого и учебно- вспомогательного персонала, участвующих в
разработке и реализации основной образовательной программы основного общего образования.
3.5.3
Учебно-методические условия и условия информационного обеспечения.
Условия информационного обеспечения реализации программы основного общего образования
обеспечиваются современной информационно-образовательнойсредой.
Информационно-образовательная среда МБОУ «Бужаниновская СОШ»
включает комплекс
информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы,
совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТ-оборудование,
коммуникационные каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих
обучение в современнойинформационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда МБОУ «Бужаниновская СОШ» обеспечивает: возможность
использования участниками образовательного процесса ресурсов
и сервисов цифровой образовательной среды;
878
-
безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой образовательной
среды;
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
информационное сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения образования
и будущего профессионального самоопределения;
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения; мониторинг и фиксацию
хода и результатов образовательной деятельности;мониторинг здоровья обучающихся;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления
информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений (обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, педагогических
работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том числе в рамках
дистанционного образования с соблюдением законодательства Российской Федерации;
дистанционное взаимодействие МБОУ «Бужаниновская СОШ»
с другими организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, и иными заинтересованными организациями в
сфере культуры, здравоохранения, спорта, досуга, занятости населения и обеспечения безопасности
жизнедеятельности.
Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает компетентность
работников МБОУ «Бужаниновская СОШ» в решении профессиональных задач с применением
ИКТ. Обеспечение поддержки применения ИКТ организуется учредителем МБОУ «Бужаниновская
СОШ».
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации программы основного общего
образования включает характеристики оснащения информационно-библиотечного центра,
читального зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных помещений, официального
сайта МБОУ «Бужаниновская СОШ», сети интернет и направлено на обеспечение широкого,
постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательных отношений к любой
информации, связанной с реализацией программы основного общего образования, достижением
планируемых результатов, организацией образовательной деятельности и условиями ее
осуществления.
МБОУ «Бужаниновская СОШ» предоставляет не менее одного учебника из федерального перечня
учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, и (или) учебного пособия в печатной форме, выпущенных организациями, входящими
в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, необходимого для
освоения программы основного общего образования, на каждого обучающегося по каждому
учебному предмету, курсу, модулю, входящему как в обязательную часть указанной программы, так
и в часть программы, формируемую участниками образовательных отношений.
Обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (далее ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Школьная библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем
учебным предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной литературы. Фонд
дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную литературу,
справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию программы
основного общего образования.
879
-
Перечень учебников и учебных пособий
№
п/
п
1
Предмет
Автор. Название учебника
Издательство
Математика
5 класс
Виленкин Н.Я., Жохов В.И., Чесноков А.С. Математика. 5 класс.Учебник. В 2-х частях. Ч.1.
«Просвещение»
2
Биология
3
История
Виленкин Н.Я., Жохов В.И., Чесноков А.С. Математика. 5 класс.Учебник. В 2-х частях. Ч.2.
Пасечник В.В.
Биология. 5 класс.
Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С./Под ред.
Искандерова А.А. Всеобщая история. История Древнего мира.5 класс.
«Просвещение»
«Просвещение»
«Просвещение»
Атлас
«Просвещение»
«Просвещение»
4
Изобразительное искусство
Горяева Н.А. Островская О.В./Под ред. Неменского
Б.М. Изобразительное искусство. 5 класс.
5
Литература
Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература 5 класс. В 2-х частях. Ч.1.
«Просвещение»
Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература 5 класс. В 2-х частях. Ч.2.
Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е.
Английский язык. 5 класс.
Ладыженская Т.А.,
Баринов М.Т.,
Тростенцова Л.А.,
Григорян Л.Т.,
Кулибаба И.И., Ладыженская Н.В.
«Просвещение»
6
7
Английский
язык
Русский язык
«Просвещение»
«Просвещение»
Русский язык. 5 класс. В 2-х частях.
8
9
Труд (технология)
Музыка
Ладыженская Т.А.,
Баринов М.Т.,
Тростенцова Л.А.,
Григорян Л.Т.,
Кулибаба И.И., Ладыженская Н.В.
Русский язык. 5 класс. В 2-х частях.
Глозман Е.С., Кожина О.А., Хотунцев Ю.Л.
Технология. 5 класс.
Сергеева Г.П., Критская Е.Д. Музыка. 5класс. Учебник.
880
«Просвещение»
«Просвещение»
«Просвещение»
-
10 География
11 Информатика
12 Физкультура
13 Основы безопасности и
защиты Родины
1
История
Алексеев А.И. Николина В.В. Липкина Е.К. и др. География. 5-6 классы.
«Просвещение»
Атлас. География.
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. 5 класс.
Матвеев А.П.Физическая культура.5 класс.
Хренников Б.О., Гололобов Н.В.,Льняная Л.И., Маслов М.В./ под ред. Егорова С.Н. Основы безопасности.
5 класс. Учебник.
«Дрофа»
«Просвещение»
«Просвещение»
«Просвещение»
6 класс
Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Степанович П.С./Под
ред. Торкунова А.В.
История России. 6 класс. В 2-х частях.
Ч.1.
Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Степанович П.С./Под
ред. Торкунова А.В.
История России. 6 класс. В 2-х частях.
Ч.2.
