РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ СЕРГИЕВО-ПОСАДСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«БУЖАНИНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
141326, Московская область, Сергиево-Посадский г.о.,
с. Бужаниново, ул.Полевая д.13, телефон/факс: (496) 548-12-92 E-mail: school.buzhschool@yandex.ru http://buzhaninovo.schoolmsk.ru/
Лицензия Министерства образования Московской области: серия 50Л 01 №0006155 от 03.09.2015г.
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
в соответствии ФГОС СОО и ФОП СОО
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
МБОУ «Бужаниновская СОШ»
Сергиево–Посадского городского округа Московской области
Срок освоения - 2 года
2023 год
Оглавление
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .............................................................................................................. 4
1.1 Поясительная записка ......................................................................................................... 4
1.2 Планируемые результаты освоения основной образовательной программы среднего
общего образования ................................................................................................................ 11
1.3. Система оценки результатов освоения основной образовательной программы ........... 48
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.......................................................................................... 65
2.1 РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В ТОМ
ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ ................................ 65
2.1.1 Русский язык .................................................................................................................. 65
2.1.2 Литература ..................................................................................................................... 92
2.1.3 Иностранный язык (английский) ...............................................................................125
2.1.4. Алгебра……………………………………………………………………………….. 172
2.1.5 Геометрия....................................................................................................................196
2.1.6 Вероятность и статистика .........................................................................................213
2.1.7 Информатика .............................................................................................................218
2.1.8 История .......................................................................................................................236
2.1.9 Обществознание .........................................................................................................288
2.1.10 География..................................................................................................................317
2.1.11 Физика .........................................................................................................................341
2.1.12 Химия ..........................................................................................................................371
2.1.13 Биология.....................................................................................................................396
2.1.14 Физическая культура .................................................................................................425
2.1.15 ОБЖ.............................................................................................................................446
2.1.16 Индивидуальный проект ...........................................................................................466
2.1.17 Практикум по русскому языку……………………………………………………… 478
2.1.18 Математический практикум…………………………………………………………..487
2.1.19 Россия - моя история………………………………………………………….………503
2.1.20 Практикум по решению химических задач ……………………………………… 524
2.1.21 Введение в генетику………………………………………………………………… 539
2
2.1.22 Психология человека ……………………………………………………… ……. 550
2.1.23 Разговоры о важном…………………………………………………………….… 556
2.1.24 Функциональная грамотность…………………………………………………….573
2.1.25 Россия - мои горизонты…………………………………………………………..583
2.1.26 Экологическая безопасность………………………………………………………604
2.1.27 Спортивные игры……………………………………………………..……………618
2.2 Программа формирования универсальных учебных действий……………………… 636
2.3. Рабочая программа воспитания .....................................................................................665
2.4. Программа коррекционной работы …………………………………………………….728
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ .....................................................................................740
3.1.
Учебный план ..............................................................................................................740
3.2.
План внеурочной деятельности ..................................................................................745
3.3
Календарный учебный график ....................................................................................755
3.4
Календарный план воспитательной работы ...............................................................757
3.5 Характеристика условий реализации программы ...........................................................772
3.5.1 Кадровые условия реализации основной образовательной программы среднего
общего образования......................................................................................................776
3.5.2 Психолого- педагогические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования ...........................................................................779
3.5.3 Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования ...........................................................................782
3.5.4 Финансовые условия реализации основной образовательной программы среднего
общего образования .............................................................................................................. 798
3.5.5 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий реализации ООП
СОО МБОУ «Бужаниновская СОШ» ...................................................................................803
4.Приложение к ООП СОО МБОУ «Бужаниновская СОШ» ...........................................809
4.1. ТРЕБОВАНИЯ К ВЫСТАВЛЕНИЮ ОТМЕТОК ЗА ПРОМЕЖУТОЧНУЮ АТТЕСТАЦИЮ ..............809
4.2. График проведения оценочных процедур в МБОУ «Бужаниновская СОШ» ...........812
3
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Поясительная записка
Основная образовательная программа среднего общего образования (далее – ООП
СОО) Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Бужаниновская
средняя общеобразовательная школа» (далее – МБОУ «Бужаниновская СОШ») является
основным
документом,
регламентирующим
образовательную
деятельность
МБОУ
«Бужаниновская СОШ» в единстве урочной и внеурочной деятельности, при учёте
соотношения обязательной
части
программы
и
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений
Основная образовательная программа среднего общего образования Муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
«Бужаниновская
средняя
общеобразовательная школа» разработана в соответствии с:
Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями);
Федеральным законом «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» (№
304-ФЗ от 31.07.2020)
Приказом Министерства просвещения РФ от 22.03.2021 года №115 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования»
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 № 732
«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413»
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371
«Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего
образования» (Зарегистрирован 12.07.2023 № 74228)
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации «Об утверждении
федерального перечня электронных образовательных ресурсов, допущенных к
использованию
при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ начального, основного общего, среднего образования
Федеральным законом «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» (№
4
304-ФЗ от 31.07.2020);
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 11.12.2020 г. № 712
«О внесении изменений в некоторые федеральные государственные образовательные
стандарты общего образования по вопросам воспитания обучающихся»;
Санитарные правила СП 2.1.3678-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
эксплуатации помещений, зданий, сооружений, оборудования и транспорта, а также
условиям деятельности хозяйствующих субъектов, осуществляющих продажу
товаров, выполнение работ или оказание услуг», утвержденные постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 24 декабря
2020 г. N 44 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 30
декабря
2020
постановлением
г.,
регистрационный
Главного
N
61953),
государственного
с
изменением,
санитарного
врача
внесенным
Российской
Федерации от 14 апреля 2022 г. N 12 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 15 апреля 2022 г., регистрационный N 68213).
Уставом МБОУ «Бужаниновская СОШ», в котором отражены образовательные
потребности и запросы обучающихся, воспитанников.
В
соответствии
с
лицензией
МБОУ
«Бужаниновская
СОШ»
реализует
образовательные программы дошкольного общего образования, начального общего
образования, основного общего образования, среднего общего образования.
Миссия школы на современном этапе ее развития определена следующим образом:
создание условий для удовлетворения всех образовательных потребностей и запросов
участников образовательного процесса.
Цель
деятельности и предназначение школы
–
достижение обучающимися
образовательного уровня, соответствующего федеральному образовательному стандарту,
формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательного
минимума содержания общеобразовательных программ, их адаптации к жизни в обществе,
создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных
образовательных программ, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам
и свободам человека, любви к окружающей природе, родине, семье, формирование
здорового образа жизни.
Направления деятельности школы:
• реализация общеобразовательных программ дошкольного общего образования, начального
общего образования, основного общего образования, среднего общего образования;
5
• индивидуально-личностный подход в образовании, обеспечивающий вариативность и
разноуровневость предлагаемых учебных программ и образовательных услуг;
• предоставление обучающимся выбора занятий дополнительного образования, внеурочной
деятельности;
• повышение качества образования за счет внедрения эффективных педагогических
технологий.
Школа расположена на территории Сергиево Посадского городского округа и имеет
славную
давнюю
историю.
МБОУ
«Бужаниновская
СОШ»
общеобразовательное учебное заведение. Основная образовательная
—
современное
программа
среднего
общего образования МБОУ «Бужаниновская СОШ» – это программный документ,
конкретизирующий требования ФГОС СОО и определяющий цели, задачи, планируемые
результаты, содержание и организационно- педагогические условия образовательного
процесса при получении среднего общего образования.
ООП СОО школы отвечает требованиям ФГОС, обеспечивает преемственность
основного и среднего общего образования, доступность и качество образования для детей с
разными образовательными возможностями, в том числе для детей-инвалидов и детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Целями реализации ООП СОО МБОУ «Бужаниновская СОШ» являются:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского
становления;
преемственность
основных
образовательных
программ
дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования;
организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов среднего общего образования, отраженных в ФГОС СОО;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на
основе
индивидуализации
и
профессиональной
ориентации
содержания
среднего общего образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному
выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
организация
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных
6
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в
особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса
и
здорового
образа
жизни,
высокой
культуры
межличностного
и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком
Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие
склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок,
приобретению
знаний,
умений,
навыков,
определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями
и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья;
обеспечение
преемственности
основного
общего
и
среднего
общего
образования;
достижение
планируемых
результатов
освоения
ООП
СОО
всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья (далее – ОВЗ);
обеспечение
доступности
получения
качественного
среднего
общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
организация
интеллектуальных
и
творческих
соревнований,
научно-
технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной
среды (тер.Сергиево-Посадского г.о.) для приобретения опыта реального
управления и действия;
организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов,
7
психологов,
социальных
педагогов,
сотрудничество
с
базовыми
организациями, организациями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
создание
условий
для
сохранения
и
укрепления
физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности;
повышение эффективности организации внеурочной деятельности в условиях
МБОУ «Бужаниновская СОШ» путем предоставления широкого спектра
занятий, направленных на развитие обучающихся;
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий
системно-деятельностного
типа
и
систему
методической
поддержки и сопровождения процесса реализации ООП СОО в МБОУ
«Бужаниновская СОШ»;
создание условий при реализации ООП СОО в МБОУ «Бужаниновская СОШ»
с применением исключительно электронного обучения, дистанционных
образовательных
технологий
в
организации
для
функционирования
электронной информационно-образовательной среды, включающей в себя
электронные
ресурсы,
информационные
ресурсы,
совокупность
телекоммуникационных
электронные
информационных
технологий,
соответствующих
образовательные
технологий,
технологических
средств и обеспечивающей освоение обучающимися образовательных
программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся;
повышение эффективности использования физической культуры и спорта в
укреплении физического и психологического здоровья, гармоничном и
всестороннем развитии личности, воспитании патриотизма и обеспечение
преемственности в осуществлении физического воспитания обучающихся
посредством ВФСК ГТО
ООП СОО учитывает следующие принципы:
принцип учета ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на
уровне среднего общего образования;
принцип
учета
языка
обучения:
с
учетом
условий
функционирования
образовательной организации ООП СОО характеризует право получения образования
на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает
8
механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной
деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование
учебного
процесса
в
структуре
учебной
деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения
детей с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения
родителей (законных представителей) обучающегося;
Индивидуализация обучения в школе при получении среднего общего образования
реализуется посредством самостоятельного построения обучающимся индивидуального
образовательного маршрута на основе использования им доступных образовательных
ресурсов школы, других образовательных организаций, дистанционных образовательных
программ сети Интернет.
Обучающиеся осуществляют свободный выбор учебных предметов, курсов, видов и
форм внеурочной
творческой,
деятельности,
исследовательской
образовательными
интересами,
самостоятельно определяют
и
проектной
личными
образовательной программы школы.
деятельности
и
темы и
в
направления
соответствии
профессиональными
с
предпочтениями
Обеспечивается педагогическое сопровождение
деятельности обучающихся по формированию, коррекции и реализации индивидуального
образовательного маршрута;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося
на основе освоенияуниверсальных учебных действий, познания и освоения мира
личности,
формирование
его
готовности
к
саморазвитию
и
непрерывному
образованию;
принцип
учета
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических особенностей, обучающихся при построении образовательного
процесса и определении образовательно-воспитательных целей и
путей
их
достижения;
принцип
обеспечения
фундаментального
характера
образования,
учета
специфики изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь
9
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного
процесса на достижение личностных результатов освоения образовательной
программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или)
психическому
здоровьесберегающих
организация
здоровью
обучающихся,
педагогических
учебных
и
внеурочных
технологий.
приоритет
Объем
мероприятий
использования
учебной
должны
нагрузки,
соответствовать
требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением
Главного
государственного
санитарного
врача
Российской
Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), действующими
до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и
обучения,
отдыха
постановлением
и
оздоровления
Главного
детей
государственного
и
молодежи»,
санитарного
утвержденными
врача
Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской
Федерации
18
декабря
2020
г.,
регистрационный
N
61573),
действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарно-эпидемиологические
требования).
Общая характеристика основной образовательной программы среднего общего
образования.
Программа среднего общего образования является стратегическим документом
МБОУ «Бужаниновская СОШ», выполнение которого обеспечивает успешность
организации образовательной деятельности, т. Е. гарантию реализации статьи 12
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». В соответствии с
законодательными актами МБОУ «Бужаниновская СОШ» определяет технологии
обучения, формы его организации (включая модульные курсы), а также систему
оценивания с соблюдением принципа здоровьесберегающего обучения.
Программа построена с учётом психологических особенностей обучающегося
старшего школьного возраста.
Сроком обучения в старшей школе, установленным в РФ,
является 2 года. Общее число учебных часов составляет 2312 в соответствии с
10
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной
учебной
неделе,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-
эпидемиологическими требованиями
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы среднего общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации.
В условиях среднего общего образования в школе реализуется профильное обучение. В
10 - 11 классах вводятся учебные курсы, которые позволяют на профильном уровне изучать
базовые предметы, расширяя и углубляя их содержание.
МБОУ «Бужаниновская СОШ» в обязательном порядке знакомит обучающихся и их
родителей (законных представителей) как участников образовательных отношений:
•
с
уставом
и
другими
документами,
регламентирующими
осуществление
образовательной деятельности в МБОУ «Бужаниновская СОШ»;
•
их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной
программы
среднего
общего
образования,
установленными
законодательством Российской Федерации и уставом МБОУ «Бужаниновская СОШ».
1.2 Планируемые результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным целям
среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП СОО
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО
включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному
самоопределению;
ценность
самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к обучению и личностному развитию;
целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовно-нравственных
ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных
традиций,
формирование
системы
значимых
ценностно-смысловых
установок,
антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической культуры, способности
11
ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной
деятельности
образовательной
организации
в
соответствии
с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения ФОП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды, в том числе в части:
гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических
и
демократических ценностей;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать
в самоуправлении в общеобразовательной организации и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
12
патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой
язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях и труде;
идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его
судьбу;
духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям и (или) другим членам семьи, созданию семьи
на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда и общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и народного творчества;
13
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности;
физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам
профессиональной
деятельности,
умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
14
расширение опыта деятельности экологической направленности;
ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки
и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
Метапредметные результаты освоения ООП СОО
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных
предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и
универсальных
учебных
действий
(познавательные,
коммуникативные,
регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
15
должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
а) базовые логические действия:
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
рассматривать
ее
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
б) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем;
способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;
овладение видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу ее
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры
и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
16
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
в) работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных
видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
а) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;
б) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений
участников, обсуждать результаты совместной: работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
17
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
координировать
и
выполнять
работу
в
условиях
реального,
виртуального
и
комбинированного взаимодействия;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
а) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить
и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
б) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
18
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать
его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты;
г) принятие себя и других людей:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других людей на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Предметные результаты освоения ООП СОО
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной
области; предпосылки научного типа мышления;
виды
деятельности
по
получению
нового
знания,
его
интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История»,
«Обществознание», «География», «Основы безопасности жизнедеятельности» на
базовом уровне;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных
предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на базовом
уровне
ориентированы
на
обеспечение
общеобразовательной
и
общекультурной
19
подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на
углубленном уровне ориентированы на подготовку к последующему профессиональному
образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более
глубокого, чем это предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук,
систематических знаний и способов действий, присущих учебному предмету.
Предметные
результаты
освоения
ООП
СОО
обеспечивают
возможность
дальнейшего успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.
Определены элементы социального опыта (знания, умения и навыки, опыт решения
проблем и творческой деятельности) освоения основной образовательной программы с
учетом необходимости сохранения фундаментального характера образования, специфики
изучаемых
учебных предметов и ориентирован на обеспечение преимущественно
общеобразовательной и общекультурной подготовки (далее – предметные результаты).
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и
профессиональной деятельности.
Предметные результаты по предметной области «Русский язык и литература» должны
обеспечивать:
1. По учебному предмету «Русский язык» (базовый уровень):
1) сформированность представлений о функциях русского языка в современном мире
(государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения, один из
мировых языков); о русском языке как духовно-нравственной и культурной ценности
многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории,
языка и личности; об отражении в русском языке традиционных российских духовнонравственных ценностей; сформированность ценностного отношения к русскому языку;
2) совершенствование умений создавать устные монологические и диалогические
высказывания различных типов и жанров; употреблять языковые средства в соответствии с
речевой ситуацией (объем устных монологических высказываний – не менее 100 слов; объем
диалогического высказывания – не менее 7 – 8 реплик); совершенствование умений
выступать публично; представлять результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
использовать
образовательные
информационно-коммуникационные
инструменты и ресурсы для решения учебных задач;
3) сформированность знаний о признаках текста, его структуре, видах информации в тексте;
20
совершенствование умений понимать, анализировать и комментировать основную и
дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых
зрительно и (или) на слух; выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в
тексте; создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты научного,
публицистического, официально-делового стилей разных жанров (объем сочинения – не
менее 150 слов);
4) совершенствование умений использовать разные виды чтения и аудирования, приемы
информационно-смысловой переработки прочитанных и прослушанных текстов, включая
гипертекст, графику, инфографику и другое (объем текста для чтения – 450 – 500 слов; объем
прослушанного
или
прочитанного
текста
для
пересказа
от
250
до
300
слов);
совершенствование умений создавать вторичные тексты (тезисы, аннотация, отзыв, рецензия
и другое);
5) обобщение знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях; обогащение
словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических языковых
средств; совершенствование умений анализировать языковые единицы разных уровней,
тексты разных функционально-смысловых типов, функциональных разновидностей языка
(разговорная речь, функциональные стили, язык художественной литературы), различной
жанровой принадлежности; сформированность представлений о формах существования
национального русского языка; знаний о признаках литературного языка и его роли в
обществе;
6)
сформированность
представлений
об
аспектах
культуры
речи:
нормативном,
коммуникативном и этическом; формирование системы знаний о нормах современного
русского литературного языка и их основных видах (орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические); совершенствование умений применять знание норм
современного русского литературного языка в речевой практике, корректировать устные и
письменные высказывания; обобщение знаний об основных правилах орфографии и
пунктуации, совершенствование умений применять правила орфографии и пунктуации в
практике письма; сформированность умений работать со словарями и справочниками, в том
числе академическими словарями и справочниками в электронном формате;
7) обобщение знаний о функциональных разновидностях языка: разговорной речи,
функциональных
стилях
(научный,
публицистический,
официально-деловой),
языке
художественной литературы; совершенствование умений распознавать, анализировать и
комментировать тексты различных функциональных разновидностей языка (разговорная
речь, функциональные стили, язык художественной литературы);
21
8) обобщение знаний об изобразительно-выразительных средствах русского языка;
совершенствование умений определять изобразительно-выразительные средства языка в
тексте;
9) совершенствование умений использовать правила русского речевого этикета в социальнокультурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения, в повседневном
общении, интернет-коммуникации.
2. По учебному предмету «Литература»(базовый уровень):
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры;
сформированность ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и
других культур; приобщение к отечественному литературному наследию и через него – к
традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и
нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной классической и
современной литературы, в том числе литературы народов России:
пьеса А.Н. Островского «Гроза»; роман И.А. Гончарова «Обломов»; роман И.С. Тургенева
«Отцы и дети»; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, стихотворения и поэма «Кому на
Руси жить хорошо» Н.А. Некрасова; роман М.Е. Салтыкова-Щедрина «История одного
города» (избранные главы); роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»; роман
Л.Н. Толстого «Война и мир»; одно произведение Н.С. Лескова; рассказы и пьеса
«Вишневый сад» А.П. Чехова; рассказы и пьеса «На дне» М. Горького; рассказы И.А. Бунина
и А.И. Куприна; стихотворения и поэма «Двенадцать» А.А. Блока; стихотворения и поэма
«Облако в штанах» В.В. Маяковского; стихотворения С.А. Есенина, О.Э. Мандельштама,
М.И. Цветаевой; стихотворения и поэма «Реквием» А.А. Ахматовой; роман М.А. Шолохова
«Тихий Дон» (избранные главы); роман М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (или «Белая
гвардия»); одно произведение А.П. Платонова; стихотворения А.Т. Твардовского, Б.Л.
Пастернака, повесть А.И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича»; произведения
литературы второй половины XX – XXI в.: не менее двух прозаиков по выбору (в том числе
Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, А.Г. Битова, Ю.В. Бондарева, Б.Л. Васильева, К.Д.
Воробьева, Ф.А. Искандера, В.Л. Кондратьева, В.Г. Распутина, А.А. Фадеева, В.М. Шукшина
и других); не менее двух поэтов по выбору (в том числе И.А. Бродского, А.А. Вознесенского,
22
В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, А.С. Кушнера, Б.Ш. Окуджавы, Р.И.
Рождественского, Н.М. Рубцова и других); пьеса одного из драматургов по выбору (в том
числе А.Н. Арбузова, А.В. Вампилова и других); не менее двух произведений зарубежной
литературы (в том числе романы и повести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Дж. Оруэлла, Э.М.
Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера;
пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и других); не менее одного произведения из литературы народов
России (в том числе произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д.
Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и других);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений, выявлять
их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи,
проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и
письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве
формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем смыслов и наличия в нем
подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным на уровне начального общего и основного общего образования):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство;
авторский замысел и его воплощение;
художественное время и пространство;
миф и литература; историзм, народность;
историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм,
футуризм), постмодернизм;
литературные жанры;
трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула;
23
виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ;
системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр;
«вечные темы» и «вечные образы» в литературе;
взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного
искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции, об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в художественной литературе
и умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и
письменной форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций, докладов,
тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов и сочинений различных жанров
(объем
сочинения
–
не
менее
250
слов);
владение
умением
редактировать
и
совершенствовать собственные письменные высказывания с учетом норм русского
литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык»(английский
язык) предметной области «Иностранные языки» должны отражать сформированность
иноязычной
коммуникативной
компетенции
на
пороговом
уровне
и
на
уровне,
превышающем пороговый, достаточном для делового общения в рамках выбранного
профиля в совокупности ее составляющих – речевой (говорение, аудирование, чтение и
письменная речь), языковой (орфография, пунктуация, фонетическая, лексическая и
грамматическая стороны речи), социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебнопознавательной):
По учебному предмету «Иностранный язык» английский (базовый уровень):
32) овладение основными
видами
речевой
деятельности
в
рамках
следующего
тематического содержания речи: Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение. Внешность и
24
характер человека и литературного персонажа. Повседневная жизнь. Здоровый образ
жизни. Школьное образование. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении
образования. Роль иностранного языка в современном мире. Молодежь в современном
обществе. Досуг молодежи. Природа и экология. Технический прогресс, современные
средства информации и коммуникации, Интернет-безопасность. Родная страна и
страна/страны изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран
изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога (в том числе комбинированный) в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения объемом до 9 реплик со
стороны каждого собеседника в рамках отобранного тематического содержания речи с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика,
повествование/сообщение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией объемом
14 – 15 фраз в рамках отобранного тематического содержания речи; передавать основное
содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения; устно
представлять в объеме 14 – 15 фраз результаты выполненной проектной работы;
аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2,5 минут аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, не препятствующие
решению коммуникативной задачи, с разной глубиной проникновения в содержание текста:
спониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля объемом 600 – 800 слов, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с
полным пониманием прочитанного; читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы,
графики) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера объемом до 140 слов, соблюдая принятый
речевой этикет; создавать письменные высказывания объемом до 180 слов с опорой на план,
картинку, таблицу, графики, диаграммы, прочитанный/прослушанный текст; заполнять
таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или дополняя
информацию в таблице; представлять результаты выполненной проектной работы объемом
25
до 180 слов;
2) овладение фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих
к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и осмысленно читать
вслух аутентичные тексты объемом до 150 слов, построенные в основном на изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и
интонации;
овладение
орфографическими навыками в отношении изученного лексического материала; овладение
пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении, обращении и при
выделении вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; правильно оформлять прямую речь, электронное
сообщение личного характера;
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений;
выявление признаков изученных грамматических и лексических явлений по заданным
основаниям;
4) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи не менее
1500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 1350 лексических
единиц, освоенных на уровне основного общего образования; навыками употребления
родственных слов, образованных с помощью аффиксации, словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного
языка
в
рамках
тематического
содержания
речи
в
соответствии
с
решаемой
коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые различия в
ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания
речи
и
использовать
лексико-грамматические
средства
с
учетом
этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (например,
система образования, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности
общения); иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и ее культуру
26
на иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приемы переработки
информации:
при
говорении
–
переспрос;
при
говорении
и
письме
–
описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную
догадку;
8) развитие умения сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по
существенным признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
9) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни: участвовать в
учебно-исследовательской,
проектной
деятельности
предметного
и
межпредметного
характера с использованием материалов на изучаемом иностранном языке и применением
информационно-коммуникационных технологий; соблюдать правила информационной
безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в информационнотелекоммуникационной
сети
«Интернет»
(далее
–
сеть
Интернет);
использовать
приобретенные умения и навыки в процессе онлайн-обучения иностранному языку;
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные
системы в электронной форме.
По
учебному предмету
математического
анализа»,
«Математика»(включая курсы
«Геометрия»,
«Вероятность
и
«Алгебра и
статистика»)
начала
(базовый
уровень)требования к предметным результатам освоения базового курса математики должны
отражать:
1) владение методами доказательств, алгоритмами решения задач; умение формулировать
определения, аксиомы и теоремы, применять их, проводить доказательные рассуждения в
ходе решения задач;
2) умение оперировать понятиями: степень числа, логарифм числа; умение выполнять
вычисление значений и преобразования выражений со степенями и логарифмами,
преобразования дробно-рациональных выражений;
3) умение оперировать понятиями: рациональные, иррациональные, показательные,
степенные, логарифмические, тригонометрические уравнения и неравенства, их системы;
4)
умение оперировать понятиями: функция, непрерывная функция,
производная,
первообразная, определенный интеграл; умение находить производные элементарных
функций, используя справочные материалы; исследовать в простейших случаях функции на
монотонность, находить наибольшие и наименьшие значения функций; строить графики
27
многочленов с использованием аппарата математического анализа; применять производную
при решении задач на движение; решать практико-ориентированные задачи на наибольшие и
наименьшие значения, на нахождение пути, скорости и ускорения;
5) умение оперировать понятиями: рациональная функция, показательная функция,
степенная функция, логарифмическая функция, тригонометрические функции, обратные
функции; умение строить графики изученных функций, использовать графики при изучении
процессов и зависимостей, при решении задач из других учебных предметов и задач из
реальной жизни; выражать формулами зависимости между величинами;
6) умение решать текстовые задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части, на
движение, работу, стоимость товаров и услуг, налоги, задачи из области управления
личными и семейными финансами); составлять выражения, уравнения, неравенства и их
системы
по
условию
задачи,
исследовать
полученное
решение
и
оценивать
правдоподобность результатов;
7) умение оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение числового набора; умение
извлекать, интерпретировать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах,
графиках, отражающую свойства реальных процессов и явлений; представлять информацию
с помощью таблиц и диаграмм; исследовать статистические данные, в том числе с
применением графических методов и электронных средств;
8) умение оперировать понятиями: случайный опыт и случайное событие, вероятность
случайного события; умение вычислять вероятность с использованием графических методов;
применять формулы сложения и умножения вероятностей, комбинаторные факты и формулы
при решении задач; оценивать вероятности реальных событий; знакомство со случайными
величинами; умение приводить примеры проявления закона больших чисел в природных и
общественных явлениях;
9) умение оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость, пространство, двугранный угол,
скрещивающиеся прямые, параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей, угол
между прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол между плоскостями, расстояние от
точки до плоскости, расстояние между прямыми, расстояние между плоскостями; умение
использовать при решении задач изученные факты и теоремы планиметрии; умение
оценивать размеры объектов окружающего мира;
10)
умение
оперировать
понятиями:
многогранник,
сечение
многогранника,
куб,
параллелепипед, призма, пирамида, фигура и поверхность вращения, цилиндр, конус, шар,
сфера, сечения фигуры вращения, плоскость, касающаяся сферы, цилиндра, конуса, площадь
28
поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, площадь сферы, объем куба,
прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара; умение
изображать многогранники и поверхности вращения, их сечения от руки, с помощью
чертежных инструментов и электронных средств; умение распознавать симметрию в
пространстве; умение распознавать правильные многогранники;
11) умение оперировать понятиями: движение в пространстве, подобные фигуры в
пространстве; использовать отношение площадей поверхностей и объемов подобных фигур
при решении задач;
12) умение вычислять геометрические величины (длина, угол, площадь, объем, площадь
поверхности), используя изученные формулы и методы;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат, координаты точки,
вектор, координаты вектора, скалярное произведение, угол между векторами, сумма
векторов, произведение вектора на число; находить с помощью изученных формул
координаты середины отрезка, расстояние между двумя точками;
14) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи, распознавать
математические факты и математические модели в природных и общественных явлениях, в
искусстве; умение приводить примеры математических открытий российской и мировой
математической науки.
По учебному предмету «Информатика» (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса информатики должны отражать:
1) владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в природе,
технике и обществе; понятиями «информация», «информационный процесс», «система»,
«компоненты системы», «системный эффект», «информационная система», «система
управления»; владение методами поиска информации в сети Интернет; умение критически
оценивать информацию, полученную из сети Интернет; умение характеризовать большие
данные, приводить примеры источников их получения и направления использования;
2) понимание основных принципов устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров; тенденций развития компьютерных технологий;
владение навыками работы с операционными системами и основными видами программного
обеспечения для решения учебных задач по выбранной специализации;
3) наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире; об общих
принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
4) понимание угроз информационной безопасности, использование методов и средств
противодействия
этим
угрозам,
соблюдение
мер
безопасности,
предотвращающих
29
незаконное распространение персональных данных; соблюдение требований техники
безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими компонентами цифрового
окружения; понимание правовых основ использования компьютерных программ, баз данных
и работы в сети Интернет;
5) понимание основных принципов дискретизации различных видов информации; умение
определять информационный объем текстовых, графических и звуковых данных при
заданных параметрах дискретизации;
6) умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений (префиксные коды); использовать простейшие коды, которые позволяют
обнаруживать и исправлять ошибки при передаче данных;
7) владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление заданного
натурального числа в различных системах счисления; выполнять преобразования логических
выражений, используя законы алгебры логики; определять кратчайший путь во взвешенном
графе и количество путей между вершинами ориентированного ациклического графа;
8) умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы обработки
числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных строк) на выбранном для
изучения универсальном языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java,
C++, C#); анализировать алгоритмы с использованием таблиц трассировки; определять без
использования компьютера результаты выполнения несложных программ, включающих
циклы, ветвления и подпрограммы, при заданных исходных данных; модифицировать
готовые программы для решения новых задач, использовать их в своих программах в
качестве подпрограмм (процедур, функций);
9) умение реализовать этапы решения задач на компьютере; умение реализовывать на
выбранном для изучения языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java,
C++, C#) типовые алгоритмы обработки чисел, числовых последовательностей и массивов:
представление числа в виде набора простых сомножителей; нахождение максимальной
(минимальной) цифры натурального числа, записанного в системе счисления с основанием,
не превышающим 10; вычисление обобщенных характеристик элементов массива или
числовой
последовательности
(суммы,
произведения
среднего
арифметического,
минимального и максимального элементов, количества элементов, удовлетворяющих
заданному условию); сортировку элементов массива;
10) умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств и облачных
сервисов; умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности,
30
составлять запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять
сортировку и поиск записей в базе данных; наполнять разработанную базу данных; умение
использовать электронные таблицы для анализа, представления и обработки данных
(включая вычисление суммы, среднего арифметического, наибольшего и наименьшего
значений, решение уравнений);
11) умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов, полученных
в ходе моделирования; оценивать адекватность модели моделируемому объекту или
процессу; представлять результаты моделирования в наглядном виде;
12) умение организовывать личное информационное пространство с использованием
различных средств цифровых технологий; понимание возможностей цифровых сервисов
государственных услуг, цифровых образовательных сервисов; понимание возможностей и
ограничений технологий искусственного интеллекта в различных областях; наличие
представлений
об
использовании
информационных
технологий
в
различных
профессиональных сферах.
Компьютерных сетей;
По учебному предмету «История» (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса истории должны отражать:
1) понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах XX – начала XXI века, знание достижений страны и ее народа; умение
характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской войны, Новой
экономической политики (далее – нэп), индустриализации и коллективизации в Союзе
Советских Социалистических Республик (далее – СССР), решающую роль СССР в победе
над нацизмом, значение советских научно-технологических успехов, освоения космоса;
понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как
мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на
Украине и других важнейших событий XX – начала XXI века; особенности развития
культуры народов СССР (России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в XX – начале XXI века;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме исторических
событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной истории
XX – начала XXI века и их участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую
31
эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с опорой
на фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов;
систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями;
сравнивать изученные исторические события, явления, процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события
истории родного края и истории России в XX – начале XXI века; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в XX – начале XXI века;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран XX – начала XXI века, оценивать их полноту и
достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия;
привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран XX – начала XXI века в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в том
числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран XX – начала XXI
века; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе – на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и так далее);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества:
идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; проявление уважения к историческому наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в XX – начале
XXI века; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших
32
достижений культуры, ценностных ориентиров.
В том числе по учебному курсу «История России»:
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,
экономика, культура. Предпосылки революции.
Февральская революция 1917 года. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика «военного
коммунизма». Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом». Индустриализация,
коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и
репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941 – 1945 годы: причины, силы сторон, основные операции.
Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа, единство
фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства захватчиков.
Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в
Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
СССР в 1945 – 1991 годы. Экономические развитие и реформы. Политическая система
«развитого социализма». Развитие науки, образования, культуры. «Холодная война» и
внешняя политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада
Советского Союза.
Российская Федерация в 1992 – 2022 годы. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в XXI веке. Экономическая и социальная
модернизация.
Культурное
пространство
и
повседневная
жизнь.
Укрепление
обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная
операция. Место России в современном мире.
По учебному курсу «Всеобщая история»:
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники,
основные события, результаты. Власть и общество.
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система. Страны
мира в 1920-е годы. «Великая депрессия» и ее проявления в различных странах. «Новый
курс» в США. Германский нацизм. «Народный фронт». Политика «умиротворения
агрессора». Культурное развитие.
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги. Власть и общество в
годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Послевоенные перемены в мире. «Холодная война». Мировая система социализма.
33
Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных империй.
Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая революция.
Постиндустриальное и информационное общество. Современный мир: глобализация и
деглобализация. Геополитический кризис 2022 года и его влияние на мировую систему.
По учебному предмету «География» (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса географии должны отражать:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, ее участии в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры
проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная
географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в том числе в России;
определять роль географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества (понятия и концепции устойчивого
развития, зеленой энергетики, глобализации и проблема народонаселения); выбирать и
использовать источники географической информации для определения положения и
взаиморасположения объектов в пространстве; описывать положение и взаиморасположение
географических объектов в пространстве;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических
знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства: различать
географические процессы и явления и распознавать их проявления в повседневной жизни;
использовать знания об основных географических закономерностях для определения и
сравнения свойств изученных географических объектов, явлений и процессов; проводить
классификацию географических объектов, процессов и явлений; устанавливать взаимосвязи
между социально-экономическими и геоэкологическими процессами и явлениями; между
природными условиями и размещением населения, между природными условиями и
природно-ресурсным капиталом и отраслевой структурой хозяйства стран; формулировать
и/или обосновывать выводы на основе использования географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических понятий,
умение применять социально-экономические понятия для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и
антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдений; выбирать
форму фиксации результатов наблюдения; формулировать обобщения и выводы по
34
результатам наблюдения;
6) сформированность умений находить и использовать различные источники географической
информации для получения новых знаний о природных и социально-экономических
процессах
и
явлениях,
выявления
закономерностей
и
тенденций
их
развития,
прогнозирования: выбирать и использовать источники географической информации
(картографические,
статистические,
геоинформационные
системы),
анализировать
географические
текстовые,
адекватные
карты
видео-
решаемым
различной
и
фотоизображения,
задачам;
тематики
и
сопоставлять
другие
и
источники
географической информации для выявления закономерностей социально-экономических,
природных и экологических процессов и явлений; определять и сравнивать по
географическим картам разного содержания и другим источникам географической
информации качественные и количественные показатели, характеризующие географические
объекты, процессы и
явления; определять
и находить в
комплексе источников
недостоверную и противоречивую географическую информацию для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и применять
различные методы познания для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из различных
источников: находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для
изучения географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их
обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала,
экологических проблем; представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы,
диаграммы, карты) географическую информацию; формулировать выводы и заключения на
основе анализа и интерпретации информации из различных источников географической
информации; критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
различных источников; использовать различные источники географической информации для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8)
сформированность
умений
применять
географические
знания
для
объяснения
разнообразных явлений и процессов: объяснять изученные социально-экономические и
геоэкологические процессы и явления; объяснять географические особенности стран с
разным уровнем социально-экономического развития, включая особенности проявления в
них глобальных проблем человечества; использовать географические знания о мировом
хозяйстве и населении мира, об особенностях взаимодействия природы и общества для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки разнообразных
35
явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие сущность и
динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов; оценивать
изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества,
о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем: описывать
географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества; приводить примеры
взаимосвязи глобальных проблем; приводить примеры возможных путей решения
глобальных проблем.
По учебному предмету «Обществознание» (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса обществознания должны отражать:
32) сформированность знаний об (о):
обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии основных
сфер и институтов;
основах социальной динамики;
особенностях процесса цифровизации и влиянии массовых коммуникаций на все сферы
жизни общества; глобальных проблемах и вызовах современности;
перспективах развития современного общества, в том числе тенденций развития Российской
Федерации;
человеке как субъекте общественных отношений и сознательной деятельности;
особенностях социализации личности в современных условиях, сознании, познании и
самосознании человека; особенностях профессиональной деятельности в области науки,
культуры, экономической и финансовой сферах;
значении духовной культуры общества и разнообразии ее видов и форм; экономике как
науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в том числе государственной политики
поддержки конкуренции и импортозамещения, особенностях рыночных отношений в
современной экономике;
роли государственного бюджета в реализации полномочий органов государственной власти,
этапах бюджетного процесса, механизмах принятия бюджетных решений;
социальных отношениях, направлениях социальной политики в Российской Федерации, в
том числе поддержки семьи, государственной политики в сфере межнациональных
отношений; структуре и функциях политической системы общества, направлениях
государственной политики Российской Федерации;
конституционном статусе и полномочиях органов государственной власти;
системе прав человека и гражданина в Российской Федерации, правах ребенка и механизмах
36
защиты прав в Российской Федерации;
правовом регулирования гражданских, семейных, трудовых, налоговых, образовательных,
административных, уголовных общественных отношений;
системе права и законодательства Российской Федерации;
2) умение характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного
труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости, коллективизма, исторического единства народов России, преемственности
истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России,
общественной стабильности и целостности государства;
3) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук, умение различать
существенные и несущественные признаки понятий, определять различные смыслы
многозначных понятий, классифицировать используемые в социальных науках понятия и
термины; использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, для
ориентации в социальных науках и при изложении собственных суждений и построении
устных и письменных высказываний;
4) владение умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и процессов, включая
умения характеризовать взаимовлияние природы и общества, приводить примеры
взаимосвязи всех сфер жизни общества; выявлять причины и последствия преобразований в
различных сферах жизни российского общества; характеризовать функции социальных
институтов; обосновывать иерархию нормативных правовых актов в системе российского
законодательства;
5) связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем;
сформированность представлений о методах изучения социальных явлений и процессов,
включая универсальные методы науки, а также специальные методы социального познания,
в том числе социологические опросы, биографический метод, социальное прогнозирование;
6) владение умениями применять полученные знания при анализе социальной информации,
полученной из источников разного типа, включая официальные публикации на интернетресурсах государственных органов,
нормативные правовые
акты,
государственные
документы стратегического характера, публикации в средствах массовой информации;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых
системах,
извлекать
информацию
из
неадаптированных
источников,
вести
целенаправленный поиск необходимых сведений, для восполнения недостающих звеньев,
37
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения;
7) владение умениями проводить с опорой на полученные знания учебно-исследовательскую
и проектную деятельность, представлять ее результаты в виде завершенных проектов,
презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной направленности; готовить
устные выступления и письменные работы (развернутые ответы, сочинения) по социальной
проблематике, составлять сложный и тезисный план развернутых ответов, анализировать
неадаптированные тексты на социальную тематику;
8) использование обществоведческих знаний для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей,
реализации прав и осознанного выполнения обязанностей гражданина Российской
Федерации, в том числе правомерного налогового поведения; ориентации в актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской позиции; осознание значимости
здорового
образа жизни;
роли
непрерывного
образования;
использовать
средства
информационно-коммуникационных технологий в решении различных задач;
9) владение умениями формулировать на основе приобретенных социально-гуманитарных
знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам с точки зрения
социальных ценностей и использовать ключевые понятия, теоретические положения
социальных наук для объяснения явлений социальной действительности; конкретизировать
теоретические положения фактами социальной действительности, модельными ситуациями,
примерами из личного социального опыта и фактами социальной действительности, в том
числе по соблюдению правил здорового образа жизни; умение создавать типологии
социальных процессов и явлений на основе предложенных критериев;
10) готовность применять знания о финансах и бюджетном регулировании при пользовании
финансовыми услугами и инструментами; использовать финансовую информацию для
достижения личных финансовых целей, обеспечивать финансовую безопасность с учетом
рисков и способов их снижения; сформированность гражданской ответственности в части
уплаты налогов для развития общества и государства;
11) сформированность навыков оценивания социальной информации, в том числе
поступающей по каналам сетевых коммуникаций, владение умением определять степень
достоверности информации; владение умением соотносить различные оценки социальных
явлений, содержащиеся в источниках информации, давать на основе полученных знаний
правовую оценку действиям людей в модельных ситуациях;
12) владение умением самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с помощью
38
полученных
знаний
наиболее
эффективные
способы
противодействия
коррупции;
определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать
поведение людей и собственное поведение с точки зрения социальных норм, ценностей,
экономической рациональности и финансовой грамотности; осознавать неприемлемость
антиобщественного
поведения,
осознавать
опасность
алкоголизма
и
наркомании,
необходимость мер юридической ответственности, в том числе для несовершеннолетних
граждан.
По учебному предмету «Физика» (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса физики должны отражать:
1) сформированность представлений о роли и месте физики и астрономии в современной
научной картине мира, о системообразующей роли физики в развитии естественных наук,
техники и современных технологий, о вкладе российских и зарубежных ученых-физиков в
развитие науки; понимание физической сущности наблюдаемых явлений микромира,
макромира и мегамира; понимание роли астрономии в практической деятельности человека
и дальнейшем научно-техническом развитии, роли физики в формировании кругозора и
функциональной грамотности человека для решения практических задач;
2) сформированность умений распознавать физические явления (процессы) и объяснять их
на основе изученных законов: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение,
свободное падение тел, движение по окружности, инерция, взаимодействие тел,
колебательное движение, резонанс, волновое движение; диффузия, броуновское движение,
строение жидкостей и твердых тел, изменение объема тел при нагревании (охлаждении),
тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение,
влажность воздуха, связь средней кинетической энергии теплового движения молекул с
абсолютной температурой, повышение давления газа при его нагревании в закрытом сосуде,
связь между параметрами состояния газа в изопроцессах; электризация тел, взаимодействие
зарядов, нагревание проводника с током, взаимодействие магнитов, электромагнитная
индукция, действие магнитного поля на проводник с током и движущийся заряд,
электромагнитные колебания и волны, прямолинейное распространение света, отражение,
преломление,
интерференция,
дифракция
и
поляризация
света,
дисперсия
света;
фотоэлектрический эффект, световое давление, возникновение линейчатого спектра атома
водорода, естественная и искусственная радиоактивность;
3) владение основополагающими физическими понятиями и величинами, характеризующими
физические процессы (связанными с механическим движением, взаимодействием тел,
механическими колебаниями и волнами; атомно-молекулярным строением вещества,
39
тепловыми процессами; электрическим и магнитным полями, электрическим током,
электромагнитными колебаниями и волнами; оптическими явлениями; квантовыми
явлениями,
строением
основополагающими
атома
и
атомного
астрономическими
ядра,
понятиями,
радиоактивностью);
позволяющими
владение
характеризовать
процессы, происходящие на звездах, в звездных системах, в межгалактической среде;
движение небесных тел, эволюцию звезд и Вселенной;
4) владение закономерностями, законами и теориями (закон всемирного тяготения, I, II и III
законы Ньютона, закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса,
принцип суперпозиции сил, принцип равноправности инерциальных систем отсчета;
молекулярно-кинетическую теорию строения вещества, газовые законы, первый закон
термодинамики; закон сохранения электрического заряда, закон Кулона, закон Ома для
участка цепи, закон Ома для полной электрической цепи, закон Джоуля – Ленца, закон
электромагнитной
индукции,
закон
сохранения
энергии,
закон
прямолинейного
распространения света, закон отражения света, закон преломления света; закон сохранения
энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, закон
сохранения массового числа, постулаты Бора, закон радиоактивного распада); уверенное
использование законов и закономерностей при анализе физических явлений и процессов;
5) умение учитывать границы применения изученных физических моделей: материальная
точка, инерциальная система отсчета, идеальный газ; модели строения газов, жидкостей и
твердых тел, точечный электрический заряд, ядерная модель атома, нуклонная модель
атомного ядра при решении физических задач;
6) владение основными методами научного познания, используемыми в физике: проводить
прямые и косвенные измерения физических величин, выбирая оптимальный способ
измерения и используя известные методы оценки погрешностей измерений, проводить
исследование зависимостей физических величин с использованием прямых измерений,
объяснять полученные результаты, используя физические теории, законы и понятия, и делать
выводы; соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках
учебного эксперимента и учебно-исследовательской деятельности с использованием
цифровых измерительных устройств и лабораторного оборудования; сформированность
представлений о методах получения научных астрономических знаний;
7) сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданной физической
моделью, используя физические законы и принципы; на основе анализа условия задачи
выбирать физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для
ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической
40
величины; решать качественные задачи, выстраивая логически непротиворечивую цепочку
рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления;
8) сформированность умения применять полученные знания для объяснения условий
протекания физических явлений в природе и для принятия практических решений в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и
техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; понимание необходимости применения достижений физики
и технологий для рационального природопользования;
9) сформированность собственной позиции по отношению к физической информации,
получаемой из разных источников, умений использовать цифровые технологии для поиска,
структурирования,
интерпретации
и
представления
учебной
и
научно-популярной
информации; развитие умений критического анализа получаемой информации;
10) овладение умениями работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
планировать работу группы, рационально распределять деятельность в нестандартных
ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в решение
рассматриваемой проблемы;
11) овладение (сформированность представлений) правилами записи физических формул
рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля (для слепых и слабовидящих
обучающихся).
По учебному предмету «Химия» (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса химии должны отражать:
1) сформированность представлений: о химической составляющей естественнонаучной
картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании мышления и
культуры
личности,
ее
функциональной
грамотности,
необходимой
для
решения
практических задач и экологически обоснованного отношения к своему здоровью и
природной среде;
2) владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие понятия
(химический элемент, атом, электронная оболочка атома, s-, p-, d-электронные орбитали
атомов,
ион,
химическая
молекула,
связь,
моль,
валентность,
молярная
электроотрицательность,
масса,
молярный
объем,
степень
окисления,
углеродный
скелет,
функциональная группа, радикал, изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи,
углеводороды, кислород- и азотсодержащие соединения, биологически активные вещества
(углеводы, жиры, белки), мономер, полимер, структурное звено, высокомолекулярные
соединения,
кристаллическая
решетка,
типы
химических
реакций
(окислительно41
восстановительные,
экзо-
и
эндотермические,
реакции
ионного
обмена),
раствор,
электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, окислитель, восстановитель,
скорость химической реакции, химическое равновесие), теории и законы (теория
химического строения органических веществ А.М. Бутлерова, теория электролитической
диссоциации,
периодический
закон
Д.И.
Менделеева,
закон
сохранения
массы),
закономерности, символический язык химии, фактологические сведения о свойствах,
составе, получении и безопасном использовании важнейших неорганических и органических
веществ в быту и практической деятельности человека;
3) сформированность умений выявлять характерные признаки и взаимосвязь изученных
понятий, применять соответствующие понятия при описании строения и свойств
неорганических и органических веществ и их превращений; выявлять взаимосвязь
химических знаний с понятиями и представлениями других естественнонаучных предметов;
4)
сформированность
умений
использовать
наименования
химических
соединений
международного союза теоретической и прикладной химии и тривиальные названия
важнейших веществ (этилен, ацетилен, глицерин, фенол, формальдегид, уксусная кислота,
глицин, угарный газ, углекислый газ, аммиак, гашеная известь, негашеная известь, питьевая
сода и других), составлять формулы неорганических и органических веществ, уравнения
химических реакций, объяснять их смысл; подтверждать характерные химические свойства
веществ соответствующими экспериментами и записями уравнений химических реакций;
5) сформированность умений устанавливать принадлежность изученных неорганических и
органических веществ к определенным классам и группам соединений, характеризовать их
состав и важнейшие свойства; определять виды химических связей (ковалентная, ионная,
металлическая, водородная), типы кристаллических решеток веществ; классифицировать
химические реакции;
6) владение основными методами научного познания веществ и химических явлений
(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование);
7) сформированность умений проводить расчеты по химическим формулам и уравнениям
химических реакций с использованием физических величин, характеризующих вещества с
количественной стороны: массы, объема (нормальные условия) газов, количества вещества;
использовать системные химические знания для принятия решений в конкретных жизненных
ситуациях, связанных с веществами и их применением;
8)
сформированность
умений
планировать
и
выполнять
химический
эксперимент
(превращения органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение его
свойств, качественные реакции на альдегиды, крахмал, уксусную кислоту; денатурация
42
белков при нагревании, цветные реакции белков; проводить реакции ионного обмена,
определять среду водных растворов, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и хлориданионы, на катион аммония; решать экспериментальные задачи по темам «Металлы» и
«Неметаллы») в соответствии с правилами техники безопасности при обращении с
веществами и лабораторным оборудованием; представлять результаты химического
эксперимента в форме записи уравнений соответствующих реакций и формулировать
выводы на основе этих результатов;
9) сформированность умения анализировать химическую информацию, получаемую из
разных источников (средств массовой информации, сеть Интернет и другие);
10) сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного поведения
в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей
природной среды; учитывать опасность воздействия на живые организмы определенных
веществ, понимая смысл показателя предельной допустимой концентрации;
11) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: сформированность умения
применять знания об основных доступных методах познания веществ и химических явлений;
12) для слепых и слабовидящих обучающихся: сформированность умения использовать
рельефно точечную систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
По учебному предмету «Биология» (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса биологии должны отражать:
1) сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания;
функциональной грамотности человека для решения жизненных проблем;
2) сформированность умения раскрывать содержание основополагающих биологических
терминов и понятий: жизнь, клетка, ткань, орган, организм, вид, популяция, экосистема,
биоценоз, биосфера; метаболизм (обмен веществ и превращение энергии), гомеостаз
(саморегуляция), биосинтез белка, структурная организация живых систем, дискретность,
саморегуляция, самовоспроизведение (репродукция), наследственность, изменчивость,
энергозависимость, рост и развитие, уровневая организация;
3) сформированность умения раскрывать содержание основополагающих биологических
теорий и гипотез: клеточной, хромосомной, мутационной, эволюционной, происхождения
жизни и человека;
4) сформированность умения раскрывать основополагающие биологические законы и
закономерности (Г. Менделя, Т. Моргана, Н.И. Вавилова, Э. Геккеля, Ф. Мюллера, К. Бэра),
границы их применимости к живым системам;
5) приобретение опыта применения основных методов научного познания, используемых в
43
биологии: наблюдения и описания живых систем, процессов и явлений; организации и
проведения биологического эксперимента, выдвижения гипотез, выявления зависимости
между исследуемыми величинами, объяснения полученных результатов и формулирования
выводов с использованием научных понятий, теорий и законов;
6) сформированность умения выделять существенные признаки вирусов, клеток прокариот и
эукариот; одноклеточных и многоклеточных организмов, видов, биогеоценозов и экосистем;
особенности процессов обмена веществ и превращения энергии в клетке, фотосинтеза,
пластического и энергетического обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза, оплодотворения,
развития и размножения, индивидуального развития организма (онтогенеза), борьбы за
существование, естественного отбора, видообразования, приспособленности организмов к
среде обитания, влияния компонентов экосистем, антропогенных изменений в экосистемах
своей местности, круговорота веществ и превращение энергии в биосфере;
7) сформированность умения применять полученные знания для объяснения биологических
процессов и явлений, для принятия практических решений в повседневной жизни с целью
обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения
здорового образа жизни, норм грамотного поведения в окружающей природной среде;
понимание
необходимости
использования
достижений
современной
биологии
и
биотехнологий для рационального природопользования;
8) сформированность умения решать биологические задачи, составлять генотипические
схемы скрещивания для разных типов наследования признаков у организмов, составлять
схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания, пищевые сети);
9)
сформированность
умений
критически
оценивать
информацию
биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства
массовой информации, научно-популярные материалы); интерпретировать этические
аспекты современных исследований в биологии, медицине, биотехнологии; рассматривать
глобальные экологические проблемы современности, формировать по отношению к ним
собственную позицию;
10) сформированность умений создавать собственные письменные и устные сообщения на
основе биологической информации из нескольких источников, грамотно использовать
понятийный аппарат биологии.
По учебному предмету «Физическая культура» (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса физической культуры должны отражать:
1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной деятельности для
организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга, в том числе в подготовке к
44
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне» (ГТО);
2) владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья, поддержания
работоспособности, профилактики заболеваний, связанных с учебной и производственной
деятельностью;
3) владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, динамики физического развития и физических
качеств;
4)
владение
физическими
упражнениями
разной
функциональной
направленности,
использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью
профилактики переутомления и сохранения высокой работоспособности;
5) владение техническими приемами и двигательными действиями базовых видов спорта,
активное применение их в физкультурно-оздоровительной и соревновательной деятельности,
в сфере досуга, в профессионально-прикладной сфере;
6) положительную динамику в развитии основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости и ловкости).
Требования к предметным результатам освоения обучающимися с ограниченными
возможностями
здоровья
базового
курса
«Адаптированная
физическая
культура»
определяются с учетом особенностей их психофизического развития, состояния здоровья,
особых образовательных потребностей.
По учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» (базовый
уровень) требования к предметным результатам освоения базового курса по основам
безопасности жизнедеятельности должны отражать:
1) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для личности,
общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов их применения в
собственном поведении;
2) сформированность представлений о возможных источниках опасности в различных
ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в социуме, в
цифровой
среде);
владение
основными
способами
предупреждения
опасных
и
экстремальных ситуаций; знать порядок действий в экстремальных и чрезвычайных
ситуациях;
3) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного движения
всеми участниками движения, правил безопасности на транспорте. Знание правил
безопасного поведения на транспорте, умение применять их на практике, знание о порядке
45
действий в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
4) знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение применять их на
практике; знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях природного характера;
сформированность представлений об экологической безопасности, ценности бережного
отношения к природе, разумного природопользования;
5) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой помощи
при неотложных состояниях; знание мер профилактики инфекционных и неинфекционных
заболеваний, сохранения психического здоровья; сформированность представлений о
здоровом образе жизни и его роли в сохранении психического и физического здоровья,
негативного отношения к вредным привычкам; знания о необходимых действиях при
чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера;
6) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать опасные явления
в социальном взаимодействии, в том числе криминального характера; умение предупреждать
опасные явления и противодействовать им;
7) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном взаимодействии;
знания о способах безопасного поведения в цифровой среде; умение применять их на
практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в том числе криминального
характера, опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и противодействовать им;
8) знание основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знать порядок действий при угрозе пожара и пожаре в быту,
общественных местах, на транспорте, в природной среде; знать права и обязанности граждан
в области пожарной безопасности;
9) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь личности,
общества, государства экстремизма, терроризма; знать роль государства в противодействии
терроризму; уметь различать приемы вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность и противодействовать им; знать порядок действий при объявлении разного
уровня террористической опасности; знать порядок действий при угрозе совершения
террористического
акта;
совершении
террористического
акта;
проведении
контртеррористической операции;
10) сформированность представлений о роли России в современном мире; угрозах военного
характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении мира; знание основ
обороны государства и воинской службы; прав и обязанностей гражданина в области
гражданской обороны; знать действия при сигналах гражданской обороны;
11) знание основ государственной политики в области защиты населения и территорий от
46
чрезвычайных ситуаций различного характера; знание задач и основных принципов
организации Единой системы предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных
ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой области;
12) знание основ государственной системы, российского законодательства, направленных на
защиту населения от внешних и внутренних угроз; сформированность представлений о роли
государства, общества и личности в обеспечении безопасности.
Требования к предметным результатам освоения обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья базового курса «Основы безопасности жизнедеятельности»
определяются с учетом особенностей их психофизического развития, состояния здоровья,
особых образовательных потребностей.
По учебному курсу «Индивидуальный проект» требования к предметным результатам
освоения курса должны отражать:
1) знание основ методологии исследовательской и проектной деятельности, структуру и
правила оформления исследовательской и проектной работы;
2) выделять объект и предмет исследовательской и проектной работы;
3) умение формулировать цели и задачи проектной (исследовательской) деятельности;
4) умение
планировать
работу
по
реализации
проектной
(исследовательской)
деятельности;
5) умение реализовывать запланированные действия для достижения поставленных
целей и задач;
6) умение оформлять информационные материалы на электронных и бумажных
носителях с целью презентации результатов работы над проектом;
7) умение осуществлять рефлексию деятельности, соотнося ее с поставленными целью и
задачами, и конечным результатом;
8) владение технологией учебного проектирования для решения личных целей и задач
образования;
9) владеть навыками самопрезентации в ходе представления результатов проекта
(исследования);
10) осуществлять осознанный выбор направлений созидательной деятельности.
Требования Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы
определяют содержательно-критериальную и нормативную основу оценки результатов
освоения
обучающимися
основной
образовательной
программы,
деятельности
47
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность.
Освоение
обучающимися
основной
образовательной
программы
завершается
государственной итоговой аттестацией обучающихся.
Государственная итоговая аттестация обучающихся проводится по обязательным учебным
предметам «Русский язык» и «Математика», а также по следующим учебным предметам:
«Литература»,
«Физика»,
«Химия»,
«Биология»,
«География»,
«История»,
«Обществознание», «Иностранный язык» (английский, немецкий, французский, испанский и
китайский
язык),
«Информатика»,
«Родной
язык»,
«Родная
литература»,
которые
обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору.
Обучающийся может самостоятельно выбрать уровень (базовый или углубленный), в
соответствии с которым будет проводиться государственная итоговая аттестация в форме
единого государственного экзамена по учебному предмету «Математика».
1.3. Система оценки результатов освоения основной
образовательной программы
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ООП СОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основные положения системы оценки конкретизируются в локальных актах
МБОУ «Бужаниновская СОШ»
Положение отекущей и промежуточной аттестации обучающихся,
Положение об итоговом индивидуальном проекте,
Положение о портфолио обучающегося.
Основными
направлениями
и
целями
оценочной
деятельности
в
МБОУ
«Бужаниновская СОШ» являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур
внутреннего
мониторинга
МБОУ
«Бужаниновская
СОШ»,
мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального
48
уровней; оценка результатов деятельности педагогических работников как
основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности МБОУ «Бужаниновская СОШ» как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ФОП СОО. Система оценки включает процедуры внутренней и
внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
Государственную итоговую аттестацию.
Процедуры
системы
оценки
по
способу
организации
подразделяютсянасогласованныемеждусобойвнешниеивнутренние.
и
проведения
Внешние
процедуры
осуществляется внешними по отношению к МБОУ «Бужаниновская СОШ» службами
(городские, региональные, федеральные мониторинговые работы, государственная итоговая
аттестация). К внешним процедурам так же относятся все этапы Всероссийской олимпиады
школьников, научно-практические конференции, спортивные соревнования, творческие
конкурсы муниципального, регионального и федерального уровней.
Внутренние процедуры организуются МБОУ «Бужаниновская СОШ» в целях получения
информационного состояния образовательного процесса и операт ивного управления
качеством образовательных результатов. Основным объектом системы
планируемые
результаты
оценки выступают
(личностные, метапредметные, предметные) освоения
обучающимися основной образовательной программы МБОУ «Бужаниновская СОШ»
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный
подход
к
оценке
образовательных
достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно49
познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве
которых
выступают
планируемые
результаты
обучения,
выраженные
в
деятельностной форме.
Уровневый подходслужит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
Уровни
Критерии и показатели
успешност
ии
Высокий
Полнота освоения планируемых
уровень
результатов;
Уровень
овладения учебными
действиями
;сформированность
интересов к предметной области.
Повышен- Полнота освоения планируемых
ный
результатов;
уровень
Уровень
овладенияучебными
действиями;
Сформированность интересов к
овладению умениями.
Базовый
уровень
Ученик демонстрирует освоение
учебных действий с опорной
системой знаний в рамках диапазона
выделенных задач.
Оценка
результата
Отлично
Отметка
в
баллах
Отметка «5»
Хорошо
Отметка «4»
Удовлетво
рительно
Отметка «3»
50
Пониженный
уровень
Низкий
уровень
Отсутствие
систематической
базовой подготовки; обучающийся
освоил
меньше
половины
планируемых результатов;
имеются значительныепробелы в
знаниях,
дальнейшее
обучение
затруднено.
Наличие отдельных фрагментарных
знаний
по
предмету,
обучающемуся
требуется
специальная
помощь
в
освоенииучебного предмета и в
формировании мотивации к
обучению.
Неудовлетв
орительно
Неудовле
творитель
но
отметка «2»
Отметка «1»
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений, обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в
том числе исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся
в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
51
Объект оценки Предмет оценки
Предметные Сформирован
Способностьк решению
результаты ность учебных
учебно-познавательных и учебнодействий с
практических задач с
предметным
использованием способов,
содержанием.
действий, средств, содержания
предметов.
Метапредме Сформирован
тные
ность
результаты регулятивных,
коммуникативн
ыхи
познавательны
УУД
Личностные хСформирован
результаты
- уровень сформированности
конкретныхвидов действий;
уровеньприсвоенияуниверсальног
оучебного действия.
Эффективность
деятельностисистемы
образования,
общеобразовательной
организации.
Процедуры оценки
- внутренняя
накопительная
оценка;
- итоговая внешняя
или внутренняя
оценка.
- внутренняя
накопительная
оценка
(«Портфолио»);
- итоговая оценка
(защита
индивидуальногопр
Внешние
оекта).
мониторинговые
ность
личностныхУУ
исследования с
Д
использованием
(самоопределе
неперсонифицирова
ние,
нных потоков
смыслообразов
информации.
ание,
моральноэтическая
Особенности
оценки личностных, метапредметных и предметных результатов.
ориентация).
Оценка личностных результатов
Оценка личностных результатов, обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся,
а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Оценка личностных
результатов
образовательной
неперсонифицированных
деятельности
мониторинговых
осуществляется
исследований.
в
ходе
Инструментарий
внешних
для
них
разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается
на общепринятых в профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической
диагностики.
52
Во
внутреннем
мониторинге
возможна
оценка
сформированности
отдельных
личностных результатов, проявляющихся
в соблюдении норм и правил поведения, принятых в МБОУ «Бужаниновская
СОШ»;
участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего
социального
окружения,
Российской
Федерации,
общественно-полезной
деятельности;
ответственности за результаты обучения;
способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том
числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП СОО МБОУ «Бужаниновская СОШ», которые
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов:
освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных
действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных);
способность использования универсальных учебных действий в познавательной и
социальной
практике,
готовность
к
самостоятельному
планированию
и
осуществлению учебной деятельности, организации учебного сотрудничества с
педагогическими
работниками
и
сверстниками,
к
участию
в
построении
и
социальной
индивидуальной образовательной траектории;
овладение
навыками
учебно-исследовательской,
проектной
деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
МБОУ «Бужаниновская СОШ» в
ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и
53
периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета
МБОУ «Бужаниновская СОШ». Инструментарий строится на межпредметной основе и
включает диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий.
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности – письменная работа на межпредметной
основе;
для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий – экспертная оценка процесса и результатов
выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года.
Индивидуальные учебные исследования и проекты
Индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе – проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной
основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
54
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разрабатываются МБОУ «Бужаниновская СОШ»
Проект оценивается по следующим критериямсформированности:
познавательных универсальных учебных действий, включающих способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить
проблему и выбрать способы её решения, в том числе поиск и обработку
информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию
принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта,
творческого решения и других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
регулятивных
универсальных
учебных
действий:
умение
самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Основной оценочной процедурой метапредметных результатов является публичная
защита индивидуального проекта. Индивидуальный проект выполняется обучающимися в
течение одного года обучения (10 класс).
Итоговым
образовательным
событием
является
школьная
научно-практическая
конференция«Юность.Наука.Юность.Творчество».
Оценка индивидуальных проектов осуществляется в течение всего периода работы
согласно циклограмме:
Этап
выполнения
проекта
Формулировка
темы
проекта
,целей и задач
Определение
Подготовка к
источников
Выполнение
публичной
необходимой
проекта
защите
информации
Сроки
выполнения
Защита
проектов
проектов
ноябрь
сентябрь
октябрь
– февраль
март
апрель
55
Пояснения
Сбор
Предзащита в
По
материала,
присутствии
отдельном
подбор
кураторо в
у графику
литературы,
проектов на
в классах
выбор методов
НПК«Юность.
исследования
Наука.
Поиск.Творчес
тво»
Оценка проектной деятельности обучающихся осуществляется по следующим
критериям и индикаторам:
№п/п
1.
Критерии
Тип работы
Баллы
1) реферат
1
2) проектная/научно-
3
исследовательскаяработа
1) использован учебный материал
2.
Оригинальность
школьного курса, традиционная
подхода
тематика
2) использован материал
1
2
3
сверхпрограммного или
нетрадиционная тематика
3) использован уникальный материал
Соответствие темы ,
3.
целей и овладение
1) несоответствует
0
2) соответствует
3
1) работа может быть использована в
1
умениями работы
4.
Практическая
значимость
учебных целях
2) работа находит практическое
3
применение в других сферах
5
деятельности
3) научная значимость работы
1) цитирование
5.
Ссылки н аисточники
не осуществляется,
0
неделаютсяссылкинаисп
2) все необходимые ссылки в работе
присутствуют
1
56
6.
Библиография
Культура
7.
выступленияна
публичной защите
проекта
1) неоформлена
0
2) правильно оформлена
1
1) докладчик зачитывае тработу
1
2) владеет иллюстративным
2
материалом и приложениями,
рассказ без обращения к тексту
3
3) владеет иллюстративным материалом
и приложениями, рассказ без
обращения к тексту, соблюдает
регламент
1) не отвечает на вопросы
Эрудированность
8.
0
2) не может ответить на
докладчика и
большинство вопросов, слабо
качество ответов на
разбирается в затронутой теме
вопросы
3) отвечает на большинство вопросов
1
3
и эрудирован как в представленной
области, так и всмежных областях
1) материал низкого качества
9.
Оформление
материалов
выполнения
1
2
2) используется разнообразный
демонстрационный материал
высокого качества
Н апромежуточном этапе (предзащита овладения умениями работы) оценка результата
проектной деятельности осуществляется руководителем проекта и основывается на
выполнении каждого из первых трёх критериев оценки.
Итоговая
оценка индивидуальных проектов осуществляется комиссией с
привлечением внешних экспертов из числа педагогов другихобразовательных организаций,
преподавателей
образовательных
организаций
профессионального
образования
и
специалистов из организаций других ведомств, соответствующих направленностям
проектов.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
отзыва руководителя в соответствии с критериями 4-6.
На итоговой аттестации (защита индивидуального проекта) комиссия учитывает
выполнение всех критериев оценивания проектной деятельности и выставляет отметку
57
согласно следующему переводу баллов в отметку:
«2»-0–4 балла
«3»-5–13 баллов
«4»-14–19 баллов
«5»-20–24 балла
Предметные результаты освоения ООП СОО МБОУ «Бужаниновская СОШ»
Предметные результаты освоения ООП СОО МБОУ «Бужаниновская СОШ» с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка
предметных
результатов
представляет
собой
оценку
достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным
предметом
оценки
является
способность
к
решению
учебно-
познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных)
действий,
а
также
компетентностей,
релевантных
соответствующим
направлениям
функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщенный критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий
и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач (проблем), в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
58
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной
жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником МБОУ
«Бужаниновская СОШ» в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список
итоговых
планируемых
результатов
с
указанием
этапов
их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика); (Приложение №1)
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры); (Приложение №2)
график контрольных мероприятий (Приложение №3).
Стартовая диагностика проводится администрацией МБОУ «Бужаниновская СОШ»
с целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая
диагностика
проводится
педагогическими
работниками
МБОУ
«Бужаниновская СОШ» с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов.
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая
оценка
представляет
собой
процедуру
оценки
индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося,
включающей
его
в
самостоятельную
оценочную
деятельность),
и
59
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом
особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка
уровня
профессионального
мастерства
педагогического
работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных
уроков,
анализа
качества
учебных
заданий,
предлагаемых
педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического
совета
МБОУ
«Бужаниновская
СОШ».
Результаты
внутреннего
мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации
педагогического работника.
К результатам внешней оценки относятся результаты Государственной итоговой
аттестации (ГИА).
К
результатам
внутренней
оценки
относятся
предметные
результаты,
зафиксированные в системе накопленной оценки, и результаты выполнения итоговой работы
по предмету.
Итоговые работы проводятся по тем предметам, которые для данного обучающегося
не вынесены на государственную итоговую аттестацию. Формаит итоговой работы по
предмету устанавливается решением педагогического совета школы
Итоговая работа по предмету может проводиться в одной из следующих форм:
60
проверочная работа или письменная проверочная работа с устной частью или с практической
работой (эксперимент, исследование, опыт и т.п.),
устные формы (итоговый зачет по билетам),
часть портфолио (подборка работ, свидетельствующая о достижении всех требований
к предметным результатам обучения) и т.д.
По предметам, не вынесенным на Государственную итоговую аттестацию (ГИА),
итоговая отметка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Государственная итоговая аттестация
Итоговая аттестация представляет собой форму оценки степени и уровня освоения
обучающимися образовательной программы.
Итоговая
аттестация
проводится
на
основе
принципов
объективности
и
независимости оценки качества подготовки обучающихся.
Итоговая аттестация, завершающая освоение образовательных программ среднего
общего образования, является обязательной.
Итоговая аттестация, завершающая освоение образовательных программ, является
государственной итоговой аттестацией. Государственная итоговая аттестация (ГИА)
проводится государственными экзаменационными комиссиями в целях определения
соответствия
результатов
освоения
обучающимися
образовательных
программ
соответствующим требованиям Федерального государственного образовательного стандарта
(ФГОС) и Федеральной образовательной программы (ФОП).
Формы государственной итоговой аттестации, порядок проведения такой аттестации
по соответствующим образовательным программам различного уровня и в любых формах
(включая требования к использованию средств обучения и воспитания, средств связи при
проведении государственной итоговой аттестации, требования, предъявляемые к лицам,
привлекаемым к проведению ГИА, порядок подачи и рассмотрения апелляций, изменения и
(или) аннулирования результатов государственной итоговой аттестации) определяются
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный учебный план по соответствующим образовательным программам.
Обучающиеся, не прошедшие государственной итоговой аттестации или получившие
61
на государственной итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, вправе пройти
государственную итоговую аттестацию в сроки, определяемые порядком проведения
государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам.
Государственные экзаменационные комиссии для проведения государственной
итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования
создаются:
•
Уполномоченными
органами
исполнительной
власти
субъектов
Российской
Федерации при проведении государственной итоговой аттестации на территориях
субъектов Российской Федерации;
•
Федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по
контролю и надзору в сфере образования, при проведении государственной итоговой
аттестации за пределами территории Российской Федерации.
При проведении государственной итоговой аттестации используются контрольные
измерительные материалы, представляющие собой комплексы заданий стандартизированной
формы.
Информация,
содержащаяся
в
контрольных
измерительных
материалах,
используемых при проведении государственной итоговой аттестации, относится к
информации ограниченного доступа. Порядок разработки, использования и хранения
контрольных измерительных материалов (включая требования к режиму их защиты, порядку
и условиям размещения информации, содержащейся в контрольных измерительных
материалах, в сети «Интернет») устанавливается федеральным органом исполнительной
власти, осуществляющим функции по контролю и надзору в сфере образования.
Государственная итоговая аттестация по образовательным программам среднего общего
образования проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ), а также в иных
формах, которые могут устанавливаться для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья по образовательным программам среднего общего образования или для
обучающихся
детей-инвалидов
по
образовательным
программам
среднего
общего
образования федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по
выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере
образования.
Методическое обеспечение проведения ГИА по образовательным программам среднего
общего образования, организация разработки контрольных измерительных материалов для
проведения государственной итоговой аттестации по образовательным среднего общего
образования и критериев оценивания экзаменационных работ, выполненных на основе этих
контрольных
измерительных
материалов,
обеспечения
этими
контрольными
62
измерительными материалами государственных экзаменационных комиссий, а также
организация
централизованной
проверки
экзаменационных
работ
обучающихся,
выполненных на основе контрольных измерительных материалов при проведении
государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего
образования, определение минимального количества баллов единого государственного
экзамена, подтверждающего освоение образовательной программы среднего общего
образования,
осуществляются
Федеральным
органом
исполнительной
власти,
осуществляющим функции по контролю и надзору в сфере образования.
Лицам, успешно прошедшим ГИА по образовательным программам основного общего и
среднего общего образования, выдается аттестат об основном общем или среднем общем
образовании, подтверждающий получение общего образования соответствующего уровня.
Лицам, не прошедшим итоговой аттестации или получившим на итоговой аттестации
неудовлетворительные результаты, а также лицам, освоившим часть образовательной
программы среднего общего образования и (или) отчисленным из общеобразовательной
организации, выдается справка об обучении или о периоде обучения по образцу,
самостоятельно устанавливаемому МБОУ «Бужаниновская СОШ»
Система оценки и динамики учебных достижений обучающихся
Основанием для учета качества индивидуальных достижений, обучающихся служит
«портфолио».
Задачами проведения оценки и учета индивидуальных достижений обучающихся являются:
•
поддержка и поощрение высокой образовательной мотивации обучающихся;
•
развитие навыков рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности
обучающихся;
•
поощрение самостоятельности, расширение возможностей самообразования и
самореализации;
•
формирование умения ставить цели, планировать и организовывать собственную
урочную и внеурочную деятельность;
•
содействие дальнейшей успешной социализации школьников.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся.
63
В портфолио включаются как работы обучающегося (в том числе фотографии,
видеоматериалы и т. п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии и др.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение какихлибо материалов в портфолио без согласия, обучающегося не допускается. Портфолио в
части подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в
начальной школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке
рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории.
В портфолио индивидуальных образовательных достижений формируется оценка
следующих достижений, обучающихся:
•
учебные достижения;
•
внеурочные достижения;
•
надпредметные компетенции;
•
ключевые компетенции;
•
социальные компетенции.
Основными
принципами
оценки
индивидуальных
образовательных
достижений,
обучающихся являются:
•
единые процедура и технология оценивания;
•
достоверность используемых данных;
•
сопоставление перспективного планирования результатов и оценки фактических
достижений;
•
соблюдение морально-этических норм при сборе и оценивании предоставляемой
информации
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы:
1) осформированности у учащегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
2) осформированности основу умения учиться, понимаемой как способность к
самоорганизации
с
целью
постановки
и
решения
учебнопознавательныхиучебнопрактическихзадач;
3)
обиндивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой саморегуляции.
64
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В
ТОМ ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ
2.1.1 Русский язык
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения ФОП СОО,
представленных в ФГОС СОО, а также федеральной рабочей программы воспитания, с
учётом Концепции преподавания русского языка и литературы в российской федерации
(утверждённой распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. №
637-р) и подлежит непосредственному применению при реализации обязательной части
ФОП СОО.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Русский
язык
–
государственный
язык
Российской
Федерации,
язык
государствообразующего народа, язык межнационального общения и консолидации народов
России,
основа
формирования
общероссийской
гражданской
идентичности.
Как
государственный язык и язык межнационального общения русский язык является основой
социально-экономического, культурного и духовного объединения народов Российской
Федерации.
Изучение русского языка способствует усвоению обучающимися традиционных
российских духовно-нравственных ценностей; воспитанию нравственности, любви к Родине,
ценностного отношения к русскому языку; формированию интереса и уважения к языкам и
культурам народов России и мира; развитию эмоционального интеллекта, способности
понимать и уважать мнение других людей.
Русский язык, обеспечивая коммуникативное развитие обучающихся, является в
школе не только предметом изучения, но и средством овладения другими учебными
дисциплинами в сфере гуманитарных, естественных, математических и других наук.
Владение русским языком оказывает непосредственное воздействие на качество усвоения
других учебных предметов, на процессы формирования универсальных интеллектуальных
умений, навыков самоорганизации и самоконтроля.
65
Свободное владение русским языком является основой социализации личности,
способной к успешному речевому взаимодействию и социальному сотрудничеству в
повседневной
и
профессиональной
деятельности
в
условиях
многонационального
государства.
Программа по русскому языку реализуется на уровне среднего общего образования, когда
на предыдущем уровне общего образования освоены основные теоретические знания о языке и
речи, сформированы соответствующие умения и навыки, направлен в большей степени на
совершенствование умений эффективно пользоваться языком в разных условиях общения,
повышение речевой культуры обучающихся, совершенствование их опыта речевого общения,
развитие коммуникативных умений в разных сферах функционирования языка.
Системообразующей доминантой содержания программы по русскому языку является
направленность на полноценное овладение культурой речи во всех её аспектах
(нормативном, коммуникативном и этическом), на развитие и совершенствование
коммуникативных умений и навыков в учебно-научной, официально-деловой, социальнобытовой, социально-культурной сферах общения; на формирование готовности к речевому
взаимодействию и взаимопониманию в учебной и практической деятельности.
Важнейшей составляющей учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего
общего образования являются элементы содержания, ориентированные на формирование и
развитие функциональной (читательской) грамотности обучающихся – способности
свободно использовать навыки чтения с целью извлечения информации из текстов разных
форматов (гипертексты, графика, инфографика и др.) для их понимания, сжатия,
трансформации, интерпретации и использования в практической деятельности.
В соответствии с принципом преемственности изучение русского языка на уровне
среднего общего образования основывается на тех знаниях и компетенциях, которые
сформированы на начальном общем и основном общем уровнях общего образования, и
предусматривает систематизацию знаний о языке как системе, его основных единицах и
уровнях; знаний о тексте, включая тексты новых форматов (гипертексты, графика,
инфографика и др.).
В содержании программы выделяются три сквозные линии: «Язык и речь. Культура
речи», «Речь. Речевое общение. Текст», «Функциональная стилистика. Культура речи».
Учебный предмет «Русский язык» на уровне среднего общего образования
обеспечивает общекультурный уровень молодого человека, способного к продолжению
обучения в системе среднего профессионального и высшего образования.
66
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к
русскому
языку
как
государственному
языку
Российской
Федерации
и
языку
межнационального общения на основе расширения представлений о функциях русского
языка в России и мире; о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности
многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории, языка
и личности; об отражении в русском языке традиционных российских духовно-нравственных
ценностей; формирование ценностного отношения к русскому языку;
овладение русским языком как инструментом личностного развития и формирования
социальных взаимоотношений; понимание роли русского языка в развитии ключевых
компетенций, необходимых для успешной самореализации, для овладения будущей
профессией, самообразования и социализации;
совершенствование устной и письменной речевой культуры на основе овладения
основными понятиями культуры речи и функциональной стилистики, формирование навыков
нормативного употребления языковых единиц и расширение круга используемых языковых
средств; совершенствование коммуникативных умений
в
разных сферах общения,
способности к самоанализу и самооценке на основе наблюдений за речью;
развитие
функциональной
грамотности:
совершенствование
умений
текстовой
деятельности, анализа текста с точки зрения явной и скрытой (подтекстовой), основной и
дополнительной
информации;
развитие
умений
чтения
текстов
разных
форматов
(гипертексты, графика, инфографика и др.); совершенствование умений трансформировать,
интерпретировать тексты и использовать полученную информацию в практической
деятельности;
обобщение знаний о языке как системе, об основных правилах орфографии и
пунктуации,
об
изобразительно-выразительных
средствах
русского
языка;
совершенствование умений анализировать языковые единицы разных уровней, умений
применять правила орфографии и пунктуации, умений определять изобразительновыразительные средства языка в тексте;
обеспечение поддержки русского языка как государственного языка Российской
Федерации, недопущения использования нецензурной лексики и иностранных слов, за
67
исключением тех, которые не имеют общеупотребительных аналогов в русском языке и
перечень которых содержится в нормативных словарях.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение русского языка в 10–11 классах основного среднего образования в
учебном плане отводится 136 часов: в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе – 68
часов (2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
10 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как знаковая система. Основные функции языка.
Лингвистика как наука.
Язык и культура.
Русский
язык
–
государственный
язык
Российской
Федерации,
средство
межнационального общения, национальный язык русского народа, один из мировых языков.
Формы
существования
русского
национального
языка.
Литературный
язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго. Роль
литературного языка в обществе.
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Система языка, её устройство, функционирование.
Культура речи как раздел лингвистики.
Языковая норма, её основные признаки и функции.
Виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и акцентологические),
лексические, словообразовательные, грамматические (морфологические и синтаксические).
Орфографические и пунктуационные правила (обзор, общее представление). Стилистические
нормы современного русского литературного языка (общее представление).
Качества хорошей речи.
Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь. Словарь омонимов. Словарь
иностранных слов.
Этимологический
Словарь
словарь.
синонимов. Словарь
Диалектный
антонимов.
словарь.
Словарь
Фразеологический
паронимов.
словарь.
Словообразовательный словарь. Орфографический словарь. Орфоэпический словарь.
Словарь грамматических трудностей. Комплексный словарь.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
68
Фонетика
Фонетический
и
орфоэпия
анализ
как
слова.
разделы
лингвистики
(повторение,
Изобразительно-выразительные
обобщение).
средства
фонетики
(повторение, обобщение).
Основные
нормы
современного
литературного
произношения:
произношение
безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных. Произношение
некоторых грамматических форм. Особенности произношения иноязычных слов. Нормы
ударения в современном литературном русском языке.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Лексический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства лексики: эпитет,
метафора, метонимия, олицетворение, гипербола, сравнение (повторение, обобщение).
Основные
лексические
нормы
современного
русского
литературного
языка.
Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы, паронимы и их
употребление. Иноязычные слова и их употребление. Лексическая сочетаемость. Тавтология.
Плеоназм.
Функционально-стилистическая
окраска
слова.
Лексика
общеупотребительная,
разговорная и книжная. Особенности употребления.
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная, высокая, сниженная.
Эмоционально-оценочная окраска слова (неодобрительное, ласкательное, шутливое и пр.).
Особенности употребления.
Фразеология русского языка (повторение, обобщение). Крылатые слова.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Морфемный и словообразовательный анализ слова. Словообразовательные трудности
(обзор). Особенности употребления сложносокращённых слов (аббревиатур).
Морфология. Морфологические нормы
Морфология как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Морфологический
анализ слова. Особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Морфологические нормы современного русского литературного языка (общее
представление).
Основные нормы употребления имён существительных: форм рода, числа, падежа.
Основные нормы употребления имён прилагательных: форм степеней сравнения,
краткой формы.
69
Основные нормы употребления количественных, порядковых и собирательных
числительных.
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных местоимений,
возвратного местоимения себя.
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа победить,
убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов; образования некоторых
глагольных форм: форм прошедшего времени с суффиксом -ну-, форм повелительного
наклонения.
Орфография. Основные правила орфографии
Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Принципы и разделы
русской орфографии. Правописание морфем; слитные, дефисные и раздельные написания;
употребление прописных и строчных букв; правила переноса слов; правила графического
сокращения слов.
Орфографические правила. Правописание гласных в корне.
Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы – и после приставок.
Правописание суффиксов.
Правописание н и нн в словах различных частей речи.
Правописание не и ни.
Правописание окончаний имён существительных, имён прилагательных и глаголов.
Слитное, дефисное и раздельное написание слов.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности (повторение, обобщение).
Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая ситуация и
её компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи; условия общения).
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и поддержание
контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости, уважительного отношения,
говорящего к партнёру и др.). Устойчивые формулы русского речевого этикета
применительно к различным ситуациям официального/неофициального общения, статусу
адресанта/адресата и т. П.
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис (основная
мысль), план и композиция публичного выступления. Виды аргументации. Выбор языковых
средств оформления публичного выступления с учётом его цели, особенностей адресата,
ситуации общения.
70
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Текст, его основные признаки (повторение, обобщение).
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте (общее представление).
Информативность текста. Виды информации в тексте. Информационно-смысловая
переработка прочитанного текста, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и
прослушанного текста.
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия.
11 КЛАСС
Общие сведения о языке
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка (общее
представление). Проблемы речевой культуры в современном обществе (стилистические
изменения в лексике, огрубление обиходно-разговорной речи, неоправданное употребление
иноязычных заимствований и другое) (обзор).
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Синтаксический анализ
словосочетания и предложения.
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический параллелизм,
парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация, инверсия, лексический повтор,
анафора, эпифора, антитеза; риторический вопрос, риторическое восклицание, риторическое
обращение; многосоюзие, бессоюзие.
Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении. Основные нормы согласования
сказуемого с подлежащим, в состав которого входят слова множество, ряд, большинство,
меньшинство; с подлежащим, выраженным количественно-именным сочетанием (двадцать
лет, пять человек); имеющим в своём составе числительные, оканчивающиеся на один;
имеющим
в
своём
составе
числительные
два,
три,
четыре
или
числительное,
оканчивающееся на два, три, четыре. Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при
себе приложение (типа диван-кровать, озеро Байкал). Согласование сказуемого с
подлежащим,
выраженным
аббревиатурой,
заимствованным
несклоняемым
существительным.
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложно-падежной
формы управляемого слова.
Основные нормы употребления однородных членов предложения.
71
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов.
Основные нормы построения сложных предложений.
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Пунктуация как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Пунктуационный
анализ предложения.
Разделы русской пунктуации и система правил, включённых в каждый из них: знаки
препинания в конце предложений; знаки препинания внутри простого предложения; знаки
препинания между частями сложного предложения; знаки препинания при передаче чужой
речи. Сочетание знаков препинания.
Знаки препинания и их функции. Знаки препинания между подлежащим и сказуемым.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Знаки препинания при обособлении.
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями,
междометиями.
Знаки препинания в сложном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при передаче чужой речи.
Функциональная стилистика. Культура речи
Функциональная
стилистика
как
раздел
лингвистики.
Стилистическая
норма
(повторение, обобщение).
Разговорная речь, сферы её использования, назначение. Основные признаки
разговорной
речи:
неофициальность,
экспрессивность,
неподготовленность,
преимущественно диалогическая форма. Фонетические, интонационные, лексические,
морфологические, синтаксические особенности разговорной речи. Основные жанры
разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор и другие (обзор).
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки научного
стиля: отвлечённость, логичность, точность, объективность. Лексические, морфологические,
синтаксические особенности научного стиля. Основные подстили научного стиля. Основные
жанры научного стиля: монография, диссертация, научная статья, реферат, словарь,
справочник, учебник и учебное пособие, лекция, доклад и другие (обзор).
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
официально-делового
стиля:
точность,
стандартизированность,
стереотипность.
Лексические, морфологические, синтаксические особенности официально-делового стиля.
72
Основные жанры официально-делового стиля: закон, устав, приказ; расписка, заявление,
доверенность; автобиография, характеристика, резюме и другие (обзор).
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
публицистического стиля: экспрессивность, призывность, оценочность. Лексические,
морфологические, синтаксические особенности публицистического стиля. Основные жанры
публицистического стиля: заметка, статья, репортаж, очерк, эссе, интервью (обзор).
Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных
разновидностей языка (повторение, обобщение). Основные признаки художественной речи:
образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств, языковых
средств других функциональных разновидностей языка.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ
ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты освоения обучающимися программы по русскому языку
на уровне среднего общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности
общеобразовательной
организации
в
соответствии
с
традиционными
российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности; уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и людям старшего поколения;
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
32) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических
и
демократических ценностей, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в
текстах литературных произведений, написанных на русском языке;
73
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями
и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
32) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, традициям
народов России; достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная
убеждённость,
готовность
к
служению
Отечеству
и
его
защите,
ответственность за его судьбу.
32) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России.
32) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного, в том числе словесного,
творчества;
74
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по русскому
языку.
32) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью.
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность
инициировать,
планировать
и
самостоятельно
осуществлять
такую
деятельность, в том числе в процессе изучения русского языка;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе к
деятельности филологов, журналистов, писателей; умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни.
7) экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социально-
экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и
предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире;
75
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
осознание
ценности
научной
деятельности,
готовность
осуществлять
учебно-
исследовательскую и проектную деятельность, в том числе по русскому языку,
индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися рабочей
программы по русскому языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, видеть
направление развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность
за своё поведение, способность проявлять гибкость и адаптироваться к эмоциональным
изменениям, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии,
включающей
способность
сочувствовать
и
сопереживать,
понимать
эмоциональное состояние других людей и учитывать его при осуществлении коммуникации;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать конфликты с учётом
собственного речевого и читательского опыта.
Метапредметные результаты
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц, языковых явлений и процессов, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров;
76
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия языковых явлений, данных в наблюдении;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие результатов
целям;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по русскому
языку;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе в
контексте изучения учебного предмета «Русский язык», способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания;
владеть разными видами деятельности по получению нового знания, в том числе по
русскому языку; его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной, в том числе лингвистической,
терминологией, общенаучными ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
разнообразных жизненных ситуациях;
выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу, задавать параметры и
критерии её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, приобретённому опыту;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности, освоенные
средства и способы действия — в профессиональную среду;
выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные способы
решения проблем.
77
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации, в том числе лингвистической, из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации (презентация,
таблица, схема и другие);
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий при
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть
навыками
защиты
личной
информации,
соблюдать
требования
информационной безопасности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести
диалог;
развёрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать своё мнение,
строить высказывание.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
78
делать осознанный выбор, уметь аргументировать его, брать ответственность за
результаты выбора;
оценивать приобретённый опыт;
стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знания; постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия
себя и других как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их оснований и результатов; использовать приёмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
по их достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
79
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях языка; о
лингвистике как науке.
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения; лексику,
отражающую традиционные российские духовно-нравственные ценности в художественных
текстах и публицистике; объяснять значения данных лексических единиц с помощью
лингвистических словарей (толковых, этимологических и других); комментировать
фразеологизмы с точки зрения отражения в них истории и культуры народа (в рамках
изученного).
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России, одного из
мировых языков (с опорой на статью 68 Конституции Российской Федерации, Федеральный
закон от 1 июня 2005 г.№ 53-ФЗ «О государственном языке Российской Федерации»,
Федеральный закон «О внесении изменений в Федеральный закон «О государственном языке
Российской Федерации»» от 28.02.2023 № 52-ФЗ, Закон Российской Федерации от 25 октября
1991 г. № 1807-1 «О языках народов Российской Федерации»).
Различать формы существования русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго), знать и характеризовать
признаки литературного языка и его роль в обществе; использовать эти знания в речевой
практике.
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные единицы и уровни
языковой системы, анализировать языковые единицы разных уровней языковой системы.
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры речи,
приводить соответствующие примеры.
Анализировать
речевые
высказывания
с
точки
зрения
коммуникативной
целесообразности, уместности, точности, ясности, выразительности, соответствия нормам
современного русского литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, её видах.
Использовать словари русского языка в учебной деятельности.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Выполнять фонетический анализ слова.
80
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте.
Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных гласных
звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных, некоторых грамматических форм,
иноязычных слов.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с
точки зрения соблюдения орфоэпических и акцентологических норм современного русского
литературного языка.
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы современного
русского литературного языка.
Использовать орфоэпический словарь.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Выполнять лексический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения соблюдения лексических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать лексические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности использования
стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной лексики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов, паронимов; словарь
иностранных слов, фразеологический словарь, этимологический словарь.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с
точки зрения особенностей употребления сложносокращённых слов (аббревиатур).
Использовать словообразовательный словарь.
Морфология. Морфологические нормы
Выполнять морфологический анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения соблюдения морфологических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных случаев
употребления
имён
существительных,
имён
прилагательных,
имён
числительных,
местоимений, глаголов, причастий, деепричастий, наречий (в рамках изученного).
81
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.
Орфография. Основные правила орфографии
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии.
Выполнять орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки зрения
соблюдения орфографических правил современного русского литературного языка (в рамках
изученного).
Соблюдать правила орфографии.
Использовать орфографический словарь.
Речь. Речевое общение
Создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и
жанров; употреблять языковые средства в соответствии с речевой ситуацией (объём устных
монологических высказываний — не менее 100 слов; объём диалогического высказывания —
не менее 7—8 реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат, исследовательский
проект на лингвистическую и другие темы; использовать образовательные информационнокоммуникационные инструменты и ресурсы для решения учебных задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее
150 слов).
Использовать
различные
виды
аудирования
и
чтения
в
соответствии
с
коммуникативной задачей, приёмы информационно-смысловой переработки прочитанных
текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанных текстов
(объём текста для чтения – 450–500 слов; объём прослушанного или прочитанного текста для
пересказа от 250 до 300 слов).
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и другим; использовать
правила русского речевого этикета в социально-культурной, учебно-научной, официальноделовой сферах общения, повседневном общении, интернет-коммуникации.
Употреблять языковые средства с учётом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
82
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Применять
знания о
тексте,
его
основных
признаках,
структуре
и
видах
представленной в нём информации в речевой практике.
Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную, явную и
скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слух.
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее
150 слов).
Использовать
различные
виды
аудирования
и
чтения
в
соответствии
с
коммуникативной задачей, приёмы информационно-смысловой переработки прочитанных
текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанных текстов
(объём текста для чтения – 450–500 слов; объём прослушанного или прочитанного текста для
пересказа от 250 до 300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация, отзыв,
рецензия и другие).
Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические, грамматические
и речевые ошибки.
11 КЛАСС
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры в
современном обществе.
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность) употребления
разговорной и просторечной лексики, жаргонизмов; оправданность (неоправданность)
употребления иноязычных заимствований; нарушения речевого этикета, этических норм в
речевом общении и другое.
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного предложения.
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского языка (в
рамках изученного).
83
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения основных
норм согласования сказуемого с подлежащим, употребления падежной и предложнопадежной формы управляемого слова в словосочетании, употребления однородных членов
предложения, причастного и деепричастного оборотов (в рамках изученного).
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации.
Выполнять пунктуационный анализ предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения пунктуационных
правил современного русского литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации.
Функциональная стилистика. Культура речи
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе лингвистики.
Иметь представление об основных признаках разговорной речи, функциональных
стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной
литературы.
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных функциональных
разновидностей языка (разговорная речь, научный, публицистический и официально-деловой
стили, язык художественной литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее
150 слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой практике.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/
п
Количествочасов
Наименование разделов
и тем программы
Все
го
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1.Общие сведения о языке
Язык как знаковая
1.1 система. Основные
функции языка.
Лингвистика как наука
1
0
0
Язык и культура
1
0
1
1.2
Библиотека ЦОК
https://lesson.academ
ycontent.myschool.edu
.ru/01/10
Библиотека ЦОК
84
Русский язык —
государственный язык
Российской Федерации,
1.3 средство
межнационального
общения, национальный
язык русского народа,
один из мировых языков
Формы существования
1.4 русского национального
языка
Итого по разделу
1
2
0
0
0
0
https://lesson.academ
ycontent.myschool.edu
.ru/01/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academ
ycontent.myschool.edu
.ru/01/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academ
ycontent.myschool.edu
.ru/01/10
5
Раздел 2.Система языка. Культура речи
2.1
Система языка, её
устройство,
функционирование
1
0
0
2.2
Культура речи как
раздел лингвистики
1
0
1
2.3
Языковая норма, её
основные признаки и
функции. Виды
языковых норм
1
0
1
2.4
Качества хорошей речи
1
0
0
2.5
Основные виды
словарей (обзор)
1
0
0
Библиотека ЦОК
https://lesson.academ
ycontent.myschool.edu
.ru/01/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academ
ycontent.myschool.edu
.ru/01/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academ
ycontent.myschool.edu
.ru/01/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academ
ycontent.myschool.edu
.ru/01/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academ
ycontent.myschool.edu
.ru/01/10
Итогопоразделу
5
Раздел 3.Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
85
3.1
Фонетика и орфоэпия
как разделы
лингвистики.(повторен
ие, обобщение).
Изобразительновыразительныесредств
афонетики
(повторение,
обобщение).
3.2
Орфоэпические
(произносительные и
акцентологические)
нормы
1
2
0
0
1
1
Итого по разделу
3
Раздел 4.Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Лексикология и
фразеология как
разделы лингвистики
(повторение,
4.1
обобщение).
2
0
1
Изобразительновыразительныесредств
алексики (повторение,
обобщение)
4.2
Основные лексические
нормы современного
русского
литературного языка
3
0
0
4.3
Функциональностилистическаяокраска
слова
1
0
1
4.4
Экспрессивностилистическаяокраска
слова
1
0
1
4.5
Фразеология русского
языка (повторение,
обобщение).
Крылатыеслова
1
0
0
Библиотека ЦОК
https://lesson.academ
ycontent.myschool.edu
.ru/01/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academ
ycontent.myschool.edu
.ru/01/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academ
ycontent.myschool.edu
.ru/01/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academ
ycontent.myschool.edu
.ru/01/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academ
ycontent.myschool.edu
.ru/01/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academ
ycontent.myschool.edu
.ru/01/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academ
ycontent.myschool.edu
.ru/01/10
Итого по разделу
8
Раздел 5.Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Морфемика и
Библиотека ЦОК
5.1
2
0
1
словообразование как
https://lesson.academ
86
разделы лингвистики
(повторение,
обобщение)
5.2
Словообразовательные
нормы
1
0
1
ycontent.myschool.edu
.ru/01/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academ
ycontent.myschool.edu
.ru/01/10
Итого по разделу
3
Раздел 6.Морфология. Морфологическиенормы
6.1
Морфология как раздел
лингвистики
(повторение,
обобщение)
2
0
Основные
морфологические
6.2
нормы современного
4
0
русского
литературного языка.
Итого по разделу
6
Раздел 7.Орфография. Основные правила орфографии
1
1
7.1
Орфография как раздел
лингвистики
(повторение,
обобщение)
1
0
1
7.2
Правописание гласных
и согласных в корне
2
0
0
7.3
Употребление
разделительных ъ и ь.
Правописание
приставок. Буквы ы —
и после приставок
2
0
0
7.4
Правописаниесуффикс
ов
2
0
1
7.5
Правописание н и нн в
словах различных
частей речи
2
0
1
7.6
Правописаниене и ни
1
0
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.academ
ycontent.myschool.edu
.ru/01/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academ
ycontent.myschool.edu
.ru/01/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academ
ycontent.myschool.edu
.ru/01/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academ
ycontent.myschool.edu
.ru/01/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academ
ycontent.myschool.edu
.ru/01/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academ
ycontent.myschool.edu
.ru/01/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academ
ycontent.myschool.edu
.ru/01/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academ
87
7.7
Правописание
окончаний имён
существительных,
имён прилагательных и
глаголов
2
0
1
7.8
Слитное, дефисное и
раздельное написание
слов
2
0
1
Итого по разделу
14
Раздел 8.Речь. Речевоеобщение
Речь как деятельность.
Виды речевой
8.1
деятельности
1
(повторение,
обобщение)
Речевое общение и его
виды. Основные сферы
8.2
речевого общения.
1
Речевая ситуация и её
компоненты
0
1
0
1
8.3
Речевойэтикет
1
0
0
8.4
Публичное
выступление
2
0
1
ycontent.myschool.edu
.ru/01/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academ
ycontent.myschool.edu
.ru/01/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academ
ycontent.myschool.edu
.ru/01/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academ
ycontent.myschool.edu
.ru/01/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academ
ycontent.myschool.edu
.ru/01/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academ
ycontent.myschool.edu
.ru/01/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academ
ycontent.myschool.edu
.ru/01/10
Итого по разделу
5
Раздел 9.Текст. Информационно-смысловая переработка текста
9.1
9.2
9.3
Текст, его основные
признаки (повторение,
обобщение)
Логико-смысловые
отношения между
предложениями в
тексте (общее
представление)
Информативность
текста. Виды
1
0
1
2
0
0
2
0
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.academ
ycontent.myschool.edu
.ru/01/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academ
ycontent.myschool.edu
.ru/01/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academ
88
информации в тексте
Информационносмысловая переработка
текста. План. Тезисы.
9.4
Конспект. Реферат.
Аннотация. Отзыв.
Рецензия
Итого по разделу
3
0
0
8
Повторение
6
0
1
Итоговыйконтроль
5
5
0
68
5
24
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
ycontent.myschool.edu
.ru/01/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academ
ycontent.myschool.edu
.ru/01/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academ
ycontent.myschool.edu
.ru/01/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academ
ycontent.myschool.edu
.ru/01/10
11 КЛАСС
№
п
/
п
Количествочасов
Наименованиеразделов
и темпрограммы
Вс
его
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательныере
сурсы
Раздел 1.Общие сведения о языке
1.1
Культура речи в
экологическом аспекте
2
0
0
Библиотека ЦОК
https://lesson.acade
mycontent.myschool.ed
u.ru/01/11
Итогопоразделу
2
Раздел 2.Синтаксис. Синтаксическиенормы
2.1
Синтаксис как раздел
лингвистики
(повторение,
обобщение)
2
0
1
2.2
Изобразительновыразительныесредств
2
0
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.acade
mycontent.myschool.ed
u.ru/01/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.acade
89
асинтаксиса
2.3
Синтаксические нормы
2
0
1
2.4
Основные нормы
управления
2
0
1
2.5
Основные нормы
употребления
однородных членов
предложения
2
0
1
2.6
Основные нормы
употребления
причастных и
деепричастных
оборотов
3
0
1
2.7
Основные нормы
построения сложных
предложений
3
0
1
Обобщение и
систематизация по
2.8 теме «Синтаксис.
1
0
Синтаксическиенормы
»
Итого по разделу
17
Раздел 3.Пунктуация. Основные правила пунктуации
1
3.1
Пунктуация как раздел
лингвистики
(повторение,
обобщение)
1
0
1
3.2
Знаки препинания
между подлежащим и
сказуемым
1
0
1
3.3
Знаки препинания в
предложениях с
однородными членами
2
0
1
mycontent.myschool.ed
u.ru/01/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.acade
mycontent.myschool.ed
u.ru/01/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.acade
mycontent.myschool.ed
u.ru/01/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.acade
mycontent.myschool.ed
u.ru/01/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.acade
mycontent.myschool.ed
u.ru/01/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.acade
mycontent.myschool.ed
u.ru/01/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.acade
mycontent.myschool.ed
u.ru/01/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.acade
mycontent.myschool.ed
u.ru/01/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.acade
mycontent.myschool.ed
u.ru/01/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.acade
mycontent.myschool.ed
90
3.4
Знаки препинания в
предложениях с
обособленными
членами предложения
3
0
1
3.5
Знаки препинания в
предложениях с
вводными
конструкциями,
обращениями,
междометиями
2
0
1
3.6
Знаки препинания в
сложном предложении
3
0
1
3.7
Знаки препинания в
сложном предложении
с разными видами
связи
2
0
1
3.8
Знаки препинания при
передаче чужой речи
2
0
1
Повторение и
обобщение по темам
3.9 раздела «Пунктуация.
1
0
Основныеправилапунк
туации”
Итого по разделу
17
Раздел 4.Функциональная стилистика. Культура речи
1
4.1
Функциональная
стилистика как раздел
лингвистики
1
0
1
4.2
Разговорнаяречь
2
0
1
4.3
Основные жанры
разговорной речи:
устный рассказ, беседа,
спор (обзор)
2
0
1
u.ru/01/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.acade
mycontent.myschool.ed
u.ru/01/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.acade
mycontent.myschool.ed
u.ru/01/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.acade
mycontent.myschool.ed
u.ru/01/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.acade
mycontent.myschool.ed
u.ru/01/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.acade
mycontent.myschool.ed
u.ru/01/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.acade
mycontent.myschool.ed
u.ru/01/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.acade
mycontent.myschool.ed
u.ru/01/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.acade
mycontent.myschool.ed
u.ru/01/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.acade
mycontent.myschool.ed
u.ru/01/11
91
4.4
Научный стиль
3
0
1
4.5
Основные жанры
научного стиля (обзор)
2
0
1
4.6
Официально-деловой
стиль. Основные
жанры официальноделового стиля (обзор)
2
0
1
4.7
Публицистический
стиль
2
0
1
4.8
Основные жанры
публицистического
стиля (обзор)
3
0
1
4.9
Язык художественной
литературы
4
0
1
21
6
5
0
5
2
0
68
5
28
Итого по разделу
Итоговое повторение
Итоговый контроль
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Библиотека ЦОК
https://lesson.acade
mycontent.myschool.ed
u.ru/01/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.acade
mycontent.myschool.ed
u.ru/01/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.acade
mycontent.myschool.ed
u.ru/01/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.acade
mycontent.myschool.ed
u.ru/01/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.acade
mycontent.myschool.ed
u.ru/01/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.acade
mycontent.myschool.ed
u.ru/01/11
2.1.2Литература
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературе на базовом уровне среднего общего образования
составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России от
17.05.2012 г. № 413, зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
07.06.2012 г., рег. Номер — 24480), с учётом Концепции преподавания русского языка и
92
литературы
в
Российской
Федерации
(утверждена
распоряжением
Правительства
Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Учебный предмет «Литература» способствует формированию духовного облика и
нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении
основ их миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы как
школьного предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом
культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие
человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе
потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим
ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования в 10–11 классах составляют чтение и
изучение выдающихся произведений отечественной и зарубежной литературы второй
половины ХIХ – начала ХХI века с целью формирования целостного восприятия и
понимания художественного произведения, умения его анализировать и интерпретировать в
соответствии с возрастными особенностями старшеклассников, их литературным развитием,
жизненным и читательским опытом.
Литературное образование в средней школе преемственно по отношению к курсу
литературы в основной школе. Происходит углубление межпредметных связей с курсом
русского языка, истории и предметов
художественного цикла, что способствует
формированию художественного вкуса и эстетического отношения к окружающему миру.
В рабочей программе учебного предмета «Литература» учтены этапы российского
историко-литературного процесса второй половины ХIХ – начала ХХI века, представлены
разделы, включающие произведения литератур народов России и зарубежной литературы.
Основные
виды
деятельности
обучающихся
указаны
при
изучении
каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов
обучения литературе.
В рабочей программе на базовом уровне определена группа планируемых предметных
результатов, достижение которых обеспечивается в отношении всех обучающихся.
Планируемые предметные результаты на углублённом уровне реализуются в отношении
наиболее мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный уровень изучения
предмета.
93
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Цели изучения предмета «Литература» в средней школе состоят в сформированности
чувства причастности к отечественным культурным традициям, лежащим в основе
исторической преемственности поколений, и уважительного отношения к другим культурам;
в развитии ценностно-смысловой сферы личности на основе высоких этических идеалов;
осознании ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры и
взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным
развитием личности. Реализация этих целей связана с развитием читательских качеств и
устойчивого интереса к чтению как средству приобщения к российскому литературному
наследию и сокровищам отечественной и зарубежной культуры, базируется на знании
содержания произведений, осмыслении поставленных в литературе проблем, понимании
коммуникативно-эстетических возможностей языка художественных текстов и способствует
совершенствованию устной и письменной речи обучающихся на примере лучших
литературных образцов. Достижение указанных целей возможно при комплексном решении
учебных и воспитательных задач, стоящих перед старшей школой и сформулированных в
ФГОС СОО.
Задачи, связанные с формированием чувства причастности к отечественным традициям
и осознанием
исторической преемственности
поколений, включением
в языковое
пространство русской культуры, воспитанием ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры, состоят в приобщении старшеклассников к лучшим образцам
русской и зарубежной литературы второй половины ХIХ – начала ХХI века, воспитании
уважения к отечественной классической литературе как социокультурному и эстетическому
феномену, освоении в ходе изучения литературы духовного опыта человечества, этиконравственных, философско-мировоззренческих, социально-бытовых, культурных традиций и
ценностей.
Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур, уважительного отношения к ним, приобщением к
российскому литературному наследию и через него – к традиционным ценностям и
сокровищам отечественной и мировой культуры, ориентированы на воспитание и развитие
потребности в чтении художественных произведений, знание содержания и осмысление
ключевых проблем
произведений
русской,
мировой
классической
и
современной
литературы, в том числе литератур народов России, а также на формирование потребности в
досуговом чтении и умение составлять программы собственной читательской деятельности,
94
участвовать во внеурочных мероприятиях, содействующих повышению интереса к
литературе, чтению, образованию, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением современными
читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов,
самостоятельного истолкования прочитанного, направлены на развитие умений анализа и
интерпретации литературного произведения как художественного целого с учётом историколитературной обусловленности, культурного контекста и связей с современностью с
использованием теоретико-литературных знаний и представления об историко-литературном
процессе. Кроме того, эти задачи связаны с развитием представления о специфике
литературы как вида искусства и умением сопоставлять произведения русской и мировой
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств,
с выявлением взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного
произведения, а также образов, тем, идей, проблем, способствующих осмыслению
художественной картины жизни, созданной автором в литературном произведении, и
авторской позиции.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических
возможностей языка и реализацией их в учебной деятельности и в дальнейшей жизни,
направлены на расширение представлений об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка в литературных текстах, овладение разными способами информационной
переработки текстов с использованием важнейших литературных ресурсов, в том числе в
сети Интернет.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение литературы в 10–11 классах основного среднего образования на базовом
уровне в учебном плане отводится 204 часа, рассчитанных на 34 учебных недели на каждый
год обучения.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
10 КЛАСС
Литература второй половины XIX века
А. Н. Островский. Драма «Гроза».
И. А. Гончаров. Роман «Обломов».
И. С. Тургенев. Роман «Отцы и дети».
95
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Silentium!», «Не
то, что мните вы, природа…», «Умом Россию не понять…», «О, как убийственно мы
любим…», «Нам не дано предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас – и всё былое…») и др.
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Тройка», «Я не
люблю иронии твоей…», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с тобой бестолковые
люди…», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода…») и др.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
А. А. Фет. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Одним толчком
согнать ладью живую…», «Ещё майская ночь», «Вечер», «Это утро, радость эта…», «Шёпот,
робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…» и др.
М. Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не менее двух
глав по выбору). Например, главы «О корени происхождения глуповцев», «Опись
градоначальникам», «Органчик», «Подтверждение покаяния» и др.
Ф. М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание».
Л. Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир».
Н. С. Лесков. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору).
Например, «Очарованный странник», «Однодум» и др.
А. П. Чехов. Рассказы (не менее трёх по выбору). Например, «Студент», «Ионыч»,
«Дама с собачкой», «Человек в футляре» и др.
Пьеса «Вишнёвый сад».
Литературная критика второй половины XIX века
Статьи H. А. Добролюбова «Луч света в тёмном царстве», «Что такое обломовщина?»,
Д. И. Писарева «Базаров» и др. (не менее двух статей по выбору в соответствии с изучаемым
художественным произведением).
Литература народов России
Стихотворения (не менее одного по выбору). Например, Г. Тукая, К. Хетагурова и др.
Зарубежная литература
Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного произведения по
выбору). Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид Копперфилд», «Большие надежды»;
Г. Флобера «Мадам Бовари» и др.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихотворений
одного из поэтов по выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера и др.
96
Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее одного произведения
по выбору). Например, пьесы Г. Гауптмана «Перед вос ходом солнца», Г. Ибсена «Кукольный
дом» и др.
11 КЛАСС
Литература конца XIX – начала ХХ века
А. И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«Гранатовый браслет», «Олеся» и др.
Л. Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «Иуда
Искариот», «Большой шлем» и др.
М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха Изергиль», «Макар
Чудра», «Коновалов» и др.
Пьеса «На дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений одного поэта
по выбору). Например, стихотворения К. Д. Бальмонта, М. А. Волошина, Н. С. Гумилёва и
др.
Литература ХХ века
И. А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские яблоки», «Чистый
понедельник», «Господин из Сан-Франциско» и др.
А. А. Блок. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Незнакомка»,
«Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Река раскинулась. Течёт, грустит лениво…» (из
цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге», «О доблестях, о подвигах, о славе…»,
«О, весна, без конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…» и др.
Поэма «Двенадцать».
В. В. Маяковский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «А вы могли
бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Письмо
Татьяне Яковлевой» и др.
Поэма «Облако в штанах».
С. А. Есенин. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Гой ты, Русь, моя
родная…», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль. Равнина дорогая…»,
«Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Я последний поэт
деревни…», «Русь Советская», «Низкий дом с голубыми ставнями…» и др.
О. Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…»,
«Ленинград», «Мы живём, под собою, не чуя страны…» и др.
97
М. И. Цветаева. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Моим стихам,
написанным так рано…», «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Идёшь, на меня
похожий…», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Тоска по родине! Давно…»,
«Книги в красном переплёте», «Бабушке», «Красною кистью…» (из цикла «Стихи о
Москве») и др.
А. А. Ахматова. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Песня
последней встречи», «Сжала руки под тёмной вуалью…», «Смуглый отрок бродил по
аллеям…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Не с теми я, кто бросил землю…»,
«Мужество», «Приморский сонет», «Родная земля» и др.
Поэма «Реквием».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы).
М. А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы).
М. А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по
выбору).
А. П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «В
прекрасном и яростном мире», «Котлован», «Возвращение» и др.
А. Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Вся суть в
одном-единственном завете…», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли гуртом…»), «Я
знаю, никакой моей вины…», «Дробится рваный цоколь монумента…» и др.
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем двух
писателей по выбору). Например, В. П. Астафьев «Пастух и пастушка»; Ю. В. Бондарев
«Горячий снег»; В. В. Быков «Обелиск», «Сотников», «Альпийская баллада»; Б. Л. Васильев
«А зори здесь тихие», «В списках не значился», «Завтра была война»; К. Д. Воробьёв «Убиты
под Москвой», «Это мы, Господи!»; В. Л. Кондратьев «Сашка»; В. П. Некрасов «В окопах
Сталинграда»; Е. И. Носов «Красное вино победы», «Шопен, соната номер два»; С.С.
Смирнов «Брестская крепость» и другие.
А.А. Фадеев. Роман «Молодая гвардия».
В.О. Богомолов. Роман «В августе сорок четвёртого».
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному стихотворению
не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Ю. В. Друниной, М. В. Исаковского, Ю. Д.
Левитанского, С. С. Орлова, Д. С. Самойлова, К. М. Симонова, Б. А. Слуцкого и др.
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы
(одно произведение по
выбору). Например, В. С. Розов «Вечно живые» и др.
98
Б. Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Февраль.
Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всём мне хочется дойти…», «Снег
идёт», «Любить иных – тяжёлый крест…», «Быть знаменитым некрасиво…», «Ночь»,
«Гамлет», «Зимняя ночь» и др.
А. И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг
ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору, например, глава «Поэзия под плитой, правда под
камнем»).
В. М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, «Срезал», «Обида»,
«Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки» и др.
В. Г. Распутин. Рассказы и повести
(не менее одного произведения по выбору).
Например, «Живи и помни», «Прощание с Матёрой» и др.
Н. М. Рубцов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Звезда полей»,
«Тихая моя родина!..», «В горнице моей светло…», «Привет, Россия…», «Русский огонёк»,
«Я буду скакать по холмам задремавшей отчизны…» и др.
И. А. Бродский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «На смерть
Жукова», «Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни погоста…»),
«На столетие Анны Ахматовой», «Рождественский романс», «Я входил вместо дикого зверя
в клетку…» и др.
Проза второй половины XX – начала XXI века. Рассказы, повести, романы (по
одному произведению не менее чем трёх прозаиков по выбору). Например, Ф. А. Абрамов
(«Братья и сёстры» (фрагменты из романа), повесть «Пелагея» и др.); Ч. Т. Айтматов
(повести «Пегий пёс, бегущий краем моря», «Белый пароход» и др.); В. И. Белов (рассказы
«На родине», «За тремя волоками», «Бобришный угор» и др.); Г. Н. Владимов («Верный
Руслан»); Ф. А. Искандер (роман в рассказах «Сандро из Чегема» (фрагменты), философская
сказка «Кролики и удавы» и др.); Ю. П. Казаков (рассказы «Северный дневник», «Поморка»,
«Во сне ты горько плакал» и др.); В. О. Пелевин (роман «Жизнь насекомых» и др.); Захар
Прилепин (рассказ «Белый квадрат» и др.); А. Н. и Б. Н. Стругацкие (повесть «Пикник на
обочине» и др.); Ю. В. Трифонов (повести «Обмен», «Другая жизнь», «Дом на набережной»
и др.); В. Т. Шаламов («Колымские рассказы», например, «Одиночный замер», «Инжектор»,
«За письмом» и др.) и др.
Поэзия второй половины XX – начала XXI века. Стихотворения
(по одному
произведению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Б. А. Ахмадулиной, А. А.
Вознесенского, В. С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко, Н. А. Заболоцкого, Т. Ю. Кибирова, Ю. П.
99
Кузнецова, А. С. Кушнера, Л. Н. Мартынова, Б. Ш. Окуджавы, Р. И. Рождественского, А. А.
Тарковского, О. Г. Чухонцева и др.
Драматургия второй половины ХХ – начала XXI века. Пьесы
(произведение
одного из драматургов по выбору). Например, А. Н. Арбузов «Иркутская история»; А. В.
Вампилов «Старший сын»; Е. В. Гришковец «Как я съел собаку»; К. В. Драгунская «Рыжая
пьеса» и др.
Литература народов России
Рассказы, повести, стихотворения
(не менее одного произведения по выбору).
Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю. Шесталова «Синий ветер
каслания» и др.; стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д.
Кугультинова, К. Кулиева и др.
Зарубежная литература
Зарубежная проза XX века (не менее одного произведения по выбору). Например,
произведения Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; А. Камю «Посторонний»; Ф. Кафки
«Превращение»; Дж. Оруэлла «1984»; Э. М. Ремарка «На западном фронте без перемен»,
«Три товарища»; Дж. Сэлинджера «Над пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина времени»;
О. Хаксли «О дивный новый мир»; Э. Хемингуэя «Старик и море» и др.
Зарубежная поэзия XX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов по
выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т. С. Элиота и др.
Зарубежная драматургия XX века (не менее одного произведения по выбору).
Например, пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и её дети»; М. Метерлинка «Синяя птица»; О.
Уайльда «Идеальный муж»; Т. Уильямса «Трамвай «Желание»; Б. Шоу «Пигмалион» и др.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРА» НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение литературы в средней школе направлено на достижение обучающимися
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы среднего общего образования по
литературе достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими и духовнонравственными ценностями, отражёнными в произведениях русской литературы, принятыми
в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания,
100
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися содержания рабочей программы по
литературе для среднего общего образования должны отражать готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных
ориентаций,
позитивных
внутренних
убеждений,
соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в
том числе в части:
32) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических,
демократических, семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с жизненными
ситуациями, изображёнными в литературных произведениях;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного
литературного
образования,
в
интересах
гражданского
общества,
участвовать
в
самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями
и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
32) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
101
свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России в контексте
изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов
России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, внимание к их воплощению в
литературе, а также достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде,
отражённым в художественных произведениях;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за
его судьбу, в том числе воспитанные на примерах из литературы;
32) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию, в том числе представленную в литературном
произведении, и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные
нормы и ценности, характеризуя поведение и поступки персонажей художественной
литературы;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями народов России, в том
числе с опорой на литературные произведения;
32) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства, в том числе литературы;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и устного народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по литературе;
102
32) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью, в том числе с адекватной оценкой поведения и поступков
литературных героев;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в том числе при
чтении произведений о труде и тружениках, а также на основе знакомства с
профессиональной деятельностью героев отдельных литературных произведений;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность в
процессе литературного образования;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, в
том числе ориентируясь на поступки литературных героев;
готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной
читательской деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социально-
экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального
характера
экологических проблем,
представленных в
художественной
литературе;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества, с учётом осмысления опыта литературных героев;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
показанных в литературных произведениях; умение прогнозировать неблагоприятные
экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
103
расширение опыта деятельности экологической направленности, в том числе
представленной в произведениях русской, зарубежной литературы и литератур народов
России;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные
литературные произведения;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе на литературные
темы.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы
среднего общего образования, в том числе школьного литературного образования, у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность
за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать
его
при
осуществлении
коммуникации,
способность
к
сочувствию
и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты, учитывая собственный
читательский опыт.
104
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения рабочей программы по литературе для среднего
общего образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
32) базовые логические действия:
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
заложенную
в
художественном произведении, рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения литературных
героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения
литературных фактов;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе
при изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного
процесса;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по литературе;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с опорой на
собственный читательский опыт;
32) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, навыками разрешения проблем с опорой на художественные
произведения; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
105
овладение видами деятельности для получения нового знания по литературе, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов;
формирование
научного
типа
мышления,
владение
научной
терминологией,
ключевыми понятиями и методами современного литературоведения;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях с учётом собственного читательского опыта;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при изучении
литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для
доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт, в том числе
читательский;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения
литературных произведений, в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
32) работа с информацией:
владеть навыками получения литературной и другой информации из источников
разных
типов,
самостоятельно
осуществлять
поиск,
анализ,
систематизацию
и
интерпретацию информации различных видов и форм представления при изучении той или
иной темы по литературе;
создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад, реферат,
аннотация и др.) с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации;
106
оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации, её
соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой информации,
информационной безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
32) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке литературы и
во внеурочной деятельности по предмету;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, опираясь на
примеры из литературных произведений;
владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и групповой
работе на уроках литературы; аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные
ситуации;
развёрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного произведения свою
точку зрения с использованием языковых средств;
32) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на уроке
и во внеурочной деятельности по литературе;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы на уроках литературы и во
внеурочной деятельности по предмету;
107
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с позиции
новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
32) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, включая
изучение литературных произведений, и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении литературы с учётом
имеющихся ресурсов, читательского опыта, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в художественной
литературе;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с опорой на
читательский опыт;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт с учётом литературных знаний;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, в том числе в вопросах литературы, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень;
32) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения, опираясь на примеры из художественных
произведений;
108
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
32) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том
числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и
проблем, поставленных в художественных произведениях;
признавать своё право и право других на ошибки в дискуссиях на литературные темы;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя знания по
литературе.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (10–11 классы)
Предметные результаты по литературе в средней школе должны обеспечивать:
1)
осознание
причастности
к
отечественным
традициям
и
исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и
мировой
культуры,
сформированность
ценностного
отношения
к
литературе
как
неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному наследию и
через него – к традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной
классической и современной литературы, в том числе литератур народов России:
пьеса А. Н. Островского «Гроза»; роман И. А. Гончарова «Обломов»; роман И. С.
Тургенева «Отцы и дети»; стихотворения Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, стихотворения и поэма
«Кому на Руси жить хорошо» Н. А. Некрасова; роман М. Е. Салтыкова-Щедрина «История
одного города» (избранные главы); роман Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание»;
роман Л. Н. Толстого «Война и мир»; одно произведение Н. С. Лескова; рассказы и пьеса
«Вишнёвый сад» А. П. Чехова; рассказы и пьеса «На дне» М. Горького; рассказы И. А.
Бунина и А. И. Куприна; стихотворения и поэма «Двенадцать» А. А. Блока; стихотворения и
поэма «Облако в штанах» В. В. Маяковского; стихотворения С. А. Есенина, О. Э.
Мандельштама, М. И. Цветаевой; стихотворения и поэма «Реквием» А. А. Ахматовой; роман
109
Н.А. Островского «Как закалялась сталь» (избранные главы); роман М. А. Шолохова «Тихий
Дон» (избранные главы); роман М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (или «Белая
гвардия»); одно произведение А. П. Платонова; стихотворения А. Т. Твардовского, Б. Л.
Пастернака, повесть А. И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича»; произведения
литературы второй половины XX–XXI века: не менее двух прозаиков по выбору (в том числе
Ф. А. Абрамова, В. П. Астафьева, А. Г. Битова, Ю. В. Бондарева, Б. Л. Васильева, К. Д.
Воробьёва, Ф. А. Искандера, В. Л. Кондратьева, В. Г. Распутина, А. А. Фадеева, В. М.
Шукшина и др.); не менее двух поэтов по выбору (в том числе И. А. Бродского, А. А.
Вознесенского, В. С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко, Н. А. Заболоцкого, А. С. Кушнера, Б. Ш.
Окуджавы, Р. И. Рождественского, Н. М. Рубцова и др.); пьеса одного из драматургов по
выбору (в том числе А. Н. Арбузова, А. В. Вампилова, В. С. Розова и др.); не менее двух
произведений зарубежной литературы (в том числе романы и повести Ч. Диккенса, Г.
Флобера, Дж. Оруэлла, Э. М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р. Брэдбери;
стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и др.); не менее одного
произведения из литератур народов России (в том числе произведения Г. Айги, Р. Гамзатова,
М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова,
Ю. Шесталова и др.);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений, выявлять
их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы,
идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных
устных и письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов в
каждом классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и
наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в
дополнение к изученным в основной школе):
110
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм,
футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм;
тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи;
внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения
(тоническая, силлабическая, силлаботоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и
«вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать
их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции, об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в художественной литературе
и умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов и сочинений
различных жанров (объём сочинения – не менее 250 слов); владение умением редактировать
и совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм русского
литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО КЛАССАМ:
10 КЛАСС
1)
осознание
причастности
к
отечественным
традициям
и
исторической
преемственности поколений на основе установления связей литературы с фактами
социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями культурного развития
страны в конкретную историческую эпоху (вторая половина XIX века);
111
2) понимание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным
развитием
личности
в
контексте
осмысления
произведений
литературной классики и собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур, уважительного отношения к ним; осознанное умение
внимательно читать, понимать и самостоятельно интерпретировать художественный текст;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской и зарубежной
классической литературы, а также литератур народов России (вторая половина XIX века);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных произведений второй половины XIX века со временем написания, с
современностью
и
традицией;
умение
раскрывать
конкретно-историческое
и
общечеловеческое содержание литературных произведений;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы XIX века
образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях; участвовать в дискуссии на
литературные темы; иметь устойчивые навыки устной и письменной речи в процессе чтения
и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
7) осмысление художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания; умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное отношение
к нему, передавать читательские впечатления;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и
наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в
дополнение к изученным в основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения:
романтизм,
реализм; литературные жанры;
трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция;
112
фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст;
символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая); «вечные
темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных
литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать
их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об
изобразительно-выразительных
возможностях
русского
языка
в
произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике; владение умением
анализировать единицы различных языковых уровней и выявлять их роль в произведении;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования, прочитанного
в устной и письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не
менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные
письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве,
использовать
ресурсы
традиционных
библиотек
и
электронных
библиотечных систем;
11 КЛАСС
1) осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание
исторической преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство
русской и мировой культуры через умение соотносить художественную литературу конца
XIX – начала XXI века с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль
литературы в духовном и культурном развитии общества; воспитание ценностного
отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления произведений русской,
зарубежной литературы и литератур народов России и собственного интеллектуальнонравственного роста;
113
3) приобщение к российскому литературному наследию и через него – к традиционным
ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры; понимание роли и места
русской литературы в мировом культурном процессе;
4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской,
зарубежной литературы, литератур народов России (конец XIX – начало XXI века) и
современной литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на
формирование национальной и мировой литературы;
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных произведений конца XIX–XXI века со временем написания, с современностью
и традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы,
идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных
устных и письменных высказываниях; участие в дискуссии на литературные темы;
свободное владение устной и письменной речью в процессе чтения и обсуждения лучших
образцов отечественной и зарубежной литературы;
7) самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём
смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и
понятий (в дополнение к изученным в основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм,
футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм;
тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи;
внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения
(тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и
114
«вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика;
10) умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об
изобразительно-выразительных
возможностях
русского
языка
в
произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования, прочитанного
в устной и письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не
менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные
письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13) умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве, оптимально использовать ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
10 КЛАСС
№
п/п
Наименованиеразделов и
темпрограммы
Количествочасов
Контроль
Всего ныеработ
ы
Практич
ескиераб
оты
Электронные
(цифровые)
образовательныересурс
ы
Раздел 1.Литература второй половины XIX века
1.1
А. Н. Островский. Драма
«Гроза»
5
0
0
1.2
И. А. Гончаров. Роман
«Обломов»
5
0
0
1.3
И. С. Тургенев. Роман
«Отцы и дети»
7
0
0
1.4
Ф. И. Тютчев.
4
0
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject
/14
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject
/14
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject
/14
Библиотека ЦОК
115
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например,
«Silentium!», «Не то, что
мните вы, природа…»,
«Умом Россию не
понять…», «О, как
убийственно мы любим…»,
«Нам не дано
предугадать…», «К. Б.» («Я
встретилвас — и
всёбылое...») и др.
Н. А. Некрасов.
Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например,
«Тройка», «Я не люблю
иронии твоей…»,
«Вчерашний день, часу в
шестом…», «Мы с тобой
бестолковые люди…»,
«Поэт и Гражданин»,
«Элегия» («Пускай нам
говорит изменчивая
мода…») и др. Поэма
«КомунаРусижитьхорошо»
А. А. Фет. Стихотворения
(не менее трёх по выбору).
Например, «Одним толчком
согнать ладью живую…»,
«Ещё майская ночь»,
«Вечер», «Это утро, радость
эта…», «Шёпот, робкое
дыханье…», «Сияла ночь.
Лунойбылполонсад.
Лежали…» и др.
М. Е. Салтыков-Щедрин.
Роман-хроника «История
одного города» (не менее
двух глав по выбору).
Например, главы «О корени
происхождения глуповцев»,
«Опись градоначальникам»,
«Органчик»,
«Подтверждение покаяния»
и др.
Ф. М. Достоевский. Роман
«Преступление и
наказание»
Л. Н. Толстой. Романэпопея «Война и мир»
https://resh.edu.ru/subject
/14
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject
/14
6
0
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject
/14
3
0
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject
/14
3
0
0
10
0
0
15
0
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject
/14
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject
/14
116
Н. С. Лесков. Рассказы и
повести (не менее одного
произведения по выбору).
1.10
Например,
«Очарованныйстранник»,
«Однодум» и др.
А. П. Чехов. Рассказы (не
менее трёх по выбору).
Например, «Студент»,
1.11 «Ионыч», «Дама с
собачкой», «Человек в
футляре» и др. Пьеса
«Вишнёвыйсад»
Итогопоразделу
Раздел 2.Литература народовРоссии
Стихотворения (не менее
одного по выбору).
2.1
Например, Г.Тукая, К.
Хетагурова и др.
Итогопоразделу
Раздел 3.Зарубежная литература
Зарубежная проза второй
половины XIX века (не
менее одного произведения
по выбору). Например,
3.1
произведения Ч.Диккенса
«Дэвид Копперфилд»,
«Большие надежды»;
Г.Флобера «Мадам Бовари»
и др.
Зарубежная поэзия второй
половины XIX века (не
менее двух стихотворений
3.2
одного из поэтов по
выбору). Например,
стихотворенияА.Рембо,
Ш.Бодлера и др.
Зарубежная драматургия
второй половины XIX века
(не менее одного
произведения по выбору).
3.3
Например, пьесы
Г.Гауптмана «Перед
восходом солнца»; Г.Ибсена
«Кукольный дом» и др.
Итогопоразделу
Развитиеречи
Урокивнеклассногочтения
Итоговыеконтрольныеработы
2
0
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject
/14
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject
/14
10
0
0
70
1
0
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject
/14
1
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject
/14
2
0
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject
/14
1
0
0
2
0
0
5
16
2
4
0
0
0
0
0
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject
/14
117
Подготовка и защитапроектов
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
4
0
0
102
0
0
11 КЛАСС
№
п/
п
Наименованиеразделов и
темпрограммы
Количествочасов
Контроль
Всего ныеработ
ы
Раздел 1.Литература конца XIX — начала ХХ века
А. И. Куприн. Рассказы и
повести (одно произведение
1.1 по выбору). Например,
2
0
«Гранатовый браслет»,
«Олеся» и др.
Л. Н. Андреев. Рассказы и
повести (одно произведение
1.2 по выбору). Например,
2
0
«ИудаИскариот»,
«Большойшлем» и др.
М. Горький. Рассказы
(один по выбору). Например,
1.3 «Старуха Изергиль», «Макар
5
0
Чудра», «Коновалов» и др.
Пьеса «Надне».
Стихотворения поэтов
Серебряного века (не менее
двух стихотворений одного
1.4 поэта по выбору). Например,
2
0
cтихотворения К. Д.
Бальмонта, М. А. Волошина,
Н. С. Гумилёва и др.
Итогопоразделу
11
Раздел 2.Литература ХХ века
И. А. Бунин. Рассказы (два
по выбору). Например,
«Антоновские яблоки»,
2.1
3
0
«Чистый понедельник»,
«Господин из СанФранциско» и др.
А. А. Блок. Стихотворения
(не менее трёх по выбору).
2.2 Например, «Незнакомка»,
4
0
«Россия», «Ночь, улица,
фонарь, аптека…», «Река
Практичес
киеработы
Электронные
(цифровые)
образовательныересу
рсы
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/14
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/14
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/14
0
0
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/14
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/14
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/14
118
2.3
2.4
2.5
2.6
раскинулась. Течёт, грустит
лениво…» (из цикла «На
поле Куликовом»), «На
железной дороге», «О
доблестях, о подвигах, о
славе…», «О, весна, без
конца и без краю…», «О, я
хочу безумно жить…» и др.
Поэма «Двенадцать».
В. В. Маяковский.
Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например,
«А вы могли бы?», «Нате!»,
«Послушайте!»,
«Лиличка!», «Юбилейное»,
«Прозаседавшиеся»,
«Письмо Татьяне
Яковлевой» и др. Поэма
«Облако в штанах».
С. А. Есенин.
Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например,
«Гой ты, Русь, моя
родная…», «Письмо
матери», «Собаке
Качалова», «Спит ковыль.
Равнина дорогая…»,
«Шаганэ ты моя,
Шаганэ…», «Не жалею, не
зову, не плачу…», «Я
последний поэт деревни…»,
«Русь Советская», «Низкий
дом с голубыми
ставнями…» и др.
О. Э. Мандельштам.
Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например,
«Бессонница. Гомер. Тугие
паруса…», «За гремучую
доблесть грядущих
веков…», «Ленинград»,
«Мы живём, под собою не
чуя страны…» и др.
М. И. Цветаева.
Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например,
«Моим стихам, написанным
так рано…», «Кто создан из
камня, кто создан из
глины…», «Идёшь, на меня
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/14
4
0
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/14
3
0
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/14
2
0
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/14
2
0
0
119
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
2.12
2.13
похожий…», «Мне
нравится, что вы больны не
мной…», «Тоска по родине!
Давно…», «Книги в красном
переплёте», «Бабушке»,
«Красною кистью…» (из
цикла «Стихи о Москве») и
др.
А. А. Ахматова.
Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например,
«Песня последней встречи»,
«Сжала руки под темной
вуалью…», «Смуглый отрок
бродил по аллеям…», «Мне
голос был. Он звал
утешно…», «Не с теми я,
кто бросил землю…»,
«Мужество», «Приморский
сонет», «Родная земля» и др.
Поэма «Реквием».
Н.А. Островский. Роман
«Как закалялась сталь»
(избранные главы)
М. А. Шолохов. Романэпопея «Тихий Дон»
(избранные главы)
М. А. Булгаков. Романы
«Белая гвардия», «Мастер и
Маргарита» (один роман по
выбору)
А. П. Платонов. Рассказы и
повести (одно произведение
по выбору).Например, «В
прекрасном и яростном
мире», «Котлован»,
«Возвращение» и др.
А. Т. Твардовский.
Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например,
«Вся суть в одномединственном завете…»,
«Памяти матери» («В краю,
куда их вывезли гуртом…»),
«Я знаю, никакой моей
вины…», «Дробится рваный
цоколь монумента…» и др.
Проза о Великой
Отечественной войне (по
одному произведению не
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/14
4
0
0
2
0
0
4
0
0
4
0
0
2
0
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/14
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/14
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/14
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/14
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/14
3
0
0
3
0
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/14
120
менее чем трех писателей по
выбору). Например, В. П.
Астафьев «Пастух и
пастушка», «Звездопад»; Ю.
В. Бондарев «Горячий снег»;
В. В. Быков «Обелиск»,
«Сотников», «Альпийская
баллада»; Б. Л. Васильев «А
зори здесь тихие», «В
списках не значился»,
«Завтра была война»; К. Д.
Воробьев «Убиты под
Москвой», «Это мы,
Господи!»; В. Л. Кондратьев
«Сашка»; В. П. Некрасов «В
окопах Сталинграда»; Е. И.
Носов «Красное вино
победы», «Шопен, соната
номер два»; С.С. Смирнов
«Брестская крепость» и др.
2.14
А.А.Фадеев. Роман
«Молодая гвардия»
2
0
0
2.15
В.О.Богомолов. Роман «В
августе сорок четвертого»
1
0
0
2
0
0
Поэзия о Великой
Отечественной войне.
Стихотворения (по одному
стихотворению не менее
чем двух поэтов по выбору).
2.16 Например, Ю. В. Друниной,
М. В. Исаковского, Ю. Д.
Левитанского, С. С. Орлова,
Д. С. Самойлова, К. М.
Симонова, Б. А. Слуцкого и
др.
Драматургия о Великой
Отечественной войне.
2.17 Пьесы (одно произведение
по выбору). Например, В. С.
Розов «Вечноживые» и др.
Б. Л. Пастернак.
Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например,
«Февраль. Достать чернил и
2.18
плакать!..», «Определение
поэзии», «Во всём мне
хочется дойти…», «Снег
идёт», «Любить иных —
1
0
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/14
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/14
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/14
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/14
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/14
3
0
0
121
2.19
2.20
2.21
2.22
2.23
2.24
тяжёлый крест…», «Быть
знаменитым некрасиво…»,
«Ночь», «Гамлет», «Зимняя
ночь» и др.
А. И. Солженицын.
Произведения «Один день
Ивана Денисовича»,
«Архипелаг ГУЛАГ»
(фрагменты книги по
выбору, например, глава
«Поэзия под плитой, правда
под камнем»), произведения
из цикла «Крохотки» (не
менее двух)
В. М. Шукшин. Рассказы
(не менее двух по выбору).
Например, «Срезал»,
«Обида», «Микроскоп»,
«Мастер», «Крепкий
мужик», «Сапожки» и др.
В. Г. Распутин. Рассказы
и повести (не менее одного
произведения по выбору).
Например, «Живи и помни»,
«Прощание с Матёрой» и др.
Н. М. Рубцов.
Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например,
«Звезда полей», «Тихая моя
родина!..», «В горнице моей
светло…», «Привет,
Россия…», «Русский
огонёк», «Я буду скакать по
холмам задремавшей
отчизны…» и др.
И. А. Бродский.
Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например,
«На смерть Жукова»,
«Осенний крик ястреба»,
«Пилигримы», «Стансы»
(«Ни страны, ни погоста…»)
, «На столетие Анны
Ахматовой»,
«Рождественский романс»,
«Я входил вместо дикого
зверя в клетку…» и др.
Проза второй половины
XX — начала XXI века.
Рассказы, повести, романы
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/14
2
2
2
0
0
0
0
0
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/14
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/14
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/14
2
0
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/14
3
3
0
0
0
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/14
122
(по одному произведению
не менее чем трёх прозаиков
по выбору). Например, Ф. А.
Абрамов («Братья и сёстры»
(фрагменты из романа),
повесть «Пелагея» и др.); Ч.
Т. Айтматов (повести
«Пегий пёс, бегущий краем
моря», «Белый пароход» и
др.); В. И. Белов (рассказы
«На родине», «За тремя
волоками», «Бобришный
угор» и др.); Г. Н. Владимов
(«Верный Руслан»); Ф. А.
Искандер (роман в рассказах
«Сандро из Чегема»
(фрагменты), философская
сказка «Кролики и удавы» и
др.); Ю. П. Казаков
(рассказы «Северный
дневник», «Поморка», «Во
сне ты горько плакал» и
др.); В. О. Пелевин (роман
«Жизнь насекомых» и др.);
Захар Прилепин (рассказ
«Белый квадрат» и др.); А.
Н. и Б. Н. Стругацкие
(повесть «Пикник на
обочине» и др.); Ю. В.
Трифонов (повести
«Обмен», «Другая жизнь»,
«Дом на набережной» и др.);
В. Т. Шаламов («Колымские
рассказы», например,
«Одиночный замер»,
«Инжектор», «За письмом»
и др.) и др.
Поэзия второй половины
XX — начала XXI века.
Стихотворения (по одному
произведению не менее чем
двух поэтов по выбору).
Например, Б. А.
Ахмадулиной, А. А.
2.25
Вознесенского, В. С.
Высоцкого, Е. А.
Евтушенко, Н. А.
Заболоцкого, Т. Ю.
Кибирова, Ю. П. Кузнецова,
А. С. Кушнера, Л. Н.
Мартынова, Б. Ш.
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/14
2
0
0
123
Окуджавы, Р. И.
Рождественского, А. А.
Тарковского, О. Г.
Чухонцева и др.
Драматургия второй
половины ХХ — начала XXI
века. Пьесы (произведение
одного из драматургов по
выбору). Например, А. Н.
2.26 Арбузов «Иркутская
1
история»; А. В. Вампилов
«Старший сын»; Е. В.
Гришковец «Как я съел
собаку»; К. В. Драгунская
«Рыжая пьеса» и др.
Итогопоразделу
66
Раздел 3.Литература народовРоссии
Рассказы, повести,
стихотворения (не менее
одного произведения по
выбору). Например, рассказ
Ю. Рытхэу «Хранитель
огня»; повесть Ю.
3.1
2
Шесталова «Синий ветер
каслания» и др.;
стихотворения Г. Айги, Р.
Гамзатова, М.Джалиля,
М.Карима, Д.Кугультинова,
К.Кулиева и др.
Итогопоразделу
2
Раздел 4.Зарубежная литература
Зарубежная проза XX века
(не менее одного
произведения по выбору).
Например, произведения Р.
Брэдбери «451 градус по
Фаренгейту»; А. Камю
«Посторонний»; Ф. Кафки
«Превращение»; Дж.
4.1 Оруэлла «1984»; Э. М.
2
Ремарка «На западном
фронте без перемен», «Три
товарища»; Дж. Сэлинджера
«Над пропастью во ржи»; Г.
Уэллса «Машина времени»;
О. Хаксли «О дивный новый
мир»; Э. Хемингуэя «Старик
и море» и др.
Зарубежная поэзия XX века
4.2
1
(не менее двух
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/14
0
0
0
0
0
0
0
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/14
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/14
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
124
стихотворений одного из
поэтов по выбору).
Например, стихотворения Г.
Аполлинера, Т. С. Элиота и
др.
Зарубежная драматургия XX
века (не менее одного
произведения по выбору).
Например, пьесы Б. Брехта
«Мамаша Кураж и её дети»;
4.3 М. Метерлинка «Синяя
птица»; О. Уайльда
«Идеальный муж»; Т.
Уильямса «Трамвай
„Желание“»; Б. Шоу
«Пигмалион» и др.
Итогопоразделу
Развитиеречи
Урокивнеклассногочтения
Итоговыеконтрольныеработы
Подготовка и защитапроектов
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
ect/14
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/14
1
0
0
4
9
2
4
4
0
0
0
0
0
0
0
0
102
0
0
2.1.6 Иностранный язык (английский)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета Иностранный язык (английский)(базовый уровень)
на уровне среднего общего образования составлена на основе Требований к результатам
освоения программы среднего общего образования Федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования (далее – ФГОС СОО),
Федеральной образовательной программы среднего общего образования (далее – ФОП
СОО), Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Иностранный язык
(английский)» (далее – ФРП «Иностранный язык (английский)»), а также ориентирована на
целевые приоритеты, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «АНГЛИЙСКИЙ
ЯЗЫК». БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ
Учебному предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место в
системе общего среднего образования и воспитания современного школьника в условиях
поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на
125
формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языка как
инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует их общему
речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора,
воспитанию чувств и эмоций.
Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися при
изучении иностранного языка, находят применение в рамках образовательного процесса при
изучении других предметных областей, становятся значимыми для формирования
положительных качеств личности. Таким образом, они ориентированы на формирование как
метапредметных, так и личностных результатов обучения.
В настоящее время происходит трансформация взглядов на владение иностранным
языком, связанная с усилением общественных запросов на квалифицированных и мобильных
людей, способных быстро адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, овладевать
новыми компетенциями. Владение иностранным языком обеспечивает быстрый доступ к
передовым
международным
научным
и технологическим
достижениям,
расширяет
возможности образования и самообразования. Чтение и обсуждение текстов из разных
предметных
областей
формированию
способствует
навыков
развитию
элементарного
учебно-исследовательских
профессионального
умений
общения.
и
Владение
иностранным языком рассматривается сейчас как преимущество для достижения успеха в
будущей профессии. Поэтому иностранный язык можно считать универсальным предметом,
который привлекает внимание современного старшеклассника независимо от выбранных им
профильных предметов (математика, история, физика и др.). Таким образом, владение
иностранным
самовыражения
языком
и
становится
успешной
одним
из
профессиональной
важнейших
средств
деятельности
социализации,
выпускника
средней
общеобразовательной школы.
Возрастает значимость владения иностранными языками как в качестве первого, так и
второго языка. Расширение номенклатуры изучаемых иностранных языков соответствует
стратегическим интересам России в эпоху пост глобализации и многополярного мира.
Знание родного языка экономического или политического партнёра обеспечивает более
эффективное общение, учитывающее особенности менталитета и культуры партнёра, что
позволяет успешнее приходить к консенсусу при проведении переговоров, решении
возникающих проблем с целью достижения поставленных задач, избегая при этом
конфликтов.
Естественно, возрастание значимости владения иностранными языками приводит к
переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
126
ЦЕЛИ
ИЗУЧЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«АНГЛИЙСКИЙ
ЯЗЫК».
БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ
Исходя из вышесказанного, цели иноязычного образования становятся более
сложными по структуре, формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом
уровнях и соответственно воплощаются в личностных, метапредметных и предметных
результатах. Иностранный язык признается не только средством общения, но и ценным
ресурсом личности для социальной адаптации и самореализации (в том числе в профессии),
инструментом развития умений поиска, обработки и использования информации в
познавательных целях; одним из средств воспитания качеств гражданина, патриота, развития
национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных стран
и народов.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый уровень
владения английским языком) на старшей ступени общего образования провозглашено
развитие
и
совершенствование
коммуникативной
компетенции
обучающихся,
сформированной на предыдущих ступенях, в единстве таких её составляющих, как речевая,
языковая, социокультурная, компенсаторная и метапредметная компетенции:
речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырёх основных
видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письменной речи);
языковая
компетенция
(фонетическими,
—
овладение
орфографическими,
новыми
языковыми
пунктуационными,
средствами
лексическими,
грамматическими) в соответствии с отобранными темами общения; освоение
знаний о языковых явлениях английского языка, разных способах выражения
мысли в родном и английском языках;
социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к культуре,
традициям англоговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих
опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся на старшей ступени
общего образования; формирование умения представлять свою страну, её
культуру в условиях межкультурного общения;
компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в
условиях дефицита языковых средств английского языка при получении и
передаче информации;
метапредметная/учебно-познавательная компетенция — развитие общих и
специальных
учебных
умений,
позволяющих
совершенствовать
учебную
127
деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью
познавательные интересы в других областях знания.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе овладения
иностранным языком формируются ключевые универсальные учебные компетенции,
включающие образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебнопознавательную, информационную, социально-трудовую и компетенцию личностного
самосовершенствования.
В соответствии с личностно- ориентированной парадигмой образования основными
подходами к обучению иностранным языкам признаются компетентностный, системнодеятельностный,
межкультурный
и
коммуникативно-когнитивный.
Совокупность
перечисленных подходов предполагает возможность реализовать поставленные цели
иноязычного образования на старшей ступени общего образования, добиться достижения
планируемых результатов в рамках содержания обучения, отобранного для данной ступени
общего образования при использовании новых педагогических технологий и возможностей
цифровой образовательной среды.
МЕСТО
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«АНГЛИЙСКИЙ
ЯЗЫК.
БАЗОВЫЙ
УРОВЕНЬ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Обязательный учебный предмет «Иностранный язык» входит в предметную область
«Иностранные языки».
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (английского) языка – 204
часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
Требования
констатируют
к
предметным
результатам
для
среднего
общего
образования
необходимость к окончанию 11 класса владения умением общаться на
иностранном (английском) языке в разных формах (устно и письменно, непосредственно и
опосредованно, в том числе через Интернет) на пороговом уровне.
Базовый
(пороговый)
уровень
усвоения
учебного
предмета
«Иностранный
(английский) язык» ориентирован на создание общеобразовательной и общекультурной
подготовки, на формирование целостных представлений, обучающихся о мире, об
общечеловеческих ценностях, о важности общения с целью достижения взаимопонимания в
целом, и о языке как средстве межличностного и межкультурного общения, в частности.
Достижение порогового уровня владения иностранным (английским) языком позволяет
выпускникам российской школы использовать его для общения в устной и письменной
форме как с носителями изучаемого иностранного (английского) языка, так и с
представителями других стран, использующими данный язык как средство общения. Кроме
128
того,
пороговый
уровень
владения
иностранным
(английским)
языком
позволяет
использовать иностранный (английский) язык как средство для поиска, получения и
обработки
информации
из
иноязычных
источников
в
образовательных
и
самообразовательных целях; использовать словари и справочники на иностранном языке, в
том числе информационно-справочные системы в электронной форме.
Рабочая программа состоит из четырёх разделов:
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ)
ЯЗЫК. БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ»
10 КЛАСС
Коммуникативные умения
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного песонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Переписка с
зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и
обязанности старшеклассника.
Современный
мир
профессий.
Проблемы
выбора
профессии
(возможности
продолжения образования в высшей школе, в профессиональном колледже, выбор рабочей
специальности, подработка для школьника). Роль иностранного языка в планах на будущее.
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр, музыка,
музеи, Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности. Технический прогресс:
перспективы и последствия. Современные средства связи (мобильные телефоны, смартфоны,
планшеты, компьютеры).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение,
столица,
крупные
города,
регионы;
система
образования,
достопримечательности,
129
культурные особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты,
традиции, обычаи); страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку
и мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники,
композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и т. Д.
Говорение
Развитие
коммуникативных
умений
диалогической
речи
на
базе
умений,
сформированных в основной школе, а именно умений вести разные виды диалога (диалог
этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог — обмен
мнениями; комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать; выражать согласие/отказ; выражать благодарность; поздравлять с
праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу; давать совет и принимать/не принимать совет; приглашать
собеседника
к
совместной
деятельности,
вежливо
соглашаться/не соглашаться на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог – расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать
интересующую
информацию;
переходить
с
позиции
спрашивающего
на позицию
отвечающего и наоборот;
диалог — обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её;
высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение;
давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость,
огорчение и т. Д.).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 10
класса с опорой на речевые ситуации и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при
необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём
диалога
—
8 реплик
со
стороны
каждого
собеседника.
Развитие
коммуникативных умений монологической речи на базе умений, сформированных в
основной школе:
130
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи;
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение; рассуждение;
пересказ
основного
содержания,
прочитанного/прослушанного
текста
с
выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического
содержания речи 10 класса с опорой на ключевые слова, план и/или иллюстрации,
фотографии, таблицы, диаграммы или без опоры.
Объём монологического высказывания — до 14 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных в
основной школе: понимание на слух аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной
задачи:
с
пониманием
основного
содержания;
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание
текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение выделять данную
информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на
слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера,
объявление.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2,5 минуты.
131
Смысловое чтение
Развитие сформированных в основной школе умений читать про себя и понимать с
использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и
стилей, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/ запрашиваемой
информации; с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные);
понимать структурно-смысловые связи в тексте; прогнозировать содержание текста по
заголовку/началу текста; определять логическую последовательность главных фактов,
событий; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Чтение
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию,
представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме; оценивать
найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной
задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно
понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного
анализа отдельных частей текста, выборочного перевода); устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и т.д.) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения,
статья
научно-популярного
характера,
сообщение
информационного
характера, объявление, памятка, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения — 500—700 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных в основной
школе:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
132
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём сообщения
— до 130 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и т д) на
основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста
с опорой на образец. Объём письменного высказывания — до 150 слов; заполнение таблицы:
краткая фиксация содержания, прочитанного/прослушанного текста или дополнение
информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том числе
в форме презентации. Объём — до 150 слов.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации)
произношение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с
соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью Объём текста для чтения
вслух — до 140 слов.
Орфография и пунктуация. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой
при перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апострофа; точки,
вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после
заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами
изучаемого языка: использование запятой/ двоеточия после слов автора перед прямой речью,
заключение прямой речи в кавычки.
133
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного характера
в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка:
постановка запятой после обращения и завершающей фразы; точки после выражения
надежды на дальнейший контакт; отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных; фразовых глаголов;
словосочетаний; речевых клише; средств логической связи), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи 10 класса, с соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём — 1300 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1200
лексических единиц, изученных ранее) и 1400 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1300 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis, mis, re, over, under и суффикса
ise/ize;
образование имён существительных при помощи префиксов un, in/im и суффиксов
ance/ence, er/or, ing, ist, ity, ment, ness, sion/tion, ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un, in/im, inter, non и
суффиксов able/ible, al, ed, ese, ful, ian/an, ing, ish, ive, less, ly, ous, y;
образование наречий при помощи префиксов un, in/imи суффикса ly;
образование числительных при помощи суффиксов teen, ty, th;
б) словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ существительных
(football);
образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного с
основой существительного (blackboard);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с
предлогом (fatherinlaw);
образование
сложных
прилагательных
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса ed
(blueeyed, eightlegged);
134
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой
причастия II (wellbehaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nicelooking);
в) конверсия:
образование имён существительных от неопределённой формы глаголов (torun — a
run);
образование имён существительных от имён прилагательных (richpeople — therich);
образование глаголов от имён существительных (a hand — tohand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool — tocool).
Имена прилагательные на ed и ing (excited — exciting). Многозначные лексические
единицы.
Синонимы.
Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее частотные
фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные
средства
связи
для
обеспечения
целостности
и
логичности
устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (Wemovedto a
newhouselastyear).
Предложения с начальным It. Предложения с начальным There + tobe.
Предложениясглагольнымиконструкциями, содержащимиглаголысвязки to be, to look,
to seem, to feel (He looks/seems/ feels happy).
Предложения cосложнымдополнением — Complex Object (I want you to help me I saw
her cross/crossing the road I want to have my hair cut).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how.
135
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II).
Всетипывопросительныхпредложений
(общий,
специальный,
альтернативный,
разделительныйвопросыв Present/ Past/Future Simple Tense; Present/Past Continuous Tense;
Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи
в настоящем и прошедшем времени; согласование времён в рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложениясконструкциями as … as, not so … as; both … and …, either … or, neither
… nor.
Предложения с Iwish …
Конструкции с глаголами на ing: tolove/hatedoingsmth. Конструкции c глаголами to
stop, to remember, to forget (разницавзначении to stop doing smthи to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth
Конструкция used to + инфинитивглагола.
Конструкцииbe/get used to smth; be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающиепредпочтение,
атакжеконструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного
залога
в
изъявительном
Present/PastContinuousTense;
FutureinthePastTense)
и
наклонении
Present/PastPerfectTense;
наиболее
употребительных
(Present/Past/FutureSimpleTense;
PresentPerfectContinuousTense;
формах
страдательного
залога
(Present/PastSimplePassive; PresentPerfectPassive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense
длявыражениябудущегодействия.
Модальныеглаголыиихэквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need).
136
Неличныеформыглагола — инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle
II); причастиявфункцииопределения (Participle I — a playing child, Participle II — a written
text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение — размер — возраст —
цвет — происхождение).
Слова, выражающиеколичество (many/much, little/a little; few/a few; a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах; притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме); возвратные, указательные, вопросительные
местоимения; неопределённые местоимения и их производные; отрицательные местоимения
none, no и производные последнего (nobody, nothing, etc ).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национальнокультурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого
языка и основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
англоязычной среде в рамках тематического содержания 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка
при изучении тем: государственное устройство, система образования, страницы истории,
национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности
общения, традиции в кулинарии и т.д.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном
наследии страны/стран, говорящих на английском языке.
137
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения
в рамках тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств
с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности; выдающиеся
люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы,
музыканты, спортсмены, актёры и т. Д.).
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации,
а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приёмы
переработки информации: при говорении — переспрос; при говорении и письме —
описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании — языковую и контекстуальную
догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для
понимания основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
11 КЛАСС
Коммуникативные умения
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе.
Проблемы
и
решения.
Подготовка
к
выпускным
экзаменам. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности в
современном мире.
Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодёжи в
жизни общества. Досуг молодёжи: увлечения и интересы. Любовь и дружба.
138
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные
соревнования. Олимпийские игры.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Проживание в городской/сельской местности.
Технический
прогресс:
перспективы
и
последствия.
Современные
средства
информации и коммуникации (пресса, телевидение, Интернет, социальные сети и т. Д. ).
Интернет-безопасность.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение,
столица,
крупные
города,
регионы;
система
образования;
достопримечательности,
культурные особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты,
традиции, обычаи); страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: государственные
деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены,
актёры и т. Д.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести
разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к действию,
диалог — расспрос, диалог-обмен мнениями; комбинированный диалог, включающий
разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать; вежливо выражать согласие/отказ; выражать благодарность;
поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу; давать совет и принимать/не принимать совет; приглашать
собеседника
к
совместной
деятельности,
вежливо
соглашаться/не соглашаться на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать
интересующую
информацию;
переходить
с
позиции
спрашивающего
на позицию
отвечающего и наоборот; брать/давать интервью;
диалог — обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её,
высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение,
139
давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость,
огорчение и т.д.).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 11
класса с опорой на речевые ситуации и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при
необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога — до 9 реплик со стороны каждого собеседника Развитие
коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение; рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста без опоры
на ключевые слова, план с выражением своего отношения к событиям и фактам,
изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического
содержания речи с опорой на ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии,
таблицы, диаграммы, графики и без опоры.
Объём монологического высказывания — 14—15 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух аутентичных
текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой
и контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной
коммуникативной задачи:
с пониманием основного
содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание
текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
140
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера,
объявление.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать пороговому
уровню (В1 — пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умений читать про себя и понимать с использованием языковой и
контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с
полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные);
понимать структурно-смысловые связи в тексте; прогнозировать содержание текста по
заголовку/началу текста; определять логическую последовательность главных фактов,
событий; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Чтение
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать данную информацию,
представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме; оценивать
найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной
задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно
понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного
анализа отдельных частей текста, выборочного перевода); устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
141
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и т.д.) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения,
статья
научно-популярного
характера,
сообщение
информационного
характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного характера,
стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать пороговому уровню
(В1 — пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения — до 600—800 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка Объём
сообщения — до 140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи и т.д.)
на
основе
плана,
иллюстрации,
таблицы,
графика,
диаграммы,
и/или
прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец Объем письменного высказывания
— до 180 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания, прочитанного/прослушанного
текста или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том числе
в форме презентации. Объём — до 180 слов.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации)
произношение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с
соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
142
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью. Объём текста для чтения
вслух — до 150 слов.
Орфография и пунктуация Правильное написание изученных слов
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой
при перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апострофа; точки,
вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после
заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами
изучаемого языка: использование запятой/ двоеточия после слов автора перед прямой речью,
заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера:
постановка запятой после обращения и завершающей фразы; точки после выражения
надежды на дальнейший контакт; отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных; фразовых глаголов;
словосочетаний; речевых клише; средств логической связи), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём — 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1300
лексических единиц, изученных ранее) и 1500 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1400 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis, mis, re, over, under и суффиксов
ise/ize, en;
143
образование имён существительных при помощи префиксов un, in/im, il/ir и
суффиксов ance/ence, er/or, ing, ist, ity, ment, ness, sion/tion, ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un, in/im, il/ir, inter, non,
post, pre и суффиксов able/ ible, al, ed, ese, ful, ian/an, ical, ing, ish, ive, less, ly, ous, y;
образование наречий при помощи префиксов un, in/im, il/ ir и суффикса ly;
образование числительных при помощи суффиксов teen, ty, th;
б) словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ существительных
(football);
образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного с
основой существительного (bluebell);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с
предлогом (fatherinlaw);
образование
сложных
прилагательных
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса ed
(blueeyed, eightlegged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой
причастия II (wellbehaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nicelooking);
в) конверсия: образование:
образование имён существительных от неопределённой формы глаголов (torun — a
run);
образование имён существительных от прилагательных (richpeople — therich);
образование глаголов от имён существительных (a hand — tohand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool — tocool).
Имена прилагательные на ed и ing (excited — exciting). Многозначные лексические
единицы.
Синонимы.
Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее частотные
фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные
средства
связи
для
обеспечения
целостности
и
логичности
устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи
144
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (Wemovedto a
newhouselastyear).
Предложения с начальным It. Предложения с начальным There + tobe.
Предложениясглагольнымиконструкциями, содержащимиглаголы-связки to be, to
look, to seem, to feel (He looks/seems/ feels happy).
Предложения
cо
сложным
подлежащим
—
ComplexSubject.
Предложения
cосложнымдополнением — Complex Object (I want you to help me I saw her cross/crossing the
road I want to have my hair cut).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how.
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II).
Всетипывопросительныхпредложений
(общий,
специальный,
альтернативный,
разделительныйвопросыв Present/ Past/Future Simple Tense; Present/Past Continuous Tense;
Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи
в настоящем и прошедшем времени; согласование времён в рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложениясконструкциями as … as, not so … as; both … and …, either … or, neither
… nor.
Предложения с Iwish …
145
Конструкции с глаголами на ing: tolove/hatedoingsmth. Конструкции c глаголами to
stop, to remember, to forget (разницавзначении to stop doing smthи to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитивглагола.
Конструкцииbe/get used to smth; be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающиепредпочтение,
атакжеконструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future
Present/Past/FutureContinuousTense;
Simple Tense;
Present/PastPerfectTense;
PresentPerfectContinuousTense; FutureinthePastTense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/PastSimplePassive; PresentPerfectPassive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense
длявыражениябудущегодействия.
Модальныеглаголыиихэквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need).
Неличныеформыглагола — инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle
II); причастиявфункцииопределения (Participle I — a playing child, Participle II — a written
text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение — размер — возраст —
цвет — происхождение).
Слова, выражающиеколичество (many/much, little/a little; few/a few; a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах; притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме); возвратные, указательные, вопросительные
146
местоимения; неопределённые местоимения и их производные; отрицательные местоимения
none, no и производные последнего (nobody, nothing, etc).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого
языка и основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
англоязычной среде в рамках тематического содержания 11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка
при изучении тем: государственное устройство, система образования, страницы истории,
национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности
общения, традиции в кулинарии и т. Д.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном
наследии страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения
в рамках тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств
с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности; выдающиеся
люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы,
музыканты, спортсмены, актёры и т.д.).
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации,
а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приемы
переработки информации: при говорении — переспрос; при говорении и письме —
описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании — языковую и контекстуальную
догадку.
147
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для
понимания основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК. БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы среднего общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в соответствии
с
традиционными
российскими
социокультурными,
историческими
и
духовно-
нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и
способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания
и
саморазвития,
развития
внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися рабочей программы среднего
общего образования по иностранному (английскому языку) должны отражать готовность и
способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией
личности,
системой
ценностных
ориентаций,
позитивных
внутренних
убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации
по
социальным,
религиозным,
расовым,
национальным
признакам;
148
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детскоюношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности Патриотического
воспитания:
сформированность
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное
отношение
к
государственным
символам,
историческому
и
природному наследию, памятникам, традициям народов России и страны/стран
изучаемого языка; достижениям России и страны/стран изучаемого языка в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная
убеждённость,
готовность
к
служению
и
защите
Отечества,
ответственность за его судьбу.
Духовно-нравственного воспитания:
осознание
духовных
ценностей
российского
народа;
сформированность
нравственного сознания, этического поведения;
способность
оценивать
ситуацию
и
принимать
осознанные
решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России.
Эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, приобщаться к ценностям мировой культуры через
источники
информации
на
иностранном
(английском)
языке,
ощущать
эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
149
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность
содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности.
Физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность
в
физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивно-
оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность
к
активной
деятельности
технологической
и
социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы, осознание возможностей самореализации средствами иностранного
(английского) языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни, в том числе с использованием изучаемого иностранного языка.
Экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности
Ценности научного познания:
150
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование
языковой
и
читательской
культуры
как
средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе с
использованием изучаемого иностранного (английского) языка.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися рабочей
программы среднего общего образования по-иностранному (английскому) языку у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
самосознания,
включающего
способность
понимать
своё
эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, в том числе с представителями страны/стран изучаемого языка,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные
результаты
освоения
рабочей
программы
по-иностранному
(английскому) языку для среднего общего образования должны отражать:
овладение универсальными учебными познавательными действиями:
32) базовые логические действия:
151
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
устанавливать
существенный
признак
или
основания
для
сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц и языковых явлений изучаемого
иностранного языка;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного
(английского) языка;
разрабатывать
план
решения
проблемы
с
учётом
анализа
имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности; координировать и выполнять работу
в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
32) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием иностранного (английского) языка, навыками разрешения
проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
владеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми понятиями;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
152
уметь
переносить
знания
в
познавательную
и
практическую
области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативных решений;
32) работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, в том
числе на иностранном (английском) языке, самостоятельно осуществлять поиск,
анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
создавать тексты на иностранном (английском) языке в различных форматах с
учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную
форму представления и визуализации (текст, таблица, схема, диаграмма и т.д.);
оценивать достоверность информации, её соответствие морально-этическим
нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении
когнитивных,
соблюдением
коммуникативных
требований
эргономики,
ресурсосбережения, правовых и
безопасности;
владеть
навыками
и
организационных
техники
безопасности,
задач
с
гигиены,
этических норм, норм информационной
распознавания
и
защиты
информации,
информационной безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
32) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; распознавать невербальные
средства
общения,
понимать
значение
социальных знаков,
распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия, в том числе на
иностранном (английском) языке; аргументированно вести диалог и полилог,
уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием адекватных
языковых средств;
32) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
153
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с
учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
32) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень;
32) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать
приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать
соответствие
создаваемого
устного/письменного
текста
на
иностранном (английском) языке выполняемой коммуникативной задаче; вносить
коррективы в созданный речевой продукт в случае необходимости;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
154
32) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства; принимать мотивы и
аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки; развивать способность
понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык
Базовый уровень» ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом уровне в совокупности её
составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной.
10 КЛАСС
32) владеть основными видами речевой деятельности: говорение: вести разные виды
диалога (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалограсспрос, диалог — обмен мнениями; комбинированный диалог) в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного
тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка
(8 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение,
рассуждение)
с
изложением
своего
мнения
и
краткой
аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках
отобранного
тематического
прочитанного/прослушанного
содержания
текста
с
речи;
излагать
выражением
основное
своего
содержание
отношения
(объём
монологического высказывания — до 14 фраз); устно излагать результаты выполненной
проектной работы (объём — до 14 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание
текста:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/
интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования
— до 2,5 минуты);
155
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного
(объём текста/текстов для чтения — 500—700 слов); читать про себя и
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и
событий; читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и т.д.) и
понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать резюме
(CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения —
до 130 слов); создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы,
диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец (объём
высказывания — до 150 слов); заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание
прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в таблице; письменно
представлять результаты выполненной проектной работы (объём — до 150 слов);
32) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и
фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
применять правило отсутствия фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 140 слов, построенные
на
изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении,
обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и
восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно
оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера;
156
32) распознавать в звучащем и письменном тексте 1400 лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 1300 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации (глаголы при помощи префиксов dis, mis, re,
over, under и суффиксов ise/ize; имена существительные при помощи префиксов un, in/im и
суффиксов ance/ence, er/or, ing, ist, ity, ment, ness, sion/tion, ship; имена прилагательные при
помощи префиксов un, in/im, inter, non и суффиксов able/ible, al, ed, ese, ful, ian/an, ing, ish,
ive, less, ly, ous, y; наречия при помощи префиксов un, in/im, и суффикса ly; числительные
при помощи суффиксов teen, ty, th); с использованием словосложения (сложные
существительные
путём
соединения
основ
существительных
(football);
сложные
существительные путём соединения основы прилагательного с основой существительного
(bluebell); сложные существительные путём соединения основ существительных с предлогом
сложные
(fatherinlaw);
прилагательные
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного сосновой существительного с добавлением суффикса
ed (blueeyed, eightlegged); сложных прилагательные путём соединения наречия с основой
причастия
II
(wellbehaved);
сложные
прилагательные
путём
соединения
основы
прилагательного с основой причастия I(157ладение уме); с использованием конверсии
(образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (torun — arun); имён
существительных
от
прилагательных
(richpeople
—
therich);
глаголов
от
имён
существительных (ahand — tohand); глаголов от имён прилагательных (cool — tocool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на
ed и ing (excited — exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи, изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова; наиболее частотные
фразовые глаголы; сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи
для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
32) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
157
распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной
речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + tobe;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголысвязкиtobe,
tolook, toseem, tofeel;
предложения cо сложным дополнением — ComplexObject;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if,
when, where, what, why, how;
сложноподчинённые
предложения
с
определительными
придаточными
с
союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever,
however, whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II);
всетипывопросительныхпредложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительныйвопросыв Present/ Past/Future Simple Tense; Present/Past Continuous
Tense; Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной
речи в настоящем и прошедшем времени; согласование времён в рамках сложного
предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложениясконструкциями as … as, not so … as; both … and …, either … or,
neither … nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на ing: tolove/hatedoingsmth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разницавзначении to stop
doing smthи to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкция usedto + инфинитив глагола;
158
конструкцииbe/get used to smth; be/get used to doing smth; 6 конструкции I prefer,
I’d prefer, I’d rather prefer, выражающиепредпочтение, атакжеконструкций I’d
rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного
залога
в
изъявительном
наклонении
(Present/Past/FutureSimpleTense;
Present/Past/FutureContinuousTense;
Present/PastPerfectTense;
PresentPerfectContinuousTense; FutureinthePastTense) и наиболее употребительных
формах страдательного залога (Present/PastSimplePassive; PresentPerfectPassive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense
длявыражениябудущегодействия;
модальныеглаголыиихэквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need);
неличныеформыглагола — инфинитив, герундий, причастие (Participle I и
Participle II); причастиявфункцииопределения (Participle I — a playing child,
Participle II — a written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена
прилагательные
и
наречия
в
положительной,
сравнительной
и
превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение — размер — возраст —
цвет — происхождение);
слова, выражающиеколичество (many/much, little/a little; few/a few; a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах; притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме); возвратные, указательные,
вопросительные местоимения; неопределённые местоимения и их производные;
отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing,
etc);
количественные и порядковые числительные;
159
предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые
различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического
содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное
устройство, система образования, страницы истории, основные праздники, этикетные
особенности общения и т.д.); иметь базовые знания о социокультурном портрете и
культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять
родную страну и её культуру на иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре;
соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
6) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации,
а также в условиях дефицита языковых средств: использовать различные приёмы
переработки информации: при говорении — переспрос; при говорении и письме —
описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании — языковую и контекстуальную
догадку;
7) владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную
деятельность
по овладению
иностранным
языком;
сравнивать,
классифицировать,
систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные языковые явления
(лексические и грамматические); использовать иноязычные словари и справочники, в том
числе
информационносправочные
учебноисследовательской,
системы
проектной
в
электронной
деятельности
форме;
предметного
и
участвовать
в
межпредметного
характера с использованием материалов на английском языке и применением ИКТ;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при
работе в сети Интернет
11 КЛАСС
32) владеть основными видами речевой деятельности: говорение: вести разные виды
диалога (диалог этикетного
характера, диалог — побуждение к действию, диалог- расспрос, диалог — обмен
мнениями; комбинированный диалог); в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках отобранного тематического содержания речи с
160
вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых
в стране/странах изучаемого языка (до 9 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение,
рассуждение)
с
изложением
своего
мнения
и
краткой
аргументациейс вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках
отобранного
тематического
содержания
речи;
излагать
основное
содержание
прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения без вербальных опор
(объём монологического высказывания — 14—15 фраз); устно излагать результаты
выполненной проектной работы (объём — 14—15 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание
текста:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/
интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования
— до 2,5 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного (объём текста/текстов для чтения — до 600—800 слов); читать
про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать представленную в
них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать
резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения —
до 140 слов); создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы,
графика, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец (объём
высказывания — до 180 слов); заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание
прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в таблице; письменно
представлять результаты выполненной проектной работы (объём — до 180 слов);
32) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и
фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
161
применять правило отсутствия фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 150 слов, построенные
на
изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении,
обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и
восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно
оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера;
32) распознавать в звучащем и письменном тексте 1500 лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации (глаголы при помощи префиксов dis, mis, re,
over, under и суффиксов ise/ize, en; имена существительные при помощи префиксов un, in/im,
il/ir и суффиксов ance/ence, er/or, ing, ist, ity, ment, ness, sion/tion, ship; имена прилагательные
при помощи префиксов un, in/im, il/ir, inter, non, post, pre и суффиксов able/ible, al, ed, ese, ful,
ian/ an, ical, ing, ish, ive, less, ly, ous, y; наречия при помощи префиксов un, in/im, il/ir и
суффикса ly; числительные при помощи суффиксов teen, ty, th); с использованием
словосложения (сложные существительные путём соединения основ существительных
(football); сложные существительные путём соединения основы прилагательного с основой
существительного
(bluebell);
сложные
существительные
путём
соединения
основ
существительных с предлогом (fatherinlaw); сложные прилагательные путём соединения
основы прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением
суффикса ed (blueeyed, eightlegged); сложных прилагательные путём соединения наречия с
основой причастия II (wellbehaved); сложные прилагательные путём соединения основы
прилагательного с основой причастия I (162ладение уме); с использованием конверсии
(образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (torun — arun); имён
существительных
от
прилагательных
(richpeople
—
therich);
глаголов
от
имён
существительных (ahand — tohand); глаголов от имён прилагательных (cool — tocool);
162
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на
ed и ing (excited — exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи, изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова; наиболее частотные
фразовые глаголы; сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи
для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
32) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной
речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + tobe;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголысвязкиtobe,
tolook, toseem, tofeel;
предложения cо сложным подлежащим — ComplexSubject; 6 предложения cо
сложным дополнением — ComplexObject;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if,
when, where, what, why, how;
сложноподчинённые
предложения
с
определительными
придаточными
с
союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever,
however, whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II);
всетипывопросительныхпредложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительныйвопросыв Present/ Past/Future Simple Tense; Present/Past Continuous
Tense; Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense);
163
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной
речи в настоящем и прошедшем времени; согласование времён в рамках сложного
предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложениясконструкциями as … as, not so … as; both … and …, either … or,
neither … nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на ing: tolove/hatedoingsmth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разницавзначении to stop
doing smthи to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкция usedto + инфинитив глагола;
конструкцииbe/get used to smth; be/get used to doing smth; 6 конструкции I prefer,
I’d prefer, I’d rather prefer, выражающиепредпочтение, атакжеконструкций I’d
rather, You’d
better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного
залога
в
изъявительном
наклонении
(Present/Past/FutureSimpleTense;
Present/Past/FutureContinuousTense;
Present/PastPerfectTense;
PresentPerfectContinuousTense; FutureinthePastTense) и наиболее употребительных
формах страдательного залога (Present/PastSimplePassive; PresentPerfectPassive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense
длявыражениябудущегодействия;
модальныеглаголыиихэквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need);
неличныеформыглагола — инфинитив, герундий, причастие (Participle I и
Participle II); причастиявфункцииопределения (Participle I — a playing child,
Participle II — a written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения;
164
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена
прилагательные
и
наречия
в
положительной,
сравнительной
и
превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение — размер — возраст —
цвет — происхождение);
слова, выражающиеколичество (many/much, little/a little; few/a few; a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах; притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме); возвратные, указательные,
вопросительные местоимения; неопределённые местоимения и их производные;
отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing,
etc);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые
различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического
содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное
устройство, система образования, страницы истории, основные праздники, этикетные
особенности общения и т д ); иметь базовые знания о социокультурном портрете и
культурном наследии родной страны и страны/ стран изучаемого языка; представлять
родную страну и её культуру на иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре;
соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
6) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации,
а также в условиях дефицита языковых средств: использовать различные приёмы
переработки информации: при говорении — переспрос; при говорении и письме —
описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании — языковую и контекстуальную
догадку;
7) владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную
деятельность
по овладению
иностранным
языком;
сравнивать,
классифицировать,
систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные языковые явления
165
(лексические и грамматические); использовать иноязычные словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной форме; участвовать в учебноисследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с
использованием материалов на английском языке и применением ИКТ; соблюдать правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети
Интернет.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количествочасов
№
п/п
Наименованиеразделов и
темпрограммы
Всего
Раздел 1.
Повседневная жизнь
семьи. Межличностные
отношения в семье,
с
друзьями
и
1.1
знакомыми.
Конфликтные ситуации,
ихпредупреждение
и разрешение
Итогопоразделу
10
Контроль
ныеработ
ы
1
Практи
ческиерабо
ты
Электронные(циф
ровые)
образовательныер
есурсы
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/s
ubject/11/10/
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/s
ubject/11/10/
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/s
ubject/11/10/
10
Раздел 2
2.1
Внешность
и
характеристика
человека, литературного
персонажа
Итогопоразделу
4
1
4
Раздел 3
3.1
Здоровый образ жизни и
забота о здоровье:
режим труда и отдыха,
спорт, сбалансированное
8
1
166
питание, посещение
врача. Отказ от вредных
привычек
Итогопоразделу
8
Раздел 4
Школьное образование,
школьная
жизнь,
школьные
праздники.
Переписка
с
зарубежными
4.1
сверстниками.
Взаимоотношения
в
школе. Проблемы и
решения.
Праваи
обязанности
старшеклассника
10
Итогопоразделу
1
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/s
ubject/11/10/
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/s
ubject/11/10/
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/s
ubject/11/10/
10
Раздел 5
Современный
мир
профессий. Проблемы
выбора
профессии
(возможности
продолжения
образования
в высшей школе, в
5.1
профессиональном
колледже,
выбор
рабочей специальности,
подработка
для
школьника).
Роль
иностранного языка в
планах на будущее
12
Итогопоразделу
1
12
Раздел 6
6.1
Молодёжь
в
современном
обществе.
Досуг
молодёжи: чтение, кино,
театр,музыка,
музеи,
Интернет,
компьютерные
игры.
Любовь и дружба
Итогопоразделу
9
1
9
167
Раздел 7
Покупки: одежда, обувь
и продукты питания.
7.1
Карманные
деньги.
Молодёжная мода
Итогопоразделу
7
1
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/s
ubject/11/10/
0
БиблиотекаЦОКh
ttps://resh.edu.ru/s
ubject/11/10//subje
ct/11/acc
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/s
ubject/11/10/
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/s
ubject/11/10/
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/s
ubject/11/10/
7
Раздел 8
8.1
Туризм. Виды отдыха.
Путешествия по России
и зарубежнымстранам
Итогопоразделу
8
1
8
Раздел9
9.1
Проблемы экологии.
Защита окружающей
среды. Стихийные
бедствия.
Условия
проживания
в
городской/
сельскойместности
Итогопоразделу
Раздел10
Технический прогресс:
перспективы
и
последствия.
Современные
10.1 средства
связи
(мобильные телефоны,
смартфо
ны,
планшеты,
компьютеры)
Итогопоразделу
10
1
10
10
1
10
Раздел11
11.1
Родная страна и страна/
страны
изучаемого
языка: географическое
положение,
столица,
крупные
города,
регионы; система
образования,
достопримечательности,
культурные
10
1
168
особенности
(национальные
и
популярные празд
ники, знаменательные
даты,
традиции,
обычаи);
страницы истории
Итогопоразделу
10
Раздел12
12.1
Выдающиеся люди
родной
страны
и
страны/стран изучаемого
языка,их вклад в науку и
мировую
культуру:
государ
ственные деятели,
учёные, писатели, поэты,
художники,
композиторы,
путешественники,
спортсмены, актёры
и т. Д.
Итогопоразделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
8
1
0
105
12
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/s
ubject/11/10/
8
11 КЛАСС
Количествочасов
№ Наименованиеразделов
п/п и темпрограммы
Раздел 1.
Повседневная жизнь
семьи. Межличностные
отношения в семье,
1.1
с друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации,
ихпредупреждение
Всего
8
Контроль
ныеработ
ы
1
Практичес
киеработы
0
Электронные
(цифровые)
образовательны
ересурсы
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/
subject/11/11/
169
и разрешение
Итогопоразделу
8
Раздел 2
2.1
Внешность и характеристика человека, литературногоперсонажа
3
Итогопоразделу
1
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/
subject/11/11/
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/
subject/11/11/
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/
subject/11/11/
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/
subject/11/11/
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/
subject/11/11/
3
Раздел 3
3.1
Здоровый образ жизни
и забота о здоровье:
режим труда и отдыха,
спорт, сбалансированное
питание, посещение
врача. Отказ от вредных
привычек
Итогопоразделу
1
6
Раздел 4
Школьное образование,
школьная жизнь. Переписка с зарубежными
сверстниками. Взаимоотношения в школе.
4.1 Проблемы и решения.
Подготовка к выпускным
экзаменам. Выбор профессии. Альтернативы
в
продолжении
образования
Итогопоразделу
Раздел 5
Место иностранного
языка в повседневной
жизни
5.1
профессиональной
деятельности
современном мире
6
18
1
18
и
4
1
в
Итогопоразделу
Раздел 6
Молодёжь
в
современном
6.1
обществе. Ценностные
ориентиры. Участие
4
8
1
170
молодёжи
в
жизни
общества. Досуг молодё
жи: увлечения и интересы. Любовь и дружба
Итогопоразделу
8
Раздел 7
7.1
Роль спорта в современной
жизни:
виды
спорта,экстремальныйсп
орт,спортивные
соревнования,
Олимпийские игры
Итогопоразделу
4
1
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/
subject/11/11/
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/
subject/11/11/
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/
subject/11/11/
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/
subject/11/11/
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/
subject/11/11/
4
Раздел 8
8.1
Туризм. Виды отдыха.
Экотуризм. Путешествия
по России и зарубежным
странам
Итогопоразделу
6
1
6
Раздел9
9.1
Природа. Проблемы
экологии. Защита окружающей
среды.
Проживание
в
городской/сельской
местности
Итогопоразделу
10
1
10
Раздел10
10.
1
Технический прогресс:
перспективы и последствия. Современные
средства информации
и
коммуникации
(пресса,телевидение,
Интернет,социальные
сети и т. Д.).
Интернет-безопасность
Итогопоразделу
18
1
18
Раздел11
11.
1
Родная страна и страна/
страны
изучаемого
языка:географическое
12
1
171
положение,
столица,
крупные
города,
регионы; система
образования;
достопримечательности,
культурные
особенности (националь
ные
и
популярные
праздники,
знаменательные
даты,
традиции,
обычаи);страницы
истории
Итого по разделу
12
Раздел12
12.
1
Выдающиеся люди
родной
страны
и
страны/стран изучаемого
языка:
государственные
деятели,
учёные,
писатели, поэты,
художники, композиторы, путешественники,
спортсмены, актёры
и т. Д.
Итогопоразделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
8
1
0
12
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/
subject/11/11/
8
105
2.1.4. Алгебра
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» базового уровня для
обучающихся 10—11 классов разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования, с учётом современных мировых
требований, предъявляемых к математическому образованию, и традиций российского
172
образования. Реализация программы
обеспечивает
овладение
ключевыми
компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования,
целостность
общекультурного,
личностного
и
познавательного
развития
личности
обучающихся.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
Приоритетными целями обучения математике в 10—11 классах на базовом уровне
являются:
формирование
геометрическая
центральных
фигура,
математических
переменная,
понятий
вероятность,
(число,
функция),
величина,
обеспечивающих
преемственность и перспективность математического образования обучающихся;
подведение учащихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи
математики и окружающего мира, понимание математики как части общей культуры
человечества;
развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, познавательной
активности, исследовательских умений, критичности мышления, интереса к изучению
математики;
формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать
математические аспекты в реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных
предметов, проявления зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке
математики и создавать математические модели, применять освоенный математический
аппарат для решения практик ориентированных задач, интерпретировать и оценивать
полученные результаты.
Основные линии содержания курса математики в 10—11 классах: «Числа и
вычисления», «Алгебра» («Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства»),
«Начала математического анализа», «Геометрия» («Геометрические фигуры и их свойства»,
«Измерение геометрических величин»), «Вероятность и статистика». Данные линии
развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой, однако не
независимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии. Кроме этого, их
объединяет
логическая
составляющая,
традиционно
присущая
математике
и
пронизывающая все математические курсы и содержательные линии. Сформулированное в
Федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего образования
требование «владение методами доказательств, алгоритмами решения задач; умение
формулировать определения, аксиомы и теоремы, применять их, проводить доказательные
173
рассуждения в ходе решения задач» относится ко всем курсам, а формирование логических
умений распределяется по всем годам обучения на уровне среднего общего образования.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
среднего общего образования математика является обязательным предметом на данном
уровне образования. Настоящей
рабочей
программой
предусматривается
изучение
учебного предмета «Математика» в рамках трёх учебных курсов: «Алгебра и начала
математического анализа», «Геометрия», «Вероятность и статистика». Формирование
логических умений осуществляется на протяжении всех лет обучения в старшей школе, а
элементы логики включаются в содержание всех названных выше курсов.
В учебном плане на изучение математики в 10—11 классах отводится 5 учебных
часов в неделю в течение каждого года обучения, всего 340 учебных часов.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Освоение учебного предмета «Математика» должно обеспечивать достижение на
уровне среднего общего образования следующих личностных, метапредметных и
предметных образовательных результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного пред мета «Математика»
характеризуются:
Гражданское воспитание:
сформированностью
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и
ответственного члена российского общества, представлением о математических основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества
(выборы, опросы и пр..), умением взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением.
Патриотическое воспитание:
сформированностью российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и
настоящему российской математики, ценностным отношением к достижениям российских
математиков и российской математической школы, к использованию этих достижений в
других науках, технологиях, сферах экономики.
Духовно-нравственного воспитания:
174
осознанием
духовных
ценностей
российского
народа;
сформированностью
нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим применением
достижений науки и деятельностью учёного; осознанием личного вклада в по строение
устойчивого будущего.
Эстетическое воспитание:
эстетическим
закономерностей,
отношением
объектов,
к
задач,
миру,
решений,
включая
эстетику
рассуждений;
математических
восприимчивостью
к
математическим аспектам различных видов искусства.
Физическое воспитание:
сформированностью умения применять математические знания в интересах здорового
и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью (здоровое
питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
физического совершенствования, при занятиях спортивно оздоровительнойдеятельностью.
Трудовое воспитание:
готовностью к труду, осознанием ценности трудолюбия; интересом к различным
сферам профессиональной деятельности, связанным с математикой и её приложениями,
умением совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы; готовностью и способностью к математическому образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни; готовностью к активному участию в решении
практических задач математической направленности.
Экологическое воспитание:
сформированностью экологической культуры, пониманием влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознанием
глобального
характера
экологических
проблем;
ориентацией
на
применение
математических знаний для решения задач в области окружаю щей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды.
Ценности научного познания:
сформированностью мировоззрения, соответствующего со временному уровню
развития науки и общественной практики, пониманием математической науки как сферы
человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации;
овладением языком математики и математической культурой как средством познания мира;
готовностью осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и
в группе.
175
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются
универсальными
овладением
универсальными
коммуникативными
действиями,
познавательными
универсальными
действиями,
регулятивными
действиями.
32) Универсальные познавательные действия, обеспечивают формирование базовых
когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего
мира; применение логических, исследовательских операций, умений работать с
информацией) .
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий,
отношений
между
понятия
ми;
формулировать
определения
понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных,
наблюдениях
и
утверждениях;
предлагать
критерии
для
выявления
закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного),
выстраивать
аргументацию,
приводить
примеры
и
контрпримеры;
обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать не сколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить
самостоятельно
спланированный
эксперимент,
исследование
по
установлению особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению
зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
176
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также вы двигать предположения о
его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
выбирать
информацию
систематизировать
и
из
источников
интерпретировать
различных
информацию
типов,
различных
анализировать,
видов
и
форм
представления;
структурировать информацию, представлять её в различных формах, иллюстрировать
графически;
оценивать
надёжность
информации
по
самостоятельно
сформулированным
критериям.
32) Универсальные коммуникативные действия, обеспечивают сформированность
социальных навыков обучающихся.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения; ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных
текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций; в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории.
Сотрудничество:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач; принимать цель совместной деятельности, планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать
процесс и результат работы; обобщать мнения не скольких людей;
177
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные); выполнять свою часть работы и координировать свои действия с
другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
32) Универсальные регулятивные действия, обеспечивают формирование смысловых
установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать
варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения
или
недостижения
результатов
деятельности,
находить
ошибку,
давать
оценку
приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения рабочей программы по математике представлены
по годам обучения в рамках отдельных курсов в соответствующих разделах настоящей
Программы.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «АЛГЕБРА»
Рабочая программа учебного курса «Алгебра и начала математического анализа»
базового уровня для обучающихся 10 –11 классов разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования, с учётом
современных мировых требований, предъявляемых к математическому образованию, и
традиций российского образования. Реализация программы обеспечивает овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного
178
образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного развития
личности обучающихся.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Курс «Алгебра и начала математического анализа» является одним из наиболее
значимых в программе старшей школы, поскольку, с одной стороны, он обеспечивает
инструментальную базу для изучения всех естественно-научных курсов, а с другой стороны,
формирует логическое и абстрактное мышление учащихся на уровне, необходимом для
освоения курсов информатики, обществознания, истории, словесности. В рамках данного
курса
учащиеся
овладевают
универсальным
языком
современной
науки,
которая
формулирует свои достижения в математической форме.
Курс алгебры и начал математического анализа закладывает основу для успешного
овладения законами физики, химии, биологии, понимания основных тенденций экономики и
общественной жизни, позволяет ориентироваться в современных цифровых и компьютерных
технологиях, уверенно использовать их в повседневной жизни. В тоже время овладение
абстрактными и логически строгими математическими конструкциями развивает умение
находить закономерности, обосновывать истинность утверждения, использовать обобщение
и конкретизацию, абстрагирование и аналогию, формирует креативное и критическое
мышление. В ходе изучения алгебры и начал математического анализа в старшей школе
учащиеся получаю новый опыт решения прикладных задач, самостоятельного построения
математических моделей реальных ситуаций и интерпретации полученных решений,
знакомятся с примерами математических закономерностей в природе, науке и в искусстве, с
выдающимися математическими открытиями и их авторами.
Курс обладает значительным воспитательным потенциалом, который реализуется как
через учебный материал, способствующий формированию научного мировоззрения, так и
через специфику учебной деятельности, требующей самостоятельности, аккуратности,
продолжительной концентрации внимания и ответственности за полученный результат.
В основе методики обучения алгебре и началам математического анализа лежит
деятельностный принцип обучения.
179
Структура курса «Алгебра и начала математического анализа» включает следующие
содержательно-методические линии: «Числа и вычисления», «Функции и графики»,
«Уравнения и неравенства», «Начала математического анализа», «Множества и логика». Все
основные содержательно-методические линии изучаются на протяжении двух лет обучения в
старшей школе, естественно дополняя друг друга и постепенно насыщаясь новыми темами и
разделами. Данный курс является интегративным, поскольку объединяет в себе содержание
нескольких математических дисциплин: алгебра, тригонометрия, математический анализ,
теория множеств и др. По мере того как учащиеся овладевают всё более широким
математическим аппаратом, у них последовательно формируется и совершенствуется умение
строить математическую модель реальной ситуации, применять знания, полученные в курсе
«Алгебра
и
начала
сформулированной
математического
математической
анализа»,
задачи,
а
затем
для
решения
самостоятельно
интерпретировать
полученный
результат.
Содержательно-методическая линия «Числа и вычисления» завершает формирование
навыков использования действительных чисел, которое было начато в основной школе. В
старшей школе особое внимание уделяется формированию прочных вычислительных
навыков, включающих в себя использование различных форм записи действительного числа,
умение рационально выполнять действия с ними, делать прикидку, оценивать результат.
Обучающиеся получают навыки приближённых вычислений, выполнения действий с
числами, записанными в стандартной форме, использования математических констант,
оценивания числовых выражений.
Линия «Уравнения и неравенства» реализуется на протяжении всего обучения в
старшей школе, поскольку в каждом разделе программы предусмотрено решение
соответствующих задач. Обучающиеся овладевают различными методами решения целых,
рациональных, иррациональных, показательных, логарифмических и тригонометрических
уравнений, неравенств и их систем. Полученные умения используются при исследовании
функций с помощью производной, решении прикладных задач и задач на нахождение
наибольших и наименьших значений функции. Данная содержательная линия включает в
себя также формирование умений выполнять расчёты по формулам, преобразования целых,
рациональных, иррациональных и тригонометрических выражений, а также выражений,
содержащих степени и логарифмы. Благодаря изучению алгебраического материала
происходит дальнейшее развитие алгоритмического и абстрактного мышления учащихся,
формируются навыки дедуктивных рассуждений, работы с символьными формами,
180
представления закономерностей и зависимостей в виде равенств и неравенств. Алгебра
предлагает эффективные инструменты для решения практических и естественно-научных
задач, наглядно демонстрирует свои возможности как языка науки.
Содержательно-методическая линия «Функции и графики» тесно переплетается с
другими линиями курса, поскольку в каком-то смысле задаёт последовательность изучения
материала. Изучение степенной, показательной, логарифмической и тригонометрических
функций, их свойств и графиков, использование функций для решения задач из других
учебных предметов и реальной жизни тесно связано как с математическим анализом, так и с
решением уравнений и неравенств. При этом большое внимание уделяется формированию
умения выражать формулами зависимости между различными величинами, исследовать
полученные функции, строить их графики. Материал этой содержательной линии нацелен на
развитие умений и навыков, позволяющих выражать зависимости между величинами в
различной форме: аналитической, графической и словесной. Его изучение способствует
развитию алгоритмического мышления, способности к обобщению и конкретизации,
использованию аналогий.
Содержательная линия «Начала математического анализа» позволяет существенно
расширить круг как математических, так и прикладных задач, доступных обучающимся, у
которых появляется возможность исследовать и строить графики функций, определять их
наибольшие и наименьшие значения, вычислять площади фигур и объёмы тел, находить
скорости и ускорения процессов. Данная содержательная линия открывает новые
возможности построения математических моделей реальных ситуаций, нахождения
наилучшего решения в прикладных, в том числе социально-экономических, задачах.
Знакомство с основами математического анализа способствует развитию абстрактного,
формально-логического и креативного мышления, формированию умений распознавать
проявления законов математики в науке, технике и искусстве. Обучающиеся узнают о
выдающихся результатах, полученных в ходе развития математики как науки, и их авторах.
Содержательно-методическая линия «Множества и логика» в основном посвящена
элементам теории множеств. Теоретико-множественные представления пронизывают весь
курс школьной математики и предлагают наиболее универсальный язык, объединяющий все
разделы математики и её приложений, они связывают разные математические дисциплины в
единое целое. Поэтому важно дать возможность школьнику понимать теоретико-
181
множественный язык современной математики и использовать его для выражения своих
мыслей.
В курсе «Алгебра и начала математического анализа» присутствуют также основы
математического моделирования, которые призваны сформировать навыки построения
моделей реальных ситуаций, исследования этих моделей с помощью аппарата алгебры и
математического анализа и интерпретации полученных результатов. Такие задания вплетены
в каждый из разделов программы, поскольку весь материал курса широко используется для
решения прикладных задач. При решении реальных практических задач учащиеся развивают
наблюдательность, умение находить закономерности, абстрагироваться, использовать
аналогию, обобщать и конкретизировать проблему. Деятельность по формированию навыков
решения прикладных задач организуется в процессе изучения всех тем курса «Алгебра и
начала математического анализа».
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В учебном плане на изучение курса алгебры и начал математического анализа на базовом
уровне отводится 2 часа в неделю в 10 классе и 3 часа в неделю в 11 классе, всего за два года
обучения – 170 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
10 КЛАСС
Числа и вычисления
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные
периодические дроби. Арифметические операции с рациональными числами,
преобразования числовых выражений. Применение дробей и процентов для решения
прикладных задач из различных отраслей знаний и реальной жизни.
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа. Арифметические операции с
действительными числами. Приближённые вычисления, правила округления, прикидка и
оценка результата вычислений.
Степень с целым показателем. Стандартная форма записи действительного числа.
Использование подходящей формы записи действительных чисел для решения практических
182
задач и представления данных.
Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими корнями
натуральной степени.
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус, арктангенс числового
аргумента.
Уравнения и неравенства
Тождества и тождественные преобразования.
Преобразование тригонометрических выражений. Основные тригонометрические формулы.
Уравнение, корень уравнения. Неравенство, решение неравенства. Метод интервалов.
Решение целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств.
Решение иррациональных уравнений и неравенств.
Решение тригонометрических уравнений.
Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и задач из различных
областей науки и реальной жизни.
Функции и графики
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные функции.
Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки
знакопостоянства. Чётные и нечётные функции.
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и график. Свойства и
график корня n-ой степени.
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических функций числового
аргумента.
Начала математического анализа
Последовательности, способы задания последовательностей. Монотонные
последовательности.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая геометрическая
прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии. Формула сложных
процентов. Использование прогрессии для решения реальных задач прикладного характера.
Множества и логика
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера―Венна. Применение
теоретико-множественного аппарата для описания реальных процессов и явлений, при
решении задач из других учебных предметов.
Определение, теорема, следствие, доказательство.
183
11 КЛАСС
Числа и вычисления
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел.
Степень с рациональным показателем. Свойства степени.
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы.
Уравнения и неравенства
Преобразование выражений, содержащих логарифмы.
Преобразование выражений, содержащих степени с рациональным показателем.
Примеры тригонометрических неравенств.
Показательные уравнения и неравенства.
Логарифмические уравнения и неравенства.
Системы линейных уравнений. Решение прикладных задач с помощью системы линейных
уравнений.
Системы и совокупности рациональных уравнений и неравенств.
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни.
Функции и графики
Функция. Периодические функции. Промежутки монотонности функции. Максимумы и
минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значение функции на промежутке.
Тригонометрические функции, их свойства и графики.
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики.
Использование графиков функций для решения уравнений и линейных систем.
Использование графиков функций для исследования процессов и зависимостей, которые
возникают при решении задач из других учебных предметов и реальной жизни.
Начала математического анализа
Непрерывные функции. Метод интервалов для решения неравенств.
Производная функции. Геометрический и физический смысл производной.
Производные элементарных функций. Формулы нахождения производной суммы,
произведения и частного функций.
Применение производной к исследованию функций на монотонность и экстремумы.
Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на отрезке.
Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных задачах, для
184
определения скорости процесса, заданного формулой или графиком.
Первообразная. Таблица первообразных.
Интеграл, его геометрический и физический смысл. Вычисление интеграла по формуле
Ньютона―Лейбница.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение учебного предмета «Математика» должно обеспечивать достижение на
уровне среднего общего образования
следующих личностных, метапредметных и
предметных образовательных результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются:
Гражданское воспитание:
сформированностью
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и
ответственного члена российского общества, представлением о математических основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества
(выборы, опросы и пр.), умением взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением.
Патриотическое воспитание:
сформированностью российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и
настоящему российской математики, ценностным отношением к достижениям российских
математиков и российской математической школы, к использованию этих достижений в
других науках, технологиях, сферах экономики.
Духовно-нравственного воспитания:
осознанием
духовных
ценностей
российского
народа;
сформированностью
нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим применением
достижений науки и деятельностью учёного; осознанием личного вклада в построение
устойчивого будущего.
185
Эстетическое воспитание:
эстетическим отношением к миру, включая эстетику математических закономерностей,
объектов, задач, решений, рассуждений; восприимчивостью к математическим аспектам
различных видов искусства.
Физическое воспитание:
сформированностью умения применять математические знания в интересах здорового
и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью (здоровое
питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
физического совершенствования, при занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью.
Трудовое воспитание:
готовностью к труду, осознанием ценности трудолюбия; интересом к различным
сферам профессиональной деятельности, связанным с математикой и её приложениями,
умением совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы; готовностью и способностью к математическому образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни; готовностью к активному участию в решении
практических задач математической направленности.
Экологическое воспитание:
сформированностью экологической культуры, пониманием влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознанием
глобального характера экологических проблем; ориентацией на применение математических
знаний для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды.
Ценности научного познания:
сформированностью
мировоззрения,
соответствующего
современному
уровню
развития науки и общественной практики, пониманием математической науки как сферы
человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации;
овладением языком математики и математической культурой как средством познания мира;
186
готовностью осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в
группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются
универсальными
овладением
коммуникативными
универсальными познавательными действиями,
действиями,
универсальными
регулятивными
действиями.
32) Универсальные познавательные действия, обеспечивают формирование базовых
когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего
мира; применение логических, исследовательских операций, умений работать с
информацией).
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий,
отношений между понятиями; формулировать определения понятий; устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
воспринимать,
формулировать
и
преобразовывать
суждения:
утвердительные
и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных,
наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
делать
выводы
с
использованием
законов
логики,
дедуктивных
и
индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного),
выстраивать
аргументацию,
приводить
примеры
и
контрпримеры;
обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
187
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по установлению
особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению зависимостей между
объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его
развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для решения
задачи;
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать, систематизировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
структурировать информацию, представлять её в различных формах, иллюстрировать
графически;
оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным критериям.
32) Универсальные коммуникативные действия,
обеспечивают
сформированность
социальных навыков обучающихся.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения;
ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах, давать
пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой
задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; в
корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
188
представлять
результаты
решения
задачи,
эксперимента,
исследования,
проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории.
Сотрудничество:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
учебных задач; принимать цель совместной деятельности, планировать организацию
совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и
результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и
иные); выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды;
оценивать
качество
своего
вклада
в
общий
продукт
по
критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
32) Универсальные регулятивные действия, обеспечивают формирование смысловых
установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать
варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы
в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок, выявленных
трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения или
недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать оценку приобретённому
опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
189
Освоение учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» на уровне
среднего общего образования должно обеспечивать достижение следующих предметных
образовательных результатов:
10 КЛАСС
Числа и вычисления
Оперировать понятиями: рациональное и действительное число, обыкновенная и
десятичная дробь, проценты.
Выполнять арифметические операции с рациональными и действительными числами.
Выполнять приближённые вычисления, используя правила округления, делать
прикидку и оценку результата вычислений.
Оперировать понятиями: степень с целым показателем; стандартная форма записи
действительного числа, корень натуральной степени; использовать подходящую форму
записи действительных чисел для решения практических задач и представления данных.
Оперировать понятиями: синус, косинус и тангенс произвольного угла; использовать
запись произвольного угла через обратные тригонометрические функции.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство; целое, рациональное,
иррациональное уравнение, неравенство; тригонометрическое уравнение;
Выполнять
преобразования
тригонометрических
выражений
и
решать
тригонометрические уравнения.
Выполнять преобразования целых, рациональных и иррациональных выражений и
решать основные типы целых, рациональных и иррациональных уравнений и неравенств.
Применять уравнения и неравенства для решения математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни.
190
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием
аппарата алгебры.
Функции и графики
Оперировать понятиями: функция, способы задания функции, область определения и
множество значений функции, график функции, взаимно обратные функции.
Оперировать понятиями: чётность и нечётность функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства.
Использовать графики функций для решения уравнений.
Строить и читать графики линейной функции, квадратичной функции, степенной
функции с целым показателем.
Использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей при
решении задач из других учебных предметов и реальной жизни; выражать формулами
зависимости между величинами.
Начала математического анализа
Оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и геометрическая
прогрессии.
Оперировать понятиями: бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, сумма
бесконечно убывающей геометрической прогрессии.
Задавать последовательности различными способами.
Использовать свойства последовательностей и прогрессий для решения реальных задач
прикладного характера.
Множества и логика
Оперировать понятиями: множество, операции над множествами.
191
Использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач из других учебных предметов.
Оперировать понятиями:
определение,
теорема,
следствие,
доказательство
11 КЛАСС
Числа и вычисления
Оперировать понятиями: натуральное, целое число; использовать признаки делимости
целых чисел, разложение числа на простые множители для решения задач.
Оперировать понятием: степень с рациональным показателем.
Оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные логарифмы.
Уравнения и неравенства
Применять свойства степени для преобразования выражений; оперировать понятиями:
показательное уравнение и неравенство; решать основные типы показательных уравнений и
неравенств.
Выполнять
понятиями:
преобразования
логарифмическое
выражений,
уравнение
и
содержащих
логарифмы;
неравенство;
решать
оперировать
основные
типы
логарифмических уравнений и неравенств.
Находить решения простейших тригонометрических неравенств.
Оперировать понятиями: система линейных уравнений и её решение; использовать
систему линейных уравнений для решения практических задач.
Находить решения простейших систем и совокупностей рациональных уравнений и
неравенств.
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства и
системы
по
условию
задачи,
исследовать
построенные
модели
с
использованием аппарата алгебры.
192
Функции и графики
Оперировать
понятиями: периодическая
функция,
промежутки
монотонности
функции, точки экстремума функции, наибольшее и наименьшее значения функции на
промежутке; использовать их для исследования функции, заданной графиком.
Оперировать
понятиями:
графики
показательной,
логарифмической
и
тригонометрических функций; изображать их на координатной плоскости и использовать
для решения уравнений и неравенств.
Изображать на координатной плоскости графики линейных уравнений и использовать
их для решения системы линейных уравнений.
Использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей из других
учебных дисциплин.
Начала математического анализа
Оперировать понятиями: непрерывная функция; производная функции; использовать
геометрический и физический смысл производной для решения задач.
Находить производные элементарных функций, вычислять производные суммы,
произведения, частного функций.
Использовать производную для исследования функции на монотонность и экстремумы,
применять результаты исследования к построению графиков.
Использовать производную для нахождения наилучшего решения в прикладных, в том
числе социально-экономических, задачах.
Оперировать понятиями: первообразная и интеграл; понимать геометрический и
физический смысл интеграла.
Находить первообразные элементарных функций; вычислять интеграл по формуле
Ньютона–Лейбница.
Решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и физического
характера, средствами математического анализа.
193
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
10 КЛАСС
№
п/
п
Наименованиера
зделов и
темпрограммы
Раздел 1.
Множества
рациональных и
действительных
1.1
чисел.
Рациональные
уравнения и
неравенства
Итогопоразделу
Раздел 2.
Функции и
графики.
2.1
Степень с целым
показателем
Итого по разделу
Раздел 3.
Арифметический
корень n–ой
степени.
3.1
Иррациональные
уравнения и
неравенства
Итогопоразделу
Раздел 4.
Формулы
тригонометрии.
4.1
Тригонометриче
ские уравнения
Итогопоразделу
Раздел 5.
5.1
Последовательно
сти и прогрессии
Итогопоразделу
Раздел6.
Повторение,
обобщение,
6.1
систематизация
знаний
Количествочасов
Все
го
14
Контрольныер
аботы
Практическиер
аботы
Электронные
(цифровые)
образовательныересу
рсы
1
2
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/sub
ject/16/
1
2
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/sub
ject/16/
1
3
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/sub
ject/16/
2
4
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/sub
ject/16/
1
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/sub
ject/16/
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/sub
ject/16/
14
6
6
18
18
22
22
6
1
6
2
0
194
Итогопоразделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
4
68
6
12
11 КЛАСС
№
п/
п
Наименованиера
зделов и
темпрограммы
Раздел 1.
Степень с
рациональным
показателем.
Показательная
1.1
функция.
Показательные
уравнения и
неравенства
Итогопоразделу
Раздел 2.
Логарифмическа
я функция.
2.1
Логарифмические уравнения и
неравенства
Итогопоразделу
Раздел 3.
Тригонометриче
ские функции и
3.1
их графики.
Тригонометриче
ские неравенства
Итогопоразделу
Раздел 4.
Производная.
4.1
Применение
производной
Итогопоразделу
Раздел 5.
5.1
Интеграл и его
применения
Итогопоразделу
Раздел 6.
Количествочасов
Все
го
12
Контрольныер
аботы
Практическиер
аботы
Электронные
(цифровые)
образовательныересу
рсы
2
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/sub
ject/16/
2
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/sub
ject/16/
1
1
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/sub
ject/16/
2
3
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/sub
ject/16/
1
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/sub
ject/16/
1
12
12
2
12
9
9
24
24
9
0
9
195
6.1
Системы
уравнений
12
Итогопоразделу
Раздел 7.
7.1
1
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/sub
ject/16/
1
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/sub
ject/16/
0
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/sub
ject/16/
8
11
1
12
Натуральные и
целые числа
Итогопоразделу
Раздел 8.
Повторение,
обобщение,
8.1
систематизация
знаний
Итогопоразделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
6
1
6
18
18
102
2.1.5. Геометрия
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» базового уровня для
обучающихся 10—11 классов разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования, с учётом современных мировых
требований, предъявляемых к математическому образованию, и традиций российского
образования. Реализация программы обеспечивает овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития личности обучающихся.
В
рабочей
программе
учтены
идеи
и
положения
«Концепции
развития
математического образования в Российской Федерации». В соответствии с названием
концепции, математическое образование должно, в частности, предоставлять каждому
обучающемуся возможность достижения уровня математических знаний, необходимого для
дальнейшей успешной жизни в обществе. Именно на решение этой задачи нацелена рабочая
программа базового уровня.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
Приоритетными целями обучения математике в 10—11 классах на базовом уровне
являются:
196
формирование
геометрическая
центральных
фигура,
математических
переменная,
понятий
вероятность,
(число,
функция),
величина,
обеспечивающих
преемственность и перспективность математического образования обучающихся;
подведение учащихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи
математики и окружающего мира, понимание математики как части общей культуры
человечества;
развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, познавательной
активности, исследовательских умений, критичности мышления, интереса к изучению
математики;
формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать
математические аспекты в реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных
предметов, проявления зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке
математики и создавать математические модели, применять освоенный математический
аппарат для решения практик ориентированных задач, интерпретировать и оценивать
полученные результаты.
Основные линии содержания курса математики в 10—11 классах: «Числа и
вычисления», «Алгебра» («Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства»),
«Начала математического анализа», «Геометрия» («Геометрические фигуры и их свойства»,
«Измерение геометрических величин»), «Вероятность и статистика». Данные линии
развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой, однако не
независимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии. Кроме этого, их
объединяет
логическая
составляющая,
традиционно
присущая
математике
и
пронизывающая все математические курсы и содержательные линии. Сформулированное в
Федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего образования
требование «владение методами доказательств, алгоритмами решения задач; умение
формулировать определения, аксиомы и теоремы, применять их, проводить доказательные
рассуждения в ходе решения задач» относится ко всем курсам, а формирование логических
умений распределяется по всем годам обучения на уровне среднего общего образования.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего
общего образования математика является обязательным предметом на данном уровне
образования. Настоящей рабочей
программой предусматривается изучение учебного
предмета «Математика» в рамках трёх учебных курсов: «Алгебра и начала математического
197
анализа», «Геометрия», «Вероятность и статистика». Формирование логических умений
осуществляется на протяжении всех лет обучения в старшей школе, а элементы логики
включаются в содержание всех названных выше курсов.
В учебном плане на изучение математики в 10—11 классах отводится 5 учебных
часов в неделю в течение каждого года обучения, всего 340 учебных часов.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Освоение учебного предмета «Математика» должно обеспечивать достижение на
уровне среднего общего образования следующих личностных, метапредметных и
предметных образовательных результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного пред мета «Математика»
характеризуются:
Гражданское воспитание:
сформированностью
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и
ответственного члена российского общества, представлением о математических основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества
(выборы, опросы и пр..), умением взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением.
Патриотическое воспитание:
сформированностью российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и
настоящему российской математики, ценностным отношением к достижениям российских
математиков и российской математической школы, к использованию этих достижений в
других науках, технологиях, сферах экономики.
Духовно-нравственного воспитания:
осознанием
духовных
ценностей
российского
народа;
сформированностью
нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим применением
достижений науки и деятельностью учёного; осознанием личного вклада в по строение
устойчивого будущего.
Эстетическое воспитание:
эстетическим
закономерностей,
отношением
объектов,
к
задач,
миру,
решений,
включая
эстетику
рассуждений;
математических
восприимчивостью
к
математическим аспектам различных видов искусства.
198
Физическое воспитание:
сформированностью умения применять математические знания в интересах здорового
и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью (здоровое
питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
физического совершенствования, при занятиях спортивно оздоровительнойдеятельностью.
Трудовое воспитание:
готовностью к труду, осознанием ценности трудолюбия; интересом к различным
сферам профессиональной деятельности, связанным с математикой и её приложениями,
умением совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы; готовностью и способностью к математическому образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни; готовностью к активному участию в решении
практических задач математической направленности.
Экологическое воспитание:
сформированностью экологической культуры, пониманием влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознанием
глобального
характера
экологических
проблем;
ориентацией
на
применение
математических знаний для решения задач в области окружаю щей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды.
Ценности научного познания:
сформированностью мировоззрения, соответствующего со временному уровню
развития науки и общественной практики, пониманием математической науки как сферы
человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации;
овладением языком математики и математической культурой как средством познания мира;
готовностью осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и
в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются
универсальными
овладением
универсальными
коммуникативными
действиями,
познавательными
универсальными
действиями,
регулятивными
действиями.
32) Универсальные познавательные действия, обеспечивают формирование базовых
когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего
мира; применение логических, исследовательских операций, умений работать с
199
информацией) .
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий,
отношений между понятия ми; формулировать определения понятий; устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения:
утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных,
наблюдениях
и
утверждениях;
предлагать
критерии
для
выявления
закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать не сколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить
самостоятельно
спланированный
эксперимент,
исследование
по
установлению особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению
зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов
и обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также вы двигать предположения о его
развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
200
выбирать
информацию
систематизировать
и
из
источников
интерпретировать
различных
информацию
типов,
анализировать,
различных видов
и
форм
представления;
структурировать информацию, представлять её в различных формах, иллюстрировать
графически;
оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным критериям.
32) Универсальные коммуникативные действия, обеспечивают сформированность
социальных навыков обучающихся.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения;
ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах,
давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций; в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять
результаты
решения задачи,
эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом
задач презентации и
особенностей аудитории.
Сотрудничество:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач; принимать цель совместной деятельности, планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать
процесс и результат работы; обобщать мнения не скольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные); выполнять свою часть работы и координировать свои действия с
другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
32) Универсальные регулятивные действия, обеспечивают формирование смысловых
установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
201
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать
варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных
процессов,
их
результатов;
владеть
способами
самопроверки,
самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения
или недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать оценку
приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения рабочей программы по математике представлены
по годам обучения в рамках отдельных курсов в соответствующих разделах настоящей
Программы.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «ГЕОМЕТРИЯ»
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Важность учебного курса геометрии на уровне среднего общего образования
обусловлена практической значимостью метапредметных и предметных результатов
обучения геометрии в направлении личностного развития обучающихся, формирования
функциональной математической грамотности, изучения других учебных дисциплин.
Развитие у учащихся правильных представлений о сущности и происхождении
геометрических абстракций, соотношении реального и идеального, характере отражения
математической наукой явлений и процессов реального мира, месте геометрии в системе
наук и роли математического моделирования в научном познании и в практике
способствует формированию научного мировоззрения учащихся, а также качеств
мышления, необходимых для адаптации в современном обществе.
Геометрия является одним из базовых предметов на уровне среднего общего
образования,
так
как
обеспечивает
возможность
изучения
как
дисциплин
естественнонаучной направленности, так и гуманитарной.
202
Логическое мышление, формируемое при изучении обучающимися понятийных основ
геометрии и построении цепочки логических утверждений в ходе решения геометрических
задач, умение выдвигать и опровергать гипотезы непосредствен, но используются при
решении задач естественнонаучного цикла, в частности из курса физики.
Умение ориентироваться в пространстве играет существенную роль во всех областях
деятельности человека. Ориентация человека во времени и пространстве — необходимое
условие его социального бытия, форма отражения окружающего мира, условие успешного
познания
и
активного
преобразования
действительности.
Оперирование
пространственными образами объединяет разные виды учебной и трудовой деятельности,
является одним из профессионально важных качеств, поэтому актуальна задача
формирования у обучающихся пространственного мышления как разновидности образного
мышления — существенного компонента в подготовке к практической деятельности по
многим направлениям.
Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на базовом уровне обучения
— общеобразовательное и общекультурное развитие обучающихся через обеспечение
возможности приобретения и использования систематических геометрических знаний и
действий, специфичных геометрии, возможности успешного продолжения образования по
специальностям, не связанным с прикладным использованием геометрии.
Программа по геометрии на базовом уровне предназначена для обучающихся средней
школы, не испытывавших значительных затруднений на уровне основного общего
образования. Таким образом, обучающиеся на базовом уровне должны освоить общие
математические умения, связанные со спецификой геометрии и необходимые для жизни в
современном обществе. Кроме этого, они имеют возможность изучить геометрию более
глубоко, если в дальнейшем возникнет необходимость в геометрических знаниях в
профессиональной деятельности.
Достижение цели освоения программы обеспечивается решением соответствующих
задач. Приоритетными задачами освоения курса «Геометрии» на базовом уровне в 10—11
классах являются:
формирование представления о геометрии как части миро вой культуры и осознание
её взаимосвязи с окружающим миром;
формирование представления о многогранниках и телах вращения как о важнейших
математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные явления окружающего
мира;
формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире
203
многогранники и тела вращения;
овладение
методами
решения
задач
на
построения
на
изображениях
пространственных фигур;
формирование умения оперировать основными понятиями о многогранниках и телах
вращения и их основными свойствами;
овладение алгоритмами решения основных типов задач; формирование умения
проводить несложные доказательные рас суждения в ходе решения стереометрических
задач и задач с практическим содержанием;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной
активности, исследовательских умений, критичности мышления;
формирование функциональной грамотности, релевантной геометрии: умение
распознавать проявления геометрических понятий, объектов и закономерностей в реальных
жизненных ситуациях и
при
изучении других учебных предметов, проявления
зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке геометрии и создавать
геометрические модели, применять освоенный геометрический аппарат для решения
практик ориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные результаты.
Отличительной особенностью программы является включение в курс стереометрии в
начале его изучения задач, решаемых на уровне интуитивного познания, и определённым
образом организованная работа над ними, что способствуют развитию логического и
пространственного
мышления,
стимулирует
протекание
интуитивных
процессов,
мотивирует к дальнейшему изучению предмета.
Предпочтение отдаётся наглядно конструктивному методу обучения, то есть
теоретические
знания
имеют
в
своей
основе
чувственность
предметно
практическойдеятельности. Развитие пространственных представлений у учащихся в курсе
стереометрии проводится за счёт решения задач на создание пространственных образов и
задач на оперирование пространственными образами. Создание образа проводится с опорой
на наглядность, а оперирование образом — в условиях отвлечения от наглядности,
мысленного изменения его исходного содержания.
Основные
содержательные
линии
курса
«Геометрии»
в
10—
11
классах:
«Многогранники», «Прямые и плоскости в пространстве», «Тела вращения», «Векторы и
координаты в пространстве». Формирование логических умений распределяется не только
по содержательным линиям, но и по годам обучения на уровне среднего общего
образования.
Содержание образования, соответствующее предметным результатам освоения
204
рабочей программы, распределённым по годам обучения, структурировано таким образом,
чтобы
овладение
геометрическими
понятиями
и
навыками
осуществлялось
последовательно и поступательно, с соблюдением принципа преемственности, чтобы новые
знания включались в общую систему геометрических представлений обучающихся,
расширяя и углубляя её, образуя прочные множественные связи.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В учебном плане на изучение геометрии отводится 2 учебных часов в неделю в 10
классе и 1 учебного часа в неделю в 11 классе, всего за два года обучения 102 учебных часа.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
10 КЛАСС
Прямые и плоскости в пространстве
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство. Понятие об
аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы стереометрии и следствия из них.
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся, параллельные и
скрещивающиеся прямые. Параллельность прямых и плоскостей в пространстве:
параллельные прямые в пространстве; параллельность трёх прямых; параллельность
прямой и плоскости. Углы с сонаправленными сторонами; угол между прямыми в
пространстве.
Параллельность
плоскостей:
параллельные
плоскости;
свойства
параллельных плоскостей. Простейшие пространственные фигуры на плоскости: тетраэдр,
куб, параллелепипед; построение сечений.
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в пространстве,
прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак перпендикулярности пря
мой и плоскости, теорема о прямой перпендикулярной плоскости. Углы в пространстве:
угол между прямой и плоскостью; двугранный угол, линейный угол двугранного угла.
Перпендикуляр и наклонные: расстояние от точки до плоскости, расстояние от прямой до
плоскости, проекция фигуры на плоскость. Перпендикулярность плоскостей: признак
перпендикулярности двух плоскостей. Теорема о трёх перпендикулярах.
Многогранники
Понятие многогранника, основные элементы многогранника, выпуклые и невыпуклые
многогранники; развёртка многогранника. Призма: nугольная призма; грани и основания
призмы; прямая и наклонная призмы; боковая и полная поверхность призмы.
Параллелепипед, прямоугольный параллелепипед и его свойства. Пирамида: nугольная
205
пирамида, грани и основание пирамиды; боковая и полная поверхность пирамиды;
правильная и усечённая пирамида. Элементы призмы и пирамиды. Правильные
многогранники: понятие правильного многогранника; правильная призма и правильная
пирами да; правильная треугольная пирамида и правильный тетраэдр; куб. Представление
о правильных многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдр. Сечения призмы и
пирамиды.
Симметрия в пространстве: симметрия относительно точки, прямой, плоскости.
Элементы симметрии в пирамидах, параллелепипедах, правильных многогранниках.
Вычисление элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы. Площадь боковой
поверхности и полной поверхности пря мой призмы, площадь оснований, теорема о
боковой поверхности прямой призмы. Площадь боковой поверхности и поверхности
правильной пирамиды, теорема о площади усечённой пирамиды. Понятие об объёме.
Объём пирамиды, призмы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей,
объёмами подобных тел.
Тела вращения
Цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической поверхности, ось
цилиндрической поверхности. Цилиндр: основания и боковая поверхность, образующая и
ось; площадь боковой и полной поверхности.
Коническая поверхность, образующие конической поверхности, ось и вершина
конической поверхности. Конус: основание и вершина, образующая и ось; площадь
боковой и полной поверхности. Усечённый конус: образующие и высота; основания и
боковая поверхность.
Сфера и шар: центр, радиус, диаметр; площадь поверхности сферы. Взаимное
расположение сферы и плоскости; касательная плоскость к сфере; площадь сферы.
Изображение тел вращения на плоскости. Развёртка цилиндра и конуса.
Комбинации тел вращения и многогранников. Многогранник, описанный около
сферы; сфера, вписанная в многогранник, или тело вращения.
Понятие об объёме. Основные свойства объёмов тел. Теорема об объёме
прямоугольного параллелепипеда и следствия из неё. Объём цилиндра, конуса. Объём шара
и площадь сферы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей,
объёмами подобных тел.
Сечения
цилиндра
(параллельно
и
перпендикулярно
оси),
сечения
конуса
206
(параллельное основанию и проходящее через вершину), сечения шара.
Векторы и координаты в пространстве
Вектор на плоскости и в пространстве. Сложение и вычитание векторов. Умножение
вектора на число. Разложение век тора по трём некомпланарным векторам. Правило
параллелепипеда. Решение задач, связанных с применением правил действий с векторами.
Прямоугольная система координат в пространстве. Координаты вектора. Простейшие задачи
в ко ординатах. Угол между векторами. Скалярное произведение векторов. Вычисление
углов между прямыми и плоскостями.Координатновекторный метод при решении
геометрических задач.
11 КЛАСС.
Тела вращения
Цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической поверхности, ось
цилиндрической поверхности. Цилиндр: основания и боковая поверхность, образующая и
ось; площадь боковой и полной поверхности.
Коническая поверхность, образующие конической поверхности, ось и вершина
конической поверхности. Конус: основание и вершина, образующая и ось; площадь
боковой и полной поверхности. Усечённый конус: образующие и высота; основания и
боковая поверхность.
Сфера и шар: центр, радиус, диаметр; площадь поверхности сферы. Взаимное
расположение сферы и плоскости; касательная плоскость к сфере; площадь сферы.
Изображение тел вращения на плоскости. Развёртка цилиндра и конуса.
Комбинации тел вращения и многогранников. Многогранник, описанный около
сферы; сфера, вписанная в многогранник, или тело вращения.
Понятие об объёме. Основные свойства объёмов тел. Теорема об объёме
прямоугольного параллелепипеда и следствия из неё. Объём цилиндра, конуса. Объём шара
и площадь сферы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей,
объёмами подобных тел.
Сечения
цилиндра
(параллельно
и
перпендикулярно
оси),
сечения
конуса
(параллельное основанию и проходящее через вершину), сечения шара.
Векторы и координаты в пространстве
207
Вектор на плоскости и в пространстве. Сложение и вычитание векторов. Умножение
вектора на число. Разложение вектора по трём некомпланарным векторам. Правило
параллелепипеда. Решение задач, связанных с применением правил действий с векторами.
Прямоугольная система координат в пространстве. Координаты вектора. Простейшие задачи
в координатах. Угол между векторами. Скалярное произведение векторов. Вычисление углов
между
прямыми
и
плоскостями.
Координатновекторный
метод
при
решении
геометрических задач.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
Предметные результаты изучения геометрии на базовом уровне ориентированы на
достижение уровня математической грамотности, необходимого для успешного решения
задач в реальной жизни и создание условий для их общекультурного развития.
Освоение учебного курса «Геометрия» на базовом уровне среднего общего
образования должно обеспечивать достижение следующих предметных образовательных
результатов:
10 КЛАСС
Оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость.
Применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении геометрических
задач.
Оперировать понятиями: параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей.
Классифицировать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве.
Оперировать
понятиями:
двугранный
угол,
грани
двугранного
угла,
ребро
двугранного угла; линейный угол двугранного угла; градусная мера двугранного угла.
Оперировать понятиями: многогранник, выпуклый и Невы пуклей многогранник,
элементы многогранника, правильный многогранник.
Распознавать основные виды многогранников (пирамида; призма, прямоугольный
параллелепипед, куб).
Классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации (выпуклые
и невыпуклые многогранники; правильные многогранники; прямые и наклонные призмы,
параллелепипеды).
Оперировать понятиями: секущая плоскость, сечение многогранников.
Объяснять принципы построения сечений, используя метод следов.
Строить сечения многогранников методом следов, выполнять (выносные) плоские
208
чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу.
Решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам,
применяя известные аналитические методы при решении стандартных математических за
дач на вычисление расстояний между двумя точками, от точки до прямой, от точки до
плоскости, между скрещивающимися прямыми.
Решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам,
применяя известные аналитические методы при решении стандартных математических за
дач на вычисление углов между скрещивающимися прямы ми, между прямой и
плоскостью, между плоскостями, двугранных углов.
Вычислять объёмы и площади поверхностей многогранников (призма, пирамида) с
применением формул; вычислять соотношения между площадями поверхностей, объёмами
подобных многогранников.
Оперировать понятиями: симметрия в пространстве; центр, ось и плоскость
симметрии; центр, ось и плоскость симметрии фигуры.
Извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках.
Применять
геометрические
факты
для
решения
стереометрических
задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной
форме.
Применять простейшие программные средства и электрон, но коммуникационные
системы при решении стереометрических задач.
Приводить примеры математических закономерностей в при роде и жизни,
распознавать проявление законов геометрии в искусстве.
Применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и
применять
изученные
понятия
в
процессе
поиска
решения
математически
сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии,
исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем,
аппарата алгебры; решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических
величин.
11 КЛАСС
Оперировать понятиями: цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической
поверхности; цилиндр; коническая поверхность, образующие конической поверхности,
конус; сферическая поверхность.
209
Распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар).
Объяснять способы получения тел вращения.
Классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости.
Оперировать понятиями: шаровой сегмент, основание сегмента, высота сегмента;
шаровой слой, основание шарового слоя, высота шарового слоя; шаровой сектор.
Вычислять объёмы и площади поверхностей тел вращения, геометрических тел с
применением формул.
Оперировать понятиями: многогранник, вписанный в сферу и описанный около
сферы; сфера, вписанная в многогранник или тело вращения.
Вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами подобных тел.
Изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых чертёжных
инструментов.
Выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид
сверху, сбоку, снизу; строить сечения тел вращения.
Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках.
Оперировать понятием вектор в пространстве.
Выполнять действия сложения векторов, вычитания векторов и умножения вектора на
число, объяснять, какими свойствами они обладают.
Применять правило параллелепипеда.
Оперировать понятиями: декартовы координаты в пространстве, вектор, модуль
вектора, равенство векторов, координаты вектора, угол между векторами, скалярное
произведение векторов, коллинеарные и компланарные векторы.
Находить сумму векторов и произведение вектора на число, угол между векторами,
скалярное произведение, раскладывать вектор по двум неколлинеарным векторам.
Задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат.
Применять
геометрические
факты
для
решения
стереометрических
задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной
форме.
Решать простейшие геометрические задачи на применение векторнокоординатного
метода.
Решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрических величин по образцам или алгоритмам, применяя известные методы при
решении стандартных математических задач.
210
Применять простейшие программные средства и электроннокоммуникационные
системы при решении стереометрических задач.
Приводить
примеры математических закономерностей
в природе и жизни,
распознавать проявление законов геометрии в искусстве.
Применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и
применять
изученные
понятия
в
процессе
поиска
решения
математически
сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии,
исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем,
аппарата алгебры; решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических
величин.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
10 КЛАСС
№
п/
п
Наименованиера
зделов и
темпрограммы
Количествочасов
Все
го
Контрольныера
боты
Практическиер
аботы
Электронные
(цифровые)
образовательныересу
рсы
Раздел 1.
1.1
Введение в
стереометрию
Итогопоразделу
Раздел 2.
Прямые и
плоскости в
пространстве.
2.1
Параллельность
прямых и
плоскостей
Итого по разделу
Раздел 3.
Перпендикулярн
3.1
ость прямых и
плоскостей
Итогопоразделу
Раздел 4.
Углы между
4.1
прямыми и
плоскостями
Итогопоразделу
10
0
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/sub
ject/16/
0
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/sub
ject/16/
1
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/sub
ject/16/
0
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/sub
ject/16/
10
12
12
12
12
10
10
211
Раздел 5.
5.1
Многогранники
Итогопоразделу
Раздел6.
6.1
Объёмы
многогранников
Итогопоразделу
Раздел7.
Повторение:
7.
сечения,
1
расстояния и
углы
Итогопоразделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС
№
Наименованиер
азделов и
п/
темпрограммы
п
10
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/sub
ject/16/
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/sub
ject/16/
0
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/sub
ject/16/
3
0
1
10
8
1
8
6
6
68
Количествочасов
Все
го
Контрольныер
аботы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательныер
есурсы
Раздел1.
1.
1
Телавращения
Итогопоразделу
Раздел1.
2.
1
12
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/su
bject/16/
0
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/su
bject/16/
1
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/su
bject/16/
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/su
bject/16/
1
12
Объёмытел
5
Итогопоразделу
Раздел3.
Векторы и
3.
координаты в
1
пространстве
Итогопоразделу
Раздел4.
Повторение,
4.
обобщение и
1
систематизация
знаний
5
10
10
7
0
212
Итогопоразделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
7
34
2
0
2.1.6 Вероятность и статистика
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный курс «Вероятность и статистика» базового уровня является продолжением
и развитием одноимённого учебного курса базового уровня основной школы. Курс
предназначен для формирования у обучающихся статистической культуры и понимания
роли теории вероятностей как математического инструмента для изучения случайных
событий, величин и процессов. При изучении курса обогащаются представления учащихся о
методах исследования изменчивого мира, развивается понимание значимости и общности
математических методов познания как неотъемлемой части современного естественнонаучного мировоззрения.
Содержание курса направлено на закрепление знаний, полученных при изучении
курса основной школы и на развитие представлений о случайных величинах и
взаимосвязях между ними на важных примерах, сюжеты которых почерпнуты из
окружающего мира. В результате у обучающихся должно сформироваться представление о
наиболее употребительных и общих математических моделях, используемых для описания
антропометрических и демографических величин, погрешностей в различные рода
измерениях, длительности безотказной работы технических устройств, характеристик
массовых явлений и процессов в обществе.
В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса «Вероятность и
статистика» средней школы на базовом уровне выделены следующие основные
содержательные линии: «Случайные события и вероятности», «Случайные величины и
закон больших чисел».
Важную часть
курса занимает
изучение
геометрического
и
биномиального
распределений и знакомство с их непрерывными аналогами ― показательным и
нормальным распределениями.
Содержание линии «Случайные события и вероятности» служит основой для
формирования представлений о распределении вероятностей между значениями случайных
213
величин, а также эта линия необходима как база для изучения закона больших чисел —
фундаментального
математическую
закона,
действующего
формализацию.
Сам
в
природе
закон
и
больших
обществе
чисел
и
имеющего
предлагается
в
ознакомительной форме с минимальным использованием математического формализма.
Темы, связанные с непрерывными случайными величинами, акцентируют внимание
школьников на описании и изучении случайных явлений с помощью непрерывных
функций. Основное внимание уделяется показательному и нормальному распределениям,
при этом предполагается ознакомительное изучение материала без доказательств
применяемых фактов.
МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В учебном плане на изучение курса «Вероятность и статистика» на базовом уровне
отводится 1 учебный час в неделю в течение каждого года обучения, всего 68 учебных
часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
10 КЛАСС
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Сред нее арифметическое,
медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия и стандартное отклонение
числовых наборов.
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события
(исходы). Вероятность случайного события. Близость частоты и вероятности событий.
Случайные опыты с равновозможными элементарными событиями. Вероятности событий в
опытах с равновозможными элементарными событиями.
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные события.
Диаграммы Эйлера. Формула сложения вероятностей.
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного эксперимента.
Формула полной вероятности. Независимые события.
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал. Число сочетаний.
Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона.
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые испытания.
Серия независимых испытаний до первого успеха. Серия независимых испытаний Бернулли.
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения.
Примеры распределений, в том числе, геометрическое и биномиальное.
214
11 КЛАСС
Числовые характеристики случайных величин: математическое ожидание, дисперсия
и стандартное отклонение. Примеры применения математического ожидания, в том числе в
задачах из повседневной жизни. Математическое ожидание бинарной случайной величины.
Математическое ожидание суммы случайных величин. Математическое ожидание и
дисперсия геометрического и биномиального распределений.
Закон больших чисел и его роль в науке, природе и обществе. Выборочный метод
исследований.
Примеры непрерывных случайных величин. Понятие о плотности распределения.
Задачи, приводящие к нормальному распределению. Понятие о нормальном распределении.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
Предметные результаты освоения курса «Вероятность и статистика» в 10—11 классах
ориентированы на достижение уровня математической грамотности, необходимого для
успешного решения задач и проблем в реальной жизни и создание условий для их
общекультурного развития.
Освоение учебного курса «Вероятность и статистика» на базовом уровне среднего
общего
образования
должно
обеспечивать
достижение
следующих
предметных
образовательных результатов:
10 КЛАСС
Читать и строить таблицы и диаграммы.
Оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее, наименьшее
значение, размах массива числовых данных.
Оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт) и случайное событие,
элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта; находить вероятности в
опытах с равновозможными случайными событиями, находить и сравнивать вероятности
событий в изученных случайных экспериментах.
Находить и формулировать события: пересечение и объединение данных событий,
событие, противоположное данному событию; пользоваться диаграммами Эйлера и
формулой сложения вероятностей при решении задач.
Оперировать понятиями: условная вероятность, независимые события; находить
вероятности с помощью правила умножения, с помощью дерева случайного опыта.
Применять комбинаторное правило умножения при решении задач.
215
Оперировать понятиями: испытание, независимые испытания, серия испытаний,
успех и неудача; находить вероятности событий в серии независимых испытаний до
первого успеха; находить вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Оперировать
понятиями:
случайная
величина,
распределение
вероятностей,
диаграмма распределения.