«Просвещение»
«Просвещение»
Атлас
Агибалова Е.В., Донской Г.М., Уколова И.Е. /под ред
Сванидзе А.А.
Всеобщая история. История средних веков. 6 класс.
2
Русский язык
Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А.,
Ладыженская Л.А., Григорян Л.Т. , Кулебаба И. И.
Русский язык. 6 класс. В 2-х частях. Ч.1.
«Просвещение»
«Просвещение»
«Просвещение»
Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А.,
Ладыженская Л.А., Григорян Л.Т. , Кулебаба И. И.
Русский язык. 6 класс. В 2-х частях. Ч.2.
3
Математика
Виленкин Н.Я., Жохов В.И., Чесноков А.С. Математика. 6 класс.Учебник. В 2-х частях. Ч.1.
Виленкин Н.Я., Жохов В.И., Чесноков А.С. Математика. 6 класс. Учебник. В 2-х частях. Ч.2.
4
Английский
язык
Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудова Э.Ш. Английский язык. Книга для чтения. 6 класс.
«Просвещение»
«Просвещение»
«Просвещение»
«Просвещение»
Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудова Э.Ш. Английский язык. 6 класс. Рабочая тетрадь.
5
6
Обществознание
Изо
Боголюбов Л.Н., Рутковская Е.Л., Иванова Л.Ф.
Обществознание. 6 класс.
Неменская Л.А./ Под ред. Неменского Б.Н. Изобрази881
«Просвещение»
«Просвещение»
«Просвещение»
-
7
Музыка
8
Труд (технология)
География
9
10 Биология
11 Физкультура
12 Литература
13 Основы безопасности и
защиты Родины
1
История
тельное искусство в жизни человека. 6 класс.
Науменко Т.И., Алеев В.В. Искусство. Музыка. 6
класс.
Тищенко А.Т., Синица Н.В. Технология. 6 класс.
Алексеев А.И. Николина В.В. Липкина Е.К. и др. География. 5-6 классы.
«Дрофа»
Атлас. География.
Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Кучменко В.С.
Биология. 6 класс.
Виленский М.Я.,Туревский И.М.,Торочкова Т.Ю./ Под
ред. Виленского М.Я. Физическая культура 5-6-7 классы.
Полухина В.П., Коровина В.Я., Журавлев В.П. и др. /
Под Ред. Коровиной В.Я. Литература. 6 класс. В 2-х
частях. Ч.1.
«Дрофа»
«Вентана- Граф»
Полухина В.П., Коровина В.Я. ,Журавлев В.П. и др. /
Под Ред. Коровиной В.Я. Литература. 6 класс. В 2-х
частях. Ч.2.
Виноградова Н.Ф. ,
Смирнов Д.В.,
Сидоренко Л.В.,
Таранин А.Б.
Основы безопасности и защиты Родины. 5-6 классы.
7 класс
Арсентьев Н.М., Данилов А.А. Курукин И.В./ Под ред.
Торкунова А.В. История России. 7 класс. В 2-х частях.
Ч.1.
Арсентьев Н.М., Данилов А.А. Курукин И.В./ Под ред.
Торкунова А.В. История России. 7 класс. В 2-х частях.
Ч.2.
Атлас
2
Алгебра
3
Биология
4
Изо
5
Геометрия
6
Русский язык
«Дрофа»
«Вертикаль»
«Вентана-Граф»
Юдовская А.Я, Баранов П.А., Ванюшкина Л.М.и
др./Под редакцией Искандерова А.А.. Всеобщая история. История нового времени. 7 класс.
Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И. / Под
ред. Теляковского С.А. Алгебра. 7 класс.
Константинов В.М., Бабенко В.Г., Кучменко В.С. Биология. 7 класс.
Питерских А.С., Гуров Г.Е. / Под ред. Неменского
Б.М. Изобразительное искусство. Дизайн и архитектура в жизни человека. 7 класс.
Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. Геометрия. 7-8-9 класс.
Баранов М.Т, Ладыженская Т.А., Тростенцова
Л.А.,Ладыженская Н.В., Григорян Л.Т., Александрова
О.М., Дейкина А.Д., Кулибаба И.И.
882
«Просвещение»
«Просвещение»
«Просвещение»
«Вентана-Граф»
«Просвещение»
«Просвещение»
«Просвещение»
«Просвещение»
«Просвещение»
«Вентана-Граф»
«Просвещение»
«Просвещение»
«Просвещение»
-
Вероятность и
статистика
/под ред. Баранова М.Т. Русский язык. 7 класс.
Высоцкий И.Р., Ященко И.В.
Вероятность и статистика. 7-8-9 классы. В 2-х частях.
Ч.1.
8
Обществознание
9
Литература
Высоцкий И.Р., Ященко И.В.
Вероятность и статистика. 7-8-9 классы. В 2-х частях.
Ч.2.
Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Иванова Л.Ф. / Под
ред. Боголюбова Л.Н., Ивановой Л.Ф. Обществознание.7 класс.
Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература. 7 класс. В 2-х частях. Ч.1.
7
«Просвещение»
«Просвещение»
«Просвещение»
«Просвещение»
Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература. 7 класс. В 2-х частях. Ч.2.