11 КЛАСС
Сравнивать вероятности значений случайной величины по распределению или с
помощью диаграмм.
Оперировать понятием математического ожидания; приводить примеры, как
применяется математическое ожидание случайной величины находить математическое
ожидание по данному распределению.
Иметь представление о законе больших чисел.
Иметь представление о нормальном распределении.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
10 КЛАСС
№
п
/
п
Количествочасов
Наименованиеразделов
и темпрограммы
Вс
его
Контрольныер
аботы
Практически
еработы
Электронные
(цифровые)
образовательныер
есурсы
Раздел 1.
Представление данных
1.1 и описательная
статистика
Итогопоразделу
Раздел 2.
Случайные опыты и
случайные события,
2.1 опыты с равновозможными элементарными
исходами
Итого по разделу
Раздел 3.
Операции над события3.1 ми, сложение вероятностей
Итогопоразделу
Раздел 4.
4.1 Условная вероятность,
4
1
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/s
ubject/16/
0
1
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/s
ubject/16/
0
1
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/s
ubject/16/
0
1
Библиотека ЦОК
0
4
3
3
3
3
6
216
дерево случайного
опыта, формула полной
вероятности и
независимость событий
Итогопоразделу
Раздел 5.
5.1
Элементыкомбинатори
ки
Итогопоразделу
Раздел6.
6.1
6
4
0
1
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/s
ubject/16/
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/s
ubject/16/
4
Сериипоследовательны
хиспытаний
Итогопоразделу
Раздел7.
7.1
https://resh.edu.ru/s
ubject/16/
3
0
3
Случайныевеличины
и распределения
6
Итогопоразделу
Раздел8.
Обобщение и
8.1
систематизациязнани
й
Итогопоразделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
0
1
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/s
ubject/16/
0
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/s
ubject/16/
6
5
5
34
0
0
11 КЛАСС
№
п/
п
Наименованиер
азделов и
темпрограммы
Раздел1.
Повторение,
обобщение и
1.1
систематизация
знаний
Итогопоразделу
Раздел1.
Математическое
ожида2.1
ниеслучайнойве
личины
Количествочасов
Все
го
Контрольные
работы
4
0
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательныер
есурсы
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/su
bject/16/
1
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/su
bject/16/
4
4
0
217
Итогопоразделу
Раздел3.
Дисперсия и
стандартное
3.1
отклонение
случайной
величины
Итогопоразделу
Раздел4.
4.1
Законбольшихчи
сел
Итогопоразделу
Раздел5.
Непрерывные
случайные
5.1
величины
(распределения)
Итогопоразделу
Раздел6.
6.1
Нормальное
распределения
Итогопоразделу
Раздел7.
Повторение,
обобщение и
7.1
систематизация
знаний
Итогопоразделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
4
4
0
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/su
bject/16/
0
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/su
bject/16/
0
1
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/su
bject/16/
0
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/su
bject/16/
0
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/su
bject/16/
0
2
4
3
3
2
2
2
2
15
15
34
2.1.7 Информатика
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Информатика» (базовый уровень)
на уровне
среднего общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения
программы среднего общего образования Федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования (далее – ФГОС СОО), Федеральной образовательной
программы среднего общего образования (далее – ФОП СОО), Федеральной рабочей
программы по учебному предмету «Информатика» (базовый уровень)
(далее – ФРП
218
«Информатика» (базовый уровень)
а также ориентирована на целевые приоритеты,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
Учебный предмет «Информатика» в среднем общем образовании отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности
протекания и возможности автоматизации информационных процессов в
различных системах;
основные области применения информатики, прежде всего информационные
технологии, управление и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
Курс информатики средней школы является завершающим этапом непрерывной
подготовки учащихся в области информатики и информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ); он опирается на содержание курса информатики основной школы и опыт
постоянного применения ИКТ, даёт теоретическое осмысление, интерпретацию и обобщение
этого опыта.
Результаты
базового
уровня
изучения
учебного
предмета
«Информатика»
ориентированы в первую очередь на общую функциональную грамотность, получение
компетентностей для повседневной жизни и общего развития. Они включают в себя:
понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области;
умение решать типовые практические задачи, характерные для использования
методов и инструментария данной предметной области;
осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с другими областями знания.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
Основная цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом уровне
среднего общего образования — обеспечение дальнейшего развития информационных
компетенций
выпускника,
его
готовности
к
жизни
в
условиях
развивающегося
информационного общества и возрастающей конкуренции на рынке труда. В связи с этим
изучение информатики в 10–11 классах должно обеспечить:
сформированность представлений о роли информатики, информационных и
коммуникационных технологий в современном обществе;
219
сформированность основ логического и алгоритмического мышления;
сформированность умений различать факты и оценки, сравнивать оценочные
выводы, видеть их связь с критериями оценивания и связь критериев с
определённой системой ценн-стей, проверять на достоверность и обобщать
информацию;
сформированность представлений о влиянии информационных технологий на
жизнь
человека в обществе;
понимание социального,
экономического,
политического, культурного, юридического, природного, эргономического,
медицинского и физиологического контекстов информационных технологий;
принятие правовых и этических аспектов информационных технологий;
осознание ответственности людей, вовлечённых в создание и использование
информационных систем, распространение информации;
создание условий для развития навыков учебной, проектной, научноисследовательской и
творческой
деятельности,
мотивации
учащихся к
саморазвитию.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Курсу
информатики
10–11
классов
предшествует
курс
информатики
основнойшколы.Общее число часов, рекомендованных для изучения информатики –
68
часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Базовый уровень изучения информатики рекомендуется для следующих профилей:
естественно-научный профиль, ориентирующий учащихся на такие сферы
деятельности, как медицина, биотехнологии, химия, физика и др ;
Базовый уровень
изучения информатики обеспечивает
подготовку учащихся,
ориентированных на те специальности, в которых информационные технологии являются
необходимыми инструментами профессиональной деятельности; участие в проектной и
исследовательской деятельности, связанной с междисциплинарной и творческой тематикой;
возможность решения задач базового уровня сложности Единого государственного экзамена
по информатике.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
В содержании учебного предмета «Информатика» выделяются четыре тематических
раздела.
220
Раздел «Цифровая грамотность» охватывает вопросы устройства компьютеров и
других элементов цифрового окружения, включая компьютерные сети; использование
средств операционной системы; работу в сети Интернет и использование интернет-сервисов;
информационную безопасность.
Раздел «Теоретические основы информатики» включает в себя понятийный аппарат
информатики; вопросы кодирования информации, измерения информационного объёма
данных; основы алгебры логики и компьютерного моделирования.
Раздел «Алгоритмы и программирование» направлен на развитие алгоритмического
мышления, разработку алгоритмов, формирование навыков реализации программ на
выбранном языке программирования высокого уровня.
Раздел
«Информационные
технологии»
охватывает
вопросы
применения
информационных технологий, реализованных в прикладных программных продуктах и
интернет-сервисах, в том числе при решении задач анализа данных; использование баз
данных и электронных таблиц для решения прикладных задач.
В приведённом далее содержании учебного предмета «Информатика» курсивом
выделены дополнительные темы, которые не входят в обязательную программу обучения, но
могут быть предложены для изучения отдельным мотивированным и способным
обучающимся.
10 КЛАСС
Цифровая грамотность.
Требования техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими
компонентами цифрового окружения.
Принципы работы компьютера
Персональный компьютер Выбор конфигурации
компьютера в зависимости от решаемых задач.
Основные тенденции развития компьютерных технологий Параллельные вычисления
Многопроцессорные системы Суперкомпьютеры. Распределённые вычислительные системы
и обработка больших данных. Микроконтроллеры Роботизированные производства.
Программное обеспечение компьютеров Виды программного обеспечения и их
назначение Особенности программного обеспечения мобильных устройств Операционная
система. Понятие о системном администрировании Инсталляция и деинсталляция
программного обеспечения.
Файловая система Поиск в файловой системе Организация хранения и обработки
данных с использованием интернет-сервисов, облачных технологий и мобильных устройств.
221
Прикладные компьютерные программы для решения типовых задач по выбранной
специализации Системы автоматизированного проектирования.
Законодательство Российской Федерации в области программного обеспечения
Лицензирование программного обеспечения и цифровых ресурсов. Проприетарное и
свободное программное обеспечение Коммерческое и некоммерческое использование
программного обеспечения и цифровых ресурсов Ответственность, устанавливаемая
законодательством РФ за неправомерное использование программного обеспечения и
цифровых ресурсов.
Теоретические основы информатики.
Информация,
данные
и
знания
Универсальность
дискретного
представления
информации Двоичное кодирование Равномерные и неравномерные коды Условие Фано.
Понятие о возможности кодирования с обнаружением и исправлением ошибок при передаче
кода. Подходы к измерению информации Сущность объёмного (алфавитного) подхода к
измерению информации; определение бита с точки зрения алфавитного подхода; связь
между размером алфавита и информационным весом символа (в предположении о
равновероятности появления символов); связь между единицами измерения информации:
бит, байт, Кбайт, Мбайт, Гбайт Сущность содержательного (вероятностного) подхода к
измерению информации; определение бита с позиции содержания сообщения.
Информационные процессы Передача информации Источник, приёмник, канал связи,
сигнал, кодирование. Искажение информации при передаче Скорость передачи данных по
каналу связи. Хранение информации, объём памяти Обработка информации. Виды
обработки информации: получение нового содержания, изменение формы представления
информации Поиск информации. Роль информации и информационных процессов в
окружающем мире.
Системы
Компоненты
системы
и
их
взаимодействие.
Системы
управления
Управление как информационный процесс. Обратная связь.
Системы счисления. Развёрнутая запись целых и дробных чисел в позиционных
системах счисления. Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи,
признак делимости числа на основание системы счисления. Алгоритм перевода целого числа
из P-ичной системы счисления в десятичную Алгоритм перевода конечной P-ичной дроби в
десятичную Алгоритм перевода целого числа из десятичной системы счисления в P-ичную
Перевод
конечной
шестнадцатеричная
десятичной
системы
дроби
счисления;
в
P-ичную
перевод
Двоичная,
чисел
между
восьмеричная
этими
и
системами
Арифметические операции в позиционных системах счисления.
222
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера.
Кодирование текстов. Кодировка ASCII Однобайтные кодировки Стандарт UNICODE.
Кодировка UTF-8. Определение информационного объёма текстовых сообщений.
Кодирование изображений. Оценка информационного объёма растрового графического
изображения при заданном разрешении и глубине кодирования цвета.
Кодирование звука. Оценка информационного объёма звуковых данных при заданных
частоте дискретизации и разрядности кодирования.
Алгебра
логических
логики.
Высказывания.
операций
«дизъюнкция»,
Логические
операции.
«конъюнкция»,
Таблицы
«инверсия»,
истинности
«импликация»,
«эквиваленция». Логические выражения. Вычисление логического значения составного
высказывания при известных значениях входящих в него элементарных высказываний.
Таблицы истинности логических выражений
Логические
операции
и
операции
над
множествами.
Примеры законов алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических
выражений. Решение простейших логических уравнений. Логические функции. Построение
логического выражения с данной таблицей истинности. Нормальные формы: дизъюнктивная
и конъюнктивная нормальные формы.
Логические элементы компьютера Триггер Сумматор. Построение схемы на
логических элементах по логическому выражению.
Запись логического выражения по
логической схеме.
Информационные технологии.
Текстовый процессор. Редактирование и форматирование. Проверка орфографии и
грамматики. Средства поиска и авто-замены в текстовом процессоре. Использование стилей.
Структурированные текстовые документы. Сноски, оглавление. Облачные сервисы.
Коллективная работа с документом. Инструменты рецензирования в текстовых процессорах.
Деловая переписка. Реферат.
Правила
цитирования
источников
и
оформления библиографических ссылок. Оформление списка литературы. Знакомство с
компьютерной
вёрсткой
текста.
Специализированные
средства
редактирования
математических текстов.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т. Д.). Графический редактор.
Обработка графических объектов. Растровая и векторная графика. Форматы графических
файлов.
223
Создание и преобразование аудиовизуальных объектов. Обработка изображения и
звука с использованием интернет-приложений.
Мультимедиа Компьютерные презентации. Использование мультимедийных онлайнсервисов для разработки презентаций, проектных работ.
Принципы построения и редактирования трёхмерных моделей Сеточные модели.
Материалы. Моделирование источников освещения. Камеры. Аддитивные технологии (3Dпринте-ры). Понятие о виртуальной реальности и дополненной реальности.
11 КЛАСС
Цифровая грамотность.
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей Сетевые
протоколы. Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет. Система доменных имён.
Веб-сайт. Веб-страница. Взаимодействие браузера с веб-сервером. Динамические
страницы. Разработка интернет-приложений (сайтов). Сетевое хранение данных.
Виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета. Геоинформационные
системы. Геолокационные сервисы реального времени (локация мобильных телефонов,
определение загруженности автомагистралей и т п); интернет-торговля; бронирование
билетов, гостиниц и т .п.
Государственные электронные сервисы и услуги.
Социальные
сети
—
организация коллективного взаимодействия и обмена данными. Сетевой этикет: правила
поведения в киберпространстве. Проблема
подлинности
полученной
информации.
Открытые образовательные ресурсы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ. Общие
проблемы защиты информации и информационной безопасности. Средства защиты
информации в компьютерах, компьютерных сетях и автоматизированных информационных
системах. Правовое обеспечение информационной безопасности. Электронная подпись,
сертифицированные сайты и документы.
Предотвращение
информации,
несанкционированного
хранящейся
на
персональном
доступа
к
компьютере,
личной
конфиденциальной
мобильных
устройствах.
Вредоносное программное обеспечение и способы борьбы с ним. Антивирусные программы.
Организация личного архива информации. Резервное копирование. Парольная защита
архива. Шифрование данных.
Информационные
технологии
и
профессиональная
Информационные ресурсы. Цифровая экономика.
деятельность.
Информационная культура.
224
Теоретические основы информатики.
Модели и моделирование.
Цели моделирования.
Адекватность
модели
моделируемому объекту или процессу. Формализация прикладных задач.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия человеком.
Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Графы. Основные понятия. Виды графов. Решение алгоритмических задач, связанных с
анализом графов (построение оптимального пути между вершинами графа; определение
количества различных путей между вершинами ориентированного ациклического графа).
Деревья. Бинарное дерево. Дискретные игры двух игроков с полной информацией.
Построение дерева перебора вариантов; описание стратегии игры в табличной форме.
Выигрышные стратегии.
Использование графов и деревьев при описании объектов и процессов окружающего
мира.
Алгоритмы и программирование.
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления
исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при которых
алгоритм может дать требуемый результат.
Этапы решения задач на компьютере. Язык программирования (Паскаль, Python, Java,
C++, C#). Основные конструкции языка программирования Типы данных: целочисленные,
вещественные, символьные, логические. Ветвления Составные условия Циклы с условием
Циклы по переменной. Использование таблиц трассировки.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового
уровня. Примеры задач: алгоритмы обработки конечной числовой последовательности
(вычисление сумм, произведений, количества элементов с заданными свойствами);
алгоритмы анализа записи чисел в позиционной системе счисления; алгоритмы решения
задач методом перебора (поиск наибольшего общего делителя двух натуральных чисел,
проверка числа на простоту).
Обработка символьных данных. Встроенные функции языка программирования для
обработки
символьных
строк.
Алгоритмы
редактирования
текстов
(замена
символа/фрагмента, удаление и вставка символа/фрагмента, поиск вхождения заданного
образца).
Табличные величины (массивы) Понятие о двумерных массивах (матрицах).
Алгоритмы
работы
с
элементами
массива
с
однократным
просмотром
массива:
суммирование элементов массива; подсчёт количества (суммы) элементов массива,
225
удовлетворяющих заданному условию; нахождение наибольшего (наименьшего) значения
элементов массива; нахождение второго по величине наибольшего (наименьшего) значения;
линейный поиск элемента; перестановка элементов массива в обратном порядке.
Сортировка одномерного массива. Простые методы сортировки (например, метод
пузырька, метод выбора, сортировка вставками). Подпрограммы. Рекурсивные алгоритмы.
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой
памяти; зависимость количества операций от размера исходных данных.
Информационные технологии.
Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование, классификация,
кластеризация, анализ отклонений. Последовательность решения задач анализа данных: сбор
первичных данных, очистка и оценка качества данных, выбор и/или построение модели,
преобразование
данных,
визуализация
данных,
интерпретация
результатов.
Интеллектуальный анализ данных.
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы, среднего
арифметического,
наибольшего
и
наименьшего
значений
диапазона.
Вычисление
коэффициента корреляции двух рядов данных. Подбор линии тренда, решение задач
прогнозирования.
Компьютерно-математические модели.
Этапы
компьютерно-математического
моделирования: постановка задачи, разработка модели, тестирование модели, компьютерный
эксперимент, анализ результатов моделирования. Примеры: моделирование движения;
моделирование биологических систем; математические модели в экономике и др.
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра. Оптимизация как поиск
наилучшего решения в заданных условиях. Целевая функция, ограничения. Решение задач
оптимизации с помощью электронных таблиц.
Табличные (реляционные) базы данных. Таблица — представление сведений об
однотипных объектах.
Поле, запись Ключ таблицы.
Работа с готовой базой данных.
Заполнение базы данных. Поиск, сортировка и фильтрация записей. Запросы на
выборку данных. Запросы с параметрами Вычисляемые поля в запросах.
Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами. Внешний ключ.
Целостность Запросы к многотабличным базам данных.
Средства искусственного интеллекта.
Сервисы
машинного
перевода
и
распознавания устной речи. Идентификация и поиск изображений, распознавание лиц.
Самообучающиеся
Использование
системы.
методов
Искусственный
искусственного
интеллект
интеллекта
в
в
компьютерных
обучающих
играх.
системах.
226
Использование методов искусственного интеллекта в робототехнике. Интернет вещей
Перспективы развития компьютерных интеллектуальных систем.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ИНФОРМАТИКА» НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Освоение учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего образования
направлено на достижение обучающимися следующих личностных, метапредметных и
предметных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные
результаты
отражают
готовность
и
способность
обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций,
позитивных
внутренних
убеждений,
соответствующих
традиционным
ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в
процессе реализации средствами учебного предмета следующих основных направлений
воспитательной деятельности.
Гражданское воспитание:
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка, соблюдение основополагающих норм информационного права и
информационной безопасности;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации
по
социальным,
религиозным,
расовым,
национальным
признакам в виртуальном пространстве.
Патриотическое воспитание:
ценностное отношение к историческому наследию; достижениям России в
науке, искусстве, технологиях; понимание значения информатики как науки в
жизни современного общества.
Духовно-нравственное воспитание:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность
оценивать
ситуацию
и
принимать
осознанные
решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в сети
Интернет.
Эстетическое воспитание:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного и технического
творчества;
227
способность воспринимать различные виды искусства, в том числе основанные
на использовании информационных технологий.
Физическое воспитание:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью, том числе и за счёт соблюдения требований
безопасной эксплуатации средств информационных и коммуникационных
технологий.
Трудовое воспитание:
готовность
к
активной
деятельности
технологической
и
социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
интерес к сферам профессиональной деятельности, связанным с информатикой,
программированием и информационными технологиями, основанными на
достижениях информатики и научно-технического прогресса; умение совершать
осознанный
выбор
будущей
профессии
и
реализовывать
собственные
жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни.
Экологическое воспитание:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в
том числе с учётом возможностей ИКТ.
Ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития
информатики,
достижениям
научно-технического
прогресса
и
общественной практики, за счёт понимания роли информационных ресурсов,
информационных процессов и информационных технологий в условиях
цифровой трансформации многих сфер жизни современного общества;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную
и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы учебного
предмета «Информатика» у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
228
саморегулирования,
ответственность
включающего
за
своё
самоконтроль,
поведение,
умение
способность
принимать
адаптироваться
к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по информатике
отражают
овладение
универсальными
учебными
действиями
—
познавательными,
коммуникативными, регулятивными.
Универсальные познавательные действия.
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
устанавливать
существенный
признак
или
основания
для
сравнения,
классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками
разрешения
проблем;
способностью
и
готовностью
к
229
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
овладение
видами
интерпретации,
деятельности
преобразованию
по
и
получению
применению
нового
в
знания,
различных
его
учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления; владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её
решения,
находить
аргументы
для
доказательства
своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь
переносить
знания в
познавательную
и
практическую
области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и
целевой
аудитории,
выбирая
оптимальную
форму
представления
и
визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым
и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении
когнитивных,
соблюдением
коммуникативных
требований
эргономики,
и
организационных
техники
безопасности,
задач
с
гигиены,
230
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Универсальные коммуникативные действия.
Общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и уметь смягчать
конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно
вести диалог;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с
учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Универсальные регулятивные действия.
Самоорганизация:
самостоятельно
осуществлять
познавательную
деятельность,
выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
231
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень.
Самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать
приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
Принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в
природе, технике и обществе; понятиями «информация», «информационный
процесс»,
«система»,
«компоненты
системы»,
«системный
эффект»,
«информационная система», «система управления»; владение методами поиска
информации в сети Интернет; умение критически оценивать информацию,
полученную из сети Интернет; умение характеризовать большие данные,
приводить примеры источников их получения и направления использования;
понимание основных принципов устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров; тенденций развития компьютерных
технологий;
владение
навыками
работы
с
операционными
системами,
основными видами программного обеспечения для решения учебных задач по
выбранной специализации;
232
наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире;
об общих принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
понимание угроз информационной безопасности, использование методов и
средств противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности,
предотвращающих
незаконное
распространения
персональных
данных;
соблюдение требований техники безопасности и гигиены при работе с
компьютерами и другими компонентами цифрового окружения; понимание
правовых основ использования компьютерных программ, баз данных и
материалов, размещённых в сети Интернет;
понимание основных принципов дискретизации различных видов информации;
умение определять информационный объём текстовых, графических и звуковых
данных при заданных параметрах дискретизации;
умение
строить
неравномерные
коды,
допускающие
однозначное
декодирование сообщений (префиксные коды);
владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление
заданного натурального числа в различных системах счисления; выполнять
преобразования логических выражений, используя законы алгебры логики;
определять кратчайший путь во взвешенном графе и количество путей между
вершинами ориентированного ациклического графа;
умение читать и понимать программы, реализующие не-сложные алгоритмы
обработки числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных
строк) на выбран-ном для изучения универсальном языке программирования
высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#); анализировать алгоритмы с
использованием таблиц трассировки; определять без использования компьютера
результаты выполнения несложных программ, включающих циклы, ветвления и
подпрограммы, при заданных исходных данных; модифицировать готовые
программы для решения новых задач, использовать их в своих программах в
качестве под-программ (процедур, функций);
умение реализовывать на выбранном для изучения языке программирования
высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#) типовые алгоритмы обработки
чисел, числовых последовательностей и массивов: представление числа в виде
набора простых сомножителей; нахождение максимальной (минимальной)
цифры натурального числа, записанного в системе счисления с основанием, не
превышающим 10; вычисление обобщённых характеристик элементов массива
233
или
числовой
последовательности
(суммы,
произведения,
среднего
арифметического, минимального и максимального эле-ментов; количества
элементов, удовлетворяющих заданному условию); сортировку элементов
массива;
умение
создавать
структурированные
текстовые
документы
и
демонстрационные материалы с использованием возможностей современных
программных средств и облачных сер-висов; умение использовать табличные
(реляционные) базы данных, в частности, составлять запросы к базам данных (в
том числе запросы с вычисляемыми полями), выполнять сортировку и поиск
записей в базе данных; наполнять разработанную базу данных; умение
использовать электронные таблицы для анализа, представления и обработки
данных (включая вычисление суммы, среднего арифметического, наибольшего
и наименьшего значений, решение уравнений);
умение
использовать
компьютерно-математические
модели
для
анализа
объектов и процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ
результатов, полученных в ходе моделирования; оценивать адекватность
модели моделируемому объекту или процессу; представлять результаты
моделирования в наглядном виде;
умение
организовывать
личное
информационное
пространство
с
использованием различных цифровых технологий; понимание возможностей
цифровых сервисов государственных услуг, цифровых образовательных
сервисов; понимание возможностей и ограничений технологий искусственного
интеллекта в различных областях; наличие представлений об использовании
информационных технологий в различных профессиональных сферах.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
10 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег
о
Контрольныераб
оты
Раздел 1.Цифровая грамотность
Компьютер:
1.1
аппаратное и
6
программное
0
Практи
ческиерабо
ты
2
Электронные
(цифровые)
образовательныересурсы
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/0
234
обеспечение,
файловая
система
Итогопоразделу
6
Раздел 2.Теоретические основы информатики
Информация
и информа2.1
5
0
ционные
процессы
5/10
2
2.2
Представлени
е информации
в компьютере
8
0
2
2.3
Элементы
алгебры
логики
7
0
2
Итогопоразделу
20
Раздел 3.Информационные технологии
Технологии
обработки
текстовой,
3.1
графической и
6
0
мультимедий
ной
информации
Итогопоразделу
6
Резервучебного
2
0
времени
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
34
0
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/0
5/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/0
5/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/0
5/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/0
5/10
2
0
5
11 КЛАСС
№
п/
п
Наименованиера
зделов и
темпрограммы
Количествочасов
Все
го
Контрольныер
аботы
Раздел 1.Цифровая грамотность
Сетевые
1.1
информационны
5
е технологии
Основы
1.2
социальной
3
информатики
Итогопоразделу
8
Практическиер
аботы
0
2
0
2
Электронные
(цифровые)
образовательныересу
рсы
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/sub
ject/19/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/sub
ject/19/
235
Раздел 2.Теоретические основыинформатики
2.1
Информационно
е моделирование
4
0
Итогопоразделу
4
Раздел 3.Алгоритмы и программирование
Алгоритмы и
элементы
3.1
10
0
программирован
ия
Итогопоразделу
10
Раздел 4.Информационные технологии
2
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/sub
ject/19/
2
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/sub
ject/19/
4.1
Электронные
таблицы
6
0
2
4.2
Базы данных
2
0
2
2
0
2
2
0
0
34
0
7
Средства
искусственного
интеллекта
Итогопоразделу
Резервучебноговремен
и
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
4.3
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/sub
ject/19/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/sub
ject/19/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/sub
ject/19/
10
2.1.8 История
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по истории на уровне среднего общего образования составлена на
основе положений и требований к результатам освоения основной образовательной
программы, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
среднего общего образования, а также с учетом федеральной рабочей программы
воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Место предмета «История» в системе школьного образования определяется его
познавательным и мировоззренческим значением, вкладом в становление личности молодого
человека. История представляет собирательную картину жизни людей во времени, их
социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным ресурсом
236
самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от уровня семьи до
уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность познания и понимания
человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Общей целью школьного исторического образования является формирование и развитие
личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных
ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и
человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания и
предметные умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает
формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой истории,
понимание места и роли современной России в мире, важности вклада каждого ее народа, его
культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции
по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
Задачи изучения истории на всех уровнях общего образования определяются
Федеральными государственными образовательными стандартами (в соответствии с ФЗ-273
«Об образовании в Российской Федерации»).
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа составлена с учетом количества часов, отводимого на изучение предмета
«История» учебным планом: на базовом уровне в 10–11 классах по 2 учебных часа в неделю
при 34 учебных неделях.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
10 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1914–1945 гг.
Введение. Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и периодизация
Новейшей истории. Изменение мира в ХХ – начале XXI в. Ключевые процессы и события
Новейшей истории. Место России в мировой истории ХХ – начала XXI в.
МИР НАКАНУНЕ И В ГОДЫ ПЕРВОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ
Мир в начале ХХ в. Развитие индустриального общества. Технический прогресс.
Изменение
социальной
структуры
общества.
Политические
течения:
либерализм,
консерватизм, социал-демократия, анархизм. Рабочее и социалистическое движение.
Профсоюзы.
237
Мир империй – наследие XIX в. Империализм. Национализм. Старые и новые лидеры
индустриального мира. Блоки великих держав: Тройственный союз, Антанта. Региональные
конфликты и войны в конце XIX – начале ХХ в.
Первая мировая война (1914–1918). Причины Первой мировой войны. Убийство в
Сараево. Нападение Австро-Венгрии на Сербию. Вступление в войну европейских держав.
Цели и планы сторон. Сражение на Марне. Позиционная война. Боевые операции на
Восточном фронте, их роль в общем ходе войны. Изменения в составе воюющих блоков
(вступление в войну Османской империи, Италии, Болгарии). Четверной союз. Верден.
Сомма.
Люди на фронтах и в тылу. Националистическая пропаганда. Новые методы ведения
войны. Власть и общество в годы войны. Положение населения в тылу воюющих стран.
Вынужденные переселения, геноцид. Рост антивоенных настроений.
Завершающий этап войны. Объявление США войны Германии. Бои на Западном
фронте. Революция в России и выход Советской России из войны. Капитуляция государств
Четверного союза. Политические, экономические и социальные последствия Первой
мировой войны.
МИР В 1918–1939 гг.
От войны к миру.
Распад империй и образование новых национальных государств в Европе. Планы
послевоенного устройства мира. 14 пунктов В. Вильсона. Парижская мирная конференция.
Лига Наций. Вашингтонская конференция. Версальско-Вашингтонская система.
Революционные события 1918–1919 гг. в Европе. Ноябрьская революция в Германии.
Веймарская республика. Образование Коминтерна. Венгерская советская республика.
Страны Европы и Северной Америки в 1920–1930-е гг.
Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Приход лейбористов к власти в
Великобритании. Зарождение фашистского движения в Италии; Б. Муссолини. Приход
фашистов к власти и утверждение тоталитарного режима в Италии.
Стабилизация 1920-х гг. Эра процветания в США. Мировой экономический кризис 1929–
1933 гг. и начало Великой депрессии. Проявления и социально-политические последствия
кризиса. «Новый курс» Ф. Д. Рузвельта (цель, мероприятия, итоги). Кейнсианство.
Государственное регулирование экономики.
Альтернативные стратегии выхода из мирового экономического кризиса. Становление
нацизма в Германии. НСДАП; А. Гитлер. Приход нацистов к власти. Нацистский режим в
Германии (политическая система, экономическая политика, идеология). Нюрнбергские
238
законы. Подготовка Германии к войне. Установление авторитарных режимов в странах
Европы в 1920–1930-х гг.
Борьба против угрозы фашизма. Тактика единого рабочего фронта и Народного фронта.
Приход к власти и политика правительств Народного фронта во Франции, Испании.
Франкистский мятеж и гражданская война в Испании (участники, основные сражения).
Позиции европейских держав в отношении Испании. Советская помощь Испании. Оборона
Мадрида. Поражение Испанской Республики.
Страны Азии, Латинской Америки в 1918–1930-е гг.
Распад
Османской
империи.
Провозглашение
Турецкой
Республики.
Курс
преобразований М. Кемаля Ататюрка. Страны Восточной и Южной Азии. Революция 1925–
1927 гг. в Китае. Режим Чан Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий поход»
Красной армии Китая. Национально-освободительное движение в Индии в 1919–1939 гг.
Индийский национальный конгресс. М. К. Ганди.
Мексиканская революция 1910–1917 гг., ее итоги и значение. Реформы и
революционные движения в латиноамериканских странах. Народный фронт в Чили.
Международные отношения в 1920–1930-х гг.
Версальская система и реалии 1920-х гг. Планы Дауэса и Юнга. Советское государство
в международных отношениях в 1920-х гг. (Генуэзская конференция, соглашение в Рапалло,
выход СССР из дипломатической изоляции). Пакт Бриана–Келлога. «Эра пацифизма».
Нарастание агрессии в мире в 1930-х гг. Агрессия Японии против Китая (1931–1933).
Итало-эфиопская война (1935). Инициативы СССР по созданию системы коллективной
безопасности. Агрессивная политика Германии в Европе (оккупация Рейнской зоны, аншлюс
Австрии). Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия. Политика
«умиротворения» агрессора. Создание оси Берлин – Рим – Токио. Японо-китайская война.
Советско-японские конфликты у оз. Хасан и р. Халхин-Гол. Британско-франко-советские
переговоры в Москве. Советско-германский договор о ненападении и его последствия.
Развитие культуры в 1914–1930-х гг.
Научные открытия первых десятилетий ХХ в. (физика, химия, биология, медицина и
др.). Технический прогресс в 1920–1930-х гг. Изменение облика городов.
«Потерянное поколение»: тема войны в литературе и художественной культуре.
Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм, абстракционизм,
реализм. Ведущие деятели культуры первой трети ХХ в. Кинематограф 1920–1930-х гг.
Тоталитаризм и культура. Массовая культура. Олимпийское движение.
ВТОРАЯ МИРОВАЯ ВОЙНА
239
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны. Нападение Германии
на Польшу и начало мировой войны. Стратегические планы главных воюющих сторон.
Разгром Польши. Блицкриг. «Странная война». Советско-финляндская война и ее
международные последствия. Захват Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции и ее
союзников. Битва за Британию. Агрессия Германии и ее союзников на Балканах.
1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане.
Нападение Германии на СССР. Планы Германии в отношении СССР; план «Барбаросса»,
план «Ост». Начало Великой Отечественной войны. Ход событий на советско-германском
фронте в 1941 г. Нападение японских войск на Перл-Харбор, вступление США в войну.
Формирование Антигитлеровской коалиции. Лендлиз.
Положение в оккупированных странах. «Новый порядок». Нацистская политика
геноцида, холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция и
насильственные переселения. Коллаборационизм. Движение Сопротивления. Партизанская
война в Югославии.
Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной
Африке. Высадка союзнических войск в Италии и падение режима Муссолини. Перелом в
войне на Тихом океане. Тегеранская конференция. «Большая тройка».
Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие второго фронта в Европе,
наступление союзников. Военные операции Красной Армии в 1944–1945 гг., их роль в
освобождении стран Европы. Восстания против оккупантов и их пособников в европейских
странах. Конференции руководителей ведущих держав Антигитлеровской коалиции;
Ялтинская конференция. Разгром военных сил Германии и взятие Берлина. Капитуляция
Германии. Роль СССР в разгроме нацистской Германии и освобождении народов Европы.
Потсдамская конференция. Создание ООН.
Завершение
мировой
войны
на
Дальнем
Востоке.
Американские
атомные
бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии, разгром
Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс
над военными преступниками Германии и Японии. Итоги Второй мировой войны.
Обобщение.
ИСТОРИЯ РОССИИ. 1914–1945 гг.
Введение. Россия в начале ХХ в.
РОССИЯ В ГОДЫ ПЕРВОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ И ВЕЛИКОЙ РОССИЙСКОЙ
РЕВОЛЮЦИИ (1914–1922)
240
Россия в Первой мировой войне (1914–1918)
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические и военно-стратегические планы командования. Боевые действия на австрогерманском и Кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте. Брусиловский
прорыв и его значение. Массовый героизм воинов. Людские потери. Политизация и начало
морального разложения армии.
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики.
Формирование военно-промышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и восприятие
войны обществом. Содействие гражданского населения армии и создание общественных
организаций помощи фронту. Введение государством карточной системы снабжения в
городе и разверстки в деревне.
Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений. Кадровая
чехарда в правительстве. Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей
власти. Прогрессивный блок и его программа. Распутинщина и десакрализация власти.
Политические партии и война: оборонцы, интернационалисты и пораженцы. Влияние
большевистской пропаганды. Возрастание роли армии в жизни общества.
Великая российская революция (1917–1922)
Понятие
Великой
российской
революции,
продолжавшейся
от
свержения
самодержавия до создания Советского Союза. Три основных этапа: Февральская революция,
Октябрьская революция, Гражданская война. Российская империя накануне революции.
Территория и население. Объективные и субъективные причины обострения экономического
и политического кризиса. Война как революционизирующий фактор. Национальные и
конфессиональные проблемы. Незавершенность и противоречия модернизации. Основные
социальные слои, политические партии и их лидеры накануне революции.
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г. Февраль–март:
восстание в Петрограде и падение монархии. Конец Российской империи. Отклики внутри
страны: Москва, периферия, фронт, национальные регионы. Формирование Временного
правительства и программа его деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских
депутатов и его декреты. Весна – лето 1917 г.: зыбкое равновесие политических сил при
росте влияния большевиков во главе с В. И. Лениным. Июльский кризис и конец
двоевластия. Восстановление патриаршества. Выступление Корнилова против Временного
правительства. Провозглашение России республикой. Свержение Временного правительства
и взятие власти большевиками 25 октября (7 ноября) 1917 г. В. И. Ленин как политический
деятель.
241
Первые революционные преобразования большевиков
Первые мероприятия большевиков в политической, экономической и социальной
сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира. Национализация
промышленности. Декрет о земле и принципы наделения крестьян землей. Отделение
Церкви от государства.
Созыв и разгон Учредительного собрания. Слом старого и создание нового
госаппарата. Советы как форма власти. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе с
контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ).
Первая Конституция РСФСР 1918 г.
Гражданская война и ее последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 – весной 1918 г.
Начало формирования основных очагов сопротивления большевикам. Ситуация на Дону.
Позиция Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса.
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери. Причины,
этапы
и основные события Гражданской войны.
Военная интервенция. Палитра
антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения. Идеология Белого
движения. Положение населения на территориях антибольшевистских сил. Будни села:
красные продотряды и белые реквизиции.
Политика
«военного
коммунизма».
Продразверстка,
принудительная
трудовая
повинность, административное распределение товаров и услуг. Разработка плана ГОЭЛРО.
Создание регулярной Красной Армии. Использование военспецов. Выступление левых
эсеров. Красный и белый террор, их масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав
Советов в пользу чрезвычайных органов: ЧК, комбедов и ревкомов.
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в Сибири
и на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии Врангеля в Крыму.
Причины победы
Красной
Армии в Гражданской войне.
Вопрос о земле.
Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и ее значение.
Эмиграция и формирование русского зарубежья. Последние отголоски Гражданской войны в
регионах в конце 1921–1922 г.
Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны
Создание Государственной комиссии по просвещению и Пролеткульта. Наглядная
агитация и массовая пропаганда коммунистических идей. Национализация театров и
кинематографа. Пролетаризация вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда
242
и секуляризация жизни общества. Ликвидация сословных привилегий. Законодательное
закрепление равноправия полов.
Повседневная жизнь. Городской быт: бесплатный транспорт, товары по карточкам,
субботники и трудовые мобилизации. Комитеты бедноты и рост социальной напряженности
в деревне. Проблема массовой детской беспризорности.
Наш край в 1914–1922 гг.
СОВЕТСКИЙ СОЮЗ В 1920–1930-е гг.
СССР в годы нэпа (1921–1928)
Катастрофические
последствия
Первой
мировой
и
Гражданской
войн.
Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921–1922 гг.
и его преодоление. Реквизиция церковного имущества, сопротивление верующих и
преследование священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в
Поволжье и др. Кронштадтское восстание.
Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой экономической
политике (нэп). Использование рыночных механизмов и товарно-денежных отношений для
улучшения
экономической
ситуации.
Замена
продразверстки
в
деревне
единым
продналогом. Стимулирование кооперации. Финансовая реформа 1922–1924 гг. Создание
Госплана и разработка годовых и пятилетних планов развития народного хозяйства.
Учреждение в СССР звания Героя Труда (1927 г., с 1938 г. – Герой Социалистического
Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г.
Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований в 1920-е
гг. Политика «коренизации» и борьба по вопросу о национальном строительстве.
Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР однопартийной
политической системы. Смерть В. И. Ленина и борьба за власть. Ситуация в партии и
возрастание роли партийного аппарата. Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920х гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация
женщин. Социальные лифты. Становление системы здравоохранения. Охрана материнства и
детства. Борьба с беспризорностью и преступностью. Меры по сокращению безработицы.
Положение бывших представителей «эксплуататорских классов». Деревенский социум:
кулаки, середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы.
Советский Союз в 1929–1941 гг.
243
«Великий
перелом».
Перестройка
экономики
на
основе
командного
администрирования. Форсированная индустриализация. Создание рабочих и инженерных
кадров. Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация частной
торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение карточной системы.
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия. Раскулачивание.
Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя. Создание МТС. Голод в СССР в
1932–1933 гг. как следствие коллективизации.
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных республиках.
Строительство Московского метрополитена. Создание новых отраслей промышленности.
Форсирование военного производства и освоения новой техники. Ужесточение трудового
законодательства. Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР в
аграрно-индустриальную державу. Ликвидация безработицы.
Утверждение культа личности Сталина. Партийные органы как инструмент сталинской
политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение
цензуры. «История ВКП(б). Краткий курс». Усиление идеологического контроля над
обществом. Введение паспортной системы. Массовые политические репрессии 1937–1938 гг.
Результаты репрессий на уровне регионов и национальных республик. Репрессии против
священнослужителей.
ГУЛАГ.
Роль
принудительного
труда
в
осуществлении
индустриализации и в освоении труднодоступных территорий.
Советская социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и реальные
достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е гг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего
уровня жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе.
«Коммунистическое чванство». Разрушение традиционной морали. Отношение к семье,
браку, воспитанию детей. Советские обряды и праздники. Наступление на религию.
Пролеткульт
и
нэпманская
культура.
Борьба
с
безграмотностью.
Основные
направления в литературе и архитектуре. Достижения в области киноискусства. Советский
авангард. Создание национальной письменности и смена алфавитов. Деятельность
Наркомпроса. Рабфаки. Культура и идеология.
Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей. Воспитание
интернационализма и советского патриотизма. Общественный энтузиазм периода первых
пятилеток. Развитие спорта. Освоение Арктики. Эпопея челюскинцев. Престижность
244
военной профессии и научно-инженерного труда. Учреждение звания Героя Советского
Союза (1934) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования к массовой средней
школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой литературы и
искусства. Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской культуры.
Социалистический реализм. Литература и кинематограф 1930-х гг.
Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров.
Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и военной техники. Формирование
национальной интеллигенции.
Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня доходов населения по сравнению с
периодом нэпа. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного
переселения и миграции населения. Жилищная проблема. Коллективные формы быта.
Возвращение к традиционным ценностям в середине 1930-х гг. Досуг в городе. Пионерия и
комсомол. Военно-спортивные организации. Материнство и детство в 1930-е гг. Жизнь в
деревне.
Внешняя политика СССР в 1920–1930-е гг.
Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции построения
социализма в одной стране. Деятельность Коминтерна как инструмента мировой революции.
Договор в Рапалло. Выход СССР из международной изоляции. Вступление СССР в Лигу
Наций.
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему коллективной
безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и в Китае. Вооруженные
конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Мюнхенский договор 1938 г. и угроза
международной изоляции СССР. Заключение договора о ненападении между СССР и
Германией в 1939 г. Зимняя война с Финляндией. Включение в состав СССР Латвии, Литвы
и Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины и Западной Белоруссии.
Катынская трагедия.
Наш край в 1920–1930-е гг.
ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА (1941–1945)
Первый период войны (июнь 1941 – осень 1942 г.)
План «Барбаросса». Соотношение сил противников на 22 июня 1941 г. Вторжение
Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Брестская крепость. Массовый героизм
воинов, представителей всех народов СССР. Причины поражений Красной Армии на
245
начальном
этапе
войны.
Чрезвычайные
меры
руководства
страны,
образование
Государственного комитета обороны. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу.
Создание дивизий народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление советских
войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв
гитлеровских планов молниеносной войны.
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении.
Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром
немецкой группировки под Москвой. Наступательные операции Красной Армии зимой –
весной 1942 г. Итоги Московской битвы. Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия
гражданского населения. Эвакуация ленинградцев. Дорога жизни.
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения и
ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте.
Нацистский оккупационный режим. Генеральный план «Ост». Нацистская пропаганда.
Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан. Концлагеря и гетто.
Холокост. Этнические чистки на оккупированной территории СССР. Нацистский плен.
Уничтожение военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными. Угон
советских людей в Германию. Разграбление и уничтожение культурных ценностей.
Начало
массового
сопротивления
врагу.
Восстания
в
нацистских
лагерях.
Развертывание партизанского движения.
Коренной перелом в ходе войны (осень 1942–1943 г.) (3 ч)
Сталинградская битва. Германское наступление весной – летом 1942 г. Поражение
советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. Дом Павлова. Окружение
неприятельской группировки под Сталинградом. Разгром окруженных под Сталинградом
гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной Армии под Сталинградом.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления
Ленинграда. Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления.
Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в наступление.
Итоги и значение Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной Украины и
форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления Красной Армии летом –
осенью 1943 г. СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская
конференция 1943 г.
За линией фронта. Развертывание массового партизанского движения. Антифашистское
подполье в крупных городах. Значение партизанской и подпольной борьбы для победы над
врагом.
246
Сотрудничество с врагом (коллаборационизм): формы, причины, масштабы. Создание
гитлеровцами воинских формирований из советских военнопленных. Антисоветские
национальные военные формирования в составе вермахта. Судебные процессы на
территории СССР над военными преступниками и пособниками оккупантов в 1943–1946 гг.
Человек и война: единство фронта и тыла
«Все для фронта, все для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин и
подростков в промышленном и сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный труд
ученых. Помощь населения фронту.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство.
Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность в советском тылу.
Военная дисциплина на производстве. Карточная система и нормы снабжения в городах.
Положение в деревне. Стратегии выживания в городе и на селе. Государственные меры и
общественные инициативы по спасению детей.
Культурное пространство в годы войны. Песня «Священная война» – призыв к
сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы, художники, ученые в условиях войны.
Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство и Церковь в годы войны.
Патриотическое служение представителей религиозных конфессий. Культурные и научные
связи с союзниками.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны
(1944 – сентябрь 1945 г.)
Освобождение Правобережной Украины и Крыма. Наступление советских войск в
Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и
освободительная миссия Красной Армии. Встреча на Эльбе. Висло-Одерская операция.
Битва за Берлин. Капитуляция Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и
после ее окончания.
Война и общество. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало
советского атомного проекта. Реэвакуация и нормализация повседневной жизни. Депортации
репрессированных народов. Взаимоотношения государства и Церкви.
Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные
решения.
Потсдамская
конференция.
Судьба
послевоенной
Германии.
Политика
денацификации, демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре «Д»).
Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Ядерные бомбардировки
японских городов американской авиацией и их последствия.
247
Создание ООН. Осуждение главных военных преступников. Нюрнбергский и
Токийский судебные процессы.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в
победу Антигитлеровской коалиции. Людские и материальные потери. Изменение
политической карты мира.
Наш край в 1941–1945 гг.
Обобщение
11 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1945–2022 гг.
Введение. Мир во второй половине ХХ – начале XXI в. Научно-технический прогресс.
Переход от индустриального к постиндустриальному, информационному обществу.
Изменения на карте мира. Складывание биполярной системы. Крушение колониальной
системы. Образование новых независимых государств во второй половине ХХ в. Процессы
глобализации и развитие национальных государств.
Страны Северной Америки и Европы во второй половине ХХ – начале XXI в.
От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне. Доктрина Трумэна. План
Маршалла. Разделенная Европа. Раскол Германии и образование двух германских
государств. Совет экономической взаимопомощи. Формирование двух военно-политических
блоков (НАТО и ОВД).
Соединенные Штаты Америки. Послевоенный экономический подъем. Развитие
постиндустриального общества. Общество потребления. Демократы и республиканцы у
власти: президенты США и повороты политического курса. Социальные движения (борьба
против расовой сегрегации, за гражданские права, выступления против войны во Вьетнаме).
Внешняя политика США во второй половине ХХ – начале XXI в. Развитие отношений с
СССР, Российской Федерацией.
Страны Западной Европы. Экономическая и политическая ситуация в первые
послевоенные
годы.
Научно-техническая
революция.
Становление
социально
ориентированной рыночной экономики. Германское «экономическое чудо». Установление
V республики во Франции. Лейбористы и консерваторы в Великобритании. Начало
европейской интеграции (ЕЭС). «Бурные шестидесятые». «Скандинавская модель»
социально-экономического развития. Падение диктатур в Греции, Португалии, Испании.
Экономические кризисы 1970-х – начала 1980-х гг. Неоконсерватизм. Европейский союз.
248
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине ХХ – начале XXI в.
Революции второй половины 1940-х гг. и установление коммунистических режимов. СЭВ и
ОВД. Достижения и проблемы социалистического развития в 1950-е гг. Выступления в ГДР
(1953), Польше и Венгрии (1956). Югославская модель социализма. Пражская весна 1968 г. и
ее подавление. Движение «Солидарность» в Польше. Перестройка в СССР и страны
восточного блока. Революции 1989–1990 гг. в странах Центральной и Восточной Европы.
Распад ОВД, СЭВ. Образование новых государств на постсоветском пространстве.
Разделение Чехословакии. Распад Югославии и война на Балканах. Агрессия НАТО против
Югославии. Развитие восточноевропейских государств в XXI в. (экономика, политика,
внешнеполитическая ориентация, участие в интеграционных процессах).
Страны Азии, Африки во второй половине ХХ – начале XXI в.: проблемы и пути
модернизации
Обретение независимости и выбор путей развития странами Азии и Африки.
Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии. Освободительная борьба и
провозглашение национальных государств в регионе. Китай: провозглашение республики;
социалистический эксперимент; Мао Цзэдун и маоизм; экономические реформы конца
1970-х – 1980-х гг. и их последствия; современное развитие. Разделение Вьетнама и Кореи
на государства с разным общественно-политическим строем. Индия: провозглашение
независимости; курс Неру; внутренняя и внешняя политика современного индийского
государства.
Успехи модернизации. Япония после Второй мировой войны: от поражения к
лидерству. Восстановление суверенитета страны. Японское «экономическое чудо». Новые
индустриальные страны (Сингапур, Южная Корея).
Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция: политическое развитие,
достижения и проблемы модернизации. Иран: реформы 1960–1970-х гг.; исламская
революция. Афганистан: смена политических режимов, роль внешних сил.
Провозглашение независимых государств на Ближнем Востоке и в Северной Африке.
Палестинская проблема. Создание государства Израиль. Египет: выбор пути развития;
внешнеполитический курс. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и попытки
урегулирования на Ближнем Востоке. Политическое развитие арабских стран в конце ХХ –
начале XXI в. «Арабская весна» и смена политических режимов в начале 2010-х гг.
Гражданская война в Сирии.
Страны Тропической и Южной Африки. Этапы провозглашения независимости («год
Африки», 1970–1980-е гг.). Выбор путей развития. Попытки утверждения демократических
249
режимов и возникновение диктатур. Организация Африканского единства. Система
апартеида на юге Африки и ее падение. Сепаратизм. Гражданские войны и этнические
конфликты в Африке.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ – начале XXI в.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ в.: проблемы внутреннего
развития, влияние США. Аграрные реформы и импортозамещающая индустриализация.
Национал-реформизм. Революция на Кубе. Диктатуры и демократизация в странах
Латинской Америки. Революции конца 1960-х – 1970-х гг. (Перу, Чили, Никарагуа). «Левый
поворот» в конце ХХ в.
Международные отношения во второй половине ХХ – начале XXI в.
Основные этапы развития международных отношений во второй половине 1940-х –
2020-х гг. Международные кризисы и региональные конфликты в годы холодной войны
(Берлинские кризисы, Корейская война, войны в Индокитае, Суэцкий кризис, Карибский
(Кубинский) кризис). Создание Движения неприсоединения. Гонка вооружений. Война во
Вьетнаме.
Разрядка международной напряженности в конце 1960-х – первой половине 1970-х гг.
Договор о запрещении ядерных испытаний в трех средах. Договор о нераспространении
ядерного оружия (1968). Пражская весна 1968 г. и ввод войск государств – участников ОВД в
Чехословакию. Урегулирование германского вопроса (договоры ФРГ с СССР и Польшей,
четырехстороннее соглашение по Западному Берлину). Договоры об ограничении
стратегических вооружений (ОСВ). Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе
(Хельсинки, 1975 г.).
Ввод советских войск в Афганистан (1979). Возвращение к политике холодной войны.
Наращивание стратегических вооружений. Американский проект СОИ. Провозглашение
советской концепции нового политического мышления в 1980-х гг. Революции 1989–1991 гг.
в странах Центральной и Восточной Европы, их внешнеполитические последствия. Распад
СССР и восточного блока. Российская Федерация – правопреемник СССР на международной
арене. Образование СНГ.
Международные отношения в конце ХХ – начале XXI в. От биполярного к
многополюсному миру. Региональная и межрегиональная интеграция. Россия в современном
мире: восстановление лидирующих позиций, отстаивание национальных интересов.
Усиление позиций Китая на международной арене. Военные конфликты. Международный
терроризм. Мировое сообщество и роль России в противостоянии угрозам и вызовам в
начале XX в.
250
Развитие науки и культуры во второй половине ХХ – начале XXI в.
Развитие науки во второй половине ХХ – начале XXI в. (ядерная физика, химия,
биология, медицина). Научно-техническая революция. Использование ядерной энергии в
мирных целях. Достижения в области космонавтики (СССР, США). Развитие электротехники
и робототехники. Информационная революция. Интернет.
Течения и стили в художественной культуре второй половины ХХ – начала XXI в.: от
модернизма к постмодернизму. Литература. Живопись. Архитектура: новые технологии,
концепции, художественные решения. Дизайн. Кинематограф. Музыка: развитие традиций и
авангардные течения. Джаз. Рок-музыка. Массовая культура. Молодежная культура.
Современный мир
Глобальные проблемы человечества. Существование и распространение ядерного
оружия. Проблема природных ресурсов и экологии. Проблема беженцев. Эпидемии в
современном мире.
Обобщение
ИСТОРИЯ РОССИИ. 1945–2022 гг.
Введение
СССР В 1945–1991 гг.
СССР в 1945–1953 гг.
Влияние
Демобилизация
последствий
армии.
войны
Социальная
на
советскую
адаптация
систему
и
фронтовиков.
общество.
Разруха.
Репатриация.
Рост
беспризорности и решение проблем послевоенного детства. Рост преступности.
Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и переориентация
на выпуск гражданской продукции. Восстановление индустриального потенциала страны.
Сельское хозяйство и положение деревни. Репарации, их размеры и значение для экономики.
Советский атомный проект, его успехи и значение. Начало гонки вооружений. Положение на
послевоенном потребительском рынке. Колхозный рынок. Голод 1946–1947 гг. Денежная
реформа и отмена карточной системы (1947).
Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной системы.
Соперничество в верхних эшелонах власти.
Усиление идеологического
контроля.
Послевоенные репрессии. «Ленинградское дело». Борьба с космополитизмом. «Дело
врачей».
251
Сохранение трудового законодательства военного времени на период восстановления
разрушенного
хозяйства.
Союзный
центр
и
национальные
регионы:
проблемы
взаимоотношений.
Рост влияния СССР на международной арене. Начало холодной войны. Доктрина
Трумэна. План Маршалла. Формирование биполярного мира. Советизация Восточной и
Центральной Европы. Взаимоотношения со странами народной демократии. Создание
Совета экономической взаимопомощи. Организация Североатлантического
договора
(НАТО). Создание по инициативе СССР Организации Варшавского договора. Война в Корее.
СССР в середине 1950-х – первой половине 1960-х гг.
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба за
власть в советском руководстве. Переход политического лидерства к Н. С. Хрущеву. Первые
признаки наступления оттепели в политике, экономике, культурной сфере. XX съезд партии
и разоблачение культа личности Сталина. Реакция на доклад Хрущева в стране и мире.
Начало реабилитации жертв массовых политических репрессий и смягчение политической
цензуры. Возвращение депортированных народов. Особенности национальной политики.
Утверждение единоличной власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной атмосферы.
Шестидесятники.
Литература,
кинематограф,
театр,
живопись:
новые
тенденции.
Образование и наука. Приоткрытие железного занавеса. Всемирный фестиваль молодежи и
студентов 1957 г. Популярные формы досуга. Неофициальная культура. Хрущев и
интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения на Церковь. Диссиденты. Самиздат и
тамиздат.
Социально-экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать Америку». Попытки
решения продовольственной проблемы. Освоение целинных земель.
Научно-техническая революция в СССР. Военный и гражданский секторы экономики.
Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск первого спутника Земли.
Исторические полеты Ю. А. Гагарина и первой в мире женщины-космонавта В. В.
Терешковой. Влияние НТР на перемены в повседневной жизни людей.
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления к
совнархозам.
Расширение
прав
союзных
республик.
Изменения
в
социальной
и
профессиональной структуре советского общества к началу 1960-х гг. Преобладание
горожан над сельским населением. Положение и проблемы рабочего класса, колхозного
крестьянства и интеллигенции. Востребованность научного и инженерного труда.
252
ХХII съезд КПСС и Программа построения коммунизма в СССР. Воспитание «нового
человека».
Бригады
коммунистического
труда.
Общественные
формы
управления.
Социальные программы. Реформа системы образования. Пенсионная реформа. Массовое
жилищное строительство. Рост доходов населения и дефицит товаров народного
потребления.
Внешняя политика. СССР и страны Запада. Международные военно-политические
кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г.,
Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.). СССР и мировая социалистическая
система. Распад колониальных систем и борьба за влияние в странах третьего мира.
Конец оттепели. Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия власти.
Новочеркасские события. Смещение Н. С. Хрущева.
Советское государство и общество в середине 1960-х – начале 1980-х гг.
Приход к власти Л. И. Брежнева: его окружение и смена политического курса.
Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы 1960-х гг. Новые ориентиры
аграрной политики. Косыгинская реформа. Конституция СССР 1977 г. Концепция
«развитого социализма».
Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии. Замедление темпов
развития. Новые попытки реформирования экономики. Цена сохранения СССР статуса
сверхдержавы. Рост масштабов и роли ВПК. Трудности развития агропромышленного
комплекса.
Советские
научные
и
технические
приоритеты.
Создание
топливно-
энергетического комплекса (ТЭК).
Повседневность в городе и в деревне. Рост социальной мобильности. Миграция
населения в крупные города и проблема неперспективных деревень. Популярные формы
досуга населения. Уровень жизни разных социальных слоев. Социальное и экономическое
развитие союзных республик. Общественные настроения. Потребительские тенденции в
советском обществе. Дефицит и очереди.
Развитие физкультуры и спорта в СССР. XXII летние Олимпийские игры 1980 г. в
Москве. Литература и искусство: поиски новых путей. Авторское кино. Авангардное
искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и др.). Диссидентский вызов. Борьба с
инакомыслием. Судебные процессы. Цензура и самиздат.
Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией. Возрастание
международной напряженности. Холодная война и мировые конфликты. Пражская весна и
снижение международного авторитета СССР. Достижение военно-стратегического паритета
с США. Политика разрядки. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ)
253
в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических настроений в
Восточной Европе. Кризис просоветских режимов.
Л. И. Брежнев в оценках современников и историков.
Политика перестройки. Распад СССР (1985–1991)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно-политической
сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные последствия для советской
экономики. М. С. Горбачев и его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания
1985 г. и ее противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в
политической и государственной сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной
трудовой деятельности. Принятие закона о приватизации государственных предприятий.
Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъем гражданской активности
населения. Либерализация цензуры. Общественные настроения и дискуссии в обществе.
Отказ от догматизма в идеологии. Вторая волна десталинизации. История страны как фактор
политической жизни. Отношение к войне в Афганистане. Неформальные политические
объединения.
Новое
мышление
Горбачева.
Изменения
в
советской
внешней
политике.
Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и Организации Варшавского договора.
Объединение Германии. Начало вывода советских войск из Центральной и Восточной
Европы. Завершение холодной войны.
Демократизация советской политической системы. XIX конференция КПСС и ее
решения. Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов –
высший орган государственной власти. I съезд народных депутатов СССР и его значение.
Демократы первой волны, их лидеры и программы.
Подъем национальных движений, нагнетание националистических и сепаратистских
настроений. Обострение межнационального противостояния: Закавказье, Прибалтика,
Украина, Молдавия. Позиции республиканских лидеров и национальных элит.
Последний этап перестройки: 1990–1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции СССР о
руководящей роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис в КПСС и создание
Коммунистической партии РСФСР. I съезд народных депутатов РСФСР и его решения.
Противостояние союзной и российской власти. Введение поста Президента и избрание М. С.
Горбачева Президентом СССР. Избрание Б. Н. Ельцина Президентом РСФСР. Углубление
политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Декларация о
государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновления Союза ССР. Ново254
Огаревский
процесс
и
попытки
подписания
нового
Союзного
договора.
«Парад
суверенитетов». Референдум о сохранении СССР. Превращение экономического кризиса в
стране в ведущий политический фактор. Нарастание разбалансированности в экономике.
Введение карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная денежная
реформа, трехкратное повышение государственных цен, пустые полки магазинов. Разработка
союзным и российским руководством программ перехода к рыночной экономике.
Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение. Новый этап в
государственно-конфессиональных отношениях.
Попытка государственного переворота в августе 1991 г. Планы ГКЧП и защитники
Белого дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти. Распад структур КПСС.
Оформление фактического распада СССР. Беловежские и Алма-Атинские соглашения,
создание Содружества Независимых Государств (СНГ).
Реакция мирового сообщества на распад СССР. Россия как преемник СССР на
международной арене.
Наш край в 1945–1991 гг.
Обобщение
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ В 1992–2022 гг.
Становление новой России (1992–1999)
Б. Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ. Правительство
реформаторов
во главе
с Е.
Т.
Гайдаром.
Начало
радикальных экономических
преобразований. Либерализация цен. «Шоковая терапия». Ваучерная приватизация.
Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня населения. Безработица. Черный
рынок и криминализация жизни. Рост недовольства граждан первыми результатами
экономических реформ.
Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения экономической
ситуации. Указ Б. Н. Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным судом. Возможность
мирного выхода из политического кризиса. Трагические события осени 1993 г. в Москве.
Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 г. Ликвидация
Советов и создание новой системы государственного устройства. Принятие Конституции
России 1993 г. и ее значение. Становление российского парламентаризма. Разделение
властей. Проблемы построения федеративного государства. Утверждение государственной
символики.
Обострение межнациональных и межконфессиональных отношений в 1990-е гг.
Подписание
Федеративного
договора
(1992)
и
отдельных
соглашений
центра
с
255
республиками. Взаимоотношения центра и субъектов Федерации. Военно-политический
кризис в Чеченской Республике.
Корректировка
курса
реформ
и
попытки
стабилизации
экономики.
Роль
иностранных займов. Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости
экономики от мировых цен на энергоносители. Ситуация в российском сельском
хозяйстве и
увеличение зависимости от
экспорта продовольствия. Финансовые
пирамиды. Дефолт 1998 г. и его последствия.
Повседневная
жизнь
россиян
в
условиях
реформ.
Свобода
СМИ.
Свобода
предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж. Кризис образования и
науки. Социальная поляризация общества и смена ценностных ориентиров. Безработица и
детская беспризорность. Проблемы русскоязычного населения в бывших республиках СССР.
Новые
приоритеты
международной
арене.
внешней
Значение
политики.
сохранения
Россия
–
Россией
правопреемник
статуса
ядерной
СССР
на
державы.
Взаимоотношения с США и странами Запада. Россия на постсоветском пространстве. СНГ и
союз с Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество в рамках СНГ.
Российская многопартийность и строительство гражданского общества. Основные
политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис центральной
власти. Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение террористических
группировок в Дагестан. Добровольная отставка Б. Н. Ельцина.
Россия в ХХI в.: вызовы времени и задачи модернизации
Политические и экономические приоритеты. Вступление в должность Президента В. В.
Путина и связанные с этим ожидания. Начало преодоления негативных последствий 1990-х
гг. Основные направления внутренней и внешней политики. Федерализм и сепаратизм.
Создание Федеральных округов. Восстановление единого правового пространства страны.
Разграничение властных полномочий центра и регионов. Террористическая угроза и борьба с
ней. Урегулирование кризиса в Чеченской Республике. Построение вертикали власти и
гражданское общество. Военная реформа.
Экономический подъем 1999–2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль
нефтегазового сектора и задачи инновационного развития. Крупнейшие инфраструктурные
проекты. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой рыночной экономики. Начало
(2005) и продолжение (2018) реализации приоритетных национальных проектов.
Президент Д. А. Медведев, премьер-министр В. В. Путин. Основные направления
внешней и внутренней политики. Проблема стабильности и преемственности власти.
256
Избрание В. В. Путина Президентом РФ в 2012 г. и переизбрание на новый срок в 2018
г. Вхождение Крыма в состав России и реализация инфраструктурных проектов в Крыму
(строительство Крымского моста, трассы «Таврида» и др.). Начало конституционной
реформы (2020).
Новый
облик
российского
общества
после
распада
СССР.
Социальная
и
профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная политика.
Основные принципы и направления государственной социальной политики. Реформы
здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование образования, культуры, науки и
его результаты. Начало конституционной реформы. Снижение средней продолжительности
жизни
и
тенденции
депопуляции.
Государственные
программы
демографического
возрождения России. Разработка семейной политики и меры по поощрению рождаемости.
Пропаганда спорта и здорового образа жизни и их результаты. XXII Олимпийские и XI
Паралимпийские зимние игры в Сочи (2014), успехи российских спортсменов, допинговые
скандалы и их последствия для российского спорта. Чемпионат мира по футболу и открытие
нового образа России миру.
Повседневная жизнь. Социальная дифференциация. Качество, уровень жизни и
размеры доходов разных слоев населения. Постановка государством вопроса о социальной
ответственности бизнеса. Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном
информационном
пространстве:
СМИ,
автомобилизация.
Военно-патриотические
компьютеризация,
Интернет.
движения.
«Бессмертный
Марш
Массовая
полк».
Празднование 75-летия Победы в Великой Отечественной войне (2020).
Внешняя политика в конце XX – начале XXI в. Утверждение новой Концепции
внешней политики РФ (2000) и ее реализация. Постепенное восстановление лидирующих
позиций России в международных отношениях. Современная концепция российской
внешней политики. Участие в международной борьбе с терроризмом и в урегулировании
локальных конфликтов. Оказание помощи Сирии в борьбе с международным терроризмом и
в
преодолении
внутриполитического
кризиса (с 2015 г.).
Приближение военной
инфраструктуры НАТО к российским границам и ответные меры. Односторонний выход
США из международных соглашений по контролю над вооружениями и последствия для
России. Создание Россией нового высокоточного оружия и реакция в мире.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. Союзное государство России и
Беларуси. Россия в СНГ и в Евразийском экономическом сообществе (ЕврАзЭС).
Миротворческие миссии России. Приднестровье. Россия в условиях нападения Грузии на
Южную Осетию в 2008 г. (операция по принуждению Грузии к миру). Отношения с США и
257
Евросоюзом. Вступление в Совет Европы. Сотрудничество России со странами ШОС
(Шанхайской организации сотрудничества) и БРИКС. Деятельность «Большой двадцатки».
Дальневосточное и другие направления политики России. Сланцевая революция в США и
борьба за передел мирового нефтегазового рынка.
Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция России. Воссоединение
Крыма и Севастополя с Россией и его международные последствия. Минские соглашения по
Донбассу и гуманитарная поддержка Донецкой Народной Республики (ДНР) и Луганской
Народной Республики (ЛНР). Специальная военная операция (2022). Введение США и их
союзниками политических и экономических санкций против России и их последствия.
Россия в борьбе с коронавирусной пандемией, оказание помощи зарубежным странам.
Мир и процессы глобализации в новых условиях. Международный нефтяной кризис 2020 г. и
его последствия. Россия в современном мире.
Религия, наука и культура России в конце XX – начале XXI в. Повышение
общественной роли СМИ и Интернета. Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в
развитии образования и науки. Модернизация образовательной системы. Основные
достижения российских ученых и недостаточная востребованность результатов их научной
деятельности. Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни страны. Особенности
развития современной художественной культуры: литературы, киноискусства, театра,
изобразительного искусства. Процессы глобализации и массовая культура.
Наш край в 1992–2022 гг.
Итоговое обобщение
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В положениях ФГОС СОО содержатся требования к личностным, метапредметным и
предметным
результатам
освоения
школьниками
учебных
программ
по
общеобразовательным предметам. В соответствии с данными требованиями к важнейшим
личностным результатам изучения истории в старшей общеобразовательной школе на
базовом уровне относятся следующие убеждения и качества:
в сфере гражданского воспитания: осмысление сложившихся в российской истории
традиций гражданского служения Отечеству; сформированность гражданской позиции
обучающегося как активного и ответственного члена российского общества; осознание
исторического значения конституционного развития России, своих конституционных прав и
обязанностей, уважение закона и правопорядка; принятие традиционных национальных,
258
общечеловеческих
гуманистических
и
демократических
ценностей;
готовность
противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
социальным,
религиозным,
совместную
деятельность
расовым,
в
национальным
интересах
признакам;
гражданского
готовность
общества,
вести
участвовать
в
самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях; умение взаимодействовать с
социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением; готовность к
гуманитарной и волонтерской деятельности;
в сфере патриотического воспитания: сформированность российской гражданской
идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед
Родиной, гордости за свою страну, свой край, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России; ценностное отношение к государственным символам,
историческому и природному наследию,
памятникам, традициям народов России,
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная убежденность,
готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
в сфере духовно-нравственного воспитания: личностное осмысление и принятие
сущности и значения исторически сложившихся и развивавшихся духовно-нравственных
ценностей российского народа; сформированность нравственного сознания, этического
поведения; способность оценивать ситуации нравственного выбора и принимать осознанные
решения, ориентируясь на морально-нравственные ценности и нормы современного
российского общества; понимание значения личного вклада в построение устойчивого
будущего; ответственное отношение к своим родителям, представителям старших
поколений, осознание значения создания семьи на основе принятия ценностей семейной
жизни в соответствии с традициями народов России;
в сфере эстетического воспитания: представление об исторически сложившемся
культурном многообразии своей страны и мира; способность воспринимать различные виды
искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное
воздействие искусства; осознание значимости для личности и общества наследия
отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного
творчества; эстетическое отношение к миру, современной культуре, включая эстетику быта,
научного и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
в сфере физического воспитания: осознание ценности жизни и необходимости ее
сохранения (в том числе на основе примеров из истории); представление об идеалах
гармоничного физического и духовного развития человека в исторических обществах и в
259
современную эпоху; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни;
в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения
трудовой деятельности как источника развития человека и общества; уважение к труду и
результатам
трудовой
деятельности
человека;
представление
о
разнообразии
существовавших в прошлом и современных профессий; формирование интереса к
различным сферам профессиональной деятельности; готовность совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы; мотивация и
способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта взаимодействия
людей с природной средой, его позитивных и негативных проявлений; сформированность
экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических
проблем; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной и
социальной среде;
в понимании ценности
научного познания:
сформированность мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития исторической науки и общественной
практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире; осмысление значения истории как знания о развитии человека и
общества,
о
социальном
и
нравственном
опыте
предшествующих
поколений;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира; овладение основными навыками познания и оценки событий
прошлого с позиций историзма, готовность к осуществлению учебной проектноисследовательской деятельности в сфере истории.
Изучение истории
способствует
также развитию эмоционального интеллекта
школьников, в том числе самосознания (включая способность осознавать на примерах
исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми, понимать свое
эмоциональное состояние, соотнося его с эмоциями людей в известных исторических
ситуациях);
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому; внутренней мотивации,
включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение
действовать, исходя из своих возможностей; эмпатии (способность понимать другого
человека,
оказавшегося
в
определенных
обстоятельствах);
социальных
навыков
260
(способность выстраивать конструктивные отношения с другими людьми, регулировать
способ выражения своих суждений и эмоций с учетом позиций и мнений других участников
общения).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты изучения истории в старшей общеобразовательной
школе на базовом уровне выражаются в следующих качествах и действиях.
В сфере универсальных учебных познавательных действий:
владение базовыми логическими действиями: формулировать проблему, вопрос,
требующий решения; устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения; определять цели деятельности, задавать параметры и критерии
их достижения; выявлять закономерные черты и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся ресурсов; вносить
коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
владение базовыми исследовательскими действиями: определять познавательную
задачу; намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности; осуществлять
анализ объекта в соответствии с принципом историзма, основными процедурами
исторического познания; систематизировать и обобщать исторические факты (в том числе в
форме таблиц, схем); выявлять характерные признаки исторических явлений; раскрывать
причинно-следственные связи событий прошлого и настоящего; сравнивать события,
ситуации, определяя основания для сравнения, выявляя общие черты и различия;
формулировать и обосновывать выводы; соотносить полученный результат с имеющимся
историческим знанием; определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе,
презентация, реферат, учебный проект и др.); объяснять сферу применения и значение
проведенного учебного исследования в современном общественном контексте;
работа с информацией: осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической
информации (учебники, исторические источники, научно-популярная литература, интернетресурсы и др.) – извлекать, сопоставлять, систематизировать и интерпретировать
информацию; различать виды источников исторической информации; высказывать суждение
о достоверности и значении информации источника (по предложенным или самостоятельно
сформулированным критериям); рассматривать комплексы источников, выявляя совпадения
и различия их свидетельств; использовать средства современных информационных и
261
коммуникационных технологий с соблюдением правовых и этических норм, требований
информационной безопасности; создавать тексты в различных форматах с учетом
назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления
и визуализации.
В сфере универсальных коммуникативных действий:
общение: представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах
и современном мире; участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого и
современности, выявляя сходство и различие высказываемых оценок; излагать и
аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном тексте; владеть
способами общения и конструктивного взаимодействия, в том числе межкультурного, в
школе и социальном окружении; аргументированно вести диалог, уметь смягчать
конфликтные ситуации;
осуществление совместной деятельности: осознавать на основе исторических
примеров значение совместной деятельности людей как эффективного средства достижения
поставленных целей; планировать и осуществлять совместную работу, коллективные
учебные проекты по истории, в том числе на региональном материале; определять свое
участие в общей работе и координировать свои действия с другими членами команды;
проявлять творчество и инициативу в индивидуальной и командной работе; оценивать
полученные результаты и свой вклад в общую работу.
В сфере универсальных регулятивных действий:
владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы – выявлять
проблему, задачи, требующие решения; составлять план действий, определять способ
решения, последовательно реализовывать намеченный план действий и др.;
владение приемами самоконтроля – осуществлять самоконтроль, рефлексию и
самооценку полученных результатов; вносить коррективы в свою работу с учетом
установленных ошибок, возникших трудностей;
принятие себя и других – осознавать свои достижения и слабые стороны в учении,
школьном и внешкольном общении, сотрудничестве со сверстниками и людьми старших
поколений; принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других на ошибку; вносить конструктивные предложения для
совместного решения учебных задач, проблем.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты изучения предмета «История» в старшей школе отражены во
ФГОС СОО. Условием достижения каждого из предметных результатов является усвоение
262
обучающимися знаний и формирование умений, которые составляют структуру предметного
результата. Ниже представлены предметные результаты (базовый уровень), указанные во
ФГОС СОО (выделены курсивом), и их структура, отражающая логику их достижения при
изучении школьниками истории России и всемирной истории ХХ – начала XXI в.
Формирование умений, составляющих структуру предметных результатов, происходит
на учебном материале, изучаемом в 10–11 классах. При этом необходимо учитывать, что
достижение предметных результатов предполагает не только обращение к истории России и
всемирной истории ХХ – начала XXI в., но и к важнейшим событиям, явлениям, процессам
истории нашей страны с древнейших времен до начала XX в. Без знания достижений
народов России, понимания духовных и материальных факторов поступательного развития
российского общества в предшествующие эпохи невозможно глубокое понимание истории
нашей страны XX – начала XXI в., осознание истоков наших достижений и потерь в этот
исторический период. При планировании уроков следует предусмотреть повторение
изученных ранее исторических событий, явлений, процессов, деятельности исторических
личностей нашей страны, связанных с актуальным историческим материалом урока.
Требования к предметным результатам освоения базового курса истории должны
отражать:
1) Понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах ХХ – начала XXI в., знание достижений страны и ее народа; умение
характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской войны, новой
экономической политики (далее – нэп), индустриализации и коллективизации в Союзе
Советских Социалистических Республик (далее – СССР), решающую роль СССР в победе
над нацизмом, значение советских научно-технологических успехов, освоения космоса;
понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как
мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на
Украине и других важнейших событий ХХ – начала XXI в.; особенности развития культуры
народов СССР (России).
2) Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в ХХ – начале XXI в.
3) Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории ХХ – начала XXI в. И их участников, образа жизни людей и его
изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения
263
(версию, оценку) с опорой на фактический материал, в том числе используя источники
разных типов.
4) Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов;
систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями;
сравнивать изученные исторические события, явления, процессы.
5) Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события
истории родного края и истории России в ХХ – начале XXI в.; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в ХХ – начале XXI в.
6) Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI в., оценивать их полноту и
достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия;
привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками.
7) Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI в. В
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности.
8) Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации,
в том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран ХХ – начала
XXI в.; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления учебных
проектов по новейшей истории, в том числе – на региональном материале (с использованием
ресурсов библиотек, музеев и т. Д.).
9) Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества:
идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; проявление уважения к историческому наследию народов России.
10) Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа
при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории.
264
11) Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в ХХ –
начале XXI в.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров.
В том числе по учебному курсу «История России»:
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,
экономика, культура. Предпосылки революции.
Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика «военного
коммунизма». Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом». Индустриализация,
коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и
репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941–1945 гг.: причины, силы сторон, основные
операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа,
единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства
захватчиков. Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий
вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
СССР в 1945–1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая система
«развитого социализма». Развитие науки, образования, культуры. Холодная война и внешняя
политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада Советского Союза.
Российская Федерация в 1992–2022 гг. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в ХХI в. Экономическая и социальная
модернизация.
Культурное
пространство
и
повседневная
жизнь.
Укрепление
обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная
операция. Место России в современном мире.
По учебному курсу «Всеобщая история»:
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники,
основные события, результаты. Власть и общество.
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система.
Страны мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее проявления в различных странах. «Новый
курс» в США. Германский нацизм. Народный фронт. Политика «умиротворения агрессора».
Культурное развитие.
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги.
Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
265
Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных империй.
Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая революция.
Постиндустриальное и информационное общество. Современный мир: глобализация и
деглобализация. Геополитический кризис 2022 г. и его влияние на мировую систему.
10 КЛАСС
Понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах 1914–1945 гг., знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать
историческое значение Российской революции, Гражданской войны, новой экономической
политики, индустриализации и коллективизации в Союзе Советских Социалистических
Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научнотехнологических успехов.
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с усвоением
обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России 1914–1945
гг., умением верно интерпретировать исторические факты, давать им оценку, умением
противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать историческую правду. Данный
результат достижим при комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть наиболее значимые события истории России 1914–1945 гг.,
объяснять их особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
наиболее значительных событий, явлений, процессов истории России 1914–1945
гг., их значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1914–1945
гг., выявлять попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять
попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими
событиями, явлениями, процессами истории России 1914–1945 гг.
266
Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в 1914–1945 гг.
Достижение
указанного
предметного
результата
возможно
при
комплексном
использовании методов обучения и воспитания, так как, кроме знаний об исторической
личности, школьники должны осознать величие личности человека, влияние его
деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1914–
1945 гг., события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках
событий, процессов истории России 1914–1945 гг., оценивать значение их
деятельности для истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1914–1945 гг., в
которых участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
деятельности исторических личностей.
32) Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России
и всемирной истории 1914–1945 гг. и их участников, образа жизни людей и его
изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку
зрения (версию, оценку) с опорой на фактический материал, в том числе используя
источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять смысл изученных/изучаемых исторических понятий и
терминов из истории России, и всемирной истории 1914–1945 гг., привлекая
учебные тексты и/или дополнительные источники информации; корректно
использовать исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке
конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый
рассказ (описание) о ключевых событиях родного края, истории России и
всемирной истории 1914–1945 гг. с использованием контекстной информации,
267
представленной в исторических источниках, учебной, художественной и научнопопулярной литературе, визуальных материалах и др.;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с
описанием и оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни
людей в России и других странах в 1914–1945 гг., анализируя изменения,
происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры 1914–1945 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их
создания, называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль,
особенности технических и художественных приемов создания памятников
культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической
информации из истории России и всемирной истории 1914–1945 гг. в форме
сложного плана, конспекта, реферата;
определять и объяснять с опорой на фактический материал свое
отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования
своей позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы
для подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать
аргументы
для
подтверждения/опровержения
собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из
истории России и всемирной истории 1914–1945 гг.; сравнивать предложенную
аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию.
32) Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов
1914–1945 гг.; систематизировать историческую информацию в соответствии с
заданными критериями; сравнивать изученные исторические события, явления,
процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов,
явлений истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
268
различать в исторической информации из курсов истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. события, явления, процессы; факты и мнения,
описания и объяснения, гипотезы и теории;
группировать,
самостоятельно
систематизировать
определяемому
признаку
исторические
(хронологии,
факты
принадлежности
по
к
историческим процессам, типологическим основаниям и др.);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг.;
на
основе
изучения
исторического
материала
давать
оценку
возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов
исторических деятелей истории России и зарубежных стран в 1914–1945 гг.;
сравнивать
исторические
события,
явления,
процессы,
взгляды
исторических деятелей истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. по
самостоятельно определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно
делать выводы;
на
основе
изучения
исторического
материала
устанавливать
исторические аналогии.
32) Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е
связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги;
соотносить события истории родного края и истории России в 1914–1945 гг.;
определять современников исторических событий истории России и человечества
в целом в 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг. определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия,
указывать итоги, значение исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е
связи между историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа
исторической ситуации/информации из истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг.;
269
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и
последствиях исторических событий, явлений, процессов истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинно-
следственных, пространственно-временных связей исторических событий, явлений,
процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов
истории России и человечества в целом 1914–1945 гг.
6)
Умение
критически
анализировать
для
решения
познавательной
задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и
различия;
привлекать
контекстную
информацию
при
работе
с
историческими
источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории
России и всемирной истории 1914–1945 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг., время и место его создания, события,
явления, процессы, о которых идет речь и др., соотносить информацию
письменного источника с историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном
историческом источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений,
процессов по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора
документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания;
270
соотносить содержание исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. с учебным текстом, другими источниками
исторической информации (в том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять,
анализировать
информацию
из
двух
или
более
письменных исторических источников по истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг., делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации
дискуссионных точек зрения;
проводить
атрибуцию
вещественного
исторического
источника
(определять утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и
технику создания, размер, надписи и т. Д.; соотносить вещественный исторический
источник с периодом, к которому он относится и др.); используя контекстную
информацию, описывать вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. (определять
авторство, время создания, события, связанные с историческими источниками);
используя контекстную информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный
исторический источник.
7) Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при
поиске исторической информации;
самостоятельно
осуществлять
поиск
достоверных
исторических
источников, необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
271
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные
визуальные источники исторической информации, иллюстрирующие сущностные
признаки исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно
осуществлять
поиск
исторической
информации,
необходимой для анализа исторических событий, процессов, явлений истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
8)
Умение
анализировать
текстовые,
визуальные
источники
исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг.; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках;
формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе – на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и т. Д.).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом
источнике исторической
информации,
характерные признаки описываемых
событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
отвечать
на
вопросы
по
содержанию
текстового
источника
исторической информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. и
составлять на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте/схеме объекты, обозначенные
условными знаками, характеризовать историческое пространство (географические
объекты, территории расселения народов, государства, места расположения
памятников культуры и др.), изучаемые события, явления, процессы истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической
картой и рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или
более исторических картах/схемах по истории России и зарубежных стран 1914–
272
1945 гг.; оформлять результаты анализа исторической карты/схемы в виде таблицы,
схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте/схеме по истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг., проводить сравнение исторических
объектов
(размеры
территорий
стран,
расстояния
и
т.
П.),
социально-
экономических и геополитических условий существования государств, народов,
делать выводы;
сопоставлять
информацию,
представленную
на
исторической
карте/схеме по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., с информацией
из аутентичных исторических источников и источников исторической информации;
определять
события,
явления,
процессы,
которым
посвящены
визуальные источники исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации и
статистической информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.
проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. с информацией из других
исторических источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем,
диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для
участия в подготовке учебных проектов по истории России 1914–1945 гг., в том
числе на региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и
т. д.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества:
идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; проявление уважения к историческому наследию народов России.
273
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов
обучения и воспитания. Основой достижения результата является понимание обучающимися
особенностей развития нашей страны как многонационального государства, важности
уважения и взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и
историко-культурного развития России как многонационального государства,
знакомство с культурой, традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов
нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в
деле политического, социально-экономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, важность учета в общении
традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном
проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран 1914–1945 гг.,
создавать
устные
монологические
высказывания
разной
коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением
норм современного русского языка и речевого этикета.
32) Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа
при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской
истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой
Отечественной войны, значение достижений народов нашей страны в других
важнейших событиях, процессах истории России и зарубежных стран 1914–1945
гг., осознавать и понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям,
явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений
народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.,
выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории, приводить
аргументы в защиту исторической правды;
274
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига
народа при защите Отечества.
32) Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в 1914–
1945 гг.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров.
В том числе по учебному курсу «История России»:
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,
экономика, культура. Предпосылки революции.
Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика «военного
коммунизма». Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом». Индустриализация,
коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и
репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941–1945 гг.: причины, силы сторон, основные
операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа,
единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства
захватчиков. Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий
вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
По учебному курсу «Всеобщая история»:
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники,
основные события, результаты. Власть и общество.
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система.
Страны мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее проявления в различных странах. «Новый
курс» в США. Германский нацизм. Народный фронт. Политика «умиротворения агрессора».
Культурное развитие.
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги.
Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и
всеобщей истории 1914–1945 гг.;
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и
всеобщей истории 1914–1945 гг.;
275
выявлять синхронность исторических процессов отечественной и
всеобщей истории 1914–1945 гг., делать выводы о тенденциях развития своей
страны и других стран в данный период;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и
последствия важнейших исторических событий, явлений, процессов истории
России 1914–1945 гг.
11 ЛАСС
Понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах 1945–2022 гг., знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать
историческое значение советских научно-технологических успехов, освоения космоса;
понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как
мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на
Украине и других важнейших событий 1945–2022 гг.; особенности развития культуры
народов СССР (России).
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с усвоением
обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России 1945–2022
гг., умением верно интерпретировать исторические факты, давать им оценку, умением
противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать историческую правду. Данный
результат достижим при комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть наиболее значимые события истории России 1945–2022 гг.,
объяснять их особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
наиболее значительных событий, явлений, процессов истории России 1945–2022
гг., их значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1945–2022
гг., выявлять попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять
попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими
событиями, явлениями, процессами истории России 1945–2022 гг.
32) Знание имен исторических личностей, внесших значительный вклад в социальноэкономическое, политическое и культурное развитие России в 1945–2022 гг.
276
Достижение
указанного
предметного
результата
возможно
при
комплексном
использовании методов обучения и воспитания, так как, кроме знаний об исторической
личности, школьники должны осознать величие личности человека, влияние его
деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1945–
2022 гг., события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках
событий, процессов истории России 1945–2022 гг., оценивать значение их
деятельности для истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1945–2022 гг., в
которых участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
деятельности исторических личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме исторических
событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной истории
1945–2022 гг. и их участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху;
формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с опорой на
фактический материал, в том числе используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять смысл изученных/изучаемых исторических понятий и
терминов из истории России, и всемирной истории 1945–2022 гг., привлекая
учебные тексты и/или дополнительные источники информации; корректно
использовать исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке
конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый
рассказ (описание) о ключевых событиях родного края, истории России и
всемирной истории 1945–2022 гг. с использованием контекстной информации,
представленной в исторических источниках, учебной, художественной и научнопопулярной литературе, визуальных материалах и др.;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с
описанием и оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни
людей в России и других странах в 1945–2022 гг., анализируя изменения,
происшедшие в течение рассматриваемого периода;
277
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры 1945–2022 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их
создания, называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль,
особенности технических и художественных приемов создания памятников
культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической
информации из истории России и всемирной истории 1945–2022 гг. в форме
сложного плана, конспекта, реферата;
определять и объяснять с опорой на фактический материал свое
отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории
России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования
своей позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы
для подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать
аргументы
для
подтверждения/опровержения
собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из
истории России и всемирной истории 1945–2022 гг.; сравнивать предложенную
аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов 1945–
2022 гг.; систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными
критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов,
явлений истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг. события, явления, процессы; факты и мнения,
описания и объяснения, гипотезы и теории;
группировать,
самостоятельно
систематизировать
определяемому
признаку
исторические
(хронологии,
факты
принадлежности
по
к
историческим процессам, типологическим основаниям и др.);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных
стран 1945–2022 гг.;
278
на
основе
изучения
исторического
материала
давать
оценку
возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов
исторических деятелей истории России и зарубежных стран в 1945–2022 гг.;
сравнивать
исторические
события,
явления,
процессы,
взгляды
исторических деятелей истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг. по
самостоятельно определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно
делать выводы;
на
основе
изучения
исторического
материала
устанавливать
исторические аналогии.
Умение
устанавливать
причинно-следственные,
пространственные, временны́е связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события
истории родного края и истории России в 1945–2022 гг.; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в 1945–2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран
1945–2022 гг. определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия,
указывать итоги, значение исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е
связи между историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа
исторической ситуации/информации из истории России и зарубежных стран 1945–
2022 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и
последствиях исторических событий, явлений, процессов истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинно-
следственных, пространственно-временных связей исторических событий, явлений,
процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов
истории России и человечества в целом 1945–2022 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг., оценивать их полноту и достоверность,
279
соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории
России и всемирной истории 1945–2022 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории
России и зарубежных стран 1945–2022 гг., время и место его создания, события,
явления, процессы, о которых идет речь и др., соотносить информацию
письменного источника с историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном
историческом источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений,
процессов по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора
документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг. с учебным текстом, другими источниками
исторической информации (в том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять,
анализировать
информацию
из
двух
или
более
письменных исторических источников по истории России и зарубежных стран
1945–2022 гг., делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации
дискуссионных точек зрения;
проводить
атрибуцию
вещественного
исторического
источника
(определять утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и
технику создания, размер, надписи и т. Д.; соотносить вещественный исторический
источник с периодом, к которому он относится и др.); используя контекстную
информацию, описывать вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг. (определять
авторство, время создания, события, связанные с историческими источниками);
используя контекстную информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный
исторический источник.
280
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг. в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при
поиске исторической информации;
самостоятельно
осуществлять
поиск
достоверных
исторических
источников, необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории
России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные
визуальные источники исторической информации, иллюстрирующие сущностные
признаки исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно
осуществлять
поиск
исторической
информации,
необходимой для анализа исторических событий, процессов, явлений истории
России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в
том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
сопоставлять информацию, представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления учебных
проектов по новейшей истории, в том числе – на региональном материале (с использованием
ресурсов библиотек, музеев и т. Д.).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом
источнике исторической
информации,
характерные признаки описываемых
событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
отвечать
на
вопросы
по
содержанию
текстового
источника
исторической информации по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг. и
составлять на его основе план, таблицу, схему;
281
узнавать, показывать и называть на карте/схеме объекты, обозначенные
условными знаками, характеризовать историческое пространство (географические
объекты, территории расселения народов, государства, места расположения
памятников культуры и др.), изучаемые события, явления, процессы истории
России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической
картой и рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или
более исторических картах/схемах по истории России и зарубежных стран 1945–
2022 гг.; оформлять результаты анализа исторической карты/схемы в виде таблицы,
схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте/схеме по истории
России и зарубежных стран 1945–2022 гг., проводить сравнение исторических
объектов
(размеры
территорий
стран,
расстояния
и
т.
П.),
социально-
экономических и геополитических условий существования государств, народов,
делать выводы;
сопоставлять
информацию,
представленную
на
исторической
карте/схеме по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг., с информацией
из аутентичных исторических источников и источников исторической информации;
определять
события,
явления,
процессы,
которым
посвящены
визуальные источники исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации и
статистической информации по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.
проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по
истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг. с информацией из других
исторических источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем,
диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для
участия в подготовке учебных проектов по истории России 1945–2022 гг., в том
числе на региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и
т. Д.
282
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества:
идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; проявление уважения к историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов
обучения и воспитания. Основой достижения результата является понимание обучающимися
особенностей развития нашей страны как многонационального государства, важности
уважения и взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и
историко-культурного развития России как многонационального государства,
знакомство с культурой, традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов
нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в
деле политического, социально-экономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, важность учета в общении
традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном
проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран 1945–2022 гг.,
создавать
устные
монологические
высказывания
разной
коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением
норм современного русского языка и речевого этикета.
32) Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа
при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской
истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой
Отечественной войны, значение достижений народов нашей страны в других
важнейших событиях, процессах истории России и зарубежных стран 1945–2022
гг., осознавать и понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям,
явлениям, процессам истории России;
283
используя исторические факты, характеризовать значение достижений
народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.,
выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории, приводить
аргументы в защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига
народа при защите Отечества.
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в 1945–2022 гг.;
выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших достижений
культуры, ценностных ориентиров.
В том числе по учебному курсу «История России»:
СССР в 1945–1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая система
«развитого социализма». Развитие науки, образования, культуры. Холодная война и внешняя
политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада Советского Союза.
Российская Федерация в 1992–2022 гг. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в ХХI в. Экономическая и социальная
модернизация.
Культурное
пространство
и
повседневная
жизнь.
Укрепление
обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная
операция. Место России в современном мире.
По учебному курсу «Всеобщая история»:
Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных империй.
Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая революция.
Постиндустриальное и информационное общество. Современный мир: глобализация и
деглобализация. Геополитический кризис 2022 г. и его влияние на мировую систему.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и
всеобщей истории 1945–2022 гг.;
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и
всеобщей истории 1945–2022 гг.;
выявлять синхронность исторических процессов отечественной и
всеобщей истории 1945–2022 гг., делать выводы о тенденциях развития своей
страны и других стран в данный период;
284
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и
последствия важнейших исторических событий, явлений, процессов истории
России 1945–2022 гг.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/
п
Количествочасов
Наименованиеразделов и
темпрограммы
Все
го
Контрольны
еработы
Практически
еработы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Всеобщаяистория. 1914—1945 гг.
Раздел 1.Введение
1.
https://resh.edu.ru
Введение
1
0
0
1
/subject/3/
1. Мир накануне и в годы Первой
https://resh.edu.ru
3
0
0
2 мировой войны
/subject/3/
Итогопоразделу
4
Раздел 2.Мир в 1918—1939 гг
2.
https://resh.edu.ru
Отвойны к миру
2
0
0
1
/subject/3/
2. Страны Европы и Северной
https://resh.edu.ru
6
0
0
2 Америки в 1920—1930-е гг.
/subject/3/
2. Страны Азии, Латинской
https://resh.edu.ru
2
0
0
3 Америки в 1918—1930-е гг.
/subject/3/
2. Международные отношения в
https://resh.edu.ru
2
0
0
4 1920— 1930-х гг.
/subject/3/
2. Развитие культуры в 1914—1930https://resh.edu.ru
2
0
0
5 х гг.
/subject/3/
Итогопоразделу
14
Раздел 3.Вторая мироваявойна
3.
https://resh.edu.ru
Втораямироваявойна
4
0
0
1
/subject/3/
3.
https://resh.edu.ru
Обобщение
1
1
0
2
/subject/3/
Итогопоразделу
5
ИсторияРоссии. 1914—1945 гг.
Раздел 1. **Россия в годы Первой мировой войны и Великой российской революции (1914—
1922
1.
https://resh.edu.ru
Введение
1
0
0
1
/subject/3/
1. Россия в Первой мировой войне
https://resh.edu.ru
3
0
0
2 (1914—1918)
/subject/3/
1. Великаяроссийскаяреволюция
https://resh.edu.ru
2
0
0
3 (1917— 1922)
/subject/3/
285
Первыереволюционныепреобразо
2
0
ваниябольшевиков
Гражданская война и ее
3
1
последствия
Идеология и культура Советской
1.
России периода Гражданской
2
0
6
войны
1.
Нашкрай в 1914— 1922
1
0
7
Итогопоразделу
14
Раздел 2. Раздел. Советский Союз в 1920—1930-е гг
2.
СССР в годынэпа (1921—1928)
4
0
1
2.
СоветскийСоюз в 1929—1941 гг.
5
0
2
Культурное пространство
2.
советского общества в 1920—
3
0
3
1930-е гг.
2. Внешняя политика СССР в
3
0
4 1920— 1930-е гг.
2.
Наш край в 1920— 1930-е гг.
1
0
5
Итогопоразделу
16
Раздел 3. Раздел. **Великая Отечественная война (1941—1945
3. Первый период войны (июнь
3
0
1 1941 — осень 1942 г.)
3. Коренной перелом в ходе войны
3
0
2 (осень 1942—1943 г.)
3. Человек и война: единство
3
0
3 фронта и тыла
Победа СССР в Великой
3. Отечественной войне. Окончание
4
1
4 Второй мировой войны (1944 —
сентябрь 1945 г.)
3.
Нашкрай в 1941— 1945 гг.
1
0
5
3.
Обобщение
1
0
6
Итогопоразделу
15
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
68
3
ПРОГРАММЕ
1.
4
1.
5
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
https://resh.edu.ru
/subject/3/
https://resh.edu.ru
/subject/3/
https://resh.edu.ru
/subject/3/
https://resh.edu.ru
/subject/3/
https://resh.edu.ru
/subject/3/
https://resh.edu.ru
/subject/3/
https://resh.edu.ru
/subject/3/
https://resh.edu.ru
/subject/3/
https://resh.edu.ru
/subject/3/
https://resh.edu.ru
/subject/3/
https://resh.edu.ru
/subject/3/
https://resh.edu.ru
/subject/3/
https://resh.edu.ru
/subject/3/
https://resh.edu.ru
/subject/3/
https://resh.edu.ru
/subject/3/
0
286
11 КЛАСС
№
п/
п
Количествочасов
Наименованиераздел
ов и темпрограммы
Всег Контрольныераб Практическиера
о
оты
боты
Раздел 1.Всеобщая история. 1945—2022 гг
1.
Введение
1
0
1
Страны Северной
1. Америки и Европы
9
0
2 во второй половине
ХХ — начале XXI в.
Страны Азии,
Африки во второй
1. половине ХХ —
4
0
3 начале XXI в.:
проблемы и пути
модернизации
Страны Латинской
1. Америки во второй
2
0
4 половине ХХ —
начале XXI в.
Международные
1. отношения во
3
1
5 второй половине ХХ
— начале XXI в.
Развитие науки и
1. культуры во второй
2
0
6 половине ХХ —
начале XXI в.
1.
Современныймир
1
0
7
1.
Обобщение
1
0
8
Итогопоразделу
23
ИсторияРоссии. 1945—2022 гг.
Раздел 1.СССР в 1945—1991 гг
1.
Введение
1
0
1
1. СССР в 1945—1953
4
0
2 гг.
СССР в середине
1.
1950-х — первой
6
0
3
половине 1960-х гг.
Советское
1.
государство и
7
0
4
общество в середине
0
0
Электронные
(цифровые)
образовательныересу
рсы
https://resh.edu.ru/subj
ect/3/
https://resh.edu.ru/subj
ect/3/
https://resh.edu.ru/subj
ect/3/
0
0
0
0
0
0
https://resh.edu.ru/subj
ect/3/
https://resh.edu.ru/subj
ect/3/
https://resh.edu.ru/subj
ect/3/
https://resh.edu.ru/subj
ect/3/
https://resh.edu.ru/subj
ect/3/
0
https://resh.edu.ru/subj
ect/3/
https://resh.edu.ru/subj
ect/3/
https://resh.edu.ru/subj
ect/3/
0
https://resh.edu.ru/subj
ect/3/
0
0
287
1.
5
1960-х — начале
1980-х гг.
Политикаперестройк
и. Распад СССР
(1985—1991)
Нашкрай в 1945—
1991 гг.
6
1
1.
1
0
6
1.
Итоговоеобобщение
1
0
7
Итогопоразделу
26
Раздел 2.Российская Федерация в 1992—2022 гг
2. СтановлениеновойР
7
0
1 оссии (1992—1999)
Россия в ХХI в.:
2. вызовы времени и
10
1
2 задачи
модернизации
2. Нашкрай в 1992—
1
0
3 2022 гг.
Итогопоразделу
18
Итоговоеобобщение
1
0
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
68
3
ПРОГРАММЕ
0
0
0
0
0
0
https://resh.edu.ru/subj
ect/3/
https://resh.edu.ru/subj
ect/3/
https://resh.edu.ru/subj
ect/3/
https://resh.edu.ru/subj
ect/3/
https://resh.edu.ru/subj
ect/3/
https://resh.edu.ru/subj
ect/3/
0
0
2.1.9 Обществознание
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по обществознанию на уровне среднего общего образования
(базовый уровень) составлена на основе положений и требований к результатам освоения
основной образовательной программы, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте среднего общего образования, в соответствии с Концепцией
преподавания учебного предмета «Обществознание» (2018 г.), а также с учетом федеральной
рабочей программы воспитания. Рабочая программа по обществознанию на уровне среднего
общего образования реализует принцип преемственности федеральных образовательных
программ основного общего и среднего общего образования.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Учебный предмет «Обществознание» играет ведущую роль в выполнении системой
образования функции интеграции молодежи в современное общество и обеспечивает
288
условия
для
ценностей
формирования
российской
многонационального
гражданской
российского
народа,
идентичности,
готовности
традиционных
обучающихся
к
саморазвитию и непрерывному образованию, труду и творческому самовыражению,
взаимодействию с другими людьми на благо человека и общества.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Целями обществоведческого образования в средней школе являются:
воспитание
общероссийской
идентичности,
гражданской
ответственности,
основанной на идеях патриотизма, гордости за достижения страны в различных
областях жизни, уважения к традиционным ценностям и культуре России, правам и
свободам человека и гражданина, закрепленным в Конституции Российской
Федерации;
развитие личности в период ранней юности, становление ее духовно-нравственных
позиций и приоритетов, выработка правового сознания, политической культуры,
мотивации к предстоящему самоопределению в различных областях жизни:
семейной, трудовой, профессиональной;
развитие способности обучающихся к личному самоопределению, самореализации,
самоконтролю;
развитие интереса обучающихся к освоению социальных и гуманитарных
дисциплин;
освоение системы знаний об обществе и человеке, формирование целостной
картины общества, адекватной современному уровню научных знаний и
позволяющей
реализовать
требования
к
личностным,
метапредметным
и
предметным результатам освоения образовательной программы, представленным в
Федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего
образования;
овладение
умениями
систематизировать
получать,
социальную
анализировать,
информацию
из
интерпретировать
различных
и
источников,
преобразовывать ее и использовать для самостоятельного решения учебнопознавательных, исследовательских задач, а также в проектной деятельности;
совершенствование опыта обучающихся в применении полученных знаний
(включая знание социальных норм) и умений в различных областях общественной
жизни: в гражданской и общественной деятельности, включая волонтерскую, в
сферах межличностных отношений, отношений между людьми различных
289
национальностей и вероисповеданий, в противодействии коррупции, в семейнобытовой сфере, а также для анализа и оценки жизненных ситуаций, социальных
фактов, поведения людей и собственных поступков.
С учетом преемственности с уровнем основного общего образования учебный предмет
«Обществознание» раскрывает теоретические знания, факты социальной жизни; ценности и
нормы, регулирующие общественные отношения; социальные роли человека, его права,
свободы и обязанности как члена общества и гражданина Российской Федерации;
особенности современного российского общества в единстве социальных сфер и институтов
и роли России в динамично изменяющемся мире; различные аспекты межличностного и
других видов социального взаимодействия, а также взаимодействия людей и социальных
групп с основными институтами государства и гражданского общества и регулирующие эти
взаимодействия социальные нормы.
Освоение содержания обществоведческого образования осуществляется в соответствии
со следующими ориентирами, отражающими специфику учебного предмета на уровне
среднего общего образования:
определение
учебного
содержания
научной
и
практической
значимостью
включаемых в него положений и педагогическими целями учебного предмета с
учетом познавательных возможностей учащихся старшего подросткового возраста;
представление в содержании учебного предмета основных сфер жизни общества,
типичных видов человеческой деятельности в информационном обществе, условий
экономического развития на современном этапе, особенностей финансового
поведения, перспектив и прогнозов общественного развития, путей решения
актуальных социальных проблем;
обеспечение
компонентом
развития
ключевых
навыков,
социально-гуманитарного
формируемых
образования
деятельностным
(выявление
проблем,
принятие решений, работа с информацией), и компетентностей, имеющих
универсальное значение для различных видов деятельности и при выборе
профессии;
включение в содержание предмета полноценного материала о современном
российском обществе, об основах конституционного строя Российской Федерации,
закрепленных в Конституции Российской Федерации, о правах и свободах человека
и гражданина, тенденциях развития России, ее роли в мире и противодействии
вызовам глобализации;
290
расширение возможностей самопрезентации старшеклассников, мотивирующей
креативное мышление и участие в социальных практиках.
Отличие содержания учебного предмета «Обществознание» на базовом уровне среднего
общего образования от содержания предшествующего уровня заключается в:
изученииновоготеоретическогосодержания;
рассмотрении ряда ранее изученных социальных явлений и процессов в более
сложных и разнообразных связях и отношениях;
освоении обучающимися базовых методов социального познания;
большей
опоре
на
самостоятельную
деятельность
и
индивидуальные
познавательные интересы обучающихся, в том числе связанные с выбором
профессии;
расширении и совершенствовании познавательных, исследовательских, проектных
умений, которые осваивают обучающиеся, и возможностей их применения при
выполнении социальных ролей, типичных для старшего подросткового возраста.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ) В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с учебным планом предмет «Обществознание» на базовом уровне
изучается в 10 и 11 классах. Общее количество учебного времени на два года обучения
составляет 136 часов (68 часов в год). Общая недельная нагрузка в каждом году обучения
составляет 2 часа.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» (БАЗОВЫЙ
УРОВЕНЬ)
10 КЛАСС
Человек в обществе
Общество как система. Общественные отношения. Связи между подсистемами и
элементами общества. Общественные потребности и социальные институты. Признаки и
функции социальных институтов. Типы обществ. Постиндустриальное (информационное)
общество и его особенности. Роль массовой коммуникации в современном обществе.
Многообразие путей и форм общественного развития. Эволюция, социальная революция.
Реформа. Общественный прогресс, его критерии. Противоречивый характер прогресса.
Глобализация и ее противоречивые последствия.
291
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Влияние
социокультурных факторов на формирование личности. Личность в современном
обществе.
Коммуникативные
качества
личности.
Мировоззрение,
его
роль
в
жизнедеятельности человека. Социализация личности и ее этапы. Агенты (институты)
социализации. Общественное и индивидуальное сознание. Самосознание и социальное
поведение.
Деятельность и ее структура. Мотивация деятельности. Потребности и интересы.
Многообразие видов деятельности. Свобода и необходимость в деятельности человека.
Познавательная деятельность.
Познание мира. Чувственное и рациональное познание. Мышление, его формы и
методы. Знание как результат познавательной деятельности, его виды. Понятие истины, ее
критерии. Абсолютная, относительная истина. Естественные, технические, точные и
социально-гуманитарные науки. Особенности, уровни и методы научного познания.
Особенности научного познания в социально-гуманитарных науках.
Российское общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI в.
Духовная культура
Духовная
деятельность
человека.
Духовные
ценности
российского
общества.
Материальная и духовная культура. Формы культуры. Народная, массовая и элитарная
культура. Молодежная субкультура. Контркультура. Функции культуры. Культурное
многообразие современного общества. Диалог культур. Вклад российской культуры в
формирование ценностей современного общества.
Мораль как общечеловеческая ценность и социальный регулятор. Категории морали.
Гражданственность. Патриотизм.
Наука. Функции науки. Возрастание роли науки в современном обществе. Направления
научно-технологического развития и научные достижения Российской Федерации.
Образование в современном обществе. Система российского образования. Основные
направления развития образования в Российской Федерации. Непрерывность образования в
информационном
обществе.
Значение
самообразования.
Цифровые образовательные
ресурсы.
Религия, её роль в жизни общества и человека. Мировые и национальные религии.
Значение поддержания межконфессионального мира в Российской Федерации. Свобода
совести.
Искусство, его основные функции. Особенности искусства как формы духовной
культуры. Достижения современного российского искусства.
292
Особенности профессиональной деятельности в сфере науки, образования, искусства.
Экономическая жизнь общества
Роль экономики в жизни общества. Макроэкономические показатели и качество
жизни. Предмет и методы экономической науки. Ограниченность ресурсов. Кривая
производственных возможностей. Типы экономических систем. Экономический рост и пути
его достижения. Факторы долгосрочного экономического роста. Понятие экономического
цикла. Фазы экономического цикла. Причины экономических циклов.
Функционирование рынков. Рыночный спрос. Закон спроса. Эластичность спроса.
Рыночное предложение. Закон предложения. Эластичность предложения. Рынки труда,
капитала, земли, информации. Государственное регулирование рынков. Конкуренция и
монополия.
Государственная
политика
защиты
конкуренции.
Антимонопольное
регулирование в Российской Федерации. Рынок труда. Заработная плата и стимулирование
труда. Занятость и безработица. Причины и виды безработицы. Государственная политика
Российской Федерации в области занятости. Особенности труда молодежи. Деятельность
профсоюзов.
Рациональное экономическое поведение. Экономическая свобода и социальная
ответственность. Экономическая деятельность и проблемы устойчивого развития общества.
Особенности профессиональной деятельности в экономической и финансовой сферах.
Предприятие в экономике. Цели предприятия. Факторы производства. Альтернативная
стоимость, способы и источники финансирования предприятий. Издержки, их виды.
Выручка, прибыль. Поддержка малого и среднего предпринимательства в Российской
Федерации. Государственная политика импортозамещения в Российской Федерации.
Финансовый рынок. Финансовые институты. Банки. Банковская система. Центральный
банк Российской Федерации: задачи и функции. Цифровые финансовые услуги. Финансовые
технологии и финансовая безопасность. Денежные агрегаты. Монетарная политика Банка
России. Инфляция: причины, виды, последствия.
Экономика и государство. Экономические функции государства. Общественные блага.
Внешние эффекты. Государственный бюджет. Дефицит и профицит государственного
бюджета. Принцип сбалансированности государственного бюджета. Государственный долг.
Налоговая система Российской Федерации. Функции налогов. Система налогов и сборов в
Российской Федерации. Налоговые льготы и вычеты. Фискальная политика государства.
Цифровизация экономики в Российской Федерации.
293
Международная экономика. Международное разделение труда. Экспорт и импорт
товаров и услуг. Выгоды и убытки от участия в международной торговле. Государственное
регулирование внешней торговли.
11 КЛАСС
Социальная сфера
Социальные общности, группы, их типы. Социальная стратификация, ее критерии.
Социальное неравенство. Социальная структура российского общества. Государственная
поддержка социально незащищенных слоев общества в Российской Федерации.
Положение индивида в обществе. Социальные статусы и роли. Социальная
мобильность, ее формы и каналы в современном российском обществе.
Семья и брак. Функции и типы семьи. Семья как важнейший социальный институт.
Тенденции развития семьи в современном мире. Меры социальной поддержки семьи в
Российской Федерации. Помощь государства многодетным семьям.
Миграционные процессы в современном мире. Этнические общности. Нации и
межнациональные отношения. Этносоциальные конфликты, способы их предотвращения и
пути разрешения. Конституционные принципы национальной политики в Российской
Федерации.
Социальные нормы и отклоняющееся (девиантное) поведение. Формы социальных
девиаций. Конформизм. Социальный контроль и самоконтроль.
Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы
разрешения
социальных
конфликтов.
Особенности
профессиональной
деятельности
социолога, социального психолога.
Политическая сфера
Политическая власть и субъекты политики в современном обществе. Политические
институты. Политическая деятельность.
Политическая система общества, ее структура и функции. Политическая система
Российской Федерации на современном этапе. Государство как основной институт
политической системы. Государственный суверенитет. Функции государства. Форма
государства: форма правления, форма государственного (территориального) устройства,
политический режим. Типология форм государства.
294
Федеративное устройство Российской Федерации. Субъекты государственной власти в
Российской
Федерации.
Государственное
управление
в
Российской
Федерации.
Государственная служба и статус государственного служащего. Опасность коррупции,
антикоррупционная
политика
государства,
механизмы
противодействия
коррупции.
Обеспечение национальной безопасности в Российской Федерации. Государственная
политика Российской Федерации по противодействию экстремизму.
Политическая культура общества и личности. Политическое поведение. Политическое
участие. Причины абсентеизма. Политическая идеология, ее роль в обществе. Основные
идейно-политические течения современности.
Политический процесс и участие в нем субъектов политики. Формы участия граждан в
политике. Политические партии как субъекты политики, их функции, виды. Типы партийных
систем.
Избирательная
система.
Типы
избирательных
систем:
мажоритарная,
пропорциональная, смешанная. Избирательная система в Российской Федерации.
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства.
Роль средств массовой информации в политической жизни общества. Интернет в
современной политической коммуникации.
Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации
Право в системе социальных норм. Источники права. Нормативные правовые акты, их
виды. Законы и законодательный процесс в Российской Федерации. Система российского
права. Правоотношения, их субъекты. Особенности правового статуса несовершеннолетних.
Правонарушение и юридическая ответственность. Функции правоохранительных органов
Российской Федерации.
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской
Федерации. Гражданство Российской Федерации. Личные (гражданские), политические,
социально-экономические и культурные права и свободы человека и гражданина Российской
Федерации.
Конституционные
обязанности
гражданина
Российской
Федерации.
Международная защита прав человека в условиях мирного и военного времени.
Гражданское право. Гражданские правоотношения. Субъекты гражданского права.
Организационно-правовые
формы
юридических
лиц.
Гражданская
дееспособность
несовершеннолетних.
Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое
регулирование отношений супругов. Права и обязанности родителей и детей.
295
Трудовое право. Трудовые правоотношения. Порядок приема на работу, заключения и
расторжения трудового договора. Права и обязанности работников и работодателей.
Дисциплинарная ответственность. Защита трудовых прав работников. Особенности трудовых
правоотношений несовершеннолетних работников.
Законодательство Российской Федерации о налогах и сборах. Участники отношений,
регулируемых
законодательством
о
налогах
и
сборах.
Права
и
обязанности
налогоплательщиков. Ответственность за налоговые правонарушения. Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации». Порядок приема на обучение в образовательные
организации среднего профессионального и высшего образования. Порядок оказания
платных образовательных услуг.
Административное право и его субъекты. Административное правонарушение и
административная ответственность.
Экологическое законодательство. Экологические правонарушения. Способы защиты
права на благоприятную окружающую среду.
Уголовное право. Основные принципы уголовного права. Понятие преступления и
виды преступлений. Уголовная ответственность, ее цели, виды наказаний в уголовном праве.
Особенности уголовной ответственности несовершеннолетних.
Гражданские споры, порядок их рассмотрения. Основные принципы гражданского
процесса. Участники гражданского процесса.
Административный процесс. Судебное производство по делам об административных
правонарушениях.
Уголовный процесс, его принципы и стадии. Субъекты уголовного процесса.
Конституционное судопроизводство. Арбитражное судопроизводство.
Юридическое образование, юристы как социально-профессиональная группа.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные
результаты
освоения обучающимися программы
среднего
общего
образования по предмету «Обществознание» (базовый уровень) должны отражать готовность
и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией
личности,
системой
ценностных
ориентаций,
позитивных
внутренних
убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
296
опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
Гражданскоговоспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение
закона и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических и демократических ценностей; уважение ценностей иных культур,
конфессий;
готовность противостоять
ксенофобии,
дискриминации
по
идеологии
экстремизма,
социальным,
национализма,
религиозным,
расовым,
национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении школы и детско-юношеских организаций;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с
их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности.
Патриотическоговоспитания:
сформированность
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России; достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убежденность, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу.
Духовно-нравственноговоспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
297
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России.
Эстетическоговоспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление проявлять качества творческой личности.
Физическоговоспитания:
сформированность
здорового
и
безопасного
образа
жизни,
ответственного отношения к своему здоровью, потребность в физическом
совершенствовании;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью.
Трудовоговоспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность
к
активной
социально
направленной
деятельности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные
планы;
мотивация
к
эффективному
труду
и
постоянному
профессиональному росту, к учету общественных потребностей при предстоящем
выборе сферы деятельности;
298
готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении жизни.
Экологическоговоспитания:
сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
Ценностинаучногопознания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки, включая социальные науки, и общественной практики,
основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира; языковое и речевое развитие
человека, включая понимание языка социально-экономической и политической
коммуникации;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
мотивация к познанию и творчеству, обучению и самообучению на
протяжении всей жизни, интерес к изучению социальных и гуманитарных
дисциплин.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы
среднего общего образования (на базовом уровне) у них совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
299
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе в межличностном взаимодействии и при принятии решений;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
готовность и способность овладевать новыми социальными практиками,
осваивать типичные социальные роли;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения
с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования по
предмету «Обществознание» (базовый уровень) должны отражать:
1. Овладениеуниверсальнымиучебнымипознавательнымидействиями
Базовыелогическиедействия:
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
социальную
проблему,
рассматривать ее всесторонне;
устанавливать
существенный
признак
или
основания
для
сравнения,
классификации и обобщения социальных объектов, явлений и процессов;
определять цели познавательной деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных явлениях
и процессах;
вносить коррективы в деятельность (с учетом разных видов деятельности),
оценивать
соответствие
результатов
целям,
оценивать
риски
последствий
деятельности;
300
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, в том числе
учебно-познавательных.
Базовыеисследовательскиедействия:
развивать навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыки
разрешения проблем;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов социального познания;
осуществлять деятельность по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, применять научную терминологию,
ключевые понятия и методы социальных наук;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи социальных явлений и процессов и
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе познания социальных
объектов, в социальных отношениях; оценивать приобретенный опыт;
уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и процессах в
познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
301
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и форм
представления (в том числе полученной из интернет-источников), ее соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
2. Овладениеуниверсальнымикоммуникативнымидействиями
Общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно
вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
Совместнаядеятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые учебные исследовательские и социальные проекты, оценивать
идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
3. Овладениеуниверсальнымирегулятивнымидействиями
302
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и в
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в познавательной и практической
деятельности, в межличностных отношениях;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии альтернатив,
аргументировать сделанный выбор, брать ответственность за принятое решение;
оцениватьприобретенныйопыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приемы
рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
Принятиесебя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 ЛАСС
1) Владеть знаниями об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии
основных
сфер
и
социальных
институтов;
общественных
потребностях и общественных отношениях; социальной динамике и ее формах;
303
особенностях процесса цифровизации и влияния массовых коммуникаций на все
сферы жизни общества; глобальных проблемах и вызовах современности;
перспективах развития современного общества, тенденциях развития Российской
Федерации; человеке как субъекте общественных отношений и сознательной
деятельности; особенностях социализации личности и ее этапах в современных
условиях; деятельности и ее структуре; сознании, самосознании и социальном
поведении; познании мира; истине и ее критериях; формах и методах мышления;
особенностях профессиональной деятельности в области науки;
об историческом и этническом многообразии культур, связи духовной и материальной
культуры, особенностях профессиональной деятельности в области науки и культуры;
об экономике как науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в том числе
государственной политике поддержки малого бизнеса и предпринимательства, конкуренции
и импортозамещения, особенностях рыночных отношений в современной экономике; роли
государственного бюджета в реализации полномочий органов государственной власти,
механизмах принятия бюджетных решений; особенностях профессиональной деятельности в
экономической и финансовой сферах.
2) Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности
человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда, норм
морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия, справедливости,
коллективизма, исторического единства народов России, преемственности истории нашей
Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России, общественной
стабильности и целостности государства на примерах разделов «Человек в обществе»,
«Духовная культура», «Экономическая жизнь общества».
3) Владеть умениями определять смысл, различать признаки научных понятий и
использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, в том числе
достижений российской науки и искусства, направлений научно-технологического развития
Российской Федерации, при изложении собственных суждений и построении устных и
письменных высказываний, включая понятия: общество и его типы, социальный институт,
общественный прогресс, деятельность, социальные интересы, глобализация, личность,
социализация, истина, мышление, духовная культура, духовные ценности, народная
культура, массовая культура, элитарная культура, ценности и идеалы; образование, наука,
искусство, религия, мораль, мировоззрение, экономическая система, экономический рост,
экономический цикл, ограниченность ресурсов, общественные блага, валовой внутренний
304
продукт, факторы долгосрочного экономического роста; механизмы государственного
регулирования экономики, международное разделение труда;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: общество,
личность, свобода, культура, экономика, собственность;
классифицировать
и
типологизировать
на
основе
предложенных
критериев
используемые в социальных науках понятия и термины, отражающие явления и процессы
социальной действительности, в том числе: виды и формы деятельности; формы познания,
культуры; виды знания, науки, религий; виды и уровни образования в Российской Федерации;
виды налоговых систем, издержек производства, безработицы, финансовых услуг; типы и
виды рыночных структур; факторы производства; источники финансирования предприятий.
4) Владеть умениями устанавливать, выявлять, объяснять и конкретизировать примерами
причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи подсистем и
элементов общества; материальной и духовной культуры; уровней и методов научного
познания; мышления и деятельности; общественного и индивидуального сознания;
чувственного и рационального познания; народной, массовой и элитарной культуры;
экономической деятельности и проблем устойчивого развития; макроэкономических
показателей и качества жизни; спроса и предложения;
характеризовать причины и последствия преобразований в духовной, экономической
сферах жизни российского общества; противоречивого характера общественного прогресса;
глобализации; культурного многообразия современного общества; возрастания роли науки в
современном обществе; инфляции, безработицы; функции образования, науки, религии как
социальных
институтов;
морали;
искусства;
экономические
функции
государства;
Центрального банка Российской Федерации; налоговой системы Российской Федерации;
предпринимательства;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых
систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
5) Иметь представления о методах изучения социальных явлений и процессов в
социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные методы
социального познания, в том числе социологические опросы, биографический метод,
социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический метод.
6) Применять знания, полученные при изучении разделов «Человек в обществе»,
«Духовная культура», «Экономическая жизнь общества», для анализа социальной
информации о многообразии путей и форм общественного развития, российском обществе,
об угрозах и вызовах развития в XXI в., о развитии духовной культуры, о проблемах и
305
современных тенденциях, направлениях и механизмах экономического развития, полученной
из источников разного типа, включая официальные публикации на интернет-ресурсах
государственных органов, нормативные правовые акты, государственные документы
стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых
системах,
извлекать
информацию
из
неадаптированных
источников,
вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при изучении разделов
«Человек в обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь общества».
7) Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с опорой на
полученные знания об обществе, о его духовной культуре и экономической жизни, о
человеке, его познавательной деятельности и творческой активности, представлять ее
результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и письменные работы
(развернутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный план
развернутых ответов, анализировать неадаптированные тексты.
8) Использовать обществоведческие знания для взаимодействия с представителями
других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных
ролей, ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской
позиции, осознания значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования;
использовать
средства
информационно-коммуникационных
технологий
в
решении
различных задач при изучении разделов «Человек в обществе», «Духовная культура»,
«Экономическая жизнь общества».
9) Формулировать, основываясь на социальных ценностях и приобретенных знаниях о
человеке в обществе, духовной культуре, об экономической жизни общества, собственные
суждения и аргументы по проблемам влияния социокультурных факторов на формирование
личности;
противоречивых
последствий
глобализации;
соотношения
свободы
и
необходимости в деятельности человека; значения культурных ценностей и норм в жизни
общества, в духовном развитии личности; роли государства в экономике; путей достижения
экономического роста; взаимосвязи экономической свободы и социальной ответственности;
конкретизировать теоретические положения, в том числе о типах общества;
многообразии
путей
и
форм
общественного
развития;
человеке
как
результате
биологической и социокультурной эволюции; многообразии видов деятельности и ее
306
мотивации;
этапах
социализации;
особенностях
научного
познания
в
социально-
гуманитарных науках; духовных ценностях; субкультуре и контркультуре; диалоге культур;
категориях морали; возможностях самовоспитания; особенностях образования и науки в
современном обществе; свободе совести; значении поддержания межконфессионального
мира
в
Российской
Федерации;
многообразии
функций
искусства;
достижениях
современного российского искусства; использовании мер государственной поддержки
малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации; выборе способов
рационального экономического поведения людей, особенностях труда молодежи в условиях
конкуренции на рынке труда, фактами социальной действительности, модельными
ситуациями, примерами из личного социального опыта.
10) Применять знания о финансах и бюджетном регулировании при пользовании
финансовыми услугами и инструментами, в том числе находить, анализировать и
использовать информацию для принятия ответственных решений по достижению
финансовых целей и управлению личными финансами при реализации прав и обязанностей
потребителя финансовых услуг с учетом основных способов снижения рисков и правил
личной финансовой безопасности.
11) Оценивать социальную информацию по проблемам развития современного
общества, общественного и индивидуального сознания, потребностей и интересов личности,
научного познания в социально-гуманитарных науках, духовной культуры, экономической
жизни общества, в том числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять
степень достоверности информации; соотносить различные оценки социальных явлений,
содержащиеся в источниках информации; давать оценку действиям людей в типичных
(модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм.
12) Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать решения, выявлять
с помощью полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия
коррупции; определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов;
оценивать поведение людей и собственное поведение с точки зрения ценностей, социальных
норм, включая нормы морали и права, экономической рациональности; осознавать
неприемлемость антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и наркомании.
11 КЛАСС
1) Владеть знаниями о социальной структуре общества, критериях социальной
стратификации; формах и факторах социальной мобильности в современном
обществе, о семье как социальном институте, возрастании роли семейных ценностей;
307
направлениях социальной политики в Российской Федерации, в том числе в области
поддержки семьи;
о
структуре
и
функциях
политической
системы
общества,
направлениях
государственной политики Российской Федерации; конституционном статусе и полномочиях
органов государственной власти;
о праве как социальном регуляторе, системе права и законодательстве Российской
Федерации, системе прав, свобод и обязанностей человека и гражданина в Российской
Федерации, правах ребенка и механизмах защиты прав в Российской Федерации; правовом
регулирования
гражданских,
семейных,
трудовых,
налоговых,
образовательных,
административных, уголовных правовых отношений; экологическом законодательстве,
гражданском, административном и уголовном судопроизводстве.
2) Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности
человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда, норм
морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия, справедливости,
коллективизма, исторического единства народов России, преемственности истории нашей
Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России, общественной
стабильности и целостности государства на примерах разделов «Социальная сфера»,
«Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных отношений в Российской
Федерации».
3) Владеть умениями определять смысл, различать признаки научных понятий и
использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений при изложении
собственных суждений и построении устных и письменных высказываний, включая понятия:
социальные общности, социальные группы и отношения между ними, социальная
стратификация, социальное неравенство, социальный статус, социальная роль, социальная
мобильность, семья и брак, этнические общности, нация, социальные нормы, социальный
контроль и самоконтроль, социальный конфликт, политическая власть, политический
институт, политические отношения, политическая система, государство, национальная
безопасность, политическая культура, политическая элита, политическое лидерство,
политический процесс, право, источник права, система права, норма права, отрасль права,
институт права, правонарушение, юридическая ответственность, нормативный правовой акт,
закон,
подзаконный
акт, законодательный процесс, правовой
статус,
гражданство
Российской Федерации, налог;
4) Определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: власть,
социальная справедливость, социальный институт;
308
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев используемые
в социальных науках понятия и термины, отражающие социальные явления и процессы, в том
числе: социальные общности и группы; виды социальной мобильности; типы семьи;
социальные
нормы;
социальные
конфликты;
формы
социальных
девиаций;
виды
миграционных процессов в современном мире; формы государства; политические партии; виды
политического лидерства, избирательных и партийных систем, политических идеологий;
правовые нормы; отрасли и институты права; источники права; нормативные правовые акты;
виды правовых отношений; правонарушения; виды юридической ответственности; права и
свободы человека и гражданина Российской Федерации; конституционные обязанности
гражданина Российской Федерации; способы защиты гражданских прав, правоохранительные
органы; организационно-правовые формы юридических лиц; права и обязанности родителей и
детей; права и обязанности работников и работодателей; дисциплинарные взыскания; налоги и
сборы
в
Российской
Федерации;
права
и
обязанности
налогоплательщиков;
виды
административных правонарушений и наказаний; экологические правонарушения; способы
защиты права на благоприятную окружающую среду; виды преступлений; виды наказаний в
уголовном праве.
5)
Владеть умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи при описании социальной структуры,
формы государства, политической культуры личности и ее политического поведения,
системы права, нормативно-правовых актов, прав, свобод и обязанностей;
6)
Приводить примеры взаимосвязи социальной, политической и других сфер жизни
общества; права и морали; государства и права; действия правовых регуляторов и развития
общественных процессов;
7)
Характеризовать причины и последствия преобразований в социальной, политической
сферах, в правовом регулировании общественных отношений в Российской Федерации;
возрастания социальной мобильности; сохранения социального неравенства; социальных
конфликтов; отклоняющегося (девиантного) поведения; правонарушения и юридической
ответственности за него; абсентеизма; коррупции;
8)
Характеризовать функции семьи, социальных норм, включая нормы права; социального
контроля; государства, субъектов и органов государственной власти в Российской
Федерации; политических партий; средств массовой информации в политической жизни
общества; правоохранительных органов;
9) Отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем,
в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
309
9) Иметь представления о методах изучения социальной, политической сферы жизни
общества, включая универсальные методы науки, а также специальные методы социального
познания, в том числе социологические опросы, биографический, сравнительно-правовой
метод, политическое прогнозирование.
10) Применять знания, полученные при изучении разделов «Социальная сфера»,
«Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных отношений в Российской
Федерации», для анализа социальной информации о социальном и политическом развитии
российского общества, направлениях государственной политики в Российской Федерации,
правовом регулировании общественных процессов в Российской Федерации, полученной из
источников разного типа, включая официальные публикации на интернет-ресурсах
государственных органов, нормативные правовые акты, государственные документы
стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск политической и правовой информации, представленной в
различных знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников,
вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих
звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при изучении разделов
«Социальная сфера», «Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных
отношений в Российской Федерации».
11) Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с опорой на
полученные знания о структуре общества, социальных отношениях, политической сфере,
правовом регулировании и законодательстве Российской Федерации, представлять ее
результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и письменные работы
(развернутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный план
развернутых ответов, анализировать неадаптированные тексты.
12)
Использовать
политические
и
правовые
знания
для
взаимодействия
с
представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения
типичных социальных ролей,
ориентации
в
актуальных общественных событиях,
определения личной гражданской позиции; осознания роли непрерывного образования;
использовать
средства
информационно-коммуникационных
технологий
в
решении
различных задач при изучении разделов «Социальная сфера», «Политическая сфера»,
«Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации».
310
13) Формулировать на основе социальных ценностей и приобретенных знаний о
структуре общества и социальных взаимодействиях, политической сфере и законодательстве
Российской Федерации собственные суждения и аргументы по проблемам социальной
мобильности, ее форм и каналов в современном российском обществе; миграционных
процессов; тенденций развития семьи; участия субъектов политики в политическом
процессе; опасности коррупции и необходимости борьбы с ней; соотношения прав и свобод
человека с обязанностями и правовой ответственностью;
14) Использовать ключевые понятия, теоретические положения, в том числе о
социальной структуре российского общества; роли семьи в жизни личности и в развитии
общества; особенностях политической власти, структуре политической системы; роли
Интернета в современной политической коммуникации; необходимости поддержания
законности и правопорядка; юридической ответственности за совершение правонарушений;
механизмах
защиты
прав
несовершеннолетних
человека;
работников;
особенностях
особенностях
трудовых
уголовной
правоотношений
ответственности
несовершеннолетних для объяснения явлений социальной действительности;
15) Конкретизировать теоретические положения о конституционных принципах
национальной политики в Российской Федерации; социальных конфликтах, включая
этносоциальные,
и
путях
их
разрешения;
государственной
поддержке
социально
незащищенных слоев общества и мерах социальной поддержки семьи в Российской
Федерации; федеративном устройстве и политической системе Российской Федерации на
современном этапе; государственном суверенитете; избирательной системе в Российской
Федерации; государственной службе и статусе государственного служащего; основах
конституционного строя Российской Федерации; субъектах гражданских правоотношений;
юридической
ответственности
и
ее
видах;
правовом
регулировании
оказания
образовательных услуг; порядке приема на работу, заключения и расторжения трудового
договора, в том числе несовершеннолетних граждан; защите трудовых прав работников;
порядке
и
условиях
заключения
и
расторжения
брака;
правах
и
обязанностях
налогоплательщика; принципах уголовного права, уголовного процесса, гражданского
процесса фактами социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из
личного социального опыта.
16) Применять знание о правах и обязанностях потребителя финансовых услуг,
зафиксированных в законодательстве Российской Федерации; находить, анализировать и
использовать информацию, предоставленную государственными органами, в том числе в
311
цифровой среде, в целях управления личными финансами и обеспечения личной финансовой
безопасности.
17) Оценивать социальную информацию по проблемам социальных отношений,
политической жизни общества, правового регулирования, в том числе поступающую по
каналам сетевых коммуникаций, определять степень достоверности информации; соотносить
различные
оценки
социального
взаимодействия,
политических
событий,
правовых
отношений, содержащиеся в источниках информации; давать оценку действиям людей в
типичных (модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм, в том числе норм морали
и права.
18) Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с помощью полученных
знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции; определять стратегии
разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и
собственное поведение с точки зрения социальных норм, включая нормы морали и права,
ценностей;
осознавать
неприемлемость
антиобщественного
поведения,
опасность
алкоголизма и наркомании.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количествочасов
№ Наименованиеразделов и
п/п темпрограммы
Электронные
Практи (цифровые)
Всего Контрольныеработы ческиер образовательны
ересурсы
аботы
Раздел 1.Человек в обществе
1.1
Общество и
общественныеотношения
3
0
0
1.2
Информационное общество и
массовые коммуникации
2
0
0
1.3
Развитие общества. Глобализация
и ее противоречия
3
0
0
1.4
Становление личности в процессе
социализации
3
0
0
Библиотека
ЦОК
https://resh.edu.r
u/subject/24/
Библиотека
ЦОК
https://resh.edu.r
u/subject/24/
Библиотека
ЦОК
https://resh.edu.r
u/subject/24/
Библиотека
ЦОК
https://resh.edu.r
u/subject/24/
312
1.5 Деятельностьчеловека
2
0
0
1.6
Познавательная деятельность
человека. Научное познание
3
0
0
1.7
Повторительно-обобщающий урок
по разделу «Человек в обществе»
2
1
0
Итогопоразделу
Раздел 2.Духовнаякультура
18
2.1 Культура и ееформы
3
0
0
Категории и принципы морали в
2.2 жизни человека и развитии
общества
3
0
0
2.3 Наука и образование
4
0
0
2.4 Религия
2
0
0
2.5 Искусство
2
0
0
2
1
0
2.6
Повторительно-обобщающий урок
по разделу «Духовная культура»
Итогопоразделу
Раздел 3.Экономическаяжизньобщества
3.1
Экономика —
основажизнедеятельностиобщества
3.2 Рыночныеотношения в экономике
Библиотека
ЦОК
https://resh.edu.r
u/subject/24/
Библиотека
ЦОК
https://resh.edu.r
u/subject/24/
Библиотека
ЦОК
https://resh.edu.r
u/subject/24/
Библиотека
ЦОК
https://resh.edu.r
u/subject/24/
Библиотека
ЦОК
https://resh.edu.r
u/subject/24/
Библиотека
ЦОК
https://resh.edu.r
u/subject/24/
Библиотека
ЦОК
https://resh.edu.r
u/subject/24/
Библиотека
ЦОК
https://resh.edu.r
u/subject/24/
Библиотека
ЦОК
https://resh.edu.r
u/subject/24/
16
6
0
0
6
0
0
Библиотека
ЦОК
https://resh.edu.r
u/subject/24/
Библиотека
ЦОК
https://resh.edu.r
u/subject/24/
313
3.3 Экономическаядеятельность
2
0
0
3.4 Экономикапредприятия
4
0
0
3
0
0
3.6 Экономика и государство
3
0
0
3.7 Мироваяэкономика
2
0
0
Повторительно-обобщающий урок
3.8 по разделу «Экономическая жизнь
общества»
2
1
0
6
0
0
68
3
0
3.5
Финансовый рынок и финансовые
институты
Итогопоразделу
Итоговое повторение, представление
результатов проектноисследовательской деятельности
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Библиотека
ЦОК
https://resh.edu.r
u/subject/24/
Библиотека
ЦОК
https://resh.edu.r
u/subject/24/
Библиотека
ЦОК
https://resh.edu.r
u/subject/24/
Библиотека
ЦОК
https://resh.edu.r
u/subject/24/
Библиотека
ЦОК
https://resh.edu.r
u/subject/24/
Библиотека
ЦОК
https://resh.edu.r
u/subject/24/
28
11 КЛАСС
№
п/
п
Количествочасов
Наименованиеразделов
и темпрограммы
Все
го
Контрольныера
боты
Практическиера
боты
Электронные
(цифровые)
образовательныересу
рсы
Раздел 1.Социальнаясфера
1.1
Социальнаяструктура
общества
2
0
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/24/
1.2
Социальное
положение личности
в обществе и пути его
изменения
2
0
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/24/
314
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/24/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/24/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/24/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/24/
1.3
Семья и
семейныеценности
2
0
0
1.4
Этническиеобщности
и нации
2
0
0
1.5
Социальные нормы и
социальный контроль
2
0
0
1.6
Социальныйконфликт
2
0
0
2
1
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/24/
0
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/24/
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/24/
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/24/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/24/
Повторительнообобщающий урок по
1.7
разделу «Социальная
сфера»
Итогопоразделу
Раздел 2.Политическаясфера
Политическая власть
2.1
и политические
отношения
Политическая
система. Государство
2.2
— основной институт
политической
системы
Государство
Российская
Федерация.
2.3
Государственное
управление в
Российской
Федерации
Политическая
культура общества и
2.4
личности.Политическ
ая идеология
Политический
2.5
процесс и его
участники
2.6
2.7
2.8
Избирательнаясистем
а
Политические элиты
и политическое
лидерство
Повторительнообобщающий урок по
разделу
14
2
3
4
0
0
2
0
0
3
0
0
2
0
0
2
0
0
2
1
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/24/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/24/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/24/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/24/
315
«Политическая
сфера»
Итогопоразделу
20
Раздел 3. Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации
Система права.
Библиотека ЦОК
3.1
Правовые отношения.
4
0
0
https://resh.edu.ru/subj
Правонарушения
ect/24/
Конституционные
права, свободы и
Библиотека ЦОК
обязанности человека
3.2
4
0
0
https://resh.edu.ru/subj
и гражданина в
ect/24/
Российской
Федерации
Правовое
регулирование
Библиотека ЦОК
3.3
гражданских,
6
0
0
https://resh.edu.ru/subj
семейных, трудовых
ect/24/
правоотношений
Правовое
регулирование
налоговых,
образовательных,
Библиотека ЦОК
3.4
административных,
8
0
0
https://resh.edu.ru/subj
уголовных правовых
ect/24/
отношений,
экологическое
законодательство
Основные принципы
конституционного,
Библиотека ЦОК
арбитражного,
3.5
4
0
0
https://resh.edu.ru/subj
гражданского,
ect/24/
административного,
уголовного процессов
Повторительнообобщающий урок по
разделу «Правовое
Библиотека ЦОК
регулирование
3.6
2
01
0
https://resh.edu.ru/subj
общественных
ect/24/
отношений в
Российской
Федерации»
Итогопоразделу
28
Итоговое повторение,
представление результатов
проектно6
0
0
исследовательской
деятельности
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
68
3
0
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
316
2.1.10 География
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по географии среднего общего образования на базовом уровне
составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования, представленных в федеральном государственном
образовательном стандарте среднего общего образования, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленных в федеральной рабочей программе воспитания.
Рабочая программа среднего общего образования на базовом уровне отражает
основные требования Федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
образовательных программ и составлена с учётом Концепции развития географического
образования в Российской Федерации, принятой на Всероссийском съезде учителей
географии и утверждённой Решением Коллегии Министерства просвещения и науки
Российской Федерации от 24.12.2018 года.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
География – это один из немногих учебных предметов, способных успешно выполнить
задачу интеграции содержания образования в области естественных и общественных наук.
В основу содержания учебного предмета положено изучение единого и одновременно
многополярного мира, глобализации мирового развития, фокусирования на формировании у
обучающихся целостного представления о роли России в современном мире. Факторами,
определяющими содержательную часть, явились интегративность, междисциплинарность,
практико-ориентированность, экологизация и гуманизация географии, что позволило более
чётко
представить
географические
реалии
происходящих
в
современном
мире
геополитических, межнациональных и межгосударственных, социокультурных, социальноэкономических, геоэкологических событий и процессов.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
Цели изучения географии на базовом уровне в средней школе направлены на:
1) воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими народами, уважения
культуры разных стран и регионов мира, ценностных ориентаций личности посредством
317
ознакомления с важнейшими проблемами современности, c ролью России как составной
части мирового сообщества;
2) воспитание экологической культуры на основе приобретения знаний о взаимосвязи
природы, населения и хозяйства на глобальном, региональном и локальном уровнях и
формирование ценностного отношения к проблемам взаимодействия человека и общества;
3) формирование системы географических знаний как компонента научной картины
мира, завершение формирования основ географической культуры;
4) развитие познавательных интересов, навыков самопознания, интеллектуальных и
творческих способностей в процессе овладения комплексом географических знаний и
умений, направленных на использование их в реальной действительности;
5) приобретение опыта разнообразной деятельности, направленной на достижение
целей устойчивого развития.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебным планом на изучение географии на базовом уровне в 10-11 классах отводится
68 часов: по одному часу в неделю в 10 и 11 классах.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
10 КЛАСС
Раздел 1. География как наука
Тема 1. Традиционные и новые методы в географии. Географические прогнозы.
Традиционные и новые методы исследований в географических науках, их использование в
разных сферах человеческой деятельности. Современные направления географических
исследований. Источники географической информации, ГИС. Географические прогнозы как
результат географических исследований.
Тема
2.
Географическая
культура.
Элементы
географической
культуры:
географическая картина мира, географическое мышление, язык географии. Их значимость
для представителей разных профессий.
Раздел 2. Природопользование и геоэкология
Тема 1. Географическая среда. Географическая среда как геосистема; факторы, её
формирующие и изменяющие. Адаптация человека к различным природным условиям
территорий, её изменение во времени. Географическая и окружающая среда.
Тема 2. Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема сохранения
ландшафтного и культурного разнообразия на Земле.
318
Практическая работа
32. Классификация ландшафтов с использованием источников географической
информации.
Тема 3. Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные
явления, климатические изменения, повышение уровня Мирового океана, загрязнение
окружающей среды. «Климатические беженцы». Стратегия устойчивого развития. Цели
устойчивого развития и роль географических наук в их достижении. Особо охраняемые
природные территории как один из объектов целей устойчивого развития. Объекты
Всемирного природного и культурного наследия.
Практическая работа
32. Определение целей и задач учебного исследования, связанного с опасными
природными явлениями или глобальными изменениями климата или загрязнением
Мирового океана, выбор формы фиксации результатов наблюдения/исследования.
Тема 4. Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных
ресурсов мира. Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в том числе России.
Ресурсообеспеченность.
Истощение
природных
ресурсов.
Обеспеченность
стран
стратегическими ресурсами: нефтью, газом, ураном, рудными и другими полезными
ископаемыми.
Земельные
ресурсы.
Обеспеченность
человечества
пресной
водой.
Гидроэнергоресурсы Земли, перспективы их использования. География лесных ресурсов,
лесной фонд мира. Обезлесение – его причины и распространение. Роль природных ресурсов
Мирового океана (энергетических, биологических, минеральных) в жизни человечества и
перспективы их использования. Агроклиматические ресурсы. Рекреационные ресурсы.
Практические работы
1. Оценка природно-ресурсного капитала одной из стран (по выбору) по источникам
географической информации.
2. Определение ресурсообеспеченности стран отдельными видами природных
ресурсов.
Раздел 3. Современная политическая карта
Тема 1. Политическая география и геополитика. Политическая карта мира и
изменения,
на
ней
происходящие.
Новая
многополярная
модель
политического
мироустройства, очаги геополитических конфликтов. Политико-географическое положение.
Специфика России как евразийского и приарктического государства.
Тема 2. Классификации и типология стран мира. Основные типы стран: критерии
их выделения. Формы правления государства и государственного устройства.
319
Раздел 4. Население мира
Тема 1. Численность и воспроизводство населения. Численность населения мира и
динамика её изменения. Воспроизводство населения, его типы и особенности в странах с
различным
уровнем
социально-экономического
развития
(демографический
взрыв,
демографический кризис, старение населения). Демографическая политика и её направления
в странах различных типов воспроизводства населения. Теория демографического перехода.
Практические работы
1. Определение и сравнение темпов роста населения крупных по численности
населения стран, регионов мира (форма фиксации результатов анализа по выбору
обучающихся).
2. Объяснение особенности демографической политики в странах с различным типом
воспроизводства населения.
Тема 2. Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения мира.
Структура занятости населения в странах с различным уровнем социально-экономического
развития. Этнический состав населения. Крупные народы, языковые семьи и группы,
особенности их размещения. Религиозный состав населения. Мировые и национальные
религии, главные районы распространения. Население мира и глобализация. География
культуры в системе географических наук. Современные цивилизации, географические
рубежи цивилизации Запада и цивилизации Востока.
Практические работы
1. Сравнение половой и возрастной структуры в странах различных типов
воспроизводства населения на основе анализа половозрастных пирамид.
2. Прогнозирование изменений возрастной структуры отдельных стран на основе
анализа различных источников географической информации.
Тема 3. Размещение населения. Географические особенности размещения населения
и факторы, его определяющие. Плотность населения, ареалы высокой и низкой плотности
населения. Миграции населения: причины, основные типы и направления. Расселение
населения: типы и формы. Понятие об урбанизации, её особенности в странах различных
социально-экономических типов. Городские агломерации и мегалополисы мира.
Практическая работа
32. Сравнение и объяснение различий в соотношении городского и сельского
населения разных регионов мира на основе анализа статистических данных.
Тема 4. Качество жизни населения. Качество жизни населения как совокупность
экономических, социальных, культурных, экологических условий жизни людей. Показатели,
320
характеризующие качество
жизни населения.
Индекс человеческого
развития как
интегральный показатель сравнения качества жизни населения различных стран и регионов
мира.
Практическая работа
32. Объяснение различий в показателях качества жизни населения в отдельных
регионах и странах мира на основе анализа источников географической
информации.
Раздел 5. Мировое хозяйство
Тема 1. Состав и структура мирового хозяйства. Международное географическое
разделение труда. Мировое хозяйство: состав. Основные этапы развития мирового
хозяйства. Факторы размещения производства и их влияние на современное развитие
мирового хозяйства. Отраслевая, территориальная и функциональная структура мирового
хозяйства. Международное географическое разделение труда. Отрасли международной
специализации. Условия формирования международной специализации стран и роль
географических
факторов
в
её
формировании.
Аграрные,
индустриальные
и
постиндустриальные страны. Роль и место России в международном географическом
разделении труда.
Практическая работа
32. Сравнение структуры экономики аграрных, индустриальных и постиндустриальных
стран.
Тема 2. Международная экономическая интеграция и глобализация мировой
экономики. Международная экономическая интеграция. Крупнейшие международные
отраслевые и региональные экономические союзы. Глобализация мировой экономики и её
влияние на хозяйство стран разных социально-экономических типов. Транснациональные
корпорации (ТНК) и их роль в глобализации мировой экономики.
Тема 3. География главных отраслей мирового хозяйства.
Промышленность мира. Географические особенности размещения основных видов
сырьевых и топливных ресурсов. Страны-лидеры по запасам и добыче нефти, природного
газа и угля.
Топливно-энергетический комплекс мира: основные этапы развития, «энергопереход».
География отраслей топливной промышленности. Крупнейшие страны-производители,
экспортёры и импортёры нефти, природного газа и угля. Организация стран-экспортёров
нефти. Современные тенденции развития отрасли, изменяющие её географию, «сланцевая
революция», «водородная» энергетика, «зелёная энергетика». Мировая электроэнергетика.
321
Структура мирового производства электроэнергии и её географические особенности.
Быстрый рост производства электроэнергии с использованием ВИЭ. Страны-лидеры по
развитию «возобновляемой» энергетики. Воздействие на окружающую среду топливной
промышленности и различных типов электростанций, включая ВИЭ. Роль России как
крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой
экономике.
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы чёрной и цветной
металлургии. Ведущие страны-производители и экспортёры стали, меди и алюминия.
Современные тенденции развития отрасли. Влияние металлургии на окружающую среду.
Место России в мировом производстве и экспорте цветных и чёрных металлов.
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны-производители и экспортёры
продукции автомобилестроения, авиастроения и микроэлектроники.
Химическая промышленность и лесопромышленный комплекс мира. Ведущие страныпроизводители и экспортёры минеральных удобрений и продукции химии органического
синтеза. Ведущие страны-производители деловой древесины и продукции целлюлознобумажной
промышленности.
Влияние
химической
и
лесной
промышленности
на
окружающую среду.
Практическая работа
32. Представление в виде диаграмм данных о динамике изменения объёмов и
структуры производства электроэнергии в мире.
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности земельными
ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные тенденции развития отрасли.
Органическое сельское хозяйство. Растениеводство. География производства основных
продовольственных культур. Ведущие экспортёры и импортёры. Роль России как одного из
главных экспортёров зерновых культур.
Животноводство. Ведущие экспортёры и импортёры продукции животноводства.
Рыболовство и аквакультура: географические особенности.
Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей на окружающую среду.
Практическая работа
32. Определение направления грузопотоков продовольствия на основе анализа
статистических материалов и создание карты «Основные экспортёры и импортёры
продовольствия».
322
Сфера услуг. Мировой транспорт. Основные международные магистрали и
транспортные узлы. Мировая система НИОКР. Международные экономические отношения:
основные формы и факторы, влияющие на их развитие. Мировая торговля и туризм.
11 КЛАСС
Раздел 6. Регионы и страны
Тема 1. Регионы мира. Зарубежная Европа.
Многообразие подходов к выделению регионов мира. Регионы мира: зарубежная
Европа, зарубежная Азия, Америка, Африка, Австралия и Океания.
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная Европа, Южная
Европа, Восточная Европа), общая экономико-географическая характеристика. Общие черты
и особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства стран субрегионов.
Геополитические проблемы региона.
Практическая работа
32. Сравнение по уровню социально-экономического развития стран различных
субрегионов зарубежной Европы с использованием источников географической
информации (по выбору учителя).
Тема 2. Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная
Азия,
Восточная
Азия,
Южная
Азия,
Юго-Восточная
Азия),
общая
экономико-
географическая характеристика. Общие черты и особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономико-географического положения,
природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран зарубежной Азии, современные
проблемы (на примере Индии, Китая, Японии).
Практическая работа
32. Сравнение международной промышленной и сельскохозяйственной специализации
Китая и Индии на основании анализа данных об экспорте основных видов
продукции.
Тема 3. Америка: состав (субрегионы: США и Канада, Латинская Америка), общая
экономико-географическая характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономико-географического положения
природно-ресурсного
капитала, населения, хозяйства стран
Америки,
современные
проблемы (на примере США, Канады, Мексики, Бразилии).
Практическая работа
323
32. Объяснение особенностей территориальной структуры хозяйства Канады и
Бразилии на основе анализа географических карт.
Тема 4. Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка,
Центральная
Африка,
Восточная
Африка,
Южная
Африка).
Общая
экономико-
географическая характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства субрегионов. Экономические и социальные проблемы региона. Особенности
экономико-географического
положения,
природно-ресурсного
капитала,
населения,
хозяйства стран Африки (ЮАР, Египет, Алжир).
Практическая работа
32. Сравнение на основе анализа статистических данных роли сельского хозяйства в
экономике Алжира и Эфиопии.
Тема 5. Австралия и Океания. Австралия и Океания: особенности географического
положения. Австралийский Союз: главные факторы размещения населения и развития
хозяйства. Экономико-географическое положение, природно-ресурсный капитал. Отрасли
международной специализации. Географическая и товарная структура экспорта. Океания:
особенности природных ресурсов, населения и хозяйства. Место в международном
географическом разделении труда.
Тема 6. Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической
карте мира. Особенности интеграции России в мировое сообщество. Географические
аспекты решения внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Практическая работа
32. Изменение направления международных экономических связей России в новых
экономических условиях.
Раздел 7. Глобальные проблемы человечества
Группы глобальных проблем: геополитические, экологические, демографические.
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и причины роста
глобальной и региональной нестабильности. Проблема разрыва в уровне социальноэкономического развития между развитыми и развивающимися странами и причина её
возникновения.
Геоэкология – фокус глобальных проблем человечества. Глобальные экологические
проблемы как проблемы, связанные с усилением воздействия человека на природу и
влиянием природы на жизнь человека и его хозяйственную деятельность. Проблема
глобальных
климатических
изменений,
проблема
стихийных
природных
бедствий,
глобальные сырьевая и энергетическая проблемы, проблема дефицита водных ресурсов и
324
ухудшения их качества, проблемы опустынивания и деградации земель и почв, проблема
сохранения биоразнообразия. Проблема загрязнения Мирового океана и освоения его
ресурсов.
Глобальные проблемы народонаселения: демографическая, продовольственная, роста
городов, здоровья и долголетия человека.
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и проблем
народонаселения.
Возможные
пути
решения
глобальных проблем.
Необходимость
переоценки
человечеством и отдельными странами некоторых ранее устоявшихся экономических,
политических, идеологических и культурных ориентиров. Участие России в решении
глобальных проблем.
Практическая работа
1. Выявление примеров взаимосвязи глобальных проблем человечества на основе анализа
различных источников
географической информации и участия России в их решении.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ГЕОГРАФИЯ»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной
программы среднего общего образования должны отражать готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных
ориентаций,
позитивных
внутренних
убеждений,
соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в
том числе в части:
гражданскоговоспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
325
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
патриотическоговоспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения
к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край,
свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная
убеждённость,
готовность
к
служению
и
защите
Отечества,
ответственность за его судьбу;
духовно-нравственноговоспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на основе
формирования элементов географической и экологической культуры;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и историкокультурных объектов родного края, своей страны, быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
326
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, в том числе безопасного
поведения в природной среде, ответственного отношения к своему здоровью;
потребность
в
физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивно-
оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность
к
активной
деятельности
технологической
направленности, способность инициировать, планировать
и
социальной
и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности в области
географических наук, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем и географических особенностей их
проявления;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать, в том числе на основе применения географических знаний,
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых
действий,
предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
ценности научного познания:
327
сформированность
мировоззрения,
соответствующего
современному уровню
развития географических наук и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование
языковой
и
читательской
культуры
как
средства
взаимодействия между людьми и познания мира для применения различных
источников географической информации в решении учебных и (или) практикоориентированных задач;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность в географических науках индивидуально и в
группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы среднего
общего образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
а) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые могут быть
решены с использованием географических знаний, рассматривать их всесторонне;
устанавливать
существенный
признак
или
основания
для
сравнения,
классификации географических объектов, процессов и явлений, и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
разрабатывать план решения географической задачи с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях с учётом
предложенной географической задачи;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
координировать и выполнять работу при решении географических задач в условиях
реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
креативно мыслить при поиске путей решения жизненных проблем, имеющих
географические аспекты;
б) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску
методов решения практических географических задач, применению различных
328
методов познания природных, социально-экономических и геоэкологических
объектов, процессов и явлений;
владеть видами деятельности по получению нового географического знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в
том числе при создании учебных и социальных проектов;
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
уметь
переносить
знания
в
познавательную
и
практическую
области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
в) работа с информацией:
выбирать и использовать различные источники географической информации,
необходимые для изучения проблем, которые могут быть решены средствами
географии, и поиска путей их решения, для анализа, систематизации и
интерпретации информации различных видов и форм представления;
выбирать оптимальную форму представления и визуализации информации с учётом
её назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и т. Д.);
оцениватьдостоверностьинформации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий (в том
числе и ГИС) при решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения,
правовых
и
этических
норм,
норм
информационной
безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности;
329
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
а) общение:
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, задавать вопросы
по существу обсуждаемой темы;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения по географическим аспектам
различных вопросов с использованием языковых средств;
б) совместная деятельность:
использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
Овладение универсальными регулятивными действиями:
а) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
даватьоценкуновымситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оцениватьприобретённыйопыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
б) самоконтроль:
330
давать оценку новым ситуациям, оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным
в себе;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
Г) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Требования к предметным результатам освоения курса географии на базовом уровне
должны отражать:
10 КЛАСС
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, её участии в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры
проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная
географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в том числе в России;
331
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества: выбирать и использовать источники
географической информации для определения положения и взаиморасположения объектов в
пространстве;
описывать положение и взаиморасположение изученных географических объектов в
пространстве, новую многополярную модель политического мироустройства, ареалы
распространения основных религий;
приводить примеры наиболее крупных стран по численности населения и площади
территории, стран, имеющих различное географическое положение, стран с различными
формами правления и государственного устройства, стран-лидеров по производству
основных
видов
промышленной
и
сельскохозяйственной
продукции,
основных
международных магистралей и транспортных узлов, стран-лидеров по запасам минеральных,
лесных, земельных, водных ресурсов;
3) сформированность
системы
комплексных
социально
ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства: различать географические процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию,
ложную урбанизацию, эмиграцию, иммиграцию, демографический взрыв и демографический
кризис и распознавать их проявления в повседневной жизни;
использовать знания об основных географических закономерностях для определения и
сравнения свойств изученных географических объектов, процессов и явлений, в том числе:
для определения и сравнения показателей уровня развития мирового хозяйства (объёмы
ВВП, промышленного, сельскохозяйственного производства и др.) и важнейших отраслей
хозяйства в отдельных странах, сравнения показателей, характеризующих демографическую
ситуацию, урбанизацию, миграции и качество жизни населения мира и отдельных стран, с
использованием источников географической информации, сравнения структуры экономики
аграрных,
индустриальных
обеспеченности
и
минеральными,
постиндустриальных
водными,
стран,
земельными
и
регионов
и
стран
лесными
ресурсами
по
с
использованием источников географической информации, для классификации крупнейших
стран, в том числе по особенностям географического положения, форме правления и
государственного
устройства,
уровню
социально-экономического
развития,
типам
воспроизводства населения, занимаемым ими позициям относительно России, для
классификации ландшафтов с использованием источников географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими
процессами и явлениями; между природными условиями и размещением населения, в том
332
числе между глобальным изменением климата и изменением уровня Мирового океана,
хозяйственной деятельностью и возможными изменениями в размещении населения, между
развитием науки и технологии и возможностями человека прогнозировать опасные
природные явления и противостоять им;
устанавливать взаимосвязи между значениями показателей рождаемости, смертности,
средней ожидаемой продолжительности жизни и возрастной структурой населения,
развитием отраслей мирового хозяйства и особенностями их влияния на окружающую среду;
формулировать и/или обосновывать выводы на основе использования географических
знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий: применять социально-экономические понятия: политическая карта, государство,
политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное государство,
федеративное
государство,
воспроизводство
населения,
демографический
взрыв,
демографический кризис, демографический переход, старение населения, состав населения,
структура населения, экономически активное население, индекс человеческого развития
(ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции населения, «климатические беженцы»,
расселение населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация,
мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие
страны,
ресурсообеспеченность,
мировое
хозяйство,
международная
экономическая
интеграция, международная хозяйственная специализация, международное географическое
разделение
труда,
отраслевая
и
территориальная
структура
мирового
хозяйства,
транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция», «водородная энергетика»,
«зелёная энергетика», органическое сельское хозяйство, глобализация мировой экономики и
деглобализация, «энергопереход», международные экономические отношения, устойчивое
развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и
антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения/исследования;
выбирать форму фиксации результатов наблюдения/исследования;
6) сформированность умений
находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования: выбирать и использовать источники географической информации
333
(картографические,
статистические,
текстовые,
видео-
и
фотоизображения,
геоинформационные системы, адекватные решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие
источники географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений;
определять и сравнивать по географическим картам различного содержания и другим
источникам географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие изученные географические объекты, процессы и явления;
прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе возрастной
структуры населения отдельных стран с использованием источников географической
информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для
решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую
для изучения географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их
обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала,
экологических проблем;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и др.)
географическую информацию о населении мира и России, отраслевой и территориальной
структуре мирового хозяйства, географических особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации
из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
использовать различные источники географической информации для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений, в том числе:
объяснять особенности демографической политики в странах с различным типом
воспроизводства населения, направления международных миграций, различия в уровнях
334
урбанизации, в уровне и качестве жизни населения, влияние природно-ресурсного капитала
на формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран;
использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении мира, об
особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
9) сформированность
умений
применять
географические
знания
для
оценки
разнообразных явлений и процессов:
оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших
социально-экономических и геоэкологических процессов;
оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и
явления, в том числе оценивать природно-ресурсный капитал одной из стран с
использованием источников географической
информации, влияние урбанизации
на
окружающую среду, тенденции развития основных отраслей мирового хозяйства и
изменения его отраслевой и территориальной структуры, изменение климата и уровня
Мирового океана для различных территорий, изменение содержания парниковых газов в
атмосфере и меры, предпринимаемые для уменьшения их выбросов;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества: различия
в особенностях проявления глобальных изменений климата, повышения уровня Мирового
океана, в объёмах выбросов парниковых газов в разных регионах мира, изменения геосистем
в результате природных и антропогенных воздействий на примере регионов и стран мира, на
планетарном уровне;
11 КЛАСС
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, её участии в решении важнейших проблем человечества: определять роль
географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества: выбирать и использовать источники
географической информации для определения положения и взаиморасположения регионов и
стран в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в пространстве,
особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства регионов и изученных
стран;
335
3) сформированность
системы
комплексных
социально
ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства:
распознавать
географические
особенности
проявления
процессов
воспроизводства, миграции населения и урбанизации в различных регионах мира и
изученных странах;
использовать знания об основных географических закономерностях для определения
географических факторов международной хозяйственной специализации изученных стран;
сравнения регионов мира и изученных стран по уровню социально-экономического развития,
специализации различных стран и по их месту в МГРТ; для классификации стран отдельных
регионов мира, в том числе по особенностям географического положения, форме правления
и государственного устройства, уровню социально-экономического развития, типам
воспроизводства населения с использованием источников географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими
процессами и явлениями в изученных странах; природными условиями и размещением
населения, природными условиями и природно-ресурсным капиталом, и отраслевой
структурой хозяйства изученных стран;
прогнозировать изменения возрастной
структуры
населения отдельных стран
зарубежной Европы с использованием источников географической информации;
формулировать и/или обосновывать выводы на основе использования географических
знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий: применять изученные социально-экономические понятия: политическая карта,
государство; политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное
государство, федеративное государство; воспроизводство населения, демографический
взрыв, демографический кризис, старение населения, состав населения, структура населения,
экономически активное население, Индекс человеческого развития (ИЧР), народ, этнос,
плотность населения, миграции населения, расселение населения, демографическая
политика, субурбанизация, ложная урбанизация; мегалополисы, развитые и развивающиеся,
новые индустриальные,
нефтедобывающие страны; ресурсообеспеченность, мировое
хозяйство, международная экономическая интеграция; международная хозяйственная
специализация,
международное
географическое
разделение
труда;
отраслевая
и
территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК),
«сланцевая революция», водородная энергетика, «зелёная энергетика», органическое
сельское хозяйство; глобализация мировой экономики и деглобализация, «энергопереход»,
336
международные экономические отношения, устойчивое развитие для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и
антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения/исследования;
выбирать
форму
фиксации
результатов
наблюдения/исследования;
формулировать
обобщения и выводы по результатам наблюдения/исследования;
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования: выбирать и использовать источники географической информации
(картографические,
статистические,
текстовые,
видео-
и
фотоизображения,
геоинформационные системы), адекватные решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие
источники географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений на территории регионов
мира и отдельных стран;
определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и другим
источникам географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие регионы и страны, а также географические процессы и явления,
происходящие
в
них;
географические
факторы
международной
хозяйственной
специализации отдельных стран с использованием источников географической информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию о регионах мира и странах для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и применять
различные методы познания для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую
для изучения регионов мира и стран (в том числе и России), их обеспеченности природными
и человеческими ресурсами; для изучения хозяйственного потенциала стран, глобальных
проблем человечества и их проявления на территории (в том числе и России);
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и др.)
географическую информацию о населении, размещении хозяйства регионов мира и
337
изученных стран; их отраслевой и территориальной структуре их хозяйств, географических
особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации
из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
использовать различные источники географической информации для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов в странах
мира: объяснять географические особенности стран с разным уровнем социальноэкономического развития, в том числе объяснять различие в составе, структуре и
размещении населения, в уровне и качестве жизни населения;
объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой
структуры хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой и территориальной
структуры хозяйства изученных стран, особенности международной специализации стран и
роль географических факторов в её формировании; особенности проявления глобальных
проблем человечества в различных странах с использованием источников географической
информации;
9) сформированность
умений
применять
географические
знания
для
оценки
разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие
сущность и динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов;
изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления; политикогеографическое положение изученных регионов, стран и России; влияние международных
миграций на демографическую и социально-экономическую ситуацию в изученных странах;
роль России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в
мировой экономике; конкурентные преимущества экономики России; различные точки
зрения по актуальным экологическим и социально-экономическим проблемам мира и
России; изменения направления международных экономических связей России в новых
экономических условиях;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества;
338
приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей решения
глобальных проблем.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количествочасов
Контрол
Всего
ьные
работы
Раздел 1.ГЕОГРАФИЯ КАК НАУКА
Традиционные и
новые методы в
1.1
географии.
1
Географическиепрог
нозы
1.2
Географическаякульт
ура
1
0
0
Практиче
ские
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
0
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
08/05
0
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
08/05
Итогопоразделу
2
Раздел 2.ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЕ И ГЕОЭКОЛОГИЯ
2.1
2.2
2.3
2.4
Географическаясреда
Естественный и
антропогенныйланд
шафты
Проблемы
взаимодействия
человека и природы
Природные ресурсы
и их виды
1
0
0
1
0
1
2
0
0
2
0
1
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
08/05
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
08/05
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
08/05
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
08/05
Итогопоразделу
6
Раздел 3.СОВРЕМЕННАЯ ПОЛИТИЧЕСКАЯ КАРТА
3.1
Политическаягеогра
фия и геополитика
Классификации и
типология стран
мира
Итогопоразделу
3.2
1
0
0
2
0
1
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
08/05
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
08/05
3
339
Раздел 4.НАСЕЛЕНИЕ МИРА
Численность и
4.1
воспроизводствонасе
2
ления
0
2
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
08/05
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
08/05
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
08/05
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
08/05
4.2
Состав и
структуранаселения
2
0
2
4.3
Размещениенаселени
я
2
0
0
4.4
Качествожизнинасел
ения
2
0
1
0
1
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
08/05
0
0
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
08/05
0
1
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
08/05
Итогопоразделу
8
Раздел 5.МИРОВОЕ ХОЗЯЙСТВО
Состав и структура
мирового хозяйства.
5.1
Международноегеогр
2
афическоеразделение
труда
Международная
экономическая
5.2
интеграция и
1
глобализация
мировой экономики
География главных
отраслей мирового
5.3
хозяйства.
6
Промышленностьми
ра
5.4
Сельскоехозяйством
ира
2
0
0
5.5
Сферауслуг.
Мировойтранспорт
4
0
0
0
10
Итогопоразделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
08/05
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
08/05
15
34
340
11 КЛАСС
№
п/п
Наименованиераздел
ов и темпрограммы
Количествочасов
Контро
Всего
льныер
аботы
Практически
еработы
Электронные
(цифровые)
образовательныересурс
ы
Раздел 1.РЕГИОНЫ И СТРАНЫ
1.1
Регионымира.
ЗарубежнаяЕвропа
7
0
1
1.2
ЗарубежнаяАзия
6
0
1
1.3
Америка
6
0
1
1.4
Африка
4
0
1
1.5
Австралия и
Океания
2
0
1
Россия на
геополитической,
1.6
геоэкономической и
4
0
1
геодемографической
карте мира
Итогопоразделу
29
Раздел 2.ГЛОБАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА
2.1
Глобальныепроблем
ычеловечества
Итогопоразделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
5
0
1
0
7
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
08/05
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
08/05
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
08/05
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
08/05
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
08/05
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
08/05
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
08/05
5
34
2.1.11 Физика
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Физика» (базовый уровень) на уровне среднего
общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы
среднего общего образования Федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования (далее – ФГОС СОО), Федеральной образовательной
341
программы среднего общего образования (далее – ФОП СОО), Федеральной рабочей
программы по учебному предмету «Физика» (базовый уровень) (далее – ФРП «Физика»
(базовый уровень)
а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Содержание рабочей программы направлено на формирование естественно-научной
картины мира учащихся 10—11 классов при обучении их физике на базовом уровне на
основе системно-деятельностного подхода. Программа соответствует требованиям ФГОС
СОО к планируемым личностным, предметным и мета-предметным результатам обучения, а
также учитывает необходимость реализации межпредметных связей физики с естественнонаучными учебными предметами. В ней определяются основные цели изучения физики на
уровне среднего общего образования, планируемые результаты освоения курса физики:
личностные, метапредметные, предметные (на базовом уровне).
При
разработке
рабочей
программы
возможности
использования
электронных
являющихся
учебно-методическими
в
тематическом
(цифровых)
материалами
планировании
образовательных
(мультимедийные
учтены
ресурсов,
программы,
электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), реализующими
дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об
образовании.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного
предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире.
Школьный курс физики — системообразующий для естественно-научных учебных
предметов, поскольку физические законы лежат в основе процессов и явлений, изучаемых
химией, биологией, физической географией и астрономией. Использование и активное
применение физических знаний определяет характер и развитие разнообразных технологий в
сфере энергетики, транспорта, освоения космоса, получения новых материалов с заданными
свойствами и др. Изучение физики вносит основной вклад в формирование естественнонаучной картины мира учащихся, в формирование умений применять научный метод
познания при выполнении ими учебных исследований.
В основу курса физики средней школы положен ряд идей, которые можно
рассматривать как принципы его построения.
342
Идея целостности. В соответствии с ней курс является логически завершённым, он
содержит материал из всех разделов физики, включает как вопросы классической, так и
современной физики.
Идея генерализации. В соответствии с ней материал курса физики объединён вокруг
физических теорий. Ведущим в курсе является формирование представлений о структурных
уровнях материи, веществе и поле.
Идея гуманитаризации. Её реализация предполагает использование гуманитарного
потенциала физической науки, осмысление связи развития физики с развитием общества, а
также с мировоззренческими, нравственными и экологическими проблемами.
Идея прикладной направленности. Курс физики предполагает знакомство с широким
кругом технических и технологических приложений изученных теорий и законов.
Идея экологизации реализуется посредством введения элементов содержания,
посвящённых экологическим проблемам современности, которые связаны с развитием
техники и технологий, а также обсуждения проблем рационального природопользования и
экологической безопасности.
Стержневыми элементами курса физики средней школы являются физические теории
(формирование
представлений
о
структуре
построения
физической
теории,
роли
фундаментальных законов и принципов в современных представлениях о природе, границах
применимости теорий, для описания естественно-научных явлений и процессов).
Системно-деятельностный подход в курсе физики реализуется прежде всего за счёт
организации экспериментальной деятельности обучающихся. Для базового уровня курса
физики — это использование системы фронтальных кратковременных экспериментов и
лабораторных работ, которые в программе объединены в общий список ученических
практических работ. Выделение в указанном перечне лабораторных работ, проводимых для
контроля и оценки, осуществляется участниками образовательного процесса исходя из
особенностей тематического планирования и оснащения кабинета физики. При этом
обеспечивается овладение обучающимися умениями проводить косвенные измерения,
исследования зависимостей физических величин и постановку опытов по проверке
предложенных гипотез.
Большое внимание уделяется решению расчётных и качественных задач. При этом для
расчётных задач приоритетом являются задачи с явно заданной физической моделью,
позволяющие применять изученные законы и закономерности как из одного раздела курса,
так и интегрируя знания из разных разделов. Для качественных задач приоритетом являются
задания на объяснение протекания физических явлений и процессов в окружающей жизни,
343
требующие выбора физической модели для ситуации практико-ориентированного характера.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО к материально-техническому обеспечению
учебного процесса базовый уровень курса физики в средней школе должен изучаться в
условиях предметного кабинета физики или в условиях интегрированного кабинета
предметов естественно-научного цикла. В кабинете физики должно быть необходимое
лабораторное оборудование для выполнения указанных в программе ученических
практических работ и демонстрационное оборудование.
Демонстрационное
оборудование
формируется
в
соответствии
с
принципом
минимальной достаточности и обеспечивает постановку перечисленных в программе
ключевых демонстраций для исследования изучаемых явлений и процессов, эмпирических и
фундаментальных законов, их технических применений.
Лабораторное оборудование для ученических практических работ формируется в виде
тематических комплектов и обеспечивается в расчёте одного комплекта на двух
обучающихся. Тематические комплекты лабораторного оборудования должны быть
построены на комплексном использовании аналоговых и цифровых приборов, а также
компьютерных измерительных систем в виде цифровых лабораторий.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
Основными целями изучения физики в общем образовании являются:
— формирование интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы,
развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
—
развитие
представлений
о
научном
методе
познания
и
формирование
исследовательского отношения к окружающим явлениям;
— формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения
материи и фундаментальных законов физики;
— формирование умений объяснять явления с использованием физических знаний и
научных доказательств;
— формирование представлений о роли физики для развития других естественных
наук, техники и технологий.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач в процессе
изучения курса физики на уровне среднего общего образования:
— приобретение системы знаний об общих физических закономерностях, законах,
теориях, включая механику, молекулярную физику, электродинамику, квантовую физику и
элементы астрофизики;
344
— формирование умений применять теоретические знания для объяснения физических
явлений в природе и для принятия практических решений в повседневной жизни;
— освоение способов решения различных задач с явно заданной физической моделью,
задач, подразумевающих самостоятельное создание физической модели, адекватной
условиям задачи;
— понимание физических основ и принципов действия технических устройств и
технологических процессов, их влияния на окружающую среду;
— овладение методами самостоятельного планирования и проведения физических
экспериментов,
анализа и интерпретации
информации, определения достоверности
полученного результата;
— создание условий для развития умений проектно-исследовательской, творческой
деятельности.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с ФГОС СОО физика является обязательным предметом на уровне
среднего общего образования. Данная программа предусматривает изучение физики на
базовом уровне в объёме 136 ч за два года обучения по 2 ч в неделю в 10 и11 классах. В
тематическом планировании для 10 и 11 классов предполагаются резерв времени, который
учитель может использовать по своему усмотрению, и повторительно-обобщающие уроки.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
10 КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. ФИЗИКА И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
Физика — наука о природе. Научные методы познания окружающего мира. Роль
эксперимента и теории в процессе познания природы. Эксперимент в физике.
Моделирование физических явлений и процессов. Научные гипотезы. Физические
законы и теории. Границы применимости физических законов. Принцип соответствия.
Роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в
практической деятельности людей.
Демонстрации
32. Аналоговые и цифровые измерительные приборы, компьютерные датчики.
РАЗДЕЛ 2. МЕХАНИКА Тема 1. Кинематика
Механическое движение. Относительность механического движения. Система отсчёта.
345
Траектория.
Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная скорость) и ускорение
материальной точки, их проекции на оси системы координат. Сложение перемещений и
сложение скоростей. Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Графики
зависимости координат, скорости, ускорения, пути
и перемещения материальной точки от времени. Свободное падение. Ускорение
свободного падения.
Криволинейное движение. Движение материальной точки по окружности с постоянной
по модулю скоростью. Угловая скорость, линейная скорость. Период и частота обращения.
Центростремительное ускорение.
Технические устройства и практическое применение: спидометр, движение снарядов,
цепные и ремённые передачи.
Демонстрации
1. Модель системы отсчёта, иллюстрация кинематических характеристик движения.
2. Преобразование движений с использованием простых механизмов.
3. Падение тел в воздухе и в разреженном пространстве.
4. Наблюдение движения тела, брошенного под углом к горизонту и горизонтально.
5. Измерение ускорения свободного падения.
6. Направление скорости при движении по окружности. Ученический эксперимент,
лабораторные работы1
1. Изучение неравномерного движения с целью определения мгновенной скорости.
2.
Исследование
соотношения
между
путями,
пройденными
телом
за
последовательные равные промежутки времени при равноускоренном движении с начальной
скоростью, равной нулю.
3. Изучение движения шарика в вязкой жидкости.
4. Изучение движения тела, брошенного горизонтально.
Тема 2. Динамика
Принцип относительности Галилея. Первый закон Ньютона. Инерциальные системы
отсчёта.
Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил. Второй закон Ньютона для
материальной точки. Третий закон Ньютона для материальных точек.
Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Первая космическая скорость.
Сила упругости. Закон Гука. Вес тела.
Трение. Виды трения (покоя, скольжения, качения). Сила трения. Сухое трение. Сила
346
трения скольжения и сила трения покоя. Коэффициент трения. Сила сопротивления при
движении тела в жидкости или газе.
Поступательное и вращательное движение абсолютно твёрдого тела.
Момент силы относительно оси вращения. Плечо силы. Условия равновесия твёрдого
тела.
Технические устройства и практическое применение: подшипники, движение
искусственных спутников.
Демонстрации
1. Явление инерции.
2. Сравнение масс, взаимодействующих тел.
3. Второй закон Ньютона.
4. Измерение сил.
5. Сложение сил.
6. Зависимость силы упругости от деформации.
7. Невесомость. Вес тела при ускоренном подъёме и падении.
8. Сравнение сил трения покоя, качения и скольжения.
9. Условия равновесия твёрдого тела. Виды равновесия.
Ученический эксперимент, лабораторные работы.
1. Изучение движения бруска по наклонной плоскости.
2. Исследование зависимости сил упругости, возникающих в пружине и резиновом
образце, от их деформации.
3. Исследование условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения.
Тема 3. Законы сохранения в механике
Импульс материальной точки (тела), системы материальных точек. Импульс силы и
изменение импульса тела. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Работа силы. Мощность силы.
Кинетическая энергия материальной точки. Теорема об изменении кинетической
энергии.
Потенциальная энергия. Потенциальная энергия упруго деформированной пружины.
Потенциальная энергия тела вблизи поверхности Земли.
Потенциальные и непотенциальные силы. Связь работы не-потенциальных сил с
изменением механической энергии системы тел. Закон сохранения механической энергии.
347
Упругие и неупругие столкновения.
Технические устройства и практическое применение: водомёт, копёр, пружинный
пистолет, движение ракет.
Демонстрации
1. Закон сохранения импульса. 2. Реактивное движение.
3. Переход потенциальной энергии в кинетическую и обратно.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
1. Изучение абсолютно неупругого удара с помощью двух одинаковых нитяных
маятников.
2. Исследование связи работы силы с изменением механической энергии тела на
примере растяжения резинового жгута.
РАЗДЕЛ 3. МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА И ТЕРМОДИНАМИКА Тема 1. Основы
молекулярно-кинетической теории
Основные положения молекулярно-кинетической теории и их опытное обоснование.
Броуновское движение. Диффузия. Характер движения и взаимодействия частиц вещества.
Модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел и объяснение свойств вещества на основе
этих моделей. Масса и размеры молекул. Количество вещества. Постоянная Авогадро.
Тепловое равновесие. Температура и её измерение. Шкала температур Цельсия.
Модель идеального газа. Основное уравнение молекулярно-кинетической теории
идеального газа. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии теплового
движения частиц газа. Шкала температур Кельвина. Газовые законы. Уравнение
Менделеева—Клапейрона. Закон Дальтона. Изопроцессы в идеальном газе с постоянным
количеством вещества. Графическое представление изопроцессов: изотерма, изохора,
изобара.
Технические устройства и практическое применение: термометр, барометр.
Демонстрации
1. Опыты, доказывающие дискретное строение вещества, фотографии молекул
органических соединений.
2. Опыты по диффузии жидкостей и газов. 3. Модель броуновского движения.
4. Модель опыта Штерна.
5. Опыты, доказывающие существование межмолекулярного взаимодействия.
6. Модель, иллюстрирующая природу давления газа на стенки сосуда.
7. Опыты, иллюстрирующие уравнение состояния идеального газа, изопроцессы.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
348
1. Определение массы воздуха в классной комнате на основе измерений объёма
комнаты, давления и температуры воздуха в ней.
2. Исследование зависимости между параметрами состояния разреженного газа.
Тема 2. Основы термодинамики
Термодинамическая система. Внутренняя энергия термодинамической системы и
способы её изменения. Количество теплоты и работа. Внутренняя энергия одноатомного идеального газа. Виды
теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение. Удельная теплоёмкость вещества.
Количество теплоты при теплопередаче.
Понятие об адиабатном процессе. Первый закон термодинамики. Применение первого
закона термодинамики к изопроцессам. Графическая интерпретация работы газа.
Второй закон термодинамики. Необратимость процессов в природе.
Тепловые машины. Принципы действия тепловых машин. Преобразования энергии в
тепловых машинах. КПД тепловой машины. Цикл Карно и его КПД. Экологические
проблемы теплоэнергетики.
Технические устройства и практическое применение: двигатель внутреннего сгорания,
бытовой холодильник, кондиционер.
Демонстрации
1. Изменение внутренней энергии тела при совершении работы: вылет пробки из
бутылки под действием сжатого воздуха, нагревание эфира в латунной трубке путём трения
(видеодемонстрация).
2. Изменение внутренней энергии (температуры) тела при теплопередаче.
3. Опыт по адиабатному расширению воздуха (опыт с воздушным огнивом).
4. Модели паровой турбины, двигателя внутреннего сгорания, реактивного двигателя.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
32. Измерение удельной теплоёмкости.
Тема 3. Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы
Парообразование и конденсация. Испарение и кипение. Абсолютная и относительная
влажность воздуха. Насыщенный пар. Удельная теплота парообразования. Зависимость
температуры кипения от давления.
Твёрдое тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств кристаллов.
Жидкие кристаллы. Современные материалы. Плавление и кристаллизация. Удельная
теплота плавления. Сублимация.
349
Уравнение теплового баланса.
Технические устройства и практическое применение: гигрометр и психрометр,
калориметр, технологии получения современных материалов, в том числе наноматериалов, и нано-технологии.
Демонстрации
1. Свойства насыщенных паров.
2. Кипение при пониженном давлении. 3. Способы измерения влажности.
4. Наблюдение нагревания и плавления кристаллического вещества.
5. Демонстрация кристаллов.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
32. Измерение относительной влажности воздуха.
РАЗДЕЛ 4. ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
Тема 1. Электростатика
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов. Проводники,
диэлектрики и полупроводники. Закон сохранения электрического заряда.
Взаимодействие
Электрическое
поле.
зарядов.
Закон
Напряжённость
Кулона.
Точечный
электрического
поля.
электрический
Принцип
заряд.
суперпозиции
электрических полей. Линии напряжённости электрического поля.
Работа сил электростатического поля. Потенциал. Разность потенциалов. Проводники
и диэлектрики в электростатическом поле. Диэлектрическая проницаемость.
Электроёмкость. Конденсатор. Электроёмкость плоского конденсатора. Энергия
заряженного конденсатора.
Технические устройства и практическое применение: электроскоп, электрометр,
электростатическая защита, заземление электроприборов, конденсатор, копировальный
аппарат, струйный принтер.
Демонстрации
1.
Устройство
и
принцип
действия
электрометра.
2.
Взаимодействие
наэлектризованных тел.
3. Электрическое поле заряженных тел.
4. Проводники в электростатическом поле. 5. Электростатическая защита.
6. Диэлектрики в электростатическом поле.
7. Зависимость электроёмкости плоского конденсатора от площади пластин,
расстояния между ними и диэлектрической проницаемости.
350
8. Энергия заряженного конденсатора.
Ученический эксперимент, лабораторные работы 1. Измерение электроёмкости
конденсатора.
Тема 2. Постоянный электрический ток. Токи в различных средах
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники тока.
Сила тока. Постоянный ток.
Напряжение. Закон Ома для участка цепи.
Электрическое сопротивление. Удельное сопротивление вещества. Последовательное,
параллельное, смешанное соединение проводников.
Работа электрического тока. Закон Джоуля—Ленца. Мощность электрического тока.
ЭДС и внутреннее сопротивление источника тока. Закон Ома для полной (замкнутой)
электрической цепи. Короткое замыкание.
Электронная проводимость твёрдых металлов. Зависимость сопротивления металлов от
температуры. Сверхпроводимость.
Электрический ток в вакууме. Свойства электронных пучков.
Полупроводники. Собственная и примесная проводимость полупроводников. Свойства
p—n-перехода. Полупроводниковые приборы.
Электрический ток в растворах и расплавах электролитов. Электролитическая
диссоциация. Электролиз.
Электрический ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный разряд. Молния.
Плазма.
Технические устройства и практическое применение: амперметр, вольтметр, реостат,
источники
термометр
тока,
электронагревательные
сопротивления,
вакуумный
приборы,
диод,
электроосветительные
термисторы
и
приборы,
фоторезисторы,
полупроводниковый диод, гальваника.
Демонстрации
1. Измерение силы тока и напряжения.
2. Зависимость сопротивления цилиндрических проводников от длины, площади
поперечного сечения и материала.
3. Смешанное соединение проводников.
4. Прямое измерение ЭДС. Короткое замыкание гальванического элемента и оценка
внутреннего сопротивления.
5. Зависимость сопротивления металлов от температуры.
6. Проводимость электролитов.
351
7. Искровой разряд и проводимость воздуха.
8. Односторонняя проводимость диода.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
1. Изучение смешанного соединения резисторов.
2. Измерение ЭДС источника тока и его внутреннего сопротивления.
3. Наблюдение электролиза.
МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ
Изучение курса физики базового уровня в 10 классе осуществляется с учётом
содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии, географии
и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания: явление,
научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение, эксперимент,
моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений; линейная функция, парабола, гипербола, их
графики и свойства; тригонометрические функции: синус, косинус, тангенс, котангенс;
основное тригонометрическое тождество; векторы и их проекции на оси координат,
сложение векторов.
Биология: механическое движение в живой природе, диффузия, осмос, теплообмен
живых организмов (виды теплопередачи, тепловое равновесие), электрические явления в
живой природе.
Химия: дискретное строение вещества, строение атомов и молекул, моль вещества,
молярная масса, тепловые свойства твёрдых тел, жидкостей и газов, электрические свойства
металлов, электролитическая диссоциация, гальваника.
География: влажность воздуха, ветры, барометр, термометр.
Технология: преобразование движений с использованием механизмов, учёт трения в
технике, подшипники, использование закона сохранения импульса в технике (ракета,
водомёт и т. П.), двигатель внутреннего сгорания, паровая турбина, бы-товой холодильник,
кондиционер, технологии получения со-временных материалов, в том числе наноматериалов,
и нано-технологии, электростатическая защита, заземление электро-приборов, ксерокс,
струйный принтер, электронагревательные приборы, электроосветительные приборы,
гальваника.
352
11 КЛАСС
РАЗДЕЛ 4. ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
Тема 3. Магнитное поле. Электромагнитная индукция Постоянные магниты.
Взаимодействие постоянных магнитов.
Магнитное поле. Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных
полей. Линии магнитной индукции. Картина линий магнитной индукции поля постоянных
магнитов.
Магнитное поле проводника с током. Картина линий индукции магнитного поля
длинного прямого проводника и замкнутого кольцевого проводника, катушки с током. Опыт
Эрстеда. Взаимодействие проводников с током.
Сила Ампера, её модуль и направление.
Сила Лоренца, её модуль и направление. Движение заряженной частицы в однородном
магнитном поле. Работа силы Лоренца.
Явление электромагнитной индукции. Поток вектора магнитной индукции. ЭДС
индукции. Закон электромагнитной индукции Фарадея.
Вихревое
электрическое
поле.
ЭДС
индукции
в
проводнике,
движущемся
поступательно в однородном магнитном поле.
Правило Ленца.
Индуктивность. Явление самоиндукции. ЭДС самоиндукции. Энергия магнитного поля
катушки с током. Электромагнитное поле.
Технические
устройства
и
практическое
применение:
постоянные
магниты,
электромагниты, электродвигатель, ускорители элементарных частиц, индукционная печь.
Демонстрации 1. Опыт Эрстеда.
2. Отклонение электронного пучка магнитным полем. 3. Линии индукции магнитного
поля.
4. Взаимодействие двух проводников с током. 5. Сила Ампера.
6. Действие силы Лоренца на ионы электролита. 7. Явление электромагнитной
индукции.
8. Правило Ленца.
9. Зависимость ЭДС индукции от скорости изменения магнитного потока.
10. Явление самоиндукции.
Ученический эксперимент, лабораторные работы 1. Изучение магнитного поля
катушки с током.
2. Исследование действия постоянного магнита на рамку с током.
353
3. Исследование явления электромагнитной индукции.
РАЗДЕЛ 5. КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
Тема 1. Механические и электромагнитные колебания
Колебательная
система.
Свободные
механические
колебания.
Гармонические
колебания. Период, частота, амплитуда и фаза колебаний. Пружинный маятник.
Математический маятник. Уравнение гармонических колебаний. Превращение энергии при
гармонических колебаниях.
Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания в идеальном
колебательном
контуре.
Аналогия
между
механическими
и
электромагнитными
колебаниями. Формула Томсона. Закон сохранения энергии в идеальном колебательном
контуре.
Представление о затухающих колебаниях. Вынужденные механические колебания.
Резонанс. Вынужденные электромагнитные колебания.
Переменный ток. Синусоидальный переменный ток. Мощность переменного тока.
Амплитудное и действующее значение силы тока и напряжения.
Трансформатор. Производство, передача и потребление электрической энергии.
Экологические
риски
при
производстве
электроэнергии.
Культура
использования
электроэнергии в повседневной жизни.
Технические устройства и практическое применение: электрический звонок, генератор
переменного тока, линии электропередач.
Демонстрации
1. Исследование параметров колебательной системы (пружинный или математический
маятник).
2. Наблюдение затухающих колебаний.
3. Исследование свойств вынужденных колебаний.
4. Наблюдение резонанса.
5. Свободные электромагнитные колебания.
6. Осциллограммы (зависимости силы тока и напряжения от времени) для
электромагнитных колебаний.
7. Резонанс при последовательном соединении резистора, катушки индуктивности и
конденсатора.
8. Модель линии электропередачи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
1. Исследование зависимости периода малых колебаний груза на нити от длины нити и
354
массы груза.
2. Исследование переменного тока в цепи из последовательно соединённых
конденсатора, катушки и резистора.
Тема 2. Механические и электромагнитные волны Механические волны, условия
распространения. Период. Скорость распространения и длина волны. Поперечные и
продольные волны. Интерференция и дифракция механических волн.
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр звука.
Электромагнитные волны. Условия излучения электромагнитных волн. Взаимная
ориентация векторов E, B, v в электромагнитной волне. Свойства электромагнитных волн:
отражение,
преломление,
поляризация,
дифракция,
интерференция.
Скорость
электромагнитных волн.
Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных волн в технике и быту.
Принципы радиосвязи и телевидения. Радиолокация. Электромагнитное загрязнение
окружающей среды. Технические устройства и практическое применение: музыкальные
инструменты, ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник,
телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь.
Демонстрации
1. Образование и распространение поперечных и продольных волн.
2. Колеблющееся тело как источник звука.
3. Наблюдение отражения и преломления механических волн. 4. Наблюдение
интерференции и дифракции механических
волн.
5. Звуковой резонанс.
6. Наблюдение связи громкости звука и высоты тона с амплитудой и частотой
колебаний.
7.
Исследование
свойств
электромагнитных
волн:
отражение,
преломление,
поляризация, дифракция, интерференция.
Тема 3. Оптика
Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в однородной среде.
Луч света. Точечный источник света. Отражение света. Законы отражения света. Построение
изображений в плоском зеркале.
Преломление света. Законы преломления света. Абсолютный показатель преломления.
Полное внутреннее отражение. Предельный угол полного внутреннего отражения.
355
Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет. Собирающие и рассеивающие
линзы. Тонкая линза. Фокусное расстояние и оптическая сила тонкой линзы. Построение
изображений в собирающих и рассеивающих линзах. Формула тонкой линзы. Увеличение,
даваемое линзой.
Пределы применимости геометрической оптики.
Волновая оптика. Интерференция света. Когерентные источники. Условия наблюдения
максимумов и минимумов в интерференционной картине от двух синфазных когерентных
источников.
Дифракция света. Дифракционная решётка. Условие наблюдения главных максимумов
при падении монохроматического света на дифракционную решётку.
Поляризация света.
Технические устройства и практическое применение: очки, лупа, фотоаппарат,
проекционный аппарат, микроскоп, телескоп, волоконная оптика, дифракционная решётка,
поляроид.
Демонстрации
1. Прямолинейное распространение, отражение и преломление света. Оптические
приборы.
2. Полное внутреннее отражение. Модель световода.
3. Исследование свойств изображений в линзах.
4. Модели микроскопа, телескопа.
5. Наблюдение интерференции света.
6. Наблюдение дифракции света.
7. Наблюдение дисперсии света.
8. Получение спектра с помощью призмы.
9. Получение спектра с помощью дифракционной решётки.
10. Наблюдение поляризации света.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
1. Измерение показателя преломления стекла.
2. Исследование свойств изображений в линзах.
3. Наблюдение дисперсии света.
РАЗДЕЛ 6. ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ТЕОРИИ ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ Границы
применимости классической механики. Постулаты специальной теории относительности:
инвариантность модуля скорости света в вакууме, принцип относительности Эйнштейна.
356
Относительность одновременности. Замедление времени и сокращение длины.
Энергия и импульс релятивистской частицы.
Связь массы с энергией и импульсом релятивистской частицы. Энергия покоя.
РАЗДЕЛ 7. КВАНТОВАЯ ФИЗИКА
Тема 1. Элементы квантовой оптики
Фотоны. Формула Планка связи энергии фотона с его частотой. Энергия и импульс
фотона.
Открытие и исследование фотоэффекта. Опыты А. Г. Столетова. Законы фотоэффекта.
Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. «Красная граница» фотоэффекта.
Давление света. Опыты П. Н. Лебедева. Химическое действие света.
Тема 2. Строение атома
Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по рассеянию
-частиц. Планетарная
модель атома. Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов при переходе атома с
одного уровня энергии на другой. Виды спектров. Спектр уровней энергии атома водорода.
Волновые свойства частиц. Волны де Бройля. Корпускулярно-волновой дуализм.
Спонтанное и вынужденное излучение.
Тема 3. Атомное ядро
Эксперименты, доказывающие сложность строения ядра. Открытие радиоактивности.
Опыты Резерфорда по определению состава радиоактивного излучения. Свойства альфа-,
бета-, гамма-излучения. Влияние радиоактивности на живые организмы.
Открытие протона и нейтрона. Нуклонная модель ядра Гейзенберга—Иваненко. Заряд
ядра. Массовое число ядра. Изотопы.
Альфа-распад. Электронный и позитронный бета-распад. Гамма-излучение. Закон
радиоактивного распада.
Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект массы ядра.
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер.
Ядерный реактор. Термоядерный синтез. Проблемы и перспективы ядерной
энергетики. Экологические аспекты ядерной энергетики.
Элементарные частицы. Открытие позитрона.
Методы
наблюдения
и
регистрации
элементарных частиц. Фундаментальные
взаимодействия. Единство физической
картины мира.
357
РАЗДЕЛ 8. ЭЛЕМЕНТЫ АСТРОНОМИИ И АСТРОФИЗИКИ
Этапы развития астрономии. Прикладное и мировоззренческое значение астрономии.
Вид звёздного неба. Созвездия, яркие звёзды, планеты, их видимое движение.
Солнечная система.
Солнце. Солнечная активность. Источник энергии Солнца и звёзд. Звёзды, их основные
характеристики. Диаграмма «спектральный класс — светимость». Звёзды главной
последовательности.
Зависимость
последовательности.
Внутреннее
«масса
строение
—
светимость»
звёзд.
для
Современные
звёзд
главной
представления
о
происхождении и эволюции Солнца и звёзд. Этапы жизни звёзд.
Млечный Путь — наша Галактика. Положение и движение Солнца в Галактике. Типы
галактик. Радиогалактики и квазары. Чёрные дыры в ядрах галактик.
Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание галактик. Теория
Большого взрыва. Реликтовое излучение.
Масштабная
структура
Вселенной.
Метагалактика.
Нерешённые
проблемы
астрономии.
Ученические наблюдения
1. Наблюдения невооружённым глазом с использованием компьютерных приложений
для определения положения небесных объектов на конкретную дату: основные созвездия
Северного полушария и яркие звёзды.
2. Наблюдения в телескоп Луны, планет, Млечного Пути.
ОБОБЩАЮЩЕЕ ПОВТОРЕНИЕ
Роль физики и астрономии в экономической, технологической, социальной и этической
сферах деятельности человека; роль и место физики и астрономии в современной научной
кар-тине мира; роль физической теории в формировании представлений о физической
картине мира, место физической картины мира в общем ряду современных естественнонаучных представлений о природе.
МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ
Изучение курса физики базового уровня в 11 классе осуществляется с учётом
содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии, географии
и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания: явление,
научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение, эксперимент,
358
моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений; тригонометрические функции: синус,
косинус, тангенс, котангенс; основное тригонометрическое тождество; векторы и их
проекции на оси координат, сложение векторов; производные элементарных функций;
признаки подобия треугольников, определение площади плоских фигур и объёма тел.
Биология: электрические явления в живой природе, колебательные движения в живой
природе, оптические явления в живой природе, действие радиации на живые организмы.
Химия: строение атомов и молекул, кристаллическая структура твёрдых тел,
механизмы образования кристаллической решётки, спектральный анализ.
География: магнитные полюса Земли, залежи магнитных руд, фотосъёмка земной
поверхности, предсказание землетрясений.
Технология: линии электропередач, генератор переменного тока, электродвигатель,
индукционная печь, радар, радиоприёмник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь,
проекционный аппарат, волоконная оптика, солнечная батарея.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Освоение учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего образования
(базовый
уровень)
должно
обеспечивать
достижение
следующих
личностных,
метапредметных и предметных образовательных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Гражданское воспитание:
—
сформированность гражданской
позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
— принятие традиционных общечеловеческих гуманистических и демократических
ценностей;
— готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
— умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
— готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности. Патриотическое
воспитание:
— сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма;
— ценностное отношение к государственным символам; достижениям российских
учёных в области физики и технике.
Духовно-нравственное воспитание:
359
— сформированность нравственного сознания, этического поведения;
— способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в деятельности учёного;
— осознание личного вклада в построение устойчивого будущего. Эстетическое
воспитание:
— эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного творчества, присущего
физической науке.
Трудовое воспитание:
— интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе
связанным с физикой и техникой, умение совершать осознанный выбор будущей профессии
и реализовывать собственные жизненные планы;
— готовность и способность к образованию и самообразованию в области физики на
протяжении всей жизни.
Экологическое воспитание:
— сформированность экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем;
— планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
— расширение опыта деятельности экологической направленности на основе
имеющихся знаний по физике.
Ценности научного познания:
— сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития физической науки;
— осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе изучения физики
осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы среднего общего
образования по физике у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
— самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
—
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
— внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
360
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
— эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении общения, способность к сочувствию и сопереживанию;
— социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
— самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
— определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
— выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических явлениях;
— разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных
и нематериальных ресурсов;
— вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
— координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
— развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
— владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами физической
науки;
— владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности в области
физики; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения задач
физического содержания, применению различных методов познания;
— владеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных проектов в области физики;
— выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения;
— анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
361
— ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, в
том числе при изучении физики;
— давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
— уметь переносить знания по физике в практическую область жизнедеятельности;
— уметь интегрировать знания из разных предметных областей; — выдвигать новые
идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи,
допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
— владеть навыками получения информации физического содержания из источников
разных
типов,
самостоятельно
осуществлять
поиск,
анализ,
систематизацию
и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
— оценивать достоверность информации;
— использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
— создавать тексты физического содержания в различных форматах с учётом
назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления
и визуализации.
Универсальные коммуникативные действия Общение:
— осуществлять общение на уроках физики и во внеурочной деятельности;
— распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
— развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
Совместная деятельность:
— понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
— выбирать тематику и методы совместных действий, с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
— принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
— оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
362
— предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
— осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Универсальные регулятивные действия Самоорганизация:
— самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики и
астрономии, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи;
— самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач, план
выполнения
практической
работы
с
учётом
имеющихся
ресурсов,
собственных
возможностей и предпочтений;
— давать оценку новым ситуациям;
— расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
— делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение;
— оценивать приобретённый опыт;
— способствовать формированию и проявлению эрудиции в области физики,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль:
— давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
— владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии
для оценки ситуации, выбора верного решения;
— уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
— принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
Принятие себя и других:
— принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства; — принимать мотивы и
аргументы других при анализе результатов деятельности;
— признавать своё право и право других на ошибки.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
В процессе изучения курса физики базового уровня в 10 классе ученик научится:
— демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
363
научной картины мира, в развитии
современной техники и технологий, в практической деятельности людей;
— учитывать границы применения изученных физических моделей: материальная
точка, инерциальная система отсчёта, абсолютно твёрдое тело, идеальный газ; модели
строения газов, жидкостей и твёрдых тел, точечный электрический заряд при решении
физических задач;
— распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов
механики, молекулярно-кинетической теории строения вещества и электродинамики: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, движение по
окружности, инерция, взаимодействие тел; диффузия, броуновское движение, строение
жидкостей и твёрдых тел, изменение объёма тел при нагревании (охлаждении), тепловое
равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность
воздуха, повышение давления газа при его нагревании в закрытом сосуде, связь между
параметрами со-стояния газа в изопроцессах; электризация тел, взаимодействие зарядов,
электрическая проводимость, тепловое, световое, химическое, магнитное действия тока;
— описывать механическое движение, используя физические величины: координата,
путь, перемещение, скорость, ускорение, масса тела, сила, импульс тела, кинетическая
энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность; при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами;
— описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления, используя
физические величины: давление газа, температура,
средняя кинетическая энергия
хаотического движения молекул, среднеквадратичная скорость молекул, количество
теплоты, внутренняя энергия, работа газа, коэффициент полезного действия теплового
двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы, находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинам;
— описывать изученные электрические свойства вещества, электрические явления
(процессы) и электрическую проводимость различных сред, используя физические
величины:
электрический заряд, электрическое поле, напряжённость поля, потенциал, разность
потенциалов, сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, ЭДС,
работа тока; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин,
364
их обозначения и единицы; указывать формулы, связывающие данную физическую величину
с другими величинами;
— анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и
принципы: закон всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения
механической энергии, закон сохранения импульса, принцип суперпозиции сил, принцип
равноправия инерциальных систем отсчёта; молекулярно-кинетическую теорию строения
вещества, газовые законы, связь средней кинетической энергии теплового движения молекул
с
абсолютной
температурой,
первый
закон
термодинамики;
закон
сохранения
электрического заряда, закон Кулона, закон Ома, законы последовательного и параллельного
соединения
проводников,
закон
Джоуля—Ленца;
при
этом
различать
словесную
формулировку закона, его математическое выражение и условия (границы, области)
применимости;
— объяснять основные принципы действия машин, приборов и технических устройств;
различать условия их безопасного использования в повседневной жизни;
— выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов, с
использованием прямых и косвенных измерений: при этом формулировать проблему/задачу
и гипотезу учебного эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования;
проводить опыт и формулировать выводы;
— осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин; при этом
выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки
погрешностей измерений;
— исследовать зависимости между физическими величинами с использованием
прямых измерений: при этом конструировать
установку,
фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по
результатам исследования;
— соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках
учебного
эксперимента,
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
с
использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
— решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя
физические законы и принципы; на основе анализа условия задачи выбирать физическую
модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения,
проводить расчёты и оценивать реальность полученного значения физической величины;
— решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку
рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления;
365
— использовать при решении учебных задач современные информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и
научно-популярной информации, полученной из различных источников; критически
анализировать получаемую информацию;
— приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в развитие
науки, объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий;
— использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
— работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу
группы,
рационально
распределять
обязанности
и
планировать
деятельность
в
нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в
решение рассматриваемой проблемы.
11 КЛАСС
В процессе изучения курса физики базового уровня в 11 классе ученик научится:
— демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей, целостность и единство физической картины мира;
— учитывать границы применения изученных физических моделей: точечный
электрический заряд, луч света, точечный источник света, ядерная модель атома, нуклонная
модель атомного ядра при решении физических задач;
— распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов
электродинамики и квантовой физики:
взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на
проводник с током и движущийся заряд, электромагнитные колебания и волны,
прямолинейное распространение света, отражение, преломление, интерференция, дифракция
и поляризация света, дисперсия света; фотоэлектрический эффект (фотоэффект), световое
давление, возникновение линейчатого спектра атома водорода, естественная и искусственная
радиоактивность;
— описывать изученные свойства вещества (электрические, магнитные, оптические и
электромагнитные явления (процессы), используя физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, разность
потенциалов, ЭДС, работа тока, индукция магнитного поля, сила Ампера, сила Лоренца,
366
индуктивность катушки, энергия электрического и магнитного полей, период и частота
колебаний в колебательном контуре, заряд и сила тока в процессе гармонических электромагнитных колебаний, фокусное расстояние и оптическая сила линзы; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы;
указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
— описывать изученные квантовые явления и процессы, используя физические
величины: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и импульс
фотона, период полураспада, энергия связи атомных ядер; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы; указывать
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять
значение физической величины;
— анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и
принципы: закон электромагнитной индукции, закон прямолинейного распространения
света, законы отражения света, законы преломления света; уравнение Эйнштейна для
фотоэффекта, закон сохранения энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения
электрического заряда, закон сохранения массового числа, постулаты Бора, закон
радиоактивного распада; при этом различать словесную формулировку закона, его
математическое выражение и условия (границы, области) примени-мости;
— определять направление вектора индукции магнитного поля проводника с током,
силы Ампера и силы Лоренца;
— строить и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой линзой;
— выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов, с
использованием прямых и косвенных измерений: при этом формулировать проблему/задачу
и гипотезу учебного эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования;
проводить опыт и формулировать выводы;
— осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин; при этом
выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки
погрешностей измерений;
— исследовать зависимости физических величин с использованием прямых измерений:
при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости
физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
— соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках
учебного
эксперимента,
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
с
использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
367
— решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя
физические законы и принципы; на основе анализа условия задачи выбирать физическую
модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения,
проводить расчёты и оценивать реальность полученного значения физической величины;
— решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку
рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления;
— использовать при решении учебных задач современные информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и
научно-популяр-ной информации, полученной из различных источников; критически
анализировать получаемую информацию;
— объяснять принципы действия машин, приборов и технических устройств;
различать условия их безопасного использования в повседневной жизни;
— приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в развитие
науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий;
— использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
— работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу
группы,
рационально
распределять
обязанности
и
планировать
деятельность
в
нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в
решение рассматриваемой проблемы.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
10 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практи
ческие
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1.ФИЗИКА И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
Физика и
Библиотека ЦОК
методы
https://lesson.academy1.1
2
0
0
научного
content.myschool.edu.ru/03/10
познания
Итого по разделу
2
Раздел 2.МЕХАНИКА
368
2.1
Кинематика
5
1
1
2.2
Динамика
7
0
2
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/03/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/03/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/03/10
Законы
сохранения в
6
1
1
механике
Итого по разделу
18
Раздел 3.МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА И ТЕРМОДИНАМИКА
Основы
Библиотека ЦОК
молекулярноhttps://lesson.academy3.1
9
0
1
кинетической
content.myschool.edu.ru/03/10
теории
Библиотека ЦОК
Основы
3.2
10
1
0
https://lesson.academyтермодинамики
content.myschool.edu.ru/03/10
Агрегатные
Библиотека ЦОК
состояния
https://lesson.academy3.3
вещества.
6
0
0
content.myschool.edu.ru/03/10
Фазовые
переходы
Итого по разделу
25
Раздел 4. ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
Библиотека ЦОК
4.1
Электростатика
10
0
0
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/03/10
Постоянный
Библиотека ЦОК
электрический
https://lesson.academyток.
content.myschool.edu.ru/03/10
4.2
13
1
2
Токи в
различных
средах
Итого по разделу
23
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
68
5
7
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
2.3
369
11 КЛАСС
Количество часов
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Всег
о
Контрольны
е работы
Практиче
с
кие
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 4.ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
4.1
Магнитное поле.
Электромагнитн
ая
индукция
11
Итого по разделу
11
Раздел 5.КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
Механические и
электромагнитн
5.1
9
ые
колебания
Механические и
электромагнитн
5.2
5
ые
волны
Оптика
5.3
10
1
2
0
1
1
0
1
5
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/03/
11
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/03/
11
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/03/
11
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/03/
11
Итого по разделу
24
Раздел 6.ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ТЕОРИИ ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ
Библиотека ЦОК
https://lesson.academy6.1 Основы СТО
4
0
0
content.myschool.edu.ru/03/
11
Итого по разделу
4
Раздел 7.КВАНТОВАЯ ФИЗИКА
7.1
Элементы
квантовой
оптики
6
0
0
7.2
Строение атома
4
0
0
7.3
Атомное ядро
6
1
0
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/03/
11
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/03/
11
Библиотека ЦОК
370
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/03/
11
Итого по разделу
16
Раздел 8. ЭЛЕМЕНТЫ АСТРОНОМИИ И АСТРОФИЗИКИ
8.1
Элементы
астрофизики
8
0
0
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/03/
11
Итого по разделу
8
ОБОБЩАЮЩЕЕ ПОВТОРЕНИЕ
Систематизация
и обобщение
материала курса
физики
Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
5
1
0
5
8
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/03/
11
5
68
2.1.12 Химия
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Химия» (базовый уровень)
на уровне среднего
общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы
среднего общего образования Федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования (далее – ФГОС СОО), Федеральной образовательной
программы среднего общего образования (далее – ФОП СОО), Федеральной рабочей
программы по учебному предмету «Химия» (базовый уровень)
(базовый уровень)
(далее – ФРП «Химия»
а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Основу подходов к разработке рабочей программы СОО по химии, к определению
общей стратегии обучения, воспитания и развития, обучающихся средствами учебного
предмета «Химия» для 10—11 классов на базовом уровне составили концептуальные
371
положения ФГОС СОО о взаимообусловленности целей, содержания, результатов обучения
и требований к уровню подготовки выпускников.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»
Химическое образование, получаемое выпускниками средней школы, является
неотъемлемой частью их образованности. Оно служит завершающим этапом реализации на
соответствующем ему базовом уровне ключевых ценностей, присущих целостной системе
химического образования Эти ценности касаются познания законов природы, формирования
миро-воззрения и общей культуры человека, а также экологически обоснованного
отношения к своему здоровью и природной среде Реализуется химическое образование
учащихся средней школы средствами учебного предмета «Химия», содержание и построение
которого определены в программе с учётом спец-ифики науки химии, её значения в
познании природы и в материальной жизни общества, а также с учётом общих целей и
принципов, характеризующих современное состояние системы среднего общего образования
в Российской Федерации. Так, например, при формировании содержания предмета «Химия»
учтены следующие положения о специфике и значении науки химии:
Химия как элемент системы естественных наук играет особую роль в современной
цивилизации, в создании новой базы материальной культуры Она вносит свой вклад в
формирование
рационального
научного
мышления,
в
создание
целостного
представления об окружающем мире как о единстве природы и человека, которое
формируется в химии на основе понимания вещественного состава окружающего мира,
осознания взаимосвязи между строением веществ, их свойствами и возможными
областями применения
Тесно взаимодействуя с другими естественными науками, химия стала неотъемлемой
частью мировой культуры, необходимым условием успешного труда и жизни каждого
члена общества Современная химия как наука созидательная, как наука высоких
технологий направлена на решение глобальных проблем устойчивого развития
человечества — сырьевой, энергетической, пищевой, экологической безопасности и
охраны здоровья
В соответствии с общими целями и принципами СОО содержание предмета «Химия»
(10—11
классы,
общекультурную
базовый
уровень
подготовку
изучения)
обучающихся,
ориентировано
необходимую
преимущественно
им
для
на
выработки
мировоззренческих ориентиров, успешного включения в жизнь социума, продолжения
образования в различных областях, не связанных непосредственно с химией
372
Составляющими предмета «Химия» являются базовые курсы — «Органическая химия»
и «Общая и неорганическая химия», основным компонентом содержания которых являются
основы базовой науки: система знаний по неорганической химии (с включением знаний из
общей химии) и органической химии Формирование данной системы знаний при изучении
предмета обеспечивает возможность рассмотрения всего многообразия веществ на основе
общих понятий, законов и теорий химии
Структура содержания курсов — «Органическая химия» и «Общая и неорганическая
химия» сформирована в программе на основе системного подхода к изучению учебного
материала и обусловлена исторически обоснованным развитием знаний на определённых
теоретических уровнях Так, в курсе органической химии вещества рассматриваются на
уровне классической теории строения органических соединений, а также на уровне
стереохимических и электронных представлений о строении веществ Сведения об
изучаемых в курсе веществах даются в развитии — от углеводородов до сложных
биологически активных соединений
В курсе органической химии получают развитие
сформированные в основной школе первоначальные представления о химической связи,
классификационных при-знаках веществ, зависимости свойств веществ от их строения, о
химической реакции
Под новым углом зрения в предмете «Химия» базового уровня рассматривается
изученный в основной школе теоретический материал и фактологические сведения о
веществах и химической реакции Так,, в частности, в курсе «Общая и не-органическая
химия» учащимся предоставляется возможность осознать значение периодического закона с
общетеоретических и методологических позиций, глубже понять историческое изменение
функций этого закона — от обобщающей до объясняющей и прогнозирующей
Единая система знаний о важнейших веществах, их составе, строении, свойствах и
применении, а также о химических реакциях, их сущности и закономерностях протекания
дополняется
в
курсах
10
и
11
классов
элементами
содержания,
имеющими
культурологический и прикладной характер Эти знания способствуют пониманию
взаимосвязи химии с другими наука-ми, раскрывают её роль в познавательной и
практической деятельности человека, способствуют воспитанию уважения к процессу
творчества в области теории и практических приложений химии, помогают выпускнику
ориентироваться в общественно и личностно значимых проблемах, связанных с химией,
критически осмысливать информацию и применять её для пополнения знаний, решения
интеллектуальных и экспериментальных исследовательских задач В целом содержание
учебного предмета «Химия» данного уровня изучения ориентировано на формирование у
373
учащихся мировоззренческой основы для понимания философских идей, таких как:
материальное единство неорганического и органического мира, обусловленность свойств
веществ их составом и строением, познаваемость при-родных явлений путём эксперимента и
решения противоречий между новыми фактами и теоретическими предпосылками,
осознание роли химии в решении экологических проблем, а также проблем сбережения
энергетических ресурсов, сырья, создания новых технологий и материалов.
В плане решения задач воспитания, развития и социализации обучающихся принятые
программой подходы к определению содержания и построения предмета предусматривают
формирование у учащихся универсальных учебных действий, имеющих базовое значение
для различных видов деятельности: решения проблем, поиска, анализа и обработки
информации, необходимых для приобретения опыта практической и исследовательской
деятельности, занимающей важное место в познании химии.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»
В практике преподавания химии как в основной, так и в средней школе, при
определении содержательной характеристики целей изучения предмета направлением
первостепенной значимости традиционно признаётся формирование основ химической
науки как области современного естествознания, практической деятельности человека и как
одного из компонентов мировой культуры С методической точки зрения такой подход к
определению целей изучения предмета является вполне оправданным
Согласно данной точке зрения главными целями изучения предмета «Химия» в
средней школе на базовом уровне являются:
формирование системы химических знаний как важнейшей составляющей естественнонаучной картины мира, в основе которой лежат ключевые понятия, фундаментальные
законы и теории химии, освоение языка науки, усвоение и понимание сущности
доступных обобщений мировоззренческого характера, ознакомление с историей их
развития и становления;
формирование и развитие представлений о научных методах познания веществ и
химических реакций, необходимых для приобретения умений ориентироваться в мире
веществ и химических явлений, имеющих место в природе, в практической и
повседневной жизни;
развитие умений и способов деятельности, связанных с наблюдением и объяснением
химического эксперимента, соблюдением правил безопасного обращения с веществами
Наряду с этим содержательная характеристика целей и задач изучения предмета в
374
программе уточнена и скорректирована в соответствии с новыми приоритетами в системе
общего среднего образования Сегодня в преподавании химии в большей степени отдаётся
предпочтение практической компоненте со-держания обучения, ориентированной на
подготовку выпускника школы, владеющего не набором знаний, а функциональной
грамотностью, то есть способами и умениями активного получения знаний и применения
их в реальной жизни для решения практических задач.
В этой связи при изучении предмета «Химия» доминирующее значение приобретают
такие цели и задачи, как:
адаптация обучающихся к условиям динамично развивающегося мира, формирование
интеллектуально развитой личности, готовой к самообразованию, сотрудничеству,
самостоятельному принятию грамотных решений в конкретных жизненных ситуациях,
связанных с веществами и их применением;
формирование у обучающихся ключевых навыков (ключевых компетенций), имеющих
универсальное значение для различных видов деятельности: решения проблем, поиска,
анализа и обработки информации, необходимых для приобретения опыта деятельности,
которая занимает важное место в познании химии, а также для оценки с позиций
экологической безопасности характера влияния веществ и химических процессов на
организм человека и природную среду;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся: способности самостоятельно приобретать новые знания по химии в
соответствии с жизненными потребностями, использовать современные информационные
технологии для поиска и анализа учебной и научно-популярной информации химического
содержания;
формирование и развитие у обучающихся ассоциативного и логического мышления,
наблюдательности, собранности, аккуратности, которые особенно необходимы, в
частности, при планировании и проведении химического эксперимента;
воспитание у обучающихся убеждённости в гуманистической направленности химии, её
важной роли в решении глобальных проблем рационального природопользования,
пополнения энергетических ресурсов и сохранения природного равновесия; осознания
необходимости бережного отношения к природе и своему здоровью, а также
приобретения опыта использования полученных знаний для принятия грамотных решений
в ситуациях, связанных с химическими явлениями.
Цели и задачи изучения предмета «Химия» получили подробную методическую
интерпретацию в разделе программы «Планируемые результаты освоения предмета»,
375
благодаря чему обеспечено чёткое представление о том, какие знания и умения имеют
прямое отношение к реализации конкретной цели.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В системе среднего общего образования «Химия», изучаемая на базовом уровне,
признана обязательным учебным предметом, входящим в состав предметной области
«Естественные науки» Учебным планом на её изучение отведено 68 учебных часов, по 1
часу в неделю в 10 и 11 классах соответственно.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»
10 КЛАСС. ОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ
Теоретические основы органической химии
Предмет органической химии: её возникновение, развитие и значение в получении
новых веществ и материалов Теория строения органических соединений А М Бутлерова, её
основные положения Структурные формулы органических веществ Гомология, изомерия
Химическая связь в органических соединениях — одинарные и кратные связи
Представление о классификации органических веществ Номенклатура органических
соединений (систематическая) и тривиальные названия важнейших представителей классов
органических веществ
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами органических веществ и материалами на их основе; моделирование молекул
органических веществ; наблюдение и описание демонстрационных опытов по превращению
органических веществ при нагревании (плавление, обугливание и горение)
Углеводороды
Алканы: состав и строение, гомологический ряд Метан
и
этан
—
простейшие
представители алканов: физические и химические свойства (реакции замещения и горения),
нахождение в природе, получение и применение
Алкены: состав и строение, гомологический ряд Этилен и пропилен — простейшие
представители алкенов: физические и химические свойства (реакции гидрирования,
галогенирования, гидратации, окисления и полимеризации), получение и применение
Алкадиены
Бутадиен1,3 и метилбутадиен1,3: строение, важнейшие химические
свойства (реакция полимеризации) Получение синтетического каучука и резины
376
Алкины: состав и особенности строения, гомологический ряд Ацетилен — простейший
представитель алкинов: состав, строение, физические и химические свойства (реакции
гидрирования, галогенирования, гидратации, горения), получение и применение
Арены Бензол: состав, строение, физические и химические свойства (реакции
галогенирования и нитрования), получение и применение Толуол: состав, строение,
физические и химические свойства (реакции галогенирования и нитрования)получение и
применение6
Токсичность аренов Генетическая связь между углеводородами,
принадлежащими к различным классам
Природные источники углеводородов Природный газ и попутные нефтяные газы
Нефть и её происхождение Способы переработки нефти: перегонка, крекинг (термический,
каталитический), пиролиз Продукты переработки нефти, их применение в промышленности
и в быту Каменный уголь и продукты его переработки
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами пластмасс, каучуков и резины; коллекции «Нефть» и «Уголь»; моделирование
молекул
углеводородов
и галогенопроизводных; проведение практической
работы:
получение этилена и изучение его свойств
Расчётные задачи
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма, количества исходного
вещества или продукта реакции по известным массе, объёму, количеству одного из
исходных веществ или продуктов реакции)
Кислородсодержащие органические соединения
Предельные одноатомные спирты Метанол и этанол: строение, физические и
химические свойства (реакции с активными металлами, галогеноводородами, горение),
применение Водородные связи между молекулами спиртов Действие метанола и этанола на
организм человека
Многоатомные спирты Этиленгликоль и глицерин: строение, физические и химические
свойства (взаимодействие со щелочными металлами, качественная реакция на многоатомные
спирты) Действие на организм человека.
Применение глицерина и этиленгликоля
Фенол: строение молекулы, физические и химические свойства Токсичность фенола
Применение фенола
Альдегиды и кетоны Формальдегид, ацетальдегид: строение, физические и химические
свойства (реакции окисления и восстановления, качественные реакции), получение и
применение
377
Ацетон: строение, физические и химические свойства (реакции окисления и
восстановления), получение и применение
Одноосновные предельные карбоновые кислоты Муравьиная и уксусная кислоты:
строение, физические и химические свойства (свойства, общие для класса кислот, реакция
этерификации),
получение и
применение Стеариновая и олеиновая кислоты
как
представители высших карбоновых кислот Мыла как соли высших карбоновых кислот, их
моющее действие
Сложные эфиры как производные карбоновых кислот Гидролиз сложных эфиров
Жиры Гидролиз жиров Применение жиров Биологическая роль жиров
Углеводы: состав, классификация углеводов (моно, ди и полисахариды) Глюкоза —
простейший моносахарид: особенности строения молекулы, физические и химические
свойства (взаимодействие с гидроксидом меди(II), окисление аммиачным раствором оксида
серебра(I), восстановление, брожение глюкозы), нахождение в природе, применение,
биологическая роль Фотосинтез Фруктоза как изомер глюкозы
Сахароза — представитель дисахаридов, гидролиз, нахождение в природе и
применение
Крахмал и целлюлоза как природные полимеры Строение крахмала и целлюлозы
Физические и химические свойства крахмала (гидролиз, качественная реакция с
иодом).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: проведение,
наблюдение и описание демонстрационных опытов: горение спиртов, качественные реакции
одноатомных спиртов (окисление этанола оксидом меди(II)), многоатомных спиртов
(взаимодействие глицерина с гидроксидом меди(II)), альдегидов (окисление аммиачным
раствором оксида серебра(I) и гидроксидом меди(II), взаимодействие крахмала с иодом);
проведение практической работы: свойства раствора уксусной кислоты
Расчётные задачи
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма, количества исходного
вещества или продукта реакции по известным массе, объёму, количеству одного из
исходных веществ или продуктов реакции)
Азотсодержащие органические соединения
Амины. Метиламин и анилин: состав, строение, физические и химические свойства
(горение, взаимодействие с водой и кислотами)
Аминокислоты как амфотерные органические соединения Физические и химические
свойства аминокислот (на примере глицина) Биологическое значение аминокислот Пептиды
378
Белки как природные высокомолекулярные соединения Первичная, вторичная и
третичная структура белков
Химические свойства белков: гидролиз, денатурация,
качественные реакции на белки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: наблюдение и
описание демонстрационных опытов: денатурация белков при нагревании, цветные реакции
белков
Высокомолекулярные соединения
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер, полимер,
структурное звено, степень полимеризации, средняя молекулярная масса Основные методы
синтеза высокомолекулярных соединений — полимеризация и поликонденсация
Пластмассы (полиэтилен, полипропилен, поливинилхлорид, полистирол). Натуральный
и синтетические каучуки (бутадиеновый, хлоропреновый и изопреновый). Волокна:
натуральные (хлопок, шерсть, шёлк), искусственные (ацетатное волокно, вискоза),
синтетические (капрон и лавсан). Экспериментальные методы изучения веществ и их
превращений: ознакомление с образцами природных и искусственных волокон, пластмасс,
каучуков. Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении органической химии в 10 классе
осуществляется через использование как общих естественнонаучных понятий, так и понятий,
являющихся системными для отдельных предметов естественнонаучного цикла
Общие естественнонаучные понятия: явление, научный факт, гипотеза, закон, теория,
анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, молекула, энергетический уровень,
вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, физические величины и единицы их
измерения
Биология: клетка, организм, биосфера, обмен веществ в организме, фотосинтез,
биологически активные вещества (белки, углеводы, жиры, ферменты)
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы
Технология: пищевые продукты, основы рационального питания, моющие средства,
лекарственные и косметические препараты, материалы из искусственных и синтетических
волокон
379
11 КЛАСС. ОБЩАЯ И НЕОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ
Теоретические основы химии
Химический элемент Атом Ядро атома, изотопы
Энергетические уровни, подуровни
Электронная
оболочка
Атомные орбитали, s, p, d элементы
Особенности распределения электронов по орбиталям в атомах элементов первых четырёх
периодов Электронная конфигурация атомов
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.
И.
Менделеева. Связь периодического закона и Периодической системы химических
элементов Д. И.
Менделеева с современной теорией строения атомов Закономерности
изменения свойств химических элементов и образуемых ими простых и сложных веществ по
группам и периодам Значение периодического закона в развитии науки
Строение вещества. Химическая связь. Виды
химической
неполярная и полярная, ионная, металлическая) Механизмы
связи
образования
(ковалентная
ковалентной
химической связи (обменный и донорноакцепторный). Водородная связь. Валентность.
Электроотрицательность.
Степень окисления Ионы: катионы и анионы
Вещества молекулярного и немолекулярного строения Закон постоянства состава
вещества Типы кристаллических решёток Зависимость свойства веществ от типа
кристаллической решётки
Понятие о дисперсных системах
Истинные и коллоидные растворы Массовая доля
вещества в растворе
Классификация неорганических соединений Номенклатура неорганических веществ
Генетическая связь неорганических веществ, принадлежащих к различным классам
Химическая реакция Классификация химических реакций в неорганической и
органической химииЗакон сохранения массы веществ; закон сохранения и превращения
энергии при химических реакциях
Скорость реакции, её зависимость от различных факторов Обратимые реакции
Химическое равновесие Факторы, влияющие на состояние химического равновесия Принцип
Ле Шателье
Электролитическая диссоциация Сильные и слабые электролиты
Среда
водных
растворов веществ: кислая, нейтральная, щелочная Понятие о водородном показателе (pH)
раствора. Реакции ионного обмена Гидролиз неорганических и органических веществ
Окислительно-восстановительные реакции
Понятие об электролизе расплавов и
растворов солей. Применение электролиза
380
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: демонстрация
таблиц «Периодическая система химических элементов Д И Менделеева»; изучение моделей
кристаллических решёток; наблюдение и описание демонстрационных и лабораторных
опытов (разложение пероксида водорода в присутствии катализатора, определение среды
растворов веществ с помощью универсального индикатора, реакции ионного обмена);
проведение практической работы «Влияние различных факторов на скорость химической
реакции»
Расчётные задачи
Расчёты по уравнениям химических реакций, в том числе термохимические расчёты,
расчёты с использованием понятия «массовая доля вещества»
Раздел 2. Неорганическая химия
Неметаллы Положение неметаллов в Периодической системе химических элементов Д
И Менделеева и особенности строения атомов Физические свойства неметаллов Аллотропия
неметаллов (на примере кислорода, серы, фосфора и углерода)
Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота, фосфора,
углерода и кремния) и их соединений (оксидов, кислородсодержащих кислот, водородных
соединений)
Применение важнейших неметаллов и их соединений Металлы Положение металлов в
Периодической системе
химических элементов Д И Менделеева Особенности строения электронных оболочек
атомов
металлов
Общие
физические
свойства
металлов
Сплавы
металлов
Электрохимический ряд напряжений металлов
Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций, магний,
алюминий, цинк, хром, железо, медь) и их соединений
Общие способы получения металлов Металлургия Коррозия металлов. Способы
защиты от коррозии. Применение металлов в быту и технике
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: изучение коллекции
«Металлы и сплавы», образцов неметаллов; решение экспериментальных задач; наблюдение
и описание демонстрационных и лабораторных опытов (взаимодействие гидроксида
алюминия с растворами кислот и щелочей, качественные реакции на катионы металлов)
Расчётные задачи
Расчёты массы вещества или объёма газов по известному количеству вещества, массе
или объёму одного из участвующих в реакции веществ; расчёты массы (объёма, количества
вещества) продуктов реакции, если одно из веществ имеет примеси
381
Химия и жизнь
Роль химии в обеспечении экологической, энергетической и пищевой безопасности,
развитии медицины Понятие о научных методах познания веществ и химических реакций
Представления об общих научных принципах промышленного получения важнейших
веществ
Человек в мире веществ и материалов: важнейшие строительные материалы,
конструкционные материалы, краски, стекло, керамика, материалы для электроники,
наноматериалы, органические и минеральные удобрения
Химия и здоровье человека: правила использования лекарственных препаратов;
правила безопасного использования препаратов бытовой химии в повседневной жизни
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении общей и неорганической химии в 11
классе осуществляется через использование как общих естественнонаучных понятий, так и
понятий, являющихся системными для отдельных предметов естественнонаучного цикла
Общие естественнонаучные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ,
синтез,
классификация,
периодичность,
наблюдение,
эксперимент,
моделирование,
измерение, явление
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, изотоп,
радиоактивность, молекула, энергетический уровень, вещество, тело, объём, агрегатное
состояние вещества, физические величины и единицы их измерения, скорость
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, макрои микроэлементы, витамины,
обмен веществ в организме
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы
Технология: химическая промышленность, металлургия, производство строительных
материалов,
сельскохозяйственное
производство,
пищевая
промышленность,
фармацевтическая промышленность, производство косметических препаратов, производство
конструкционных материалов, электронная промышленность, нанотехнологии.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»
НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ФГОС устанавливает требования к результатам освоения обучающимися программ
среднего общего образования (личностным, метапредметным и предметным).
Научно-
методической основой для разработки планируемых результатов освоения программ
среднего общего образования является системно-деятельностный подход.
382
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В соответствии с системно-деятельностным подходом в структуре личностных
результатов освоения предмета «Химия» на уровне среднего общего образования выделены
следующие составляющие:
— осознание обучающимися российской гражданской идентичности — готовности к
саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
— наличие мотивации к обучению;
— целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе ключевых
ценностей и исторических традиций базовой науки химии;
— готовность и способность обучающихся руководствоваться в своей деятельности
ценностно-смысловыми
установками,
присущими
целостной
системе
химического
образования;
— наличие правосознания экологической культуры и способности ставить цели и
строить жизненные планы
Личностные результаты освоения предмета «Химия» достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности Организации в соответствии с гуманистическими,
социокультурными,
духовно-нравственными
ценностями
и
идеалами
российского
гражданского общества, принятыми в обществе нормами и правилами поведения,
способствующими процессам самопознания, саморазвития и нравственного становления
личности обучающихся
Личностные результаты освоения предмета «Химия» отражают сформированность
опыта познавательной и практической деятельности обучающихся по реализации принятых в
обществе ценностей, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
— осознания обучающимися своих конституционных прав и обязанностей, уважения к
закону и правопорядку;
— представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
коллективе;
— готовности к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов,
решении учебных и познавательных задач, выполнении химических экспериментов;
— способности понимать и принимать мотивы, намерения, логику и аргументы других
при анализе различных видов учебной деятельности;
Патриотического воспитания:
383
— ценностного отношения к историческому и научному наследию отечественной
химии;
— уважения к процессу творчества в области теории и практического применения
химии, осознания того, что достижения науки есть результат длительных наблюдений,
кропотливых экспериментальных поисков, постоянного труда учёных и практиков;
— интереса и познавательных мотивов в получении и последующем анализе
информации о передовых достижениях современной отечественной химии;
Духовно-нравственного воспитания:
— нравственного сознания, этического поведения;
— способности оценивать ситуации, связанные с химическими явлениями, и
принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнон-равственные нормы и
ценности;
— готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиций
нравственных и правовых норм и осознание последствий этих поступков;
Формирования культуры здоровья:
— понимания ценностей здорового и безопасного образа жизни; необходимости
ответственного отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
— соблюдения правил безопасного обращения с веществами в быту, повседневной
жизни и в трудовой деятельности;
— понимания ценности правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей; осознания последствий и
неприятия вредных привычек (употребления алкоголя, наркотиков, курения);
Трудового воспитания:
— коммуникативной компетентности в учебно-исследовательской деятельности,
общественно полезной, творческой и других видах деятельности;
— установки на активное участие в решении практических задач социальной
направленности (в рамках своего класса, школы);
— интереса к практическому изучению профессий различного рода, в том числе на
основе применения предметных знаний по химии;
— уважения к труду, людям труда и результатам трудовой деятельности;
— готовности к осознанному выбору индивидуальной траектории образования,
будущей профессии и реализации собственных жизненных планов с учётом личностных
интересов, способностей к химии, интересов и потребностей общества;
Экологического воспитания:
384
— экологически целесообразного отношения к природе, как источнику существования
жизни на Земле;
— понимания глобального характера экологических проблем, влияния экономических
процессов на состояние природной и социальной среды;
— осознания необходимости использования достижений химии для решения вопросов
рационального природопользования;
— активного неприятия действий, приносящих вред окружающей природной среде,
умения прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их;
— наличия развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта
деятельности
экологической
направленности,
умения
руководствоваться
ими
в
познавательной, коммуникативной и социальной практике, способности и умения активно
противостоять идеологии хемофобии;
Ценности научного познания:
— сформированности мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики;
— понимания специфики химии как науки, осознания её роли в формировании
рационального научного мышления, создании целостного представления об окружающем
мире как о единстве природы и человека, в познании природных закономерностей и решении
проблем сохранения природного равновесия;
— убеждённости в особой значимости химии для современной цивилизации: в её
гуманистической направленности и важной роли в создании новой базы материальной
культуры, решении глобальных проблем устойчивого развития человечества — сырьевой,
энергетической, пищевой и экологической безопасности, в развитии медицины, обеспечении
условий успешного труда и экологически комфортной жизни каждого члена общества;
— естественнонаучной грамотности: понимания сущности методов познания,
используемых в естественных науках, способности использовать получаемые знания для
анализа и объяснения явлений окружающего мира и происходящих в нём изменений; умения
делать обоснованные заключения на основе научных фактов и имеющихся данных с целью
получения достоверных выводов;
— способности самостоятельно использовать химические знания для решения проблем
в реальных жизненных ситуациях;
— интереса к познанию и исследовательской деятельности;
385
— готовности и способности к непрерывному образованию и самообразованию, к
активному получению новых знаний по химии в соответствии с жизненными потребностями;
— интереса к особенностям труда в различных сферах профессиональной деятельности
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Химия» на уровне среднего
общего образования включают: значимые для формирования мировоззрения обучающихся
междисциплинарные (межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность
научной картины мира и специфику методов познания, используемых в естественных науках
(материя, вещество, энергия, явление, процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза,
закономерность, закон, теория, исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и др );
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные),
обеспечивающие формирование функциональной грамотности и социальной компетенции
обучающихся; способность обучающихся использовать освоенные междисциплинарные,
мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в познавательной и
социальной практике
Метапредметные
результаты
отражают
овладение
универсальными
учебными
познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
32. Базовыми логическими действиями:
— самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, всесторонне её
рассматривать;
— определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения,
соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
— использовать при освоении знаний приёмы логического мышления — выделять
характерные
признаки
понятий
и
устанавливать
их
взаимосвязь,
использовать
соответствующие понятия для объяснения отдельных фактов и явлений;
— выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
— устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми явлениями;
— строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии),
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать
выводы и заключения;
— применять в процессе познания, используемые в химии символические (знаковые)
модели, преобразовывать модельные представления — химический знак (символ) элемента,
386
химическая
формула,
уравнение
химической
реакции
—
при
решении
учебных
познавательных и практических задач, применять названные модельные представления для
выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических реакций;
Базовыми исследовательскими действиями:
— владеть основами методов научного познания веществ и химических реакций;
— формулировать цели и задачи исследования, использовать поставленные и
самостоятельно сформулированные вопросы в качестве инструмента познания и основы для
формирования гипотезы по проверке правильности высказываемых суждений;
— владеть навыками самостоятельного планирования и проведения ученических
экспериментов, совершенствовать умения наблюдать за ходом процесса, самостоятельно
прогнозировать его результат, формулировать обобщения и выводы относительно
достоверности результатов исследования, составлять обоснованный отчёт о проделанной
работе;
— приобретать опыт ученической исследовательской и проектной деятельности,
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
Приёмами работы с информацией:
— ориентироваться в различных источниках информации (научно-популярная
литература
химического
содержания,
справочные
пособия,
ресурсы
Интернета),
анализировать информацию различных видов и форм представления, критически оценивать
её достоверность и непротиворечивость;
— формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
информации, необходимой для выполнения учебных задач определённого типа;
— приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий и
различных поисковых систем;
— самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (схемы,
графики, диаграммы, таблицы, рисунки и т п);
— использовать научный язык в качестве средства при работе с химической
информацией: применять межпредметные (физические и математические) знаки и символы,
формулы, аббревиатуры, номенклатуру;
— использовать и преобразовывать знаково-символические средства наглядности
Овладение
универсальными
коммуникативными действиями:
387
— задавать вопросы по существу обсуждаемой темы в ходе диалога и/или дискуссии,
высказывать
идеи,
формулировать
свои
предложения
относительно
выполнения
предложенной задачи;
— выступать с презентацией результатов познавательной деятельности, полученных
самостоятельно или совместно со сверстниками при выполнении химического эксперимента,
практической работы по исследованию свойств изучаемых веществ, реализации учебного
проекта и формулировать выводы по результатам проведённых исследований путём
согласования позиций в ходе обсуждения и обмена мнениями.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
— самостоятельно планировать и осуществлять свою познавательную деятельность,
определяя её цели и задачи, контролировать и по мере необходимости корректировать
предлагаемый алгоритм действий при выполнении учебных и исследовательских задач,
выбирать наиболее эффективный способ их решения с учётом получения новых знаний о
веществах и химических реакциях;
— осуществлять самоконтроль своей деятельности на основе самоанализа и
самооценки.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (10–11 классы)
Предметные результаты освоения программы среднего общего образования по химии
на базовом уровне ориентированы на обеспечение преимущественно общеобразовательной и
общекультурной подготовки обучающихся Они включают: специфические для учебного
предмета «Химия» научные знания,
умения и способы
действий
по освоению,
интерпретации и преобразованию знаний, виды деятельности по получению нового знания и
применению знаний в различных учебных и реальных жизненных ситуациях, связанных с
химией В программе предметные результаты представлены по годам изучения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО КЛАССАМ:
10 КЛАСС
Предметные результаты освоения курса «Органическая химия» отражают:
1) сформированность представлений: о химической составляющей естественнонаучной
картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании мышления и
культуры
личности,
её
функциональной
грамотности,
необходимой
для
решения
практических задач и экологически обоснованного отношения к своему здоровью и
природной среде;
388
2) владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие
понятия (химический элемент, атом, электронная оболочка атома, молекула, валентность,
электроотрицательность,
химическая
связь,
структурная
формула
(развёрнутая
и
сокращённая), моль, молярная масса, молярный объём, углеродный скелет, функциональная
группа, радикал, изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи, углеводороды,
кислород
и
азотсодержащие
соединения,
мономер,
полимер,
структурное
звено,
высокомолекулярные соединения); теории и законы (теория строения органических веществ
А М Бутлерова, закон сохранения массы веществ); закономерности, символический язык
химии; мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности и системности
химических явлений, фактологические сведения о свойствах, составе, получении и
безопасном использовании важнейших органических веществ в быту и практической
деятельности человека;
3) сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать
их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании состава, строения и
превращений органических соединений;
4) сформированность умений использовать химическую символику для составления
молекулярных и структурных (развёрнутой, сокращённой) формул органических веществ и
уравнений химических реакций; изготавливать модели молекул органических веществ для
иллюстрации их химического и пространственного строения;
5) сформированность умений устанавливать принадлежность изученных органических
веществ по их составу и строению к определённому классу/группе соединений
(углеводороды, кислород и азотсодержащие соединения, высокомолекулярные соединения);
давать им названия по систематической номенклатуре (IUPAC), а также приводить
тривиальные названия отдельных органических веществ (этилен, пропилен, ацетилен,
этиленгликоль, глицерин, фенол, формальдегид, ацетальдегид, муравьиная кислота, уксусная
кислота, олеиновая кислота, стеариновая кислота, глюкоза, фруктоза, крахмал, целлюлоза,
глицин);
6) сформированность умения определять виды химической связи в органических
соединениях (одинарные и кратные);
7) сформированность умения применять положения теории строения органических
веществ А М Бутлерова для объяснения зависимости свойств веществ от их состава и
строения; закон сохранения массы веществ;
8) сформированность умений
характеризовать
состав, строение, физические и
химические свойства типичных представителей различных классов органических веществ
389
(метан, этан, этилен, пропилен, ацетилен, бутадиен1,3, метилбутадиен1,3, бензол, метанол,
этанол, этиленгликоль, глицерин, фенол, ацетальдегид, муравьиная и уксусная кислоты,
глюкоза, крахмал, целлюлоза, аминоуксусная кислота); иллюстрировать генетическую связь
между ними уравнениями соответствующих химических реакций с использованием
структурных формул;
9) сформированность умения характеризовать источники углеводородного сырья
(нефть, природный газ, уголь), способы их переработки и практическое применение
продуктов переработки;
10) сформированность умений проводить вычисления по химическим уравнениям
(массы, объёма, количества исходного вещества или продукта реакции по известным массе,
объёму, количеству одного из исходных веществ или продуктов реакции);
11) сформированность умений владеть системой знаний об основных методах научного
познания, используемых в химии при изучении веществ и химических явлений (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование), использовать системные химические знания для
принятия решений в конкретных жизненных ситуациях, связанных с веществами и их
применением;
12) сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием,
а также правила обращения с веществами в соответствии с инструкциями по
выполнению лабораторных химических опытов;
13) сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(превращения органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение его
свойств, качественные реакции органических веществ, денатурация белков при нагревании,
цветные реакции белков) в соответствии с правилами техники безопасности при обращении
с веществами и лабораторным оборудованием, представлять результаты химического
эксперимента в форме записи уравнений соответствующих реакций и формулировать
выводы на основе этих результатов;
14) сформированность умений критически анализировать химическую информацию,
получаемую из разных источников (СМИ, Интернет и др);
15) сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и
окружающей природной среды; осознавать опасность воздействия на живые организмы
определённых органических веществ, понимая смысл показателя ПДК, пояснять на примерах
способы уменьшения и предотвращения их вредного воздействия на организм человека;
390
16) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение применять
знания об основных доступных методах познания веществ и химических явлений;
17) для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно
точечную систему обозначений Л Брайля для записи химических формул
11 КЛАСС
Предметные результаты освоения курса «Общая и неорганическая химия» отражают:
1) сформированность представлений: о химической составляющей естественнонаучной
картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании мышления и
культуры
личности,
её
функциональной
грамотности,
необходимой
для
решения
практических задач и экологически обоснованного отношения к своему здоровью и
природной среде;
2) владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие
понятия (химический элемент, атом, изотоп, s, p, d электронные орбитали атомов, ион,
молекула, моль, молярный объём, валентность, электроотрицательность, степень окисления,
химическая связь (ковалентная, ионная, металлическая, водородная), кристаллическая
решётка,
типы
химических
реакций,
раствор,
электролиты,
неэлектролиты,
электролитическая диссоциация, окислитель, восстановитель, скорость химической реакции,
химическое равновесие; теории и законы (теория электролитической диссоциации,
периодический закон Д И Менделеева, закон сохранения массы веществ, закон сохранения и
превращения энергии при химических реакциях), закономерности, символический язык
химии, мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности и системности
химических явлений, фактологические сведения о свойствах, составе, получении и
безопасном использовании важнейших неорганических веществ в быту и практической
деятельности человека;
3) сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать
их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании неорганических
веществ и их превращений;
4) сформированность умений использовать химическую символику для составления
формул веществ и уравнений химических реакций; систематическую номенклатуру (IUPAC)
и тривиальные названия отдельных неорганических веществ (угарный газ, углекислый газ,
аммиак, гашёная известь, негашёная известь, питьевая сода, пирит и др);
5) сформированность умений определять валентность и степень окисления химических
элементов в соединениях различного состава; вид химической связи (ковалентная, ионная,
391
металлическая, водородная) в соединениях; тип кристаллической решётки конкретного
вещества (атомная, молекулярная, ионная, металлическая); характер среды в водных
растворах неорганических соединений;
6) сформированность умений устанавливать принадлежность неорганических веществ
по их составу к определённому классу/группе соединений (простые вещества — металлы и
неметаллы, оксиды, основания, кислоты, амфотерные гидроксиды, соли);
7) сформированность умений раскрывать смысл периодического закона Д И
Менделеева
и
демонстрировать
его
систематизирующую,
объяснительную
и
прогностическую функции;
8)
сформированность
умений
характеризовать
электронное
строение
атомов
химических элементов 1—4 периодов
Периодической системы химических элементов Д И Менделеева, используя понятия
«s, p, dэлектронныеорбитали», «энергетические уровни»; объяснять закономерности
изменения свойств химических элементов и их соединений по периодам и группам
Периодической системы химических элементов Д И Менделеева;
9) сформированность умений характеризовать (описывать) общие химические свойства
неорганических веществ различных классов; подтверждать существование генетической
связи между неорганическими веществами с помощью уравнений соответствующих
химических реакций;
10) сформированность умения классифицировать химические реакции по различным
признакам (числу и составу реагирующих веществ, тепловому эффекту реакции, изменению
степеней окисления элементов, обратимости реакции, участию катализатора);
11) сформированность умений составлять уравнения реакций различных типов; полные
и сокращённые уравнения реакций ионного обмена, учитывая условия, при которых эти
реакции идут до конца;
12) сформированность умений проводить реакции, подтверждающие качественный
состав
различных
неорганических
веществ;
распознавать
опытным
путём,
ионы,
присутствующие в водных растворах неорганических веществ;
13) сформированность умений раскрывать сущность окислительновосстановительных
реакций посредством составления электронного баланса этих реакций;
14) сформированность умений объяснять зависимость скорости химической реакции от
различных факторов; характер смещения химического равновесия в зависимости от
внешнего воздействия (принцип Ле Шателье);
392
15) сформированность умений характеризовать химические процессы, лежащие в
основе промышленного получения серной кислоты, аммиака, а также сформированность
представлений об общих научных принципах и экологических проблемах химического
производства;
16) сформированность умений проводить вычисления с использованием понятия
«массовая доля вещества в растворе», объёмных отношений газов при химических реакциях,
массы вещества или объёма газов по известному количеству вещества, массе или объёму
одного из участвующих в реакции веществ, теплового эффекта реакции на основе законов
сохранения массы веществ, превращения и сохранения энергии;
17) сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов;
18) сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(разложение пероксида водорода в присутствии катализатора, определение среды растворов
веществ с помощью универсального индикатора, влияние различных факторов на скорость
химической реакции, реакции ионного обмена, качественные реакции на сульфат, карбонат и
хлориданионы, на катион аммония; решение экспериментальных задач по темам «Металлы»
и «Неметаллы») в соответствии с правилами техники безопасности при обращении с
веществами и лабораторным оборудованием, представлять результаты химического
эксперимента в форме записи уравнений соответствующих реакций и формулировать
выводы на основе этих результатов;
19) сформированность умений критически анализировать химическую информацию,
получаемую из разных источников (СМИ, Интернет и др);
20) сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и
окружающей природной среды; осознавать опасность воздействия на живые организмы
определённых веществ, понимая смысл показателя ПДК, пояснять на примерах способы
уменьшения и предотвращения их вредного воздействия на организм человека;
21) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение применять
знания об основных доступных методах познания веществ и химических явлений;
22) для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использоватьрельефно
точечную систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
393
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Контроль
Всего
Ные
работы
Практи
Ческие
работы
Раздел 1.Теоретические основы органической химии
Предмет
органической
химии. Теория
1.1
химического
1
0
0
строения
органических
соединений
Итого по разделу
1
Раздел 2.Углеводороды
Предельные
2.1
углеводороды3
0
0
алканы
Непредельные
углеводороды:
2.2
алкены,
4
0
0
алкадиены,
алкины
2.3
Ароматические
углеводороды
3
0
0
Природные
источники
2.4
углеводоро2
1
0
дов и их
переработка
Итого по разделу
12
Раздел 3.Кислородсодержащие органические соединения
3.1
3.2
3.3
Спирты. Фенол
Альдегиды.
Карбоновые
кислоты.
Сложные эфиры
Углеводы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/04/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/04/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/04/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/04/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/04/10
4
0
0
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/04/10
5
0
0
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/04/10
3
1
0
Библиотека ЦОК
394
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/04/10
Итогопоразделу
12
Раздел4.Азотсодержащие органические соединения
Амины.
4.1
Аминокислоты.
6
1
1
Белки
Итого по разделу
6
Раздел5.Высокомолекулярныесоединения
5.1
Пластмассы.
Каучуки. Волокна
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
3
0
1
0
0
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/04/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/04/10
3
34
11 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количествочасов
Контрол
Всего
ьные
работы
Раздел 1.Теоретическиеосновыхимии
Строение атомов.
Периодический
закон и
1.1
Периодическая
3
система химических
элементов Д. И.
Менделеева
1.2
1.3
Строениевещества.
Многообразиевещест
в
Химическиереакции
12
8
0
1
1
Практич
ескиераб
оты
0
1
0
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
04/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
04/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
04/11
Итого по разделу
23
Раздел 2.Неорганическая химия
2.1
Металлы
2
0
0
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
04/11
395
Неметаллы
8
Итого по разделу
Раздел 3.Химия и жизнь
10
2.2
3.1
Химия и жизнь
1
1
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
0
0
0
0
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
04/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
04/11
1
34
2.1.13 Биология
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Биология» (базовый
уровень)
на уровне
среднего общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения
программы среднего общего образования Федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования (далее – ФГОС СОО), Федеральной образовательной
программы среднего общего образования (далее – ФОП СОО), Федеральной рабочей
программы по учебному предмету «Биология» (базовый уровень) (далее – ФРП «Биология»
базовый уровень)
а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
При разработке данной программы теоретическую основу для определения подходов к
формированию содержания учебного предмета «Биология» составили: концептуальные
положения Стандарта о взаимообусловленности целей, содержания, результатов обучения и
требований к уровню подготовки выпускников, положения об общих целях и принципах,
характеризующих современное состояние системы СОО в Российской Федерации, а также
положения о специфике биологии, её значении в познании живой природы и обеспечении
существования человеческого общества .
В программе учебного предмета «Биология» (10—11 классы, базовый уровень)
реализован принцип преемственности в изучении биологии, благодаря чему в ней
просматривается
направленность
естественнонаучного
на
развитие
мировоззрения,
знаний,
ценностных
связанных с
ориентаций
формирование
личности,
396
экологического мышления, представлений о здоровом образе жизни и бережным
отношением
к
окружающей
природной
среде.
Поэтому
наряду
с
изучением
общебиологических теорий, а также знаний о строении живых систем разного ранга и
сущности основных протекающих в них процессов, в программе уделено внимание
использованию полученных знаний в повседневной жизни для решения прикладных задач, в
том числе: профилактики наследственных заболеваний человека, медикогенетического
консультирования, обоснования экологически целесообразного поведения в окружающей
природной среде, анализа влияния хозяйственной деятельности человека на состояние
природных и искусственных экосистем . Усиление внимания к прикладной направленности
учебного предмета «Биология» продиктовано необходимостью обеспечения условий для
решения одной из актуальных задач школьного биологического образования, которая
предполагает формирование у обучающихся способности адаптироваться к изменениям
динамично развивающегося современного мира.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Учебный предмет «Биология» в среднем общем образовании занимает важное место.
Он обеспечивает формирование у обучающихся представлений о научной картине мира;
расширяет и обобщает знания о живой природе, её отличительных признаках — уровневой
организации и эволюции; создаёт условия для: познания законов живой природы,
формирования функциональной грамотности, навыков здорового и безопасного образа
жизни, экологического мышления, ценностного отношения к живой природе и человеку.
Большое значение учебный предмет «Биология» имеет также для решения
воспитательных и развивающих задач среднего общего образования, социализации
обучающихся.
Изучение
интеллектуальных,
биологии
коммуникационных
обеспечивает
и
условия
информационных
для
формирования
навыков,
эстетической
культуры, способствует интеграции биологических знаний с представлениями из других
учебных предметов, в частности, физики, химии и географии. Названные положения о
предназначении учебного предмета «Биология» составили основу для определения
подходов к отбору и структурированию его содержания, представленного в данной
программе.
Отбор содержания учебного предмета «Биология» на базовом уровне осуществлён с
позиций культур сообразного подхода, в соответствии с которым обучающиеся должны
освоить знания и умения, значимые для формирования общей культуры, определяющие
адекватное поведение человека в окружающей природной среде, востребованные в
397
повседневной жизни и практической деятельности. Особое место в этой системе знаний
занимают
элементы
представлений
о
содержания,
современной
которые
служат
естественнонаучной
основой
картине
для
мира
формирования
и
ценностных
ориентациях личности, способствующих гуманизации биологического образования.
Структурирование содержания учебного материала в программе осуществлено с
учётом приоритетного значения знаний об отличительных особенностях живой природы, о
её уровневой организации и эволюции. В соответствии с этим в структуре учебного
предмета «Биология» выделены следующие содержательные линии: «Биология как наука.
Методы научного познания», «Клетка как биологическая система», «Организм как
биологическая система», «Система и многообразие органического мира», «Эволюция
живой природы», «Экосистемы и присущие им закономерности».
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Цель изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне — овладение
обучающимися знаниями о структурно-функциональной организации живых систем
разного ранга и приобретение умений использовать эти знания для грамотных действий в
отношении объектов живой природы и решения различных жизненных проблем.
Достижение цели изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне
обеспечивается решением следующих задач: — освоение обучающимися системы знаний о
биологических теориях,
учениях,
законах,
закономерностях,
гипотезах,
правилах,
служащих основой для формирования представлений о естественнонаучной картине мира;
о методах научного познания; строении, многообразии и особенностях живых систем
разного уровня организации; выдающихся
открытиях и современных исследованиях в биологии;
— формирование у обучающихся познавательных, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе анализа данных о путях развития в биологии научных взглядов,
идей и подходов к изучению живых систем разного уровня организации;
— становление у обучающихся общей культуры, функциональной грамотности,
развитие умений объяснять и оценивать явления окружающего мира живой природы на
основании знаний и опыта, полученных при изучении биологии;
— формирование у обучающихся умений иллюстрировать значение биологических
знаний в практической деятельности человека, развитии современных медицинских
технологий и агробиотехнологий;
— воспитание убеждённости в возможности познания человеком живой природы,
необходимости бережного отношения к ней, соблюдения этических норм при проведении
398
биологических исследований;
— осознание ценности биологических знаний для повышения уровня экологической
культуры, для формирования научного мировоззрения;
— применение приобретённых знаний и умений в повседневной жизни для оценки
последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, собственному
здоровью; обоснование и соблюдение мер профилактики заболеваний.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
в системе среднего общего образования «Биология», изучаемая на базовом уровне,
является
обязательным
учебным
предметом,
входящим
в
состав
предметной
образовательной области «Естественные науки». Учебным планом на её изучение отведено
68 учебных часов, по 1 часу в неделю в 10 и 11 классах соответственно.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
10 КЛАСС
Тема 1. Биология как наука (2 ч)
Биология как наука. Связь биологии с общественными, техническими и другими
естественными науками, философией, этикой, эстетикой и правом. Роль биологии в
формировании современной научной картины мира. Система биологических наук.
Методы познания живой природы (наблюдение, эксперимент, описание, измерение,
классификация, моделирование, статистическая обработка данных).
Практическая работа № 1. «Использование различных методов при изучении
биологических объектов».
Тема 2. Живые системы и их организация (1 ч)
Живые системы (биосистемы) как предмет изучения биологии. Отличие живых систем
от неорганической природы.
Свойства
молекулярный,
биосистем
и
их
разнообразие.
органоидноклеточный,
Уровни
организменный,
организации
популяционно
биосистем:
видовой,
эко
системный (биогеоценотический), биосферный.
Тема 3. Химический состав и строение клетки (8 ч) Химический состав клетки.
Химические элементы: макроэлементы, микроэлементы. Вода и минеральные вещества.
Функции воды и минеральных веществ в клетке. Поддержание осмотического баланса.
Белки. Состав и строение белков. Аминокислоты — мономеры белков. Незаменимые
и заменимые аминокислоты. Аминокислотный состав. Уровни структуры белковой
399
молекулы (первичная, вторичная, третичная и четвертичная структура). Химические
свойства белков. Биологические функции белков.
Ферменты — биологические катализаторы. Строение фермента: активный центр,
субстратная
специфичность.Коферменты.Витамины.
Отличия
ферментов
от
неорганических катализаторов.
Углеводы: моносахариды (глюкоза, рибоза и дезоксирибоза), дисахариды (сахароза,
лактоза) и полисахариды (крахмал, гликоген, целлюлоза). Биологические функции
углеводов.
Липиды:
триглицериды,
стероиды.Гидрофильногидрофобныесвойства.
фосфолипиды,
Биологические
функции
липидов.
Сравнение углеводов, белков и липидов как источников энергии.
Нуклеиновые кислоты: ДНК и РНК. Нуклеотиды — мономеры нуклеиновых кислот.
Строение и функции ДНК. Строение и функции РНК. Виды РНК. АТФ: строение и
функции. Цитология — наука о клетке. Клеточная теория — пример взаимодействия идей
и фактов в научном познании. Методы изучения клетки.
Клетка как целостная живая система. Общие признаки клеток: замкнутая наружная
мембрана, молекулы ДНК как генетический аппарат, система синтеза белка.
Типы клеток: эукариотическая и
прокариотическая.
Особенности строения
прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий. Строение эукариотической
клетки.Основные отличия растительной, животной и грибной клетки.
Поверхностные структуры клеток — клеточная стенка, гликокаликс, их функции.
Плазматическая
мембрана,
её
свойства
и
функции.
Цитоплазма
и
её
органоиды.Одномембранные органоиды клетки: ЭПС, аппарат Гольджи, лизосомы.
Полуавтономные
органоиды
клетки:
митохондрии,
митохондрий и пластид. Виды пластид . Немембранные
пластиды.
Происхождение
органоиды
клетки:рибосомы, клеточный центр, центриоли, реснички, жгутики. Функции органоидов
клетки .Включения.
Ядро — регуляторный центр клетки. Строение ядра: ядерная оболочка, кариоплазма,
хроматин, ядрышко. Хромосомы. Транспорт веществ в клетке.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Изучение каталитической активности ферментов (на
примере амилазы или каталазы)».
Лабораторная работа № 2. «Изучение строения клеток растений, животных и
бактерий под микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание».
400
Тема 4. Жизнедеятельность клетки (6 ч)
Обмен
веществ,
или
метаболизм.
Ассимиляция
(пластический
обмен)
и
диссимиляция (энергетический обмен) — две стороны единого процесса метаболизма.
Роль законов сохранения веществ и энергии в понимании метаболизма.
Типы обмена веществ: автотрофный и гетеротрофный. Роль ферментов в обмене
веществ и превращении энергии в клетке.
Фотосинтез. Световая и темновая фазы фотосинтеза. Реакции фотосинтеза.
Эффективность фотосинтеза. Значение фотосинтеза для жизни на Земле. Влияние условий
среды на фотосинтез и способы повышения его продуктивности у культурных растений
Хемосинтез.Хемосинтезирующиебактерии. Значение хемосинтеза для жизни на
Земле.
Энергетический
обмен
в
клетке.
Расщепление
веществ,
выделение
и
аккумулирование энергии в клетке. Этапы энергетического обмена.Гликолиз. Брожение и
его
виды.
Кислородное
окисление,
или
клеточное
дыхание.
Окислительное
фосфорилирование. Эффективность энергетического обмена.
Реакции
матричного
синтеза.
Генетическая
информация и
ДНК.
Реализация
генетической информации в клетке. Генетический код и его свойства. Транскрипция —
матричный синтез РНК. Трансляция — биосинтез белка. Этапы трансляции. Кодирование
аминокислот. Роль рибосом в биосинтезе белка.
Неклеточные формы жизни — вирусы. История открытия вирусов (Д И. Ивановский).
Особенности строения и жизненный цикл вирусов.Бактериофаги. Болезни растений,
животных и человека, вызываемые вирусами. Вирус иммунодефицита человека (ВИЧ) —
возбудитель СПИДа. Обратная транскрипция, ревертаза и интеграза. Профилактика
распространения вирусных заболеваний.
Тема 5. Размножение и индивидуальное развитие организмов (5 ч)
Клеточный цикл, или жизненный цикл клетки. Интерфаза и митоз. Процессы,
протекающие в интерфазе. Репликация — реакция матричного синтеза ДНК. Строение
хромосом. Хромосомный набор — кариотип. Диплоидный и гаплоидный хромосомные
наборы. Хроматиды. Цитологические основы размножения и индивидуального развития
организмов.
Деление клетки — митоз. Стадии митоза. Процессы, происходящие на разных стадиях
митоза. Биологический смысл митоза. Программируемая гибель клетки — апоптоз.
Формы размножения организмов: бесполое и половое. Виды бесполого размножения:
деление надвое, почкование одно и многоклеточных, спорообразование, вегетативное
401
размножение. Искусственное клонирование организмов, его значение для селекции.
Половое размножение, его отличия от бесполого.
Мейоз. Стадии мейоза. Процессы, происходящие на стадиях мейоза. Поведение
хромосом в мейозе.Кроссинговер. Биологический смысл и значение мейоза.
Гаметогенез — процесс образования половых клеток у животных. Половые железы:
семенники и яичники. Образование и развитие половых клеток — гамет (сперматозоид,
яйцеклетка)
—
сперматогенез
и
оогенез.
Особенности
строения
яйцеклеток
и
сперматозоидов.Оплодотворение.Партеногенез.
Индивидуальное развитие (онтогенез). Эмбриональное развитие (эмбриогенез).Этапы
эмбрионального развития у позвоночных животных: дробление, гаструляция, органогенез.
Постэмбриональное развитие. Типы постэмбрионального развития: прямое, непрямое
(личиночное). Влияние среды на развитие организмов; факторы, способные вызывать
врождённые уродства.
Рост и развитие растений. Онтогенез цветкового растения: строение семени, стадии
развития.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука
на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа № 4. «Изучение строения половых клеток на готовых
микропрепаратах».
Тема 6. Наследственность и изменчивость организмов (8 ч) Предмет и задачи
генетики. История развития генетики.
Роль цитологии и эмбриологии в становлении генетики. Вклад российских и
зарубежных учёных в развитие генетики. Методы генетики (гибридологический,
цитогенетический,
молекулярно-генетический).
Основные
генетические
понятия.
Генетическая символика, используемая в схемах скрещиваний.
Закономерности наследования признаков, установленные Г.Менделем. Моногибридное
скрещивание. Закон единообразия гибридов первого поколения. Правило доминирования.
Закон расщепления признаков. Гипотеза чистоты гамет. Полное и неполное доминирование.
Дигибридноескрещивание. Закон независимого наследования признаков.
Цитогенетические
основы гибридногоскрещивания.
Анализирующее
скрещивание. Использование анализирующего скрещивания для определения генотипа
особи.
Сцепленное
наследование
признаков.
Работа
Т.
Моргана
по
сцепленному
402
наследованию генов. Нарушение сцепления генов в результате кроссинговера.
Хромосомная теория наследственности. Генетические карты. Генетика пола.
Хромосомное определение пола.Аутосомы
и
половые
хромосомы.Гомогамные
и
гетерогамныеорганизмы.
Наследование
признаков, сцепленных с полом.
Изменчивость. Виды изменчивости: ненаследственная и наследственная. Роль среды в
ненаследственной
изменчивости.
Характеристика
модификационной
изменчивости.
Вариационный ряд и вариационная кривая. Норма реакции признака. Количественные и
качественные признаки и их норма реакции. Свойства модификационной изменчивости.
Наследственная, или генотипическая, изменчивость. Комбинативная изменчивость.
Мейоз и половой процесс — основа комбинативной изменчивости. Мутационная
изменчивость. Классификация мутаций: генные, хромосомные, геномные. Частота и причины
мутаций. Мутагенные факторы. Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости
Н.И.Вавилова.
Внеядерная наследственность и изменчивость.
Генетика человека. Кариотип человека. Основные методы генетики человека:
генеалогический,
близнецовый,
молекулярногенетический.
цитогенетический,
Современное
определение
биохимический,
генотипа:
полногеномное
секвенирование, генотипирование, в том числе с помощью ПЦРанализа. Наследственные
заболевания человека:
генные
болезни,
болезни
с
наследственной
предрасположенностью, хромосомные болезни. Соматические и генеративные мутации.
Стволовые клетки. Принципы здорового образа жизни, диагностики, профилактики и
лечения
генетических
болезней.Медикогенетическоеконсультирование.
Значение
медицинской генетики в предотвращении и лечении генетических заболеваний человека.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 5. «Изучение результатов моногибридного и дигибридного
скрещивания у дрозофилы на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа № 6. «Изучение модификационной изменчивости, построение
вариационного ряда и вариационной кривой».
Лабораторная
работа
№ 7.
«Анализ
мутаций
у дрозофилы
на готовых
микропрепаратах».
Практическая работа № 2. «Составление и анализ родословных человека».
Тема 7. Селекция организмов. Основы биотехнологии (3 ч) Селекция как наука и
процесс. Зарождение селекции и доместикация. Учение Н И. Вавилова о центрах
403
происхождения и многообразия культурных растений. Центры происхождения домашних
животных. Сорт, порода, штамм.
Современные методы селекции. Массовый и индивидуальный отборы в селекции
растений и животных. Оценка экс терьера. Близкородственное скрещивание — инбридинг.
Чистая линия. Скрещивание чистых линий. Гетерозис, или гибридная сила. Неродственное
скрещивание — аутбридинг. Отдалённая гибридизация и её успехи. Искусственный
мутагенез и получение полиплоидов. Достижения селекции растений, животных и
микроорганизмов.
Биотехнология как отрасль производства. Генная инженерия. Этапы создания
рекомбинантной ДНК и трансгенных организмов. Клеточная инженерия. Клеточные
культуры. Микроклональное размножение растений. Клонирование высокопродуктивных
сельскохозяйственных организмов. Экологические и этические проблемы. ГМО —
генетически модифицированные организмы.
Лабораторные и практические работы:
Экскурсия «Основные методы и достижения селекции растений и животных (на
селекционную станцию, племенную ферму, сортоиспытательный участок, в тепличное
хозяйство, лабораторию агроуниверситета или научного центра)».
11 КЛАСС
Тема 1. Эволюционная биология (9 ч)
Предпосылки возникновения эволюционной теории. Эволюционная теория и её место
в биологии. Влияние эволюционной теории на развитие биологии и других наук.
Свидетельства эволюции. Палеонтологические: последовательность появления видов в
палеонтологической летописи, переходные формы. Биогеографические: сходство и
различие фаун и флор материков и островов.
Эмбриологические: сходства и различия эмбрионов разных видов позвоночных.
Сравнительно-анатомические:
гомологичные,
аналогичные,
рудиментарные
органы,
атавизмы. Молекулярно-биохимические: сходство механизмов наследственности и
основных метаболических путей у всех организмов.
Эволюционная
Движущие
силы
теория
эволюции
Ч.Дарвина.
видов
по
Предпосылки
Дарвину
возникновения
(избыточное
дарвинизма.
размножение
при
ограниченности ресурсов, неопределённая изменчивость, борьба за существование,
естественный отбор).
Синтетическая теория эволюции (СТЭ) и её основные положения.
404
Микроэволюция . Популяция как единица вида и эволюции.
Движущие силы (факторы) эволюции видов в природе. Мутационный процесс и
комбинативная изменчивость. Популяционные волны и дрейф генов. Изоляция и
миграция.
Естественный отбор — направляющий фактор эволюции. Формы естественного
отбора.
Приспособленность организмов как результат эволюции. Примеры приспособлений
у организмов. Ароморфозы и идиоадаптации.
Вид и видообразование. Критерии вида. Основные формы видообразования:
географическое, экологическое.
Макроэволюция. Формы эволюции: филетическая, дивергентная, конвергентная,
параллельная. Необратимость эволюции.
Происхождение
от
неспециализированных
предков.
Прогрессирующая
специализация. Адаптивная радиация.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Сравнение видов по морфологическому критерию».
Лабораторная работа № 2. «Описание приспособленности организма и её относительного
характера».
Тема 2. Возникновение и развитие жизни на Земле (9 ч)
Донаучные представления о зарождении жизни. Научные гипотезы возникновения
жизни на Земле: абиогенез и панспермия. Химическая эволюция. Абиогенный синтез
органических веществ из неорганических. Экспериментальное подтверждение химической
эволюции. Начальные этапы биологической
эволюции
. Гипотеза
РНКмира
.
Формирование мембранных структур и возникновение протоклетки. Первые клетки и их
эволюция. Формирование основных групп живых организмов.
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам.Катере. Архейская и протерозойская эры.
Палеозойская эра и её периоды: кембрийский, ордовикский, силурийский, девонский,
каменноугольный, пермский.
Мезозойская эра и её периоды: триасовый, юрский, меловой. Кайнозойская эра и её
периоды: палеогеновый, неогеновый, антропогеновый.
Характеристика климата и геологических процессов. Основные этапы эволюции
растительного и животного мира. Ароморфозы у растений и животных. Появление, расцвет и
вымирание групп живых организмов.
Система органического мира как отражение эволюции. Основные систематические
405
группы организмов.
Эволюция
человека.
Антропология
как
наука.
Развитие
представлений
о
происхождении человека. Методы изучения антропогенеза. Сходства и различия человека и
животных. Систематическое положение человека.
Движущие
силы
(факторы)
антропогенеза.
Наследственная
изменчивость
и
естественный отбор. Общественный образ жизни, изготовление орудий труда, мышление,
речь.
Основные стадии и ветви эволюции человека: австралопитеки, Человек умелый,
Человек прямоходящий, Человек неандертальский, Человек разумный. Находки ископаемых
останков, время существования, область распространения, объём головного мозга, образ
жизни, орудия.
Человеческие расы. Основные большие расы: европеоидная (евразийская), негроавстралоидная
(экваториальная),
монголоидная
(азиатско-американская).
Черты
приспособленности представителей человеческих рас к условиям существования. Единство
человеческих рас. Критика социального дарвинизма и расизма.
Лабораторные и практические работы:
Практическая
работа №
«Изучение
1.
ископаемых
остатков
растений и животных в коллекциях».
Экскурсия «Эволюция органического мира на Земле» (в естественнонаучный или
краеведческий музей).
Тема 3. Организмы и окружающая среда (5 ч)
Экология как наука. Задачи и разделы экологии. Методы экологических исследований.
Экологическое мировоззрение современного человека.
Среды
обитания
организмов:
водная,
наземновоздушная,
почвенная,
внутри
организменная.
Экологические факторы. Классификация экологических факторов: абиотические,
биотические и антропогенные. Действие экологических факторов на организмы.
Абиотические
факторы:
свет,
температура,
влажность.Фотопериодизм.
Приспособления организмов к действию абиотических факторов. Биологические ритмы.
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция, хищничество,
симбиоз и его формы. Паразитизм, кооперация, мутуализм, комменсализм (квартирантов,
нахлебничество).Аменсализм, нейтрализм. Значение биотических взаимодействий для
существования организмов в природных сообществах.
Экологические
характеристики
популяции.
Основные
показатели
популяции:
406
численность,
плотность,
рождаемость,
смертность,
прирост,
миграция.
Динамика
численности популяции и её регуляция.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Морфологические особенности растений из разных мест
обитания».
Лабораторная работа № 4. «Влияние света на рост и развитие черенков колеуса».
Практическая работа № 2. «Подсчёт плотности популяций разных видов растений».
Тема 4. Сообщества и экологические системы (9 ч)
Сообщество
организмов
—
биоценоз.
Структуры
биоценоза:
видовая,
пространственная, трофическая (пищевая). Виды доминанты. Связи в биоценозе.
Экологические системы (экосистемы). Понятие об экосистеме и биогеоценозе.
Функциональные
компоненты
экосистемы:
продуценты,
консументы,
продуценты.
Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Трофические (пищевые) уровни
экосистемы. Пищевые цепи и сети. Основные показатели экосистемы: биомасса,
продукция.Экологические
экосистем:
устойчивость,
пирамиды:
продукции,
саморегуляция,
численности,
биомассы.
Свойства
развитие.Сукцессия.
Природные экосистемы. Экосистемы озёр и рек. Экосистема хвойного или
широколиственного леса.
Антропогенные
экосистемы.Агроэкосистемы.Урбоэкосистемы.
Биологическое
и
хозяйственное значение агроэкосистем и урбоэкосистем.
Биоразнообразие как фактор устойчивости экосистем. Сохранение биологического
разнообразия на Земле.
Учение В. И. Вернадского о биосфере. Границы, состав и структура биосферы. Живое
вещество и его функции. Особенности биосферы как глобальной экосистемы. Динамическое
равновесие и обратная связь в биосфере.
Круговороты веществ и биогеохимические циклы элементов (углерода, азота).
Зональность биосферы. Основные биомы суши. Водные биомы.
Человечество в биосфере Земли. Антропогенные изменения в биосфере. Глобальные
экологические проблемы.
Сосуществование природы и человечества. Сохранение биоразнообразия как основа
устойчивости биосферы. Основа рационального управления природными ресурсами и их
использование. Достижения биологии и охрана природы.
407
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«БИОЛОГИЯ»
Согласно
ФГОС СОО,
устанавливаются требования к результатам
освоения
обучающимися программ среднего общего образования: личностным, метапредметным и
предметным.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В структуре личностных результатов освоения предмета «Биология» выделены
следующие составляющие:
осознание обучающимися российской гражданской идентичности — готовности к
саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
наличие мотивации к обучению биологии;
целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе ключевых
ценностей и исторических традиций развития биологического знания;
готовность и способность обучающихся руководствоваться в своей деятельности
ценностно смысловыми установками, присущими системе биологического образования;
наличие экологического правосознания, способности ставить цели и строить
жизненные планы.
Личностные результаты освоения предмета «Биология» достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
уважения к закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения,
бережного
отношения
к
культурному
наследию
и
традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде .
Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих
традиционным
ценностям
российского
общества,
расширение
жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1.Гражданского воспитания:
— сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
408
— осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
— готовность к совместной творческой деятельности при создании учебных
проектов, решении учебных и познавательных задач, выполнении биологических
экспериментов;
— способность определять собственную позицию по отношению к явлениям
современной жизни и объяснять её;
— умение учитывать в своих действиях необходимость конструктивного
взаимодействия
людей
с
разными
убеждениями,
культурными
ценностями
и
социальным положением;
— готовность к сотрудничеству в процессе совместного выполнения учебных,
познавательных и исследовательских задач, уважительное отношение к мнению
оппонентов при обсуждении спорных вопросов биологического содержания;
— готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
32. Патриотического воспитания:
— сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа России;
— ценностное отношение к природному наследию и памятникам природы;
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
— способность оценивать вклад российских учёных в становление и развитие
биологии, понимание значения биологии в познании законов природы, в жизни человека и
современного общества;
— идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу.
32. Духовно-нравственного воспитания:
— осознание духовных ценностей российского народа;
— сформированность нравственного сознания, этического поведения;
—
способность
оценивать
ситуацию
и
принимать
осознанные
решения,
ориентируясь на морально нравственные нормы и ценности;
— осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
— ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
409
России.
32. Эстетического воспитания:
— эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
— понимание эмоционального воздействия живой природы и её ценности;
— готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности.
32. Физического воспитания:
— понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность), бережного, ответственного и компетентного
отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
— понимание ценности правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
— осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения).
6. Трудового воспитания:
— готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
—
готовность
к
активной
направленности, способность
деятельности
технологической
и
социальной
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такую деятельность;
— интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы;
— готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни.
7. Экологического воспитания:
— экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни на
Земле, основе её существования;
— повышение уровня экологической культуры: приобретение опыта планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
— осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
— способность использовать приобретаемые при изучении биологии знания и
умения при решении проблем, связанных с рациональным природопользованием
410
(соблюдение правил поведения в природе, направленных на сохранение равновесия в
экосистемах, охрану видов, экосистем, биосферы);
— активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной среде,
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их;
— наличие развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта
деятельности экологической направленности,
умения руководствоваться ими в
познавательной, коммуникативной и социальной практике, готовности к участию в
практической деятельности экологической направленности.
8. Ценности научного познания:
— сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки
и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
—
совершенствование
языковой
и
читательской
культуры
как
средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
— понимание специфики биологии как науки, осознание её роли в формировании
рационального научного мышления, создании целостного представления об окружающем
мире как о единстве природы, человека и общества, в по знании природных
закономерностей и решении проблем сохранения природного равновесия;
—
убеждённость
в
значимости
биологии
для
современной
цивилизации:
обеспечения нового уровня развития медицины; создания перспективных биотехнологий,
способных решать ресурсные проблемы развития человечества; поиска путей выхода из
глобальных экологических проблем и обеспечения перехода к устойчивому развитию,
рациональному использованию природных ресурсов и формированию новых стандартов
жизни;
— заинтересованность в получении биологических знаний в целях повышения
общей культуры, естественнонаучной грамотности как составной части функциональной
грамотности обучающихся, формируемой при изучении биологии;
— понимание сущности методов познания, используемых в естественных науках,
способность использовать получаемые знания для анализа и объяснения явлений
окружающего мира и происходящих в нём изменений; умение делать обоснованные
заключения на основе научных фактов и имеющихся данных с целью получения
достоверных выводов;
— способность самостоятельно использовать биологические знания для решения
411
проблем в реальных жизненных ситуациях;
— осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную
и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
— готовность и способность к непрерывному образованию и самообразованию, к
активному получению новых знаний по биологии в соответствии с жизненными
потребностями.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы
среднего общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
— самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направления развития
собственной
эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
—
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
— внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
— эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
— социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Биология» включают:
значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные
(межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира
и специфику методов познания, используемых в естественных науках (вещество, энергия,
явление, процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон,
теория, исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и др.).;
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные),
обеспечивающие формирование функциональной грамотности и социальной компетенции
обучающихся;
способность
обучающихся
использовать
освоенные
междисциплинарные,
мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в познавательной и
412
социальной практике.
Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования
должны отражать:
Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями:
32) базовые логические действия:
— самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
— использовать при освоении знаний приёмы логического мышления (анализа,
синтеза, сравнения, классификации, обобщения), раскрывать смысл биологических
понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать связи с другими
понятиями);
— определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения,
соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
— использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений живой
природы;
— строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии),
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать
выводы и заключения;
— применять схемномодельные средства для представления существенных связей и
отношений в изучаемых биологических объектах, а также противоречий разного рода,
выявленных в различных информационных источниках;
—
разрабатывать план
решения проблемы
с учётом
анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
— вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
— координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
— развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
32) базовые исследовательские действия:
— владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками
разрешения
проблем;
обладать
способностью
и
готовностью
к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания;
413
— использовать различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
— формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
— ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
— выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
— анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
— давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
— осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
— уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
— уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
— выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
Действия по работе с информацией:
— ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного
пособия, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках,
компьютерных базах данных, в Интернете), анализировать информацию различных
видов
и
форм
представления,
критически
оценивать
её
достоверность
и
непротиворечивость;
— формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
биологической информации, необходимой для выполнения учебных задач;
—
приобретать
опыт
использования
информационно-коммуникативных
технологий, совершенствовать культуру активного использования различных поисковых
систем;
— самостоятельно выбирать оптимальную форму представления биологической
информации (схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и др.).;
— использовать научный язык в качестве средства при работе с биологической
414
информацией: применять химические, физические и математические знаки и символы,
формулы, аббревиатуру, номенклатуру, использовать и преобразовывать знаковосимволические средства наглядности;
— владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными
действиями:
общение:
— осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; активно участвовать в
диалоге или дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение задавать вопросы,
высказывать суждения относительно выполнения предлагаемой за дачи, учитывать
интересы и согласованность позиций других участников диалога или дискуссии);
— распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, предпосылок возникновения конфликтных ситуаций; уметь смягчать конфликты и
вести переговоры;
— владеть различными способами общения и взаимодействия; понимать намерения
других людей, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
— развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств;
совместная деятельность:
— понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении биологической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении учебной задачи;
— выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
— принимать цель совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
— оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
— предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
— осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
415
Овладение универсальными регулятивными действиями:
самоорганизация:
— использовать биологические знания для выявления проблем и их решения в
жизненных и учебных ситуациях;
— выбирать на основе биологических знаний целевые и смысловые установки в
своих действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и
здоровью окружающих;
— самостоятельно
проблемы,
ставить
и
осуществлять
формулировать
познавательную
собственные
деятельность, выявлять
задачи
в
образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
— самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
— давать оценку новым ситуациям;
— расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
— делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
— оценивать приобретённый опыт;
— способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
самоконтроль:
— давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
— владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы
рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
— уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
— принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принятие себя и других:
— принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства; — принимать мотивы и
аргументы других при анализе результатов деятельности;
— признавать своё право и право других на ошибки;
— развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы СОО по биологии на базовом уровне
416
включают специфические для учебного предмета «Биология» научные знания, умения и
способы действий по освоению, интерпретации и преобразованию знаний, виды
деятельности по получению нового знания и применению знаний в различных учебных
ситуациях, а также в реальных жизненных ситуациях, связанных с биологией. В
программе предметные результаты представлены по годам обучения
10 КЛАСС
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны отражать:
1) сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания
естественных наук, в формировании современной естественнонаучной картины мира и
научного мировоззрения; о вкладе российских и зарубежных учёных биологов в развитие
биологии; функциональной грамотности человека для решения жизненных задач;
2) умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: жизнь,
клетка, организм; метаболизм (обмен веществ и превращение энергии), гомеостаз
(саморегуляция),
уровневая
организация
живых
систем,
самовоспроизведение
(репродукция), наследственность, изменчивость, рост и развитие;
3) умение излагать биологические теории (клеточная, хромосомная, мутационная,
центральная догма молекулярной биологии), законы (Г. Менделя, Т. Моргана, Н. И.
Вавилова) и учения (о центрах многообразия и происхождения культурных растений Н.
. Вавилова), определять границы их применимости к живым системам;
4) умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и описание
живых систем, процессов и явлений; организация и проведение биологического
эксперимента, выдвижение гипотезы; выявление зависимости между исследуемыми
величинами, объяснение полученных результатов, использованных научных понятий,
теорий и законов; умение делать выводы на основании полученных результатов;
5) умение выделять существенные признаки вирусов, клеток прокариот и эукариот;
одноклеточных и многоклеточных организмов; особенности процессов: обмена веществ
и превращения энергии в клетке, фотосинтеза, пластического и энергетического обмена,
хемосинтеза, митоза, мейоза, оплодотворения, размножения, индивидуального развития
организма (онтогенез);
6) умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов и
явлений, для принятия практических решений в повседневной жизни с целью
обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения
норм грамотного поведения в окружающей природной среде; понимание необходимости
использования достижений современной биологии и биотехнологий для рационального
417
природопользования;
7) умение решать элементарные генетические задачи на моно и дигибридное
скрещивание, сцепленное наследование; составлять схемы моногибридного скрещивания
для предсказания наследования признаков у организмов;
8) умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при
работе с учебным и лабораторным оборудованием;
9) умение критически оценивать и интерпретировать информацию биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (СМИ,
научно-популярные материалы); этические аспекты современных исследований в
биологии, медицине, биотехнологии;
10) умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая
биологическую информацию из нескольких источников, грамотно использовать
понятийный аппарат биологии.
11 КЛАСС
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны отражать:
1) сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания
естественных наук, в формировании современной естественнонаучной картины мира и
научного мировоззрения; о вкладе российских и зарубежных учёных-биологов в
развитие биологии; функциональной грамотности человека для решения жизненных
задач;
2) умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: вид,
популяция,
генофонд,
эволюция,
движущие
силы
(факторы)
эволюции,
приспособленность организмов, видообразование, экологические факторы, экосистема,
продуценты,
консументы,
редуценты,
цепи
питания,
экологическая
пирамида,
биогеоценоз, биосфера;
3) умение излагать биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина,
синтетическая теория эволюции), законы и закономерности (зародышевого сходства К.
Бэра, чередования
главных направлений и путей
эволюции А Н.
.
Северцова, учения о биосфере В. И. Вернадского), определять границы их применимости
к живым системам;
4) умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и описание
живых систем, процессов и явлений; организация и проведение биологического
эксперимента, выдвижение гипотезы; выявление зависимости между исследуемыми
величинами, объяснение полученных результатов, использованных научных понятий,
418
теорий и законов; умение делать выводы на основании полученных результатов;
5) умение выделять существенные признаки строения биологических объектов:
видов, популяций, продуцентов, консументы, редуценты, биогеоценозов и экосистем;
особенности
процессов:
наследственной
изменчивости,
естественного
отбора,
видообразования, приспособленности организмов, действия экологических факторов на
организмы, переноса веществ и потока энергии в экосистемах, антропогенных изменений
в экосистемах своей местности, круговорота веществ и биогеохимических циклов в
биосфере;
6) умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов и
явлений, для принятия практических решений в повседневной жизни с целью
обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения
норм грамотного поведения в окружающей природной среде; понимание необходимости
использования
достижений
современной
биологии
для
рационального
природопользования;
7) умение решать элементарные биологические задачи, составлять схемы переноса
веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
8) умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при
работе с учебным и лабораторным оборудованием;
9) умение критически оценивать и интерпретировать информацию биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (СМИ,
научно-популярные материалы); рассматривать глобальные экологические проблемы
современности, формировать по отношению к ним собственную позицию;
10) умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая
биологическую информацию из нескольких источников, грамотно использовать
понятийный аппарат биологии.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
10 КЛАСС
№
п/
п
Наименованиераздел
ов и темпрограммы
Количествочасов
Контроль
Всег
ныеработ
о
ы
Раздел 1.Биология как наука
1.1
Биология как наука
1
0
Практи
ческиеработ
ы
0
Электронные (цифровые)
образовательныересурсы
Библиотека ЦОК
419
1.2
Методы познания
живой природы
1
0
1
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06
/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06
/10
Итого по разделу
2
Раздел 2.Живые системы и их организация
2.1
Биологические
системы, процессы
и их изучение
1
0
0
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06
/10
Итого по разделу
1
Раздел 3.Химический состав и строение клетки
3.1
Химический состав
клетки. Вода и
минеральные соли
1
0
0
3.2
Белки. Состав и
строение белков
1
0
1
3.3
Ферменты —
биологические
катализаторы
1
0
0
3.4
Углеводы. Липиды
1
0
0
3.5
Нуклеиновые
кислоты. АТФ
1
0
1
3.6
История и методы
изучения клетки.
Клеточная теория
1
0
0
3.7
Клетка как
целостная живая
система
1
0
0
3.8
Строение
эукариотической
клетки
1
0
0
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06
/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06
/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06
/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06
/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06
/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06
/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06
/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06
/10
8
420
Раздел 4. Жизнедеятельность клетки
Обмен веществ.
4.
Пластический
2
1
обмен. Фотосинтез.
Хемосинтез
0
0
4.
2
Энергетический
обмен
1
0
0
4.
3
Биосинтез белка
2
0
0
4.
4
Неклеточные формы
жизни — вирусы
1
0
0
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06
/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06
/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06
/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06
/10
Итого по разделу
6
Раздел 5. Размножение и индивидуальное развитие организмов
5.1
Жизненный цикл
клетки. Деление
клетки. Митоз
1
0
0
5.2
Формы
размножения
организмов
1
0
1
5.3
Мейоз
1
0
0
5.4
Образование и
развитие
половых
клеток.
Оплодотворение
1
0
1
5.5
Индивидуальное
развитие
организмов
1
0
0
Итого по разделу
5
Раздел 6.Наследственность и изменчивость организмов
Генетика —
наука о
6.1
1
0
0
наследственност
и и изменчивости
Закономерности
6.2
1
0
1
наследования
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06
/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06
/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06
/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06
/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06
/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06
/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academy421
6.3
признаков.
Моногибридное
скрещивание
Дигибридное
скрещивание.
Закон
независимого
наследования
признаков
content.myschool.edu.ru/06
/10
1
0
0
6.4
Сцепленное
наследование
признаков
1
0
1
6.5
Генетика пола.
Наследование
признаков,
сцепленных с
полом
1
0
0
6.6
Изменчивость.
Ненаследственна
я изменчивость
1
0
1
6.7
Наследственная
изменчивость
1
0
0
6.8
Генетика
человека
2
0
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06
/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06
/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06
/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06
/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06
/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06
/10
Итого по разделу
9
Раздел 7. Селекция организмов. Основы биотехнологии
7.1
Селекция как
наука и процесс
1
0
0
7.2
Методы и
достижения
селекции растений
и животных
1
0
0
7.3
Биотехнология как
отрасль
производства
1
0
1
0
10
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06
/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06
/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06
/10
3
34
422
11 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количествочасов
Контроль
Всего
Ные
работы
Раздел 1.Эволюционная биология
Эволюция и
1.1
методы её
1
изучения
История развития
1.2
представлений об
1
эволюции
Вид: критерии и
структура.
1.3
Популяция
2
как элементарная
единица вида
Движущие силы
(элементарные
1.4
1
факторы)
эволюции
1.5
Естественный
отбор и его формы
1
Практи
Ческие
работы
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
Результаты
эволюции:
1.6
приспособленность
1
0
организмов и
видообразование
Направления и
1.7
пути
2
0
макроэволюции
Итого по разделу
9
Раздел 2.Возникновение и развитие жизни на земле
История жизни на
Земле и методы её
изучения.
2.1
2
0
Гипотезы
происхождения
жизни на Земле
Основные этапы
эволюции
органического
2.2
2
0
мира на Земле,
развитие жизни по
эрам и периодам
Современная
2.3
система
1
0
органического
1
0
0
1
0
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06/11
423
2.4
2.5
2.6
мира
Эволюция
человека
(антропогенез)
Движущие силы
(факторы)
антропогенеза
Основные стадии
эволюции человека
1
0
0
1
0
1
1
0
0
Человеческие расы
и природные
2.7
1
0
адаптации
человека
Итого по разделу
9
Раздел 3.Организмы и окружающая среда
0
3.1
Экология как
наука
1
0
0
3.2
Среды обитания и
экологические
факторы
1
0
1
3.3
Абиотические
факторы
1
0
0
3.4
Биотические
факторы
1
0
1
Экологические
характеристики
2
0
вида и популяции
Итого по разделу
6
Раздел 4. Сообщества и экологические системы
3.5
1
4.1
Сообщества
организмов
1
0
0
4.2
Экосистемы и
закономерности их
существования
2
0
0
4.3
Природные
экосистемы
1
0
0
4.4
Антропогенные
экосистемы
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
4.5
4.6
4.7
Биосфера —
глобальная
экосистема Земли
Закономерности
существования
биосферы
Человечество в
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06/11
Библиотека ЦОК
424
биосфере Земли
Сосуществование
природы и
человечества
Итого по разделу
4.8
2
0
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06/11
0
10
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
34
0
5
2.1.14 Физическая культура
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по дисциплине «Физическая культура» для 10—11
общеобразовательных
организаций
представляет
собой
классов
методически
оформленную
концепцию требований Федерального государственного образовательного
стандарта
среднего общего образования и раскрывает их реализацию через конкретное содержание
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА»
При создании рабочей программы учитывались потребности современного российского
общества в физически крепком и дееспособном подрастающем поколении, способном
активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, умеющем
использовать ценности физической культуры для укрепления, поддержания здоровья и
сохранения активного творческого долголетия
При формировании
основ
рабочей
программы
использовались
прогрессивные идеи и теоретические положения ведущих педагогических концепций,
определяющих современное развитие отечественной системы образования:
концепция духовно-нравственного развития и
воспитания гражданина
Российской Федерации, ориентирующая учебно-воспитательный процесс на
формирование
гуманистических
и
патриотических
качеств
личности
учащихся, ответственности за судьбу Родины;
концепция формирования универсальных учебных действий, определяющая
основы становления российской гражданской идентичности школьников,
активное их включение в культурную и общественную жизнь страны;
концепция формирования ключевых компетенций, устанавливающая основу
саморазвития и самоопределения личности в процессе непрерывного
образования;
425
концепция
преподавания
ориентирующая
учебного
предмета
учебновоспитательный
«Физическая
процесс
на
культура»,
внедрение
новых
технологий и инновационных подходов в обучении двигательным действиям,
укреплении здоровья и развитии физических качеств;
концепция структуры и содержания учебного предмета «Физическая
культура»,
обосновывающая
направленность
учебных
программ
на
формирование целостной личности учащихся, потребность в бережном
отношении к своему здоровью и ведению здорового образа жизни
Программа
обеспечивает
преемственность
с рабочей
программой основного общего образования и предусматривает завершение полного курса
обучения школьников в области физической культуры.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Общей целью школьного образования по физической культуре является формирование
разносторонней, физически развитой личности, способной активно использовать ценности
физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,
оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха В рабочей программе
для 10— 11 классов данная цель конкретизируется и связывается с формированием
потребности учащихся в здоровом образе жизни, дальнейшем накоплении практического
опыта по использованию современных систем физической культуры в соответствии с
личными
интересами
и
индивидуальными
показателями
здоровья,
особенностями
предстоящей учебной и трудовой деятельности
Данная цель реализуется в рабочей программе по трём основным направлениям
Развивающая направленность определяется вектором развития физических качеств и
функциональных возможностей организма занимающихся, повышением его надёжности,
защитных и адаптивных свойств Предполагаемым результатом данной направленности
становится достижение обучающимися оптимального уровня физической подготовленности
и работоспособности, готовности к выполнению нормативных требований комплекса ГТО
Обучающая направленность представляется закреплением основ организации и
планирования самостоятельных занятий оздоровительной, спортивнодостиженческой и
прикладноориентированной физической культурой, обогащением двигательного опыта за
счёт индивидуализации содержания физических упражнений разной функциональной
направленности, совершенствования техникотактических действий в игровых видах спорта
Результатом этого направления предстают умения в планировании содержания активного
426
отдыха и досуга в структурной организации здорового образа жизни, навыки в проведении
самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, умения контролировать состояние
здоровья, физическое развитие и физическую подготовленность
Воспитывающая направленность программы заключается в содействии активной
социализации школьников на основе формирования научных представлений о социальной
сущности физической культуры, её месте и роли в жизнедеятельности современного
человека, воспитании социально значимых и личностных качеств В числе предполагаемых
практических результатов данной направленности можно выделить приобщение учащихся к
культурным
ценностям
физической
культуры,
приобретение
способов
общения
и
коллективного взаимодействия во время совместной учебной, игровой и соревновательной
деятельности, стремление к физическому совершенствованию и укреплению здоровья
Центральной идеей
конструирования рабочей
программы и её планируемых
результатов в средней общеобразовательной школе является воспитание целостной личности
учащихся, обеспечение единства в развитии их физической, психической и социальной
природы
Реализация этой идеи становится возможной на основе системно-структурной
организации учебного содержания, которое представляется двигательной деятельностью с её
базовыми
компонентами:
информационным
операциональным(способы
(знания
о
самостоятельной
физической
культуре),
деятельности)
и
мотивационнопроцессуальным(физическое совершенствование)
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
Общий объём часов, отведённых на изучение учебной дисциплины «Физическая
культура» в средней общеобразовательной школе, составляет 136 часов (2 часа в неделю в
каждом классе). На вариативные модули отводится 64 часа из общего объёма (1 час в неделю
в каждом классе), они включены во внеурочную деятельность.
Вариативные модули рабочей программы, включая и модуль «Базовая физическая
подготовка», могут быть реализованы в форме сетевого взаимодействия с организациями
системы дополнительного образования, на спортивных площадках и залах, находящихся в
муниципальной
и региональной собственности.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
10 КЛАСС
Знания о физической культуре
Физическая культура как социальное явление. Истоки возникновения культуры как
427
социального явления, характеристика основных направлений её развития (индивидуальная,
национальная, мировая) Культура как способ развития человека, её связь с условиями
жизни и деятельности Физическая культура как явление культуры, связанное с
преобразованием физической природы человека
Характеристика системной организации физической культуры в современном
обществе, основные направления её развития и формы организации (оздоровительная,
прикладно-ориентированная, соревновательно-достиженческая)
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне» (ГТО)
как основа прикладно-ориентированной физической культуры; история и развитие
комплекса ГТО в СССР и РФ Характеристика структурной организации комплекса ГТО в
современном обществе, нормативные требования пятой ступени для учащихся 16—17 лет
Законодательные основы развития физической культуры в Российской Федерации
Извлечения из статей, касающихся соблюдения прав и обязанностей граждан в занятиях
физической культурой и спортом: Федеральный Закон РФ «О физической культуре и
спорте в РФ»; Федеральный Закон РФ «Об образовании в РФ»
Физическая культура как средство укрепления здоровья человека. Здоровье как
базовая ценность человека и общества Характеристика основных компонентов здоровья, их
связь с занятиями физической культурой Общие представления об истории и развитии
популярных систем оздоровительной физической культуры, их целевая ориентация и
предметное содержание
Способы самостоятельной двигательной деятельности
Физкультурно-оздоровительные мероприятия в условиях активного отдыха и досуга.
Общее представление о видах и формах деятельности в структурной организации образа
жизни современного человека (профессиональная, бытовая и досуговая) Основные типы и
виды активного отдыха, их целевое предназначение и содержательное наполнение
Кондиционная тренировка как системная организация комплексных и целевых
занятий оздоровительной физической культурой; особенности планирования физических
нагрузок и содержательного наполнения
Медицинский осмотр учащихся как необходимое условие для организации
самостоятельных занятий оздоровительной физической культурой Контроль текущего
состояния организма с помощью пробы Руфье, характеристика способов применения и
критериев оценивания Оперативный контроль в системе самостоятельных занятий
кондиционной тренировкой, цель и задачи контроля, способы организации и проведения
измерительных процедур
428
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная
гимнастики
как
средство
деятельность.
профилактики
Упражнения
нарушения
осанки
и
оздоровительной
органов
зрения;
предупреждения перенапряжения мышц опорно-двигательного аппарата при длительной
работе за компьютером
Атлетическая и аэробная гимнастика как современные оздоровительные системы
физической культуры: цель, задачи, формы организации Способы индивидуализации
содержания и физических нагрузок при планировании системной организации занятий
кондиционной тренировкой
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Спортивные игры».
Футбол Техники игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии, выполнение
углового и штрафного ударов в изменяющихся игровых ситуациях Закрепление правил
игры в условиях игровой и учебной деятельности
Баскетбол Техника выполнения игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой
линии; способы овладения мячом при «спорном мяче»; выполнение штрафных бросков
Выполнение правил 3—8—24 секунды в условиях игровой деятельности Закрепление
правил игры в условиях игровой и учебной деятельности
Волейбол Техника выполнения игровых действий: «постановка блока»; атакующий
удар (с места и в движении) Тактические действия в защите и нападении Закрепление
правил игры в условиях игровой и учебной деятельности
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная
физическая подготовка по избранному виду спорта; выполнение соревновательных
действий в стандартных и вариативных условиях
Физическая подготовка к выполнению
нормативов комплекса ГТО с использованием средств базовой физической подготовки,
видов спорта и оздоровительных систем физической культуры; национальных видов
спорта, культурно-этнических игр.
11 КЛАСС
Знания о физической культуре
Здоровый образ жизни современного человека. Роль и значение адаптации
организма в организации и планировании мероприятий здорового образа жизни;
характеристика основных этапов адаптации Основные компоненты здорового образа
жизни и их влияние на здоровье современного человека
Рациональная организация труда как фактор сохранения и укрепления здоровья
429
Оптимизация работоспособности в режиме трудовой деятельности Влияние занятий
физической культурой на профилактику и искоренение вредных привычек Личная гигиена,
закаливание организма и банные процедуры как компоненты здорового образа жизни
Понятие «профессионально-ориентированная
физическая культура», цель и задачи,
содержательное наполнение Оздоровительная физическая культура в режиме учебной и
профессиональной деятельности Определение индивидуального расхода энергии в
процессе занятий оздоровительной физической культурой
Взаимосвязь состояния здоровья с продолжительностью жизни человека Роль и
значение занятий физической культурой в укреплении и сохранении здоровья в разных
возрастных периодах
Профилактика травматизма и оказание перовой помощи во время занятий
физической культурой. Причины возникновения травм и способы их предупреждения;
правила профилактики травм во время самостоятельных занятий оздоровительной
физической культурой
Способы и приёмы оказания первой помощи при ушибах разных частей тела и
сотрясении мозга; переломах, вывихах и ранениях; обморожении; солнечном и тепловом
ударах
Способы самостоятельной двигательной деятельности
Современные оздоровительные методы и процедуры в режиме здорового образа
жизни. Релаксация как метод восстановления после психического и физического
напряжения; характеристика основных методов, приёмов и процедур, правила их
проведения (методика Э Джекобсона; аутогенная тренировка И Шульца; дыхательная
гимнастика А Н Стрельниковой; синхрогимнастика по методу «Ключ»)
Массаж как средство оздоровительной физической культуры, правила организации и
проведения процедур массажа Основные приёмы самомассажа, их воздействие на организм
человека
Банные процедуры, их назначение и правила проведения, основные способы парения
Самостоятельная
подготовка
к
выполнению
нормативных
требований
комплекса ГТО. Структурная организация самостоятельной подготовки к выполнению
требований комплекса ГТО; способы определения направленности её тренировочных
занятий в годичном цикле Техника выполнения обязательных и дополнительных тестовых
упражнений, способы их освоения и оценивания
Самостоятельная
физическая
подготовка
и
особенности
планирования
её
направленности по тренировочным циклам; правила контроля и индивидуализации
430
содержания физической нагрузки
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Упражнения для профилактики
острых респираторных заболеваний; целлюлита; снижения массы тела Стретчинг и
шейпинг как современные оздоровительные системы физической культуры: цель, задачи,
формы организации Способы индивидуализации содержания и физических нагрузок при
планировании системной организации занятий кондиционной тренировкой
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Спортивные игры».
Футбол Повторение правил игры в футбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности Совершенствование основных технических приёмов и тактических действий в
условиях учебной и игровой деятельности
Баскетбол Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности Совершенствование
основных технических приёмов и тактических действий в условиях учебной и игровой
деятельности
Волейбол Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности Совершенствование основных технических приёмов и тактических действий в
условиях учебной и игровой деятельности
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность.
Модуль «Атлетические единоборства». Атлетические единоборства в системе
профессионально-ориентированной двигательной деятельности: её цели и задачи, формы
организации тренировочных занятий Основные технические приёмы атлетических
единоборств и способы их самостоятельного разучивания (самостраховка, стойки, захваты,
броски)
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная
физическая подготовка по избранному виду спорта; выполнение соревновательных
действий в стандартных и вариативных условиях Физическая подготовка к выполнению
нормативов комплекса ГТО с использованием средств базовой физической подготовки,
видов спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов
спорта, культурно-этнических игр
Программа вариативного модуля «Базовая физическая подготовка»
Общая физическая подготовка. Развитие силовых способностей. Комплексы
общеразвивающих
и
локально
воздействующих
упражнений,
отягощённых
весом
собственного тела и с использованием дополнительных средств (гантелей, эспандера,
431
набивных мячей, штанги и т п ) Комплексы упражнений на тренажёрных устройствах
Упражнения на гимнастических снарядах (брусьях, перекладинах, гимнастической стенке и
т п ) Броски набивного мяча двумя и одной рукой из положений стоя и сидя (вверх, вперёд,
назад, в стороны, снизу и сбоку, от груди, из-за головы) Прыжковые упражнения с
дополнительным отягощением (напрыгивание и спрыгивание, прыжки через скакалку,
многоскоки, прыжки через препятствия и т п ) Бег с дополнительным отягощением (в горку
и с горки, на короткие дистанции, эстафеты) Передвижения в висе и упоре на руках Лазанье
(по канату, по гимнастической стенке с дополнительным отягощением) Переноска
непредельных тяжестей (сверстников способом на спине) Подвижные игры с силовой
направленностью (импровизированный баскетбол с набивным мячом и т п )
Развитие скоростных способностей. Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о
гимнастическую стенку и без упора) Челночный бег Бег по разметке с максимальным
темпом Повторный бег с максимальной скоростью и максимальной частотой шагов (10—15
м) Бег с ускорениями из разных исходных положений Бег с максимальной скоростью и
собиранием малых предметов, лежащих на полу и на разной высоте Стартовые ускорения
по дифференцированному сигналу Метание малых мячей по движущимся мишеням
(катящейся, раскачивающейся, летящей) Ловля теннисного мяча после отскока от пола,
стены (правой и левой рукой) Передача теннисного мяча в парах правой (левой) рукой и
попеременно Ведение теннисного мяча ногами с ускорением по прямой, по кругу, вокруг
стоек Прыжки через скакалку на месте и в движении с максимальной частотой прыжков
Преодоление полосы препятствий, включающей в себя прыжки на разную высоту и длину,
по разметке; бег с максимальной скоростью в разных направлениях и с преодолением опор
различной высоты и ширины; повороты; обегание различных предметов (легкоатлетических
стоек, мячей, лежащих на полу или подвешенных на высоте) Эстафеты и подвижные игры
со скоростной направленностью Технические действия из базовых видов спорта,
выполняемые с максимальной скоростью движений
Развитие выносливости. Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах
умеренной и большой интенсивности Повторный бег и передвижение на лыжах в режимах
максимальной и субмаксимальной интенсивности Кроссовый бег и маршбросок на лыжах
Развитие координации движений. Жонглирование большими (волейбольными) и
малыми (теннисными) мячами Жонглирование гимнастической палкой Жонглирование
волейбольным мячом головой Метание малых и больших мячей в мишень (неподвижную и
двигающуюся) Передвижения по возвышенной и наклонной, ограниченной по ширине
опоре (без предмета и с предметом на голове) Упражнения в статическом равновесии
432
Упражнения в воспроизведении пространственной точности движений руками, ногами,
туловищем Упражнение на точность дифференцирования мышечных усилий Подвижные и
спортивные игры
Развитие гибкости.
Комплексы общеразвивающих упражнений
(активных и
пассивных), выполняемых с большой амплитудой движений Упражнения на растяжение и
расслабление мышц
Специальные упражнения для развития подвижности суставов
(полушпагат, шпагат, выкруты гимнастической палки)
Упражнения культурноэтнической направленности. Сюжетнообразные и обрядовые
игры Технические действия национальных видов спорта
Специальная физическая подготовка.
Модуль «Гимнастика»
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд, назад, в стороны с возрастающей
амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в стороны. Упражнения с
гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для развития подвижности плечевого
сустава (выкруты) Комплексы общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой
для плечевых, локтевых, тазобедренных и коленных суставов для развития подвижности
позвоночного столба Комплексы активных и пассивных упражнений с большой амплитудой
движений Упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, складка,
мост)
Развитие координации движений. Прохождение усложнённой полосы препятствий,
включающей быстрые кувырки (вперёд, назад), кувырки по наклонной плоскости,
преодоление препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым
лазаньем Броски теннисного мяча правой и левой рукой в подвижную и неподвижную
мишень, с места и с разбега Касание правой и левой ногой мишеней, подвешенных на
разной высоте, с места и с разбега Разнообразные прыжки через гимнастическую скакалку
на месте и с продвижением Прыжки на точность отталкивания и приземления
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре
Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики); подтягивание в висе
стоя (лёжа) на низкой перекладине (девочки); отжимания в упоре лёжа с изменяющейся
высотой опоры для рук и ног; отжимание в упоре на низких брусьях; поднимание ног в висе
на гимнастической стенке до посильной высоты; из положения лёжа на гимнастическом
козле (ноги зафиксированы) сгибание туловища с различной амплитудой движений (на
животе и на спине); комплексы упражнений с гантелями с индивидуально подобранной
массой (движения руками, повороты на месте, наклоны, подскоки со взмахом рук); метание
433
набивного
мяча
из
различных
исходных
положений;
комплексы
упражнений
избирательного воздействия на отдельные мышечные группы (с увеличивающимся темпом
движений без потери качества выполнения); элементы атлетической гимнастики (по типу
«подкачки»); приседания на одной ноге «пистолетом» (с опорой на руку для сохранения
равновесия)
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями, выполняемые
в режиме умеренной интенсивности в сочетании с напряжением мышц и фиксацией
положений тела Повторное выполнение гимнастических упражнений с уменьшающимся
интервалом отдыха (по типу «круговой тренировки») Комплексы упражнений с
отягощением, выполняемые в режиме непрерывного и интервального методов
Модуль «Лёгкая атлетика»
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме повторноинтервального метода Бег по пересечённой местности (кроссовый бег) Гладкий бег с
равномерной скоростью в разных зонах интенсивности Повторный бег с препятствиями в
максимальном темпе Равномерный повторный бег с финальным ускорением (на разные
дистанции) Равномерный бег с дополнительным отягощением в режиме «до отказа»
Развитие
силовых
способностей.
Специальные
прыжковые
упражнения
с
дополнительным отягощением Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов
Прыжки в полуприседе (на месте, с продвижением в разные стороны) Запрыгивание с
последующим спрыгиванием Прыжки в глубину по методу ударной тренировки Прыжки в
высоту с продвижением и изменением направлений, поворотами вправо и влево, на правой,
левой ноге и поочерёдно Бег с препятствиями Бег в горку с дополнительным отягощением и
без него Комплексы упражнений с набивными мячами Упражнения с локальным
отягощением на мышечные группы Комплексы силовых упражнений по методу круговой
тренировки
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью и
темпом с опорой на руки и без опоры Максимальный бег в горку и с горки Повторный бег
на короткие дистанции с максимальной скоростью (по прямой, на повороте и со старта) Бег
с максимальной скоростью «с ходу» Прыжки через скакалку в максимальном темпе
Ускорение, переходящее в многоскоки, и многоскоки, пере ходящие в бег с ускорением
Подвижные и спортивные игры, эстафеты
Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений на
развитие координации (разрабатываются на основе учебного материала модулей
«Гимнастика» и «Спортивные игры»)
434
Модуль «Зимние виды спорта»
Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной скоростью в
режимах умеренной, большой и субмаксимальной интенсивности; с соревновательной
скоростью
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по отлогому склону с
дополнительным отягощением Скоростной подъём ступающим и скользящим шагом,
бегом, «лесенкой», «ёлочкой» Упражнения в «транспортировке»
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах; проезд через
«ворота» и преодоление небольших трамплинов
Модуль «Спортивные игры»
Баскетбол Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных
направлениях с максимальной скоростью с внезапными остановками и выполнением
различных заданий (например, прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания) Ускорения
с изменением направления движения Бег с максимальной частотой (темпом) шагов с опорой
на руки и без опоры Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой (правой) рукой
Челночный бег (чередование прохождения заданных отрезков дистанции лицом и спиной
вперёд) Бег с максимальной скоростью с предварительным выполнением многоскоков
-
Передвижения с ускорениями и максимальной скоростью приставными
шагами левым и правым боком Ведение баскетбольного мяча с ускорением и максимальной
скоростью Прыжки вверх на обеих ногах и на одной ноге с места и с разбега Прыжки с
поворотами на точность приземления Передача мяча двумя руками от груди в
максимальном темпе при встречном беге в колоннах Кувырки вперёд, назад, боком с
последующим рывком на 3—5 м Подвижные и спортивные игры, эстафеты
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные группы Ходьба и прыжки в глубоком приседе
Прыжки на одной ноге и обеих ногах с продвижением вперёд, по кругу, «змейкой», на
месте с поворотом на 180*и 360* Прыжки через скакалку в максимальном темпе на месте и
с передвижением (с дополнительным отягощением и без него) Напрыгивание и
спрыгивание с последующим ускорением Многоскоки с последующим ускорением и
ускорение с последующим выполнением многоскоков Броски набивного мяча из различных
исходных положений, с различной траекторией полёта одной рукой и обеими руками, стоя,
сидя, в полуприседе
Развитие
выносливости.
Повторный
бег
с
максимальной
скоростью,
с
уменьшающимся интервалом отдыха Гладкий бег по методу непрерывноинтервального
435
упражнения Гладкий бег в режиме большой и умеренной интенсивности Игра в баскетбол с
увеличивающимся объёмом времени игры
Развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по неподвижной и
подвижной мишени Акробатические упражнения (двойные и тройные кувырки вперёд и
назад) Бег с «тенью» (повторение движений партнёра) Бег по гимнастической скамейке, по
гимнастическому бревну разной высоты Прыжки по разметкам с изменяющейся
амплитудой движений Броски малого мяча в стену одной рукой (обеими руками) с
последующей его ловлей (обеими руками и одной рукой) после отскока от стены (от пола)
Ведение мяча с изменяющейся по команде скоростью и направлением передвижения
Футбол Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с
последующим ускорением Бег с максимальной скоростью по прямой, с остановками (по
свистку, хлопку, заданному сигналу), с ускорениями, «рывками», изменением направления
передвижения Бег в максимальном темпе Бег и ходьба спиной вперёд с изменением темпа и
направления движения (по прямой, по кругу, «змейкой») Бег с максимальной скоростью с
поворотами на 180и 360градусов. Прыжки через скакалку в максимальном темпе Прыжки
по разметке на правой (левой) ноге, между стоек, спиной вперёд Прыжки вверх на обеих
ногах и одной ноге с продвижением вперёд Удары по мячу в стенку в максимальном темпе
Ведение мяча с остановками и ускорениями, «дриблинг» мяча с изменением направления
движения Кувырки вперёд, назад, боком с последующим рывком Подвижные и спортивные
игры, эстафеты
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные группы Многоскоки через препятствия Спрыгивание
с возвышенной опоры с последующим ускорением, прыжком в длину и в высоту Прыжки
на обеих ногах с дополнительным отягощением (вперёд, назад, в приседе, с продвижением
вперёд)
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции
Повторные ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха Повторный бег на короткие
дистанции с максимальной скоростью и уменьшающимся интервалом отдыха Гладкий бег в
режиме непрерывно-интервального метода Передвижение на лыжах в режиме большой и
умеренной интенсивности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»НА ОСНОВЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
436
В части гражданского воспитания должны отражать:
—
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и
ответственного члена российского общества;
— осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
— принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
— готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
— готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества;
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
— умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
— готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности
В части патриотического воспитания должны отражать:
— сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
свой язык и культуру; прошлое и настоящее многонационального народа России;
— ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России; достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде;
—
идейную
убеждённость,
готовность
к
служению
и
защите
Отечества,
ответственность за его судьбу
В части духовно-нравственного воспитания должны отражать:
— осознание духовных ценностей российского народа;
— сформированность нравственного сознания, этического поведения;
— способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
— осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
— ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
России
В части эстетического воспитания должны отражать:
— эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
437
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
— способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего
и дру— убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
— готовность к самовыражению в разных видах искусства; стремление проявлять
качества творческой личности
В части физического воспитания должны отражать:
— сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
— потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
— активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью
В части трудового воспитания должны отражать:
— готовность к труду, осознание приобретённых умений и навыков, трудолюбие;
— готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности;
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
— интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
— готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни
В части экологического воспитания должны отражать:
— сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды; осознание
глобального характера экологических проблем;
— планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества; — активное неприятие действий, приносящих
вред
окружающей
среде;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия предпринимаемых действий, предотвращать их; — расширение опыта
деятельности экологической направленности
В части ценностей научного познания должны отражать:
— сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития
науки
и
общественной
практики,
основанного
на
диалоге
культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
438
— совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познанием мира; — осознание ценности научной деятельности; готовность
осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными познавательными действиями:
базовые логические действия:
— самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
— устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
и обобщения;
— определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
— выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
— разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных
и нематериальных ресурсов;
— вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
— координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
— развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
базовые исследовательские действия:
— владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
— овладение видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях (в том числе при создании
учебных и социальных проектов);
— формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
— ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
— выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения;
— анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
439
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
— давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
— осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
—
уметь
переносить
знания
в
познавательную
и
практическую
области
жизнедеятельности;
— уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
— выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
работа с информацией:
— владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления;
— создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
— оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
— использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
— владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
общение:
— осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
— распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
— владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести
диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
— развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств;
совместная деятельность:
— понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
440
— выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
— принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
— оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
— предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
— осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях;
проявлять творчество и воображение, быть инициативным
Овладение универсальными регулятивными действиями:
самоорганизация:
— самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях; — самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
— давать оценку новым ситуациям;
— расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
— делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
— оценивать приобретённый опыт;
— способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний; постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
самоконтроль:
— давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
— владеть навыками познавательной рефлексии как осознанием совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии
для оценки ситуации, выбора верного решения;
— уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
— принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принятие себя и других:
— принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства; — принимать мотивы и
аргументы других при анализе результатов деятельности;
441
— признавать своё право и право других на ошибки;
— развивать способность понимать мир с позиции другого человека
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
По разделу «Знания о физической культуре» отражают умения и способности:
— характеризовать физическую культуру как явление культуры, её направления и
формы организации, роль и значение в жизни современного человека и общества;
— ориентироваться в основных статьях Федерального закона «О физической
культуре и спорте в Российской Федерации», руководствоваться ими при организации
активного отдыха в разнообразных формах физкультурно-оздоровительной и спортивномассовой деятельности;
— положительно оценивать связь современных оздоровительных систем физической
культуры и здоровья человека, раскрывать их целевое назначение и формы организации,
возможность использовать для самостоятельных занятий с учётом индивидуальных
интересов и функциональных возможностей.
По
разделу
«Организация
самостоятельных
занятий»
отражают
умения
и
способности:
— проектировать досуговую деятельность с включением в её содержание
разнообразных форм активного отдыха, тренировочных и оздоровительных занятий,
физкультурно-массовых мероприятий и спортивных соревнований;
— контролировать показатели индивидуального здоровья и функционального
состояния организма, использовать их при планировании содержания и направленности
самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, оценке её эффективности;
— планировать системную организацию занятий кондиционной тренировкой,
подбирать содержание и контролировать направленность тренировочных воздействий на
повышение физической работоспособности и выполнение норм Комплекса ГТО
По разделу «Физическое совершенствование» отражают умения и способности:
— выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности,
использовать их в режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных
занятий;
— выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной
физической культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учётом
индивидуальных интересов в физическом развитии и физическом совершенствовании; —
442
выполнять упражнения общефизической подготовки, использовать их в планировании
кондиционной тренировки;
— демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах
спорта в условиях учебной и соревновательной деятельности, осуществлять судейство по
одному из освоенных видов (футбол, волейбол, баскетбол);
— демонстрировать приросты показателей в развитии основных физических качеств,
результатов в тестовых заданиях Комплекса ГТО.
11 КЛАСС
По разделу «Знания о физической культуре» отражают умения и способности:
— характеризовать адаптацию организма к физическим нагрузкам как основу
укрепления здоровья, учитывать её этапы при планировании самостоятельных занятий
кондиционной тренировкой;
— положительно оценивать роль физической культуры в научной организации труда,
профилактике
профессиональных
заболеваний
и
оптимизации
работоспособности,
предупреждении раннего старения и сохранении творческого долголетия;
— выявлять возможные причины возникновения травм во время самостоятельных
занятий
физической
культурой
и
спортом,
руководствоваться
правилами
их
предупреждения и оказания первой помощи
По
разделу
«Организация
самостоятельных
занятий»
отражают
умения
и
способности:
— планировать оздоровительные мероприятия в режиме учебной и трудовой
деятельности с целью профилактики умственного и физического утомления, оптимизации
работоспособности и функциональной активности основных психических процессов;
— организовывать и проводить сеансы релаксации, банных процедур и самомассажа с
целью восстановления организма после умственных и физических нагрузок;
— проводить самостоятельные занятия по подготовке к успешному выполнению
нормативных требований комплекса ГТО, планировать их содержание и физические
нагрузки исходя из индивидуальных результатов в тестовых испытаниях
По разделу «Физическое совершенствование» отражают умения и способности:
— выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности,
использовать их в режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных
занятий;
— выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной
физической культуры,
использовать их для
самостоятельных занятий с учётом
443
индивидуальных интересов и потребностей в физическом развитии и физическом
совершенствовании;
— демонстрировать технику приёмов и защитных действий из атлетических
единоборств, выполнять их во взаимодействии с партнёром;
— демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах
спорта, выполнять их в условиях учебной и соревновательной деятельности (футбол,
волейбол, баскетбол);
— выполнять комплексы физических упражнений на развитие основных физических
качеств, демонстрировать ежегодные приросты в тестовых заданиях Комплекса ГТО.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
10 КЛАСС
№
п/
п
Количествочасов
Наименование разделов
и тем программы
Все
го
Контрольн
ые работы
Практичес
кие работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1.Знания о физической культуре
1.1
Физическая культура
как социальное явление
3
0
0
Физическая культура
1.2
как средство укрепления
3
0
0
здоровья человека
Итого по разделу
6
Раздел 2.Способы самостоятельной двигательной деятельности
Физкультурнооздоровительные
2.1
мероприятия в условиях
7
0
0
активного отдыха и
досуга
Итого по разделу
7
Раздел 3.Физическое совершенствование
Физкультурно3.1
оздоровительнаядеятель
7
0
0
ность
Спортивнооздоровительная
деятельность
3.2
7
0
0
Модуль. Спортивные
игры.
Футбол
3.3
Баскетбол
7
0
0
3.4
Волейбол
7
0
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/9/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/9/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/9/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/9/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/9/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/9/
Библиотека ЦОК
444
https://resh.edu.ru/subj
ect/9/
Итого по разделу
28
Раздел 4. Модуль ≪Спортивная и физическая подготовка≫
4.1
Спортивная и
физическая подготовка
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
27
0
0
0
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/9/
27
68
11 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количествочасов
Всег
о
Контрольны
е работы
Раздел 1.Знания о физической культуре
Знания о
1.1
физическойкультур
2
0
е
Здоровый образ
жизни
1.2
2
0
современного
человека
Профилактика
травматизма и
оказание
1.3
первой помощи во
3
0
время занятий
физической
культурой
Итого по разделу
7
Раздел 2.Способы самостоятельной деятельности
Способы
2.1
самостоятельной
2
0
деятельности
Современные
оздоровительные
методы и
2.2
2
0
процедуры в
режиме здорового
образа жизни
Самостоятельная
подготовка к
2.3
выполнению
2
0
нормативных
требований
Практически
е работы
0
0
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/
9/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/
9/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/
9/
0
0
0
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/
9/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/
9/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/
9/
445
комплекса ГТО
Итого п оразделу
6
Раздел 3.Физическое совершенствование
3.1
3.2
3.3
Физическое
совершенствование
Физкультурнооздоровительная
деятельность
Спортивнооздоровительная
деятельность
Модуль.
Спортивные игры.
Футбол
7
0
0
7
0
0
7
0
0
3.4
Баскетбол
7
0
0
3.5
Волейбол
7
0
0
Прикладноориентированная
двигательная
3.6
деятельность
3
0
Модуль
«Атлетические
единоборства»
Итогопоразделу
38
Раздел 4.Модуль ≪Спортивная и физическая подготовка≫
Модуль
≪Спортивная и
4.1
24
0
физическая
подготовка≫
Итого по разделу
24
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
68
0
ПРОГРАММЕ
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/
9/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/
9/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/
9/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/
9/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/
9/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/
9/
0
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/
9/
0
2.1.15. Основы безопасности жизнедеятедбности (ОБЖ)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа основного общего образования по основам
безопасности
жизнедеятельности (далее – ОБЖ) разработана на основе Концепции преподавания учебного
предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» (утверждена Решением коллегии
Министерства просвещения России, протокол от 24.12.2018 г. № ПК-1вн), требований к
результатам освоения программы среднего общего образования, представленных в
446
Федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего образования
(утверждён Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 г.
№732) с учётом преемственности с уровнем основного общего образования, федеральной
рабочей программы воспитания.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Актуальность
совершенствования
учебно-методического
обеспечения
образовательного процесса по учебному предмету ОБЖ определяется системообразующими
документами в области безопасности: Стратегией национальной безопасности Российской
Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), Национальными
целями развития Российской Федерации на период до 2030 года (Указ Президента
Российской Федерации от 21.07.2020 г. № 474), Государственной программой Российской
Федерации «Развитие образования» (Постановление Правительства Российской Федерации
от 26.12.2017 г. № 1642).
Современный учебный предмет ОБЖ является открытой обучающей системой, имеет
свои дидактические компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется
через приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных
навыков и умений, формирование компетенций в области безопасности, поддержанных
согласованным изучением других учебных предметов. Научной базой учебного предмета ОБЖ
является общая теория безопасности, которая имеет междисциплинарный характер,
основываясь на изучении проблем безопасности в общественных, гуманитарных, технических
и естественных науках. Это позволяет формировать целостное видение всего комплекса
проблем безопасности (от индивидуальных до глобальных), что позволит обосновать
оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества и государства, а также
актуализировать для выпускников построение адекватной модели индивидуального и
группового безопасного поведения в повседневной жизни.
В настоящее время с учётом новых вызовов и угроз подходы к изучению учебного
предмета ОБЖ несколько скорректированы. Он входит в предметную область «Физическая
культура и основы безопасности жизнедеятельности», является обязательным для изучения
на уровне среднего общего образования.
Изучение ОБЖ направлено на достижение базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности, что способствует выработке у выпускников умений распознавать
угрозы, снижать риски развития опасных ситуаций, избегать их, самостоятельно принимать
447
обоснованные решение в экстремальных условиях, грамотно вести себя при возникновении
чрезвычайных ситуаций. Такой подход содействует воспитанию личности безопасного типа,
закреплению навыков, позволяющих обеспечивать благополучие человека, созданию
условий устойчивого развития общества и государства.
ЦЕЛЬ
ИЗУЧЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Целью изучения учебного предмета ОБЖ на уровне среднего общего образования
является
достижение
выпускниками
базового
уровня
культуры
безопасности
жизнедеятельности в соответствии с актуальными потребностями личности, общества и
государства, что предполагает:
способность применять принципы и правила безопасного поведения в повседневной
жизни на основе понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин и
механизмов возникновения и развития различных опасных и чрезвычайных ситуаций,
готовности к применению необходимых средств и действиям при возникновении
чрезвычайных ситуаций;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости
личного и группового безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого
развития личности, общества и государства;
знание и понимание роли личности, общества и государства в решении задач
обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени.
МЕСТО
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Всего на изучение учебного предмета ОБЖ на уровне среднего общего образования
отводится 68 часов в 10–11 классах. (по 34 часа в каждом классе).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе»
448
Понятие «культура безопасности», его значение в жизни человека, общества,
государства.
Соотношение понятий «опасность», «безопасность», «риск» (угроза).
Соотношение понятий «опасная ситуация», «экстремальная ситуация», «чрезвычайная
ситуация». Представление об уровнях взаимодействия человека и окружающей среды.
Общие принципы (правила) безопасного поведения.
Индивидуальный, групповой, общественно-государственный уровень решения задачи
обеспечения безопасности.
Понятия «виктимность», «виктимное поведение», «безопасное поведение».
Влияние действий и поступков человека на его безопасность и благополучие.
Действия, позволяющие предвидеть опасность.
Действия, позволяющие избежать опасности.
Действия в экстремальной и опасной ситуации.
Риск-ориентированное мышление как основа обеспечения безопасности.
Риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности личности, общества,
государства.
Модуль № 2 «Безопасность в быту»
Источники опасности в быту, их классификация. Общие правила безопасного
поведения.
Защита прав потребителя. Правила безопасного поведения при осуществлении покупок
в Интернете.
Причины и профилактика бытовых отравлений. Первая помощь, порядок действий в
экстренных случаях.
Предупреждение бытовых травм. Правила безопасного поведения в ситуациях,
связанных с опасностью получить травму (спортивные занятия, использование различных
инструментов, стремянок, лестниц и др.). Первая помощь при ушибах, переломах,
кровотечениях.
Основные правила безопасного поведения при обращении с газовыми и электрическими
приборами. Последствия электротравмы. Порядок проведения сердечно-легочной реанимации.
Основные правила пожарной безопасности в быту.
Термические и химические ожоги. Первая помощь при ожогах.
Правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд; лифт;
мусоропровод; придомовая территория; детская площадка; площадка для выгула собак и
др.). Коммуникация с соседями. Меры по предупреждению преступлений.
449
Аварии
на
коммунальных
системах
жизнеобеспечения.
Правила
безопасного
поведения в ситуации коммунальной аварии. Порядок вызова аварийных служб и
взаимодействия с ними. Действия в экстренных случаях.
Модуль № 3 «Безопасность на транспорте»
История появления правил дорожного движения и причины их изменчивости. Рискориентированный подход к обеспечению безопасности на транспорте.
Безопасность пешехода в разных условиях (движение по обочине; движение в тёмное
время суток; движение с использованием средств индивидуальной мобильности).
Взаимосвязь безопасности водителя и пассажира. Правила безопасного поведения при
поездке в легковом автомобиле, автобусе. Ответственность водителя. Ответственность
пассажира.
Представления о знаниях и навыках, необходимых водителю.
Порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях разного характера (при
отсутствии пострадавших; с одним или несколькими пострадавшими; при опасности
возгорания; с большим количеством участников).
Основные источники опасности в метро. Правила безопасного поведения. Порядок
действий при возникновении опасности, экстремальной или чрезвычайной ситуации.
Основные
источники
опасности
на
железнодорожном
транспорте.
Правила
безопасного поведения. Порядок действий при возникновении опасности, экстремальной или
чрезвычайной ситуации.
Основные источники опасности на водном транспорте. Правила безопасного
поведения.
Порядок
действий
при
возникновении
опасности,
экстремальной
или
чрезвычайной ситуации.
Основные источники опасности на авиационном транспорте. Правила безопасного
поведения.
Порядок
действий
при
возникновении
опасности,
экстремальной
или
чрезвычайной ситуации.
Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»
Общественные места и их классификация. Основные источники опасности в
общественных местах закрытого и открытого типа. Общие правила безопасного поведения.
Опасности
в
общественных
местах
социально-психологического
характера
(возникновение толпы и давки; проявление агрессии; криминальные ситуации; случаи, когда
потерялся человек).
450
Порядок действий при риске возникновения или возникновении толпы, давки.
Эмоциональное заражение в толпе, способы самопомощи. Особенности поведения при
попадании в агрессивную и паническую толпу.
Правила безопасного поведения при проявлении агрессии.
Криминальные ситуации в общественных местах. Правила безопасного поведения.
Порядок действия при попадании в опасную ситуацию.
Порядок действий в случаях, когда потерялся человек (ребёнок; взрослый; пожилой
человек; человек с ментальными расстройствами). Порядок действий в ситуации, если вы
обнаружили потерявшегося человека.
Порядок действий при угрозе возникновения пожара в различных общественных
местах, на объектах с массовым пребыванием людей (лечебные, образовательные,
культурные, торгово-развлекательные учреждения).
Меры безопасности и порядок действий при угрозе обрушения зданий и отдельных
конструкций.
Меры безопасности и порядок поведения при угрозе, в условиях совершения
террористического акта.
Модуль № 5 «Безопасность в природной среде»
Отдых на природе. Источники опасности в природной среде. Основные правила
безопасного поведения в лесу, в горах, на водоёмах.
Общие правила безопасности в походе. Особенности обеспечения безопасности в
водном походе. Особенности обеспечения безопасности в горном походе.
Ориентирование на местности. Карты, традиционные и современные средства
навигации (компас, GPS).
Порядок действий в случаях, когда человек потерялся в природной среде.
Источники опасности в автономных условиях. Сооружение убежища; получение воды и
питания; способы защиты от перегрева и переохлаждения в разных природных условиях.
Первая помощь при перегревании, переохлаждении и отморожении.
Чрезвычайные ситуации природного характера. Общие правила поведения в
чрезвычайных
ситуациях
природного
характера
(предвидеть;
избежать
опасности;
действовать: прекратить или минимизировать воздействие опасных факторов; дождаться
помощи).
Природные пожары. Возможности прогнозирования и предупреждения. Правила
безопасного поведения. Последствия природных пожаров для людей и окружающей среды.
451
Чрезвычайные ситуации геологического характера. Возможности прогнозирования,
предупреждения, смягчения последствий. Правила безопасного поведения. Последствия
чрезвычайных ситуаций геологического характера.
Чрезвычайные ситуации гидрологического характера. Возможности прогнозирования,
предупреждения, смягчения последствий. Правила безопасного поведения. Последствия
чрезвычайных ситуаций гидрологического характера.
Чрезвычайные
ситуации
метеорологического
характера.
Возможности
прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий. Правила безопасного поведения.
Последствия чрезвычайных ситуаций метеорологического характера.
Влияние деятельности человека на природную среду. Причины и источники
загрязнения Мирового океана, рек, почвы, космоса. Чрезвычайные ситуации экологического
характера. Возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий.
Экологическая грамотность и разумное природопользование.
Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»
Понятия «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни», «лечение»,
«профилактика».
Биологические,
социально-экономические,
экологические
(геофизические),
психологические факторы, влияющие на здоровье человека.
Составляющие здорового образа жизни: сон, питание, физическая активность,
психологическое благополучие.
Общие представления об инфекционных заболеваниях. Механизм распространения и
способы
передачи
инфекционных
заболеваний.
Чрезвычайные
ситуации
биолого-
социального характера. Меры профилактики и защиты. Роль вакцинации. Национальный
календарь профилактических прививок. Вакцинация по эпидемиологическим показаниям.
Значение изобретения вакцины для человечества.
Неинфекционные
заболевания.
Самые
распространённые
неинфекционные
заболевания. Факторы риска возникновения сердечно-сосудистых заболеваний. Факторы
риска
возникновения
заболеваний
онкологических
дыхательной
системы.
заболеваний.
Факторы
Факторы
риска
риска
возникновения
возникновения
эндокринных
заболеваний. Меры профилактики неинфекционных заболеваний. Роль диспансеризации в
профилактике неинфекционных заболеваний.
Признаки угрожающих жизни и здоровью состояний, требующие вызова скорой
медицинской помощи (инсульт; сердечный приступ; острая боль в животе; эпилепсия и др.).
Психическое здоровье и психологическое благополучие.
452
Критерии психического здоровья и психологического благополучия. Основные
факторы, влияющие на психическое здоровье и психологическое благополучие.
Основные направления сохранения и укрепления психического здоровья (раннее
выявление
психических
расстройств;
минимизация влияния
хронического
стресса:
оптимизация условий жизни, работы, учебы; профилактика злоупотребления алкоголя и
употребления наркотических средств; помощь людям, перенесшим психотравмирующую
ситуацию).
Меры, направленные на сохранение и укрепление психического здоровья.
Первая помощь. История возникновения скорой медицинской помощи и первой
помощи.
Состояния, при которых оказывается первая помощь. Мероприятия первой помощи.
Алгоритм первой помощи. Оказание первой помощи в сложных случаях (травмы глаза;
«сложные» кровотечения; первая помощь с использованием подручных средств; первая
помощь при нескольких травмах одновременно).
Действия при прибытии скорой медицинской помощи.
Модуль № 7 «Безопасность в социуме»
Определение понятия «общение». Особенности общения людей. Принципы и
показатели эффективного общения.
Общие представления о понятиях «социальная группа», «большая группа», «малая
группа».
Межличностное
общение,
общение
в
группе,
межгрупповое
общение
(взаимодействие). Особенности общения в группе. Психологические характеристики группы
и особенности взаимодействия в группе.
Групповые нормы и ценности. Коллектив как социальная группа. Психологические
закономерности в группе.
Понятие «конфликт». Стадии развития конфликта. Конфликты в межличностном
общении; конфликты в малой группе.
Факторы, способствующие и препятствующие эскалации конфликта. Способы
поведения в конфликте. Деструктивное и агрессивное поведение. Конструктивное поведение
в конфликте. Роль регуляции эмоций при разрешении конфликта, виды эмоциональной
регуляции. Способы разрешения конфликтных ситуаций. Основные формы участия третьей
стороны в процессе урегулирования и разрешения конфликта. Ведение переговоров при
разрешении конфликта.
453
Опасные
проявления
конфликтов.
Конфликт,
буллинг,
насилие.
Понятие
«виктимность». Способы противодействия буллингу и проявлению насилия.
Способы психологического воздействия.
Психологическое влияние в малой группе. Положительные и отрицательные стороны
конформизма.
Эмпатия и уважение к партёру (партёрам) по общению как основа коммуникации.
Убеждающая коммуникация. Этапы убеждения. Подчинение и сопротивление
влиянию.
Манипуляция
в
общении.
Цели,
технологии
и
способы
противодействия.
Манипулятивное воздействие в группе. Манипулятивные приемы. Манипуляция и
мошенничество.
Деструктивные псевдопсихологические технологии.
Психологическое влияние в больших группах. Способы воздействия на человека в
большой группе (заражение; внушение; подражание).
Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»
Понятия «цифровая среда», «цифровой след». Влияние цифровой среды на жизнь
человека. Приватность, персональные данные.
«Цифровая зависимость», её признаки и последствия.
Опасности и риски цифровой среды, их источники.
Понятие прав человека в цифровой среде, их защита.
Правила безопасного поведения в цифровой среде.
Вредоносное
программное
обеспечение.
Виды
вредоносного
программного
обеспечения, его цели, принципы работы. Правила защиты от вредоносного программного
обеспечения.
Кража персональных данных, паролей. Мошенничество, фишинг, правила защиты от
мошенников.
Правила безопасного использования устройств и программ.
Поведенческие риски в цифровой среде и их причины.
Опасные персоны, имитация близких социальных отношений. Неосмотрительное
поведение и коммуникация в Сети как угроза для будущей жизни и карьеры.
Травля в Сети, методы защиты от травли.
Деструктивные сообщества и деструктивный контент в цифровой среде, их признаки.
Механизмы вовлечения в деструктивные сообщества. Вербовка, манипуляция, воронки
454
вовлечения. Радикализация деструктива. Профилактика и противодействие вовлечению в
деструктивные сообщества.
Правила коммуникации в цифровой среде.
Достоверность информации в цифровой среде. Источники информации. Проверка на
достоверность.
«Информационный пузырь», манипуляция сознанием, пропаганда.
Фальшивые аккаунты, вредные советчики, манипуляторы.
Понятие «фейк», цели и виды, распространение фейков.
Правила и инструменты для распознавания фейковых текстов и изображений.
Ответственность за действия в сети Интернет. Запрещённый контент. Защита прав в
цифровом пространстве.
Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»
Экстремизм и терроризм как угроза устойчивого развития общества. Понятия
«экстремизм» и «терроризм», их взаимосвязь. Варианты проявления экстремизма,
возможные последствия. Преступления террористической направленности, их цель,
причины, последствия.
Опасность вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность: способы и
признаки.
Предупреждение
и
противодействие
вовлечению
в
экстремистскую
и
террористическую деятельность.
Формы совершения террористических актов. Уровни террористической угрозы.
Правила поведения и порядок действий при угрозе или совершении террористического акта,
проведении контртеррористической операции.
Противодействие экстремизму и терроризму в Российской Федерации. Цели, задачи,
принципы.
Модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения»
Россия в современном мире. Оборона страны как обязательное условие мирного
социально-экономического развития Российской Федерации и обеспечение её военной
безопасности. Роль Вооружённых сил Российской Федерации и других войск, воинских
формирований и органов, повышения мобилизационной готовности Российской Федерации в
обеспечении национальной безопасности.
Современная армия. Воинская обязанность и военная служба. Подготовка к службе в
армии.
Права и обязанности граждан Российской Федерации в области гражданской обороны.
455
Классификация чрезвычайных ситуаций по масштабам и причинам возникновения.
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных
ситуаций (РСЧС). Территориальный и функциональный принцип организации РСЧС. Её
задачи и примеры их решения. Права и обязанности граждан в области защиты от
чрезвычайных ситуаций.
Правовая основа обеспечения национальной безопасности.
Принципы обеспечения национальной безопасности.
Реализация национальных приоритетов как условие обеспечения национальной
безопасности и устойчивого развития Российской Федерации.
Взаимодействие личности, государства и общества в реализации национальных
приоритетов.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Настоящая
Программа
чётко
ориентирована
на
выполнение
требований,
устанавливаемых ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы
(личностным,
метапредметным
и
предметным),
которые
должны
демонстрировать
выпускники по завершении обучения в средней школе.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные
результаты
достигаются
в
единстве
учебной
и
воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в российском обществе правилами и нормами
поведения.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЖ,
должны способствовать процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития
внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности и проявляться, прежде всего,
в уважении к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, гордости за российские достижения, в
готовности к осмысленному применению принципов и правил безопасного поведения в
повседневной жизни, соблюдению правил экологического поведения, защите Отечества,
бережном отношении к окружающим людям, культурному наследию и уважительном
отношении к традициям многонационального народа Российской Федерации и к жизни в
целом.
Гражданское воспитание:
456
сформированность активной гражданской позиции обучающегося, готового и
способного применять принципы и правила безопасного поведения в течение всей
жизни;
уважение
закона и
правопорядка,
осознание
своих прав,
обязанностей
и
ответственности в области защиты населения и территории Российской Федерации от
чрезвычайных ситуаций и в других областях, связанных с безопасностью
жизнедеятельности;
сформированность базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности как
основы для благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства;
готовность противостоять идеологии экстремизма и терроризма, национализма и
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
готовность к взаимодействию с обществом и государством в обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения;
готовность к участию в деятельности государственных социальных организаций и
институтов
гражданского
общества
в
области
обеспечения
комплексной
безопасности личности, общества и государства.
Патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к своему
народу, памяти защитников Родины и боевым подвигам Героев Отечества, гордости
за свою Родину и Вооружённые силы Российской Федерации, прошлое и настоящее
многонационального народа России, российской армии и флота;
ценностное отношение к государственным и военным символам, историческому и
природному наследию, дням воинской славы, боевым традициям Вооружённых сил
Российской Федерации, достижениям России в области обеспечения безопасности
жизни и здоровья людей;
сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная убеждённость и
готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу.
Духовно-нравственное воспитание:
осознание духовных ценностей российского народа и российского воинства;
сформированность ценности безопасного поведения, осознанного и ответственного
отношения к личной безопасности, безопасности других людей, общества и
государства;
457
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, готовность
реализовать риск-ориентированное поведение, самостоятельно и ответственно
действовать в различных условиях жизнедеятельности по снижению риска
возникновения опасных ситуаций, перерастания их в чрезвычайные ситуации,
смягчению их последствий;
ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению, семье, культуре
и традициям народов России, принятие идей волонтёрства и добровольчества.
Эстетическое воспитание:
эстетическое отношение к миру в
сочетании
с культурой
безопасности
жизнедеятельности;
понимание взаимозависимости успешности и полноценного развития и безопасного
поведения в повседневной жизни.
Физическое воспитание:
осознание ценности жизни, сформированность ответственного отношения к своему
здоровью и здоровью окружающих;
знание приёмов оказания первой помощи и готовность применять их в случае
необходимости;
потребность в регулярном ведении здорового образа жизни;
осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и иных форм
причинения вреда физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
готовность к труду, осознание значимости трудовой деятельности для развития
личности, общества и государства, обеспечения национальной безопасности;
готовность к осознанному и ответственному соблюдению требований безопасности в
процессе трудовой деятельности;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, включая военнопрофессиональную деятельность;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни.
Экологическое воспитание:
сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социально-
экономических процессов на состояние природной среды, осознание глобального
характера экологических проблем, их роли в обеспечении безопасности личности,
общества и государства;
458
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе соблюдения
экологической грамотности и разумного природопользования;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их;
расширение представлений о деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню развития
общей теории безопасности, современных представлений о безопасности в
технических, естественно-научных, общественных, гуманитарных областях знаний,
современной концепции культуры безопасности жизнедеятельности;
понимание научно-практических основ учебного предмета ОБЖ, осознание его
значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и
государства;
способность применять научные знания для реализации принципов безопасного
поведения
(способность
предвидеть,
по
возможности
избегать,
безопасно
действовать в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЖ,
должны отражать овладение универсальными учебными действиями.
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности личности,
общества и государства, обосновывать их приоритет и всесторонне анализировать,
разрабатывать алгоритмы их возможного решения в различных ситуациях;
устанавливать существенный признак или основания для обобщения, сравнения и
классификации событий и явлений в области безопасности жизнедеятельности,
выявлять их закономерности и противоречия;
определять цели действий применительно к заданной (смоделированной) ситуации,
выбирать способы их достижения с учётом самостоятельно выделенных критериев в
парадигме безопасной жизнедеятельности, оценивать риски возможных последствий
для реализации риск-ориентированного поведения;
459
моделировать объекты (события, явления) в области безопасности личности,
общества и государства, анализировать их различные состояния для решения
познавательных задач, переносить приобретённые знания в повседневную жизнь;
планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита информации,
необходимой для решения стоящей задачи;
развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
Базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в области
безопасности жизнедеятельности;
владеть видами деятельности по приобретению нового знания, его преобразованию и
применению для решения различных учебных задач, в том числе при разработке и
защите проектных работ;
анализировать содержание учебных вопросов и заданий и выдвигать новые идеи,
самостоятельно
выбирать
оптимальный
способ
решения
задач
с
учётом
установленных (обоснованных) критериев;
раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между реальным
(заданным) и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) в повседневной
жизни;
критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты,
обосновывать предложения по их корректировке в новых условиях;
характеризовать приобретённые знания и навыки, оценивать возможность их
реализации в реальных ситуациях;
использовать знания других предметных областей для решения учебных задач в
области безопасности жизнедеятельности; переносить приобретённые знания и
навыки в повседневную жизнь.
Работа с информацией:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа различных
видов информации из источников разных типов при обеспечении условий
информационной безопасности личности;
создавать информационные блоки в различных форматах с учётом характера
решаемой учебной задачи; самостоятельно выбирать оптимальную форму их
представления;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
460
владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите от
опасностей цифровой среды;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в учебном
процессе с соблюдением требований эргономики, техники безопасности и гигиены.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Общение:
осуществлять в ходе образовательной деятельности безопасную коммуникацию,
переносить принципы её организации в повседневную жизнь;
распознавать вербальные и невербальные средства общения; понимать значение
социальных знаков; определять признаки деструктивного общения;
владеть приёмами безопасного межличностного и группового общения; безопасно
действовать по избеганию конфликтных ситуаций;
аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы в
конкретной учебной ситуации;
ставить цели и организовывать совместную деятельность с учётом общих интересов,
мнений и возможностей каждого участника команды (составлять план, распределять
роли, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат
совместной работы, договариваться о результатах);
оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий результат по
совместно разработанным критериям;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях;
предлагать новые идеи, оценивать их с позиции новизны и практической значимости;
проявлять творчество и разумную инициативу.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный способ и
составлять план их решения в конкретных условиях;
делать
осознанный выбор в новой
ситуации, аргументировать
его; брать
ответственность за своё решение;
461
оцениватьприобретённыйопыт;
расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе личных
предпочтений
и
за
счёт
привлечения
научно-практических знаний
других
предметных областей; повышать образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль:
оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при их разрешении; вносить коррективы в свою деятельность;
контролировать соответствие результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для анализа и оценки образовательной ситуации,
выбора оптимального решения.
Принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности контроля
всего вокруг;
принимать мотивы и аргументы других при анализе и оценке образовательной
ситуации; признавать право на ошибку свою и чужую.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся активной
жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного и группового безопасного
поведения в интересах благополучия и устойчивого развития личности, общества и
государства. Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем
безопасности и способности построения модели индивидуального и группового безопасного
поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЖ,
должны обеспечивать:
сформированность представлений о ценности безопасного поведения для личности,
общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов их
применения в собственном поведении;
сформированность представлений о возможных источниках опасности в различных
ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в социуме,
в цифровой среде); владение основными способами предупреждения опасных и
экстремальных ситуаций; знание порядка действий в экстремальных и чрезвычайных
ситуациях;
462
сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного
движения всеми участниками движения, правил безопасности на транспорте; знание
правил безопасного поведения на транспорте, умение применять их на практике;
знание о порядке действий в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях на
транспорте;
знания о способах безопасного поведения в природной среде, умение применять их
на практике; знание порядка действий при чрезвычайных ситуациях природного
характера; сформированность представлений об экологической безопасности,
ценности бережного отношения к природе, разумного природопользования;
владение основами медицинских знаний: владение приёмами оказания первой
помощи при неотложных состояниях; знание мер профилактики инфекционных и
неинфекционных
заболеваний,
сохранения
психического
здоровья;
сформированность представлений о здоровом образе жизни и его роли в сохранении
психического и физического здоровья, негативного отношения
к вредным
привычкам; знания о необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях биологосоциального характера;
знания основ безопасного, конструктивного общения; умение различать опасные
явления в социальном взаимодействии, в том числе криминального характера;
умение
предупреждать
сформированность
опасные
нетерпимости
явления
к
и
проявлениям
противодействовать
насилия
в
им;
социальном
взаимодействии;
знания о способах безопасного поведения в цифровой среде, умение применять их на
практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в том числе
криминального характера, опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и
противодействовать им;
знание основ пожарной безопасности, умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знать порядок действий при угрозе пожара и пожаре в
быту, общественных местах, на транспорте, в природной среде; знать права и
обязанности граждан в области пожарной безопасности;
сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь
личности, общества, государства экстремизма, терроризма; знание роли государства
в
противодействии
терроризму;
умение
различать
приёмы
вовлечения
в
экстремистскую и террористическую деятельность и противодействовать им; знание
порядка действий при объявлении разного уровня террористической опасности;
463
знание порядка действий при угрозе совершения террористического акта, при
совершении террористического акта, при проведении контртеррористической
операции;
сформированность представлений о роли России в современном мире, угрозах
военного характера, роли вооружённых сил в обеспечении мира; знание основ
обороны государства и воинской службы, прав и обязанностей гражданина в области
гражданской обороны; знание действия при сигналах гражданской обороны;
знание основ государственной политики в области защиты населения и территорий
от чрезвычайных ситуаций различного характера; знание задач и основных
принципов организации Единой системы предупреждения и ликвидации последствий
чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой области;
знание основ государственной системы, российского законодательства, направленных на
защиту населения от внешних и внутренних угроз; сформированность представлений о роли
государства, общества и личности в обеспечении безопасности
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количествочасов
№
п/п
1
2
3
4
Наименование разделов
и тем программы
Модуль «Культура
безопасности
жизнедеятельности в
современном обществе»
Модуль “Безопасность в
быту”
Модуль “Безопасность на
транспорте”
Модуль «Безопасность в
общественных местах»
Всег
о
2
6
6
6
Контрол
ь
Ные
работы
0
0
0
0
Практи
Ческие
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
0
https://lesson.academy
content.myschool.edu.
ru/17/08
0
https://lesson.academy
content.myschool.edu.
ru/17/08
0
https://lesson.academy
content.myschool.edu.
ru/17/08
0
https://lesson.academy
content.myschool.edu.
ru/17/08
464
5
Модуль «Безопасность в
природной среде»
6
Модуль «Здоровье и как
его сохранить. Основы
медицинских знаний”
7
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
34
7
0
https://lesson.academy
content.myschool.edu.
ru/17/08
0
0
https://lesson.academy
content.myschool.edu.
ru/17/08
0
0
0
11 КЛАСС
Количествочасов
№
п/п
Наименование разделов и
тем программы
Практи
Контроль
Всег
чес
ны е
о
кие
работы
работы
1
Модуль «Здоровье и как его
сохранить. Основы
медицинских знаний”
2
Модуль “Безопасность в
социуме”
3
Модуль «Безопасность в
информационном
пространстве»
4
Модуль «Основы
противодействия
экстремизму и терроризму»
5
Модуль «Взаимодействие
личности, общества и
государства в обеспечении
безопасности жизни и
здоровья населения»
10
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
34
2
8
8
6
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
0
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
17/08
0
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
17/08
0
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
17/08
0
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
17/08
0
0
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
17/08
0
0
0
0
0
0
465
2.1.16 Индивидуальный проект
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного курса «Индивидуальный проект» на уровне среднего
общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы
среднего общего образования Федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования (далее – ФГОС СОО), Федеральной образовательной
программы среднего общего образования (далее – ФОП СОО), а также ориентирована на
целевые приоритеты, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА «ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ»
На уровне среднего общего образования исследование и проект приобретают статус
инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для
освоения социальной жизни и культуры. Проект – это особая форма учебной работы, которая
развивает ответственность, повышает мотивацию и эффективность образовательной
деятельности. Учебныйкурс «Индивидуальный проект» способствует успешной реализации
индивидуального проекта каждым учащимся. Индивидуальный проект выполняется
обучающимся в течение одного года либо в рамках самостоятельной/групповой работы, в
специально отведенное учебным планом время, и должен быть представлен в виде
завершенного учебного исследования или разработанного проекта.
Проектно-исследовательская деятельность обучающихся является неотъемлемой частью
учебного процесса.
В основе проектно-исследовательской деятельности обучающихся лежит системнодеятельностный подход как принцип организации образовательного процесса по ФГОС.
Результатом проектно-исследовательской деятельности на старшей ступени обучения
является итоговый индивидуальный проект.
Индивидуальный
итоговый
проект
является
основным
объектом
оценки
метапредметных результатов, полученных обучающимися в ходе освоения учебных
программ
Индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе – проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной
основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
466
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разрабатываются МБОУ «Бужаниновская СОШ»
Проект оценивается по следующим критериямсформированности:
познавательных универсальных учебных действий, включающих способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить
проблему и выбрать способы её решения, в том числе поиск и обработку
информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию
принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта,
творческого решения и других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
регулятивных
универсальных
учебных
действий:
умение
самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Основнойоценочнойпроцедуройметапредметныхрезультатовявляетсяпубличнаязащита
индивидуального проекта. Индивидуальный проект выполняется обучающимися втечение
одного года обучения (10 класс).
467
Итоговым
образовательным
событием
является
школьная
научно-практическая
конференция «Юность.Наука.Юность.Творчество».
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА «ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ»
Цели:
Основная
цель
формирование
изучения
проектной
метапредметного
компетентности
курса
«Индивидуальный
обучающихся,
осваивающих
проект»:
основную
образовательную программу среднего общего образования
Задачи:
Сформировать:
способность к проблемно-ориентированному анализу неопределенной ситуации;
способность к рефлексии внутренних и внешних причин, порождающих
неопределенность ситуации;
способность к созданию моделей преобразуемой ситуации и готовность использовать
их в качестве инструментов ее преобразования.
Развить:
способность к определению конкретных целей преобразования неопределенной
ситуации;
способность к определению алгоритма конкретных шагов для достижения
поставленной цели;
способность к рефлексии совершенной деятельности и выбору способа предъявления
достигнутых результатов социуму.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА «ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
На уровне среднего общего образования метапредметный курс «Индивидуальный
проект» является обязательным и представляет собой особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
В учебном плане на изучение курса «Индивидуальный проект» в 10 классе 1 учебный
час в неделю в течение учебного года, всего 34 учебных часа.
468
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ»
Содержание программы «Индивидуальный проект» в 10 классе имеет практическую
направленность и продуктом реализации программы является самостоятельно созданная
исследовательская или творческая работа школьника. В связи с этим программой
предусмотрены разнообразные виды занятий, призванные как сформировать теоретические
знания в области проектирования, так и оказать индивидуальную помощь в виде
тьюторского сопровождения, контроля и корректировки работы над проектом. Программой
предусмотрены следующие виды занятий.
Теоретические занятия предполагают освоение школьниками теоретического материала из
области проектирования. Формами контроля результатов подобного освоения могут стать
фронтальный и индивидуальный опросы, небольшие тестовые задания, а также задания
творческой направленности.
Практические занятия призваны проверить умения и уровень сформированности УУД в
области проектирования. Содержание практических заданий может быть связано с темой
индивидуального проекта обучающегося, так и не связано с ним. В результате выполнения
практических работ, предусмотренных программой, школьник создает оцениваемый продукт
(паспорт проекта, информационная папка проекта, планирование исследовательской работы,
научный отчет об эксперименте, рецензия и.т.п.)