10 Информатика
11 Английский
язык
12 ОБЗР
13 Физика
14 Труд (технология)
15 География
16 Музыка
17 Физкультура
1
Литература
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. 7 класс.
Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудова Е.Н. Английский язык.7 класс.
«Просвещение»
«Бином»
«Просвещение»
Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудова Е.Н. Английский язык.7 класс. Книга для чтения.
«Просвещение»
Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудова Е.Н. Английский язык.7 класс. Рабочая тетрадь.
Смирнов А.Т., Хренников Б.О./ Под ред. Смирнова
А.Т. Основы безопасности и защиты Родины. 7 класс.
Перышкин А.В., Иванов А.И. Физика. 7 класс.
«Просвещение»
Марон А.Е., Марон Е.А., Позойский С.В.
Сборник вопросов и задач к учебнику А.В. Перышкина.
7 класс.
Синица Н.В., Симоненко В.Д. Технология. Технология
ведения дома. 7 класс.
Под ред. Казакевича В.М., Молевой Г.А. Технология.
Технический труд. 7 класс.
Алексеев А.И., Николина В.В., Липкина Е.К., Болысоев С.И., Фетисов А.С., Кузнецова Г.Ю.
География. 7 класс.
Атлас
Науменко Т.И., Алеев В.В. Искусство. Музыка. 7
класс.
Виленский М.Я., Туревский И.М., Торочкова Т.Ю./
Под ред. Виленского М.Я. Физическая культура 5-6-7
классы.
8 класс
Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература. 8 класс. В 2-х частях. Ч.1.
883
«Просвещение»
«Просвещение»
«Просвещение»
«Вентана-Граф»
«Дрофа»
«Просвещение»
«Дрофа»
«Дрофа»
«Просвещение»
«Просвещение»
-
2
Алгебра
3
4
Биология
ОБЗР
5
Обществознание
6
География
7
Английский
язык
Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература. 8 класс. В 2-х частях. Ч.2.
Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г. Нешков К.И./ Под ред.
Теляковского С.А. Алгебра. 8 класс.
Драгомилов А.В., Маш Р.Д. Биология. 8 класс.
Смирнов А.Т., Хренников Б.О./ Под ред. Смирнова
А.Т. Основы безопасности и защиты Родины. 8 класс.
Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Иванова Л.Ф./Под
ред. Боголюбова, Лабезниковой А.Ю. Городецкий
Н.И. Обществознание. 8 класс.
Алексеев А.И., Николина В.В., Липкина Е.К., Болысоев С.И., Фетисов А.С., Кузнецова Г.Ю.
География. 8 класс.
Атлас
Английский язык. 8 класс. Кузовлев В.П., Лапа Н.М.,
Перегудова Э.Ш.
Английский язык. 8 класс.
Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудова Э.Ш. Книга для
чтения.
8
Изо
9 Информатика
10 История
11 Физика
12 Химия
13 Труд (технология)
Английский язык. 8 класс.
Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудова Э.Ш. Рабочая
тетрадь.
Питерских А.С./ Под ред. Неменского Б.М. Изобразительное искусство в театре, кино, на телевидении. 8
класс.
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. 8 класс.
Арсентьев Н.М., Данилов А.А. Курукин И.В./ Под ред.
Торкунова А.В. История России. 8 класс. В 2-х частях.
«Просвещение»
«Просвещение»
«Просвещение»
«Просвещение»
«Просвещение»
«Просвещение»
«Дрофа»
«Просвещение»
«Просвещение»
«Просвещение»
«Просвещение»
«Бином»
«Просвещение»
Арсентьев Н.М., Данилов А.А. Курукин И.В./ Под ред.
Торкунова А.В. История России. 8 класс. В 2-х частях.
«Просвещение»
Атлас
«Просвещение»
Юдовская А.Я и др./Под редакцией Искандерова А.А.
Всеобщая история. История нового времени. 8 класс.
«Просвещение»
Перышкин А.В. Физика. 8 класс.
«Дрофа»
«Вертикаль»
Марон А.Е., Марон Е.А., Позойский С.В. Сборник вопросов и задач. К учебнику Перышкина А.В. Физика 8
класс.
Габриелян О.С., Остроумов И.Г., Сладков С.А.. Химия. 8 класс. Базовый уровень.
Гара Н.Н., Габрусева Н.И. Задачник с «помощником»
8-9 класс.
Симоненко В.Д., Очинин О.П., Электов А.А., Гончаров Б.А., Елисеева Е.В., Боготырев А.Н. Технология. 8
класс.
884
«Дрофа»
«Вертикаль»
«Просвещение»
«Просвещение»
«Вентана-Граф»»
-
«Дрофа»
14 Физическая
культура
15 Русский язык
16 Геометрия
1
География
2
Литература
3
Английский
язык
Под ред. Казакевича В.М., Молевой Г.А. Технология.
Технический труд. 8 класс.
Лях В.И. Физическая культура 8-9 классы.
Бархутдаров С.Г., Крючков С.Е., Максимов Л.Ю.,
Чешко Л.А., Николина Н.А., Мишина К.И., Текучева
И.В., Курцева З.И., Комисарова Л.Ю.
Русский язык. 8 класс.
Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б.
Геометрия. 7-8-9 классы.
9 класс
Алексеев А.И., Николина В.В., Липкина Е.К.,
География. 8 класс.
«Просвещение»
Атлас
Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. / Под
ред. Коровиной В.Я. Литература . 9 класс. В 2-х частях. Ч.1.
«Дрофа»
« Просвещение»
Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. / Под
ред. Коровиной В.Я. Литература . 9 класс. В 2-х частях. Ч.2.
Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудова Э.Ш. Английский язык. 9 класс.
«Просвещение»
Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудова Э.Ш. Английский язык. 9 класс. Книга для чтения.
4
5
Алгебра
История
Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудова Э.Ш. Английский язык. 9 класс. Рабочая тетрадь.
Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г. Алгебра. 9 класс.
Юдовская А.Я и др./Под редакцией Искандерова А.А..
Всеобщая история. История нового времени. 7 класс.
Арсентьев Н.М., Данилов А.А. Курукин И.В./ Под ред.
Торкунова А.В. История России. 9 класс. В 2-х частях.
Ч. 1.
6
Обществознание
7
Биология
8
ОБЗР
9
Физика
« Просвещение»
Арсентьев Н.М., Данилов А.А. Курукин И.В./ Под ред.
Торкунова А.В. История России. 9 класс. В 2-х частях.
Ч. 2.
Боголюбов Л.Н., Матвеев А.И., Жильцова Е.И. / Под
ред. Боголюбова Л.Н., Любезниковой А.Ю., Матвеева
А.И. Обществознание. 9 класс.
Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Чернова Н.М. Биология. 9 класс.
Смирнов А.Т., Хренников Б.О./ Под ред. Смирнова
А.Т. Основы безопасности.. 9 класс.
Перышкин А.В., Гутник Е.М. Физика. 9 класс.
885
«Просвещение»
«Дрофа»
«Просвещение»
«Просвещение»
«Просвещение»
«Просвещение»
«Просвещение»
«Просвещение»
«Просвещение»
«Просвещение»
«Просвещение»
«Просвещение»
«Дрофа»
-
10 Химия
11 Информатика
12 Русский язык
13 Геометрия
14 Физкультура
Марон А.Е., Марон Е.А., Позойский С.В. Сборник вопросов и задач. К учебнику Перышкина А.В., Гутник
Е.М. Физика 9 класс.
Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия. 8 класс.
«Дрофа»
«Вертикаль»
«Просвещение»
Гара Н.Н., Габрусева Н.И. Задачник с «помощником»
8-9 класс.
«Просвещение»
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика . 9 класс.
Бархутдаров С.Г.,
Крючков С.Е.,
Максимов Л.Ю.,
Чешко Л.А.,
Николина Н.А.,
Мишина К.И.,
Текучева И.В.,
Курцева З.И.,
Комисарова Л.Ю.
Русский язык. 9 класс.
Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадемцев С.Б. Геометрия.
7-8-9 класс.
Лях В.И. Физическая культура 8-9 классы.
«Бином»
«Просвещение»
«Просвещение»
«Просвещение»
Перечень ЦОРов
Официальные сайты
1. Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации
- https://minobrnauki.gov.ru/ ;
2. Министерство просвещения Российской Федерации (https://edu.gov.ru/ );
3. Федеральный портал "Российское образование" - http://www.edu.ru ;
4. Каталог цифрового образовательного контента https://educont.ru/.
Цифровые образовательные ресурсы
1.Информационная система "Единое окно доступа к образовательным ресурсам" http://window.edu.ru ;
2. Официальный портал поддержки ЕГЭ http://ege.edu.ru/ru/index.php
3. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов - http://school-collection.edu.ru ;
4. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов - http://fcior.edu.ru .
5. Электронный архив научно – популярных журналов
http://library.controlchaostech.com/bel/
Список сайтов, рекомендованных для использования обучающимися и
преподавателями для доступа к высококачественным ЭОР
Олимпиады и высококачественные ЭОР
http://www.eidos.ru/olymp/ - Всероссийские дистанционные эвристические олимпиады
http://www.rusolymp.ru Всероссийская олимпиада школьников
http://www.olympiads.ru - Олимпиадная информатика
http://www.en.edu.ru - Естественнонаучный образовательный портал
http://www.school.edu.ru - Российский общеобразовательный портал
http://www.vidod.edu.ru - Федеральный портал «Дополнительное образование детей»
http://vschool.km.ru - Виртуальная школа Кирилла и Мефодия
http://www.computer-museum.ru - Виртуальный компьютерный музей
http://fcior.edu.ru – Федеральный центр информационных образовательных ресурсов
Русский язык
886
-
http://school-collection.edu.ru/collection/ - единая коллекция ЦОР
http://www.fipi.ru/ – Федеральный институт педагогических измерений (ФИПИ)
http://www.rustest.ru – Федеральный центр тестирования
Литература
http://school-collection.edu.ru/collection/ - единая коллекция ЦОР
http://www.classic-book.ru/ – Classic book –электронная библиотека классической
литературы http://ilibrary.ru/ – Интернет-библиотека Алексея Комарова
История
http://rushistory.stsland.ru – история России с древнейших времен до наших дней
http://www.museum.ru/ - музеи России
http://www.fipi.ru/ – Федеральный институт педагогических измерений (ФИПИ)
http://www.rustest.ru – Федеральный центр тестирования
http://grandwar.kulichki.net/ – Дедовские войны – Рассказы о военных конфликтах
Российской империи
http://www.hist.ru/ – История – Исторический альманах «Лабиринт Времен»
http://www.historia.ru/ – Мир Истории – Российский электронный журнал
http://www.shm.ru/ – Сайт Государственного Исторического Музея
http://hronos.km.ru/ – Проект «ХРОНОС» – всемирная история в Интернете
http://lants.tellur.ru/history/ – Отечественная история
Обществознание
http://school-collection.edu.ru/collection/ - единая коллекция ЦОР
http://www.fipi.ru/ – Федеральный институт педагогических измерений (ФИПИ)
http://www.rustest.ru – Федеральный центр тестирования
Право
http://www.ur-library.info – большая юридическая библиотека
http://www.hro.org – права человека в России
Иностранные языки
http://school-collection.edu.ru/collection/ - единая коллекция ЦОР
http://vse-uroki.ru
http://rusedu.ru
http://www.english-to-go.com
http://artefact.lib.ru/ – Артефакт – сайт в помощь изучающим иностранные языки
http://english4all.ru/news.php – Английский язык для всех
http://englishhome.narod.ru/ – Учим английский вместе
http://www.english.language.ru/ – Английский язык. ru – сервер, посвященный изучению