Индивидуальные
практические
консультирования
направлены
на
оказание
непосредственной помощи, контроля и корректировки работы над исследовательской
работой на разных этапах ее создания.
Введение. Понятие «проект». Особенности проектной деятельности. Основные требования к
исследовательскому проекту. Понятие индивидуального проекта
Раздел 1. Основы проектной и исследовательской деятельности
Общая характеристика проектной и исследовательской деятельности.
Виды проектов: информационный, творческий, социальный, прикладной, инновационный,
конструкторский,
инженерный.
Основные
технологические
подходы.
Особенности
монопроекта и межпредметного проекта. Учебный проект. Учебное исследование.
Особенности разных видов проектов.
Определение темы проекта. Определение цели, задач проекта. Этапы работы над проектом.
Результат (продукт) проекта. Критерии оценивания проекта. Ознакомление с Положением
об индивидуальном проекте.
Методы
исследования.
Технология
составления
плана
работы.
Виды
источников
469
информации. Алгоритм работы с литературой и с ресурсами Интернета. Плагиат. Как его
избегать в своей работе.
Алгоритм проектной и исследовательской деятельности.
Структура исследовательской и проектной работы, критерии оценки. Введение, основная
часть проекта. Графические материалы проекта: виды, технология, требования к
оформлению. Тезисы.
Цитирование.
Способы оформления конечных результатов
индивидуального проекта (презентаций, защиты, творческих отчетов и др.).
Раздел 2. Учебное проектирование
Работа над проектом. Технология презентации. Создание компьютерной презентации.
Раздел 3. Защита проекта
Подготовка выступления.
Основы публичного выступления. Монологической речи.
Аргументы. Ответы на вопросы. Представление проекта на рецензию, предзащита проекта.
Корректировка проекта с учетом рекомендаций. Защита проекта. Рефлексия проектной
деятельности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение программы углубленного курса химии
способствует
достижению
личностных, метапредметныхи предметных результатов, аименно:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1.
Российскаягражданскаяидентичность(патриотизм,уважениекОтечеству,кпрош
ломуинастоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга
перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная
значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и
ощущение
личностной
сопричастности
судьбе
российского
народа).Осознание
этнической принадлежности, знаниеистории, языка, культуры своего народа, своего
края, основ культурного наследия народов Россиии человечества(идентичность человека
сроссийской
многонациональной
государств,находившихся
на
культурой,сопричастность
территории
современной
истории
народов
и
России);интериоризация
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к
истории,
культуре,
религии,
традициям,языкам,ценностям
народов
России
и
народовмира.
470
2.
Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию
на основе мотивациик обучению и познанию; готовность и способность к осознанному
выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на основе
личностного
и
профессионального
самоопределения
с
учетом
устойчивых
познавательных интересов.
3.
Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам(способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость,
уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в
культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному
самоограничению
в
поступках,
поведении,
расточительном
потребительстве;
сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных
религий, их роли в развитиикультуры и истории России и человечества, в становлении
гражданского
общества
нравственности,
веры
и
и
российскойгосударственности;
религии
в
жизни
понимание
человека,
семьи
значения
иобщества).
Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения
ктруду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в
жизничеловека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение кчленамсвоей семьи.
4.
Сформированность
современному
уровню
развития
целостного
науки
и
мировоззрения,
общественной
соответствующего
практики,учитывающего
социальное,культурное,языковое, духовное многообразие современного мира.
5.
человеку,его
Осознанное,уважительноеидоброжелательное
мнению
отношение
к
,мировоззрению,культуре,языку,вере,гражданской
другому
позиции.
Готовность и способность вести диалогс другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения,готовность к
конструированию образа партнера по диалогу,готовность к конструированию образа
допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как
конвенционирования
интересов,процедур,готовность
и
способность
к
ведению
переговоров).
6.
Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах исообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной
471
жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей(формирование готовности к участию в
процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые
формируют
сами
учащиеся;включенность
внепосредственное гражданское участие,
готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественногообъединения,
продуктивно
взаимодействующего
с
социальной
средой
и
социальными
институтами;идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований,
освоение
компетентностей
ценностей
созидательного
социального
в
сфере
организаторской
отношения
творчества,ценности
к
деятельности;интериоризация
окружающей
овладение
умениями
действительности,ценностей
совместной
деятельности,
самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного
партнера,формирование
компетенций
анализа,проектирования,организациидеятельности,рефлексииизменений,способов
взаимовыгодного
сотрудничества,
способов
реализации
собственного
здорового
и
лидерского
потенциала).
7.
Сформированность
ценности
безопасного
образа
жизни;интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей,правил поведения на
транспорте и н адорогах.
8.
Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов
России
и
мира,творческойдеятельности
характера(способностьпониматьхудожественные
этнокультурные
традиции;сформированность
эстетического
произведения,отражающие
основ
художественной
разные
культуры
обучающихся как части их общей духовной культуры,как особого способа познания жизни
и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение
окружающего
мира;
самовыражению
и
способность
ориентации
к
в
эмоционально-ценностному
художественном
и
освоению
нравственном
мира,
пространстве
культуры;уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в
понимании
красоты
человека;
потребность
в
общении
с
художественными
произведениями,сформированность активного отношения к традициям художественной
культуры как смысловой,эстетическо й иличностно-значимой ценности).
9.
Сформированность
современному
уровню
основ
экологического
экологической
мышления,
культуры,соответствующей
наличие
опыта
экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных
472
ситуациях(готовность к исследованию природы,к занятиям сельскохозяйственным
трудом,к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том
числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными познавательными действиями:
базовые логические действия:
— самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
— устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
и обобщения;
— определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
— выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
— разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных
и нематериальных ресурсов;
— вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
— координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
— развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
базовые исследовательские действия:
— владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
— овладение видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях (в том числе при создании
учебных и социальных проектов);
— формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
— ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
— выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения;
473
— анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
— давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
— осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
—
уметь
переносить
знания
в
познавательную
и
практическую
области
жизнедеятельности;
— уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
— выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
работа с информацией:
— владеть навыками получения информации из источников
разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления;
— создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
— оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
— использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
— владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
общение:
— осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
— распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
— владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести
диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
— развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств;
совместная деятельность:
474
— понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
— выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
— принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
— оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
— предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
— осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях;
проявлять творчество и воображение, быть инициативным
Овладение универсальными регулятивными действиями:
самоорганизация:
— самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях; — самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
— давать оценку новым ситуациям;
— расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
— делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
— оценивать приобретённый опыт;
— способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний; постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
самоконтроль:
— давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
— владеть навыками познавательной рефлексии как осознанием совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии
для оценки ситуации, выбора верного решения;
— уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
— принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принятие себя и других:
— принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства; — принимать мотивы и
475
аргументы других при анализе результатов деятельности;
— признавать своё право и право других на ошибки;
— развивать способность понимать мир с позиции другого человека
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
В процессе изучения курса «Индивидуальный проект» ученик узнает
о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных
методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность
гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
об истории науки;
о новейших разработках в области науки и технологий;
о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права
и др.); о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в
результатах исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований
и реализации проектов (фонды, государственные структуры и др.);
В процессе изучения курса «Индивидуальный проект» ученик научится:
формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования,
определять предмет, объект, объектную область исследования вид, тип проекта,
формулировать
проблему
исследования
и
искать
новые
пути
решения
исследовательской проблемы;
грамотно планировать собственную исследовательскую деятельность;
оценивать ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели;
находить различные источники информации, материальных и нематериальных
ресурсов, предоставляющих средства для проведения исследований и реализации
проектов в различных областях деятельности человека;
476
вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью
обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
умело обрабатывать и компилировать информацию из разных источников;
использовать разнообразные методы исследования в проектной деятельности;
осуществлять экспериментальную работу, сопоставлять результаты эксперимента,
делать выводы и заключения;
в соответствии с требованиями нормативных документов оформлять проектную
работу;
умело презентовать свою проектную работу, грамотно вести научную дискуссию;
самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и
критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или
исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты применения результатов.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА «ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ»
10 класс
Названиераздела
Количествочасов
Введение.
Раздел
1.
Всего
Практические
Контроль
ныеработы работы
1
0
0
http://school-
0
5
collection.edu.ru/
Основы 10
исследовательской
и
https://rus-ege.sdamgia.ru/
проектной
https://liter-еge.sdamgia.ru/
деятельности.
Раздел
2.
Алгоритм 5
проектной
0
3
и
http://resh.edu.ru/
деятельности
3.
https://en7-vpr.sdamgia.ru/
http://www.ege.edu.ru/
исследовательской
Раздел
Электронные
(цифровые)
образовательныересурсы
https://hist-ege.sdamgia.ru/
Учебное 10
проектирование
0
5
https://obrazovaka.ru/testy/poistorii
477
Раздел
4.
Защита 8
1
5
1
18
проекта
Итого:
34
https://soc-ege.sdamgia.ru/
https://obrazovaka.ru/testy/poobschestvoznaniyu/10-klass
https://foxford.ru/
2.1.17 Практикум по русскому языку
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного курса «Практикум по русскому языку» на уровне среднего
общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы
среднего общего образования Федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования (далее – ФГОС СОО), Федеральной образовательной
программы среднего общего образования (далее – ФОП СОО), Федеральной рабочей
программы по учебному предмету «Русский язык» (далее – ФРП «Русский язык»), авторской
программы Смирновой Л.Г. «Культура русской речи. Программа элективного курса» М:
ООО ТИД «Русское слово»- 2017г., а также ориентирована на целевые приоритеты,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГОКУРСА «ПРАКТИКУМ ПО РУССКОМУ
ЯЗЫКУ»
Учебный курс «Практикум
по русскому языку» имеет итоговый характер,
поскольку обобщает, закрепляет важнейшие умения, которые должны быть сформированы
у выпускников средней школы: умения грамотно составлять письменные и устные
высказывания в различных стилях и жанрах. Данный курс позволяет привести в систему
развитие коммуникативных навыков, приобретенных обучающимися, в максимальной
степени подготовить их написанию сочинения в рамках Единого государственного
экзамена.
Учебный курс «Практикум по русскому языку» призван дать некоторые
теоретические представления о риторике, сформировать у старшеклассников начальные
риторические навыки. Становление гражданского общества предполагает, что каждый
гражданин должен уметь формулировать свои мысли, запросы, требования в соответствии
с занятой им гражданской позицией, вести конструктивный диалог с оппонентами, с
представителями государства, добиваться согласия в целях эволюционного развития
общества.
478
Учебный
курс
«Практикум
по
русскому
языку»
призван
дать
некоторые
теоретические представления о риторике, сформировать у старшеклассников начальные
риторические навыки. Становление гражданского общества предполагает, что каждый
гражданин должен уметь формулировать свои мысли, запросы, требования в соответствии с
занятой им гражданской позицией, вести конструктивный диалог с оппонентами, с
представителями государства, добиваться согласия в целях эволюционного развития
общества.
Владение родным языком — это один из самых главных показателей
профессиональной подготовки работника любой специальности, поскольку формирование
речевых навыков теснейшим образом связано с умением мыслить, рассуждать.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА«ПРАКТИКУМ ПО РУССКОМУ
ЯЗЫКУ»
- развитие коммуникативных способностей учащихся;
- расширение общелингвистического и культурологического кругозора;
- углубление общих лингвистических знаний учащихся;
- корректировка речи и устранение речевых ошибок;
- воспитание вежливого, доброжелательного и тактичного собеседника.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА«ПРАКТИКУМ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ» В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение учебного курса «Практикум по русскому языку» отводится 68 часов.10 класс- 34
часа (1 час в неделю). 11 класс -34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
10 КЛАСС
Введение. Для чего людям нужна речь? Язык как важнейшее средство человеческого
общения. Речь как форма существование языка.
Речь устная и письменная. Две формы существования речи – устная и письменная.
Общее и различное в них. Делимся летними впечатлениями.
479
Нормативные
и
методические
документы
по
подготовке
и
проведению
государственной (итоговой) аттестации в форме ЕГЭ по русскому языку. Особенности ЕГЭ
по русскому языку. Спецификация экзаменационной работы. Кодификатор.
Демонстрационная версия. Критерии и нормы оценки тестовых заданий и сочинения.
Языковые нормы. Литературный язык. Нормированность речи. Типы норм. Словари
русского языка. Словарь трудностей русского языка.
Орфоэпическая норма, основные правила орфоэпии. Акцентологическая норма
(нормы ударения). Причины нарушения орфоэпических и акцентологических норм.
Предупреждение ошибок на орфоэпическом уровне.
Фонетика и орфоэпия
Фонетика. Орфоэпия. Фонетика, предмет ее изучения. Понятие об орфоэпии. Роль
орфоэпии в речевом общении. Орфоэпические словари и справочники.
Звуки речи, их смыслоразличительная функция. Звук как единица языка.
Смыслоразличительная функция звуков.
Словесное ударение. Особенности словесного ударения в русском языке (силовое,
подвижное, свободное). Смысловая функция словесного ударения.
Произношение гласных звуков. Особенности произношения некоторых безударных
гласных.
Произношение согласных звуков. Особенности произношения отдельных согласных
и их сочетаний
Лексикология
Лексическое значение слов. Слова однозначные и многозначные. Значение прямое и
переносное. Лексическая сочетаемость.
Тавтология и неуместное повторение слов как речевые ошибки. Синонимы.
Выбор синонимов для точного, правильного и образного выражения мысли.
Слова-паронимы. Понятие о паронимах. Отношение паронимов к омонимам,
синонимам, антонимам. Использование паронимов в речи.
Стилистическое расслоение
словарного состава.
Нейтральная,
книжная и
разговорная лексика. Использование в речи стилистически окрашенной лексики.
Качества хорошей речи
480
Культура устной и письменной речи. Общее понятие о культуре устной и
письменной речи. Культура речи как умение правильно, точно и выразительно передавать
свои мысли средствами языка с учетом цели и ситуации общения.
Что такое правильная речь? Правильность речи, выражающаяся в соблюдении норм
произношения и написания. Виды норм.
Что такое хорошая речь? Качества хорошей речи (точность, логичность, чистота,
выразительность, уместность, богатство).
Речевой этикет
Понятие речевого этикета. Речевая ситуация. Понятие речевого этикета. Речевая
ситуация, ее компоненты и характеристика.
Приветствие и знакомство. Правила этикета, речевые формулы и использование
этикетных слов в ситуациях приветствия и знакомства.
Телефонный разговор. Правила этикета, речевые формулы и использование
этикетных слов в телефонном разговоре.
Поздравление. Каким должно быть поздравление. Обращения в поздравительных
открытках. Правила построения письменного поздравления.
Извинение. Благодарность. Как правильно извиниться и ответить на извинения. Как
поблагодарить и ответить на благодарность.
Просьба. Согласие и отказ. Речевые формулы выражения просьбы, согласия и
отказа; уместность их употребления в той или иной речевой ситуации.
Как вести беседу? Правила поведения во время беседы. Пословицы и поговорки по
теме занятия.
Невербальное общение. Мимика и жесты в общении людей. Роль мимики и жестов
в общении людей. Значение некоторых жестов, уместность их использования
11 КЛАСС
Лексическая норма. Лексическое и грамматическое значения слова. Лексическое
многообразие лексики русского языка: омонимы, синонимы, антонимы, паронимы;
общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления; заимствованная
лексика, устаревшие и новые слова. Фразеологизмы. Речевые ошибки на лексическом
уровне, их предупреждение.
Грамматические нормы (словообразовательная, морфологическая, синтаксическая
нормы).
481
Словообразовательная
норма.
Способы
словообразования.
Ошибочное
словообразование. Предупреждение ошибок при словообразовании и словообразовательном
анализе.
Морфологические нормы. Правила и нормы образования форм слов разных частей
речи.
Морфологический
анализ
слова.
Грамматические
и
речевые
ошибки
на
морфологическом уровне, их предупреждение.
Синтаксические нормы. Словосочетание. Виды словосочетаний. Построение
словосочетаний. Лексическая сочетаемость слов в словосочетаниях.
Предложение. Порядок слов в предложении. Виды предложений. Грамматическая
(предикативная) основа предложения. Подлежащее и сказуемое как главные члены
предложения, способы их выражения. Простое и сложное предложения.
Интонационная
норма.
Нормы
согласования
(правила
согласования
слов,
согласование сказуемого с подлежащим, согласование определений с определяемым
словом). Нормы управления. Построение предложений с однородными членами.
Построение
сложноподчиненных
использование
деепричастного
предложений.
оборота.
Нормы
примыкания.
Синтаксическая
Правильное
синонимия.
Правила
преобразования прямой речи в косвенную. Типичные ошибки при нарушении
синтаксических норм, их предупреждение
Морфология
Правильное употребление имен существительных. Орфоэпические нормы.
Орфоэпические нормы употребления имен существительных. Особенности произношения
некоторых имен и отчеств. Грамматические нормы. Лексические нормы. Названия жителей
некоторых стран и городов.
Правильное употребление имен прилагательных. Орфоэпические нормы.
Грамматические нормы. Лексические нормы.
Правильное употребление глаголов. Орфоэпические нормы. Грамматические
нормы. Лексические нормы.
Нормы письменной речи: орфографические и пунктуационные нормы.
Орфографическая
грамотность.
Использование
алгоритмов
при
освоении
орфографических правил. Трудные случаи русской орфографии: правописание –Н-и –НН- в
суффиксах различных частей речи; правописание корней. Правописание приставок;
482
правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий настоящего времени;
правописание суффиксов различных частей речи (кроме –Н-/-НН-); правописание НЕ и НИ;
слитное, дефисное и раздельное написание омонимичных слов и сочетаний слов).
Пунктуационная
грамотность.
Использование
алгоритмов
при
освоении
пунктуационных норм. Трудные случаи пунктуации. Пунктуация в простом предложении:
знаки препинания в предложениях с однородными членами, при обособленных членах
(определениях, обстоятельствах); знаки препинания в предложениях со словами и
конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения. Пунктуация в
сложных предложениях: в бессоюзном сложном предложении, в сложноподчинённом
предложении; знаки препинания в сложном предложении с союзной и бессоюзной связью.
Сложное предложение с разными видами связи.
Язык и культура общения сегодня. Речевой этикет. Этикет деловой речи.Культура
общения в Интернете. Особенности языка SMS-сообщений.
Подведение итогов
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
понимание русского языка как одной из основных национально-культурных
ценностей
русского
народа,
определяющей
роли
родного
языка
в
развитии
интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в
процессе получения школьного образования;
осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к
-
языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления
национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для
-
свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к
самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ценностей
понимание русского языка как одной из основных национально-культурных
русского
народа,
определяющей
роли
родного
языка
в
развитии
483
интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в
процессе получения школьного образования;
-
осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к
языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления
национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
-
достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к
самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
-
понимание места русского языка в системе гуманитарных наук и его роли в
образовании в целом;
-
усвоение основ научных знаний о русском языке; понимание взаимосвязи его
уровней и единиц;
-
освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы;
язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды;
ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официальноделовой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического,
официальноделового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи
(повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их
признаки и особенности употребления в речи
11 КЛАСС
-
использование синонимических ресурсов русского языка для более точного
выражения мысли и усиления выразительности речи;
-
выражение согласия или несогласия с мнением собеседника в соответствии с
правилами ведения диалогической речи;
-
дифференцирование главной и второстепенной информации, известной и
неизвестной информации в прочитанном или прослушанном тексте;
-
самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбор и анализ
полученной информацию;
484
-
сохранение стилевого единства при создании текста заданного функционального
-
владение
стиля;
умениями
информационно
перерабатывать
прочитанные
и
прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
-
соблюдение культуры научного и делового общения в устной и письменной
форме, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
-освоение норм речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
-
совершенствование орфографических и пунктуационных умений, на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
-
использование
основных
нормативных
словарей
и
справочников
для
расширения словарного запаса и спектра используемых языковых средств.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов
и тем программы
Раздел 1.Язык и речь
Язык как важнейшее
средство
1.1
человеческого
общения
Речь устная и
1.2
письменная
Специфика
экзаменационной
1.3
работы по русскому
языку
Итого по разделу
Всег
о
Контрольные
работы
Практические
работы
2
0
0
2
0
0
2
0
1
0
0
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
6
Раздел 2.Языковые нормы
2.1
Нормированность
речи.
2
https://resh.edu.ru/
485
Типы норм.
2.2
Орфоэпическая норма.
2
0
1
2.3
Акцентологическая
норма.
2
0
1
2.4
Фонетика и орфоэпия
4
0
2
2.5
Лексикология
6
0
2
2
0
0
0
0
6
0
2
2
0
0
0
9
Стилистическое
расслоение
словарного состава.
Итого по разделу
2.6
3.3
Речевой этикет
Невербальное общение
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
18
Раздел 3. Качества хорошей речи
Культура устной и
3. 1
2
письменной речи
3.2
https://resh.edu.ru/
Итого по разделу
10
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
11 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег
о
Контрольные
работы
Электронные
(цифровые)
Практические образовательные
работы
ресурсы
Раздел 1.Языковые нормы
1.1
Лексические нормы
4
0
2
1.2
Грамматические нормы.
Словообразовательная
нормы
2
0
1
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
486
1.3
1.4
1.5
Грамматические нормы.
Морфологические
нормы
Грамматические нормы.
Синтаксические нормы
Интонационная норма
Орфографические и
пунктуационные нормы
Итого по разделу
1.6
10
0
2
5
0
1
2
0
0
8
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
0
2
https://resh.edu.ru/
31
Раздел 2.Язык и культура общения сегодня.
2.1
Речевой этикет
1
0
0
2.2
Этикет деловой речи
1
0
1
1
0
0
0
9
Культура общения в
Интернете
Итого по разделу
2.3
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
3
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
2.1.18 Математический практикум
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного курса «Математика: избранные вопросы» на уровне среднего
общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы
среднего общего образования Федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования (далее – ФГОС СОО), Федеральной образовательной программы
среднего общего образования (далее – ФОП СОО), Федеральной рабочей программы по
учебному предмету «Математика», а также ориентирована на целевые приоритеты,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа данного учебного курса ориентирована на рассмотрение отдельных вопросов
математики. Курс дополняет и развивает школьный курс математики, а также является
информационной поддержкой дальнейшего образования и ориентирован на удовлетворение
образовательных потребностей старших школьников, их аналитических и синтетических
способностей. Основная идея данного курса заключена в расширении и углублении знаний
учащихся по некоторым разделам математики, в обеспечении прочного и сознательного
487
овладения учащимися системой математических знаний и умений, необходимых при сдаче
выпускного экзамена, а для некоторых школьников – необходимых для продолжения
образования.
В процессе освоения содержания данного курса ученики овладевают новыми знаниями,
обогащают свой жизненный опыт, получают возможность практического применения своих
интеллектуальных, организаторских способностей, развивают свои коммуникативные способ
ности , овладевают общеучебными умениями . Освоение предметного содержания курса и
сам процесс изучения его становятся средствами, которые обеспечивают переход от обучения
учащихся к их самообразованию.
Изучение курса предполагает обеспечение положительной мотивации учащихся на
повторение
ранее
изученного
материала,
выделение
узловых
вопросов
курса,
предназначенных для повторения, использование схем, моделей, опорных конспектов,
справочников, компьютерных тестов (в том числе интерактивных), самостоятельное
составление (моделирование) тестов аналогичных заданиям ЕГЭ.
Методологической основой предлагаемого курса является деятельностный подход к
обучению математике. Данный подход предполагает обучение не только готовым знаниям, но
и деятельности по приобретению этих знаний, способов рассуждений, доказательств. В связи
с этим в процессе изучения курса учащимся предлагаются задания, стимулирующие
самостоятельное открытие ими математических фактов, новых, ранее неизвестных, приемов и
способов решения задач.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА «МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебным планом на изучение данного курса отведено:
10 КЛАСС (группы естественно-научного, технологического, гуманитарного профилей)
34 чебных часа, по 1 часу в неделю;
класс (группы естественно-научного, технологического) 34 учебных часа, по 1 часу в неделю
класс (гуманитарный профиль) 68 учебных часа, по 2 часу в неделю;
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА «МАТЕМАТИКА: ИЗБРАННЫЕ
ВОПРОСЫ»
488
Цель данного курса: обеспечение индивидуального и систематического сопровождения
учащихся при подготовке к экзаменам по математике.
Задачи курса:
Расширение и углубление школьного курса математики.
Актуализация, систематизация и обобщение знаний учащихся по математике.
Формирование у учащихся
понимания роли математических знаний
как инструмента, позволяющего выбрать лучший вариант действий из многих
возможных.
Развитие интереса учащихся к изучению математики.
Расширение научного кругозора учащихся.
Обучение старшеклассников решению учебных и жизненных проблем, способам анализа
информации, получаемой в разных формах.
Формирование понятия о математических методах при решении сложных математических
задач.
Методы
и
формы
обучения
определяются
требованиями
ФГОС,
с
учетом
индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, развития и саморазвития
личности.
В связи с этим определены основные приоритеты методики изучения элективного курса:
− обучение через опыт и сотрудничество;
− интерактивность (работа в малых группах, ролевые игры, тренинги, вне
занятий – метод проектов);
− личностно-деятельностный и субъект–субъективный подход (большее внимание к личности
учащегося, а не целям учителя, равноправное их взаимодействие).
Курс построен по модульному принципу.
Содержание учебного курса
10 класс
Модуль «Планиметрические задачи»
Многоугольники. Окружность. Углы в окружности. Вписанная и описанная окружности.
Площади плоских фигур. Правильные многоугольники.
Векторы. Скалярное произведение векторов. Метод координат. Планиметрические задачи
повышенной сложности.
489
Модуль «Текстовые задачи»
Практико-ориентированные задачи. Задачи на проценты.
Задачи на движение. Задачи на движение по реке. Задачи на движение по окружности.
Задачи на определение средней скорости движения. Задачи на совместную работу.
Задачи на смеси и сплавы. Задачи на разбавление.
Простейшие задачи с физическими формулами. Задачи с физическим содержанием,
сводящиеся к решению линейных и квадратных уравнений и неравенств.
Нахождение наименьшего достаточного и наибольшего возможного количества
Модуль «Тригонометрия»
Простейшие тригонометрические уравнения. Прикладные задачи, сводящиеся к решению
простейших
тригонометрических
уравнений
и
неравенств.
Область
значений
тригонометрических функций.
Решение тригонометрических уравнений, неравенств и их систем, содержащих переменную
под знаком модуля.
Решение более сложных тригонометрических уравнений и их систем, с применением
нестандартных методов.
Использование основных свойств тригонометрических функций в задачах с параметрами.
Тригонометрические уравнения, системы уравнений, содержащие параметр.
Модуль «Преобразования»
Преобразования иррациональных выражений.
Модуль «Уравнения»
Уравнения в целых числах.
Модуль «Стереометрия»
Прямые и плоскости в пространстве. Угол между скрещивающимися прямыми. Угол между
прямой и плоскостью, угол между плоскостями. Расстояние в пространстве.
32 КЛАСС
Модуль «Числа. Преобразования»
Делимость целых чисел. Простые и составные числа, разложение натурального числа на
простые множители. Признаки делимости. Теорема о делении с остатком.
Взаимно простые числа. Наибольший общий делитель. Наименьшее общее кратное. Простые
числа.
Преобразования показательных, логарифмических, тригонометрических выражений.
490
Сравнение действительных чисел.
Модуль «Уравнения, системы уравнений»
Равносильность уравнений. Уравнения вида P(x)·Q(x)=0. Уравнения вида
=0.
Уравнения, содержащие переменную под знаком модуля. Нестандартные приемы решения
иррациональных, показательных, логарифмических уравнений. Использование
свойств функций для решения уравнений. Различные методы решения систем уравнений.
Определение параметра. Решение уравнений, содержащих параметры. Решение систем
уравнений с параметром.
Модуль «Неравенства, системы неравенств»
Нестандартные
приемы
решения
иррациональных,
показательных,
логарифмических
неравенств. Различные методы решения систем неравенств.
Модуль. Производная и её применение.
Геометрический смысл производной, исследование функции с помощью производной.
Модуль «Стереометрия»
Многогранники и их свойства. Площади поверхности и объемы тел.
Соотношение между объемами подобных тел.
Векторы. Скалярное произведение, угол между векторами.
Метод координат в пространстве.
Планируемые результаты освоения курса
Личностными результатами изучения курса являются следующие качества:
1) сформированность ответственного отношения к учению, готовность и
способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию, выбору дальнейшего образования на базе ориентировки в мире
профессий
и
профессиональных
предпочтений,
осознанному
построению
индивидуальной образовательной траектории с учётом устойчивых познавательных
интересов;
2) сформированность целостного
мировоззрения,
соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики;
491
3) сформированность
коммуникативной
компетентности
в
общении
и
сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими, в образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и
других видах
деятельности;
4) умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной
речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить
примеры и контрпримеры;
5) представление
человеческой
о
математической
науке как
сфере
деятельности, об этапах еѐ развития, о еѐ значимости для развития цивилизации;
6) критичность мышления,
умение
распознавать логически
некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта;
7) креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении
алгебраических задач;
8) умение
контролировать
процесс
и
результат
учебной
математической деятельности;
9) способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач,
решений, рассуждений.
Метапредметными результатами изучения курса «Практикум по решению математических
задач» является формирование универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
– самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в
классной и индивидуальной учебной деятельности;
– выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать
средства достижения цели из предложенных или их искать самостоятельно;
– составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы
(выполнения проекта);
– подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель;
– работая
по
предложенному
или
самостоятельно
составленному
плану,
использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература,
сложные приборы, компьютер);
– планировать свою индивидуальную образовательную траекторию;
492
– работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и с целью
деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том
числе и Интернет);
– свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки,
исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий;
– в ходе представления проекта давать оценку его результатам;
– самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить
способы выхода из ситуации неуспеха;
– уметь
оценить
степень
успешности своей индивидуальной
образовательной деятельности;
– давать оценку своим личностным качествам и чертам характера («каков я»),
определять направления своего развития («каким я хочу стать», «что мне для этого надо
сделать»).
Познавательные УУД:
– анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
– осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию путѐм
дихотомического деления (на основе отрицания);
– строить
включающее
логически
обоснованное
рассуждение,
установление причинно-следственных связей;
– создавать математические модели;
– составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.).
Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст, диаграмму и пр.);
– вычитывать все уровни текстовой информации.
– уметь
определять возможные источники необходимых
сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать
достоверность.
еѐ
– понимая позицию другого человека, различать в его речи: мнение (точку
зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории. Для этого
самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое,
ознакомительное, поисковое), приѐмы слушания.
493
– самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий,
соблюдать информационную гигиену и правила информационной
безопасности;
– уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как
инструмент
для
достижения
своих
целей.
Уметь
выбирать
адекватные
задаче
инструментальные программно-аппаратные средства и сервисы.
Коммуникативные УУД:
– самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе
(определять общие цели, договариваться друг с другом и т.д.);
– отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами;
– в дискуссии уметь выдвинуть контраргументы;
– учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
– понимая
позицию другого, различать в
его
речи:
мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
– уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных
позиций.
Предметные результаты:
Предметные результаты освоения учебного курса должны отражать:
– Решать разные задачи повышенной трудности;
– анализировать условие задачи, выбирать оптимальный метод решения задачи,
рассматривая различные методы;
– строить модель решения задачи, проводить доказательные рассуждения при
решении задачи;
– решать задачи, требующие перебора вариантов, проверки условий, выбора
оптимального результата;
– анализировать и интерпретировать полученные решения в контексте условия
задачи, выбирать решения, не противоречащие контексту;
– переводить при решении задачи информацию из одной формы записи в другую,
используя при необходимости схемы, таблицы, графики, диаграммы.
– решать практические задачи и задачи из других предметов
494
– Свободно
оперировать понятиями:
уравнение,
неравенство,
равносильные уравнения и неравенства, уравнение, являющееся
следствием
другого
уравнения, уравнения, равносильные на множестве, равносильные
преобразования
уравнений;
– решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе некоторые
уравнения 3-й и 4-й степеней
– свободно определять тип и выбирать метод
решения
показательных и логарифмических уравнений и неравенств, иррациональных уравнений и
неравенств, тригонометрических уравнений и неравенств, их систем;
– свободно
решать системы рациональные
и иррациональные;
– овладеть основными типами показательных, логарифмических, иррациональных,
степенных уравнений и неравенств и стандартными методами их решений и применять их
при решении задач;
– владеть методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь выбирать
метод решения и обосновывать свой выбор;
– использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробнорациональных и включающих в себя иррациональные выражения;
– решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами
алгебраическим и графическим методами;
– владеть разными методами доказательства неравенств;
– решать уравнения в целых числах;
– изображать множества на плоскости,
задаваемые
уравнениями,
неравенствами и их системами;
– свободно использовать тождественные преобразования при решении уравнений
и систем уравнений
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
– составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач
других учебных предметов;
– выполнять
оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении
различныхуравнений, неравенств и их систем при решении задач других учебных
предметов;
495
– составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами
линейных
уравнений;
– решать основные типы уравнений и неравенств с параметрами;
при решении задач других учебных предметов;
– составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную
ситуацию или прикладную задачу, интерпретировать полученные
результаты;
–использовать программные средства при решении отдельных классов уравнений и
неравенств
Геометрия
– Владеть геометрическими понятиями при решении задач и проведении
математических рассуждений;
– исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать
и преобразовывать информацию, представленную на чертежах;
– владеть
пирамида,
понятиями стереометрии: призма,
параллелепипед,
тетраэдр;
– иметь представления об аксиомах стереометрии и следствиях из них и уметь
применять их при решении задач;
– иметь представление о скрещивающихся прямых в пространстве и уметь
находить угол и расстояние между ними;
– применять теоремы о параллельности прямых и плоскостей в пространстве при
решении задач;
– уметь применять параллельное проектирование для изображения фигур;
– уметь применять перпендикулярности прямой и плоскости при решении задач;
– владеть понятиями ортогональное проектирование, наклонные и их проекции,
уметь применять теорему о трех перпендикулярах при решении задач;
– владеть понятиями расстояние между
фигурами
в
–
Иметь
представление об аксиоматическом методе;
– владеть понятием геометрические места точек в пространстве и уметь применять
их для решения задач;
496
– уметь применять для решения задач свойства плоских и двугранных углов,
трехгранного угла, теоремы косинусов и синусов для трехгранного угла;
– применять при решении задач формулу расстояния от точки до плоскости;
– владеть разными способами задания прямой уравнениями и уметь применять
при решении задач;
– применять при решении задач и доказательстве теорем векторный метод и метод
координат;
– иметь представление
об аксиомах объема, применять формулы
объемов прямоугольного параллелепипеда, призмы и пирамиды, тетраэдра
при
решении задач;
– применять теоремы об отношениях объемов при решении задач;
– уметь решать задачи на плоскости методами стереометрии;
– уметь применять формулы объемов при решении задач пространстве, общий
перпендикуляр двух скрещивающихся прямых и уметь применять их при решении задач;
– владеть понятием угол между прямой и плоскостью и уметь применять его при
решении задач;
– владеть
понятиями
двугранный
угол,
угол
между
плоскостями,
перпендикулярные плоскости и уметь применять их при решении задач;
– владеть
понятиями
призма,
параллелепипед
и
применять
свойства
и
применять
его
параллелепипеда при решении задач;
– владеть понятием прямоугольный параллелепипед
решении
при
задач;
– владеть понятиями пирамида, виды пирамид, элементы правильной пирамиды и
уметь применять их при решении задач;
– иметь представление о теореме Эйлера, правильных многогранниках;
– владеть понятием площади поверхностей многогранников и уметь применять его
при решении задач;
– владеть понятиями тела вращения (цилиндр, конус, шар и сфера), их сечения и
уметь применять их при решении задач;
– владеть понятиями объем, объемы многогранников, тел вращения и применять
их при решении задач;
497
– иметь представление о развертке цилиндра и конуса, площади поверхности
цилиндра и конуса, уметь применять их при решении задач;
– иметь
представление
о площади сферы и уметь применять его при решении
задач;
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
– составлять с использованием свойств геометрических фигур математические
модели для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин,
исследовать полученные модели и интерпретировать результат
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10
№
п/п
КЛАСС
Наименование разделов и Количество часов
тем программы
Всего Контро
льные
работы
1.
Практич
еские
работы
образовательные
ресурсы
«Планиметрические задачи»
1.1
Многоугольники.
Окружность. Углы в
окружности. Вписанная и
описанная окружности
1.2
Площади плоских фигур.
Правильные
многоугольники
1.3
Электронные
(цифровые)
Векторы. Скалярное
произведение векторов.
Метод координат.
Планиметрические задачи
повышенной сложности.
Итого по разделу
2
2
0
0
1
1
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/1/
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/1/
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/1/
3
0
1
7
2. Текстовые задачи
498
2.1
2.2
2.3
2.4
Практикоориентированные
задачи.
Задачи на проценты.
Задачи
на
движение.
Задачи на движение по
реке. Задачи на движение
по окружности
Задачи на определение
средней скорости
движения. Задачи на
совместную работу. Задачи
на смеси и сплавы. Задачи
на разбавление.
Простейшие задачи с
физическими формулами.
Задачи с физическим
содержанием, сводящиеся
к решению линейных и
квадратных уравнений и
неравенств.
Нахождение наименьшего
достаточного и
3
0
1
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/1/
3
0
1
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/1/
3
0
1
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/1/
2
0
1
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/1/
0
1
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/1/
наибольшего возможного
количества
Итого по разделу
11
3. Тригонометрия
3.1
Простейшие
тригонометрические
уравнения. Прикладные
задачи, сводящиеся к
решению простейших
тригонометрических
уравнений и неравенств
3
499
3.2
3.3
3.4
Область значений
тригонометрических
функций. Решение
тригонометрических
уравнений, неравенств и
их систем, содержащих
переменную под знаком
модуля.
Решение более сложных
тригонометрических
уравнений и их систем, с
применением
нестандартных методов.
Использование основных
свойств
тригонометрических
функций в задачах с
параметрами.
Тригонометрические
уравнения, системы
уравнений, содержащие
параметр.
Итого по разделу
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/1/
2
0
1
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/1/
2
0
1
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/1/
2
0
1
2
0
0
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/1/
2
0
0
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/1/
1
0
0
9
4. Преобразования
4.1
Преобразования
иррациональных
выражений.
5. Уравнения
5.1
Уравнения в целых числах.
6.Стереометрия
6.1
Прямые и плоскости в
https://resh.edu.ru/subj
500
пространстве.
6.2
ect/32/1/
Угол между
скрещивающимися
прямыми. Угол между
прямой и плоскостью, угол
между плоскостями.
Расстояние в пространстве.
2
Итого по разделу
0
1
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/1/
3
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
34
ПО ПРОГРАММЕ
12
11 класс
Количество
часов
Контр
ольны
Всего е
Наименование разделов
работ
и тем программы
ы
1.Числа. Преобразования
Делимость целых чисел.
Простые и составные
числа, разложение
натурального числа на
1.1
простые множители.
Признаки делимости.
Теорема о делении с
остатком.
Взаимно
простые
числа.
Наибольший
общий
делитель.
Наименьшее
общее
кратное.
Простые
1.2 числа.
Преобразования
показательных,
логарифмических,
тригонометрических
выражений. Сравнение
Электронные
(цифровые)
Практические образовательные
ресурсы
работы
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/1/
3
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/1/
3
501
действительных чисел.
Итого по разделу
6
2. Уравнения, системы уравнений
Уравнения, системы
уравнений
2.1
4
Равносильность
уравнений. Уравнения
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/1/
768
2.2
2.3
вида P(x)·Q(x)=0.
Уравнения вида
=0.
Уравнения, содержащие
переменную под знаком
модуля.
Нестандартные приемы
решения иррациональных,
показательных,
логарифмических
уравнений. Использование
свойств функций для
решения уравнений.
Различные методы
решения систем
уравнений.
Определение параметра.
Решение уравнений,
содержащих параметры.
Решение систем
уравнений с параметром.
Итого по разделу
4
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/1/
3
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/1/
10
3.Неравенства, системы неравенств
3.1
3.2
Нестандартные приемы
решения иррациональных,
показательных,
логарифмических
неравенств.
Различные методы
решения
систем
неравенств.
Итого по разделу
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/1/
3
3
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/1/
6
502
4. Производная и еѐ применение
4.1
4.2
Геометрический смысл
производной,
исследование функции с
помощью производной.
Итого по разделу
5. Стереометрия
Многогранники и их
свойства.
Площади
5.1
поверхности и объемы
тел. Соотношение между
объемами подобных тел.
Векторы.
Скалярное
произведение, угол между
5.2
векторами.
Метод
координат
в
пространстве.
Итого по разделу
3
3
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/1/
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/1/
6
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/1/
3
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/1/
3
6
2.1.19 Россия-моя история
Пояснительная записка
Общая характеристика
Рабочая программа курса «Россия – моя история» (далее – Программа) для 10-х или
11-х классов составлена на основе положений и требований к результатам освоения
основной образовательной программы.
Актуальность курса «Россия – моя история» Актуальность курса внеурочной
деятетьности обусловлена необходимостью формирования целостного представления
о различных этапах становления и развития российской государственности,
актуализации знаний по истории России от Древней Руси до современности. Создание
курса продиктовано высокими требованиями современного российского общества к
качеству исторического образования, возросшим интересом к событиям
отечественной истории в условиях усиления противостояния России Западному миру.
Новая геополитическая ситуация предполагает, что наряду с воспитанием
патриотизма у старших школьников особое внимание следует уделить формированию
503
мировоззренческой позиции; дать четкое понимание того, какую миссию в мире несла
и продолжает нести Россия. Особое место в программе курса занимают темы, где
отражена роль Православной церкви и других конфессий в истории страны. Также
впервые раскрываются темы зарождения и развития русофобии, раскрываются
причины и этапы формирования антироссийских взглядов на Украине. Преподавание
курса основано на знаниях, полученных обучающимися в ходе изучения учебного
предмета «История», и будет способствовать дополнению, обобщению и осмыслению
знаний, полученных на уроках истории.
Цель курса «Россия – моя история»
Курс имеет историко-просветительскую цель, способствует формированию у
обучающихся готовности к защите исторической правды и сохранению исторической
памяти, противодействию фальсификации исторических фактов.
Основные задачи курса «Россия – моя история»
- дать дополнительные знания по истории Отечества
при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе как
самобытной цивилизации;
- расширить знания обучающихся в процессе изучения
дополнительных исторических источников с целью противодействия попыткам
фальсификации истории;
- способствовать развитию и воспитанию личности, способной к гражданской,
этнонациональной, культурной самоидентификации и определению своих ценностных
приоритетов на основе осмысления исторического опыта государства;
- показать достижения предшествующих поколений, их вклад в экономическое,
социальное, культурное и духовное развитие России;
- подчеркнуть историческую роль христианства, ислама, буддизма, иудаизма в
формировании традиционных ценностей народов России;
- содействовать формированию интереса обучающихся к материальным, культурным
и духовным ценностям предыдущих поколений;
- сформировать способность интегрировать знания из курса истории, литературы,
обществознания, географии в целостную картину прошлого и настоящего России;
- способствовать осознанному единству с народом России как источником власти и
504
субъектом тысячелетней российской государственности;
- формировать навык распознавания, понимания и анализа характерных для
российской идентичности образов, культурных форм, символов и сюжетов при
знакомстве с памятниками культуры;
- на примере исторических личностей сформировать понимание важности
ответственного служения своему народу и государству;
- способствовать расширению знаний старшеклассников о региональной истории, об
известных людях родного края;
- привлечь внимание старшеклассников к материалам исторических парков «Россия –
моя история» с целью побуждения к самостоятельной исследовательской работе.
Место курса «Россия – моя история»
Программа курса рассчитана на 34 часа, которые могут быть реализованы в течение
одного учебного года в 10 или 11 классе.
10 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1914–1945 гг.
Введение. Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и периодизация
Новейшей истории. Изменение мира в ХХ – начале XXI в. Ключевые процессы и события
Новейшей истории. Место России в мировой истории ХХ – начала XXI в.
МИР НАКАНУНЕ И В ГОДЫ ПЕРВОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ
Мир в начале ХХ в. Развитие индустриального общества. Технический прогресс.
Изменение
социальной
структуры
общества.
Политические
течения:
либерализм,
консерватизм, социал-демократия, анархизм. Рабочее и социалистическое движение.
Профсоюзы.
Мир империй – наследие XIX в. Империализм. Национализм. Старые и новые лидеры
индустриального мира. Блоки великих держав: Тройственный союз, Антанта. Региональные
конфликты и войны в конце XIX – начале ХХ в.
Первая мировая война (1914–1918). Причины Первой мировой войны. Убийство в
Сараево. Нападение Австро-Венгрии на Сербию. Вступление в войну европейских держав.
Цели и планы сторон. Сражение на Марне. Позиционная война. Боевые операции на
Восточном фронте, их роль в общем ходе войны. Изменения в составе воюющих блоков
(вступление в войну Османской империи, Италии, Болгарии). Четверной союз. Верден.
Сомма.
505
Люди на фронтах и в тылу. Националистическая пропаганда. Новые методы ведения
войны. Власть и общество в годы войны. Положение населения в тылу воюющих стран.
Вынужденные переселения, геноцид. Рост антивоенных настроений.
Завершающий этап войны. Объявление США войны Германии. Бои на Западном
фронте. Революция в России и выход Советской России из войны. Капитуляция государств
Четверного союза. Политические, экономические и социальные последствия Первой
мировой войны.
МИР В 1918–1939 гг.
От войны к миру.
Распад империй и образование новых национальных государств в Европе. Планы
послевоенного устройства мира. 14 пунктов В. Вильсона. Парижская мирная конференция.
Лига Наций. Вашингтонская конференция. Версальско-Вашингтонская система.
Революционные события 1918–1919 гг. в Европе. Ноябрьская революция в Германии.
Веймарская республика. Образование Коминтерна. Венгерская советская республика.
Страны Европы и Северной Америки в 1920–1930-е гг.
Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Приход лейбористов к власти в
Великобритании. Зарождение фашистского движения в Италии; Б. Муссолини. Приход
фашистов к власти и утверждение тоталитарного режима в Италии.
Стабилизация 1920-х гг. Эра процветания в США. Мировой экономический кризис 1929–
1933 гг. и начало Великой депрессии. Проявления и социально-политические последствия
кризиса. «Новый курс» Ф. Д. Рузвельта (цель, мероприятия, итоги). Кейнсианство.
Государственное регулирование экономики.
Альтернативные стратегии выхода из мирового экономического кризиса. Становление
нацизма в Германии. НСДАП; А. Гитлер. Приход нацистов к власти. Нацистский режим в
Германии (политическая система, экономическая политика, идеология). Нюрнбергские
законы. Подготовка Германии к войне. Установление авторитарных режимов в странах
Европы в 1920–1930-х гг.
Борьба против угрозы фашизма. Тактика единого рабочего фронта и Народного фронта.
Приход к власти и политика правительств Народного фронта во Франции, Испании.
Франкистский мятеж и гражданская война в Испании (участники, основные сражения).
Позиции европейских держав в отношении Испании. Советская помощь Испании. Оборона
Мадрида. Поражение Испанской Республики.
Страны Азии, Латинской Америки в 1918–1930-е гг.
Распад
Османской
империи.
Провозглашение
Турецкой
Республики.
Курс
преобразований М. Кемаля Ататюрка. Страны Восточной и Южной Азии. Революция 1925–
506
1927 гг. в Китае. Режим Чан Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий поход»
Красной армии Китая. Национально-освободительное движение в Индии в 1919–1939 гг.
Индийский национальный конгресс. М. К. Ганди.
Мексиканская революция 1910–1917 гг., ее итоги и значение. Реформы и
революционные движения в латиноамериканских странах. Народный фронт в Чили.
Международные отношения в 1920–1930-х гг.
Версальская система и реалии 1920-х гг. Планы Дауэса и Юнга. Советское государство
в международных отношениях в 1920-х гг. (Генуэзская конференция, соглашение в Рапалло,
выход СССР из дипломатической изоляции). Пакт Бриана–Келлога. «Эра пацифизма».
Нарастание агрессии в мире в 1930-х гг. Агрессия Японии против Китая (1931–1933).
Итало-эфиопская война (1935). Инициативы СССР по созданию системы коллективной
безопасности. Агрессивная политика Германии в Европе (оккупация Рейнской зоны, аншлюс
Австрии). Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия. Политика
«умиротворения» агрессора. Создание оси Берлин – Рим – Токио. Японо-китайская война.
Советско-японские конфликты у оз. Хасан и р. Халхин-Гол. Британско-франко-советские
переговоры в Москве. Советско-германский договор о ненападении и его последствия.
Развитие культуры в 1914–1930-х гг.
Научные открытия первых десятилетий ХХ в. (физика, химия, биология, медицина и
др.). Технический прогресс в 1920–1930-х гг. Изменение облика городов.
«Потерянное поколение»: тема войны в литературе и художественной культуре.
Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм, абстракционизм,
реализм. Ведущие деятели культуры первой трети ХХ в. Кинематограф 1920–1930-х гг.
Тоталитаризм и культура. Массовая культура. Олимпийское движение.
ВТОРАЯ МИРОВАЯ ВОЙНА
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны. Нападение Германии
на Польшу и начало мировой войны. Стратегические планы главных воюющих сторон.
Разгром Польши. Блицкриг. «Странная война». Советско-финляндская война и ее
международные последствия. Захват Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции и ее
союзников. Битва за Британию. Агрессия Германии и ее союзников на Балканах.
1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане.
Нападение Германии на СССР. Планы Германии в отношении СССР; план «Барбаросса»,
план «Ост». Начало Великой Отечественной войны. Ход событий на советско-германском
фронте в 1941 г. Нападение японских войск на Перл-Харбор, вступление США в войну.
Формирование Антигитлеровской коалиции. Лендлиз.
507
Положение в оккупированных странах. «Новый порядок». Нацистская политика
геноцида, холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция и
насильственные переселения. Коллаборационизм. Движение Сопротивления. Партизанская
война в Югославии.
Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной
Африке. Высадка союзнических войск в Италии и падение режима Муссолини. Перелом в
войне на Тихом океане. Тегеранская конференция. «Большая тройка».
Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие второго фронта в Европе,
наступление союзников. Военные операции Красной Армии в 1944–1945 гг., их роль в
освобождении стран Европы. Восстания против оккупантов и их пособников в европейских
странах. Конференции руководителей ведущих держав Антигитлеровской коалиции;
Ялтинская конференция. Разгром военных сил Германии и взятие Берлина. Капитуляция
Германии. Роль СССР в разгроме нацистской Германии и освобождении народов Европы.
Потсдамская конференция. Создание ООН.
Завершение
мировой
войны
на
Дальнем
Востоке.
Американские
атомные
бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии, разгром
Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс
над военными преступниками Германии и Японии. Итоги Второй мировой войны.
Обобщение.
ИСТОРИЯ РОССИИ. 1914–1945 гг.
Введение. Россия в начале ХХ в.
РОССИЯ В ГОДЫ ПЕРВОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ И ВЕЛИКОЙ РОССИЙСКОЙ
РЕВОЛЮЦИИ (1914–1922)
Россия в Первой мировой войне (1914–1918)
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические и военно-стратегические планы командования. Боевые действия на австрогерманском и Кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте. Брусиловский
прорыв и его значение. Массовый героизм воинов. Людские потери. Политизация и начало
морального разложения армии.
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики.
Формирование военно-промышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и восприятие
войны обществом. Содействие гражданского населения армии и создание общественных
организаций помощи фронту. Введение государством карточной системы снабжения в
городе и разверстки в деревне.
508
Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений. Кадровая
чехарда в правительстве. Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей
власти. Прогрессивный блок и его программа. Распутинщина и десакрализация власти.
Политические партии и война: оборонцы, интернационалисты и пораженцы. Влияние
большевистской пропаганды. Возрастание роли армии в жизни общества.
Великая российская революция (1917–1922)
Понятие Великой российской революции, продолжавшейся от свержения самодержавия
до создания Советского Союза. Три основных этапа: Февральская революция, Октябрьская
революция, Гражданская война. Российская империя накануне революции. Территория и
население.
Объективные
и
субъективные
причины
обострения
экономического
и
политического кризиса. Война как революционизирующий фактор. Национальные и
конфессиональные проблемы. Незавершенность и противоречия модернизации. Основные
социальные слои, политические партии и их лидеры накануне революции.
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г. Февраль–март:
восстание в Петрограде и падение монархии. Конец Российской империи. Отклики внутри
страны: Москва, периферия, фронт, национальные регионы. Формирование Временного
правительства и программа его деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских
депутатов и его декреты. Весна – лето 1917 г.: зыбкое равновесие политических сил при
росте влияния большевиков во главе с В. И. Лениным. Июльский кризис и конец
двоевластия. Восстановление патриаршества. Выступление Корнилова против Временного
правительства. Провозглашение России республикой. Свержение Временного правительства
и взятие власти большевиками 25 октября (7 ноября) 1917 г. В. И. Ленин как политический
деятель.
Первые революционные преобразования большевиков
Первые мероприятия большевиков в политической, экономической и социальной
сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира. Национализация
промышленности. Декрет о земле и принципы наделения крестьян землей. Отделение
Церкви от государства.
Созыв и разгон Учредительного собрания. Слом старого и создание нового
госаппарата. Советы как форма власти. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе с
контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ).
Первая Конституция РСФСР 1918 г.
Гражданская война и ее последствия
509
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 – весной 1918 г.
Начало формирования основных очагов сопротивления большевикам. Ситуация на Дону.
Позиция Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса.
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери. Причины,
этапы
и основные события Гражданской
войны.
Военная интервенция.
Палитра
антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения. Идеология Белого
движения. Положение населения на территориях антибольшевистских сил. Будни села:
красные продотряды и белые реквизиции.
Политика
«военного
коммунизма».
Продразверстка,
принудительная
трудовая
повинность, административное распределение товаров и услуг. Разработка плана ГОЭЛРО.
Создание регулярной Красной Армии. Использование военспецов. Выступление левых
эсеров. Красный и белый террор, их масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав
Советов в пользу чрезвычайных органов: ЧК, комбедов и ревкомов.
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в Сибири и
на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле. Национальный
фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и ее значение. Эмиграция и
формирование русского зарубежья. Последние отголоски Гражданской войны в регионах в
конце 1921–1922 г.
Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны
Создание Государственной комиссии по просвещению и Пролеткульта. Наглядная
агитация и массовая пропаганда коммунистических идей. Национализация театров и
кинематографа. Пролетаризация вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда
и секуляризация жизни общества. Ликвидация сословных привилегий. Законодательное
закрепление равноправия полов.
Повседневная жизнь. Городской быт: бесплатный транспорт, товары по карточкам,
субботники и трудовые мобилизации. Комитеты бедноты и рост социальной напряженности
в деревне. Проблема массовой детской беспризорности.
Наш край в 1914–1922 гг.
СОВЕТСКИЙ СОЮЗ В 1920–1930-е гг.
СССР в годы нэпа (1921–1928)
Катастрофические
последствия
Первой
мировой
и
Гражданской
войн.
Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921–1922 гг.
и его преодоление. Реквизиция церковного имущества, сопротивление верующих и
510
преследование священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в
Поволжье и др. Кронштадтское восстание.
Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой экономической
политике (нэп). Использование рыночных механизмов и товарно-денежных отношений для
улучшения экономической ситуации. Замена продразверстки в деревне единым продналогом.
Стимулирование кооперации. Финансовая реформа 1922–1924 гг. Создание Госплана и
разработка годовых и пятилетних планов развития народного хозяйства. Учреждение в СССР
звания Героя Труда (1927 г., с 1938 г. – Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г.
Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований в 1920-е
гг. Политика «коренизации» и борьба по вопросу о национальном строительстве.
Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР однопартийной
политической системы. Смерть В. И. Ленина и борьба за власть. Ситуация в партии и
возрастание роли партийного аппарата. Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920х гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация
женщин. Социальные лифты. Становление системы здравоохранения. Охрана материнства и
детства. Борьба с беспризорностью и преступностью. Меры по сокращению безработицы.
Положение бывших представителей «эксплуататорских классов». Деревенский социум:
кулаки, середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы.
Советский Союз в 1929–1941 гг.
«Великий
перелом».
Перестройка
экономики
на
основе
командного
администрирования. Форсированная индустриализация. Создание рабочих и инженерных
кадров. Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация частной
торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение карточной системы.
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия. Раскулачивание.
Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя. Создание МТС. Голод в СССР в
1932–1933 гг. как следствие коллективизации.
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных республиках.
Строительство Московского метрополитена. Создание новых отраслей промышленности.
Форсирование военного производства и освоения новой техники. Ужесточение трудового
законодательства. Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР в
аграрно-индустриальную державу. Ликвидация безработицы.
Утверждение культа личности Сталина. Партийные органы как инструмент сталинской
политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение
511
цензуры. «История ВКП(б). Краткий курс». Усиление идеологического контроля над
обществом. Введение паспортной системы. Массовые политические репрессии 1937–1938 гг.
Результаты репрессий на уровне регионов и национальных республик. Репрессии против
священнослужителей.
ГУЛАГ.
Роль
принудительного
труда
в
осуществлении
индустриализации и в освоении труднодоступных территорий.
Советская социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и реальные
достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е гг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего
уровня жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе.
«Коммунистическое чванство». Разрушение традиционной морали. Отношение к семье,
браку, воспитанию детей. Советские обряды и праздники. Наступление на религию.
Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью. Основные направления
в литературе и архитектуре. Достижения в области киноискусства. Советский авангард.
Создание национальной письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса.
Рабфаки. Культура и идеология.
Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей. Воспитание
интернационализма и советского патриотизма. Общественный энтузиазм периода первых
пятилеток. Развитие спорта. Освоение Арктики. Эпопея челюскинцев. Престижность
военной профессии и научно-инженерного труда. Учреждение звания Героя Советского
Союза (1934) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования к массовой средней
школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой литературы и
искусства. Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской культуры.
Социалистический реализм. Литература и кинематограф 1930-х гг.
Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров.
Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и военной техники. Формирование
национальной интеллигенции.
Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня доходов населения по сравнению с
периодом нэпа. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного
переселения и миграции населения. Жилищная проблема. Коллективные формы быта.
Возвращение к традиционным ценностям в середине 1930-х гг. Досуг в городе. Пионерия и
комсомол. Военно-спортивные организации. Материнство и детство в 1930-е гг. Жизнь в
деревне.
Внешняя политика СССР в 1920–1930-е гг.
512
Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции построения
социализма в одной стране. Деятельность Коминтерна как инструмента мировой революции.
Договор в Рапалло. Выход СССР из международной изоляции. Вступление СССР в Лигу
Наций.
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему коллективной
безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и в Китае. Вооруженные
конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Мюнхенский договор 1938 г. и угроза
международной изоляции СССР. Заключение договора о ненападении между СССР и
Германией в 1939 г. Зимняя война с Финляндией. Включение в состав СССР Латвии, Литвы
и Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины и Западной Белоруссии.
Катынская трагедия.
Наш край в 1920–1930-е гг.
ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА (1941–1945)
Первый период войны (июнь 1941 – осень 1942 г.)
План «Барбаросса». Соотношение сил противников на 22 июня 1941 г. Вторжение
Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Брестская крепость. Массовый героизм
воинов, представителей всех народов СССР. Причины поражений Красной Армии на
начальном
этапе
войны.
Чрезвычайные
меры
руководства
страны,
образование
Государственного комитета обороны. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу.
Создание дивизий народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление советских
войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв
гитлеровских планов молниеносной войны.
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении.
Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром
немецкой группировки под Москвой. Наступательные операции Красной Армии зимой –
весной 1942 г. Итоги Московской битвы. Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия
гражданского населения. Эвакуация ленинградцев. Дорога жизни.
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения и
ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте.
Нацистский оккупационный режим. Генеральный план «Ост». Нацистская пропаганда.
Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан. Концлагеря и гетто.
Холокост. Этнические чистки на оккупированной территории СССР. Нацистский плен.
Уничтожение военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными. Угон
советских людей в Германию. Разграбление и уничтожение культурных ценностей.
513
Начало
массового
сопротивления
врагу.
Восстания
в
нацистских
лагерях.
Развертывание партизанского движения.
Коренной перелом в ходе войны (осень 1942–1943 г.) (3 ч)
Сталинградская битва. Германское наступление весной – летом 1942 г. Поражение
советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. Дом Павлова. Окружение
неприятельской группировки под Сталинградом. Разгром окруженных под Сталинградом
гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной Армии под Сталинградом.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления
Ленинграда. Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления.
Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в наступление.
Итоги и значение Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной Украины и
форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления Красной Армии летом –
осенью 1943 г. СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская
конференция 1943 г.
За линией фронта. Развертывание массового партизанского движения. Антифашистское
подполье в крупных городах. Значение партизанской и подпольной борьбы для победы над
врагом.
Сотрудничество с врагом (коллаборационизм): формы, причины, масштабы. Создание
гитлеровцами воинских формирований из советских военнопленных. Антисоветские
национальные военные формирования в составе вермахта. Судебные процессы на
территории СССР над военными преступниками и пособниками оккупантов в 1943–1946 гг.
Человек и война: единство фронта и тыла
«Все для фронта, все для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин и
подростков в промышленном и сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный труд
ученых. Помощь населения фронту.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство.
Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность в советском тылу. Военная
дисциплина на производстве. Карточная система и нормы снабжения в городах. Положение в
деревне. Стратегии выживания в городе и на селе. Государственные меры и общественные
инициативы по спасению детей.
Культурное пространство в годы войны. Песня «Священная война» – призыв к
сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы, художники, ученые в условиях войны.
Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство и Церковь в годы войны.
Патриотическое служение представителей религиозных конфессий. Культурные и научные
связи с союзниками.
514
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны
(1944 – сентябрь 1945 г.)
Освобождение Правобережной Украины и Крыма. Наступление советских войск в
Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и
освободительная миссия Красной Армии. Встреча на Эльбе. Висло-Одерская операция.
Битва за Берлин. Капитуляция Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и
после ее окончания.
Война и общество. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало
советского атомного проекта. Реэвакуация и нормализация повседневной жизни. Депортации
репрессированных народов. Взаимоотношения государства и Церкви.
Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные
решения.
Потсдамская
конференция.
Судьба
послевоенной
Германии.
Политика
денацификации, демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре «Д»).
Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Ядерные бомбардировки
японских городов американской авиацией и их последствия.
Создание ООН. Осуждение главных военных преступников. Нюрнбергский и
Токийский судебные процессы.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в
победу Антигитлеровской коалиции. Людские и материальные потери. Изменение
политической карты мира.
Наш край в 1941–1945 гг.
Обобщение
32 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1945–2022 гг.
Введение. Мир во второй половине ХХ – начале XXI в. Научно-технический прогресс.
Переход от индустриального к постиндустриальному, информационному обществу.
Изменения на карте мира. Складывание биполярной системы. Крушение колониальной
системы. Образование новых независимых государств во второй половине ХХ в. Процессы
глобализации и развитие национальных государств.
Страны Северной Америки и Европы во второй половине ХХ – начале XXI в.
От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне. Доктрина Трумэна. План
Маршалла. Разделенная Европа. Раскол Германии и образование двух германских
государств. Совет экономической взаимопомощи. Формирование двух военно-политических
блоков (НАТО и ОВД).
515
Соединенные Штаты Америки. Послевоенный экономический подъем. Развитие
постиндустриального общества. Общество потребления. Демократы и республиканцы у
власти: президенты США и повороты политического курса. Социальные движения (борьба
против расовой сегрегации, за гражданские права, выступления против войны во Вьетнаме).
Внешняя политика США во второй половине ХХ – начале XXI в. Развитие отношений с
СССР, Российской Федерацией.
Страны Западной Европы. Экономическая и политическая ситуация в первые
послевоенные
годы.
Научно-техническая
революция.
Становление
социально
ориентированной рыночной экономики. Германское «экономическое чудо». Установление
V республики во Франции. Лейбористы и консерваторы в Великобритании. Начало
европейской интеграции (ЕЭС). «Бурные шестидесятые». «Скандинавская модель»
социально-экономического развития. Падение диктатур в Греции, Португалии, Испании.
Экономические кризисы 1970-х – начала 1980-х гг. Неоконсерватизм. Европейский союз.
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине ХХ – начале XXI в.
Революции второй половины 1940-х гг. и установление коммунистических режимов. СЭВ и
ОВД. Достижения и проблемы социалистического развития в 1950-е гг. Выступления в ГДР
(1953), Польше и Венгрии (1956). Югославская модель социализма. Пражская весна 1968 г. и
ее подавление. Движение «Солидарность» в Польше. Перестройка в СССР и страны
восточного блока. Революции 1989–1990 гг. в странах Центральной и Восточной Европы.
Распад ОВД, СЭВ. Образование новых государств на постсоветском пространстве.
Разделение Чехословакии. Распад Югославии и война на Балканах. Агрессия НАТО против
Югославии. Развитие восточноевропейских государств в XXI в. (экономика, политика,
внешнеполитическая ориентация, участие в интеграционных процессах).
Страны Азии, Африки во второй половине ХХ – начале XXI в.: проблемы и пути
модернизации
Обретение независимости и выбор путей развития странами Азии и Африки.
Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии. Освободительная борьба и
провозглашение национальных государств в регионе. Китай: провозглашение республики;
социалистический эксперимент; Мао Цзэдун и маоизм; экономические реформы конца
1970-х – 1980-х гг. и их последствия; современное развитие. Разделение Вьетнама и Кореи
на государства с разным общественно-политическим строем. Индия: провозглашение
независимости; курс Неру; внутренняя и внешняя политика современного индийского
государства.
516
Успехи модернизации. Япония после Второй мировой войны: от поражения к
лидерству. Восстановление суверенитета страны. Японское «экономическое чудо». Новые
индустриальные страны (Сингапур, Южная Корея).
Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция: политическое развитие,
достижения и проблемы модернизации. Иран: реформы 1960–1970-х гг.; исламская
революция. Афганистан: смена политических режимов, роль внешних сил.
Провозглашение независимых государств на Ближнем Востоке и в Северной Африке.
Палестинская проблема. Создание государства Израиль. Египет: выбор пути развития;
внешнеполитический курс. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и попытки
урегулирования на Ближнем Востоке. Политическое развитие арабских стран в конце ХХ –
начале XXI в. «Арабская весна» и смена политических режимов в начале 2010-х гг.
Гражданская война в Сирии.
Страны Тропической и Южной Африки. Этапы провозглашения независимости («год
Африки», 1970–1980-е гг.). Выбор путей развития. Попытки утверждения демократических
режимов и возникновение диктатур. Организация Африканского единства. Система
апартеида на юге Африки и ее падение. Сепаратизм. Гражданские войны и этнические
конфликты в Африке.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ – начале XXI в.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ в.: проблемы внутреннего
развития, влияние США. Аграрные реформы и импортозамещающая индустриализация.
Национал-реформизм. Революция на Кубе. Диктатуры и демократизация в странах
Латинской Америки. Революции конца 1960-х – 1970-х гг. (Перу, Чили, Никарагуа). «Левый
поворот» в конце ХХ в.
Международные отношения во второй половине ХХ – начале XXI в.
Основные этапы развития международных отношений во второй половине 1940-х –
2020-х гг. Международные кризисы и региональные конфликты в годы холодной войны
(Берлинские кризисы, Корейская война, войны в Индокитае, Суэцкий кризис, Карибский
(Кубинский) кризис). Создание Движения неприсоединения. Гонка вооружений. Война во
Вьетнаме.
Разрядка международной напряженности в конце 1960-х – первой половине 1970-х гг.
Договор о запрещении ядерных испытаний в трех средах. Договор о нераспространении
ядерного оружия (1968). Пражская весна 1968 г. и ввод войск государств – участников ОВД в
Чехословакию. Урегулирование германского вопроса (договоры ФРГ с СССР и Польшей,
четырехстороннее соглашение по Западному Берлину). Договоры об ограничении
517
стратегических вооружений (ОСВ). Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе
(Хельсинки, 1975 г.).
Ввод советских войск в Афганистан (1979). Возвращение к политике холодной войны.
Наращивание стратегических вооружений. Американский проект СОИ. Провозглашение
советской концепции нового политического мышления в 1980-х гг. Революции 1989–1991 гг.
в странах Центральной и Восточной Европы, их внешнеполитические последствия. Распад
СССР и восточного блока. Российская Федерация – правопреемник СССР на международной
арене. Образование СНГ.
Международные отношения в конце ХХ – начале XXI в. От биполярного к
многополюсному миру. Региональная и межрегиональная интеграция. Россия в современном
мире: восстановление лидирующих позиций, отстаивание национальных интересов.
Усиление позиций Китая на международной арене. Военные конфликты. Международный
терроризм. Мировое сообщество и роль России в противостоянии угрозам и вызовам в
начале XX в.
Развитие науки и культуры во второй половине ХХ – начале XXI в.
Развитие науки во второй половине ХХ – начале XXI в. (ядерная физика, химия,
биология, медицина). Научно-техническая революция. Использование ядерной энергии в
мирных целях. Достижения в области космонавтики (СССР, США). Развитие электротехники
и робототехники. Информационная революция. Интернет.
Течения и стили в художественной культуре второй половины ХХ – начала XXI в.: от
модернизма к постмодернизму. Литература. Живопись. Архитектура: новые технологии,
концепции, художественные решения. Дизайн. Кинематограф. Музыка: развитие традиций и
авангардные течения. Джаз. Рок-музыка. Массовая культура. Молодежная культура.
Современный мир
Глобальные проблемы человечества. Существование и распространение ядерного
оружия. Проблема природных ресурсов и экологии. Проблема беженцев. Эпидемии в
современном мире.
По учебному курсу «Всеобщая история»:
Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных империй.
Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая революция.
Постиндустриальное и информационное общество. Современный мир: глобализация и
деглобализация. Геополитический кризис 2022 г. и его влияние на мировую систему.
518
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
•
указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и
всеобщей истории 1945–2022 гг.;
•
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и
всеобщей истории 1945–2022 гг.;
•
выявлять синхронность исторических процессов отечественной и
всеобщей истории 1945–2022 гг., делать выводы о тенденциях развития своей
страны и других стран в данный период;
•
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и
последствия важнейших исторических событий, явлений, процессов истории
России 1945–2022 гг.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Всеобщая история. 1914—1945 гг.
Раздел 1.Введение
1.1
Введение
Мир накануне и в
годы
Первой
мировой войны
Итого по разделу
1.2
1
0
0
3
0
0
0
0
https://resh.edu.ru/subject/3/
4
Раздел 2.Мир в 1918—1939 гг
2.1 От войны к миру
2
2.2
2.3
Страны Европы и
Северной
Америки в 1920—
1930-е гг.
Страны Азии,
Латинской
https://resh.edu.ru/subject/3/
https://resh.edu.ru/subject/3/
https://resh.edu.ru/subject/3/
6
0
0
2
0
0
https://resh.edu.ru/subject/3/
519
2.4
Америки в 1918—
1930-е гг.
Международные
отношения в
1920— 1930-х гг.
Развитие культуры
в 1914—1930-х гг.
Итого по разделу
2.5
https://resh.edu.ru/subject/3/
2
0
0
2
0
0
4
0
0
1
1
0
https://resh.edu.ru/subject/3/
14
Раздел 3.Вторая мировая война
3.1
3.2
Вторая мировая
война
Обобщение
Итого по разделу
https://resh.edu.ru/subject/3/
https://resh.edu.ru/subject/3/
5
История России. 1914—1945 гг.
Раздел 1. **Россия в годы Первой мировой войны и Великой российской революции (1914—
1922
1.1 Введение
1
0
0
https://resh.edu.ru/subject/3/
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
Россия в Первой
мировой войне
(1914—1918)
Великая
российская
революция (1917—
1922)
Первые
революционные
преобразования
большевиков
Гражданская война
и ее последствия
Идеология и
культура
Советской России
периода
Гражданской войны
Наш край в 1914—
1922
Итого по разделу
1.7
https://resh.edu.ru/subject/3/
3
0
0
https://resh.edu.ru/subject/3/
2
0
0
https://resh.edu.ru/subject/3/
2
0
0
3
1
0
https://resh.edu.ru/subject/3/
https://resh.edu.ru/subject/3/
2
0
0
1
0
0
https://resh.edu.ru/subject/3/
14
Раздел 2. Раздел. Советский Союз в 1920—1930-е гг
2.1
СССР в годы нэпа
(1921—1928)
4
0
0
https://resh.edu.ru/subject/3/
520
Советский Союз в
1929—1941 гг.
Культурное
пространство
2.3 советского
общества в 1920—
1930-е гг.
Внешняя политика
2.4 СССР в 1920—
1930-е гг.
Наш край в 1920—
2.5
1930-е гг.
Итого по разделу
2.2
5
0
0
https://resh.edu.ru/subject/3/
https://resh.edu.ru/subject/3/
3
0
0
https://resh.edu.ru/subject/3/
3
0
0
1
0
0
https://resh.edu.ru/subject/3/
16
Раздел 3. Раздел. **Великая Отечественная война (1941—1945
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
Первый период
войны (июнь 1941
— осень 1942 г.)
Коренной перелом
в ходе войны
(осень 1942—1943
г.)
Человек и война:
единство фронта и
тыла
Победа СССР в
Великой
Отечественной
войне. Окончание
Второй мировой
войны (1944 —
сентябрь 1945 г.)
Наш край в 1941—
1945 гг.
Обобщение
https://resh.edu.ru/subject/3/
3
0
0
https://resh.edu.ru/subject/3/
3
0
0
3
0
0
https://resh.edu.ru/subject/3/
https://resh.edu.ru/subject/3/
4
1
0
1
0
0
1
0
0
3
0
Итого по разделу
15
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
68
https://resh.edu.ru/subject/3/
https://resh.edu.ru/subject/3/
521
11 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Электронные (цифровые)
Контрольные Практические образовательные ресурсы
работы
работы
Раздел 1.Всеобщая история. 1945—2022 гг
1.1 Введение
1
0
1.2
1.3
Страны Северной
Америки и Европы
во второй половине
ХХ — начале XXI
в.
Страны Азии,
9
0
0
4
0
0
1.7
1.8
Обобщение
1
Итого по разделу
23
1.5
1.6
https://resh.edu.ru/subject/3/
https://resh.edu.ru/subject/3/
Африки во второй
половине ХХ —
начале XXI в.:
проблемы и пути
модернизации
Страны Латинской
Америки во второй
половине ХХ —
начале XXI в.
Международные
отношения
во
второй половине
ХХ — начале
XXI
в.
Развитие науки и
культуры во второй
половине ХХ —
начале XXI в.
Современный мир
1.4
0
https://resh.edu.ru/subject/3/
https://resh.edu.ru/subject/3/
2
0
0
https://resh.edu.ru/subject/3/
3
1
0
https://resh.edu.ru/subject/3/
2
0
0
1
0
0
https://resh.edu.ru/subject/3/
0
0
https://resh.edu.ru/subject/3/
0
0
https://resh.edu.ru/subject/3/
История России. 1945—2022 гг.
Раздел 1.СССР в 1945—1991 гг
1.1 Введение
1
522
СССР в 1945—
1953 гг.
СССР в середине
1950-х — первой
1.3
половине
1960-х
гг.
Советское
государство
и
общество
в
1.4
середине 1960-х
— начале 1980-х
гг.
Политика
перестройки.
1.5
Распад СССР
(1985—1991)
Наш край в 1945—
1.6
1991 гг.
Итоговое
1.7
обобщение
Итого по разделу
1.2
4
0
https://resh.edu.ru/subject/3/
https://resh.edu.ru/subject/3/
6
0
0
https://resh.edu.ru/subject/3/
7
0
0
https://resh.edu.ru/subject/3/
6
1
0
1
0
0
1
0
0
https://resh.edu.ru/subject/3/
https://resh.edu.ru/subject/3/
26
Раздел 2.Российская Федерация в 1992—2022 гг
Становление новой
2.1 России (1992—
7
0
1999)
Россия в ХХI в.:
2.2 вызовы времени и
10
1
задачи
модернизации
Наш край в 1992—
2022 гг.
Итого по разделу
18
Итоговое обобщение
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
2.3
0
1
https://resh.edu.ru/subject/3/
0
https://resh.edu.ru/subject/3/
0
0
0
1
0
0
68
3
0
https://resh.edu.ru/subject/3/
Резервное время
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
523
2.1.20 ПРАКТИКУМ ПО РЕШЕНИЮ ХИМИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного курса «Практикум по решению химических задач» на
уровне среднего общего образования составлена на основе Требований к результатам
освоения программы среднего общего образования Федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования.
Используемый УМК: УМК «Химия. Углубленный уровень» О. С. Габриелян,
И.Г.Остроумов, С.А.Сладков. М.: Просвещение, 2019г.
Используемая авторская программа: О. С. Габриелян, И.Г.Остроумов, С.А.Сладков.
М.: Просвещение, 2019г. «Рабочая программа углубленного курса химии для средней
школы». М: Просвещение, 2019г.
Особенности преподавания предмета в МБОУ «Бужаниновская СОШ »:
содержание программы предполагает некоторое углубление авторской программы за счет
введения большего количества заданий формата ЕГЭ.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Химическое образование, получаемое выпускниками средней школы, является
неотъемлемой частью их образованности. Оно служит завершающим этапом реализации на
соответствующем ему базовом уровне ключевых ценностей, присущих целостной системе
химического
образования.
Эти
ценности
касаются
познания
законов
природы,
формирования мировоззрения и общей культуры человека, а также экологически
обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде.
Направлен на реализацию преемственности с последующим этапом получения
химического образования в рамках изучения специальных естественно-научных и
химических дисциплин в вузах и организациях среднего профессионального образования.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«Практикум по решению химических задач»
Среднее общее образование — третья, заключительная ступень общего образования.
Содержание среднего общего образования направлено на решение двух задач.
1. Завершение общеобразовательной подготовки в соответствии с законом «Об
образовании»
524
Реализация предпрофессионального
общего образования,
которое позволяет
обеспечить
преемственность общего и профессионального образования.
Одной из важнейших задач этого этапа является подготовка обучающихся к
осознанному и ответственному
выбору
жизненного и
профессионального пути. Обучающиеся должны научиться самостоятельно
ставить цели и определять пути их достижения, использовать приобретенный в
школе опыт деятельности в реальной жизни, за рамками учебного процесса.
Главные цели среднего общего образования:
• формирование
целостного
представления
о
мире, основанного
на приобретенных знаниях, умениях и способах деятельности;
• приобретение
познания
опыта разнообразной
деятельности,
опыта
и самопознания;
• подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной
образовательной или профессиональной траектории.
Большой вклад в достижение главных целей среднего (полного) общего образования
вносит изучение химии, которое призвано обеспечить:
1) формирование
системы
химических знаний
как
компонента
естественнонаучной картины мира;
2) развитие личности обучающихся, их интеллектуальное и нравственное
совершенствование,
формирование
у
них
гуманистических
отношений
и
экологически целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности;
3) выработку у обучающихся понимания общественной потребности в
развитии химии, а также формирование у них отношения к химии как возможной
области будущей практической деятельности;
4) формирование
умений
безопасного
обращения
с
веществами,
используемыми в повседневной жизни.
Цели изучения химии в средней школе:
• формирование
понимать
у
обучающихся
умения
видеть
и
ценность образования, значимость химического знания для каждого
человека, независимо от его профессиональной деятельности;
525
• формирование у обучающихся умений различать факты и оценки,
сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок и связь
критериев с определенной системой ценностей, формулировать и обосновывать
собственную позицию;
• формирование у обучающихся целостного представления о мире и роли
химии в создании современной естественнонаучной картины мира; умения
объяснять объекты и процессы окружающей действительности — природной,
социальной, культурной, технической среды, используя для этого химические
знания;
• приобретение обучающимися опыта разнообразной деятельности, опыта
познания и самопознания; ключевых навыков, имеющих универсальное значение
для различных видов деятельности (навыков решения проблем, принятия решений,
поиска, анализа и обработки информации, коммуникативных навыков, навыков
измерений, навыков сотрудничества, навыков безопасного обращения с веществами
в повседневной жизни).
Ценностные ориентиры содержания курса химии в средней школе не зависят
от уровня изучения и определяются спецификой химии как науки. Понятие
«ценность» включает единство объективного (сам объект) и субъективного
(отношение субъекта к объекту), поэтому в качестве ценностных ориентиров
химического образования выступают объекты, изучаемые в курсе химии, к которым
у учащихся формируется ценностное отношение. При этом ведущую роль играют
познавательные ценности, так как данный учебный предмет входит в группу
предметов познавательного цикла, главная цель которых заключается в изучении
природы.
Основу познавательных ценностей составляют научные знания, научные
методы познания, а ценностные ориентации, формируемые у учащихся в процессе
изучения химии, проявляются:
• в признании ценности научного знания, его практической значимости,
достоверности;
• в ценности химических методов исследования живой и неживой природы;
• в понимании сложности и противоречивости самого процесса познания как
извечного стремления к Истине.
В качестве объектов ценностей труда и быта выступают творческая
созидательная деятельность, здоровый образ жизни, а ценностные ориентации
содержания курса химии могут рассматриваться как формирование:
526
• уважительного отношения к созидательной, творческой деятельности;
• понимания необходимости здорового образа жизни;
• потребности
в
безусловном
выполнении
правил
безопасного
использования веществ в повседневной жизни;
• сознательного выбора будущей профессиональной деятельности.
Курс химии обладает возможностями для формирования коммуникативных
ценностей, основу которых составляют процесс общения и грамотная речь.
Ценностные ориентации курса направлены на воспитание у обучающихся:
• правильного использования химической терминологии и символики;
• потребности вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в
дискуссии;
• способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою точку
зрения.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «Практикум по решению химических задач»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
По учебному плану МБОУ «Бужаниновская СОШ » на изучение учебного
курса «Общая химия» в 10 и в 11 классах предусмотрено по 34 часа, всего 68 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
10 КЛАСС
Практикум по решению химических задач
Основные понятия и законы химии
Предмет и задачи химии. Место химии среди естественных наук.
Основные понятия химии. Атомы и молекулы. Химический элемент, простое вещество,
сложное вещество, смесь веществ, способы разделения смесей. Понятие об аллотропных
модификациях. Относительная атомная и молекулярная масса. Постоянство состава вещества
(границы применения закона). Закон сохранения массы. Закон эквивалентов и его применение
при решении расчетных задач. Моль – единица количества вещества. Молярная масса. Закон
527
Авогадро и его следствия. Уравнение МенделееваКлапейрона. Физические и химические
явления. Валентность и степень окисления.
Строение атома. Периодический закон. Строение вещества
Строение атома. Химическая связь. Строение вещества. Строение ядер и электронных
оболочек атомов химических элементов (s-, p-, d-элементов). Периодический закон и строение
периодической системы. Изотопы, изобары, изотоны. Типы химических связей: ковалентная
(полярная, неполярная и донорно-акцепторная), ионная, водородная и металлическая. Строение
комплексных
соединений.
Агрегатные
состояния
веществ,
вещества
аморфные
и
кристаллические. Типы кристаллических решеток.
Растворы
Растворы. Вода: строение молекулы, физические и химические свойства, аномалии
воды. Растворимость веществ, зависимость растворимости от природы вещества, температуры
и давления. Классификации растворов. Выражение состава раствора (массовая доля, объемная
доля, молярная концентрация). Представление о коллоидных растворах. Значение растворов в
медицине и биологии, в быту. Электролитическая диссоциация.
Степень диссоциации. Сильные и слабые электролиты.
Основные закономерности протекания химических реакций.
Классификация реакций: соединения, разложения, замещения, обмена. Основы
термодинамики. Скорость химической реакции и ее зависимость от различных факторов.
Правило Вант-Гоффа, закон Гульдберга и Вааге. Константа скорости химической реакции.
Катализ. Тепловые эффекты химических реакций. Понятие об энтальпии. Закон Гесса и
следствия из него. Обратимость реакций. Химическое равновесие и условия его смещения.
Принцип Ле-Шателье. Окислительно- восстановительные реакции, важнейшие окислители и
восстановители. Метод электронного и электронно-ионного баланса. Электролиз.
Основные классы неорганических соединений.
Оксиды, гидроксиды (кислотные и основные), соли (классификация, номенклатура,
способы получения и свойства). Ионные уравнения реакций. Амфотерность. Гидролиз солей.
Неорганическая химия
Металлы
Общая характеристика металлов: физические и химические свойства. Общие способы
получения металлов. Электрохимический ряд напряжений металлов. Общая характеристика IА
и IIА групп ПСХЭ. Свойства натрия, калия, кальция, магния и их соединений. Жесткость воды
528
и способы ее устранения. Свойства алюминия и его соединений. Свойства оксидов и
гидроксидов хрома (+2), (+3), хроматов и дихроматов. Свойства перманганата калия:
восстановление перманганат-иона в кислой, нейтральной и щелочной средах. Свойства железа,
оксидов и гидроксидов железа (+2) и (+3). Свойства соединений меди (+1) и (+2).
Свойства оксида и гидроксида цинка. Медико-биологическое значение указанных металлов.
Неметаллы.
Общая характеристика IVА, VА, VIА, VIIА групп ПСХЭ. Водород, его физические и
химические свойства, получение и применение. Подгруппа галогенов. Хлор, его физические и
химические
свойства.
Способы
получения
и
свойства
хлороводорода
и
хлоридов,
гипохлоритов, хлоратов. Кислород, его получение, сравнение физических и химических
свойств кислорода и озона, окислительно-восстановительные реакции с участием пероксида
водорода. Сера, ее физические и химические свойства. Способы получения и свойства
соединений серы: сероводорода и сульфидов, оксидов, сульфитов, серной кислоты и сульфатов.
Азот, его физические и химические свойства, получение. Свойства аммиака и солей аммония,
оксидов азота (+1), (+2), (+3), (+4), азотистой кислоты и нитритов, азотной кислоты и нитратов.
Получение аммиака и азотной кислоты. Фосфор, его физические и химические свойства.
Свойства соединений фосфора: фосфороводорода и фосфидов, оксидов фосфора (+3) и (+5),
фосфорной кислоты и фосфатов. Углерод, его физические и химические свойства. Свойства и
способы получения оксидов углерода и карбонатов. Свойства угольной кислоты. Свойства
кремния, оксида кремния, кремниевой кислоты и силикатов. Медико-биологическое значение
соединений указанных неметаллов.
11 КЛАСС
32. ОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ
1.
Теоретические положения органической химии.
Теория химического строения органических соединений А.М.Бутлерова. Изомерия.
Гомологические ряды. Электронная природа химических связей в молекулах органических
соединений, способы разрыва связей, понятие о свободных радикалах. Электронное и
пространственное строение молекул на примере метана, этилена, ацетилена и бензола.
Понятие о гибридизации атомных орбиталей. Понятие о взаимном влиянии атомов на примере
нескольких соединений (толуол, фенол, хлоруксусная кислота и др.). Общие понятия химии
ВМС
(мономер,
полимер,
элементарное
звено,
степень
полимеризации).
Реакции
полимеризации и поликонденсации. Принципы номенклатуры органических соединений.
529
2.
Углеводороды
Основные классы органических соединений. Углеводороды: алканы, циклоалканы,
алкены, алкины, диеновые углеводороды, ароматические углеводороды (строение молекулы,
изомерия,
номенклатура,
физические
и
химические
свойства,
способы
получения,
биологическая роль и области применения).
3.
Кислородсодержащие соединения
Одноатомные и многоатомные спирты, фенолы, альдегиды, карбоновые кислоты,
сложные эфиры (строение молекулы, изомерия, номенклатура, физические и химические
свойства, способы получения и области применения, медико-биологическое значение).
Строение и свойства жиров.
4.
Важнейшие природные соединения
Азотсодержащие соединения: алифатические и ароматические амины, аминокислоты
(строение молекулы, изомерия, номенклатура, физические и химические свойства, способы
получения,
аминокислот:
медико-
биологическое
глицина,
аланина,
значение).
цистеина,
Строение
серина,
отдельных
глутаминовой
представителей
кислоты,
лизина,
фенилаланина, тирозина. Строение и химические свойства гетероциклических соединений
(пиридин, пиррол, пиримидин, пурин). Строение пиримидиновых и пуриновых оснований:
цитозина, урацила, тимина, аденина, гуанина.
Углеводы: строение и свойства глюкозы, рибозы, дезоксирибозы, сахарозы, крахмала и
целлюлозы. Строение фруктозы, мальтозы и лактозы. Строение и свойства белков. Строение
нуклеотидов и полинуклеотидов. Различия в строении ДНК и РНК.
Биологическая роль указанных классов соединений.
Групповая и индивидуальная работа с учащимися с целью адаптации к форме
проведения ЕГЭ и содержанию вступительных испытаний с учетом требований конкретного
ВУЗа.
Перечень типовых расчетных и качественных задач:
•
Задачи на определение количества вещества по базовым формулам.
•
Задачи на основные химические законы.
•
Задачи на определение элементного состава вещества и вывод формулы сложного
вещества по известному элементному составу.
•
Задачи на определение формулы вещества по продуктам сгорания.
•
Задачи на изотопы и упражнения на ядерные реакции.
•
Задачи на газы и газовые смеси.
•
Задачи на основные способы выражения концентрации раствора (массовая
530
доля, объемная доля, молярная концентрация).
•
Задачи, связанные с понятием «степень электролитической диссоциации».
Упражнения по теме «Реакции ионного обмена».
•
Упражнения на ОВР (электронный и электронно-ионный баланс).
•
Задачи на электролиз
•
Задачи
на
простейшие стехиометрические расчеты,
избытокнедостаток, примеси и практический выход реакции.
•
Задачи на основные термохимические расчеты.
•
Задачи и упражнения на химическую кинетику.
•
Задачи на растворимость.
•
Задачи на смешивание растворов.
•
Задачи на кристаллогидраты
•
Задачи на погружение пластинки в раствор соли.
•
Задачи на смеси.
•
Задачи на альтернативные реакции.
•
Качественные задачи на идентификацию веществ.
•
Качественные задачи на разделение смесей.
•
Качественные задачи на обсуждение попарного взаимодействия веществ.
•
Качественные задачи на генетическую связь между классами неорганических
соединений (цепочки превращений).
*Все типовые задачи могут быть как в прямом, так и в обратном вариантах.
Комбинированные включают в себя несколько перечисленных типовых задач.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение
программы
углубленного
курса
химии
способствует
достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов, а именно:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
9. Российская
гражданская
идентичность
(патриотизм,
уважение
к
Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство
ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве
гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и
языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе
531
российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории,
языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов
России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной
культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на
территории
современной
России);
интериоризация
гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского
общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
10.
Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и
способность к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории
образования
на
основе
личностного
и
профессионального
самоопределения с учетом устойчивых познавательных интересов.
11.
Развитое моральное сознание и компетентность в решении
моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных
чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию;
веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам
людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных
идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их
основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном
потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики,
культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества,
в
становлении
гражданского
общества
и
российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к
учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально
значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей
семьи.
12.
Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
532
13.
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в
нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения,
готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к
конструированию
образа
допустимых
способов
диалога,
готовность
к
конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур,
готовность и способность к ведению переговоров).
14.
Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении
и
общественной
жизни
в
пределах
возрастных
компетенций
с
учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей
(формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей
и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся;
включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в
жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно
взаимодействующего
с
социальной
средой
и
социальными
институтами;
идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение
компетентностей
в
сфере
организаторской
деятельности;
интериоризация
ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей
социального
творчества,
ценности
продуктивной
организации
совместной
деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как
равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования,
организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного
сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
15.
Сформированность ценности здорового и безопасного образа
жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей,
правил поведения на транспорте и на дорогах.
16.
Развитость
эстетического
сознания
через
освоение
художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности
эстетического характера (способность понимать художественные произведения,
отражающие
разные
этнокультурные
традиции;
сформированность
основ
533
художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры,
как особого способа познания жизни и средства организации общения;
эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность
к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории
культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты
человека;
потребность
в
общении
с
художественными
произведениями,
сформированность активного отношения к традициям художественной культуры
как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
32. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях
(готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к
художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том
числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Условием формирования межпредметных понятий, например, таких как
система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение
обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков
работы с информацией, участие в проектной деятельности. В 10-11 классе при
изучении химии будет продолжена работа по формированию и развитию основ
читательской компетенции и грамотности. Обучающиеся овладеют чтением как
средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного
круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной
деятельности.
Также при изучении химии, обучающиеся усовершенствуют приобретённые
навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами,
преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том
числе:
• систематизировать, сопоставлять,
анализировать,
обобщать
и
534
интерпретировать информацию,
объектах;
содержащуюся
в
готовых информационных
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой
словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в
виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных
диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения химии, обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и
эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на
практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче
средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они
получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов
решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее
приемлемого решения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Требования к предметным результатам освоения курса «Общая химия» на
углубленном уровне 10 и 11 класс.
• демонстрировать
на
примерах
взаимосвязь между
химией
и
другими
естественными науками;
•
понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на
его основе объяснять зависимость свойств химических элементов и образованных
ими веществ от электронного строения атомов;
•
прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе
знаний о типах химической связи в молекулах реагентов и их реакционной
способности;
•
использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ
для безопасного применения в практической деятельности;
535
•
устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения
химического равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных
условий протекания химических процессов;
•
приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
•
приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
•
приводить
примеры
химических реакций,
раскрывающих
общие
химические свойства простых веществ – металлов и неметаллов;
•
критически оценивать и интерпретировать химическую информацию,
содержащуюся в сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета,
научнопопулярных статьях с точки зрения естественно-научной корректности в
целях выявления ошибочных суждений и формирования собственной позиции;
•
представлять
пути
решения глобальных проблем,
стоящих
перед
человечеством: экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в решении
этих проблем раскрывать на примерах роль химии в формировании современной
научной картины мира и в практической деятельности человека;
раскрывать на примерах положения теории химического строения А.М.
Бутлерова;
•
•
объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений
об их составе и строении;
•
применять правила систематической международной номенклатуры как
средства различения и идентификации веществ по их составу и строению;
•
составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ
как носителей информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к
определенному классу соединений;
•
характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками
вещества; – приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные
свойства типичных представителей классов органических веществ с целью их
идентификации и
объяснения области применения;
536
•
использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ
для безопасного применения в практической деятельности;
•
нефти
приводить примеры практического использования продуктов переработки
и
природного
газа,
высокомолекулярных
соединений
(полиэтилена,
синтетического каучука, ацетатного волокна);
•
проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода
по продуктам сгорания и по его относительной плотности и массовым долям
элементов, входящих в его состав;
•
осуществлять
поиск
химической
информации
по
названиям,
идентификаторам, структурным формулам веществ;
•
критически оценивать и интерпретировать химическую информацию,
содержащуюся в сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета,
научнопопулярных статьях с точки зрения естественно-научной корректности в
целях выявления ошибочных суждений и формирования собственной позиции;
•
представлять
пути
решения глобальных проблем,
стоящих
перед
человечеством: экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в решении
этих проблем.
Воспитательные задачи курса.
•
формирование осмысленной учебной мотивации, интереса к изучаемому
материалу,
•
выработка отношения к информации на основе критического мышления
•
приобретение опыта ведения конструктивного диалога
•
патриотическое воспитание через демонстрацию примеров ответственного,
гражданского поведения
•
освоение общественных норм и ценностей
формирование позитивного отношения к общественным нормам и
ценностям
•
•
формирование ценностного отношения к труду
•
формирование ценностного отношения к Родине
•
формирование ценностного отношения к природе как источнику жизни на
•
формирование ценностного отношения к миру и взаимоотношениям
•
формирование ценностного отношения к семье
Земле
537
•
формирование ценностного отношения к знаниям как интеллектуальному
ресурсу
•
формирование ценностного отношения к культуре
•
формирование ценностного отношения к здоровью
•
формирование ценностного отношения к окружающим людям
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Контрольные
работы
Практические
работы
0
0
https://resh.edu.ru/subje
ct/29/11/
0
0
https://resh.edu.ru/subje
ct/29/11/
0
0
https://resh.edu.ru/subje
ct/29/11/
7
0
0
https://resh.edu.ru/subje
ct/29/11/
4
1
0
https://resh.edu.ru/subje
ct/29/11/
Всег
о
Раздел 1.Общая химия
1.1
1.2
1.3
1.4
Основные понятия
2
и законы химии.
Основные классы
неорганических
3
соединений.
Строение
атома.
Периодический
3
закон.
Строение
вещества
Растворы
Основные
закономерности
1.5
протекания
химических
реакций.
Итого по разделу
19
Раздел 2.Неорганическая
химия
2.1
Неметаллы
6
0
0
https://resh.edu.ru/subje
ct/29/11/
2.2
Металлы
9
1
0
https://resh.edu.ru/subje
ct/29/11/
Итого по разделу
1
5
538
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
2
34
0
11 КЛАСС
Количество часов
№ Наименование разделов и
Контроль Практические
Все
п/п тем программы
ные
работы
го
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1.Органическая химия
Теоретические положения
1.1 органической химии.
4
0
0
1.2 Углеводороды
10
1
0
1.3 Кислородсодержащие
соединения
10
1
0
https://resh.edu.ru/subject
/29/10/
https://resh.edu.ru/subject
1.4 Важнейшие
1
0
ПО ПРОГРАММЕ
https://resh.edu.ru/subject
/29/10/
соединения
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
https://resh.edu.ru/subject
/29/10/
природные 10
Итого по разделу
/29/10/
34
34
3
0
2.1.21 Введение в генетику
Пояснительная записка
Одним из приоритетных направлений современной биологической науки является
генетика. Велико как ее теоретическое, так и прикладное значение, но особое место в
системе разделов и отраслей генетики занимает генетика человека. Международный
проект «Геном человека», углубление знаний в области медицинской генетики,
разработка современных методов генной терапии, синтез знаний в области генетики и
экологии человека, изучение вопросов происхождения и эволюции человека с точки
зрения генетики и экологии человека. Поэтому весьма актуальным является
углубление содержания этого раздела в рамках предмета «Общая биология» для
изучения в старших классах средней школы . Это актуально и с позиций концепции
539
профильного обучения, и формирования естественнонаучного и гуманистического
мировоззрения, и позиций воспитания биологической и экологической культуры
молодого поколения. Исходя из этого, и разработана данная программа курса
«Введение в генетику ».
Курс предусматривает изучение и теоретических, и прикладных вопросов, в
частности
медицинской генетики и психогенетики. В содержании курса усилены эволюционный
и экологический аспекты изучения генетики человека. Причем особое влияние
некоторых антропогенных факторов на генотип отдельного человека и на генофонд
человечества в целом и, следовательно, на общие перспективы развития
биологического вида человек разумный.
Изучение курса предполагает решение генетических задач, содержание которых
соответствует рассматриваемым темам. Программой предусмотрено также
выполнение ряда лабораторных и практических работ, самостоятельная реферативная
работа учащихся по некоторым темам.
Программа рассчитана на 68 часов аудиторных занятий: 10 класс – 34 часа, 11
класс-34 часа.
Тематическое планирование
№
Наименование темы
Общее
п/п
количество числе
часов
Теор.
Занятия
4
4
10 класс
Тема 1.Введение
1
Грегор Мендель
1
1
2
Основные понятия
генетики
1
1
3
Методы генетики
1
1
1
1
Обобщающий урок по
основным понятиям и
методам генетики
Тема 2.Законы Г.Менделя
4
5
6
Первый закон Г.Менделя. 1
Второй закон Г.Менделя
1
В том
Образовательные
ресурсы
Практич.
занятия
-
http://www.websib.r
u/noos/biologi
http://www.websib.r
u/noos/biologi
http://www.websib.r
u/noos/biologi
http://www.websib.r
u/noos/biologi
http://www.websib.r
u/noos/biologi
http://www.websib.r
u/noos/biologi
540
6
7
8
9
Пр/р1 Оформление задач
по генетике
План решения задачи по
генетике
Пр/р 2 решение задач на
1-й и 2-й законы
Г.Менделя
Третий закон Г.Менделя
Гипотеза чистоты гамет
1
http://www.websib.r
u/noos/biologi
1
http://www.websib.r
u/noos/biologi
Пр/р3 решение задач на
3-й закон Г.Менделя
1
Пр/р4 решение задач на
3-й закон Г.Менделя с
использованием решетки
Пеннета
3.Полигибридное
Тема скрещивание
11
Пр/р №5 решение задач
Тема 4.Взаимодействие
аллельных генов
10
12
13
1
1
http://www.websib.r
u/noos/biologi
http://www.websib.r
u/noos/biologi
http://www.websib.r
u/noos/biologi
1
http://www.websib.r
u/noos/biologi
4
http://www.websib.r
u/noos/biologi
http://www.websib.r
u/noos/biologi
Полное доминирование
1
Неполное доминирование
Пр/р №6 решение задач
Кодоминирование
1
Пр/р№7 решение задач
14
Сверхдоминирование
Пр/р №8 решение задач
1
15
Множественные аллели
Пр/р №9 решение задач
1
Тема 5.Анализирующее
16
скрещивание
Пр/р 10 решение задач
Тема 6.Взаимодействие
неаллельных генов
1
17
Кооперация
Пр/р 11 решение задач
1
18
Комплементарное
действие генов
Пр/р 12 решение задач
Эпистаз
Пр/р 13 решение задач
1
20
Полимерия
Пр/р 14 решение задач
1
21
Плейотропия
Пр/р 15 решение задач
1
22
Модифицирующее
действие генов
Пр/р 16 решение задач
1
19
1
6
1
http://www.websib.r
u/noos/biologi
http://www.websib.r
u/noos/biologi
http://www.websib.r
u/noos/biologi
http://www.websib.r
u/noos/biologi
http://www.websib.r
u/noos/biologi
http://www.websib.r
u/noos/biologi
http://www.websib.r
u/noos/biologi
http://www.websib.r
u/noos/biologi
http://www.websib.r
u/noos/biologi
http://www.websib.r
u/noos/biologi
http://www.websib.r
u/noos/biologi
541
Тема 7.Сцепленное
наследование.
Закон Т. Моргана
23
Сцепленное
наследование.
Закон Т. Моргана
24
Пр/р 17 решение задач
2
1
http://www.websib.r
u/noos/biologi
1
1
http://www.websib.r
u/noos/biologi
тема
2
1
1
1
25
26
8.Генетика пола.
Наследование,
сцепленное с полом
Генетика пола.
Наследование,
сцепленное с полом
Пр/р 18 решение задач
Тема 9.Цитоплазматическая
27
(нехромосомная)
наследственность
тема 10.Генетика популяций.
Закон Харди-Вайнберга
1
1
1
1
2
1
Генетика популяций.
Закон Харди-Вайнберга
1
1
Пр/р 19 Практическое
значение закона ХардиВайнберга
Тема 11.Генеалогический
метод генетики
1
3
1
30
Генеалогический метод
генетики
1
1
31
Пр/р 20 Анализ
родословных
1
32
Пр/р 21 Составление
родословных
1
28
29
Тема 12.Изменчивость,
размножение, онтогенез
3
3
33
Хромосомы, их строение
1
1
34
Способы деления клеток
1
1
35
Обобщающий урок
1
1
35
14
Тема
32 класс
1
Вводный урок
1
1
Методы изучения
4
2
2
http://www.websib.r
u/noos/biologi
http://www.websib.r
u/noos/biologi
http://www.websib.r
u/noos/biologi
http://www.websib.r
u/noos/biologi
http://www.websib.r
u/noos/biologi
http://www.websib.r
u/noos/biologi
http://www.websib.r
u/noos/biologi
http://www.websib.r
u/noos/biologi
http://www.websib.r
u/noos/biologi
http://www.websib.r
u/noos/biologi
http://www.websib.r
u/noos/biologi
http://www.websib.r
u/noos/biologi
http://www.websib.r
u/noos/biologi
http://www.websib.r
u/noos/biologi
http://www.websib.r
u/noos/biologi
http://www.websib.r
u/noos/biologi
http://www.websib.r
u/noos/biologi
http://www.websib.r
u/noos/biologi
http://www.websib.r
542
3
4
5
генетики человека
Наследственный аппарат
соматических и
генеративных клеток
человека
Механизмы
наследования различных
признаков у человека
Генетические основы
онтогенеза человека
u/noos/biologi
http://www.websib.r
u/noos/biologi
4
3
6
3
http://www.websib.r
u/noos/biologi
6
6
http://www.websib.r
u/noos/biologi
http://www.websib.r
u/noos/biologi
http://www.websib.r
u/noos/biologi
http://www.websib.r
u/noos/biologi
6
Основы медицинской
генетики
9
5
7
Эволюционная генетика
человека
4
4
8
Обобщение
1
1
Итого
34
24
Содержание курса
10 класс
1.Введение (3 ч)
Грегор Мендель биография. Основные понятия генетики. Методы генетики.
Обобщающий урок по основным понятиям и методам генетики
2.Законы Г.Менделя (6ч)
Первый закон Г.Менделя. Второй закон Г.Менделя. Оформление задач по генетике.
План решения задачи по генетике.
Третий закон Г.Менделя. Гипотеза чистоты гамет.
Практические работы: Оформление задач по генетике. План решения задачи по
генетике.
Решение задач на 1-й и 2-й законы Г.Менделя. Решение задач на 3-й закон Г.Менделя.
Решение задач на 3-й закон Г.Менделя с использованием решетки Пеннета.
3.Полигибридное скрещивание (1ч)
Полигибридное скрещивание.
Практическая работа: Решение задач.
4.Взаимодействие аллельных генов (4ч)
543
Полное доминирование. Неполное доминирование. Кодоминирование.
Сверхдоминирование. Множественные аллели
Практические работы: решение задач на все виды взаимодействия аллельных генов.
5.Анализирующее скрещивание (1ч)
Анализирующее скрещивание.
Практическая работа: Решение задач.
6.Взаимодействие неаллельных генов
Кооперация. Комплементарное действие генов. Эпистаз. Полимерия. Плейотропия.
Модифицирующее действие генов.
Практические работы: решение задач на все виды взаимодействия неаллельных
генов.
7.Сцепленное наследование. Закон Т. Моргана.(2ч)
Сцепленное наследование. Закон Т. Моргана.
Практическая работа: Решение задач.
8.Генетика пола. Наследование, сцепленное с полом (1ч)
Генетика пола. Наследование, сцепленное с полом
Практическая работа: Решение задач.
9.Цитоплазматическая (нехромосомная) наследственность (1ч)
Цитоплазматическая (нехромосомная) наследственность (1ч)
10.Генетика популяций. Закон Харди-Вайнберга
Генетика популяций. Закон Харди-Вайнберга.
Практическая работа: Решение задач.
11.Генеалогический метод генетики (3ч)
Генеалогический метод генетики.
Практические работы: Анализ родословных. Составление родословных
544
12.Изменчивость, размножение, онтогенез (3ч)
Хромосомы, их строение. Способы деления клеток.
Обобщающий урок.
11класс
Введение (1 ч)
Человек как объект генетических исследований.
Сложность изучения генетики человека.
1.Методы изучения генетики человека (4 ч)
Генеалогический метод. Родословные древа, методики их составления для признаков
с разным типом наследования.
Близнецовый метод. Монозиготные и дизиготные близнецы. Конкордантность и
дискордантность признаков у близнецов. Изучение степени влияния наследственных
задатков и среды на формирование тех или иных признаков у человека.
Цитогенетические методы: простое культивирование соматических клеток.
Биохимические методы.
Метод моделирования.
Метод дерматографики.
Популяционно-генетический (статистический) метод. Генетики популяции человека.
Насыщенность популяций мутациями, их часто и распространение. Принципы
равновесия мутационного процесса и естественного отбора в популяциях человека.
Изоляты и инбридинг. Балансированный наследованный полиморфизм:
геногеография групп крови, аномальных гемоглобинов.
Модификационная изменчивость в популяциях человека. Признаки с широтой норм
реакции. Практическое применение знаний о закономерностях модификационной
изменчивости в популяции человека.
Практическая работа
Решение задач по теме: «Генеалогические древа», «Популяционная генетика и закон
Харди-Вайнберга в применении к популяции человека».
Лабораторная работа
Изучение статистических закономерностей модификационной изменчивости (на
примере произвольно выбранных количественных признаков человека).
545
Темы для рефератов: «Родословные древа известных людей»; «Близнецы как
биологическое явление».
2.Наследственный аппарат соматических и генеративных клеток человека (4ч)
Хромосомный набор клеток человека. Кариотип. Типы хромосом. Аутосомы и
половые хромосомы. Идиограммы хромосомного набора клеток человека. Структура
хромосом. Хроматин: эухроматин, гетерохроматин, половой храмотин. Хромосомные
карты человека и группы сцепления.
Геном человека. Явление доминирования (полного и неполного), кодоминирования,
сверхдоминирования. Экспрессивность и пенетрантность отдельных генов.
Международный проект «Геном человека»: цели, основные направления разработок,
результаты. Различные виды генетических карт человека.
Лабораторная работа
Изготовление и изучение микропрепаратов щечного эпителия.
Темы для реферата: «Международный проект «Геном человека».
3.Механизмы наследования различных признаков у человека (6ч)
Менделизм; закономерности наследования признаков у человека и типы их
наследования – аутосомной-доминантный и аутосомно-рецессивный.
Признаки: сцепленные с полом, детерминированные полом, ограниченные полом.
Сцепленное наследование. Кроссинговер, его роль в обогащении наследственного
аппарата клеток.
Полигенное наследование у человека: комплементарность, эпистаз, полимерия,
плейоторопное взаимодействие генов.
Цитоплазматическое наследование у человека.
Практическая работа
Решение задач по теме «Различные механизмы наследования признаков у человека».
4.Генетические основы онтогенеза человека (6ч)
Особенности гематогенеза человека. Строения яйцеклетки и сперматозоида человека,
их генетический аппарат. Генетический смысл процесса оплодотворения.
Генетические аспекты эмбриогенеза человека. Регуляция активности генов в ходе
онтогенеза (ядрено-цитоплазматическое взаимодействие, межклеточное влияние,
действие гормонов, контроль транскрипции и т.д.). Генетический контроль клеточной
пролиферации. Гены и дифференцировка клеток. Гипотеза морфогенеических полей.
546
Детерминация, индукция, компетенцияюКлональная гипотеза цитодифферецировка.
Роль генов в морфогенезе.Депрессия генов в ходе органогенеза.
Психогенетика. Роль наследственности и среды в проявлении специфических для
человека фенотипических признаков – склонностей, способностей, талантов. Общая и
специальная одаренность.
Темы для рефератов: «Роль наследственности и среды в проявлении специфических
для человека фенеотипических признаков – склонностей, способностей, талант».
5.Основы медицинской генетики (9ч)
Мутации, встречающиеся в клетках человека. Основные группы мутаногенов:
физические, химические биологические. Принципы классификации мутации (по типу
клеток, по степени влияния на генотип, по степени влияния на жизнеспособность
организма и т.д.). Основные группы мутаций, встречающиеся в клетках человека:
соматические и генеративные: летальные, полулетальные, нейтральные; генные или
точковые, хромосомные и геномные.
Наследственные заболевания.
Моногенные заболевания, наследуемые как аутосомно-рецессивные (фенилкетонурия,
галактозимия, мукависцинох и т.д.), аутосомно-доминантные (ахондроплазия,
полидактилия, анемия Минковского-Шоффара и т.д.), сцепленные с Х-хромосомой
рецессивные (дальтонизм, гемофилия, миопатия Дюшенна), сцепленные с Ххромосомой доминантные (коричневая окраска эмали зубов, витамин D-резистентный
рахит и т.д.), сцепленные с Y-хромосомой (ранее облысение, ихтиозис и т.д.).
Хромосомные и геномные наследственные заболевания, связанные с изменением
числа целых аутосом и их фрагментов (трисомии – синдром Дауна, синдром Патау,
синдром Эдвадса; делеции – синдром «кошачьего крика») и с изменением числа
половых хромосом (синдром Шершевского-Тернера, Кляйнфельтера, тисомии Х и т.д.).
Врожденные заболевания. Критические периоды в ходе онтогенеза человека.
Терратогенные факторы. Физические терратогены. Химические терратогены.
Пагубное влияние на развитие плода лекарственных препаратов, алкоголя, никотина и
другихсоставляющих табака, а также продуктов его горения, наркотиков,
принимаемых беременной женщиной. Биологические терратогены.
Болезни с наследственной предрасположенностью (мультификаторные): ревматизм,
ишемические болезни сердца, сахарный диабет, псориаз, бронхиальная астма,
шизофрения и т.д.), особенности их проявления и профилактика.
547
Профилактика наследственно обусловленных заболеваний. Медико-генетическое
консультирование. Методы пренатальной диагностики. Достижения и перспективы
развития медицинской генетики. Генная терапия.
Экскурсия. Посещение медико-генетической лаборатории.
Практическая работа
Решение задач по теме «Генеалогические древа семей с распространенными
наследственными заболеваниями».
Темы для рефератов: «Мутагены антропогенного происхождения»; «Достижения и
перспективы развития медицинской генетики»; «Генная терапия».
6.Эволюционная генетика человека (4 ч)
Генетические основы антропогенеза. Биомолекулярные доказательства животного
происхождения человека. Молекулярно-генетическое сходство человека и других
приматов. Происхождение рас и расогенеза. Генетическое родство и генетические
различия представителей разных рас. Роль географической и социальной изоляции в
формировании генофонда человечества. Homosapiens как единый полиморфический
вид. Перспективы человека как биологического вида с точки зрения генетики.
Евгеника. Клонирование человека: морально-этический и научный аспекты проблемы.
Темы для рефератов: «Происхождение рас и расогенез с точки зрения генетики»;
«Евгеника»; «Клонирование человека: морально-этический и научный аспекты
проблемы».
Основные требования к знаниям и умениям
В результате изучения курса генетики учащиеся должны приобрести новые знания и
умения.
Овладеть основными терминами и понятиями, используемыми в генетике, в том числе
в генетике человека, в психогенетике, медицинской и эволюционной генетике,
научиться их грамотно применять.
Приобрести знания:
Об особенностях человека как объект генетических исследований и об основных
методах изучения генетики человека;
Об особенностях организации наследственного аппарата соматических и
генеративных клеток человека;
548
О геноме человека;
О различных механизмах наследования признаков у человека;
О генетических основных онтогенеза человека;
О мутагенах, в том числе и антропогенного происхождения; о типах мутации,
встречающихся в клетках человека;
Об основных видах наследственных и врожденных заболеваний и о заболеваниях с
наследственной предрасположенностью;
Об особенностях генетической структуры популяций человека и о распространении в
них некоторых признаков;
О модификационной изменчивости в популяциях человека;
О генетических основах антропогенеза и о перспективах эволюции человека как
биологического вида с точки зрения генетики.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10-11 классы
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег
о
Контрольны
е работы
Практически
е работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1. Введение (7 ч.)
1.1
10 класс
1.Введение
4
Основные понятия
генетики
1.2
1
http://www.websib.ru/noos/bi
ologi
2
http://www.websib.ru/noos/bi
ologi
Методы генетики
1.3
http://www.websib.ru/noos/bi
ologi
Раздел 2. Законы Менделя (6 ч)
1 – 3 законы
Менделя
2.1
http://www.websib.ru/noos/bi
ologi
1
549
2.2
Решение задач по
генетике
http://www.websib.ru/noos/bi
ologi
5
Раздел 3. Полигибридное скрещивание (1 ч.)
3.1
Полигибридное
скрещивание
http://www.websib.ru/noos/bi
ologi
1
Раздел 4. Взаимодействие генов (10 ч.)
4.1
Полное
доминирование.
Неполное
доминирование.
http://www.websib.ru/noos/biol
ogi
1
Кодоминировние
http://www.websib.ru/noos/biol
ogi
1
4.2
Сверхдоминирование
http://www.websib.ru/noos/biol
ogi
1
4.3
Множественные
аллели
4.4
http://www.websib.ru/noos/biol
ogi
1
Раздел 5. Наследование, сцепленное с полом (10 ч.)
Законы Моргана
5
http://www.websib.ru/noos/biol
ogi
3
http://www.websib.ru/noos/biol
ogi
5.3
12
http://www.websib.ru/noos/biol
ogi
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
34
5.1
Генеалогический
5.2 метод
Изменчивость
5
550
2.1.22 Психология человека
Рабочая программа учебного курса составлена на основе примерных программ по
биологии для поступающих в ВУЗы: МГУ им. М.В. Ломоносова, ММА им. И.М.
Сеченова.
Преподавание курса психологии в средних общеобразовательных учреждениях
представляется актуальной и важной задачей образования, получившего социальный
заказ на
подготовку подрастающего поколения к жизни в современном обществе. Именно
личностные, психологические факторы выступают залогом успешной социализации и
творческой реализации человека. Психологическая культура, толерантность, позитивное
взаимоотношение, чувство собственного достоинства, способность к рефлексии и
самосовершенствованию, понимание мотивов, чувств и потребностей окружающих
людей,
умение строить отношения с окружающими – все это относится к необходимым
компонентам успешной личности.
Психология – наука о закономерностях развития и функционирования психики как
особой
формы жизнедеятельности. В системе наук психология занимает совершенно особое
место.
Причины:
– наука о самом сложном, что пока известно человечеству;
– в ней как бы сливаются объект и субъект познания; в ней мысль совершает поворот
на себя, научное сознание человека становится его научным самосознанием;
– результаты психологии не только несоизмеримо значительнее результатов других
наук, но и качественно иные: поскольку задачей является управление своими
психическими функциями, процессами и способностями.
Предполагается, что изучение основ психологии повысит уровень социальной
компетентности учащихся, ориентирует их на саморазвитие, самосовершенствование.
Программа учебного курса реализуется в рамках допрофессиональной подготовки
гуманитарного профиля учащихся 10-11-х психолого-педагогических классов
по курсу «Психология человека».
Профильная ориентация призвана способствовать принятию школьниками
осознанного решения о выборе направления дальнейшего обучения и созданию
551
условий для повышения готовности подростков к социально-профессиональному
самоопределению.
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
«Психология человека» имеет психолого-педагогическую направленность.
Программа ориентирована на создание условий, направленных на личностное
развитие, позитивную социализацию и формирование социально-психологических
компетенций обучающихся, способствующих профессиональному самоопределению
в профессиях типа «Человек-человек».
Данная программа составлена в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования на основе программы
А.Д. Андреевой, Е.Е. Даниловой, И.В. Дубровиной, Д.В. Лубовского, А. М.
Прихожан, Н.Н. Толстых «Психология» – М.: Аспект Пресс, 2017 г.
Педагогическая целесообразность программы обусловлена тем, что в процессе
занятий формируется личностное, социальное и профессиональное самоопределение
обучающихся.
Реализация программы позволит обучающимся научиться моделировать свое
будущее, принимать решения, делать выбор и нести за него ответственность,
отстаивать свои права, уважая интересы других людей, что позволит ощущать себя
полноправными гражданами общества, активными субъектами деятельности и
социальной действительности. Освоение учебного материала дает возможность
обучающимся приблизиться к пониманию феномена человека, уникальности его
внутреннего мира и неразрывной связи с миром внешним, другими людьми, нациями,
человечеством в целом. В ходе практических занятий обучающиеся смогут раскрыть и
развить навыки самоанализа; научиться пониманию чувств и мотивов поведения
других людей; овладеть формами конструктивного повседневного и делового
общения; обучиться приемам саморегуляции в стрессовых ситуациях.