английского языка в России и за рубежом
Математика
http://school-collection.edu.ru/collection/matematika/ – материалы по математике в Единой
коллекции цифровых образовательных ресурсов
http://www.uztest.ru – ЕГЭ по математике: подготовка к тестированию
http://www.maht-on-line.com – Занимательная математика – школьникам (олимпиады,
игры, конкурсы по математике)
http://www.mathkang.ru – международный математический конкурс «Кенгуру»
http://http://ege2011.mioo.ru – Московский институт открытого образования, система
СтатГрад
Информатика и ИКТ
http://ii.metodist.ru – информатика и информационные технологии: сайт лаборатории
информатики МИОО
http://www.compute-museum.ru – виртуальный компьютерный музей
http://inf.1september.ru – газета «Информатика» издательского дама «Первое сентября»
http://kpolyakov.newmail.ru – методические материалы и программное обеспечение для
школьников и учителей: сайт К.Ю. Полякова
887
-
http://prohod.org – язык программирования ЛОГО
http://www.vbkids.narod.ru – Visual Basic для детей
Экология
http://www.nature.ru/ – «Научная сеть»
http://www.deol.ru/culture/museum/zoom/ -«Зоологический музей МГУ»
http://www.rs463.narod.ru/add/vrednie_privichki.htm – все о вредных привычках.
http://www.greenpeace.ru – сайт экологической организации «Greenpeace».
http://www.nature.ok.ru/mlk_nas.htm – редкие и исчезающие животные России, занесен ные в Красную книгу, а также их фотографии, рисунки, аудиофайлы – записи голосов, видеосюжеты.
http://college.ru/biology/ – Биология на сайте «Открытый Колледж»
http://nrc.edu.ru/est/ – Концепции современного естествознания
http://www.priroda.ru/ – Природа России
http://school-collection.edu.ru/collection/ - единая коллекция ЦОР
География
http://www.fmm.ru - минералогический музей им. Ферсмана
http://vse-uroki.ru
http://mirkart.ru/ – Мир карт
http://www.geosite.com.ru/index.php – GeoSite – Все о географии, странах
http://rgo.ru/geography/ – Географическая энциклопедия
3.5.4.
Психолого-педагогические условия
Психолого-педагогические условия реализации программы основного общего образования
обеспечивают:
1)
преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
реализации образовательных программ начального образования, основного общего и среднего
общего образования;
2)
социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям Организации с
учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
3)
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
Организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4)
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности;
5)
психолого-педагогическое сопровождение квалифицированными специалистами
(педагогом-психологом, учителем-логопедом) участников образовательных отношений:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;формирование ценности здоровья и
безопасного образа жизни;
дифференциация
и индивидуализация
обучения
и воспитания
с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг
возможностей
и способностей
обучающихся,
выявление,
поддержка и сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и средесверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование
психологической
культуры
поведения
в информационной
среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
888
-
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основногообщего образования,
развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников Организации, обеспечивающих
реализацию программы основного общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
7)
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень Организации);
8)
вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа,
развивающая работа, просвещение);
9)
осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических программ
сопровождения участников образовательных отношений, развития психологической службы
Организации.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации программы
основного общего образования осуществляется квалифицированными специалистами:
педагогом-психологом (2 человек);
учителем-логопедом (1 человек);
классным руководителем;
учителем-предметником
В процессе реализации основной образовательной программы основного общего образования
образовательной организацией обеспечивается психолого- педагогическое сопровождение
участников образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных
мероприятий, обеспечивающих:
—
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
—
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
—
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
—
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
—
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
—
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
—
развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется индивидуальное
психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том
числе:
—
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации
—
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных
—
обучающихся с ОВЗ);
—
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
6)
889
-
организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
—
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце
каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом
с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
профилактика, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного
времени.
3.5.5.
Кадровые условия реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Реализация программы основного общего образования обеспечивается педагогическими
работниками МБОУ «Бужаниновская СОШ», а также лицами, привлекаемыми к ее реализации с
использованием
ресурсов
нескольких
организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, а также при необходимости с использованием ресурсов иных организаций (по
согласованию).
Квалификация
педагогических
работников МБОУ
«Бужаниновская СОШ» отвечает
квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или)
профессиональных стандартах (при наличии). Педагогические работники, привлекаемые к
реализации
программы
основного
общего
образования,
получают
дополнительное
профессиональное образование по программам повышения квалификации, в том числе в форме
стажировки в организациях, деятельность которых связана с разработкой и реализацией программ
основного общего образования.
Работники имеют высшее или среднее специальное профессиональное образование, учителя –
высшее или среднее специальное профессиональное образование, соответствующее профилю
преподаваемой дисциплины.
Уровень квалификации работников для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации, служат
квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования»).
Обязательной для работников, реализующих основную образовательную программу основного
общего образования, является прохождение аттестации с целью установления соответствия уровня
квалификации требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей)
или с целью установления соответствия занимаемой должности не реже 1 раза в 5 лет (за
исключением работников, указанных в п.22 Порядка проведения аттестации педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность).
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы включает:
характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
описание
уровня
квалификации
работников
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, и их функциональных обязанностей;
описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации педагогических работников;
890
-
описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.
МБОУ «Бужаниновская СОШ» укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию
для решения задач, определенных основной образовательной программой основного общего
образования МБОУ «Бужаниновская СОШ».
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом. При этом темпы
модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны опережать темпы
модернизации системы образования.
Реализация образовательной программы обеспечивается педагогическими кадрами:
имеющими высшее профессиональное образование или среднее профессиональное
образование по направлению подготовки "Образование и педагогика" или в области,
соответствующей преподаваемому предмету, без предъявления требований к стажу работы, либо
высшее профессиональное образование или
среднее
профессиональное образование и
дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в образовательном
учреждении без предъявления требований к стажу работы;
систематически осуществляющих повышение квалификации в установленные сроки.
Образовательная организация обеспечивает работникам возможность повышения профессиональной
квалификации, ведения методической работы, применения, обобщения и распространения опыта
использования современных образовательных технологий обучения и воспитания обучающихся.
В центре ведется плановая деятельность по развитию профессиональной компетентности педагогов,
обеспечивающая реализацию прав граждан на качественное образование. В образовательной
организации используются:
внутришкольное повышение квалификации педагогов;
повышение квалификации педагогов по различным образовательным;
повышение квалификации педагогов через участие в работе РМО, ШМО, семинарах, конференциях,
педагогических чтениях, круглых столах и т.п.
Внутришкольное повышение квалификации педагогов осуществляется: в рамках реализации
индивидуальных тем педагогов по самообразованию; через участие в работе методических
объединений, внедрению в образовательный процесс стандартов второго поколения; через
представление коллегам педагогического опыта: открытые уроки (составлен график проведения
открытых уроков всеми педагогами ОУ в течение учебного года), воспитательные внеклассные
мероприятия, выступления на тематических педагогических советах, семинарах, круглых столах,
мастер- классах и т.п.; через работу Школьного научного сообщества и Методического совета ОУ.
Для достижения результатов ООП ООО в ходе ее реализации предполагается оценка качества и
результативности работы педагогов с целью коррекции их деятельности. В МБОУ «Бужаниновская
СОШ» создана рейтинговая система фиксации профессиональных достижений педагогов, по
результатам которой происходит распределение стимулирующей части фонда оплаты труда, а также
делается вывод об эффективности работы педагога.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитываются востребованность
услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и родителями; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в
методической и научной работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства; работа учителя по формированию и сопровождению
индивидуальных образовательных траекторий обучающихся, руководству их проектной
деятельностью; взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
Ожидаемый результат повышения квалификации
— профессиональная готовность
работников образования к реализации ФОП ООО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
-
891
-
современного образования;
принятие идеологии ФОП ООО;
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся
овладение учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФОП ООО. Одним из условий готовности
образовательной организации к введению ФОПООО является создание системы методической
работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФОП.
Одним из условий реализации ФОП ООО является создание системы методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
Стандарта. В МБОУ «Бужаниновская СОШ» ежегодно составляется план методической работы, в
котором конкретизируются приоритетные направления развития, виды деятельности методических
объединений, темы и формы методической работы педагогов.
План методической работы включает следующие мероприятия:
1.
Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФОП ООО.
2.
Тренинги для педагогов с целью
выявления
и
соотнесения
собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФОП ООО.
3.
Заседания предметных методических объединений
4.
Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы МБОУ «Бужаниновская СОШ».
6.
Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения ФОП ООО и новой системы оплаты труда.
7.
Участие педагогов в проведении открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий
по отдельным направлениям введения и реализации ФОП ООО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных формах:
совещания при директоре, заседаниях педагогического и методического советов, в виде решений
педагогического совета, размещенных на сайте, презентаций, приказов, инструкций,
рекомендаций и т. д.