Особенности преподавания учебного курса по психологии в школе в старших
классах достигается за счет интеграции знаний из различных разделов биологии и
других дисциплин естественного цикла, углубления и обогащения изучаемого материала
и реализуется следующим образом:
-
развитие навыков: планировать, оценивать, проводить рефлексию и
осмысление собственной интеллектуальной деятельности, а также реализовать свои
коммуникативные умения;
-
создание условий для приобретения умения самостоятельно регулировать
552
свою
учебно-познавательную
деятельность,
а
именно:
выявлять
и
осознавать
недостаточность полученных ранее биологических знаний и искать способы получения
недостающих знаний из различных источников.
Учебным планом на изучение данного учебного курса отведено 34 учебных часа, по
1 часу в неделю в 10 – 11классе.
Содержание программы учебного курса «Психология человека» 10-11 класс
Включает в себя: «Введение в психологию», « Введение в психологию»,
« Психология общения», «Возрастные периоды в жизни человека», «Психология
личности», «Личность и общение», « Психология самосознания»,
«Психология самоопределения», « Психология профессиональной деятельности».
Предполагаемые результаты изучения курса
Деятельность в обучении психологии должна быть направлена на достижение
обучающимися следующих личностные результаты:
•
реализация установок здорового образа жизни;
•
сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на
изучение психологии; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения,
анализировать, сравнивать, делать выводы и др.).
метапредметные результаты
•
умение работать с разными источниками информации: текстом учебника,
научно-популярной литературой, словарями и справочниками; анализировать и
оценивать информацию, преобразовывать ее из одной формы в другую; ставить вопросы,
выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать,
проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал,
объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
•
ставить
умение организовать свою учебную деятельность: определять цель работы,
задачи,
планировать
—
определять
последовательность
действий
и
прогнозировать результаты работы. Оценка результатов работы — выделение и
осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание
качества и уровня усвоения;
•
способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях
и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
•
умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном
553
обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
воспитательные задачи
•
формирование осмысленной учебной мотивации, интереса к изучаемому
материалу,
•
выработка отношения к информации на основе критического мышления
•
приобретение опыта ведения конструктивного диалога
•
патриотическое воспитание через демонстрацию примеров ответственного,
гражданского поведения
•
освоение общественных норм и ценностей
•
формирование позитивного отношения к общественным нормам и ценностям
•
Формирование ценностного отношения к труду
•
Формирование ценностного отношения к Родине
•
Формирование ценностного отношения к природе как источнику жизни на Земле
•
Формирование ценностного отношения к миру и взаимоотношениям
•
Формирование ценностного отношения к семье
•
Формирование ценностного отношения к знаниям как интеллектуальному ресурсу
•
Формирование ценностного отношения к культуре
•
Формирование ценностного отношения к здоровью
•
Формирование ценностного отношения к окружающим людям
Предметные результаты освоения учебного учебного курса «Психология
человека» должны отражать:
1) сформированность знаний о месте и роли психологии в системе
естественных наук, в формировании естественнонаучной картины мира.
2) владение системой психологических знаний,
•
сравнение психологических объектов и процессов, умение делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
выпускник получит возможность научиться:
•
овладение методами данной науки: наблюдение и описание процессов;
постановка экспериментов и объяснение их результатов.
•
аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению
глобальных проблем.
554
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10 класс
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Контрольные
Всего
работы
Практические
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1.Психология – комплексная наука о человеке (4ч.)
1.1
Введение в
психологию
Библиотека ЦОК
4
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Раздел 2. Что такое психика и как устроена психика(7 ч)
Что такое
2.1
психика и как
7
устроена психика
Раздел 3. Психология общения(9 ч.)
Психология
9
общения
Раздел 4. Возрастные периоды в жизни человека (6 ч.)
3.1
Возрастные
периоды в жизни
6
человека
Раздел 5. Психология личности (11 ч.)
Психология
личности
8
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
34
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
4.1
5.1
Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 11 класс
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1.Личность и общение (8ч.)
1.1
Личность и
общение
8
Раздел 2. Психология самосознания(7 ч)
Психология
2.1
6
самосознания
Раздел 3. Психология самоопределения (7 ч.)
Психология
7
самоопределения
Раздел 4.Психология профессиональной деятельности (7 ч.)
3.1
4.1
Психология
7
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
555
профессиональной
деятельности
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
34
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
2.1.23 «РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность и назначение программы
Программа разработана в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего,основного общего и среднего общего
образования, федеральных образовательных программ начального общего,основного
общего и среднего общего образования. Этопозволяет обеспечить единство обязательных
требований ФГОС во всем пространстве школьного образования в урочной и внеурочной
деятельности.
Задачей педагога, реализующего программу, является развитие у обучающегося
ценностного отношения к Родине, природе, человеку, культуре,знаниям,здоровью.
Программа направленана:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
формирование интереса к познанию;
формирование осознанного отношения к своим правам и свободам и
уважительного отношения к правам и свободам других;
выстраивание собственного поведения с позиции нравственных и
правовых норм;
создание мотивации для участия в социально-значимой деятельности;
развитие у школьников общекультурной компетентности;
развитие умения принимать осознанные решения и делать выбор;
осознание своего места в обществе;
556
познание себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
формирование готовности к личностному самоопределению.
Нормативную
правовую
курса внеурочной
основу
настоящей
деятельности «Разговоры о
рабочей
программы
важном» составляют следующие
документы.
1. Федеральный
закон
образовании
«Об
в
Российской
Федерации»от29.12.2012№273-ФЗ
2. Стратегия национальной 557ладение умениями557я557557и557 Федерации,Указ
Президента Российской Федерации от2июля2021г.№400 «О Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации».
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17мая 2012г.
№413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования»(Зарегистрирован Минюстом России 7июня 2012г.
№24480)
4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022
№
732
«О
внесении
образовательныйстандарт
Министерства
изменений
среднего
образования
и
общего
в
федеральный
образования,
науки
государственный
утвержденный
Российской
приказом
Федерацииот
17мая
2012г.№413»(Зарегистрирован Минюстом России 12.09.2022 №70034).
5. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации «О направлении
методических рекомендаций по проведению цикла внеурочных занятий «Разговоры о
важном»» от15.08.2022№03–1190.
6. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от18.05.2023
№371 «Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего
образования»(Зарегистрирован Минюстом России12.07.2023 №74228).
Реализации программы и формы проведения занятий
Программа реализуется в работе с обучающимися 10–11классов. В 2023–2024
учебном году запланировано проведение 34 внеурочныхзанятий. Занятия проводятся 1
раз в неделю п опонедельникам,первымуроком.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее
уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия
557
«Разговоры о важном» должны быть направлены на формирование соответствующей
внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и(или)
беседа с обучающимися. Занятия позволяют обучающемуся вырабатывать собственную
мировоззренческую позицию по обсуждаемым темам.
Основные темы занятий связаны сважнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории пониманием сложностей современного
мира,техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
Взаимосвязь с программой воспитания
Программа курса внеурочнойдеятельности разработана с учётом федеральных
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования. Это позволяет н апрактике соединить обучающую и воспитательную
деятельность педагога, ориентировать её не только на интеллектуальное,но и на
нравственное,социальное развитие ребёнка. Этопроявляется:
В выделении в цели программы ценностных приоритетов;
в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной
деятельности ,нашедших свое отражение и конкретизацию в программе воспитания;
в интерактивных формах занятий для обучающихся, обеспечивающих их
вовлеченность в совместную с педагогоми,сверстниками деятельность.
Ценностное наполнение внеурочных занятий
В основе определения тематики внеурочных занятий лежат два принципа:
1)
соответствие датам календаря;
2)
значимость 558ладение умениям события(даты),которое отмечается в
календаре в текущее мгоду.
Даты календаря можн объединить в две группы:
1.
Даты, связанные с событиями, которые отмечаются в постоянные числа
ежегодно (государственные и профессиональные праздники, даты исторических
событий).Например,«День народного единства»,«День защитника Отечества»,
«Новогодние семейны е традиции разных народов России»,«Деньучителя
558
(советники по воспитанию)»,«День российской науки» и т. Д.
Юбилейные даты выдающихся деятелей науки, литературы, искусства.
2.
Например,«190-летие со дня рождения Д.Менделеева. День российской науки»,
«215-летие
со
дня
рождения
Н.В.Гоголя»,«Русскийязык.
Великий
и
могучий.225лет со дня рождения А.С.Пушкина».
В программе предлагается несколько тем внеурочных занятий, которые не
связаны стекущими датами календаря, но являющиеся важными в воспитании
школьника.
К
примеру:«Мы
вместе»,«О
взаимоотношениях
в
коллективе(Всемирный день психического здоровья, профилактик абуллинга)»идр.
Следует
отметить,что
внеурочны
езанятия
входя
т
в
общую
систему
воспитательной работы образовательной организации,поэтом у тематика и содержание
должны обеспечить реализацию их назначения и целей:становление у обучающихся
гражданско-патриотических чувств. Исходя из этого, в планируемых результата х
каждого сценария внеурочного занятия выделяются нравственные ценности,которые я
вляются предметом обсуждения.Основные ценности характеризуются следующим
образом.
1.
Историческая память
–историческая
память
–
обязательная
часть
культуры
народа
и
каждогогражданина;
–историческая память 559ладение умениями,настоящее,позволяя сохранить и
559ладение умениями559я559559,мудрость,опыт,традиции прошлых поколений;
–историческая память есть культура целого народа,которая складывается из
объединения индивидульных переживаний, и включает важнейшие нравственные
качества:благодарность,уважение,гордость потомков за жизнь и подвиги предков.
Осознание этой нравственной ценности базируется на конкретном содержании
занятия. Например, тема «День народного единства» рассматриваетсяна известных
исторических фактах – единение людей, когда Родина нуждается в защите в 1612 г.
2.
Преемственность поколений
–Каждое
следующее
поколение
учится
у
предыдущего:осваивает,воссоздаёт,продолжает его достижения,традиции;
–семья построена на сохранении преемственности поколений. Память о
предыдущих поколениях бережно хранится в предметах, фото, вещах, а также в
гуманном отношении к старшим поколениям.
Например,тема:«О
взаимоотношениях
в
семье(День
матери)».Обсуждается
559
проблема: каждое поколение связано с предыдущими и последующими общей
культурой,историей,средой обитания, языком общения. Каждый человек должен
воспитывать в себе качества,которые были характерны
Для наших предков, людей далёких поколений:любовь к родной земле,малой
родине,Отечеству.
3.
Патриотизм—любовькРодине
–патриотизм(любовькРодине)–самое главное качество гражданина;
–любовь к своему Отечеству начинается с малого — с привязанности к родномуд
ому, малой родине;
–патриотизм строится на ответственности за судьбу своей родной земли;чувстве
гордости за историю,культуру своего народа и народов России.
Эта высшая нравственная ценность является приоритетной во всех сценариях
«Разговоров
о
важном».
В
каждом
сценарии,в
соответствии
ссодержанием,раскрывается многогранность чувства патриотизма и его проявления в
разных сферах человеческой жизни.
4.
Доброта,добрые дела
Доброта — это способность (желание и умение)быть милосердным,
поддержать, помочь без ожидания благодарности;
благотворительность — проявление добрых чувств; благотворительность
была распространена в России в прошлые века, что стало сегодня примером для
подражания.
Например, тема «Мы вместе». Разговор о добрых делах граждан России в
прошлые временаи в настоящее время,тема волонтерства.
5.
Семья и семейные ценности
–семья связана не только общим местом проживания, общим хозяйством,общими
делами,но
изначимыми
ценностями—взаимопониманием,взаимоподдержкой,
традициямиит. Д.;
–каждый член семьи имеет свои обязанности, но всегда готовы прийти на помощь
другому: взять на себя его дела, проявить внимание, оказать помощь друг другу;
–обучающийся должен ответственно относиться к своей семье, участвовать во
всех ее делах,помогать родителям;
–семейные ценности всегда были значимы для народов России; семейные
560
ценности представлены в традиционных религиях России.
Тема семьи, семейных взаимоотношений и ценностей является предметом
обсуждения на занятиях,посвященных темам:«Овзаимоотношениях в семье(День
матери)»,«Новогодние 561ладение умениями разных народов России»и др.
6.
Культура России
–культура общества — это достижения человеческого общества, созданные на
протяжении его истории;
–российская культура богата и разнообразна, она известна и уважаема
вовсеммире;
–культура
представлена
достижениями
вматериальной
сфере(строительство,техника,предметыбытаидр.),в
духовнойсфере(народноетворчество,литература,изобразительное
искусство,музыка,театридр.),а так же в этике,культуре взаимоотношений людей.
Темы,
связанные
с
осознанием
обучающимися
этой
социальной
ценности,подробно и разносторонне представленыв «Разговораховажном».Поэтому
многие
сценарии
построены
на
чтении
поэзии,обсуждении
видеофильмов,произведений живописи и музыки:«По ту сторону экрана.115лет
киновРоссии»,
«Цирк!Цирк!Цирк!(к Международному дню цирка)».
7.
Наука на службе Родины
–Наука обеспечивает прогресс общества и улучшает жизнь человека;
–в науке работают талантливые, творческие люди, бесконечно любящие свою
деятельность;
–в России совершено много научных открытий, без которых невозможно
представить современный мир.
О такой ценности общества и отдельно взятого человека учащиеся узнают в
процессе обсуждения тем:«190-лет со 561ладение уме Д.Менделеева. День российской
науки»,«Я вижу Землю!Это так красиво».
Следует отметить, что многие темы внеурочных занятий выходят за рамки
содержания,изучаемого на уроках,но это не означает,что учитель будет обязательно
добиваться точного усвоения нового знания, запоминания и четкого воспроизведения
нового термина или понятия. Необходимо понимать,что на внеурочных занятиях как не
учебных формируются определенные ценности: высшие нравственные чувства и
561
социальные отношения. В течение года учащиеся много раз будут возвращаться к
обсуждению одних и тех же понятий,что послужи тпостепенному осознанному их
принятию.
Наличие сценариев внеурочных занятий н еозначает формального следования
им.При анализе содержания занятия,562ладение умениями562я562 в сценарии,педагог
учитывает региональные,национальные,этнокультурные особенности территории,где
функционирует данная образовательная организация.Обязательно учитывается и
уровень развития учащихся,их интересы и потребности. При необходимости, исходя из
статуса семей обучающихся, целесообразно уточнить(изменить,скорректировать) и
творческие задания,выполнение которых предлагается вместе с родителями, другими
членами семьи.
Особенности реализации программы
Личностное развитие ребёнка–главная цель педагога. Личностных результатов
обучающихся педагог может достичь, увлекая школьников совместной и интересной
многообразной деятельностью, позволяющей раскрыть потенциал каждого;используя
разные
формы
работы;
устанавливая
во
время
занятий
доброжелательную,
поддерживающую атмосферу; насыщая занятия ценностным содержанием.
Задача педагога, транслируя собственные убеждения и жизненный опыт, дать
возможность школьнику анализировать, сравнивать и выбирать.
В
приложениях
к
программе
содержатся
методические
рекомендации,
помогающие педагогу грамотно организовать деятельность школьников на занятиях в
рамках реализации программы курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном».
Содержание программы внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
День
Знаний.
Знакомство
«Знание».Возможности,которые
с
проектами
предоставляют
Российского
проекты
общества
общества«Знание»для
обучающихся различных возрастов.
Родина — не только место рождения. Природные и культурные памятники –чем
гордимся, очем помним, что бережем?
Зоя Космодемьянская–её подвиг бессмертен,её имя стало символом мужества и
стойкости, а жизнь служит примером беззаветной преданности Отечеству, истиной
любви к своей Родине.
Право избирать и быть избранным гарантировано Конституцией Российской
562
Федерации каждому гражданину нашей страны. Жизнь, свобода,права и благополучие
граждан является одной из главных ценностей,а проявление гражданской позиции,
желание участвовать в развитии своего города, региона,страны–достойно уважения.
Ценность профессии учителя. Советник по воспитанию – проводник в мир
возможностей, которые создало государство для каждого ребенка в стране, наставники
«старший товарищ»,помогающий как объединить школьный коллектив в дружную
команду, так и выстроить личную траекторию развития каждому ребенку.
Честность, открытость, готовность прийти на помощь – основа хороших
отношений
с окружающими.
нашемобществе.
В
условиях
Уважение к
окружающим
информационных
–
норма жизни
перегрузок,
в
разнообразия
быстрорешаемых задач, экономической нестабильности, стрессы стали неотъемлемой
составляющей жизни человека.Они приводят к депрессивном усостоянию,которое, в
свою очередь, может привести к проблемам физического здоровья, конфликтам с
близкими, неуверенности, озлобленности.Знания о том, как наладить отношения в
коллективе, сохранить свое психическое здоровье,как смотреть на мир позитивно, как
не стать жертвой«травли»,и самому не опуститься до «травли» других, необходимы
всем.
Давние культурные традиции России получают отражение в произведениях
кинематографического искусства, которое имеет свой «золотой фонд»,признанный во
всем мире.Отечественное кино передает наши традиционные ценности,великое
культурно-историческое наследие,отображает то,что объединяет нас как нацию.
Развитие отечественного кино отражает не только основные вехи развития страны,но и
моделирует образ будущего. Кино, наряду с литературой и театром, позволяет человеку
увидеть себя, как в «зеркале»,соотнести свои поступки с поступками героев,
анализировать и рефлексировать,приобретать новые знания,знакомиться с миром
профессий,с творчеством 563ладение умениями,с историей и культурой страны.
Подразделения специального назначения (спецназ) в России имеют особую
значимость,они
олицетворяют
служение
Отечеству,мужество
и
силу
духа,беспримерное самопожертвование ,готовность мгновенно прийти на помощь
Родине.Военнослужащие
спецназа
обладаютособыми
профессиональными,физическими и моральным качествами,являются достойным
примером настоящего мужчины.
Единство нации–основа существования российского государства Единство
многонационального народа,уважение традиций,религий,уклада жизни всех народов
является главным в жизнистраны. Пока мы едины–мы непобедимы.
563
Технологический суверенитет нашей Родины необходимо защищать так же,как
границы государства, это основа и залог существования современной страны.Развитие
сферы
информационных
будущего,профессии
технологий
в
этой
востребованы.Технологический
сегодня
сфере
суверенитет
стратегически
очень
решает
важно
для
перспективны
и
задачи
обеспечения
безопасности,получения энергии, продовольственной независимости, транспортной
связности.Логика
развития
экономики
предполагает
защиту
и
формирование
высокотехнологичных отраслей с высокой долей интеллектуальных вложений.
Появление новых профессий связано с цифровизацией экономики, движением
ктехнологическому суверенитету.
Традиционная семья в России – это союз мужчины и женщины, которыесоздают и
поддерживают отношения уважения, заботы и взаимной поддержки.Основа семьи–это
любовь.Важно,чтобы дети стремились создавать полноценные многодетные семьи.
Что
для
каждого
человека
означает
слово
«Родина»?
Это
родители,
семья,дом,друзья,роднойгород,регион,вся наша страна и народ. Чувство любви к своей
Родине человек несет в себе всю жизнь,это его опора и поддержка.Родина–это не
просто территория,это,прежде всего то,что мы любим и 564ладение умения.
Волонтерство в России. Особенности волонтерской деятельности. Исторически
сложилось, что в сложные годы нашей страны люди безвозмездно помогали друг
другу,оказывали
всестороннюю
поддержку.
Даша
Севастопольская,
сёстры
милосердия– история и современность.
Россия—страна с героическим прошлым. Современные герои—кто они?
Россия начинается с меня?
Значение Конституции для граждан страны. Знание прав и выполнение
обязанностей .Ответственность—это осознанное поведение.
Новыйгод—праздник для всех россиян. Укаждого народа есть интересные
новогодние семейные традиции. Знакомство с обычаями и культурой новогодних
праздников в нашей стране.
Первая печатная книга в России–«Азбука» Ивана Фёдорова.Способы передачи
информации до появления письменности. Разница между азбукой и букварем.
«Азбука», напечатанная Иваном Федоровым: «Ради скорого младенческого научения».
Любовь к чтению, бережное отношение к книге начались 450 лет назад.
Современный человек должен обладать функциональной грамотностью, в том
числе налоговой. Для чего собирают налоги? Что они обеспечивают для граждан?
564
Выплата налогов–обязанность каждого гражданин аРоссийской Федерации.
Голод,морозы,бомбардировки—тяготы блокадного Ленинграда.Блокадный паек.
О провале планов немецких войск. 80 лет назад город-герой Ленинград был полностью
освобожден отфашистской блокады.
Кто такой союзник? Какие обязанности он на себя принимает,какими обладает
правами?Что дает заключение союзного договора для государств?Союзники России –
государства, которые разделяют и поддерживают наши общие традиционные ценности,
уважают культуру, стремятся к укреплению союзныхгосударствиподдерживают их.
Достижения науки в повседневной жизни. Научные и технические достижения в
нашей стране. 190-летие великого русского учёного-химика, специалиста во многих
областях науки и искусства Д.И.Менделеева.
День первооткрывателя. Россия является не только самой большой страной в
мире,которую за ее продолжительную историю шаг за шагом исследовали, изучали,
открывали русские землепроходцы. Удивительные уголки нашей страны сегодня может
открыть для себя любой школьник.
День защитника Отечества: исторические традиции. Профессия военного: кто её
выбирает сегодня. Смекалка в военном деле. 280-летие со дня рождения великого
русского
флотоводца,
командующего
Черноморскимфлотом
(1790—
1798);командующего русско-турецкой эскадрой в Средиземномморе(1798—1800),
адмирала (1799) Ф.Ф.Ушакова.
Подлинность намерений — то, что у тебя внутри. Как найти своё место вжизни?
Что нужно для того, чтобы найти друзей и самому быть хорошим другом?Примеры
настоящей дружбы. Что нужно для того, чтобы создать хорошую семью и самому быть
хорошим семьянином. Поддержка семьи в России. Что нужно,чтобы найти свое
призвание
и
статьнастоящим
профессионалом.
Поддержка
профессионального
самоопределения школьников в России. Эти вопросы волнуют подростков. Проблемы,
с которыми они сталкиваются, и способы их решения.
Всемирный фестиваль молодежи – 2024. Сириус – федеральная площадка
фестиваля. Исторические факты появления всемирного фестиваля молодежи и
студентов. Фестивали,которые проходили в нашей стране.
Российская авиация. Легендарная история развития российской гражданской
авиации.
Героизм
конструкторов, инженеров и летчиков-испытателей первых
российских самолетов. Мировые рекорды российских летчиков .Современное
авиастроение.Профессии, связанные с авиацией.
Красивейший полуостров с богатойисторией. История Крымского полуострова.
565
Значение Крыма .Достопримечательности Крыма.
Россия – здоровая держава. Понимать, что жители страны должны стремиться
поддерживать здоровый образ жизни. Физическое и умственное овладение умениями
населения играют важную роль в укреплении экономического потенциала и
социальной стабильности страны, повышают качество жизни каждого человека. Цирк
как фантазийное и сказочное искусство. Цирк в России, История цирка, цирковые
династии
России.
Знаменитые на
весь
мир
российские
силачи.
дрессировщики, акробаты, клоуны, фокусники. Цирковые профессии.
Главные события в истории покоренияк космоса.Отечественные космонавтырекордсмены. Подготовка к полету — многолетний процесс.
Николай Гоголь–признанный
классик русской
литературы,
автор
знаменитых «Мертвых душ», «Ревизора», «Вечеров на хуторе близ Диканьки».
Сюжеты, герои, ситуации из произведений Николая овладение умениям по сей день.
Экологичное потребление—способ позаботиться о сохранности планеты.
Экологические проблемы как следствия безответственного поведения человека.
Соблюдать эко-правила—не так сложно.
История праздникатруда. Труд–это право или обязанность человека?
Работа мечты. Жизненно важные навыки.
История появления праздника День Победы. Поисковое движение России.
Могила Неизвестного Солдата. Семейные традиции празднования Дня Победы.
19 мая 1922года—день рождения Всесоюзной пионерской организации
В.И.Ленина. Цель ее создания и деятельность. Причины, покоторым дети
объединяются.
Неизвестный Пушкин. Творчество Пушкина овладение умениями.. Вклад
А.С.Пушкина в формирование современного литературного русского языка.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
Занятия
школьниками
в
рамках
программы
следующих
направлены
личностных,
на
обеспечение
метапредметных
и
достижения
предметных
образовательных результатов.
Личностные результаты должны отражать:
российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему
народу,чувства
ответственности
перед
Родиной,гордости
за
свой
край,свою
Родину,прошлое и настоящее многонационального народа России,уважении его
566
сударственных символов(герб,флаг,гимн);
гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского
общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего
закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства,о сознано
принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности;
готовность к служению Отечеству,егозащите;
сформированность мировоззрения,соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики,основанного на диалоге культур,а так же
различных
умениями567
567ладение
сознания,осознание
своего
места
в
поликультурном мире;
сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии
собщечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и
способность ксамостоятельной,творческой и ответственной деятельности;
толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность
испособность
вести
диалог
взаимопонимания,находить
с
другими
общие
цели
достижения,способность
людьми,
и
достигать
сотрудничать
противостоять
в
нем
для
их
идеологии
экстремизма,национализма,ксенофобии,дискриминации
по
социальным,религиозным,расовым,национальным признакам и другим негативным
социальным явлениям;
навыки сотрудничества со сверстниками,детьми младшего возраста,взрослыми
в
образовательной,
общественно
полезной,
учебно-
исследовательской,проектнойидругихвидахдеятельности;
нравственное
сознание
и
поведение
на
основе
усвоения
общечеловеческихценностей;
готовность и способностьк образованию, в том числе самообразованию,на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
эстетическое отношение к миру,включая эстетику быта,научного и технического
творчества,спорта,общественных отношений;
приятие
и
жизни,потребности
реализация
в
ценностей
физическом
здорового
и
безопасного
самосовершенствовании,занятиях
образа
спортивно567
оздоровительной деятельностью,неприятие вредных привычек:курения,употребления
алкоголя,наркотиков;
бережное,ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью,как собственному,так и 568ладение уме,умение оказывать
первую помощь;
осознанный
выбор
будущей
профессии
и
возможностей
реализации
собственных жизненных планов;отношение кпрофессиональной деятельности как
возможности
участия
в
решении
личных,общественных,государственных,общенациональныхпроблем;
сформированность экологического мышления,понимания влияния социальноэкономических процессов на состоянии еприродной и социальной среды;приобретение
опыта эколого-направленной деятельности;
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни.
Метапредметные
568ладение
умениями568я
основной
образовательной
программы должны отражать:
умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы
деятельности;самостоятельно
осуществлять,контролировать
и
корректировать
деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных
целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных
ситуациях;
умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно
разрешать конфликты;
владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности,
навыками
разрешения
проблем;способность
и
готовностьк
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности, владение навыками получения необходимой информации из словарей
разных
типов,умение
ориентироваться
в
различных
источниках информации,
критически оценивать и интерпретировать информацию,получаемую из различных
источников;
умение использовать средства информационных и коммуникационных
568
технологий (далее-ИКТ)в решении когнитивных,коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики,техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм,норм информационной безопасности;
умение определять назначение и функции различных социальных институтов;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;
владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою
точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего
знания и незнания, новых познавательных задачи средствих достижения.
Предметные результаты освоения программы среднего общего образования
представлены с учетом специфики содержания предметных областей ,затрагиваемых
входе участия в программе «Разговоры о важном»:
Русский язык и литература: сформированность понятий о нормах русского
литературного языка и применение знаний о них в речевой практике; владение
навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной
речью;владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и
скрытой,основной и второстепенной
информации;владение умением представлять
тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных
жанров;знание
содержания
литературы,их
историко-культурного
формирование
произведений
национальной
и
русской
и
мировой
инравственно-ценностного
мировой;сформированность
классической
влияния
на
представлении
йобизобразительно-выразительных возможностях русского языка; сформированность
умений учитывать исторический,историко-культурный контекст и контекст творчества
писателя в процессе анализа художественного произведения;способность выявлять в
художественных текстах образы,темы и проблемы и выражать свое отношение к ним в
развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях.
Иностранные
языки:
владение
знаниям и
осоциокультурной
специфике
страны/стран изучаемого языка и умение; умение выделять общее и различное в
культуре родной страныистраны/стран изучаемого языка;сформированностьумения
использовать иностранный язык как средство для получения информации из
источников в образовательных и самообразовательных целях.
История: сформированность представлений о современной историческойнауке,
569
ее специфике, методах исторического познания и роли в решении задачпрогрессивного
развития России в глобальном мире; владение комплексом знаний об истории Россиии
человечества в целом, представлениями об общем и особенном в мировом
историческом процессе;сформированность умений применять исторические знания в
профессиональной и общественной
деятельности, поликультурном общении; сформированность умений вести
диалог,обосновывать свою точку зрения в дискуссии по исторической тематике.
Обществознание: сформированность знаний об обществе как целостной
развивающейся системе в единстве и взаимодействии его основных сфер иинститутов;
владение
умениями
выявлять
причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и процессов;
сформированностьпредставлений
перспективах
обосновных
тенденциях
развития мирового сообщества
в
возможных
глобальном
мире;
сформированность представлений о методах познания социальных явлений
и
процессов; владение умениями применять полученные знания в повседневной
жизни,прогнозировать последствия принимаемых решений;сформированность навыков
оценивания социальной информации,умений поиска информации в источниках
различного типа для реконструкции недостающих звеньев с целью
объяснения и
оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития.
География :владение представлениями о современной географической науке,
ее
участии
географическим
в
решении
мышлением
важнейших
для
природных,социально-экономических
проблем;сформированность
системы
проблем
определения
и
человечества;
географических
экологических
комплексных
владение
аспекто
в
процессов
и
социально-ориентированных
географически хзнаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства, о динамике и территориальных особенностях процессов, протекающих в
географическом пространстве; владение умениями проведения наблюдений за
отдельными географическими объектами, процессами и явлениями,их изменениями в
результате
природных
использовать
карты
и
антропогенных
разного
содержания
воздействий;
для
570ладение
выявления
умениями
закономерностей
и
тенденций,получения нового географического знания о природных социальноэкономических
и
экологических
процессах
и
явлениях;владение
умениями
географического анализа и интерпретации разнообразной информации;владение
умениями применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных
явлений и процессов,самостоятельного
570
оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к изменению ее
условий;сформированность
представлений
и
знаний
об
основных
проблемах
взаимодействия природы и общества, о природных и социально-экономических
аспектах экологических проблем.
Экономика: сформированность системы знаний об экономической сфере в жизни
общества как пространстве, в котором осуществляется экономическая деятельность
индивидов, семей,отдельных предприятий и государства; понимание значения
этических норм и нравственных ценностей в экономической деятельности отдельных
людей
и
общества;
сформированность
уважительного
отношения
к
чужой
собственности;владение навыками поиска актуальной экономической информации в
различных источниках, включая Интернет; умение различать факты,аргументы
и
оценочные суждения;анализировать,преобразовывать и использовать экономическую
информацию для решения практических задач в учебной деятельности и реальной
жизни; понимание места и роли России в современной мировой экономике;умение
ориентироваться в текущих экономических событиях в России и в мире.
Право: сформированность представлений о понятии государства,егофункциях,
механизме и формах;владение знаниями о понятии права, источниках и нормах права,
законности, правоотношениях; сформированность представлений о Конституции
Российской Федерации как основном законе государства, владение знаниями об
основах правового статуса личности в Российской Федерации;сформированность
умений применять правовые знания для оценивания конкретных правовых норм с
точки
зрения
их
Федерации;сформированность
соответствия
навыков
законодательству
самостоятельного
поиска
Российской
правовой
информации, умений использовать результаты в конкретных жизненных ситуациях.
Информатика: сформированность представлений о роли информации связанных
с ней процессов в окружающем мире;сформированность базовых навыков и умений по
соблюдению требований техники безопасности,гигиены и
Ресурсосбережения при работе сосредствами информатизации; понимания основ
правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в Интернете.
Биология: владение основополагающими понятиями и представлениями о живой
природе, ее уровневой организации и эволюции; уверенное пользование биологической
терминологией и символикой; владение основными методами научного познания;
сформированность собственной позиции по отношению к биологической информации,
получаемой изразных источников, к глобальным экологическим проблемам и путям их
решения.
571
Астрономия: сформированность представлений о строении иСолнечнойсистемы,
эволюции
звезд
и
Вселенной,
пространственно-временных
масштабах
Вселенной;сформированность представлений о значении астрономии в практической
деятельности человека и дальнейшем научно-техническом развитии;осознание роли
отечественной науки в освоении и использовании космического пространства и
развитии международного сотрудничества в этой области.
Экология: сформированность представлений об экологической культуре как
условии достижения устойчивого (сбалансированного) развития общества и природы,
об экологических связях в системе «человек- общество – природа»;сформированность
экологического мышления и способности учитывать и оценивать экологические
последствия
в
разных
сферах
деятельности;
владениеумениями
применять
экологические знания в жизненных ситуациях, связанных с выполнением типичных
социальных
ролей;
владение
знаниями
экологических,
гражданских
прав
и
обязанностей в области энерго-и ресурсосбережения в интересах сохранения
окружающей среды, здоровья и безопасности жизни; сформированность личностного
отношения к экологическим ценностям, моральной ответственности за экологические
последствия своих действий в окружающей среде; сформированность способности к
выполнению проектов экологически ориентированной социальной деятельности,
связанных с экологической безопасностью окружающей среды,здоровьем людей и
повышением их экологической культуры.
Основы безопасности жизнедеятельности: сформированность представлений о
культуре безопасности жизнедеятельности,в том числе о культур еэкологической
безопасности как о жизненноважной социально-нравственной позиции личности, а
также как о средстве, повышающем защищенность личности,общества и государства от
внешних и внутренних угроз, включая отрицательное влияние человеческого
фактора;знание основ государственной системы, российского законодательства,
направленных на защиту населения от внешних и внутренних угроз; сформированность
представлений о необходимости отрицания экстремизма, терроризма, других действий
противоправного характера, а также асоциального поведения;сформированность
представлений
о
здоровом
духовного,физического
и
образе
жизни
социального
как
о
средстве
благополучия
обеспечения
личности;знание
распространенных опасных и чрезвычайных ситуаций природного,техногенного и
социального характера.
572
2.1.24 ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана и составлена на основе учебнометодических
пособий: 1. Брехова Ю., Алмосов А., Завьялов Д. Финансовая грамотность: материалы для
учащихся 10–11 кл. – М.: ВАКО, 2018. – 400 с.(Учимся разумному финансовому
поведению) 2. Брехова Ю., Алмосов А., Завьялов Д. Финансовая грамотность:
методические рекомендации для учителя. 10-11 классы общеобразоват.орг. – М.: ВАКО,
2018. – 232 с. (Учимся разумному финансовому поведению) 3. Брехова Ю., Алмосов А.,
Завьялов
Д.
Финансовая
грамотность:
учебная
программа.
10-11
классы
общеобразоват.орг. – М.: ВАКО, 2018. – 48 с. (Учимся разумному финансовому
поведению).
Актуальность образовательной программы.
В настоящее время финансовый аспект является одним из ведущих аспектов
жизнедеятельности человека, он затрагивает практически все сферы жизнедеятельности
современного человека. Каждый человек на протяжении всей своей жизни вынужден
решать финансовые вопросы, принимать решения в области формирования личных
доходов и осуществления личных расходов. Финансовая грамотность в XXI веке
представляет собой важнейшую компетенцию современного человека, она так же
жизненно важна для каждого человека, как и умение писать и считать. Финансовая
грамотность помогает домохозяйствам эффективно планировать и использовать личный
бюджет, принимать решения в области личных финансов, исходя из своих долгосрочных
интересов, избегать излишней личной задолженности, ориентироваться в сложных
услугах и продуктах, предлагаемых финансовыми институтами, распознавать угрозы и
снижать риски мошенничества со стороны потенциально недобросовестных участников
рынка.
Цель программы:
формирование у учащихся 10–11 классов необходимых знаний, умений и навыков
для принятия рациональных финансовых решений в сфере управления личными
финансами. Задачи программы: повышение мотивации обучающихся к освоению
финансовой грамотности и организация их личностного самоопределения относительно
задач повышения личного (семейного) благосостояния; приобретение знаний по
финансовой грамотности, развитие умений пользоваться полученной информацией в
процессе принятия финансовых решений, усвоение обобщенных способов принятия
финансовых решений; усвоение обобщенных способов проектирования и планирования
573
действий при решении финансовых задач.
Планируемые результаты обучения
Требования к личностным результатам освоения курса:
• понимание принципов функционирования финансовой системы современного
государства;
• понимание личной ответственности за решения, принимаемые в процессе
взаимодействия с финансовыми институтами;
•
понимание
прав
и
обязанностей
в
сфере
финансов.
Требования
к
интеллектуальным (метапредметным) результатам освоения курса:
• владение умением решать практические финансовые задачи:
• владение информацией финансового характера, своевременный анализ и адаптация
к собственным потребностям,
• определение стратегических целей в области управления личными финансами;
• постановка стратегических задач для достижения личных финансовых целей;
• планирование использования различных инструментов в процессе реализации
стратегических целей и тактических задач в области управления личными финансами;
• подбор альтернативных путей достижения поставленных целей и решения задач;
• владение коммуникативными компетенциями:
• нахождение источников информации для достижения поставленных целей и
решения задач, коммуникативное взаимодействие с окружающими для подбора
информации и обмена ею;
• анализ и интерпретация финансовой информации из различных источников.
Требования к предметным результатам освоения курса:
• владение основными понятиями и инструментами взаимодействия с участниками
финансовых отношений;
• владение основными принципами принятия оптимальных финансовых решений в
процессе своей жизнедеятельности.
Формы и методы оценивания результатов обучения и аттестации учащихся
В процессе преподавания курса «Финансовая грамотность» предполагается
использование учителем двух видов контроля: текущего и итогового. Целью текущего
контроля является оценка активности работы школьника на уроке, уровень осознания
обсуждаемого материала, креативность в решении поставленных задач. Текущий
574
контроль может проводиться как в форме тестирования, решения практических задач и
ситуаций, так и в форме деловой игры. Целью итогового контроля является оценка
выполнения требований к личностным, интеллектуальным и предметным результатам
освоения курса.
Итоговый контроль проводится в форме итогового тестирования или деловой игры,
позволяющей оценить все аспекты подготовки школьника по вопросам, которые
поднимались в процессе изучения курса «Финансовая грамотность». Результаты
итогового контроля позволят учителю корректировать методику преподавания, выявлять
темы и вопросы, которым следует уделить более пристальное внимание.
Коррекционная работа
В целях создания системы комплексной помощи обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья в освоении программы по курсу «Финансовая грамотность»,
коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальной адаптации реализуется программа коррекционной работы, которая является
неотъемлемой частью ФООП.
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
Тематический план состоит из отдельных модулей, каждый из которых разбит на
несколько занятий. В каждом занятии содержится как теоретическая составляющая, так и
практические задания, которые позволят ученику закрепить знания, полученные в ходе
изучения содержания занятия. Последовательность модулей выстроена таким образом,
чтобы школьник имел возможность изучить все вопросы для успешного решения в
будущем стоящих передним финансовых задач. Изучение финансовой грамотности в
школе даѐт возможность обучающимся овладеть начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире денежных отношений. Банки: чем они
могут быть вам полезны в жизни Базовые понятия и знания Банковская система,
коммерческий банк, депозит, система страхования вкладов, кредит, кредитная история,
процент, ипотека, кредитная карта, автокредитование, потребительское кредитование.
Понятие банковской системы, виды депозитов, порядок начисления простых и сложных
процентов, порядок возмещения вкладов, 5 основные параметры депозита, виды кредитов,
характеристики кредита, параметры выбора необходимого вида кредита. Личностные
характеристики и установки Понимание особенностей функционирования банка как
финансового посредника, взаимосвязей риск – процентная ставка по депозиту, вид
кредита – процентная ставка по кредиту, ключевых характеристик выбора депозита и
575
кредита. Умения выбирать подходящий вид вложения денежных средств в банке,
сравнивать
банковские
вклады
и
кредиты,
защищать
свои
права,
проводить
предварительные расчѐты по платежам по кредиту с использованием формулы простых и
сложных процентов, оценивать стоимость привлечения средств в различных финансовых
организациях. Компетенции выбирать оптимальный вид инвестирования средств с
использованием банков, рассчитывать собственную долговую нагрузку, подбирать
оптимальный вид кредитования, знать свои права и порядок их защиты, сравнивать
различные варианты вложения денежных средств в банке. Фондовый рынок: как его
использовать для роста доходов. Базовые понятия и знания – Фондовый рынок, ценная
бумага, акция, облигация, вексель, пай, паевой инвестиционный фонд, общий фонд
банковского управления, брокер, дилер, валюта, валютный курс, рынок FOREX. Понятие
фондового рынка, виды ценных бумаг, разновидности паевых инвестиционных фондов,
отличия паевых инвестиционных фондов от общих фондов банковского управления, виды
профессиональных участников ценных бумаг, типы валютных сделок. Личностные
характеристики и установки понимание порядка функционирования фондового рынка,
функций участников рынка, особенностей работы граждан с инструментами такого рынка,
осознание рисков, с которыми сталкиваются участники фондового рынка в процессе его
функционирования, понимание структуры и порядка работы валютного рынка. Умения
выбирать подходящий инструмент инвестирования на фондовом рынке, выявлять риски,
сопутствующие инвестированию денег на рынке ценных бумаг, рассчитывать уровень
доходности по инвестициям, анализировать информацию для принятия решений на
фондовом рынке. Компетенции, знание и выбор инструментов фондового рынка, работа с
информационными потоками для принятия оптимальных финансовых решений на рынке,
расчѐт необходимых показателей эффективности работы на фондовом рынке, определение
и нейтрализация основных рисков, связанных с работой на фондовом рынке. Налоги:
почему их надо платить и чем грозит неуплата. Базовые понятия и знания Налоговая
система, налоги, пошлины, сборы, ИНН, налоговый вычет, пеня по налогам, налоговая
декларация. Основания взимания налогов с граждан, налоги, уплачиваемые гражданами,
необходимость получения ИНН и порядок его получения, случаи, в которых необходимо
заполнять налоговую декларацию, знание случаев и способов получения налоговых
вычетов. Личностные характеристики и установки осознание необходимости уплаты
налогов, понимание своих прав и обязанностей в сфере налогообложения, ориентация в
действующей системе налогообложения. Умения пользоваться личным кабинетом на
сайте налоговой инспекции и получать актуальную информацию о начисленных налогах и
задолженности, заполнять налоговую декларацию, оформлять заявление на получение
576
налогового вычета, рассчитывать сумму налогов к уплате. Компетенции организовывать
свои отношения с налоговыми органами, своевременно реагировать на изменения в
налоговом законодательстве. Страхование: что и как надо страховать, чтобы не попасть в
беду. Базовые понятия и знания Страхование, страховой полис, имущественное
страхование, личное страхование, страхование ответственности, страховой случай,
страховая выплата, обязательное и добровольное страхование, франшиза, страховая
сумма, страховая стоимость, страховая премия. Страховой рынок, основные участники
страхового рынка, особенности развития страхового рынка в России, классификация
страховых продуктов, условия осуществления различных видов страхования, алгоритм
действий при наступлении страховых случаев, особенности выбора страховой компании.
Личностные характеристики и установки: осознать цель, задачи и принципы страхования,
понимать важность приобретения страховых услуг, уметь правильно выбирать страховые
продукты, знать преимущества и недостатки условий договоров страхования. Умения
понимать содержание договора страхования, уметь работать с правилами страхования,
уметь актуализировать страховую информацию, уметь правильно выбрать условия
страхования, уметь оперировать страховой терминологией, разбираться в критериях
выбора страховой компании. Компетенции понимать нужность и важность процедуры
страхования, проводить сравнение страховых продуктов, принимать правильные решения
о страховании на основе проведения анализа жизненной ситуации, оценивать надѐжность
страховой компании, оценивать правильность и прозрачность условий страхования.
Собственный бизнес: как создать и не потерять базовые понятия и знания о бизнесе,
уставный капитал, привлечѐнный капитал, бизнес-план, доходы, расходы, прибыль,
бухгалтерский учѐт, маркетинг, менеджмент, налоги, риски, малый и средний бизнес.
Понятие малого и среднего бизнеса, порядок формирования уставного капитала,
структура доходов и расходов, порядок расчѐта прибыли, необходимость и назначение
бухгалтерского учѐта, функции маркетинга и менеджмента в работе предприятия, порядок
расчѐта и уплаты налогов в малом и среднем бизнесе, определение рисков и их снижение.
Личностные характеристики и установки: понимание порядка функционирования
предприятия, роли уставного и привлечѐнного капиталов в его развитии, необходимости
учѐта доходов и расходов в процессе ведения бизнеса. Умения определять потребность в
капитале для развития бизнеса, составлять бизнесплан, рассчитывать прибыль, налоги,
знать порядок уплаты налогов в малом и среднем бизнесе, строить структуру управления
на предприятии. Компетенции: знание ключевых этапов создания бизнеса, структуры
бизнес-плана, финансовых расчётов, необходимых для ведения бизнеса, знание основ
маркетинга
и
менеджмента,
необходимых
для
управления
вновь
созданным
577
предприятием. Финансовые мошенничества: как распознать и не стать жертвой. Базовые
понятия и знания об инвестиции, инвестирование, инвестиционный портфель, стратегия
инвестирования,
инвестиционный
инструмент,
диверсификация
инвестиционного
портфеля, финансовый риск, доходность, срок инвестирования, сумма инвестирования,
финансовая пирамида, Хайп, фишинг, фарминг. Виды рисков при осуществлении
финансовых операций, способы защиты от финансовых мошенничеств, знания о
признаках финансовой пирамиды. Личностные характеристики и установки Понимание
взаимосвязей риск – доходность инвестиционных инструментов, ключевых характеристик
выбора стратегии инвестирования, особенностей функционирования мошеннических
финансовых схем. Умения различать стратегии инвестирования, выбирать приемлемую
для себя стратегию инвестирования с позиции приемлемого уровня риска и доходности,
рассчитать доходность инвестиций, диверсифицировать инвестиционный портфель с
точки зрения минимизации рисков и приемлемости доходности, распознать финансовую
пирамиду среди множества инвестиционных 8 предложений, отличить фишинговый сайт
от подлинного, защитить себя от фарминга и фишинга. Компетенции: сравнивать и
выбирать
оптимальный
вариант
размещения
своего
капитала
в
различные
инвестиционные инструменты, оценивать доходность своих инвестиций, определять
уровень риска инвестиционного портфеля. Обеспеченная старость: возможности
пенсионного накопления. Базовые понятия и знания Пенсия, пенсионная система,
пенсионный фонд, управляющая компания, негосударственное пенсионное обеспечение.
Способы финансового обеспечения в старости, основания получения пенсии по старости,
знание
о
существующих
программах
пенсионного
обеспечения.
Личностные
характеристики и установки Осознание факторов, влияющих на размер будущей пенсии,
рисков, присущих различным программам пенсионного обеспечения, понимание личной
ответственности в пенсионном обеспечении. Умения влиять на размер собственной
будущей пенсии, с помощью калькулятора, размещѐнного на сайте Пенсионного фонда
России, рассчитывать размер пенсии, выбирать негосударственный пенсионный фонд.
Компетенции:
управление
собственными
пенсионными
накоплениями,
выбор
оптимального варианта.
Тематическое планирование 10-11 классы
№п/п
Тема
10 класс
11 класс
образовательные
ресурсы
1.Банки- 10 часов
578
1
Банковская система
2
tsor_po_formir_f
g.docx
1.
2
Банки: чем они могут
2
быть вам полезны
2.
tsor_po_formir_f
g.docx
вжизни.
3
Фондовый рынок: как
2
его использовать для
3.
tsor_po_formir_f
g.docx
роста доходов
4
Собственный бизнес:
2
как создать и
4.
tsor_po_formir_f
g.docx
непотерять.
5
Страхование: что
2
и как надо
5.
tsor_po_formir_f
g.docx
страховать,чтобы не
попасть в беду.
6
Финансовые
2
мошенничества: как
6.
tsor_po_formir_f
g.docx
распознатьи не стать
жертвой.
7
Досуг и путешествия:
2
tsor_po_formir_fg.docx
выбор оптимального
7.
варианта, финансовый
просчет.
8
Государственное и
2
негосударственное
8.
tsor_po_formir_f
g.docx
пенсионное
страхование.
9
2
tsor_po_formir_fg.docx
аттестации.
9.
1
10.
Проведение рубежной
Формирование
читательских умений с
2
tsor_po_formir_fg.docx
опорой на текст и вне
текстовые знания.
Электронный текст как
источник информации.
579
1
Работа с текстом: как
tsor_po_formir_f
2
критически оценивать
11.
g.docx
степень достоверности
содержащейся в тексте
информации?
1
Работа с текстом: как
tsor_po_formir_f
2
критически оценивать
12.
g.docx
степень достоверности
содержащейся в тексте
информации
1
Проведение рубежной
tsor_po_formir_f
2
аттестации.
13.
1
Типы задач на
g.docx
tsor_po_formir_f
2
грамотность.
14.
g.docx
Аналитические
(конструирующие)
задачи.
1
Работа со смешанным
tsor_po_formir_f
2
текстом. Составные
15.
g.docx
тексты (рубежная
аттестация).
1
Работа со смешанным
tsor_po_formir_f
2
текстом. Составные
16.
g.docx
тексты (рубежная
аттестация).
1
Проведение рубежной
tsor_po_formir_f
2
аттестации.
17.
1
Применение
g.docx
2
естественнонаучных
18.
tsor_po_formir_f
g.docx
знаний для объяснения
различных явлений.
1
19.
Применение
естественнонаучных
2
tsor_po_formir_f
g.docx
580
знаний для объяснения
различных явлений.
2
Распознавание,
20-
использование и
21
создание
2
tsor_po_formir_f
g.docx
объяснительных
моделей и
представлений
2
Научное
22-
обоснование прогнозов
23
опротекании процесса
2
tsor_po_formir_f
g.docx
или явления.
2
Объяснение
24-
принципа действия
25
техническогоустройства
2
tsor_po_formir_f
g.docx
или технологии
2
Встреча весны,
2
круиз по Лене (числа и
26.
tsor_po_formir_f
g.docx
единицы измерения:
время, деньги,
масса,температура,
расстояние)
2
Вычисление
2
величины, применение
27.
tsor_po_formir_f
g.docx
пропорций,
пропорциональных
отношенийдля решения
проблем
2
Логические
3
задачи, решаемые с
28.
tsor_po_formir_f
g.docx
помощью таблиц
2
29.
Графы и их
применение в решении
3
tsor_po_formir_f
g.docx
практикоориентированных задач
581
3
Флешки: анализ
информации по
30.
tsor_po_formir_f
3
g.docx
флешкам,применение
математических знаний
для решения проблем
3
Электробус,
электросамокаты:
31.
tsor_po_formir_f
3
g.docx
выбор правильного
варианта, применение
математических знаний
для решения
3
Применение
математических
32.
tsor_po_formir_f
3
g.docx
понятий, фактов.
3
Обобщение по
модулю «Основы
33.
tsor_po_formir_f
3
g.docx
математической
грамотности»
3
34.
Подведение
tsor_po_formir_f
2
итогов.
g.docx
ИТОГО
34
34
Учебно-методическое обеспечение
1. Развитие функциональной грамотности обучающихся основной школы: методическое
пособие для педагогов / Под общей редакцией Л.Ю. Панариной, И.В.Сорокиной, О.А. Смагиной,
Е.А. Зайцевой. - Самара: СИПКРО, 2019 Читательская грамотность. Сборник эталонных заданий.
Выпуск 1 (ч.1, ч.2).М.:Просвещение, 2021 Рослова Л.О., Рыдзе О.А., Краснянская К.А., Квитко
Е.С.
Математическая
грамотность.
Сборник
эталонных
заданий.
Выпуск
1(ч.1,ч.2).М:
Просвещение,2021 Пентин А.Ю., Никишова Е.А., Никифоров Г.Г. Естественно-научная
грамотность.Сборник эталонных заданий. Выпуск 1. М.: Просвещение, 2021 Ковалева Г.С. и др.
Креативное мышление. Сборник эталонных заданий. Выпуск М.: Просвещение, 2021 1. Гостева
Ю.Н., Кузнецова М.И., Рябинина Л.А., Сидорова Г.А., Чабан Т.Ю
582
2.1.25 РОССИЯ – МОИ ГОРИЗОНТЫ
Пояснительная записка
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты»,
составлена на основе:
– Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»,
– Федерального закона от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации»,
– Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (далее
– ФГОС ООО), утвержденного Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31 мая 2021 г. № 287,
– Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования (далее – ФГОС СОО), утвержденного приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413,
– приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022 № 568
«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287» (Зарегистрирован Минюстом России
17.08.2022 № 69675),
– приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 № 732
«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413» (Зарегистрирован Минюстом
России 12.09.2022 № 70034),
– Федеральной образовательной программы основного общего образования (далее –
ФОП ООО), утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 18 мая 2023 г. № 370, – Федеральной образовательной программы среднего общего
образования (далее – ФОП СОО), утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 18 мая 2023 г. № 371,
Методических рекомендаций по реализации проекта «Россия-мои горизонты» по
профессиональной ориентации обучающихся 6-11 классов образовательных организаций
Российской Федерации, реализующих образовательные программы основного общего и
583
среднего общего образования (письмо Министерства просвещения Российской Федерации
от 25 апреля 2023 г. № ДГ-808/05),
– Методических рекомендаций по реализации профориентационного минимума для
образовательных организаций Российской Федерации, реализующих образовательные
программы основного общего и среднего общего образования (письмо Министерства
просвещения Российской Федерации от 01 июня 2023 г. № АБ-2324/05). В Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года одним из
направлений является трудовое воспитание и профессиональное самоопределение,которое
реализуется посредством «воспитания у детей уважения к труду и людям труда, трудовым
достижениям; содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к
социально значимой деятельности для осмысленного выбора профессии»
Настоящая
Программа
разработана
с
целью
реализации
комплексной
и
систематической профориентационной работы для обучающихся 6-11 классов на основе
апробированных материалов Всероссийского проекта «Россия-мои горизонты» (далее –
проект). В соответствии с письмом Министерства просвещения Российской Федерации от
05 июля 2022 г. № ТВ-1290/03 «О направлении методических рекомендаций»2 об
организации внеурочной деятельности в рамках реализации обновленного ФГОС ООО
внеурочная деятельность рассматривается как неотъемлемая часть образовательного
процесса.
Под
внеурочной
деятельностью
следует
понимать
образовательную
деятельность, направленную на достижение планируемых результатов освоения основных
образовательных
программ
(предметных,
метапредметных
и
личностных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной. Основное содержание: популяризация
культуры труда, связь выбора профессии с персональным счастьем и развитием
экономики страны; знакомство с отраслями экономики, в том числе региональными,
национальными и этнокультурными особенностями народов Российской Федерации,
профессиональными навыками и качествами; формирование представлений о развитии и
достижениях страны; знакомство с миром профессий; знакомство с системой высшего и
среднего профессионального образования в стране; создание условий для развития
универсальных учебных действий (общения, работы в команде и т.п.); создание условий
для познания обучающимся самого себя, своих мотивов, устремлений, склонностей как
условий для формирования уверенности в себе, способности адекватно оценивать свои
силы и возможности. На занятия, направленные на удовлетворение профориентационных
интересов и потребностей обучающихся отводится один академический час (далее – час) в
неделю (34 часа в учебный год). Содержание Программы учитывает системную модель
содействия самоопределению обучающихсяМБОУ «Бужаниновская СОШ», основанную
584
на сочетании мотивационно-активизирующего, информационно-обучающего, практикоориентированного
готовности
к
и
диагностико-консультативного
профессиональному
подходов
самоопределению.
к
формированию
Программа
обеспечивает
информированность обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной
деятельности, в том числе с учетом имеющихся потребностей в профессиональных кадрах
на местном, региональном и федеральном уровнях; организацию профессиональной
ориентации
обучающихся
через
систему
мероприятий,
проводимых
в
МБОУ
«Бужаниновская СОШ».
В
целях
обеспечения
реализации
Программы
созданы
условия,
обеспечивающие возможность развития личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных
потребностей
и
интересов,
самореализации
обучающихся.
Информационно-образовательная среда МБОУ «Бужаниновская СОШ» обеспечивает, в
том числе информационное сопровождение проектирования обучающимися планов
продолжения образования и будущего профессионального самоопределения.
Цели и задачи изучения курса внеурочной деятельности «Россия - мои
горизонты »
Цель: формирование готовности к профессиональному самоопределению (далее –
ГПС) обучающихся 6–11 классов МБОУ «Бужаниновская СОШ»
Задачи:
– содействие профессиональному самоопределению обучающихся ОЦ;
– формирование рекомендаций для обучающихся по построению индивидуальной
образовательно-профессиональной траектории в зависимости от уровня осознанности,
интересов, способностей, доступных им возможностей;
–
информирование
профессионального
обучающихся
образования
о
(включая
специфике
знакомство
рынка
с
труда
и
системе
перспективными
и
востребованными профессиями и отраслями экономики РФ);
– формирование у обучающихся навыков и умений карьерной грамотности и других
компетенций, необходимых для осуществления всех этапов карьерной самонавигации,
приобретения и осмысления профориентационно значимого опыта, активного освоения
ресурсов
территориальной
успешности
прохождения
средыпрофессионального
профессиональных
проб,
самоопределения,
осознанного
самооценки
конструирования
индивидуальной образовательно-профессиональной траектории и ее адаптация с учетом
имеющихся компетенций и возможностей среды;
585
– формирование ценностного отношения к труду как основному способу достижения
жизненного благополучия, залогу его успешного профессионального самоопределения и
ощущения уверенности в завтрашнем дне.
Место и роль курса внеурочной деятельности «Россия - мои горизонты»
В плане внеурочной деятельности
Настоящая Программа является частью
образовательных программ основного и среднего общего образования и состоит из:
– планируемых результатов освоения курса внеурочной деятельности,
‒ содержания курса внеурочной деятельности, – тематического планирования.
Программа разработана с учетом преемственности профориентационных задач при
переходе обучающихся с 6 по 11 классы. Программа может реализуется в работе с
обучающимися 10-11 классов среднего общего образования. Программа рассчитана на 34
часа (ежегодно). Программа состоит из профориентационных занятий, посвященных
изучению
отраслей
экономики,
профориентационных
диагностик
(диагностика
склонностей, диагностика ГПС, диагностика способностей, личностных особенностей и
др);
рефлексивных
занятий,
моделирующих
онлайн-профпроб
в
контентно-
информационный комплекс «Конструктор будущего» на базе Платформы . Программа
внеурочной деятельности может быть дополнена вариативным компонентом, включающим:
проектную деятельность обучающихся, профориентационное тестирование, беседы,
дискуссии, мастер-классы, коммуникативные деловые игры; консультации педагога и
психолога;
конкурсы
профориентационной
направленности
(в
т.ч.
чемпионаты
«Абилимпикс», «Профессионалы» и др.); занятия «Шоу профессий». Программа
реализуется в течение одного учебного года со школьниками 10-11 классов, если занятия
проводятся 1 раз в неделю, в течение учебного года в периоды: сентябрь – декабрь, январь
– май.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности «Россия мои горизонты»
Личностные результаты ФГОС СОО
В сфере гражданского воспитания:
– осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка; – сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества. В сфере патриотического воспитания:
– осознание духовных ценностей российского народа; – ценностное отношение к
государственным символам, историческому и природному наследию, памятникам,
традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях и
труде;
586
– сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения
к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России. В
сфере духовно-нравственного воспитания: – способность оценивать ситуацию и принимать
осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности. В сфере
эстетического воспитания:
- способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
– готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
– эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда и общественных отношений. В сфере трудового воспитания:
– готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие; готовность к
активной деятельности технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
– интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
– готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни. В сфере экологического воспитания: сформированность экологической культуры,
понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и
социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем;
–
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
– планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества. В сфере ценности научного познания:
–
совершенствование
языковой
и
читательской
культуры
как
средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
– осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
– сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития
науки
и
общественной
практики,
основанного
на
диалоге
культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире.
Метапредметные результаты .
В сфере овладения универсальными познавательными действиями:
587
– владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно
осуществлять
поиск,
анализ,
систематизацию
и
интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
– самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее
всесторонне;
– выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
– анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
– использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
– разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных
и нематериальных ресурсов. В сфере овладения универсальными коммуникативными
действиями: ‒ владеть различными способами общения и взаимодействия;
– развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств;
– распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
– выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
– осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным;
– понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
– принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы.
Универсальные регулятивные действия
– самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
– самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
– делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
588
– владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
– давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
– оценивать приобретенный опыт.
Содержание курса внеурочной деятельности
Тема 1. Вводный урок «Моя Россия – мои горизонты» (обзор отраслей
экономического развития РФ – счастье в труде) (1 час) Россия – страна безграничных
возможностей и профессионального развития. Культура труда, связь выбора профессии с
персональным счастьем и экономикой страны. Познавательные цифры и факты об
отраслях
экономического
развития,
профессиональных
навыков
и
качеств,
востребованных в будущем. Формирование представлений о развитии и достижениях
страны в следующих сферах: медицина и здоровье; архитектура и строительство;
информационные технологии; промышленность и добыча полезных ископаемых;
сельское хозяйство; транспорт и логистика; наука и образование; безопасность;
креативные технологии; сервис и торговля; предпринимательство и финансы.
Тема 2. Тематический профориентационный урок «Открой своё будущее» (введение
в профориентацию) (1 час) В 10 классе: в ходе занятия обучающиеся получают
информацию
по
следующим
естественно-научное
направлениям
направление;
информационно-технологическое
-
профессиональной
инженерно-техническое
направление;
деятельности:
-
направление;
-
оборонно-спортивное
направление;
производственно-технологическое направление; социальногуманитарное направление; финансово-экономическое
направление;творческое
направление.
Информирование
обучающихся об особенностях рынка труда. «Проигрывание» вариантов выбора
(альтернатив) профессии. Формирование представления о компетентностном профиле
специалистов из разных направлений. Знакомство с инструментами и мероприятиями
профессионального выбора. В 11 классе: занятие направлено помочь выпускникам
взглянуть на различные жизненные сценарии и профессиональные пути, которые ждут
их после окончания школы. Через призму разнообразия вариантов развития событий
будет раскрыта и тема разнообразия выбора профессий в различных профессиональных
направлениях. Формирование представления о выборе, развитии и возможных
изменениях в построении персонального карьерного пути. Формирование позитивного
отношения и вовлеченности обучающихся в вопросы самоопределения. Овладение
приемами 20 построения карьерных траекторий развития. Актуализация знаний по
выбору образовательной организации: организации высшего образования (ВО, вузы) или
589
организации среднего профессионального образования (СПО) как первого шага
формирования
персонального
карьерного
пути.
Тема
3.
Профориентационная
диагностика № 1 «Мой профиль» и разбор результатов (1 час) Для обучающихся, не
принимающих участие в проекте «Билет в будущее», доступна профориентационная
диагностика № 1 «Мой профиль». Профориентационная диагностика обучающихся на
интернетплатформе
profmin.bvbinfo.ru
(для
незарегистрированных
участников)
позволяет определить требуемый объем профориентационной помощи и сформировать
дальнейшую индивидуальную траекторию участия в программе профориентационной
работы. Методика «Мой профиль» – диагностика интересов, которая позволяет
рекомендовать профиль обучения и направления развития. Методика предусматривает 3
версии: для 10-11 классов. Тест реализуется в форме кейсов, время прохождения – около
15 минут. По итогам диагностики рекомендуется проведение консультации по
полученным результатам (в индивидуальном или групповом формате).
Тема 3. Профориентационная диагностика № 1 «Мои профсреды» и разбор
результатов (1 час) Для обучающихся-участников проекта «Билет в будущее» доступна
профориентационная диагностика № 1 «Мои профсреды» (обязательна для проведения).
Профориентационная
диагностика
обучающихся
на
интернет-
платформе
https://bvbinfo.ru/ (для зарегистрированных участников проекта) позволяет определить
требуемый объем профориентационной помощи и сформировать
дальнейшую
индивидуальную траекторию участия в программе профориентационной работы.
Методика «Мои профсреды» – онлайн-диагностика профессиональных склонностей и
направленности обучающихся. В результатах обучающийся получает рекомендации по
построению трека внутри проекта «Билет в будущее» («Профессиональных сред»).
Методика предусматривает 3 версии – для 10- 11 классов. Методика реализуется в форме
кейсов, время прохождения – около 15 минут. По итогам диагностики рекомендуется
проведение консультации по полученным результатам (в индивидуальном или
групповом формате). Возможно проведение консультации с помощью видеозаписи
готовой консультации (доступной участникам проекта «Билет в будущее» на интернетплатформеhttps://bvbinfo.ru/).
Тема
4.
Профориентационное
занятие
«Система
образования
России»
(дополнительное образование, уровни профессионального образования, стратегии
поступления) (1 час) В 10-11 классе: обучающиеся знакомятся с основными этапами
подбора профессионального образования, узнают, что такое специальность и профиль
обучения, учатся читать коды специальностей, обсуждают основные ошибки, которые
делают школьники при подборе профессионального образования.
590
Тема 5. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере науки и
образования» (моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее»
по профессии учителя, приуроченная к Году педагога и наставника) (1 час)
Профессиональная
проба
как
средство
актуализации
профессионального
самоопределения обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями
экономики
Российской
Федерации
и
решение
онлайн-проб
(моделирующая
профессиональная проба) как практико-ориентированных задач с помощью цифровых
интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в
будущее»:
https://bvbinfo.ru/).
особенностях
профессий,
Формирование
представлений
необходимых
для
о
компетенциях
осуществления
и
конкретной
профессиональной деятельности. Профессиональная проба по профессии учителя,
приуроченная к Году педагога и наставника, в рамках которой обучающимся
необходимо
пройти
последовательность
этапов:
Знакомство
с
профессией
и
профессиональной областью. Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
Практическое выполнение задания. Завершающий этап (закрепление полученных
знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 6. Профориентационное занятие «Россия в деле» (часть 1) (на выбор:
импортозамещение,
авиастроение,
судовождение,
судостроение,
лесная
промышленность) (1 час) Для обучающихся, не принимающих участие в проекте «Билет
в будущее», рекомендуется Профориентационное занятие «Россия в деле» (часть 1).
Просвещение обучающихся и формирование познавательного интереса к выбору
профессий
в
современной
экономике
нашей
страны.
Демонстрация
перечня
технологических ниш, в котором российские научно-технические достижения активно
внедряются в технологические отрасли реального сектора экономики, и со временем
результат этой работы займет достойное место не только на российском, но и мировом
рынке, формируя устойчивый тренд: российские технологии – это качество –
безопасность – эффективность. В рамках занятия предложены следующие отрасли и
тематики на выбор: импортозамещение, авиастроение, судовождение, судостроение,
лесная промышленность. Тема 6. Профориентационная диагностика № 2 «Мои
ориентиры» и разбор результатов (1 час) Для обучающихся-участников проекта «Билет в
будущее» доступна профориентационная диагностика № 2 «Мои ориентиры»
(обязательна для проведения). Профориентационная диагностика обучающихся на
интернет-платформе https://bvbinfo.ru/ (для зарегистрированных участников проекта)
позволяет определить требуемый объем профориентационной помощи и сформировать
дальнейшую индивидуальную траекторию участия в программе профориентационной
591
работы. Методика «Мои ориентиры» – онлайн-диагностика особенностей построения
образовательно-профессиональной траектории. В 10-11 классах методика направлена на
оценку ценностных ориентиров в сфере самоопределения обучающихся и уровня
готовности к профессиональному самоопределению.
Тема 7. Профориентационное занятие «Россия промышленная: узнаю достижения
страны в сфере промышленности и производства» (тяжелая промышленность, добыча и
переработка сырья) (1 час) Популяризация и просвещение обучающихся на основе
знакомства с достижениями страны в сфере промышленности и производственных
технологий. Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с экспертами и
специалистами в области промышленной и смежных технологий. Повышение
информированности о достижениях и перспективах развития промышленности,
направленное
на
решение
важнейших
задач
развития
общества
и
страны.
Информирование о профессиях и современном рынке труда в области промышленности
и смежных отраслей.
Тема
8.
Профориентационное
занятие
«Пробую
профессию
в
сфере
промышленности» (моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в
будущее» по профессиям на выбор: металлург, специалист по аддитивным технологиям
и др.) (1 час) Профессиональная проба как средство актуализации профессионального
самоопределения обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями
экономики
Российской
Федерации
и
решение
онлайн-проб
(моделирующая
профессиональная проба) как практико-ориентированных задач с помощью цифровых
интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в
будущее»:
https://bvbinfo.ru/).
особенностях
профессий,
Формирование
представлений
необходимых
для
о
компетенциях
осуществления
и
конкретной
профессиональной деятельности. Профессиональная проба по профессии в сфере
промышленности,
в
рамках
которой
обучающимся
необходимо
пройти
последовательность этапов: ‒ Знакомство с профессией и профессиональной областью.
Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап. Практическое выполнение
задания. Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового
артефакта).
Тема 9. Профориентационное занятие «Россия цифровая: узнаю достижения страны в
области
цифровых
технологий»
(информационные
технологии,
искусственный
интеллект, робототехника) (1 час) Популяризация и просвещение обучающихся на
основе знакомства с достижениями страны в сфере цифровых технологий. Знакомство на
основе видеосюжетов и интервью с экспертами и специалистами в области сквозных
592
цифровых технологий. Повышение информированности о достижениях и перспективах
развития цифровизации, направленной на решение важнейших задач развития общества
и страны. Информирование о профессиях и современном рынке труда в области
цифровой экономики и смежных отраслей.
Тема 10. Профориентационное занятие «Пробую профессию в области цифровых
технологий» (моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по
профессиям на выбор: программист, робототехник и др.) (1час) Профессиональная проба
как
средство
Знакомство
актуализации
с
ключевыми
профессионального
отраслевыми
самоопределения
направлениями
обучающихся.
экономики
Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как
практико-ориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий
(приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/).
Формирование представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых
для осуществления конкретной профессиональной деятельности. Профессиональная
проба по профессии в сфере цифровых технологий, в рамках которой обучающимся
необходимо
пройти
последовательность
этапов:
Знакомство
с
профессией
и
профессиональной областью. Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
Практическое выполнение задания. ‒ Завершающий этап (закрепление полученных
знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 11. Профориентационное занятие «Россия в деле» (часть 2) (на выбор: медицина,
реабилитация, генетика) (1 час) Для обучающихся, не принимающих участие в проекте
«Билет в будущее», рекомендуется Профориентационное занятие «Россия в деле» (часть
2, 1 час) Просвещение обучающихся и формирование познавательного интереса к
выбору профессий в современной экономике нашей страны. Демонстрация перечня
технологических ниш, в котором российские научно-технические достижения активно
внедряются в технологические отрасли реального сектора экономики и со временем
результат этой работы займет достойное место не только на российском, но и мировом
рынке, формируя устойчивый тренд: российские технологии – это качество –
безопасность – эффективность. В рамках занятия предложены следующие отрасли и
тематики на выбор: медицина, реабилитация, генетика.
Тема 11. Профориентационная диагностика № 3 «Мои таланты» и разбор
результатов (1 час) Для обучающихся-участников проекта «Билет в будущее» доступна
профориентационная диагностика № 3 «Мои таланты» (обязательна для проведения). Для
обучающихся – участников проекта «Билет в будущее» доступно дополнительное
тестирование по методикам «Мои возможности» и «Мои способности» (проводится по
593
желанию обучающихся). Дополнительное тестирование увеличивает точность и полноту
рекомендаций. Тестирование проводится в рамках дополнительных занятий или в
домашних условиях. Для тестирования рекомендуется использовать стационарные
компьютеры или ноутбуки, в случае отсутствия такой возможности допускается
использование мобильных устройств.
Тема 12. Профориентационное занятие «Россия инженерная: узнаю достижения
страны в области инженерного дела» (машиностроение, транспорт, строительство) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями
страны в сфере инженерного дела. Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с
экспертами и специалистами в области инженерной и инжиниринговой деятельности.
Повышение информированности о достижениях и перспективах развития инженерного
дела, направленного на решение важнейших задач развития общества и страны.
Информирование о профессиях и современном рынке труда в области инженерной
деятельности и смежных отраслей.
Тема 13. Профориентационное занятие «Пробую профессию в инженерной сфере»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям
на выбор: инженер-конструктор, электромонтер и др.) (1 час) Профессиональная проба
как
средство
актуализации
профессионального
самоопределения
обучающихся.
Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской Федерации
и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных
задач
с
помощью
цифровых
интерактивных
технологий
(приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/).
Формирование представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых
для осуществления конкретной профессиональной деятельности. 28 Профессиональная
проба по профессии в сфере инженерного дела (инженерии), в рамках которой
обучающимся необходимо пройти последовательность этапов: Знакомство с профессией и
профессиональной областью. Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
Практическое выполнение задания. Завершающий этап (закрепление полученных знаний,
получение цифрового артефакта).
Тема
14.
общественная
Профориентационное
безопасность»
занятие
«Государственное
управление
и
(федеральная
государственная,
военная
и
правоохранительная службы, особенности работы и профессии в этих службах) (1 час) В
10-11 классе: бучающиеся актуализируют знания об основных функциях и обязанностях
государства в отношении своих граждан, а также о государственных органах, которые
ответственны за реализацию этих функций; обучающиеся узнают об основных рабочих
594
задачах гражданских государственных служащих в различных органах государственного
управления, узнают о релевантном образовании для управленческих позиций в
госструктурах и особенностях трудоустройства в органы государственного управления;
актуализируют знания о возможностях и ограничениях работы в государственных
структурах.
Тема 15. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере управления и
безопасности» (моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по
профессиям на выбор: специалист по кибербезопасности, юрист и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики
Российской Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба)
как практико-ориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий
(приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/).
Формирование представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых
для осуществления конкретной профессиональной деятельности. Профессиональная
проба по профессии в сфере управления и безопасности, в рамках которой обучающимся
необходимо
пройти
последовательность
этапов:
Знакомство
с
профессией
и
профессиональной областью. Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
Практическое выполнение задания. Завершающий этап (закрепление полученных знаний,
получение цифровогоартефакта).
Тема 16. Профориентационное занятие-рефлексия «Моё будущее – моястрана» (1
час) Разбор и обсуждение полученного опыта в рамках серии профориентационных
занятий. Постановка образовательных и карьерных целей. Формирование планов
образовательных шагов и формулирование карьерной траектории развития. Развитие
проектного мышления, рефлексивного сознания обучающихся, осмысление значимости
собственных усилий для достижения успеха, совершенствование субъектной позиции,
развитие социально- психологических качеств личности.
Тема 17. Профориентационное занятие «Россия плодородная: узнаю о достижениях
агропромышленного
комплекса
страны»
(агропромышленный
комплекс)
(1
час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями
страны в сфере агропромышленного комплекса (АПК) и сельского хозяйства. Знакомство
на основе видеосюжетов и интервью с экспертами и специалистами в области сельского
хозяйства и смежных технологий. Повышение информированности о достижениях и
перспективах развития АПК, направленного на решение важнейших задач развития
595
общества и страны. Информирование о профессиях и современном рынке труда в области
экономики сельского хозяйства и смежных отраслей.
Тема 18. Профориентационное занятие «Пробую профессию в аграрной сфере»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям
на выбор: агроном, зоотехник и др.) (1 час) Профессиональная проба как средство
актуализации
профессионального
самоопределения
обучающихся.
Знакомство
с
ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской Федерации и решение
онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практико-ориентированных
задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на
платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование представлений о
компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления конкретной
профессиональной деятельности. Профессиональная проба по профессии в аграрной
сфере, в рамках которой обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
Знакомство с профессией и профессиональной областью. Постановка задачи и
подготовительно-обучающий этап. Практическое выполнение задания. Завершающий этап
(закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 19. Профориентационное занятие «Россия здоровая: узнаю достижения страны
в области медицины и здравоохранения» (сфера здравоохранения, фармацевтика и
биотехнологии) (1 час) Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства
с достижениями страны в сфере медицины и здравоохранения. Знакомство на основе
видеосюжетов и интервью с экспертами и специалистами в области современной
медицины и смежных технологий. Повышение информированности о достижениях и
перспективах развития здравоохранения, направленного на решение важнейших задач
развития общества и страны. Информирование о профессиях и современном рынке труда
в области медицины и смежных отраслей.
Тема 20. Профориентационное занятие «Пробую профессию в области медицины»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям
на выбор: врач телемедицины, биотехнолог и др.) (1 час) Профессиональная проба как
средство актуализации профессионального самоопределения обучающихся. Знакомство с
ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской Федерации и решение
онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практико-ориентированных
задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на
платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование представлений о
компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления конкретной
профессиональной деятельности. Профессиональная проба по профессии в сфере
596
медицины, в рамках которой обучающимся необходимо пройти последовательность
этапов: Знакомство с профессией и профессиональной областью. Постановка задачи и
подготовительно-обучающий этап. Практическое выполнение задания. Завершающий этап
(закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 21. Профориентационное занятие «Россия добрая: узнаю о профессиях на
благо общества» (сфера социального развития, туризма и гостеприимства) (1час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями
страны в сфере социального развития, туризма и гостеприимства. Знакомство на основе
видеосюжетов и интервью с экспертами и специалистами в области социальноэкономического развития. Повышение информированности о достижениях и перспективах
развития социальной сферы, направленной на решение важнейших задач развития
общества и страны. Информирование о профессиях и современном рынке труда в области
социальной сферы и смежных отраслей.
Тема 22. Профориентационное занятие «Пробую профессию на благо общества»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям
на выбор: менеджер по туризму, организатор благотворительных мероприятий и др.) (1
час)
Профессиональная
проба
как
средство
актуализации
профессионального
самоопределения обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями
экономики
Российской
Федерации
и
решение
онлайн-проб
(моделирующая
профессиональная проба) как практико-ориентированных задач с помощью цифровых
интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в
будущее»:
https://bvbinfo.ru/).
Формирование
представлений
о
компетенциях
и
особенностях профессий, необходимых для осуществления конкретной профессиональной
деятельности. Профессиональная проба в социальной сфере, в рамках которой
обучающимся необходимо пройти последовательность этапов: Знакомство с профессией и
профессиональной областью. Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
Практическое выполнение задания. Завершающий этап (закрепление полученных знаний,
получение цифрового артефакта).
Тема 23. Профориентационное занятие «Россия креативная: узнаю творческие
профессии» (сфера культуры и искусства) (1 час) Популяризация и просвещение
обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в сфере культуры и
искусства. Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с экспертами и специалистами
в
области
креативной
экономике
и
творческих
индустрий.
Повышение
информированности о достижениях и перспективах развития креативного сектора
экономики, направленных на решение важнейших задач развития общества и страны.
597
Информирование о творческих профессиях, современном рынке труда в данной области и
смежных отраслей.
Тема
24.
Профориентационное
занятие
«Пробую
творческую
профессию»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям
на выбор: дизайнер, продюсер и др.) (1 час) Профессиональная проба как средство
актуализации
профессионального
самоопределения
обучающихся.
Знакомство
с
ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской Федерации и решение
онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практико-ориентированных
задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на
платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование представлений о
компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления конкретной
профессиональной деятельности. Профессиональная проба по профессии в сфере
творчества, в рамках которой обучающимся необходимо пройти последовательность
этапов: ‒ Знакомство с профессией и профессиональной областью. Постановка задачи и
подготовительно-обучающий этап. Практическое выполнение задания. Завершающий этап
(закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 25. Профориентационное занятие «Один день в профессии» (часть 1) (учитель,
актер, эколог) (1 час) Формирование познавательного интереса у обучающихся к вопросам
профессионального самоопределения на основе видеосюжетов с известными для
молодежи медийными личностями – популярными блогерами, артистами, ведущими,
которые решили воплотить свои детские мечты. В формате реалити- шоу на занятии
рассматриваются следующие профессии (на выбор): учитель, актер,эколог.
Тема 26. Профориентационное занятие «Один день в профессии» (часть 2)
(пожарный, ветеринар, повар) (1 час) Формирование познавательного интереса у
обучающихся к вопросам профессионального самоопределения на основе видеосюжетов с
известными для молодежи медийными личностями – популярными блогерами, артистами,
ведущими, которые решили воплотить свои детские мечты. В формате реалити- шоу на
занятии рассматриваются следующие профессии (на выбор): пожарный, ветеринар, повар.
Тема 27. Профориентационный сериал проекта «Билет в будущее» (часть 1) (1 час)
Знакомство с профессиями из разных профессиональных отраслей через интервью с
реальными представителями профессий – героями первого профориентационного сериала
для школьников. Формирование познавательного интереса к вопросам профориентации на
основе знакомства с личной историей труда и успеха героев сериала, мотивация и
практическая значимость на основе жизненных историй. Каждая серия знакомит с
представителями разных сфер: медицина, IT, медиа, бизнес, инженерное дело, различные
598
производства, наука и искусство. В рамках занятия рекомендовано к просмотру и
обсуждению 1-4 серии (на выбор), посвященные следующим профессиям: 1 серия:
начальник конструкторского отдела компании «ОДКАвиадвигатели», владелец семейной
фермы «Российские альпаки», шефповар ресторана «Peshi». 2 серия: мастер-пожарный
специализированной пожарноспасательной части по тушению крупных пожаров, второй
пилот авиакомпании «Аэрофлот – Российские авиалинии», полицейский-кинолог
Отдельного батальона патрульно- постовой службы полиции на метрополитене. 3 серия:
инженер-технолог отдела анализа эффективности и сборки автомобилей компании
«Камаз», архитектор и руководитель «Архитектурного бюро Маликова», нейробиолог,
начальник лаборатории нейронаук Курчатовского комплекса НБИКС-природоподобных
технологий (НИЦ «Курчатовскийинститут»). 4 серия: мастер участка компании «ОДКАвиадвигатели»,
скульптор,
руководитель
Курчатовского
комплекса
синхротроннонейтринных исследований (НИЦ «Курчатовский институт»).
Тема 28. Профориентационный сериал проекта «Билет в будущее» (часть 2) (1 час)
Знакомство с профессиями из разных профессиональных отраслей через интервью с
реальными представителями профессий – героями первого профориентационного сериала
для школьников. Каждая серия знакомит обучающихся с личной историей труда и успеха,
мотивирует и несет в себе практическую значимость. Каждая серия знакомит с
представителями разных сфер: медицина, IT, медиа, бизнес, инженерное дело, различные
производства, наука и искусство. В рамках занятия рекомендовано к просмотру и
обсуждению 5-8 серии (на выбор), посвященные следующим профессиям: 5 серия:
сварщик, методист в Музее оптики, врач ЛФК и спортивноймедицины, реабилитолог. 6
серия: врач-педиатр Псковской областной инфекционной больницы,основательница
концепт-стора «Палаты», основатель дома-музея «Этнодом». 7 серия: сыровар на
семейном предприятии, оператор ЧПУ в компании «Лобаев Армс», учитель физики,
замдиректора школы «Экотех +». 8 серия: краевед, технолог, начальник бюро
окончательной сборки изделий машиностроительного завода «Тонар», травматологортопед, клинический ординатор. Тема 29. Профориентационное занятие «Пробую
профессию в инженерной сфере» (моделирующая онлайн-проба на платформе проекта
«Билет в будущее») (1 час)
Темы 29-33 – серия профориентационных занятий в формате марафона по
профессиональным пробам: решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная
проба) как практико-ориентированных задач с помощью цифровых интерактивных
технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»
https://bvbinfo.ru/),
направленных
на
погружение
обучающихся
в
практико599
ориентированную среду и знакомство с решением профессиональных задач специалистов
из различных профессиональных сред. Профессиональная проба по профессии в сфере
инженерного дела (инженерии), в рамках которой обучающимся необходимо пройти
последовательность этапов: Знакомство с профессией и профессиональной областью.
Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап. Практическое выполнение
задания. Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового
артефакта).
Тема 30. Профориентационное занятие «Пробую профессию в цифровой сфере»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее») (1 час)
Погружение обучающихся в практико-ориентированную среду и знакомство с решением
профессиональных
задач
специалистов
из
различных
профессиональных
сред.
Профессиональная проба по профессии в цифровой сфере, в рамках которой
обучающимся необходимо пройти последовательность этапов: Знакомство с профессией и
профессиональной областью. Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
Практическое выполнение задания. Завершающий этап (закрепление полученных знаний,
получение цифрового артефакта).
Тема
31.
Профориентационное
занятие
«Пробую
профессию
в
сфере
промышленности» (моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в
будущее»)
(1
час)
профессионального
Профессиональная
самоопределения
проба
обучающихся.
как
средство
Знакомство
актуализации
с
ключевыми
отраслевыми направлениями экономики Российской Федерации и решение онлайн-проб
(моделирующая профессиональная проба) как практико-ориентированных задач с
помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе
проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование представлений о
компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления конкретной
профессиональной деятельности. Профессиональная проба по профессии в сфере
промышленности,
в
рамках
которой
обучающимся
необходимо
пройти
последовательность этапов: Знакомство с профессией и профессиональной областью.
Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап. Практическое выполнение
задания. Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового
артефакта).
Тема 32. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере медицины»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее») (1 час)
Погружение обучающихся в практико-ориентированную среду и знакомство с решением
профессиональных
задач
специалистов
из
различных
профессиональных
сред.
600
Профессиональная проба по профессии в сфере медицины, в рамках которой
обучающимся необходимо пройти последовательность этапов: Знакомство с профессией и
профессиональной областью. Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
Практическое выполнение задания. Завершающий этап (закрепление полученных знаний,
получение цифрового артефакта).
Тема 33. Профориентационное занятие «Пробую профессию в креативной сфере»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее») (1 час)
Погружение обучающихся в практико-ориентированную среду и знакомство с решением
профессиональных
задач
специалистов
из
различных
профессиональных
сред.
Профессиональная проба по профессии в креативной сфере, в рамках которой
обучающимся необходимо пройти последовательность этапов: Знакомство с профессией и
профессиональной областью. Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
Практическое выполнение задания. Завершающий этап (закрепление полученных знаний,
получение цифрового артефакта).
Тема 34. Профориентационное занятие «Моё будущее – Моя страна» (1 час)
Подведение итогов занятий по профориентации с учетом приобретенного опыта по
профессиональным средам, знакомству с рынком труда и отраслями экономики,
профессиями и требованиями к ним. Развитие у обучающихся личностного смысла в
приобретении познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности.
Формирование представления о собственных интересах и возможностях, образа «Я» в
будущем. Построение дальнейших шагов в области профессионального самоопределения.
Тематическое планирование
№
Дата
Классы
-
участники
Профминимума
(не
зарегистрированные впроекте «Билет в будущее») Классы - участники Профминимума
(зарегистрированные в проекте «Билет вбудущее») Кол-во часов 1 7 сентября 2023 г.
Тема 1. Вводный урок «Моя Россия — мои горизонты» (обзор отраслей
экономического развития РФ - счастье в труде) 1 2 14 сентября 2023 г.
Тема 2. Тематический профориентационный урок «Открой своё будущее» (введение
в профориентацию) 1 3 21 сентября 2023 г.
Тема 3. Профориентационна диагностика № 1 «Мой профиль» и разборрезультатов
Тема 3. Профориентационна ядиагностика № 1 «Мои профсреды» и разбор
результатов 1 4 28 сентября 2023 г. Тема 4. Профориентационное занятие «Система
образования
России»
(дополнительное
образование,
уровни
профессионального
образования, стратегии поступления) 1 5 5 октября 2023 г
. Тема 5. Профориентационное занятие «Пробуюпрофессию в сфере науки и
образования» (моделирующая онлайн-проба на платформепроекта «Билет в будущее» по
601
профессииучителя, приуроченная к Году педагога и наставника) 1 6 12 октября 2023 г.
Тема
6.
Профориентационное
занятие
«Россия
в
деле»(часть
1)
(на
выбор:
импортозамещение, авиастроение, судовождение, судостроение, лесная промышленность)
Тема
6.
Профориентационная
диагностика
№
2
«Мои
ориентиры»
и
разборрезультатов 1 7 19 октября 2023 г.
Тема 7. Профориентационное занятие «Россия промышленная: узнаю достижения
страны в сфере промышленности и производства» (тяжелая промышленность, добыча и
переработка сырья) 1 8 26 октября 2023 г.
Тема
8.
Профориентационное
занятие
«Пробуюпрофессию
в
сфере
промышленности» (моделирующая онлайнпроба на платформепроекта «Билет в будущее»
по профессиям на выбор: металлург, специалист по аддитивным технологиям и др.) 1 9 2
ноября 2023 г
Тема 9. Профориентационное занятие «Россия цифровая: узнаю достижения страны
в
области
цифровых
технологий»
(информационные
технологии,
искусственныйинтеллект, робототехника) 1 10 9 ноября 2023 г.
Тема 10. Профориентационное занятие «Пробуюпрофессию в области цифровых
технологий» (моделирующая онлайн-проба на платформепроекта «Билет в будущее» по
профессиям навыбор: программист, робототехник и др.) 1 11 16 ноября 2023 г
Тема 11. Профориентационно езанятие «Россия в деле» (часть 2) (на выбор:
медицина, реабилитация, генетика)
Тема 11. Профориентационная диагностика № 3 «Мои таланты» и разборрезультатов
1 12 23 ноября 2023 г.
Тема 12. Профориентационное занятие «Россия инженерная: узнаю достижения
страны в области инженерного дела» (машиностроение, транспорт, строительство) 1 13 30
ноября 2023 г.
Тема 13. Профориентационное занятие «Пробуюпрофессию в инженерной сфере»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям
на выбор: инженерконструктор, электромонтер и др.) 1 14 7 декабря 2023 г.
Тема
14.
общественная
Профориентационное
безопасность»
занятие
(федеральная
«Государственное
управление
и
государственная,
военная
и
правоохранительная службы, особенности работыи профессии в этих службах) 1 15 14
декабря 2023 г.
Тема 15. Профориентационное занятие «Пробуюпрофессию в сфере управления и
безопасности» (моделирующая онлайн-проба на платформепроекта «Билет в будущее» по
602
профессиям навыбор: специалист по кибербезопасности, юрист и др.) 1 16 21 декабря
2023 г.
Тема 16. Профориентационное занятиерефлексия «Моё будущее — моя страна» 1 17
11 января 2024 г.
Тема 17. Профориентационное занятие «Россия плодородная: узнаю о достижениях
агропромышленного комплекса страны» (агропромышленный комплекс) 1 18 18 января
2024 г.
Тема 18. Профориентационное занятие «Пробую профессию в аграрной сфере»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям
на выбор: агроном, зоотехник и др.) 1 19 25 января 2024 г.
Тема 19. Профориентационное занятие «Россия здоровая: узнаю достижения страны
в области медицины и 1 здравоохранения» (сфера здравоохранения, фармацевтика и
биотехнологии) 20 1 февраля 2024 г.
Тема 20. Профориентационное занятие «Пробую профессию в области медицины»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям
на выбор: врач телемедицины, биотехнолог и др.) 1 21 8 февраля 2024 г.
Тема 21. Профориентационное занятие «Россиядобрая: узнаю о профессиях на благо
общества» (сфера социального развития, туризма и гостеприимства) 1, 22, 15 февраля
2024 г.
Тема 22. Профориентационное занятие «Пробую профессию на благо общества»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям
на выбор: менеджер по Туризму, организатор благотворительных мероприятий и др.) 1,
23, 22 февраля 2024 г.
Тема 23. Профориентационное занятие «Россия креативная: узнаю творческие
профессии» (сфера культуры и искусства) 1 24 29 февраля 2024 г.
Тема
24.
Профориентационное
занятие «Пробую
творческую
профессию»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям
на выбор: дизайнер, продюсер и др.) 1 25 7 марта 2024 г.
Тема 25. Профориентационное занятие «Один день в профессии» (часть 1) (учитель,
актер, эколог) 1 26 14 марта 2024 г.
Тема 26. Профориентационное занятие «Один день в профессии» (часть 2)
(пожарный, ветеринар, повар) 1 27 21 марта 2024 г.
Тема 27. Профориентационный сериал проекта «Билет в будущее» (часть 1) 1 28 28
марта 2024 г.
603
Тема 28. Профориентационный сериал проекта «Билет в будущее» (часть 2) 1 29 4
апреля 2024 г.
Тема 29. Профориентационное занятие «Пробуюпрофессию в инженерной сфере»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее») 1 30 11 апреля
2024 г.
Тема 30. Профориентационное занятие «Пробуюпрофессию в цифровой сфере»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее») 1 31 18 апреля
2024 г.
Тема
31.
Профориентационное
занятие
«Пробуюпрофессию
в
сфере
промышленности» (моделирующая онлайнпроба на платформе проекта «Билет в
будущее») 1 32 25 апреля 2024 г.
Тема 32. Профориентационное занятие «Пробуюпрофессию в сфере медицины»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее») 1 33 2 мая 2024
г.
Тема 33. Профориентационное занятие «Пробуюпрофессию в креативной сфере»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее») 1 34 16 мая 2024
г.
Тема 34. Профориентационное занятие «Моё будущее — моя страна» .
2.1.26 ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа предназначена для изучения базового курса «Экологическая
безопасность» в
10-11 классах средней общеобразовательной школы и составлена,
примерной программы для 10-11 классов по учебнику авторского коллектива: Н.М.
Чернова, В.М. Галушкин, В.М. Константинов. (ООО «Дрофа» 2013г). Учебник получил
положительное
заключение
Российской
академии
наук
и
Российской
Академии
образования.
Учебный предмет «Экологическая безопасность» изучается на завершающем этапе
базового образования (10-11 класс). Содержание и структура этого курса построены в
соответствии с логикой экологической триады: общая экология – социальная экология практическая экология, или охрана природы.
Главными
составными
частями
экологических
знаний
являются
знания
фундаментальной экологии, изучающей всю живую природу в целом и социальной
604
экологии, изучающей взаимосвязи человеческого общества с природой. Главное назначение
курса «Экология: помочь понять, как много подсказывает сама природа для грамотного
хозяйствования на Земле, и задуматься над взаимоотношениями природы и общества.
Программой предусмотрено овладение учащимися научными основами экологии на
первом этапе обучения – 10 класс (34 ч), изучение взаимосвязей природных и социальных
явлений – 11 класс: (18 ч) и экологических основ охраны природы (16 ч).
В курсе рассматривается сущность экологических процессов, поддерживающих
биологическое разнообразие на планете и определяющих устойчивое сосуществование и
развитие биосферы и человеческого общества, обеспечивающих сохранение жизни на
Земле.
Знание
экологических
закономерностей
лежит
в
основе
рационального
природопользования и охраны природы. Знание экологических законов, их соблюдение и
умелое использование необходимо для выживания человечества. Внимание учащихся
концентрируется на современных проблемах во взаимоотношениях человеческого
общества и природы, путях их успешного разрешения и преодоления.
В разделе «Общая экология» рассматриваются закономерности взаимоотношений
живых
организмов
обеспечивающих
с
окружающей
устойчивость
природной
экономических
средой,
специфика
систем
на
механизмов,
популяционном
и
биоценотическом уровнях.
В разделе «Социальная экология» рассматривается взаимодействие между обществом и
природой, принципы и перспективы их сосуществования и оптимального развития. В
основе этого раздела лежат современные представления о том, что человек биосоциален по
своей сущности, происхождению и эволюции и подчиняется как социальным, так и
фундаментальным законам экологии. Этот раздел ориентирует учащихся на разумную,
экологически
обоснованную
деятельность,
способствующую
рациональному
использованию и охране природных ресурсов и окружающей природной среды.
Обучение школьников экологии опирается на полученные ими ранее знания по
биологии, химии, географии, физике, обществоведению и осуществляется на основе
развития и обобщения экологических понятий, усвоения научных фактов, важнейших
закономерностей,
идей,
теорий,
обеспечивающих
формирование
эколого-
природоохранного мышления и подготовку учеников к практической деятельности.
605
Представленная программа рассчитана на изучение предмета в течение двух лет (10 и
11 классы) при наличии 68 учебных часов: в 10 классе – 34 и в 11 классе – 34 часов. Рабочая
программа для 10-11-го классов предусматривает обучение экологии в объеме 1 час в
неделю в 10 классе и 1 час в неделю в 11 классе.
Планируемые результаты изучения учебного предмета
Учащиеся должны знать:
— определения основных экологических понятий (факторы среды, лимитирующие
факторы, экологический оптимум, благоприятные, неблагоприятные и экстремальные
условия, адаптация организмов и др.);
— о типах взаимодействий организмов; разнообразии биотических связей; количественных
оценках взаимосвязей хищника и жертвы, паразита и хозяина;
— законы конкурентных отношений в природе; правило конкурентного исключения, его
значение в регулировании видового состава природных сообществ, в сельскохозяйственной
практике, при интродукции и акклиматизации видов;
— об отношениях организмов в популяциях (понятие популяции, типы популяций, их
демографическая структура, динамика численности популяции и ее регуляция в природе);
— о строении и функционировании экосистем (понятия «экосистема», «биоценоз» как
основа природной экосистемы, круговороты веществ и потоки энергии в экосистемах,
экологические основы формирования и поддерживания экосистем);
— законы биологической продуктивности (цепи питания, первичная и вторичная
биологическая продукция; факторы, ее лимитирующие; экологические пирамиды;
биологическая продукция в естественных природных и агроэкосистемах);
— о саморазвитии экосистем (этапы формирования экосистем, зарастание водоема,
неустойчивые и устойчивые стадии развития сообществ);
— о биологическом разнообразии как важнейшем условии устойчивости популяций,
биоценозов, экосистем;
— о биосфере как глобальной экосистеме (круговорот веществ и потоки энергии в
биосфере);
606
— о месте человека в экосистеме Земли (общеэкологические и социальные особенности
популяций человека, экологические связи человечества, их развитие, современные
взаимоотношения человечества и природы, социально-экологические связи);
— о динамике отношений системы «природа—общество» (различия темпов и характера
формирования биосферы и техносферы, совместимость человеческой цивилизации с
законами биосферы);
— социально-экологические закономерности роста численности населения Земли,
возможности
влияния и перспективы
управления демографическими
процессами,
планирование семьи;
— современные проблемы охраны природы (аспекты, принципы и правила охраны
природы, правовые основы охраны природы);
— о современном состоянии и охране атмосферы (баланс газов в атмосфере, ее загрязнение
и источнил загрязнения, борьба с загрязнением, очистные сооружения, безотходная
технология);
— о рациональном использовании и охране водных ресурсов (бережное расходование
воды, борьба с загрязнениями, очистные сооружения и их эффективность, использование
оборотных вод);
— об использовании и охране недр (проблема исчерпаемости минерального сырья и
энергетических ресурсов, бережное использование полезных ископаемых, использование
малометаллоемких производств, поиск заменителей);
— о рациональном использовании и охране почв (причины потери плодородия и
разрушения почв, ускоренная эрозия, ее виды, зональные и межзональные меры борьбы с
эрозией);
— о современном состоянии, использовании и охране растительности (причины и
последствия сокращения лесов, меры по сохранению и восстановлению лесных ресурсов,
охрана редких и исчезающих видов растений; Красная книга МСОП и Красная книга
России и их значение в охране редких и исчезающих видов растений);
— о рациональном использовании и охране животных (прямое и косвенное воздействие
человека на животных и их последствия, причины вымирания видов животных, охрана
607
охотничье-промысловых и редких видов животных, роль заповедников в охране животных,
значение Красной книги МСОП и Красной книги России в охране редких и исчезающих
видов).
Учащиеся должны уметь:
— решать простейшие экологические задачи;
—
использовать
количественные
показатели
при
обсуждении
экологических
и
демографических проблем;
— объяснять принципы обратных связей в природе, механизмы регуляции и устойчивости
в популяциях и биоценозах;
— строить графики простейших экологических зависимостей;
— применять знания экологических правил при анализе различных видов хозяйственной
деятельности;
— использовать элементы системного подхода в объяснении сложных природных явлений,
демографических проблем и взаимоотношений природы и общества;
— определять уровень загрязнения воздуха и воды;
— устанавливать и описывать основные виды ускоренной почвенной эрозии;
— бороться с ускоренной эрозией почв;
— охранять пресноводных рыб в период нереста;
— охранять полезных насекомых;
— подкармливать и охранять насекомоядных и хищных птиц;
— охранять и подкармливать охотничье-промысловых животных.
Общая характеристика учебного курса
II. Социальная экология (14ч)
Экологические связи человека (8 ч)
608
Человек как биосоциальный вид (1 ч)
Общие экологические и социальные особенности популяций человека. Социальные
особенности
экологических
связей
человечества:
овладение
дополнительными
источниками энергии, использование энергии производства, способность к согласованным
общественным действиям.
Демонстрация схемы строения биосферы, карты населения Земли, таблиц по экологии и
охране природы.
Особенности пищевых и информационных связей человека (1 ч)
Пищевые связи, их особенности. Информационные связи их роль в популяциях.
Особенности информациооных связей человечества.
Использование орудий и энергии (1 ч)
Орудийная деятельность. Энергетика жизнеобеспечения. Принципиальное экологическое
отличие человечества - социальность.
История развития экологических связей человечества (4ч)
Экологические
связи
человечества
в
доисторическое
время.
Овладение
огнем.
Преимущества орудийной охоты. Экологические связи человечества в историческое время.
Культурные растения и домашние животные. Совершенствование сельского хозяйства.
Появление и развитие промышленности, формирование техносферы. Экологические
аспекты развития коммуникаций: транспорт, информационные связи. Кочевой и оседлый
образ жизни людей, их экологические особенности. Крупномасштабные миграции и их
экологические последствия. Экологические последствия возникновения и развития системы
государств. Масштабы экологических связей человечества: использование природных
ресурсов, загрязнение среды, антропогенные влияния на глобальные процессы. Нарастание
глобальной экологической нестабильности. Предкризисное состояние крупных биосферных
процессов.
Региональные
экологические
кризисы.
Всеобщая
связь
природных и
антропогенных процессов на Земле. Первостепенное значение природных взаимосвязей.
Необходимость включения продуктов и отходов производства в глобальные круговороты
веществ. Опережающий рост потребностей человека как одна из основных причин
глобальной экологической нестабильности.
Необходимость разумного регулирования
потребностей людей.
609
Экологическая демография (6 ч)
Социально-экологические особенности демографии человечества (1 ч)
Приложение фундаментальных экологических законов к изменениям численности
человечества. Лимитирующие факторы: климат, хищники, болезни, дефицит пищи. Их
целенаправленное изменение человеческой деятельностью. Способность человечества
существенно расширять экологическую емкость среды своего обитания. Значение этого
уникального качества для
демографии человека.
Фактический рост
численности
человечества.
Демонстрация карты населения Земли, кривых роста человечества, таблиц по экологии и
охране природы.
Рост численности человечества (1 ч)
Современное население Земли, его распределение по планете. Региональные особенности
демографических
процессов,
их
различия
и
возможные
последствия.
Активная
демографическая политика. Планирование семьи, ее особенности в разных странах.
Демонстрация карты населения Земли, демографических кривых разных регионов, таблиц
по экологии и охране природы.
Социально-географические особенности демографии человечества (1 ч))
Особенности демографических процессов в мире и в России. Неравномерность роста
населения Земли и его возможные последствия. Эколого-демографические взаимосвязи:
демография и благосостояние, образование, культура. Причины и возможные последствия
сокращения
численности
населения
России.
Формы
его
предотвращения
и
их
эффективность.
Демонстрация карты административного деления России и сопредельных стран, таблиц по
экологии и охране природы.
Демографические перспективы (1 ч)
Возможности
и
перспективы
управления
демографическими
процессами.
Оценка
вероятности достижения относительно стабильного уровня численности населения Земли,
основные формы и возможные сроки его достижения.
610
Демонстрация кривых роста населения Земли, таблиц по экологии и охране природы.
Обобщение, контроль и коррекция знаний (2 ч)
Экологические основы охраны природы (16 ч)
Экологические проблемы и их решения (16 ч)
Современные проблемы охраны природы (2 ч)
Природа Земли — источник материальных ресурсов человечества. Исчерпаемые и
неисчерпаемые природные ресурсы. Современное состояние окружающей человека
природной среды и природных ресурсов. Необходимость охраны природы. Основные
аспекты
охраны
природы:
хозяйственно-экономический,
социально-политический,
здравоохранительный, эстетический, воспитательный, научно-познавательный. Правила и
принципы охраны природы. Охрана природы в процессе ее использования. Правило
региональности. Охрана одного природного ресурса через другой. Правовые основы
охраны природы.
Демонстрация схемы классификации природных ресурсов, таблиц по экологии и охране
природы, фрагмента кинофильма «Охрана природы».
Современное состояние и охрана атмосферы (2ч)
Состав и баланс газов в атмосфере и их нарушения. Естественные и искусственные
источники загрязнения атмосферы. Тепличный эффект. Проблемы озонового экрана.
Состояние воздушной среды в крупных городах и промышленных центрах. Смог. Влияние
загрязнений и изменения состава атмосферы на состояние и жизнь живых организмов и
человека. Меры по охране атмосферного воздуха: утилизация отходов, очистные
сооружения на предприятиях, безотходная технология
Определение загрязнения воздуха в городе.
Демонстрация схемы строения атмосферы и безотходного производственного цикла
воздуха, таблиц по экологии и охране природы, фрагмента кинофильма «Воздух в
природе».
Рациональное использование и охрана водных ресурсов (2 ч)
611
Круговорот воды на планете. Дефицит пресной воды и его причины: возрастание расхода
воды на орошение и нужды промышленности, нерациональное использование водных
ресурсов и загрязнение водоемов. Основные меры по рациональному использованию и
охране вод: бережное расходование, предупреждение загрязнений. Очистные сооружения.
Использование оборотных вод в промышленности.
Демонстрация схемы распространения воды на Земле, таблиц по экологии и охране
природы, фрагментов кинофильмов «Гидросфера», «Охрана вод и воздух
Определение загрязнения воды.
Использование и охрана недр (1 ч)
Минеральные и энергетические природные ресурсы и использование их человеком.
Проблема исчерпаемости полезных ископаемых. Истощение энергетических ресурсов.
Рациональное использование и охрана недр. Использование новых источников энергии,
металлосберегающих производств, синтетических материалов. Охрана окружающей среды
при разработке полезных ископаемых.
Экскурсия
На предприятие добывающей промышленности (карьер, шахту, обогатительную фабрику).
Демонстрация карты полезных ископаемых, таблиц по экологии и охране природы, серии
диапозитивов «Биосфера и человек», фрагмента кинофильма «Охрана природы».
Почвенные ресурсы, их использование и охрана (1 ч)
Значение почвы и ее плодородия для человека. Современное состояние почвенных
ресурсов. Роль живых организмов и культуры земледелия в поддержании плодородия почв.
Причины истощения и разрушения почв. Ускоренная видная и ветровая эрозия почв, их
распространение и причины возникновения. Меры предупреждения и борьбы с ускоренной
эрозией почв. Рациональное использование и охрана земель.
Наблюдение за различными видами эрозии почв.
Демонстрация почвенных профилей и почвенной карты мира и России, таблиц по
экологии и охране природы,
фрагмента
кинофильма
«Животный
мир почвы»,
кинофрагмента «Охрана почв».
612
Современное состояние и охрана растительности (2 ч)
Растительность как важнейший природный ресурс планеты. Роль леса в народном
хозяйстве. Современное состояние лесных ресурсов. Причины и последствия сокращения
лесов. Рациональное использование, охрана и воспроизводство лугов. Охрана и
рациональное использование других растительных сообществ: лесов, болот. Охрана
хозяйственно ценных и редких видов растений. Красная книга Международного союза
охраны природы и Красная книга РСФСР, их значение в охране редких видов растений.
Демонстрация карты растительности, таблиц по экологии и охране природы, фрагментов
кинофильмов «Природные сообщества», «Биосфера и человек», «Охрана природы».
Рациональное использование и охрана животных (2 ч)
Прямое и косвенное воздействие человека на животных, их последствия. Причины
вымирания животных в настоящее время: перепромысел, отравление ядохимикатами,
изменение
местообитаний,
беспокойство.
Рациональное
использование
и
охрана
промысловых животных: рыб, птиц, млекопитающих. Редкие и вымирающие виды
животных, занесенные в Красную книгу МСОП и Красную книгу России, их современное
состояние и охрана. Участие молодежи в охране животных.
Демонстрация карты животного мира, Красной книги России, таблиц по экологии и охране
природы, серии таблиц «Охрана животных», диафильма «Красная книга Международного
союза охраны природы», фрагмента кинофильма «Охрана природы».
От экологических кризисов и катастроф к устойчивому развитию (1 ч)
Экологический кризис и его причины. Глобальный, и локальный кризисы, региональные
нарушения. Локальные экологические катастрофы. Причины нарастания современного
экологического кризиса. Мониторинг окружающей среды, его цели задачи.
Экология и здоровье (2 ч)
Понятие «здоровье». Здоровье человека. Здоровье населения. Здоровье среды.
Практическая работа «Экологическая характеристика места жительства, жилища и образа
жизни».
Контроль и коррекция знаний (1 ч)
613
Обобщающие уроки (4ч)
Повторение, контроль и коррекция знаний (1 ч)
Межпредметные связи. Биология. Многообразие живых организмов, их адаптация, роль в
природе и хозяйственной деятельности человека, факторы среды, обмен веществ,
динамическое
равновесие
и
устойчивость
популяций,
биоценозов,
экологических
систем. Химия, физика. Круговорот веществ и потоков энергии в природе. Свойства
основных биогенных элементов (кислорода, углерода, азота). Применение законов
термодинамики. География. География народонаселения.
Учебно- тематический план
11 КЛАСС
Социальная экология
1. Экологические связи человека.
2. Экологическая демография.
Экологические основы охраны природы
3. Экологические проблемы и их решения.
Обобщающие уроки
ИТОГО
14
8
6
16
16
4
34
Календарно-тематическое планирование
11класс
Количество Тип урока
часов
№
урока
Тема урока
1
Человек как
биосоциальный
вид
1
Урок изучение
нового материала
2
Особенности
пищевых и
информационных
связей человека
1
Урок изучение
нового материала
3
Использование
орудий и энергии
1
Комбинированный
урок
4
История развития
экологических
связей
человечества.
Древние
гоминиды.
1
Комбинированный
урок
Вводимые понятия
Практическа
я часть
Экологическое
сходство,
Биосоциальный
вид
Информационные
связи,
экологическая
ёмкость,
экологические
связи
составление
схемы
экологическ
их связей
Анализ
форм
хранения
информации
: недостатки
и
достоинства
Адаптации,
орудийная
деятельность
Абиотические
факторы,
гоминиды
Родословное
древо
гоминид
614
5
История развития
экологических
связей
человечества.
Человек
разумный.
1
Комбинированный
урок
Абстрактное
мышление,
альтруизм,
социальноэкологическая
революция
6
История развития
экологических
связей
человечества.
Современность.
1
Комбинированный
урок
Человеческие
расы, миграции,
промышленная
революция
7
История развития
экологических
связей
человечества.
Будущее.
1
Комбинированный
урок
Информационная
революция,
экологический
кризис
природоохранное
движение,
экологическое
образование
8
Контрольная
работа по теме
«Экологические
связи
человечества»
Социальноэкологические
особенности
демографии
человечества
1
Урок обобщения и
контроля
1
Урок изучение
нового материала
Популяция,
демография,
экологические
факторы,
экологическая
ёмкость
10
Рост численности
человечества
1
Комбинированный
урок
ВОЗ, фазы
ускоренного роста
11
Социальногеографические
особенности
демографии
человечества
Демографические
перспективы
1
Комбинированный ЮНЕСКО,ООН,
урок
региональные
демографические
различия
1
Комбинированный
урок
Обобщающий
урок по теме
«Экологическая
1
обобщающий урок
9
12
13
Стабильная и
меняющаяся
численность,
коренные жители,
демографический
переход
Описние
культурных
растений,
выращиваем
ых семьёй
на даче или
в квартире
Работа с
картой мира
с
дополнитель
ными
заданиями
Опыт
участия в
природоохра
нном
движении
Анализ
экологическ
их факторов,
регулирующ
их
численность
популяций
Графическое
изображение
численност
и населения
Земли
Расчёт доли
населения
Работа со
схемами
неустойчиво
го баланса
615
14
15-16
демография»
Контрольная
работа по теме
«Экологическая
демография»
Современные
проблемы
охраны природы
1
Урок контроля
2
Урок изучение
нового материала
Исчерпаемые и
неисчерпаемые
природные
ресурсы,
природоохранител
ьное
законодательство
Литосфера,
гидросфера,
атмосфера,
естественное и
искуственное
загрязнение
Поверхностноактивные
вещества (ПАВ),
синтетические
средства (СМС),
аэротенки
Недра,
минеральные и
энергетические
ресурсы,
вторичное сырьё,
рекультивация
земель)
Плодородие,
Эрозия,
лесомелиорация
17-18
Современное
состояние и
охрана
атмосферы
2
Комбинированный
урок
19-20
Рациональное
использование и
охрана водных
ресурсов
2
Комбинированный
урок
21
Использование и
охрана недр
1
Комбинированный
урок
22
Почвенные
ресурсы, их
использование и
охрана
Современное
состояние и
охрана
растительности
Рациональное
использование и
охрана животных
1
Комбинированный
урок
2
Комбинированный
урок
2
Комбинированный
урок
От
экологических
кризисов и
катастроф к
устойчивому
развитию
Экология и
1
Комбинированный
урок
2
Комбинированный
23-24
25-26
27
28-29
Лесовозобновлени
е, биоологические
метода борьбы с
вредителями
Косвенное и
прямое
воздействия,
антропогенные
ландшафты
Локальн и
глобальныеые
экологические
катострофы,
деградация,
мониторинг
Концепция
Работа с
картой
своего
района по
природоохра
нной
деятельност
и
Анализ
загрязнений
местности
практически
й анализ
загрязнений
своего
города
Работа с
картой
района
Работа с
картой
района
Работа с
картой
района
Работа с
федеральны
м законом,
кодексом
616
здоровье
Контрольная
работа по курсу
экологии
Обобщающие
уроки
30
31-34
урок
устойчивости,
диоксины
1
1
Урок обобщения
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
Для учащихся:
1.
М. Чернова, В. М. Галушин, В. М. Константинов. Основы экологии 10(11)., М., «Дрофа»,
2009г.
Для учителя:
1.О. Н. Пономарева, Н. М. Чернова. Методическое пособие к учебнику под редакцией
Н. М. Черновой «Основы экологии». М., «Дрофа», 2010г.
2.
О. П. Дудкина. Основы экологии: 10 класс: Поурочные планы по учебнику
Н.М.Черновой, В.М.Галушина, В.М.Константинова. М., «Учитель», 2007г.
3.
И. А. Жигарев, О. Н. Пономарева, Н. М. Чернова. Основы экологии. 10 (11) класс.
Сборник заданий, упражнений и практических работ. М., «Дрофа», 2007г
4.
Сборник нормативных документов. Биология \ составитель Э.Д. Днепров, А. Г.
Аркадьев. – М.; Дрофа, 2006
5.
Болгова И.В. Сборник задач по общей биологии. – М.; «Оникс 21 век», - 2005
6.
А.В. Пименов. Уроки биологии в 10 – 11 классах, развёрнутое планирование (в 2
частях. – Ярославль, - Академия развития, 2006
7.
Медников Б.М. Аксиомы биологии. – М.: Знание, 1982
8.
Общая биология. 10-11 класс: учеб. для общеобразоват. Учреждений
9.
А.А. Каменский, А.Е. Крискунов, В.В. Пасечник. – М.: Дрофа, 2005. – 367 с.
10. Захаров В.Б, Мамонтов С.Г., Сонин Н.И. Общая биология. 10-11 кл. - М.: Дрофа,
2005.
11. Сивоглазов В.И., Пасечник В.В. Биология: Программы элективных курсов: 10-11
классы: Профильное обучение - М: Дрофа, 2005 - 128 с.
12. Спрыгин С.Ф. Биология: Подготовка к ЕГЭ: Учебно-методическое пособие –
Саратов:Лицей, 2005. - 128 с.
13.Батуев А.С., Гуленкова М.А., Еленевский А.Г. и др. Биология: Большой справочник
для школьников и поступающих в вузы. - М: Дрофа, 2004.
617
14. Валовая М.А., Соколова Н.А., Каменский А.А. Биология: Полный курс
общеобразовательной средней школы: Учебное пособие для школьников и
абитуриентов - М: Экзамен, 2002. - 448 с.
15. А.А.Акулов, А.В.Клинов, К.А.Князев. Методические рекомендации по
использованию информационно-коммуникативных технологий в школе естественнонаучного
профиля// ВНИК на базе ПГУ. Биология. – Пермь: Изд-во ПРИПИТ, 2004.
16. А.А.Акулов, А.В.Клинов, К.А.Князев. Методические рекомендации по
использованию информационно-коммуникативных технологий в цикле естественнонаучных
дисциплин в общеобразовательной школе// ВНИК под научным руководством Е.К. Хеннера.
- Пермь: Изд-во ПРИПИТ, 2004.
17.
18.
Айла Ф., Кайгер Дж. Современная генетика. В 3-х томах. – М.: Мир, 1987.
Алексеев С. В., Груздева Н. В., Гущина Э. В. Экологический практикум
школьника: Учеб. пособие для учащихся (Элективный курс для старшей профильной
школы). - Самара: Федоров: Учебная литература, 2005. - 304 с.
19.
Анастасова Л.П. Самостоятельная работа учащихся по общей биологии: Пособие
для учителя. – М.: Просвещение, 1989. – 175с.
20.
Беркинблит М.Б., Глаголев С.М., Фуралев В.А. Общая биология: Учебник
для 10-го класса средней школы. Ч. 2. – М.: МИРОС, 1999.
21.
Биология: Общие закономерности: книга для учителя / Сивоглазов В.И., Сухова
Т.А., Козлова Т.А. – М.: Издательский дом “ГЕНЖЕР”, 1999. – 184с.
2.1.27 СПОРТИВНЫЕ ИГРЫ
Пояснительная записка
Одной из центральных линий Стандартов второго поколения выступают задачи
формирования разносторонне физически развитой личности, способной активно
использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения
собственного здоровья, оптимизация трудовой деятельности и организация активного
отдыха.
Учебный курс « Спортивные игры» в старшей школе выполняет особую роль, так как
обладает мощным развивающим потенциалом. Специфика курса состоит в том, что он
строятся на психологической и дидактической базе, которая является в среднем
школьном возрасте необходимым звеном целостного процесса духовного, нравственного
и физического развития.
Игра возникла на самой ранней стадии развития человеческого общества и во все
времена была своеобразной школой, в которой дети получали физическую и духовную
618
закладку, познавали окружающий мир, учились действовать и добиваться успехов.
Эмоционально насыщенные, яркие и разнообразные по содержанию, игры социальны по
своей сущности, так как отражают опыт человеческих отношений, формируют
нравственность ребёнка и укрепляют его здоровье.