Сетевой график по формированию необходимой системы условий реализации
основной образовательной программы
Направление меро- Мероприятия
Сроки реали- Лицо, осуществприятий
зации
ляющее
контроль
I. Нормативное обес- 1. Обеспечение соответствия Ежегодно
Директор
печение
нормативной базы школы
требованиям ФОП
2. Приведение должностных
Ежегодно к 1
Директор
инструкций работников обра- сентября
зовательного учреждения в
соответствие с требованиями
ФОП и тарифноквалификационными характеристиками
3. Определение списка учеб- Ежегодно к 1
Зам. директора по
ников и учебных пособий,
сентября
УВР
используемых в образовательном процессе в соответ892
-
II. Финансовое обеспечение
III. Организационное
обеспечение
ствии со Стандартом
4. Разработка локальных актов, устанавливающих требования к различным объектам
инфраструктуры образовательного учреждения с учётом требований к минимальной оснащённости учебного
процесса
5. Разработка и корректировка:
— образовательных программ
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин, модулей;
— годового календарного
учебного графика;
— положения о внеурочной
деятельности обучающихся;
— положения об организации
текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися
планируемых результатов
освоения основной образовательной программы.
1. Определение объёма расходов, необходимых для реализации ООП и достижения
планируемых результатов, а
также механизма их формирования
2. Разработка локальных актов (внесение изменений в
них), регламентирующих
установление заработной
платы работников образовательного учреждения, в том
числе стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому
договору с педагогическими
работниками
1. Обеспечение координации
деятельности субъектов образовательного процесса через
создание и функционирование органа общественного
893
Ежегодно
Директор, зам.
директора по
УВР
Ежегодно к 1
сентября
Директор, зам.
директора по
УВР
Ежегодно к 1
января
Директор, гл.
Бухгалтер
Ежегодно
(по необходимости)
Директор
Ежегодно
сентябрь
Директор
Постоянно
Зам. директора по
ВР
-
IV. Кадровое обеспечение
V. Информационное
обеспечение
управления
2. Проведение мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и родителей
1. Анализ кадрового обеспечения
2. Создание (корректировка)
плана-графика повышения
квалификации педагогических и руководящих работников образовательного
учреждения в связи с введением и реализацией ФОП
3. Разработка (корректировка) плана научнометодической работы (внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на проблемы введения
ФОП
4. Повышение квалификации
педагогических кадров в решении профессиональных
задач с применением ИКТ в
рамках формируемой ЦОС
1. Размещение и корректировка на сайте ОУ информационных материалов о введении и реализации ФОП
2. Организация изучения общественного мнения по вопросам введения новых стандартов и внесения дополнений в содержание ООП
3. Публичные отчеты директора школы
4. Разработка рекомендаций
для педагогических работников:
— по организации внеурочной деятельности обучающихся;
— по организации текущей и
итоговой оценки достижения
планируемых результатов;
— по использованию ресурсов времени для организации
домашней работы обучающихся;
— по использованию интер894
Ежегодно
до 01 июня
Зам. директора по
УВР, педагогпсихолог
Ежегодно
Директор
Ежегодно
Зам. директора по
УВР
Ежегодно
к 01 января
Зам. директора по
УВР
Постоянно
Зам. директора по
УВР
Постоянно
Зам. директора по
УВР
По необходимости
Зам. директора по
УВР, педагогпсихолог
Ежегодно
Директор
Постоянно
Зам. директора по
УВР, зам. директора по ВР
-
активных технологий и т.д.
VI. Материальнотехническое обеспечение
VII. Информационно-образовательная
среда
1. Анализ материальнотехнического обеспечения
введения и реализации ФОП
начального общего образования
2. Использование бюджетных
и внебюджетных средств для
обеспечения соответствия
МТБ образовательного процесса ФОП, санитарногигиеническим нормам и пожарной безопасности.
3. Обеспечение укомплектованности библиотечноинформационного центра печатными и электронными образовательными ресурсами.
4. Наличие доступа ОУ к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР)
5. Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам в Интернете
1. Закупка компьютеров и
иного ИКТ-оборудования в
рамках реализации Федерального проекта «Цифровая
образовательная среда»
2. Внесение изменений в рабочие программы с учетом
формируемой ЦОС:
- используемые ресурсы
- КИМы с учетом цифровизации
- используемые технологии
3. Создание в рамках школы
информационного центра
Ежегодно
Зам. директора по
АХР
Постоянно
Директор, гл.
Бухгалтер
Постоянно
Зав. библиотекой
Постоянно
Системный администратор
Постоянно
Директор, системный администратор
2023 год
Директор
2023 год
Зам. директора по
УВР
2023-2024 гг
Директор
Контроль за состоянием системы условий осуществляется в следующих формах:
Отчеты на совещаниях при директоре
Собеседования
Инвентаризация МТБ
Мониторинг
Анализ деятельности и др.
895
-
3.5.6. Финансовые условия
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в Муниципальном задании образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего образования
бюджетного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе Муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение-общедоступного и бесплатного начального общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы начального общего образования, включая: расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
начального общего образования; расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения; прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования определяются по
каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального обучения и воспитания,
охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объема
средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с
нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта
Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующим поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим «Положение об оплате труда работников образовательной организации».
Осуществление учреждением приносящей доход деятельности не влечет за собой снижение нормативов финансового обеспечения образовательных услуг за счет средств бюджетов бюджетной системы Российской Федерации.
Структура расходов, необходимых для реализации ООП ООО и достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, представлена следующими расходными обязательствами
ОО в плане финансово-хозяйственной деятельности (ПФХД): оплата труда педагогических и руководящих работников ОО и начисления на выплаты по оплате труда; оплата работ (услуг): услуги
связи, транспортные услуги, коммунальные услуги, работы (услуги) по содержанию имущества;
прочие работы (услуги): вывоз мусора, сопровождение программного обеспечения ИОС, обеспечение охраны помещений ОО; увеличение стоимости основных средств; увеличение стоимости материальных запасов.
896
-
4. ПРИЛОЖЕНИЕ К ОП ООО МБОУ «БУЖАНИНОВСКАЯ СОШ »
ТРЕБОВАНИЯ К ВЫСТАВЛЕНИЮ ОТМЕТОК ЗА ПРОМЕЖУТОЧНУЮ АТТЕСТАЦИЮ
Под системой оценивания понимается система оценивания качества освоения образовательных программ обучающимися.
Промежуточные итоговые оценки выставляются в 2-11 классах по триместрам.
Обучающимся, пропустившим по уважительной причине, подтвержденной соответствующими документами 75% и более учебного времени, отметка за триместр не выставляется до
тех пор, пока дополнительно с учителем не будет отработан пропущенный материал. Ответственность за прохождение пропущенного материала возлагается на обучающегося, его родителей (законных представителей) или лиц, заменяющих их.
В конце учебного года выставляются итоговые оценки по всем учебным предметам. Итоговая аттестация осуществляется для обучающихся 9 классов.
При 5-балльной отметке для всех установлены общие дидактические критерии. Отметка
«5» ставится в случае:
1.
Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объема программного
материала.
2.
Умения выделять главные положения в изученном материале, делать выводы,
устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применять полученные
знания в незнакомой ситуации.
3.
Отсутствия ошибок и недочетов при воспроизведении изученного материала, при
устных ответах, устранения отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов
учителя, соблюдения культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных
работ.
Отметка «4» ставится в случае:
1.
Знание всего изученного программного материала.
2.
Умение выделять главные положения в изученном материале, на основании фак-
тов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутри предметные связи, применять полученные знания на практике.
897
-
3.
Незначительные (негрубые) ошибки и недочеты при воспроизведении изученного
материала, соблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил
оформления письменных работ.
Отметка «3» ставится в случае:
1.
Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, за-
труднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи
преподавателя.
2.
Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоиз-
мененные вопросы.
3.
Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых ошибок при воспроизведении изу-
ченного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры письменной и
устной речи, правил оформления письменных работ.
Отметка «2» ставится в случае:
1.
Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований програм-
мы, отдельные представления об изученном материале.
2.
Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах
на стандартные вопросы.
3.
Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведе-
нии изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Правила выставления итоговых триместровых отметок в электронный журнал.
•
система оценивания должна показывать динамику успехов обучающихся в различ-
ных сферах познавательной деятельности;
•
в систему оценивания должен быть заложен механизм поощряющий и развиваю-
•
оценка должна дать возможность определить, насколько успешно ученик освоил
щий;
учебныйматериал или сформировал практический навык;
•
критерии оценивания должны быть справедливы и объективны;
898
-
•
при выставлении оценки должны учитываться возрастные и индивидуальные осо-
бенности обучающихся.
Шкала итоговых триместровых отметок, выставляемых в электронный журнал: Отметка
«5» выставляется, если средний балл за триместр составляет от 4,65 до 5. 4
Отметка «4» выставляется, если средний балл за триместр составляет от 3,60 до 4,64.
Отметка «3» выставляется, если средний балл за триместр составляет от 2,60 до 3,59. Отметка «2» выставляется, если средний балл за триместр ниже 2,59 3.4.
Права и обязанности обучающегося:
•
обучающийся имеет право на индивидуальное обоснование отметки;
•
в случае неудовлетворенности обучающихся и их родителей (законных представи-
телей) выставленной отметкой, они имеют право заявить об этом письменно зам. директора в
срок не позднее 3- х рабочих дней со дня выставления отметки;
•
обучающийся, пропустивший тематический контроль по любой причине отсут-
ствия, должен выполнить контроль в сроки, обозначенные педагогом предметником;
•
обучающийся имеет возможность пройти контроль ещё раз и получить ещё одну
отметку, исправление отметок за триместр допускается в сроки, обозначенные решением педагогического совета;
•
отметке;
•
обучающийся обязан оповещать учителя-предметника об ошибочно выставленной
обучающемуся, пропустившему 50% и более учебных занятий в течение аттестаци-
онного времени, оценка за промежуточную аттестацию (триместр) может быть выставлена
только после сдачи обучающимся пропущенного учебного материала в сроки, определенные
учителем;
•
ответственность за сдачу пропущенного учебного материала возлагается на обуча-
ющегося и его родителей (законных представителей).
Отметки по учебному предмету «Физическая культура» выставляются по среднему баллу по правилам математического округления (в пользу обучающегося).
899
БЕСПЛАТНЫЕ КОНСУЛЬТАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ ОТ 0 ДО 18 ЛЕТ В МО 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный интернет-портал государственных услуг 
e-mail: upr@mosreg.ru телефоны: 8-495-650-23-64, 8-916-401-89-13 
ВК 
Telegram 