В играх познаются различные свойства предметов, разнообразные стороны жизни. При
помощи игры ребята получают информацию. Она поступает к ним без насилия и
нажима. Основными мотивами является интерес, положительные эмоции,
сопровождаемые чувством радости.
Психология ребёнка такова, что он видит и переживает, отражается в его поступке,
действии. Ребёнок постоянно стремится к деятельности, к общению, не имея
возможности удовлетворить эту потребность в другой форме, кроме как в игре. Это –
один из факторов, привлекающих детей к игре.
Рабочая программа по физической культуре составлена в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования, Комплексной программы физического воспитания учащихся и
ориентирована на использование учебно-методического комплекта:
1.
Лях, В. И. Физическая культура. 9-11 классы: учебник для общеобразовательных
организаций / В. И. Лях. – М.: Просвещение, 2016.
2.
Закона Российской Федерации от 29.12.2014 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
3.
Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
29 декабря 2010 г. №189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;
4.
Федеральных перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации
имеющих в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих
образовательные программы общего образования и имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования, основного общего, среднего общего образования
(утверждены приказом Минобрнауки РФ от 31.03.2014г №253, с изменениями от
08.06.2015 №576);
5.
Приказа Министерства образования, науки и инновационной политики Новосибирской
области № 1381 от. 31.08.2010 года «О введении федерального образовательного
стандарта основного общего образования образовательных учреждениях,
расположенных на территории Новосибирской области;
619
6.
Федерального государственного стандарта среднего общего образования, утвержденного
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 г. №
413.
7.
Примерная основная общеобразовательная программа среднего общего образования
одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15).
С учетом:
1. Основной общеобразовательной программы среднего общего образования Кыштовской
средней школы №2.
2. Приказа Минобрнауки России от 31.12.2015 № 1578 «О внесении изменений в Федеральный
государственный образовательный стандарт среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 мая 2012 года № 413»
3.Положения о рабочей программе ФГОСООО и СОО.
1.
Общая характеристика учебного предмета
Спортивные игры ценны как в физическом, так и педагогическом аспектах. Бег для
ребёнка является естественным движением, знакомым с раннего детства. Он важнейшее
средство для развития координации движений.
Разнообразные действия играющих оказывают благотворное влияние на сердечно –
сосудистую, дыхательную опорно –двигательную, нервную и другие системы организма.
Игры способствуют общему развитию и укреплению мышц, а также улучшению обмена
веществ. Игры с элементами корригирующей гимнастики улучшают осанку. Наличие в
играх движений способствует максимальной разгрузке центров головного мозга.
Удовольствие, доставленное игрой, не только даёт отдых уставшему организму, нервной
системе, но и активизирует жизнедеятельность, увеличивает работоспособность.
Учебный курс «спортивные игры» направлен на решение следующих задач:
1.
закрепление и повторение пройденного программного материала на уроках физической
культуры, в изменённых условиях и ситуациях;
2.
повышение эмоционального тонуса детей;
3.
развитие умений взаимодействовать друг с другом;
4.
формирование навыков общения в коллективе сверстников;
5.
воспитание у детей уважения друг к другу в процессе игры.
Данный курс тесно связан с такими предметами как русский язык, литературное чтение,
окружающий мир, музыка, технология, ИЗО и является неразрывным звеном в освоении
620
основной образовательной программы основного общего образования.
1.
Место предмета «Спортивные игры » в учебном плане
На курс «спортивные игры» в 10 классе выделяется 36 часов (1 час в неделю), в 11
классе выделяется 34 часа (1 час в неделю).
Примерное распределение учебного времени
по разделам программы в 10 классе
№ п/п
Разделы программы
Кол-во часов
1
Знания о спортивных играх
В процессе урока
2
Футбол
3
3
Баскетбол
11
4
Волейбол
10
5
Лапта
10
Количество уроков в неделю
1
Количество учебных недель
34
Итого
34
Примерное распределение учебного времени
по разделам программы в 11 классе
№ п/п
Разделы программы
Кол-во часов
1
Знания о спортивных играх
В процессе урока
2
Футбол
3
3
Баскетбол
11
4
Волейбол
10
5
Лапта
8
Количество уроков в неделю
1
Количество учебных недель
34
Итого
34
3. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета
«Спортивные игры»
Результаты освоения содержания учебного курса «спортивные игры» определяют те
итоговые результаты, которые должны демонстрировать школьники по завершении
621
обучения по данному курсу.
Результаты освоения программного изучения данного курса оцениваются по трём
базовым уровням, исходя из принципа «общее – частное – конкретное» и
представлены метапредметными, предметными и личностными результатами.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
качественных универсальных способностей учащихся, проявляющихся в активном
применении знаний и умений в познавательной и предметно – практической
деятельности. Приобретённые на базе освоения содержания курса «спортивные игры», в
единстве с освоением программного материала других образовательных дисциплин,
таких как окружающий мир, литературное чтение, русский язык, музыка, математика,
технология и др., универсальные способности потребуются как в рамках
образовательного процесса (умение учиться), так и в рамках реальной повседневной
жизни учащихся.
В области познавательной культуры:
понимание подвижной игры как явления культуры, способствующего развитию
целостной личности человека, сознания и мышления, физических, психических и
нравственных качеств;
понимание здоровья как важнейшего условия саморазвития и самореализации
человека, расширяющего свободу выбора профессиональной деятельности и
обеспечивающего долгую сохранность творческой активности;
понимание подвижной игры как средства организации здорового образа жизни,
профилактики вредных привычек и девиантного (отклоняющегося) поведения.
В области нравственной культуры:
бережное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих,
проявление доброжелательности и отзывчивости к людям, имеющим
ограниченные возможности и нарушения в состоянии здоровья;
уважительное отношение к окружающим, проявление культуры взаимодействия,
терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной
деятельности:
ответственное отношение к порученному делу, проявление осознанной
дисциплинированности и готовности отстаивать собственные позиции, отвечать
за результаты собственной деятельности.
В области трудовой культуры:
добросовестное выполнение учебных заданий, осознанное стремление к освоению
новых знаний и умений, качественно повышающих результативность выполнения
заданий;
поддержание оптимального уровня работоспособности в процессе учебной
622
деятельности, активное использование знаний физической культуры для
профилактики психического и физического утомления.
В области эстетической культуры:
восприятие красоты телосложения и осанки человека в соответствии с
культурными образцами и эстетическими канонами, формирование физической
красоты с позиции укрепления и сохранения здоровья;
понимание культуры движений человека, постижение жизненно важных
двигательных умений в соответствии с их целесообразностью и эстетической
привлекательностью;
восприятие спортивного соревнования как культурно–массового зрелищного
мероприятия, проявление адекватных норм поведения, неантагонистических
способов общения и взаимодействия.
В области коммуникативной культуры:
владение культурой речи, ведение диалога в доброжелательной и открытой
форме, проявление к собеседнику внимания, интереса и уважения;
владение умением вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты
совместной деятельности, находить компромиссы при принятии общих решений;
владение умением логически грамотно излагать, аргументировать и обосновывать
собственную точку зрения, доводить её до собеседника.
В области физической культуры:
владение широким арсеналом двигательных действий и физических упражнений,
активное их использование в игровой спортивно – оздоровительной деятельности;
владение способами наблюдения за показателями индивидуального здоровья,
физического развития и физической подготовленности, использование этих
показателей в организации и проведении самостоятельных форм игровых занятий.
В области этической культуры:
способность самостоятельно использовать изученные упражнения для
формирования правильной осанки и телосложения в зависимости от
индивидуальных особенностей физического развития;
способность самостоятельно организовать и провести игру
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в творческой двигательной
деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного
курса «Национальные спортивные игры». Приобретаемый опыт проявляется в знаниях и
способах двигательной деятельности, умениях творчески их применять при решении
практических задач, связанных с организацией и проведением самостоятельных игровых
занятий. Предметные результаты, так же как и метапредметные, проявляются в
различных областях культуры.
623
В области познавательной культуры:
знания по истории и развитию русских народных игр и игр других народов мира о
положительном их влиянии на укрепление мира и дружбы между народами;
овладение умениями организовать здоровье сберегающую жизнедеятельность
(оздоровительные мероприятия, подвижные игры и др.);
знания о здоровом образе жизни, его связи с укреплением здоровья и профилактикой
вредных привычек.
формирование навыков систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
развитием основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости, воли.)
В области нравственной культуры:
способность проявлять инициативу и творчество при организации совместных
игровых занятий, доброжелательное и уважительное отношение к занимающимся,
независимо от особенностей их здоровья, физической подготовленности;
умение оказывать помощь занимающимся при освоении новых двигательных
действий, корректно объяснять и объективно оценивать технику их выполнения;
способность проявлять дисциплинированность и уважительное отношение к
сопернику в условиях игровой и соревновательной деятельности, соблюдать правила
игры.
В области трудовой культуры:
способность преодолевать трудности в полном объёме;
способность организовывать самостоятельные игровые занятия, обеспечивать
безопасность мест занятий, спортивного инвентаря и оборудования, спортивной одежды.
В области эстетической культуры:
способность вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и
осанки (роста, массы тела и др.), объективно оценивать их, соотнося с
общепринятыми нормами и представлениями;
способность использовать полученные знания для формированию культуры
движений, координации, пластики;
освоение правил режима питания, режима дня и режима физических нагрузок для
овладения умениями организовывать здоровье сберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и
т. д.)
624
В области коммуникативной культуры:
способность интересно и доступно передавать знания, полученные на занятиях
учебного курса «Национальные спортивные игры», грамотно пользоваться
полученными понятиями;
В области физической культуры:
способность регулировать величину спортивной нагрузки в зависимости от
индивидуальных особенностей организма.
Личностные:
формирование основ общекультурной и российской гражданской идентичности
как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять
на себя ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе конструктивных стратегий совладения и умения мобилизовать свои
личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
Формируемые УУД на занятиях:
личностные: способность к саморазвитию, мотивация к познанию, личностная позиция,
российская и гражданская идентичность; ценностные установки, нравственная
ориентация, личностная само рефлексия, ценностные установки, нравственная
ориентация; извлечение информации, ориентирование в своей системе знаний;
регулятивные: умение понять свои интересы, увидеть задачу, выразить её словесно,
соотнесение результата своей деятельности с целью и оценка его, преодоление
трудностей, сверяясь с целью и планом, поправляя себя при необходимости, если
результат не достигнут; контроль, коррекция, оценка ;аргументация своего мнения и
позиции в коммуникации; учет разных мнений; использование критериев для
обоснования своего суждения;
познавательные: извлечение информации; ориентирование в своей системе знаний;
способность к саморазвитию, мотивация к познанию; личностная позиция, российская и
гражданская идентичность; анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия;
планирование; целеполагание; умение делать предварительный отбор источников
информации для поиска нового знания, добывать новые знания из различных
источников, анализировать, обобщать, классифицировать, сравнивать, выделять
причины и следствия, преобразовывать информацию из одной формы в другую, выбирая
наиболее удобную;
коммуникативные: донесение своей позиции до других, владея приёмами
625
монологической и диалогической речи, понимание позиции других взглядов, интересов,
умение договариваться с другими, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того
чтобы сделать что-то сообща; планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10 класс
№п/п Сроки Раздел программы, тема
учебного занятия
Деятельность
учащихся
Материально
техническое
обеспечение
1
01.09
Футбол. Правила техники
безопасности.
Совершенствование
техники передвижений,
остановок, поворотов и
стоек.
Овладение
Футбольные мячи,
основными приемами стойки, свисток,
игры в футбол
ориентиры.
2
08.09
Футбол. Удар по
катящемуся мячу внешней
стороной подъема, носком,
серединой лба(катящемуся
мячу).
Описывают технику
изучаемых игровых
приемов и действий,
осваивают их
самостоятельно.
Футбольные мячи,
стойки, свисток,
ориентиры.
3
15.09
Футбол.
Совершенствование
техники ведения мяча.
Описывают технику
изучаемых игровых
приемов и действий,
осваивают их
самостоятельно.
Футбольные мячи,
стойки, свисток,
ориентиры.
4
22.09
Баскетбол. Дальнейшее
Демонстрируют
закрепление техники ловли технику ловли и
и передач мяча
передачи мяча в
баскетболе.
Выполняют игровые
действия в условиях
учебной
деятельности.
5
29.09
Баскетбол. Дальнейшее
закрепление техники
ведения мяча.
Демонстрируют
Баскетбольные мячи,
технику ведения мяча стойки, флажки,
в баскетболе.
теннисные мячи.
Выполняют игровые
действия в условиях
учебной
деятельности.
6
06.10
Баскетбол. Дальнейшее
закрепление техники
бросков мяча. Броски
одной и двумя руками в
прыжке.
Демонстрируют
Баскетбольные мячи,
технику бросков мяча стойки, флажки,
в баскетболе.
теннисные мячи.
Выполняют игровые
действия в условиях
учебной
Баскетбольные мячи,
стойки, флажки,
теннисные мячи.
626
деятельности.
7
13.10
Баскетбол. Дальнейшее
закрепление техники
вырывания и выбивание
мяча, перехвата.
Демонстрируют
Баскетбольные мячи,
технику вырывания и стойки, флажки,
выбивания мяча в
теннисные мячи.
баскетболе.
Выполняют игровые
действия в условиях
учебной
деятельности.
8
20.10
Баскетбол. Дальнейшее
закрепление техники
владения мячом и развитие
координационных
способностей.
Демонстрируют
технику владения
мяча в баскетболе.
Выполняют игровые
действия в условиях
учебной
деятельности.
Баскетбольные мячи,
стойки, флажки,
теннисные мячи.
9
27.10
Баскетбол. Дальнейшее
закрепление техники
перемещений, владения
мячом и развитие
координационных
способностей.
Демонстрируют
технику владения
мяча в баскетболе.
Выполняют игровые
действия в условиях
учебной
деятельности.
Баскетбольные мячи,
стойки, флажки,
теннисные мячи.
10
03.11
Баскетбол. Дальнейшее
закрепление тактики игры
Выполняют игровые
действия в условиях
учебной
деятельности.
Баскетбольные мячи,
стойки, флажки,
теннисные мячи.
11
Баскетбол. Позиционные
нападение и личная защита
в игровых взаимодействиях
2:2, 3:3.
Демонстрируют
технику нападения и
личная защита.
Выполняют игровые
действия в условиях
учебной
деятельности.
Баскетбольные мячи,
стойки, флажки,
теннисные мячи.
12
Баскетбол. Нападение
быстрым прорывом (3:2)
Демонстрируют
Баскетбольные мячи,
технику быстрого
стойки, флажки,
прорыва. Выполняют теннисные мячи.
игровые действия в
условиях учебной
деятельности.
13
Баскетбол. Взаимодействие
двух (трех) игроков в
нападении и защите(тройка
и малая, через «заслон»,
восьмерка)
Демонстрируют
Баскетбольные мячи,
технику
стойки, флажки,
Взаимодействие
теннисные мячи.
двух(трех) игроков в
нападении и
защите(тройка и
малая, через
«заслон», восьмерка).
Выполняют игровые
627
действия в условиях
учебной
деятельности.
14
Баскетбол. Игра по
упрощенным правилам
баскетбола
Выполняют игровые
действия в условиях
учебной
деятельности.
Баскетбольные мячи,
стойки, флажки,
теннисные мячи.
15
Волейбол. Правила техники
безопасности.
Совершенствование
техники передвижений,
остановок, поворотов и
стоек
Изучают историю
волейбола и
запоминают имена
выдающихся
отечественных
волейболистов
Волейбольные мячи,
стойки, флажки,
теннисные мячи.
16
Волейбол. Передача мяча
над собой во встречных
колоннах. Отбивание мяча
кулаком через сетку.
Описывают технику
изучаемых игровых
приемов и действий,
осваивают их
самостоятельно.
Волейбольные мячи,
стойки, флажки,
теннисные мячи.
17
Волейбол. Игра по
упрощённым правилам
волейбола.
Совершенствование
психомоторных
способностей и навыков
игры.
Описывают технику
изучаемых игровых
приемов и действий,
осваивают их
самостоятельно.
Волейбольные мячи,
стойки, флажки,
теннисные мячи.
18
Волейбол. Развитие
выносливости.
Организуют
совместные занятия
волейболом со
сверстниками,
осуществляют
судейство игры.
Волейбольные мячи,
стойки, флажки,
теннисные мячи.
19
Волейбол. Развитие
скоростных и скоростносиловых способностей.
Определяют степень Волейбольные мячи,
утомления организма стойки, флажки,
во время игровой
теннисные мячи.
деятельности,
используют игровые
действия для
развития
выносливости
20
Волейбол. Нижняя прямая Описывают технику
подача мяча с расстояния 3 изучаемых игровых
метра от сетки.
приемов и действий,
осваивают их
самостоятельно.
Волейбольные мячи,
стойки, флажки,
теннисные мячи.
21
Волейбол. Нижняя прямая
подача мяча Прием
передача.
Волейбольные мячи,
стойки, флажки,
теннисные мячи.
Организуют
совместные занятия
волейболом со
сверстниками,
осуществляют
628
судейство игры.
22
Волейбол. Дальнейшее
обучение техники прямого
нападающего удара.
Определяют степень Волейбольные мячи,
утомления организма стойки, флажки,
во время игровой
теннисные мячи.
деятельности,
используют игровые
действия для
развития
выносливости
23
Волейбол. Дальнейшее
обучение тактики игры.
Совершенствование
тактики освоенных
игровых действий.
Описывают технику
изучаемых игровых
приемов и действий,
осваивают их
самостоятельно.
24
Волейбол. Подвижные
игры и игровые задания,
приближенные к
содержанию разучиваемых
спортивных игр.
Волейбольные мячи,
стойки, флажки,
теннисные мячи.
25
Лапта. Правила техники
Изучают историю
безопасности на занятия по волейбола и
Лапте
запоминают имена
выдающихся
отечественных
волейболистов
Бита, теннисные мячи,
ориентиры и фишки.
26
Лапта. Закрепление стойки Описывают технику
игрока. Передвижения
изучаемых игровых
игроков.
приемов и действий,
осваивают их
самостоятельно.
Бита, теннисные мячи,
ориентиры и фишки.
27
Лапта. Игры подводящие к Описывают технику
игре «Лапта» «Вызов
изучаемых игровых
номеров».
приемов и действий,
осваивают их
самостоятельно.
Бита, теннисные мячи,
ориентиры и фишки.
28
Лапта. Ловли и передачи.
Описывают технику
изучаемых игровых
приемов и действий,
осваивают их
самостоятельно.
Бита, теннисные мячи,
ориентиры и фишки.
29
Лапта. Подачи.
Изучают историю
волейбола и
запоминают имена
выдающихся
отечественных
Бита, теннисные мячи,
ориентиры и фишки.
Волейбольные мячи,
стойки, флажки,
теннисные мячи.
629
волейболистов
30
Лапта. Подачи.
Описывают технику
изучаемых игровых
приемов и действий,
осваивают их
самостоятельно.
Бита, теннисные мячи,
ориентиры и фишки.
31
Лапта. Игра по
упрощенным правилам в
мини-лапту.
Описывают технику
изучаемых игровых
приемов и действий,
осваивают их
самостоятельно.
Бита, теннисные мячи,
ориентиры и фишки.
32
Лапта. Игра по
упрощенным правилам в
мини-лапту.
Описывают технику
изучаемых игровых
приемов и действий,
осваивают их
самостоятельно.
Бита, теннисные мячи,
ориентиры и фишки.
33
Лапта. Игра по
упрощенным правилам в
мини-лапту.
Описывают технику
изучаемых игровых
приемов и действий,
осваивают их
самостоятельно.
Бита, теннисные мячи,
ориентиры и фишки.
34
Лапта. Тактика игры в
нападении.
Описывают технику
изучаемых игровых
приемов и действий,
осваивают их
самостоятельно.
Бита, теннисные мячи,
ориентиры и фишки.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 11 класс
№п/п Сроки Раздел программы,
тема учебного
занятия
Деятельность учащихся
1
Футбол.
Совершенствование
техники
передвижений,
остановок, поворотов
и стоек.
2
Футбол. Удар по
Описывают технику
летящему мячу
изучаемых игровых
внутренней стороной приемов и действий,
Материально
техническое
обеспечение
Описывают технику
Футбольные мячи,
изучаемых игровых
стойки, свисток,
приемов и действий,
ориентиры.
осваивают их
самостоятельно, выявляя и
устраняя типичные
ошибки. Взаимодействуют
со сверстниками в процессе
совместного освоения
техники игровых приемов и
действий, соблюдая
правила безопасности.
Футбольные мячи,
стойки, свисток,
ориентиры.
630
стопы и средней
частью подъёма.
Закрепление техники
ударов по мячу и
остановок мяча.
осваивают их
самостоятельно, выявляя и
устраняя типичные
ошибки. Взаимодействуют
со сверстниками в процессе
совместного освоения
техники игровых приемов и
действий, соблюдая
правила безопасности.
3
Футбол.
Совершенствование
техники ведения
мяча.
Описывают технику
Футбольные мячи,
изучаемых игровых
стойки, свисток,
приемов и действий,
ориентиры.
осваивают их
самостоятельно, выявляя и
устраняя типичные
ошибки. Взаимодействуют
со сверстниками в процессе
совместного освоения
техники игровых приемов и
действий, соблюдая
правила безопасности.
4
Баскетбол.
Закрепление техники
передвижений,
остановок, поворотов
и стоек.
Описывают технику
Баскетбольные мячи,
изучаемых игровых
стойки, флажки,
приемов и действий,
теннисные мячи.
осваивают их
самостоятельно, выявляя и
устраняя типичные
ошибки. Взаимодействуют
со сверстниками в процессе
совместного освоения
техники игровых приемов и
действий, соблюдая
правила безопасности.
5
Баскетбол.
Описывают технику
Баскетбольные мячи,
Закрепление техники изучаемых игровых
стойки, флажки,
ловли и передач мяча. приемов и действий,
теннисные мячи.
осваивают их
самостоятельно, выявляя и
устраняя типичные
ошибки. Взаимодействуют
со сверстниками в процессе
совместного освоения
техники игровых приемов и
действий, соблюдая
правила безопасности.
6
Баскетбол.
Закрепление техники
бросков мяча. Броски
одной и двумя
руками в прыжке.
Описывают технику
Баскетбольные мячи,
изучаемых игровых
стойки, флажки,
приемов и действий,
теннисные мячи.
осваивают их
самостоятельно, выявляя и
устраняя типичные
631
ошибки. Взаимодействуют
со сверстниками в процессе
совместного освоения
техники игровых приемов и
действий, соблюдая
правила безопасности.
7
Баскетбол.
Закрепление техники
вырывания и
выбивания мяча,
перехвата
Описывают технику
Баскетбольные мячи,
изучаемых игровых
стойки, флажки,
приемов и действий,
теннисные мячи.
осваивают их
самостоятельно, выявляя и
устраняя типичные
ошибки. Взаимодействуют
со сверстниками в процессе
совместного освоения
техники игровых приемов и
действий, соблюдая
правила безопасности.
8
Баскетбол.
Закрепление тактики
игры. Позиционные
нападения и личная
защита 3:3,4:4. на
одну корзину
Взаимодействуют со
Баскетбольные мячи,
сверстниками в процессе
стойки, флажки,
совместного освоения
теннисные мячи.
техники игровых приемов и
действий, соблюдая
правила безопасности.
Моделируют тактику
освоенных игровых
действий.
9
Баскетбол. Игра по
Организуют совместные
упрощённым
занятия баскетболом со
правилам баскетбола. сверстниками.
10
Баскетбол. Нападения Взаимодействуют со
Баскетбольные мячи,
быстрым прорывом
сверстниками в процессе
стойки, флажки,
(3:2)
совместного освоения
теннисные мячи.
техники игровых приемов и
действий, соблюдая
правила безопасности.
Моделируют тактику
освоенных игровых
действий.
11
Баскетбол. Нападения Взаимодействуют со
Баскетбольные мячи,
быстрым прорывом
сверстниками в процессе
стойки, флажки,
(3:2)
совместного освоения
теннисные мячи.
техники игровых приемов и
действий, соблюдая
правила безопасности.
Моделируют тактику
освоенных игровых
действий.
12
Баскетбол.
Взаимодействуют со
Взаимодействия двух сверстниками в процессе
Баскетбольные мячи,
стойки, флажки,
теннисные мячи.
Баскетбольные мячи,
стойки, флажки,
632
игроков в нападении
и защите
совместного освоения
теннисные мячи.
техники игровых приемов и
действий, соблюдая
правила безопасности.
Моделируют тактику
освоенных игровых
действий.
13
Баскетбол.
Дальнейшее техники
вырывания и
выбивания мяча,
перехвата
Взаимодействуют со
Баскетбольные мячи,
сверстниками в процессе
стойки, флажки,
совместного освоения
теннисные мячи.
техники игровых приемов и
действий, соблюдая
правила безопасности.
Моделируют тактику
освоенных игровых
действий.
14
Баскетбол.
Дальнейшее техники
вырывания и
выбивания мяча,
перехвата
Взаимодействуют со
Баскетбольные мячи,
сверстниками в процессе
стойки, флажки,
совместного освоения
теннисные мячи.
техники игровых приемов и
действий, соблюдая
правила безопасности.
Моделируют тактику
освоенных игровых
действий.
15
Баскетбол. Игры по
Взаимодействуют со
Баскетбольные мячи,
упрощенным
сверстниками в процессе
стойки, флажки,
правилам баскетбола. совместного освоения
теннисные мячи.
техники игровых приемов и
действий, соблюдая
правила безопасности.
Моделируют тактику
освоенных игровых
действий.
16
Баскетбол.
Совершенствование
психомоторных
способностей
17
Волейбол.
Совершенствование
технике передвижений,
остановок.
Определяют степень
утомления организма во
время игровой
деятельности, используют
игровые действия
баскетбола для
комплексного развития
физических способностей.
Описывают технику
изучаемых игровых
приемов и действий,
осваивают их
самостоятельно,
выявляя и устраняя
типичные ошибки.
Взаимодействуют со
Баскетбольные мячи,
стойки, флажки,
теннисные мячи.
Волейбольные мячи,
стойки, флажки,
теннисные мячи.
633
сверстниками в
процессе совместного
освоения техники
игровых приемов и
действий, соблюдая
правила безопасности.
18
Волейбол. Передача мяча
у сетки и в прыжке через
сетку. Передача мяча
сверху, стоя спиной к
цели.
Описывают технику
Волейбольные мячи,
изучаемых игровых
стойки, флажки,
приемов и действий,
теннисные мячи.
осваивают их
самостоятельно,
выявляя и устраняя
типичные ошибки.
Взаимодействуют со
сверстниками в
процессе совместного
освоения техники
игровых приемов и
действий, соблюдая
правила безопасности.
19
Волейбол.
Совершенствование
психомоторных
способностей и навыков
игры.
Организуют
Волейбольные мячи,
совместные занятия
стойки, флажки,
волейболом со
теннисные мячи.
сверстниками,
осуществляя судейство
игры. Выполняют
правила игры, учатся
уважительно относится
к сопернику и
управлять своими
эмоциями.
20
Волейбол.
Совершенствование
координационные
способности.
Используют игровые
упражнения для
развития названных
координационных
способностей.
21
Волейбол. Прием мяча,
отраженного сеткой.
Организуют
Волейбольные мячи,
совместные занятия
стойки, флажки,
волейболом со
теннисные мячи.
сверстниками,
осуществляя судейство
игры. Выполняют
правила игры, учатся
уважительно относится
к сопернику и
управлять своими
эмоциями.
22
Волейбол. Нижняя прямая Организуют
подача мяча в заданную
совместные занятия
часть площадки.
волейболом со
Волейбольные мячи,
стойки, флажки,
теннисные мячи.
Волейбольные мячи,
стойки, флажки,
теннисные мячи.
634
сверстниками,
осуществляя судейство
игры. Выполняют
правила игры, учатся
уважительно относится
к сопернику и
управлять своими
эмоциями.
23
Волейбол. Прямой
нападающий удар при
встречных передачах.
Организуют
Волейбольные мячи,
совместные занятия
стойки, флажки,
волейболом со
теннисные мячи.
сверстниками,
осуществляя судейство
игры. Выполняют
правила игры, учатся
уважительно относится
к сопернику и
управлять своими
эмоциями.
24
Волейбол. Тактика игры.
Совершенствование
тактики освоенных
игровых действий.
Взаимодействуют со
Волейбольные мячи,
сверстниками в
стойки, флажки,
процессе совместного теннисные мячи.
освоения техники
игровых приемов и
действий, соблюдая
правила безопасности.
25
Волейбол.
Совершенствование
тактики освоенных
игровых действий. Игра в
нападении в зоне 3.
Взаимодействуют со
Волейбольные мячи,
сверстниками в
стойки, флажки,
процессе совместного теннисные мячи.
освоения техники
игровых приемов и
действий, соблюдая
правила безопасности.
26
Волейбол. Терминологии
избранной спортивной
игры; техники ловли,
передачи, ведения мяча
или броска, тактики
нападений и защиты.
Взаимодействуют со
Волейбольные мячи,
сверстниками в
стойки, флажки,
процессе совместного теннисные мячи.
освоения техники
игровых приемов и
действий, соблюдая
правила безопасности.
27
Лапта. Правила техники
безопасности на занятия
по Лапте
Изучают историю
Лапты.
28
Лапта. Основной
Описывают технику
спортивный инвентарь
изучаемых игровых
для игры в русскую лапту. приемов и действий,
осваивают их
самостоятельно.
Бита, теннисные мячи,
ориентиры и фишки.
29
Лапта. Обучение стойки
Бита, теннисные мячи,
Описывают технику
Бита, теннисные мячи,
ориентиры и фишки.
635
игрока. Передвижения
игроков.
изучаемых игровых
приемов и действий,
осваивают их
самостоятельно.
ориентиры и фишки.
30
Лапта. Игры, подводящие Описывают технику
к игре «Лапта» «Вызов
изучаемых игровых
номеров».
приемов и действий,
осваивают их
самостоятельно.
Бита, теннисные мячи,
ориентиры и фишки.
31
Лапта. Ловли и передачи.
Бита, теннисные мячи,
ориентиры и фишки.
32
Лапта. Ловли и передачи. Описывают технику
изучаемых игровых
приемов и действий,
осваивают их
самостоятельно.
Бита, теннисные мячи,
ориентиры и фишки.
33
Лапта. Игра по
упрощенным правилам в
мини-лапту.
Бита, теннисные мячи,
ориентиры и фишки.
34
Лапта. Игра по
упрощенным правилам в
мини-лапту.
Описывают технику
изучаемых игровых
приемов и действий,
осваивают их
самостоятельно.
Бита, теннисные мячи,
ориентиры и фишки.
2.2 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
2.2.1 Целевой раздел.
Программа формирования универсальных учебных действий (далее УУД) у обучающихся обеспечивает:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, регулятивных,
познавательных, коммуникативных УУД у обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях
для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач;
действий,
повышение эффективности усвоения
формирования
компетенций
в
предметных
знаний и
учебных
областях,
учебно-
исследовательской и проектной деятельности;
636
формирование
навыка
участия
в
различных
формах
организации учебно- исследовательской и проектной деятельности, в том числе
творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах, научно-практических
конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и
взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ; на уровне общего пользования, включая владение ИКТ,
поиском, анализом и передачей информации, презентацией выполненных работ,
основами информационной безопасности, умением безопасного использования
средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
формирование
знаний
и
навыков
в
области
финансовой
грамотности и устойчивого развития общества.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных
предметов,
учебных
курсов,
модулей,
характеризующие
совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность
обучающихся использовать на практике УУД, составляющие умение овладевать
учебными знаково-символическими средствами, направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками,
адекватно
передавать
информацию
и
отображать
предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные
учебные коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
637
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные
действия).
2.2.2 Содержательный раздел.
Программа формирования УУД у обучающихся содержит: описание взаимосвязи
универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание
взаимосвязи
УУД
с
содержанием
учебных
предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой основного
общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих
программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие
программы (далее - ФРП) отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех
своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе "Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего
образования";
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
в разделе "Основные виды деятельности" тематического планирования выявлять
дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи;
устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных
-
явленийи процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
2.2.3 Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
-
самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических
миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент;
-
формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
638
исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять
проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
по
установлению
особенностей
языковых
единиц,
языковых
процессов,
особенностей причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой;
639
-
самостоятельно
проведенного
наблюдения
формулировать
за
языковым
обобщения
и
материалом
выводы
и
по
языковыми
результатам
явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования в устной и
письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и
других;
- формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования;
- самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
- овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях;
-
публично
представлять
результаты
учебного
исследования
проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная
экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и другие).
2.2.4 Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых работа с информацией.
- выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять
текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных
электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и
развернутом виде в соответствии с учебной задачей;
640
- использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в
зависимости
от
поставленной
учебной
задачи
(цели);
извлекать
необходимую
информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных
разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки
зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся
в тексте информации;
- выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его
путем использования других источников информации;
- в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать предположения
о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести
диалог с текстом;
- находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом
тексте и других источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой
информации
(текст,
презентация,
таблица,
схема)
в
зависимости
от
коммуникативной установки;
- оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным
учителем
или
сформулированным
самостоятельно;
эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
641
2.2.5 Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
- владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
- выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников;
- формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль,
самооценку,
самокоррекцию;
объяснять
причины
достижения
(недостижения) результата деятельности.
- существлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата поставленной цели и условиям общения;
- управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
2.2.6 Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
- владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка
и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения
(жестами, мимикой).
-публично
представлять
результаты
проведенного
языкового
анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно
выбирать формат выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в
642
соответствии с этим составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
- выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы;
- анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков;
- сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые
явления иностранного языка, разные типы высказывания;
-
моделировать
отношения
между
объектами
(членами
предложения,
структурными единицами диалога и другие);
- использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях;
- выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном
языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы;
- распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
(например, с помощью словообразовательных элементов);
- сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые
клише, грамматические явления, тексты и т.п.);
- пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и другим);
- выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в
таблицах, диаграммах).
2.2.7 Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы синформацией.
643
- использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием);
- прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее
развитие
событий
по
началу
текста;
устанавливать
логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев;
- полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода);
использовать
внешние
формальные
элементы
текста
(подзаголовки,
иллюстрации, сноски) для понимания его содержания;
- фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов,
плана);
- оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников;
- находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках; выдвигать предположения (например, о
значении слова в контексте) и аргументировать его.
2.2.8 Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
- воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения;
- осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации);
- анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами;
-
выстраивать
и
представлять
в
письменной
форме
логику
решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов
или утверждений);
644
- публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей
аудитории. Формирование универсальных учебных регулятивных действий;
- удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи,
выбирать и аргументировать способ деятельности;
-
планировать
организацию
совместной
работы,
определять
свою
роль,
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы;
- оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
- корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации;
- оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты,
ошибки и другие.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
- выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов;
- различать свойства и признаки объектов;
- сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры и другие;
- устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами;
- анализировать изменения и находить закономерности;
- формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы;
- использовать логические связки "и", "или", "если..., то...";
645
- обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему;
- использовать кванторы "все", "всякий", "любой", "некоторый", "существует";
приводить пример и контрпример;
- различать, распознавать верные и неверные утверждения;
- выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул;
- моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели;
- воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного;
- устанавливать противоречия в рассуждениях;
- создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев.
2.2.9 Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовыхисследовательских действий.
-
формулировать
вопросы
исследовательского
характера
о
свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров;
выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и
обобщение;
-
доказывать,
обосновывать,
аргументировать
свои
суждения,
выводы,
закономерности и результаты;
- дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику;
- оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
646
2.2.10 Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы синформацией.
- использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных;
- переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот;
- выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых
для решения учебной или практической задачи;
- распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных;
- находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их;
- оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
2.2.11 Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
- выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде;
- владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения,
формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве;
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
- принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации;
- коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
647
- выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия
с другими членами команды;
- оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
2.2.12 Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
- удерживать цель деятельности;
- планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности;
- корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации;
-
анализировать
и
оценивать
собственную
работу:
меру
собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другое.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
- выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему
останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в жаркую
погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной;
- строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности;
- прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств
изученных классов (групп) веществ, к которым они относятся;
- объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений
на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
648
- исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды;
- исследование процесса испарения различных жидкостей;
- планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение
сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
2.2.13 Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы синформацией.
- анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие);
- выполнять задания по тексту (смысловое чтение);
- использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы информационнотелекоммуникационной сети "Интернет";
- анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании, обсуждать
роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
2.2.14 Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении
различий
и
сходства
позиций
по
отношению
к
обсуждаемой
естественнонаучной проблеме;
- выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в устных и
письменных текстах;
-
публично
представлять
результаты
выполненного
естественнонаучного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения;
-
определять
и
принимать
цель
совместной
деятельности
по
решению
естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение
процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей;
649
- координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественнонаучного исследования или проекта;
- оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
2 2 15 Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
- выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественнонаучной грамотности;
- анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественнонаучной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
- самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи
или плана естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей;
-
выработка
адекватной
оценки
ситуации,
возникшей
при
решении
естественнонаучной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае
необходимости;
- объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного исследования;
-
оценка
соответствия
результата
решения естественнонаучной
проблемы
поставленным целям и условиям;
- готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественнонаучной
проблеме,
интерпретации
результатов
естественнонаучного
исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы.
2.2.16 Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовыхлогических действий.
- систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты;
- составлять синхронистические и систематические таблицы;
650
- выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов;
-
сравнивать
исторические
явления,
процессы
(политическое
устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и другие) по
горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике ("было стало") по заданным или самостоятельно определенным основаниям;
- использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и другие);
- выявлять причины и следствия исторических событий и процессов;
-
осуществлять
по
самостоятельно
составленному
плану
учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего края, города, села),
привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой информации;
- соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость;
- классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу)
виды деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права,
механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по
форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических
партий, общественно-политических организаций;
- сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление,
дееспособность
малолетних
в
возрасте
от
6
до
14
лет
и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право;
- определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта;
- преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях
России в текст;
- вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций;
651
- использовать полученные знания для публичного представления результатов
своей деятельности в сфере духовной культуры;
- выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом;
- устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан;
- объяснять причины смены дня и ночи и времен года;
- устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
- классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику;
- классифицировать острова по происхождению;
- формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации;
- самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
2.2.17 Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых исследовательских действий.
- проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и
(или) графической форме;
-
формулировать
вопросы,
поиск
ответов
на
которые
необходим
для
прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в будущем;
- представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания);
- проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе;
652
- исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства;
2.2.18 Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы синформацией.
- проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе,
аутентичных
источниках
(материальных,
письменных,
визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей;
- анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям);
- сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией
авторов;
- выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной
работы с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и
другие);
- проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе,
аутентичных
источниках
(материальных,
письменных,
визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей;
- анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям);
-
выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
- находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную
и
территориальную
структуру
хозяйства
России,
выделять
географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной;
- определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
653
- извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и
составлять план;
- анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ;
- представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений;
- осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать
информацию,
представленную
в
разных
формах
(описательную,
графическую,
аудиовизуальную).
2.2.19 Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
- определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях;
- раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных
сферах в различные исторические эпохи;
- принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных)
вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения;
- осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории,
проявляя способность к диалогу с аудиторией;
- оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам;
- анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации;
- выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
- осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой
культуры,
национальной
и
религиозной
принадлежности
на
основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки
зрения их соответствия духовным традициям общества;
654
- сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности;
- планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта
о повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата;
- при выполнении практической работы "Определение, сравнение темпов
изменения численности населения отдельных регионов мира по статистическим
материалам" обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении;
- сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов;
- разделять сферу ответственности.
2.2.20 Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
- раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых,
деятелей культуры и другие) и общества в целом (при характеристике целей и задач
социальных движений, реформ и революций и другого);
- определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а
затем самостоятельно определяемых плана и источников информации);
- осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в
учебной и исторической литературе;
- самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
655
Особенности
реализации
основных
направлений
и
форм
учебно-
исследовательской и проектной деятельность в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Учебно – исследовательская и проектная деятельность обучающихся реализуется в
рамках урочной и внеурочной деятельности на уровне основного общего образования для
формирования УУД.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обеспечивает:
формирование у обучающихся опыта применения УУД в жизненных
ситуациях,
навыков
учебного
сотрудничества
и
социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста, взрослыми;
формирование и развитие у школьников научного способа мышления,
устойчивого познавательного интереса;
формирование
готовности
самообразованию,
способности
к
постоянному
к
проявлению
саморазвитию
и
самостоятельности
и
творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
Учебно-исследовательская
и
проектная
деятельность
осуществляется
обучающимися индивидуально и коллективно.
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в
рамках
урочной
и
внеурочной
деятельности,
являются
показателями
уровня
сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных
учебных
действий,
исследовательских
и
проектных
компетенций,
и
проектной
деятельности
предметных и междисциплинарных знаний.
В
ходе
оценивания
учебно-исследовательской
универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса их
формирования.
Особенности учебно – исследовательской деятельности
Учебно-исследовательская деятельность нацелена на решение обучающимися
познавательной проблемы, носит теоретический характер, ориентирована на получение
обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало известного), на
организацию его теоретической опытно - экспериментальной проверки.
656
Исследовательские задачи ориентированы:
на формирование и развитие у обучающихся навыков поиска ответов на
проблемные вопросы, предполагающие не использование имеющихся у
школьников знаний, а получение новых посредством размышлений,
рассуждений, предположений, экспериментирования;
на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими
умениями (умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и
осуществлять
анализ,
опыт
и
эксперимент,
делать
обобщения
и
формулировать выводы на основе анализа полученных данных);
на предоставление обучающимся возможности посмотреть на различные
проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Этапы учебно – исследовательской деятельности обучающихся:
обоснование актуальности исследования;
планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение
гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых средств
(инструментария);
проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебно исследовательской деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может
быть
включена
прикладная
составляющая
в
виде
предложений
и
рекомендаций относительно того, как полученные в ходе исследования
новые знания могут быть применены на практике.
Направления
исследований
Урочная деятельность
Внеурочная деятельность
- предметные учебные
исследования;
- социально-гуманитарные
исследование;
- междисциплинарные учебные
исследования.
- филологические
исследования;
- естественнонаучные
исследования;
- информационно657
технологические
исследования;
- междисциплинарные
исследования.
Формы организации
учебно –
исследовательской
деятельности
урок-исследование;
урок с использованием
интерактивной беседы в
исследовательском ключе;
урок-эксперимент,
позволяющий освоить
элементы исследовательской
деятельности (планирование и
проведение эксперимента,
обработка и анализ его
результатов);
конференция, семинар,
дискуссия, диспут; брифинг,
интервью, телемост
исследовательская практика,
образовательные экспедиции,
походы, поездки, экскурсии;
научно-исследовательское
общество обучающихся.
урок-консультация;
мини-исследование в рамках
домашнего задания.
Результат
исследования
- доклад;
- реферат;
- статья;
- обзор;
- отчет;
- заключение по итогам
исследования
письменная исследовательская
работа (эссе, доклад, реферат);
статьи, обзоры, отчеты и
заключения по итогам
исследований, проводимых в
рамках исследовательских
экспедиций, обработки
архивов, исследований по
различным предметным
областям.
658
Формы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках
урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений
Учебно-исследовательская работа учащихся организована по двум направлениям:
1. урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки;
семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является
2.
логическим продолжением урочной деятельности:
занятия в кружке внеурочной деятельности «Я – исследователь» (научноисследовательская и реферативная работа)
участие
в
ежегодной
научно
–практической конференции «Наука.
Творчество. Поиск.
Участие в муниципальных и региональных научно –практических конференциях
Особенности проектной деятельности
Проектная деятельность нацелена на получение результата в виде продукта, с
учетом заранее заданных требований и запланированных ресурсов.
Проектная деятельность имеет прикладной характер и ориентирована на поиск,
нахождение
обучающимися
практического
средства
(инструмента)
для
решения
жизненной, социальнозначимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи ориентированы на формирование и развитие у обучающихся
умений:
- определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального "продукта";
- максимально использовать для создания проектного "продукта" имеющиеся
знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности - производить поиск и
отбор необходимых знаний и методов (причем не только научных);
- формулировать корректно вопрос "Что необходимо сделать (сконструировать,
смоделировать, изготовить и другие действия), чтобы решить реально существующую или
потенциально значимую проблему?".
Этапы проектной деятельности обучающихся:
659
анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта;
постановка цели и задач проекта;
составление плана работы;
сбор информации (исследование);
выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
При организации проектной деятельности учитывается, что в проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая.
Для создания проекта обязательным является доказательство актуальности,
действенности и эффективности создаваемого продукта.
Направления
проектной
деятельности
Урочная деятельность
Внеурочная деятельность
- предметные проекты;
гуманитарное;
- метапредметные проекты
естественнонаучное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
Формы организации
проектной
деятельности
монопроект
(использование творческие мастерские;
содержания одного предмета);
экспериментальные
межпредметный
проект лаборатории;
(использование
интегрированного знания и конструкторское бюро;
способов
учебной
проектные недели;
деятельности
различных
предметов);
практикумы.
метапроект
(использование
660
областей знания и методов
деятельности, выходящих за
рамки предметного обучения).
Результат
проектной
деятельности
продукт
материальный объект, макет, материальный
(объект,
макет,
конструкторское изделие;
конструкторское изделие и
отчетные
материалы
по другое);
проекту
(тексты,
медийный продукт (плакат,
мультимедийные продукты).
газета, журнал, рекламная
продукция, фильм и другие);
публичное
мероприятие
(образовательное
событие,
социальное
мероприятие
(акция),
театральная
постановка и другие);
отчетные
материалы
по
проекту
(тексты,
мультимедийные продукты).
Оценка результатов проектной деятельности имеет критерии:
- понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
- умение определить оптимальный путь решения проблемы;
- умение планировать и работать по плану;
- умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
"продукта";
- умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку
деятельности в группе;
- качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
661
- качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
- качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность изложения);
- уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
Особенности оценки уровня сформированности универсальных учебных действий
обучающихся
Система оценки уровня сформированности УУД обучающихся описана в целевом
разделе МБОУ «Бужаниновская СОШ » и представляет собой оценку достижения
метапредметных результатов ООП СОО. Формирование метапредметных результатов
обеспечивается за счет всех учебных предметов и курсов внеурочной деятельности.
Формами контроля являются:
педагогическое наблюдение;
мониторинг УУД.
Объектом
оценки
метапредметных
результатов
является
сформированность
у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
действий – таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ
своей познавательной деятельности и управление ею.
В МБОУ «Бужаниновская СОШ » проводится мониторинг метапредметных
универсальных учебных действий, выявляющий их уровень развития на определенном
этапе обучения, в целях определения дальнейшей педагогической стратегии по созданию
условий для формирования у каждого обучающегося универсальных учебных действий.
2.2.2 Организационный раздел.
Условия
реализации
программы
формирования
УУД
обеспечивают
совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся.
Условия реализации программы формирования УУД включают:
662
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации
педагогических
и
иных
работников
МБОУ
«Бужаниновская СОШ »
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу
основного бщего образования.
Педагогические кадры школы имеют необходимый уровень подготовки для
реализации программы формирования УУД, что включает следующее:
педагоги
владеют
представлениями
о
возрастных
особенностях,
обучающихся начальной, основной и старшей школы;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС
СОО;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД,
участвовали во внутри школьном семинаре, посвященном особенностям
применения выбранной программы по УУД;
педагоги строят образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги
осуществляют
формирование
УУД
в
рамках
проектной,
исследовательской деятельности;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
педагоги применяют инструментарий для оценки качества формирования
УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства основной школы, обеспечивающих формирование УУД в
открытом образовательном пространстве:
сетевое
взаимодействие
образовательной
организации
с
другими
организациями общего и дополнительного образования, с учреждениями
культуры (музеев, библиотек, стадионов, к примеру, музеев СПИХМЗ
«Конный двор», музей «Советское детство», музей «Арт-макет», музей
игрушки и другие музеи Сергиево-Посадского г. о. и Московской
области), художественных и театральных студий.
МБОУ «Бужаниновская СОШ » осуществляет сетевое взаимодействие с
ДТДМ «Истоки» г.Сергиев Посад
663
ГБ ПОУ МО «Краснозаводский колледж»
ГБ ПОУ МО «Сергиево-Посадский колледж»
ФГАОУ ВО Первый Московский Государственный медицинский
Университет имени И.М. Сеченова Министерства здравоохранения Р.Ф.
ФГАОУ ВО «Московский физико-технический институт»
ДК «Юность» с.Бужаниново
ДШИ «Гармония» г.Пересвет
Кроме
того,
обеспечение
возможности
реализации
индивидуальной
образовательной траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в
данной образовательной организации, обеспечение возможности выбора обучающимся
формы получения образования, уровня освоения предметного материала,
учителя,
учебной группы); использование дистанционных форм получения образования как
элемента индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
обеспечение
возможности
вовлечения
обучающихся
в
проектную
деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования и
социального предпринимательства;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую
деятельность;
обеспечение
широкой
социализации
обучающихся как через реализацию социальных проектов, так и через
организованную
разнообразную
социальную
практику:
работу
в
волонтерских организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах
и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри МБОУ «Бужаниновская СОШ » как во время
уроков, так и вне.
664
2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
1.1. Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации
системной воспитательной деятельности в МБОУ «Бужаниновская СОШ», направлена
на развитие личности обучающихся, в т. на укрепление психического здоровья и
физического воспитания обучающихся,
достижение ими результатов освоения
программы СОО,
1.2. Рабочая программа воспитания разработана и утверждена с участием
коллегиальных органов управления МБОУ «Бужаниновская СОШ », в том числе
советов обучающихся, советов родителей (законных представителей);
Программа реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
1.2.
осуществляемой совместно с семьей и другими участниками образовательных
отношений, социальными партнерами МБОУ «Бужаниновская СОШ »;
1.3.
Рабочая
программа
воспитания
предусматривает
приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения,
принятым
в
российском
обществе
на
основе
российских
базовых
конституционных норм и ценностей;
1.4.
Программа предусматривает историческое просвещение, формирование
российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
1.5.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в МБОУ «Бужаниновская СОШ »
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и
нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
665
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МБОУ «Бужаниновская СОШ » планируется
и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
2.1. Цели воспитания обучающихся МБОУ «Бужаниновская СОШ »
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
2.2. Задачи воспитания обучающихся:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим
нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
достижение
личностных
результатов
освоения
общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС ООО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
самостоятельности
и
666
личностному самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
2.3. Воспитательная
деятельность
в
МБОУ
«Бужаниновская
СОШ»
планируется и осуществляется на основе аксиологического, антропологического,
культурно-исторического,
системно-деятельностного,
личностно-ориентированного
подходов и с учетом принципов воспитания: гуманистической
направленности
воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному
примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
2.4. Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности МБОУ «Бужаниновская СОШ » по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС СОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе:
1.
гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры;
2.
патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному
краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального
исторического сознания,
российской культурной идентичности;
3.
духовно-нравственного
воспитания
на
основе
духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков;
4.
эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
667
лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
5.
физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических
способностей с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
6.
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности.
7.
экологического
воспитания,
способствующего
формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей
среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды;
8.
ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учетом личностных интересов и общественных потребностей.
2.5. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО
установлены ФГОС СОО.
На основании этих требований в разделе Рабочей программы воспитания
представлены целевые ориентиры результатов в воспитании, развитии личности
обучающихся, на достижение которых направлена деятельность педагогического
коллектива МБОУ «Бужаниновская СОШ » для выполнения требований ФГОС СОО.
Целевые
2.5.1.
ориентиры
определены
в
соответствии
с
инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Гражданско-патриотическое воспитание:
o
знающий и любящий свою малую родину,
свой край, имеющий
668
представление о Родине - России, ее территории, расположении;
o
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
o
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины - России, Российского государства;
o
понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
o
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
o
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
o
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
o
сознающий
ценность
каждой
человеческой
жизни,
признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
o
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный
вред другим людям, уважающий старших;
o
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки;
o
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий;
o
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
o
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей;
o
проявляющий
интерес
и
уважение
к
отечественной
и
мировой
художественной культуре;
o
проявляющий
стремление
к
самовыражению
в
разных
видах
художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
669
благополучия:
o
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
o
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
o
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом;
o
сознающий
и
принимающий
свою
половую
принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание:
o
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
o
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;
o
проявляющий интерес к разным профессиям;
o
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание:
o
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду;
o
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
o
выражающий
готовность
в
своей
деятельности
придерживаться
экологических норм.
Ценности научного познания:
o
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
o
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания
670
I.
3.1.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Уклад общеобразовательной организации
МБОУ "Бужаниновская СОШ" -
одно из известных в Московской области
образовательных учреждений, с многолетней историей, сложившимися традициями,
внедряющее инновационные образовательные программы.
Свою историю МБОУ « Бужаниновская школа» начинает с 1967года
Воспитательные задачи, стоящие перед педагогическим коллективом, реализуются
в тесном сотрудничестве
с
Советом ветеранов с. Бужаниново , Советом ветеранов
Сергиево-Посадского городского округа, Сергиево-Посадским отрядом милиции особого
назначения, Сергиево-Посадским Благочинием в лице
протоиерея
о.
Аркадия,
Сергиево-Посадским
настоятеля Никольского храма
государственным
историко-
художественным музеем-заповедником, общественными организациями г. Сергиев
Посада, с/п Березняковское .
В школе функционирует музей Боевой и трудовой
славы , на базе которого
работает краеведческого объединение «Следопыт», действует волонтерский отряд, создан
юнармейский отряд.
Все
факты являются источником положительного влияния на становление их
личности. Кроме того, для многих поколений выпускников школы — это не просто
статистика, это история их семей, их малой Родины. Поэтому в наше сложное время,
время переоценки в среде молодежи духовных ценностей, утверждения сомнительных
приоритетов, возникновения различных субкультур, негласной пропаганды насилия,
преобладания материальных ценностей над духовными, воспитание патриотизма,
сохранение духовно-нравственных основ жизни воспитательного процесса в школе.
наиважнейшая составная часть
В современных условиях, когда патриотизм
приобретает значение объединяющей национальной идеи, гражданско-патриотическое
воспитание подрастающего поколения становится приоритетной задачей.
Миссия МБОУ «Бужаниновская СОШ »
«Чтим традиции! Развиваем таланты! Осваиваем технологии!»
Процесс воспитания
принципах
в
школе
основывается
на
следующих
взаимодействия педагогов и обучающихся:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в школе;
671
для
ориентир на создание в школе психологически комфортной среды
каждого обучающегося
и взрослого, без
которой невозможно
их
конструктивное взаимодействие;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в
школе детско-взрослых сообществ, которые бы объединяли детей и педагогов
яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как
условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в школе являются следующие:
годовая циклограмма, где отражены ключевые общешкольные дела,
через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
коллективная
разработка,
коллективное
планирование,
коллективное проведение и коллективный анализ результатов всех проводимых в
школе мероприятий;
создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных коллективных творческих делах (от
пассивного наблюдателя до организатора);
классами,
отсутствие в проведении общешкольных дел соревнований между
поощрение
конструктивного
межклассного
и
межвозрастного
взаимодействия обучающихся, а также их социальная активность;
ориентация педагогов школы на формирование коллективов
единомышленников в рамках классов, кружков, секций, детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный
руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов)
функции.
гуманизма,
Воспитательная работа в школе строится на основе принципов
педагогики
сформулированных
в
сотрудничества,
работах
В.А.
научных
педагогических
Сухомлинского,
идей,
К.Д.Ушинского,
И.П.Иванова, О.С.Газмана, В.А. Караковского, Н.Е.Щурковой: креативного
творчества, КТД, информационно-коммуникативных технологий, системнодеятельностного подхода, критическиго мышления, а также сложившихся в
школе многолетних традициях воспитания:
672
преемственность
и
преумножение
традиций,
созданных
в
школе
предшествующими
поколениями выпускников;
сохранение исторической памяти;
забота о ветеранах Великой Отечественной войны, тружениках тыла,
ветеранах боевых действий с .Бужаниново, ветеранах педагогического труда, семьях,
погибших при исполнении воинского долга выпускников школы
гордость сопричастности к истории школы, истории малой Родины, истории
Отечества.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности(основные)
3.2.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
3.2.1 Модуль «Урочная деятельность»
Пребывание ученика в школе - это учебная деятельность, следовательно,
воспитательной функции урока придается наиболее важное значение. Обучение в школе
строится на основе системно-деятельностного подхода к организации урока и нацелено на
развитие
личности,
на
формирование
гражданской
идентичности
обучающихся.
Воспитательный и обучающий потенциал урока реализуется с соблюдением следующих
принципов:
1. Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в
готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной
деятельности,
активно
участвует
в
их
совершенствовании,
что
способствует
формированию его общекультурных, деятельностных способностей и общеучебных
умений.
2. Принцип непрерывности – означает соблюдение преемственности между всеми
ступенями и этапами обучения на уровне образовательных технологий, содержания и
методик обучения с учетом возрастных, психологических особенностей и уровня развития
детей.
673
3.
Принцип целостности – предполагает формирование у обучающихся
обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе,
социокультурном мире, о роли и месте каждой науки в системе наук).
4. Принцип минимакса – Бужаниновская СОШ предлагает ученику возможность
освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной
ближайшего развития возрастной группы) и обеспечивает при этом его усвоение на уровне
социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
5. Принцип психологической комфортности – организация образовательного
пространства школы гарантирует обучающимся снятие всех стрессообразующих факторов
учебного
процесса,
создание
в
образовательном
учреждении
и
на
уроках
доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики
сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6. Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое
начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта
творческой деятельности.
Реализация
педагогами
школы
воспитательного
потенциала
урока
предполагает следующие формы:
применение интерактивных форм работы на уроке, которые расширяют
образовательное пространство предмета, воспитывают любовь к прекрасному, к природе,
к родному городу, стране: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную
мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые
учат обучающихся командной работе и взаимодействию друг с другом;
использование
потенциала
музейных
уроков,
проводимых
на
базе
школьного музея Боевой Славы , который способствует закреплению тем урока, созданию
тематических проектов, рассчитанных на формирование патриотических чувств и
гражданской позиции обучающихся;
организация
и
проведение
учителями
предметниками
внеурочных
мероприятий для обучающихся с целью развития познавательной и творческой
активности, инициативности, вовлечения их в научную, исследовательскую, проектную
деятельность с учетом их возможностей и потребностей: ежегодная научно-практическая
674
конференция "Юность. Наука. Поиск. Творчество", предметные недели, участие в
олимпиадном движении, защита индивидуальных проектов, викторины, конкурсы;
установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя
через живой диалог, привлечение их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизацию их познавательной деятельности через использование занимательных
элементов, историй из жизни современников;
использование
воспитательных
возможностей
содержания
учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, перевод содержания с уровня знаний на
уровень личностных смыслов, восприятие ценностей через подбор соответствующих
текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе,
анализ поступков людей, историй судеб, комментарии к происходящим в мире событиям,
Уроков мужества; классных часов «Разговоры о важном»
организация работы с получаемой на уроке социально
значимой
информацией: инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по
ее поводу, выработки своего к ней отношения, развитие умения совершать правильный
выбор;
использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий
обучения, обеспечивающих возможность дистанционной коммуникации обучающихся как
образовательной, так и воспитательной направленности (мультимедийные презентации,
научно-популярные обучающие сайты, уроки онлайн, видео- лекции, онлайн-конференции
и др.);
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со всеми участниками образовательного процесса, принципы
учебной дисциплины и самоорганизации через знакомство и в последующем соблюдение
«Правил поведения для учащихся», обеспечение безопасности и самосохранения
(инструкции по ТБ и ЧС).
установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
активизации их познавательной деятельности;
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
675
установление взаимоотношений субъектов деятельности на уроке какотношений
субъектов единой совместной деятельности, обеспечиваемой общими активными и
интеллектуальными усилиями.
Реализация воспитательных целей и задач на уроке, непрерывный поиск приемов и
форм взаимодействия педагогов и обучающихся на учебном занятии позволяет
приобретенным знаниям, отношениям и опыту перейти в социально значимые виды
самостоятельной деятельности. У обучающихся развиваются навыки сотрудничества,
коммуникации,
социальной
ответственности,
способность
критически
мыслить,
оперативно и качественно решать проблемы; воспитывается ценностное отношение к
миру.
3.2.2. Модуль «Внеурочная деятельность»
Разнообразие видов внеурочной деятельности определяется запросами
родителей
и
учеников,
а
также
концепцией
по
созданию
многообразного,
многофункционального пространства развития личности обучающегося. Приоритетными
направлениями являются физическое здоровье и нравственный потенциал ребёнка.
Внеурочная деятельность организована по параллелям, учитывая интересы, наклонности
обучающихся. Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет 5 часов в
неделю в каждом классе.
Программы внеурочной деятельности направлены:
- на расширение содержания программ общего образования;
- на формирование личности ребенка средствами искусства, творчества, спорта.
Внеурочная деятельность на базе МБОУ «Бужаниновская СОШ » в 10-11 классах
реализуется через системы неаудиторной занятости, дополнительного образования
по направлениям развития личности подростка с учетом намеченных задач
внеурочной деятельности. Все ее формы представляются в деятельностных
формулировках, что подчеркивает их практико-ориентированные характеристики.
Работа в Спортивно-оздоровительном направлении направлена на реализацию
третьего
часа
физической
культуры
с
целью
повышения
уровня
физической
подготовленности обучающихся, воспитания привычки к самостоятельным занятиям по
развитию основных физических способностей, коррекции осанки и телосложения, а также
с целью пропаганды и популяризации физкультурно - спортивного комплекса «Готов к
труду
и
обороне,
реализуется
программой
внеурочной
деятельности
секции
«Спортивные игры»
676
по программе «Внеурочная деятельность. Волейбол», под редакцией Колодницкого Г.А.,
Кузнецова В.С. и Программой спортивно-оздоровительного направления. По итогам
работы в данном направлении проводятся конкурсы, соревнования, Дни здоровья.
В основу работы по духовно-нравственному направлению положена Программа
патриотического и духовно- нравственного воспитания. По итогам работы в данном
направлении проводятся коллективные творческие дела, конкурсы, мероприятия. Духовнонравственное направление представлено кружками «Историческое краеведение», по
программе «Проектируем виртуальные экскурсии» под редакцией Т.Н. Трунцевой, и
«Наследие» на основе авторской программы «Православная культура» под редакцией Л.Л.
Шевченко. Через работу данного кружка реализуется предметная область «Основы
духовно-
нравственной
культуры
народов России» в
соответствии
с письмом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 25.05.2015 № 08-761 «Об
изучении предметных областей: «Основы религиозных культур и светской этики» и
«Основы духовно-нравственной культуры народов России».
По итогам работы в данном направлении готовятся экскусоводы для работы в
школьном музее, проводятся конкурсы, уроки мужества, защита проектов, организуется
участие обучающихся во Всероссийских и районных конкурсах, конференциях,
соревнованиях.
Внеурочная (внеклассная) работа - это деятельность, организуемая с классом,
группой обучающихся во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников
в содержательном досуге, их участия в общественно полезной деятельности, детских
общественных объединениях и организациях. Она позволяет выявить у обучающихся
потенциальные возможности и интересы, помочь им их реализовать. Это хорошая
возможность для организации межличностных отношений в классе, между обучающимися
и классным руководителем с целью, способствует решению задач их нравственного
воспитания. создания ученического коллектива и органов ученического самоуправления.
Внеурочная
деятельность
обеспечивает
развитие
общекультурных
интересов
обучающихся. Она организуется в школе
по
направлениям
оздоровительное,
развития
личности,
духовно-нравственное,
определяемым
социальное,
ФГОС:
спортивно-
общеинтеллектуальное,
общекультурное.
Организация в школе курсов внеурочной деятельности в школе решает
следующие воспитательные задачи:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
677
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержка в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности в МБОУ
«Бужаниновская
СОШ»
происходит
в
рамках
выбранных
школьниками
видов
деятельности:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным
проблемам
нашего
общества,
формирующие
их
гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира. Эти задачи решаются в школе в работе кружков:
"Занимательная каллиграфия", "Юным умникам и умницам", "Мой друг
- компьютер", "Я - исследователь", "Математический практикум",
"Секреты языка",
защита творческих и научных проектов, участие в научно-практической конференции
"Юность. Наука. Поиск. Творчество". Деятельность таких кружков становится в школе
социально ориентированной, когда одаренные обучающиеся берут шефство над
неуспевающими одноклассниками или школьниками младших классов.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников, направленные на
раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее
духовно-нравственное развитие. Созданы и работают кружки: "Город мастеров", "Юный
филолог", "В мире книг", "Читалочка", клуб "Любителей чтения".
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры
общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать
678
свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей, развитие навыков
конструктивного общения. Эти качества личности воспитываются на занятиях: "Школы
безопасности", " Мы - твои друзья", "Азбука общения", "В гостях у Этикеши". Кроме этого
проблемно-ценностное общение организуется в форме этических бесед, дебатов,
тематических диспутов.
Туристско-краеведческая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре,
природе. Реализация этих воспитательных задач осуществляется в работе кружков:
"Музей в твоем классе". "Обо всем", "Историческое краеведение", "Готовимся к
олимпиаде по географии", клуб "Юного историка".
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых, умения работать в команде
С этой целью в школе функционируют кружки и секции: секция "Здоровей-ка", "Разговор
о правильном питании", кружок "Формула здорового питания", "Азбука здоровья", секции
пионербола, ОФП, хореографии, "Юные олимпионики". Эта деятельность помогает
формировать у школьников потребность в систематических занятиях спортом, овладевать
знаниями в области оздоровления, стремление вовлечь в них сверстников, близкое
окружение.
Таким образом, внеурочная деятельность в школе представляет собой полноценное
пространство воспитания, развития и социализации обучающихся.
3.2.3 Модуль «Классное руководство»
Работа
классного
руководителя
-
целенаправленная,
системная,
планируемая деятельность, строящаяся на основе программы воспитания всего школы,
анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной
жизни, на основе личностно-ориентированного подхода с учетом актуальных задач,
стоящих перед педагогическим коллективом школы, и ситуации в классном коллективе.
Классный руководитель принимаем во внимание уровень воспитанности обучающихся,
социальные и материальные условия их жизни, специфику семейных обстоятельств.
Осуществляя работу с коллективом класса классный, руководитель организует работу с
обучающимися; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их
679
законными
представителями,
школьным
психологом,
социальным
педагогом,
с
библиотекарем, педагогами дополнительного образования и медицинским работником
школы. В реализации этих видов и форм деятельности педагогам важно ориентироваться
на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями их воспитанников. Вся
деятельность
классного
руководителя
в
школе
регулируется
должностными
обязанностями, утвержденными директором школы с учетом основных профессиональных
функций классного руководителя, прописанных в нормативных документах:
1.
Диагностическая, которая предполагает систематическое изучение и анализ
индивидуальных особенностей детей и условия их семейного воспитания
2.
Воспитательная, включающая всю работу, направленную на воспитание
гуманистических отношений в классе, развитие каждого ребенка и класса в целом как
воспитательного коллектива;
3.
Координирующая
–
важнейшая
функция
классного
руководителя,
заключающаяся в установлении единства педагогического влияния школы, семьи в
воспитании детей
4.
Коммуникативная - заключающаяся в целенаправленном формировании
позитивных отношений между детьми, учителями, родителями;
5.
Функция социальной защиты ребенка, которая стала особенно актуальной
в современных условиях, она выражается в стремлении классного руководителя защитить
ребенка от всех неблагоприятных условий, с которыми он сталкивается в семье, в школе,
свести их к минимуму.
Деятельность классного руководителя предусматривает следующие аспекты.
Работа с классным коллективом
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, –
установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления
680
школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения.
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение; однодневные
и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя
подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие
подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому
школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение
за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями обучающихся, с преподающими в его классе учителями, а
также (при необходимости) – с психологом школы.
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и
дальнейшего
трудоустройства,
успеваемость
и
т.п.),
когда
каждая
проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить.
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
681
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
детей, о жизни класса в целом;
помощь
родителям
школьников
или
их
законным
представителям
в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения
их детей;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Воспитательная работа классного руководителя в МБОУ "Бужаниновская
СОШ» осуществляется по следующим направлениям, предусмотренным в
воспитательном
процессе
школы,
закрепленным
в
общей
воспитательной
программе школы, и разработанных подпрограммах.
1.Духовно-нравственное
воспитание.
Программа
«Души
прекрасные
порывы»
(духовно-нравственное и патриотическое воспитание)
Становление гражданского общества и правового государства в нашей стране
во многом зависит от уровня гражданского образования и патриотического воспитания.
Сегодня коренным образом меняются отношения гражданина России с государством и
обществом. Он получил большие возможности реализовать себя как самостоятельную
личность в различных областях жизни и в то же время возросла его ответственность за
свою судьбу и судьбу других людей. В этих условиях патриотизм становится важнейшей
ценностью, интегрирующей не только социальный, но и духовно-нравственный,
682
идеологический, культурно-исторический, военно-патриотический и другие аспекты.
Детский возраст является наиболее оптимальным для системы духовно-нравственного и
патриотического воспитания, так как это период самоутверждения, активного развития
социальных интересов и жизненных идеалов. Духовно-нравственное и патриотическое
воспитание в современных условиях - это целенаправленный, нравственно обусловленный
процесс подготовки подрастающего поколения к функционированию и взаимодействию в
условиях демократического общества, к инициативному труду, участию в управлении
социально ценными делами, к реализации прав и обязанностей, а также укрепления
ответственности за свой политический, нравственный и правовой выбор, за максимальное
развитие своих способностей в целях достижения жизненного успеха. Духовнонравственное и патриотическое воспитание способствует становлению и развитию
личности, обладающей качествами гражданина и патриота своей страны.
Цель программы:
Создание
гармоничной,
условий
для
духовно-нравственной
развития,
личности
саморазвития,
школьника
и
самореализации
привитие
ему
основополагающих жизненных принципов на основе патриотических, культурноисторических, православных традиций России; возрождение патриотизма как важнейшей
духовно-нравственной и социальной ценности; воспитание человека, обладающего
чувством национальной гордости, гражданского достоинства, социальной активности,
любви к Родине, способного проявить эти качества в интересах общества .
Задачи программы:
1. Воспитание
чувства
патриотизма,
активной
гражданской
позиции,
сопричастности к героической истории России, готовности служить Отечеству.
2.
Воспитание
духовно-нравственных
личностных
качеств
учащихся,
формирование у них устойчивого интереса к эстетическим ценностям, художественной
культуре, обеспечение гуманистической направленности воспитательного процесса
3. Привитие уважения к культурным, духовно-нравственным традициям народа, к
общепринятым нормам правил поведения в быту и в общественной среде.
4. Обновление содержания патриотического воспитания, расширение спектра
активных форм и методов работы по данному направлению.
5.
Усиление взаимодействия с музеями города, учреждениями культуры,
дополнительного образования детей, общественными организациями по вопросам
патриотического и духовно-нравственного воспитания.
6. Физическое развитие учащихся, формирование навыков здорового образа жизни.
683
7. Повышение роли семьи в духовно-нравственном и патриотическом воспитании
подрастающего поколения, консолидация деятельности семьи
Для решения этих воспитательных задач используются различные формы работы
с детьми и их родителями:
1. Участие учащихся школы в областных и районных Рождественских
образовательных чтениях
2. Сотрудничество с Московской духовной семинарией и академией и
Благочинием Сергиево-Посадского района (проведение нравственных бесед с учащимися
студентами семинарии, встречи школьников и их родителей со священнослужителями)
3.
Духовное наставничество для учащихся и родителей, осуществляемое
настоятелем Никольского Храма с. Бужаниново.
4. Факультативные, индивидуально-групповые занятия, беседы, лекции,
семинары, практикумы, нравственного и духовного содержания, проводимые классными
руководителями.
5. Творческая художественная деятельность учащихся: рисование, создание
предметов декоративно-прикладного творчества, развитие способностей сольного и
хорового пения;
6. Проведение праздников и мероприятий духовно-нравственной тематики,
организованных совместно с родителями.
5. Использование мультимедийных технологий (заочные экскурсии, создание
презентаций, издание школьной газеты «Бужаниновский вестник»).
6. Исследовательская деятельность обучающихся; их участие в муниципальных
историко-краеведческих конференциях
7. Встречи с замечательными людьми, тематические и творческие вечера.
В школе проводятся ежегодные традиционные мероприятия патриотической
направленности: Уроки Мужества, классные часы, беседы, посвященные Дням Славы
России, патриотические акции.
Встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, представителями
Сергиево-Посадского ОМОНа, военнослужащими в/ч 44026
Ежегодное проведение военных сборов для учащихся 10- 11-х классов, в
т.ч. наплатформе "Авангард"
Участие в волонтерском движении (ежегодные акции: "Свет добра",
«"Ветеран живет рядом", "Улица Героя", "Забота" и др.)
684
Футбольный турнир
Музыкально-литературные
вечера,
концерты,
конференции,
защита
проектов патриотической тематики
Конкурсы рисунков, газет, сочинений "Мы помним, мы гордимся"
Музейная деятельность
В целом в школе работа по патриотическому и духовно-нравственному воспитанию
ведется по следующим блокам, которые решают конкретные воспитательные задачи:
Блоки
Я - личность
Воспитательные задачи
1) Формирование духовно-нравственных ориентиров.
2) Формирование гражданского отношения к себе.
3) Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения,
ответственности и исполнительности.
4) Формирование потребности самообразования, самовоспитания своих
морально-волевых качеств.
Я и Отечество 1) Воспитание понимания Отечества как непреходящей ценности, связи с
предыдущими поколениями. Раскрытие культурообразующей роли
Православия для России.
2) Формирование гражданского отношения к Отечеству.
3) Воспитание верности духовным традициям России.
4) Развитие общественной активности, воспитание сознательного
отношения к народному достоянию, уважения к национальным
традициям.
Я – защитник Воспитание чувства патриотизма, сопричастности к героической истории
Отечества
Российского государства, формирование у подрастающего поколения
верности Родине, готовности служению Отечеству и его вооруженной
защите.
Я
и
мое 1) Создание условий для сохранения физического, психического,
здоровье
духовного и нравственного здоровья учащихся.
2) Воспитание негативного отношения к вредным привычкам.
3) Пропаганда физической культуры и здорового образа жизни
Я и культура
1) Раскрытие духовных основ отечественной культуры.
2) Воспитание у школьников чувства прекрасного, развитие творческого
мышления, художественных способностей, формирование эстетических
вкусов, идеалов.
3) Формирование понимания значимости искусства в жизни каждого
гражданина.
Я и моя семья 1) Формирование представлений о семейных ценностях.
2) Формирование уважения к членам семьи, воспитание семьянина,
любящего своих родителей.
3) Формирование
у учащихся понимания сущности основных
социальных ролей сына – мужа, дочери - матери
Я
и 1) Формирование у учащихся осознания принадлежности к школьному
Бужаниновская коллективу, стремление к сочетанию личных и общественных интересов,
685
СОШ
к созданию атмосферы подлинного товарищества и дружбы в коллективе.
2) Воспитание сознательного отношения к учебе, развитие
познавательной активности, формирование готовности школьников к
сознательному выбору профессии.
2. Гражданско-патриотическое воспитание. Подпрограмма "Я - гражданин
России"
В современных условиях проблема правового воспитания несовершеннолетних,
формирования у подростков гражданской ответственности и правового самосознания
приобрела особое актуальное значение. Главное – не бездумное заучивание норм
действующего законодательства, а овладение ими, умение мыслить, принимать решения,
результативно и бесконфликтно разрешать жизненные проблемы, что приспосабливает
подростка к самореализации в обществе.
Цель программы:
Формирование у подростков гражданской ответственности и правового
самосознания.
Адаптация обучающихся в социуме, содействие самоопределению личности,
создание условий для её реализации.
Формирование человека-гражданина, интегрированного в современное
общество и нацеленного на совершенствование этого общества.
Предупреждение
правонарушений,
коррекционная
работа
с
детьми
девиантного поведения
Воспитание гражданственности и любви к Родине, уважения к правам и
свободам человека;
Основные задачи программы:
1. Воспитывать способность к осознанию своих прав и прав другого человека,
постоянное пополнение знаний о новых законах мировой значимости, Российского
государства и общества в целом.
2.Воспитывать культуру проявления гражданской позиции через формирование у
обучающихся социально-гражданской компетентности;
3. Формировать нравственные качества личности, патриотизм и гражданственность,
уважение
к
правам
и
свободам
личности,
чувства
собственного
достоинства
справедливости;
4.Формировать невосприимчивость к негативным проявлениям в обществе.
Принципы реализации программы:
686
и
1. Включение в воспитательный процесс все сферы личности подростка:
интеллектуальную (сознательное усвоение подростком общественных норм поведения);
действенно-практическую
(вовлечение
в
общественно-полезную
деятельность)
и
эмоциональную (общение с окружающими.
2. Единство и взаимодополняемость психологических и педагогических методов.
3.Личностно-ориентированная направленность и создание благоприятного
микроклимата для обучающихся школы
4. Учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей обучающихся.
Формы реализации программы.
Работа с учащимися:
Тематические беседы, коллективные творческие дела, конкурсы, викторины
по правовой тематике, встречи с интересными людьми, акции, диспуты.
Проведение бесед, лекций, просмотр видеофильмов по изучению Конвенции
ООН о правах ребенка и четкое соблюдение этих прав в школе, конституционных прав и
обязанностей
подростков,
нормативно-правовых
актов,
регулирующих
поведение
подростков в обществе.
Охват подростков организованным отдыхом в каникулярное время и
содержательным досугом в течение года.
Организация психолого-педагогической поддержки для обучающихся,
занятий по развитию способностей адекватно выражать свои эмоции и находить способы
разрешения конфликтов в правовом поле.
Пропаганда здорового образа жизни, отказа от вредных привычек,
привлечение к занятиям физкультурой и спортом.
Работа с родителями:
Организация
тематических
встреч
с
работниками
образования.
правоохранительных органов, здравоохранения, прокуратуры.
Организация индивидуальных консультаций специалистов-психологов по
оказанию родителям информационно-правовой помощи
выявление семей, уклоняющихся от воспитания детей, работа с ними
Ожидаемые результаты:
1. Социальная адаптация подростка через участие в мероприятиях по формированию
гражданственности, участие в работе правого клуба, активное участие как слушателей
элективных курсов по заданным темам
2. Повышение уровня гражданско-правового образования подростка, приобретение
потребности вести активный образ жизни и адаптация в социуме, предполагающая умение
687
критически мыслить и принимать правильные решения в ситуациях нравственного выбора,
формирование уважения к юридическим законам и нравственным нормам общества
3. Становление морально-нравственных убеждений обучающихся, формирование у
них нравственных качеств, чувства эмпатии, представлений о общечеловеческих
ценностях, уменьшение факторов риска, приводящих к безнадзорности, правонарушениям
и злоупотреблению ПАВ в подростковой среде.
3. Художественно-эстетическое воспитание.
Программа "Красота спасет
мир"
Формирование эстетической культуры - это процесс целенаправленного развития
способности личности к полноценному восприятию и правильному пониманию
прекрасного в искусстве и действительности. Он предусматривает выработку системы
художественных представлений, взглядов и убеждений, воспитание эстетической чуткости
и вкуса. Одновременно с этим у учащихся воспитывается стремление и умение вносить
элементы прекрасного во все стороны жизни, бороться против всего уродливого,
низменного, а также готовность к творческому проявлению себя и реализации своих
способностей. Программа соответствует эстетическому воспитанию и предполагает
организацию деятельности по развитию эстетического вкуса, творческих способностей и
задатков учащихся на основе приобщения к выдающимся художественным ценностям
отечественной и мировой культуры, формирование способностей восприятия и понимания
прекрасного,
обогащение
духовного
мира
детей
средствами
искусства
и
непосредственного участия в творческой деятельности.
Цель программы:
развитие
общей
культуры школьника через
приобщение
к
русской
национальной и мировой культуре
воспитание ценностного отношения к искусству, эстетического вкуса
воспитание гармонично развитой личности ребёнка
Задачи:
приобщение обучающихся к ценностям отечественной и зарубежной
художественной культуры, лучшим образцам народного творчества, классического и
современного искусства; развитие способности понимать и ценить прекрасное.
использование
возможностей
искусства,
художественно-творческой
деятельности в целях саморазвития, самосовершенствования обучающихся, реализации их
творческих способностей;
обучение этическим нормам и правилам
688
привлечение учащихся к деятельности по возрождению, сохранению и
приумножению культурных, духовно-нравственных ценностей, традиций, создаваемых
предшествующих поколений школьников.
Основные направления Программы:
Организация взаимосвязи искусства и учебных предметов, направленная на
обеспечение целостного художественно-творческого развития учащихся, осуществление
меж предметных связей в художественно-эстетическом воспитании учащихся
Межсетевое взаимодействие школы с организациями, осуществляющими
эстетическое воспитание подростков и реализацию их творческих способностей
ДК
«Юность», ДШИ «Гармония», ДТДиМ "Истоки", ДК им. Ю.А. Гагарина,
Организация практической деятельности школьников по возрождению,
сохранению
и
приумножению
культурных,
духовно-нравственных
ценностей,
накопленных поколениями.
Разработка и реализация социальных проектов с привлечением родителей и
общественности
Проведение регулярных тематических мероприятий
Программа направлена на развитие творческого потенциала каждого ребенка и
предусматривает различные виды деятельности:
концерты, конкурсы, праздники, театральные представления, вечера;
посещение театров, выставок, экскурсии;
организация в рамках образовательного пространства школы системы
дополнительного образования, кружковой я и внеурочной деятельности, участие в
различные рода творческих проектах, акциях, соревнованиях;
Ожидаемые результаты:
1. Создание благоприятных условий для развития и самореализации творческих
способностей обучающихся
2.
Вовлечение большего количества обучающихся в
занятия
творческой
деятельностью, в т.ч. учеников "группы риска"
3.
Формирование
положительного
мировосприятия
обучающимися,
противодействие негативным жизненным проявлениям
Участие классных коллективов в программе
689
Исходя из особенностей жизни и традиций класса, интересов и возможностей
лицеистов и их родителей, в каждом классе разрабатывается своя собственная система
творческих дел на основе традиционных мероприятий: традиционные праздники,
посвященные Дню Знаний, Дню Учителя, Дню Лицеиста, Дню Защитника Отечества,
Международному Женскому дню, Дню Победы, праздники окончания начальной школы и
вручения аттестатов выпускникам 9 и 11 классов; проведение тематических недель:
неделя "Детской книги", "Неделя музыки"; участие обучающихся в творческих конкурсах
и олимпиадах.
Мероприятия по художественно-эстетическому воспитанию учащихся отражаются
ежегодно в плане воспитательной работы школы на текущий учебный год
4.
Воспитание здорового образа жизни.
Программа "Здоровье" (здоровьесберегающее, спортивно-оздоровительное
воспитание)
Цель программы:
Создание в школе здоровьесберегающей среды и условий для сохранения,
укрепления здоровья учащихся, воспитание личной ответственности за собственное
здоровье и благополучие, приобретение навыков здорового образа жизни, профилактика
вредных привычек, обретение способности к здоровому творчеству, формирование
полноценной, всесторонне- развитой личности.
Задачи программы:
1. Формирование у учащихся понятия о том, что забота о своём здоровье является
общественным долгом.
2. Реализация оздоровительных программ: «Разговор о правильном питании», «Все
цвета, кроме черного» в начальных классах.
3. Реализация образовательных программ, направленных на сохранение здоровья
учащихся и педагогов, на обучение их здоровому образу жизни.
4. Создание условий, гарантирующих охрану и укрепление физического,
психического и социального здоровья учащихся и педагогов;
5. Формирование у всех участников образовательного процесса знаний, умений,
навыков, необходимых для укрепления устойчивой мотивации на здоровье и здоровый
образ жизни
Формы работы:
Проведение Дней здоровья
690
юношеские спортивные соревнования
Проведение акций: "Спорт против наркотиков", "Я выбираю жизнь!", "Нет
табакокурению!" и др.
Выступление агитбригады "АВС"
Военно-спортивные праздники
Участие в районных соревнованиях "Школа безопасности". "Безопасное
колесо"
Встречи с врачами-специалистами
Конкурсы рисунков и плакатов о здоровом образе жизни.
Участие в Президентских состязаниях
Участие в ежегодной городской эстафете, посвященной 9 Мая
Занятие групп ЛФК
Ожидаемые результаты:
1. Реализация программы "Мы выбираем здоровье"
2. Освоение учащимися основ правил личной гигиены и здорового образа жизни
3 Формирование устойчивого негативного отношения к вредным привычкам
4. Активное привлечение учащихся к занятиям физкультурой и спортом.
Внеклассная профилактическая работа в этом направлении является логическим
продолжением уроков, на которых учителя биологии, химии, литературы, ОБЖ и других
предметов уделяют внимание пропаганде здорового образа жизни.
Программа социализации. Подпрограмма «Вместе"
5.
Определяющим
фактором
процесса
формирования
личности
является
ее
социализация, вхождение в жизнь общества. Учащимся необходимо не только дать знания,
но и научить их адаптироваться в жизненном пространстве. Во многом этому способствует
организация деятельности педагогов по развитию ученического коллектива, созданию
развивающей среды для каждого учащегося.
Цель программы:
Адаптация
подростков в социуме,
всестороннее
развитие
способностей,
творческой и социальной активности учащихся; психолого-педагогическая работа по
предупреждению
правонарушений,
коррекционная
работа
с детьми
девиантного
поведения.
Задачи программы:
1. Создание благоприятного микроклимата для учащихся школы.
691
2. Организации деятельности детских объединений в целях развития ученического
коллектива и самоуправления в нем.
3. Формирование активной жизненной позиции, осуществление личностного
развития школьника в процессе взаимодействия
4.Осуществление социальной и психолого-педагогической поддержки личности
ребенка в процессе развития и раскрытия его индивидуальных особенностей.
Формы реализации программы:
1. Организация системы дополнительного образования (работа кружков и секций)
2. Создание органов ученического самоуправления (Совет старшеклассников)
3. Взаимодействие с молодежными общественными организациями в районе
4. Участие в
городских и молодежных акциях: "Свет в окне", "Забота",
"Ветеран живет рядом" и др.
5. Проведение воспитательных мероприятий в школе.
Классный руководитель является ключевой фигурой в учебно-воспитательном
процессе. Для этого в его распоряжении целый арсенал педагогических методик,
различных форм работы с ученическим коллективом. В школе функционирует
методическое объединение классных руководителей, цель которого в обмене опытом,
помощи молодым классным руководителям, совершенствовании методов, форм и приемов
работы с классным коллективом, составление плана воспитательной работы, который ,
продумываются на основе программы воспитания школы, анализа предыдущей
деятельности, на основе личностно-ориентированного подхода с учетом актуальных задач,
стоящих перед педагогическим коллективом школы и ситуации в классе, пожеланиями
учащихся.
3.2.4.
Модуль «Основные школьные дела»
Основные школьные дела с учетом реализации воспитательных направлений
представлены в ежегодно утверждаемой циклограмме воспитательных мероприятий,
утвержденной директором школы, в составлении которой принимают участие совет
старшеклассников, педагоги школы, педагоги дополнительного образования.
Циклограмма воспитательных мероприятий школы составлена на основе
рабочей
программы
воспитания
с
целью
конкретизации
форм
и
видов
воспитательных мероприятий.
№
Название мероприятия
Дата
Классы
Ответственный
692
п/п
1.
Праздник первого
звонка.
01.09.
10-11
Классные руководители
День Знаний.
Учитель музыки
Всероссийский Урок
Мира, посвященный
Науки и технологий.
2
Единый день
профилактики ДДТТ
Заместители директора по УВР,
Педагоги ДО
Совет старшеклассников
02.09.
10-11
Преподаватели ОБЖ
Классные руководители
10-11
Заместители директора по УВР,
Встречи с сотрудниками
ГИБДД, РЖД
Тематические классные
часы
3
"Минута Памяти"
03.09.
(ко Дню солидарности
в борьбе с терроризмом
)
Классные руководители
Учитель музыки
Педагоги ДО
Совет старшеклассников
4
День учителя
(праздничный концерт)
октябрь
10-11
по
отдельн
ому
плану
Заместители директора по УВР,
Классные руководители
Учитель музыки, ИЗО
Педагоги ДО
Совет старшеклассников
5
Бужаниновская
общешкольная
неделя
(по отдельному плану)
3 неделя
октября
по
отдельн
ому
плану
10-11
Заместители директора по УВР,
Классные руководители
Учитель музыки
Педагоги ДО
Совет старшеклассников
693
6
25 октября – день памяти Посеще
Коли Мяготина
ние
музея.
10-11
Классные руководители
Руководитель школьного музея
Экскурс
ии для
учащихс
яи
педагого
в
7
Участие в XVII
районных
Рождественских
чтениях (по отдельному
плану)
ноябрьдекабрь
Заместители директора по УВР,
Руководитель музея
10-11
Зам. директора по УВР,
Классные руководители
Учителя-предметники
Учителя музыки, ИЗО
Педагоги ДО
Совет старшеклассников
8.
9
Ежегодная
экологическая акция
«Школа утилизации.
Очистим дом – в утиль
электролом!»
Декабрь
Новогодние праздники
3-4
неделя
декабря
(по отдельному плану)
10-11
Зам. по безопасности
Преподаватель-организатор ОБЖ
Классные руководители
Зам. директора по УВР
10-11
1.
Сказка для
учащихся начальной
школы
Зам. директора по УВР,
Классные руководители
Учителя-предметники
10-11
3.
Замдиректора по АХЧ.
Учителя музыки, ИЗО
Педагоги ДО
2.
Новогодний КВН
«А у нас - Новый год!»
10-11
3. Праздничные
мероприятия
10-11
Совет старшеклассников
694
4. Творческие конкурсы
10
День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества:
= классные часы
Зам. директора по УВР,
11-15.02
10-11
экскурси
ив
музей
Классные руководители 1-11 классов,
Учителя-предметники
Учителя музыки, ИЗО
Педагоги ДО
= Уроки Мужества
Совет старшеклассников
= встречи с ветеранами
Вооруженных Сил,
участниками боевых
действий
= музейные уроки
11
День Защитника
Отечества:
= Фестиваль
патриотической песни;
= «Не перевелись
богатыри на земле
русской» (спортивноразвлекательные
мероприятия)
Руководитель школьного музея
По
отдельн
ому
плану
10-11
Заместители директора по УВР,
Классные руководители 1-11 классов
Учителя физкультуры
Преподаватель ОБЖ
Заместитель директора по безопасности
16 .02. 02.03.
Педагоги ДО
Учителя музыки, ИЗО
Руководитель школьного музея
695
12
13
14
Научно-практическая
конференция
День Памяти бойцов
Сергиево-Посадского
ОМОНа:
Февраль
- март
(по
отдельн
ому
плану)
10-11
26.03.22
10-11
Заместители директора по УВР,
руководители ШМО,
учителя-предметники
Учителя ИЗО, музыки
Зам. директора по УВР,
Классные руководители
= классные часы
Учителя-предметники
= Уроки Мужества
Учителя музыки, ИЗО
= музейные уроки
Педагоги ДО
= встречи с ветеранами
ОМОН
Совет старшеклассников
Руководитель школьного музея
Концерт, посвящённый
Международному
женскому Дню 8-е
Марта
март
10-11
Заместители директора по УВР,
Классные руководители 9-х классов
Учитель музыки, ИЗО
Педагоги ДО
Совет старшеклассников
15
Мероприятие,
посвященное
Международному дню
детской книги.
апрель
10-11
Заместители директора по УВР,
Классные руководители 6-х классов
Учитель музыки, ИЗО
Педагоги ДО
Совет старшеклассников
16
Мероприятие,
посвященное Дню
Космонавтики
12.04.
10-11
Заместители директора по УВР,
Классные руководители 7-х классов
Учитель музыки, ИЗО
Педагоги ДО
Совет старшеклассников
696
17
День Науки и
Творчества
апрель
10-11
Заместители директора по УВР,
Классные руководители
Учитель музыки, ИЗО
Педагоги ДО
Совет старшеклассников
18
Концерт, посвященный
Дню Победы
май
10-11
Зам. директора по УВР,
Классные руководители 10-11-х
классов, учителя-предметники
Учителя музыки, ИЗО
Педагоги ДО
Совет старшеклассников
Руководитель школьного музея
19
Праздник Славянской
культуры и
письменности
май
10-11
Заместители директора по УВР,
библиотекарь, классные руководители
( по
отдельн
ому
плану)
10-11-х классов
Учитель музыки
Педагоги ДО
Совет старшеклассников
20
1 Июня – День защиты
детей
01.06.
10-11
Классные руководители 2-4х классов,
учителя физ-ры,
Учитель музыки
Педагоги ДО
Совет старшеклассников
21
Вручение аттестатов
обучающихся 11-х
классов
июнь
( по
отдельн
ому
плану)
10-11
Заместители директора по УВР,
Классные руководители 11 класса
Учитель музыки
Педагоги ДО
Совет старшеклассников
697
3.2.5.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Внешкольные
мероприятия
являются
неотъемлемой
частью
воспитательной программы школы. Они являются обязательной частью, которая
органично
дополняет
предложенным
и
Примерным
расширяют
данную
календарным
программу,
воспитательной
и
регламентируется
работы,
утвержденным
Министерством Просвещения РФ, Планом мероприятий Управления образования
Сергиево-Посадского городского округа, планами общественных детских организаций,
сотрудничающих со школой.
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами МБОУ «Бужаниновская СОШ »;
внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другие), организуемые в классах классными руководителями, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные,
исторические,
экологические
и
другие
походы,
экскурсии,
экспедиции, слёты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий, проживавших в
Московской области российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными
взаимоотношениями,
ответственным
отношением
к
делу,
атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
698
Календарный план воспитательной работы школы составлен на основе
рабочей
программы
воспитания
с
целью
конкретизации
форм
и
видов
воспитательных мероприятий
3.2.6 Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающихся,
способствует
формированию у них чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию процесса обучения. Поэтому, в школе её организации уделяется
особое внимание с учетом образовательных задач и воспитательных целей, возрастных
особенностей учащихся, важности, интереса представленной для них информации.
Работа по созданию предметно-эстетической среды осуществляется по
следующим направлениям:
1.
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
общеобразовательную организацию государственной символикой̆ Российской̆ Федерации;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской̆ Федерации;
2.
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций, залов и т.п.). При разработке оформления помещений школы соблюдались
следующие принципы:
3.
информативность (на стендах представлена информация, расширяющая рамки
учебного предмета):
"Природа родного края",
"Портреты писателей в русской живописи",
"Родной город: прошлое и настоящее",
"История государства Российского",
"Занимательная физика".
= сохранение традиций школы: (на стендах представлена информация об
истории школы, учителях, достижениях педагогов и обучающихся, традициях и
мероприятиях): "За годом год", "Страницы Бужаниновской школы", "Ведущие педагоги
699
школы", "Наши ветераны", "Наши медалисты", "Отличники учебы", "Души прекрасные
порывы"
= воспитание патриотов Отечества (на стендах представлена государственная
символика, информация о выпускниках - героях, погибших при исполнении воинского
долга, материалы об участии школьников в патриотических акциях и мероприятиях):
"Государственные символы", Государственная символика Московской области и
Сергиево-Посадского городского округа", "Временем призваны", "Присягала молодость
на мужество", "Служу Отечеству".
= организацию работы школьного радио (музыкальные звонки, музыка,
информационные сообщения, объявления);
= создание среды безопасности (на стендах представлена информация о правилах
поведения в школе, требованиях техники безопасности, поведения в чрезвычайных
ситуациях, правилах оказания первой медицинской помощи, имеются знаки указания
направления движения, месторасположения кабинетов, пожарные кнопки сигнализации,
схемы эвакуации)
=
благоустройство
классных
кабинетов,
осуществляемое
классными
руководителями вместе с обучающимися, проявляющее фантазию и творческие
способности учащихся, создающее повод для дополнительного общения педагогов с
детьми: "Классные уголки", "Уголки безопасности", "Творческие работы учащихся",
предметные стенды.
= размещение на стенах школы регулярно сменяемой
информации:
организация режима работы школы, творческих работ школьников, позволяющих им
реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга;
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе, достижения (грамоты,
дипломы, кубки и другие)
=озеленение школьной и пришкольной территории: разбивка клумб, высадка
аллеи выпускников, аллеи "Сирень Победы", плодовых деревьев (яблони, вишни, сливы);
уход за мемориальным комплексом, оборудование во дворе школы спортивных площадок
и обустройства стадиона для занятий обучающихся разных возрастных категорий,
создание
зон
на
пришкольной
территории,
позволяющих
разделить
свободное
пространство для активного и тихого отдыха.
= разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный
дизайн, интерактивные локации);
700
= разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
= публикацию тематических постов в сообществе школы в ВК (новости, полезная
информация, информация патриотической̆ и гражданской̆ направленности.
Таким образом, работа по созданию предметно-эстетической среды в
школе прежде всего преследует цель создания условий для формирование таких
личностных
черт
и
особенностей
характера
подростка,
которые
составляют
психологический, мировоззренческий, этический комплекс формирования
3.2.7 Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
В Федеральном законе "Об образовании в Российской Федерации" от
29.12.2012 N 273-ФЗ (ст.44.) сформулированы задачи по взаимодействию семьи и школы:
" Образовательные организации оказывают помощь родителям (законным
представителям) несовершеннолетних обучающихся в воспитании детей, охране и
укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных
способностей и необходимой коррекции нарушений их развития". В организации
воспитательного пространства школы этому направлению уделяется особое место.
Основными принципами построения совместной деятельности школы с родительской
общественностью являются:
открытость (обсуждение и согласование на заседаниях Управляющего
совета школы перспективных и текущих планов работы образовательного учреждения,
отчет о деятельности его структур);
прозрачность (ежегодный отчет на заседании Управляющего совета,
посредством Публичного доклада, размещенного на сайте школы, о работе, проделанной
за год педагогическим коллективом, достижениях и проблемах);
различными
доступность
средствами,
(информирование
включая
родителей
интернет-ресурсов:
о
деятельности
Школьный
портал,
школы
сайт
образовательного учреждения, телеграм-канал, ВКонтакте и др.);
законность (участие в обсуждении локальных актов, регламентирующих
деятельность школы);
добровольность (только добровольное участие, основанное на собственных
интересах, потребностях, компетенциях);
701
сотрудничество (вся деятельность строится на основе конструктивного
партнерства).
Задачи взаимодействия школы с родительской общественностью:
привлечение родителей к участию в решении вопросов управления
образовательной организацией, воспитания и социализации детей;
формирование активной педагогической позиции родителей;
вооружение родителей педагогическими знаниями и умениями;
активное участие родителей в воспитании детей.
В организации взаимодействия родителей и педагогов, связанного с изучением
и
формированием
личности
ребенка, в школе реализуются
следующие
виды
деятельности:
ежегодное изучение родительского контингента, анализ его состава,
составление социального паспорта класса;
выявление семей, находящихся в социально опасном положении и детей,
имеющих те или иные проблемы психологического или поведенческого характера с
целью взаимодействия педагогов с родителями на текущий год;
ежегодно с целью привлечения родительской общественности к управлению
образовательным учреждением и решения вопросов воспитания и социализации детей
создаются родительские комитеты в классах, выбирается представитель класса в
Управляющий совет школы, группы родительского контроля.
планирование и разработка тематики классных и общешкольных
родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем
обучения и воспитания школьников;
организация совместных с родителями творческих дел, классных и
общешкольных мероприятий с целью обобщения опыта семейного воспитания;
повышение психолого-педагогических знаний родителей посредством
проведения тематических лекций, семинаров, практикумов, на которых обсуждаются
вопросы
возрастных
особенностей
детей,
формы
и
способы
доверительного
взаимодействия родителей с детьми с приглашением специалистов;
организация индивидуальных психолого-педагогических консультаций для
родителей в очном и дистанционном формате, родительского лектория.
702
посещение родителями школьных уроков и внеурочных занятий для
получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в школе, привлечение
их
в
качестве
общественных
наблюдателей
при
проведении
проверочных
и
экзаменационных работ.
В школе сложилась система взаимодействия с родителями, закрепленная в
воспитательной программе образовательного учреждения и в ежегодных воспитательных
планах классных руководителей. Эта работа ведется целенаправленно, полномерно и
систематически
на всех
уровнях:
индивидуальном,
групповом, коллективном
с
применением разнообразных психолого-педагогических методов, форм и приемов.
№№ Название
мероприятия
п/п
1.
Заседание
Управляющего
совета школы
Формы
Класс
проведения
коллективная
Периодичность Ответственный
проведения
Представители
родительской
общественности
1-10 классов
4 раза в год
Администрация
школы
Представители
родительской
общественности
2.
Работа
групп групповая
родительского
контроля
за
организацией
питания
обучающихся
Представители
Систематически Администрация
родительской
школы,
в соответствии
общественности
социальный
с графиком в
5-10 классов
педагог,
течение
классные
учебного года
руководители,
Представители
родительской
общественности
3.
Общешкольные
коллективная
родительские
собрания
по
вопросам
организации
и
проведения
итоговой
Родители
обучающихся
9,10классы
Январь,
март
Администрация
школы,
Представитель
Управления
образования
СергиевоПосадского го,
703
аттестации
классный
руководитель,
учителяпредметники,
психолог школы
Представители
родительской
общественности
4.
Проведение
и индивидуальная По
запросу В течение года
организация
родителей
по отдельному
медицинских
графику
профилактических
осмотров
обучающихся
и
прививочных
кампаний
5.
Родительский
лекторий
"Университет
педагогических
знаний"
коллективная
1 раз в месяц
Администрация
школы,
социальный
педагог,
классные
руководители,
медработник
По
плану Администрация
школы,
классных
классные
руководителей
руководители,
социальный
педагог,
психолог,
Профильные
специалисты
6.
Заседание Совета индивидуальная 1 раз в четверть По отдельному
профилактики
по
или по запросу графику
профилактики
родителей, на
асоциальных
основании
явлений
документов из
КДН
Администрация
школы,
классные
руководители,
социальный
педагог,
психолог,
представители
структур
7.
Вовлечение
родителей
групповая
в
Март- апрель
По отдельному
Администрация
школы,
704
исследовательскую,
графику в
научную,
соответствии с
проектную
деятельность
обучающихся.
"Положением
о конференции"
классные
руководители,
Педагогипредметники,
Представители
Научнопрактическая
конференция
"Юность. Наука.
родительской
общественности
Поиск. Творчество"
8.
Организация КТД с коллективная,
участием
групповая
родителей,
традиционные
праздники в школе:
"День
Знаний",
"День
Учителя",
"Новогодний
калейдоскоп",
"День
Защитника
Отечества",
"8
Марта",
"День
Науки
и
Творчества», «День
Победы",
"Праздник
в течение года
В соответствии
с циклограммой
общешкольных
воспитательных
мероприятий и
планами
классных
руководителей
Администрация
школы,
классные
руководители
родительские
комитеты
классов.
окончания
начальной
школы",
"Последний
звонок",
"Вручение
аттестатов
об
окончании школы"
9
Организация
спортивных
праздников
участием
родителей:
"День
коллективная,
с
здоровья"
групповая
В течение года
В соответствии
с циклограммой
общешкольных
воспитательных
Администрация
школы,
классные
руководители,
мероприятий и
учителя
планами
705
"Папа, мама и я спортивная семья",
"Спортивноинтеллектуальный
квест", спортивные
эстафеты.
10.
классных
руководителей,
учителей
физической
культуры
Совместные акции:
коллективная,
"Трудовой десант",
групповая,
В течение года
"Наш
школьный индивидуальная
двор",
"Посади
лес",
"Бумажный
бум",
"Школа
утилизации:
мероприятий и
планами
классных
руководителей
электроника", "Сад
Победы",
"Свет
добра", "Забота" и
др.
11.
Участие
творческих
выставках
конкурсах:
в коллективная,
и
родительские
комитеты
классов
Администрация
школы,
классные
руководители,
родительские
комитеты
классов
В соответствии Классные
с циклограммой руководители,
общешкольных
учителявоспитательных
предметники
мероприятий и
родительские
планами
комитеты
классных
классов
руководителей
в течение года
По
итогам Администрация
мероприятий
школы,
классные
руководители,
родительские
групповая,
индивидуальная
"Наше семейное
Творчество"
групповая
Освещение
взаимодействия
школы
и
родительской
общественности в
СМИ, на сайте
школы
культуры
В течение года
"Дары
осени",
"Зимние узоры",
10
В соответствии
с циклограммой
общешкольных
воспитательных
физической
комитеты
классов
МБОУ "Бужаниновская СОШ" находится на территории с/п Березняковское в
с.Бужаниново и является центром образовательной и общественной жизни поселения,
обеспечивающим воспитательный процесс детей и подростков на основе равноправного,
творческого, заинтересованного взаимодействия семьи и школ
706
3.2.8 Модуль «Самоуправление»
Самоуправление в образовательном учреждении - это форма организации
коллективной самостоятельной деятельности учеников, которая основана на развитии
самостоятельности и сплочении детей для достижения поставленных целей. Участие в
самоуправлении для детей и подростков - это подготовка к взрослой жизни: участию в
общественной
деятельности в
будущем, приобретение
навыков организаторской
деятельности и развитие лидерских качеств. Поддержка детского самоуправления в школе
помогает педагогам воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность,
ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, предоставляет им
широкие возможности для самовыражения и самореализации.
Цели
ученического
самоуправления
Бужаниновского
школьного
содружества":
упорядочение деятельности обучающихся, содействующей воспитанию
социально активной личности, готовой к жизни в современных условиях;
создание
единого
творческого
и
образовательного
пространства,
способствующего гармоничному и толерантному взаимодействию обучающихся;
формирование
у
обучающихся
нравственных
ценностей,
активной
гражданской позиции и лидерских качеств; развитие самосознания, самовыражения,
потребности к самореализации.
Задачи ученического самоуправления в школе:
создать условия для полноценного раскрытия и реализации творческих
способностей, обучающихся;
сформировать умения совместной коллективной деятельности, умения
сочетать личные, групповые и общественные интересы;
сформировать
потребность
личностного
общения,
стремление
к
общественно полезной и значимой деятельности, к здоровому образу жизни;
707
научить обучающихся самостоятельно планировать и организовывать свою
деятельность, конструктивно взаимодействовать как со сверстниками, так и с педагогами,
родителями, взрослыми людьми;
увеличить
число
обучающихся,
активно
принимающих
участие
во
выборов
и
внеурочной классной и общественной деятельности.
Принципы ученического самоуправления в школе:
Выборность
(полномочия
приобретаются
в
результате
обсуждений кандидатур);
открытость и гласность (работа органов Самоуправления должна быть
открыта для всех обучающихся);
законность (неукоснительное соблюдение правовых и нормативных актов);
целесообразность (деятельность органов Самоуправления должна быть
направлена на реализацию интересов и потребностей обучающихся);
гуманность (действия органов Самоуправления должны основываться на
нравственных принципах);
открытость (регулярный отчет о проделанной работе и её результатах
перед представителями ученического самоуправления, обучающимися и педагогами).
Поскольку учащимся подростковых классов не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться в детско-взрослое самоуправление посредством участия классного
руководителя, педагога-организатора, педагогов дополнительного образования. Детское
самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета старшеклассников, создаваемого для учета
мнения обучающихся по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
через деятельность Совета старшеклассников, объединяющего старост классов
для облегчения распространения значимой для школьников информации и получения
обратной связи от классных коллективов;
через
работу
постоянно
действующих
секторов
в
составе
совета
старшеклассников, инициирующего и организующего проведение личностно значимых
708
для школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов
ит.п.);
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
через информационную деятельность СМИ школы: телестудии "Бужаниновская
СОШ», школьную электронную газету "Большая перемена", через публикации на сайте
школы, в сети Интернет
через детские объединения: юнармейский отряд, волонтерский отряд краеведческое
объединение «Следопыт», ЮИД "Буженята", движение "Школа безопасности», участие в
РДДМ, РДШ и проекте «Орлята России».
Уровень самоуправления в школе предполагает получение обучающимися
опыта самостоятельного общественного действия. Главным органом данного уровня
самоуправления является Совет ученического самоуправления, который состоит из
лидеров всех секторов управления: интеллектуальный сектор, творческий сектор,
информационный сектор, спортивный сектор, трудовой сектор. На этом уровне члены
Совета
активно
взаимодействуют
с
педагогом-организатором,
педагогами
дополнительного образования, учителями-предметниками, классным руководителем. При
организации общешкольного уровня самоуправления решаются следующие задачи:
планирование, организация и анализ общешкольных мероприятий и культурнообразовательных
событий;
разработка
и
внедрение
инициатив
ученического,
педагогического и родительского коллективов; управление социально ориентированной
деятельности школы; создание и укрепление общешкольных традиций.
Содержание деятельности органов школьного ученического самоуправления
разного уровня находит отражение в плане внеурочной деятельности. Например, к
ежегодным
мероприятиям,
реализуемым
обучающимися
на
разных
уровнях
самоуправления, относятся: участие в проведении традиционных общешкольных
мероприятиях: праздников "День Знаний", "День Учителя", "8 Марта", "Последнего
звонка", "Вручение аттестатов", школьная научно- практическая конференция: "Юность.
Наука. Поиск. Творчество"; поддержание порядка и чистоты в учебных классах и в школе,
создание ландшафтного дизайна на пришкольной территории, проведение спартакиад,
интеллектуально-спортивных
конкурсов,
выставок,
реализация
проекта
по
благоустройству территории "Наш школьный двор"; проведение социальных акций:
"Забота", "ветеран живет рядом", "Письмо солдату", " Свет в окне", "Посади дерево",
"Покормите птиц зимой", "Георгиевская ленточка" и другие.
709
На уровне классов.
Уровень классных коллективов формируется и реализуется в каждом
ученическом
коллективе.
Данный
уровень
самоуправления
дает
обучающимся
возможность раскрыть свои личностные качества, получить опыт реализации различных
социальных ролей в процессе разработки плана классных дел, подготовки и организации
разнообразных событий класса:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (старост, ответственных за работу секторов, ответственных за разовые
общественные поручения), представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных
координировать
его
работу
с
работой
общешкольных
органов
самоуправления и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса в соответствии со структурой классного
самоуправления.
через организацию на принципах самоуправления систему распределяемых
среди учащихся класса ответственных должностей и общественных поручений.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и
анализ внутриклассных дел;
через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль,
функцию возложенных на них обязанностей;
через проявление индивидуальной инициативы обучающимся или группы
обучающихся по реализации потребностей и интересов классного коллектива.
через
создание
временных
советов
дела,
отвечающих
за
проведение
мероприятий в классе, традиционных общешкольных праздников, отраженных в плане
воспитательной работы школы.
Участие в самоуправлении даёт возможность подросткам попробовать себя в
различных социальных ролях, получить опыт конструктивного общения, совместного
преодоления трудностей, формирует личную и коллективную ответственность за свои
решения и поступки.
710
3.2.9 Модуль «Профилактика и безопасность»
Комплексная безопасность образовательного учреждения подразумевает
состояние
защищенности
техногенного
и
от
реальных
природного
и
прогнозируемых
характера,
обеспечивающее
угроз
его
социального,
безопасное
функционирование. Поэтому нет важнее задачи для образовательного учреждения, чем
обеспечение не только безопасных условий проведения учебно-воспитательного процесса,
которые предполагают гарантии сохранения жизни и здоровья обучающихся и педагогов,
но и обучение учащихся необходимым навыкам в условиях современной социальнополитической обстановки и угрозах жизни различного характера.
Цель работы: воспитание личности, ответственно относящейся к самой себе,
окружающим, среде обитания, ориентированной на созидание и развитие.
Данное направление воспитательной работы рассматривается в комплексе и
охватывает
следующие аспекты:
1. Работа по антитеррористической защищенности и противодействию терроризму
и экстремизму
2. Пожарная безопасность
3. Охрана труда и техника безопасности
4. Дорожная безопасность
5. Информационная безопасность
6. Гражданская оборона и чрезвычайные ситуации
Задача: организовать работу с обучающимися по здоровому и безопасному образу
жизни, овладению действиям в ЧС:
дать специальные знания, умения и навыки выживания в различных
жизненных ситуациях, в том числе самых неблагоприятных;
научить действовать в случаях природных и техногенных катастроф;
научить
действовать
в
условиях
острых
социальных,
социально-
политических и военных конфликтов, внутренней готовности к деятельности в
экстремальных условиях;
711
воспитывать патриотические чувства.
Эта работа традиционно начинается в школе в сентябре и планомерно ведется в
течение всего учебного года, как на уроках ОБЖ, так и на классных часах, внеурочных
мероприятиях. Систематически проводятся инструктажи и беседы по правилам поведения
в осеннее-зимних и весеннее-летних периодах года на водоемах, на льду, на дорогах, в
быту. Особое внимание уделяется таким темам как «Профилактика детского дорожнотранспортного травматизма, терроризма и экстремизма», «Безопасность на льду и
водоемах», «Противопожарная безопасность», «Правила поведения при чрезвычайных
ситуациях», «Здоровый образ жизни», «Безопасность в сети Интернет». Также
проводились встречи обучающихся с сотрудниками спецслужб, обеспечивающих
безопасность
граждан:
с
инспекторами
и
специалистами
Сергиево-Посадского
лесничества, ГИБДД, РЖД, МЧС, МВД, Пожарной части в/ч.
Большое воспитательное значение имеет просветительская работа с родителями. В
течение учебного года на Школьном портале размещаются памятки "Безопасные окна",
"Памятка о
безопасности на воде",
"Противопожарная
безопасность в
быту",
"Безопасность на водоемах", "Основные правила дорожного движения".
В результате реализации поставленных задач обучающиеся должны овладеть
навыками самоконтроля, научиться анализировать,
сопоставлять факты, активно
оперировать полученными знаниями, умениями и навыками.
Работа в направлении формирования здорового образа жизни решает задачи
духовно-нравственного воспитания обучаемых, формирования у них стремления к
сохранению и укреплению здоровья. По данному направлению проводятся дни здоровья,
встречи с врачами-специалистами (педиатр, нарколог), психологом. В школе создан и
активно функционирует отряд движения «Волонтеры-медики». Учащиеся вовлекаются в
олимпиадное движение, принимают участие в соревнованиях и конкурсах. Работа по
данному направлению осуществляется на основе перспективного плана.
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН
формирования у обучающихся знаний и навыков по обеспечению
собственной безопасности в ситуации угрозы жизни различного характера
Основные направления работы:
712
•
обучение школьников правилам безопасного поведения в ситуациях
природного, техногенного и социального характера, основам медицинских знаний и
здорового образа жизни;
•
подготовка обучающихся к олимпиадам по ОБЖ различного уровня;
•
организация работы отряда волонтеров-медиков МБОУ «Бужаниновская СОШ»;
•
подготовка команды отряда ЮИД к Марафону творческих программ по
профилактике ДДТТ;
•
подготовка команды отряда ЮИД к Слёту ЮИД «Безопасное колесо»;
•
подготовка обучающихся к конкурсу «Юный пропагандист ПДД»;
•
подготовка команд школы к соревнованиям «Школа безопасности»
различного уровня;
•
организация постановки обучающихся школы на первоначальный воинский
•
организация и проведение военных учебных сборов.
учет;
№№
Месяц
Основные мероприятия
Сентябрь
1. Проведение вводных инструктажей по ППБ и ТБ в школе.
п/п
1.
2. Проведение Единого дня
транспортного травматизма.
по
профилактике
дорожно-
3. Проведение Месячника безопасности.
4. Проведение акции по профилактике ЗОЖ
2.
Октябрь
1. Подготовка
ОБЖ
и
проведение
школьной олимпиады по
2. Подготовка команды отряда ЮИД к Марафону творческих
программ по профилактике ДДТТ.
3. Проведение инструктажа по безопасности и правилам
поведения перед осенними каникулами.
4. Подготовка
безопасности».
команд школы
к
соревнованиям
«Школа
команд школы
к
соревнованиям
«Школа
3.
Ноябрь
1. Подготовка
безопасности».
4.
Декабрь
1. Подготовка и участие в районной олимпиаде по ОБЖ.
713
2. Подготовка
безопасности».
команд школы
к
соревнованиям
«Школа
3. Проведение инструктажа по безопасности и правилам
поведения перед зимними каникулами.
5.
Январь
1. Подготовка
безопасности».
6.
Февраль
1. Подготовка обучающихся к конкурсу «Юный пропагандист
ПДД».
команд школы
к
соревнованиям
«Школа
2. Подготовка и участие команд школы в соревнованиях «Школа
безопасности».
3. Проведение акции по профилактике ЗОЖ
7.
Март
1. Подготовка команды отряда ЮИД к Слёту ЮИД «Безопасное
колесо».
2. Проведение акции по профилактике ЗОЖ
3. Проведение инструктажа по безопасности и правилам
поведения перед весенними каникулами.
8.
Апрель
1. Подготовка и участие команды отряда ЮИД в Слёте ЮИД
«Безопасное колесо».
2. Проведение акции «Безопасные окна».
3. Проведение акции по профилактике ЗОЖ
9.
Май
1. Проведение инструктажа по безопасности и правилам
поведения перед летними каникулами.
10.
Июнь
1. Проведение мероприятия к Дню защиты детей.
Профилактика безнадзорности и правонарушений
Задачи воспитания:
- создание эффективной системы социальной поддержки детей̆ и подростков группы
риска, направленной на решение проблем детской и подростковой безнадзорности и
преступности;
-
организация
профилактической
работы
по
предупреждению
правонарушений
школьников;
- повышение правовой культуры и социально – педагогической компетенции родителей
714
учащихся;
- сотрудничество с организациями и службами Сергиево-Посадского городского округа
по работе с семьей с целью повышения воспитательной функции семьи и обеспечению
корректировки
воспитания
в
семьях
ответственности
-воспитание
отдельных
за
учащихся;
порученное
дело;
- формирование уважительного отношения к материальным ценностям. Реализация путем:
•
составления
и
корректировки
социального
паспорта
класса
и
школы;
• выявления семей и детей, находящихся в социально опасном положении, детей «группы
риска»;
•
создания
банка
данных
неблагополучных
детей,
детей
группы
риска;
• выявления детей, систематически пропускающих уроки без уважительных причин;
• посещения учащихся на дому с целью изучения жилищно-бытовых условий;
• разработки памяток «Мои права и обязанности»; оформление стенда «Безопасность»
• мероприятий в рамках «Всероссийского дня правовой помощи детям»;
• мероприятий
в
рамках
профилактической
•
взаимодействия
Межведомственной
операции
с
инспектором
комплексной
оперативноРоссии»;
«Дети
по
делам
несовершеннолетних;
• вовлечения детей, состоящих на ВШУ, в общественно-значимую деятельность;
• организации
встреч
с
работниками
прокуратуры,
комиссии
по
делам
несовершеннолетних, полиции.
Профилактика суицидального поведения
Задачи воспитания:
оказать помощь в решении личностных проблем социализации и построении
конструктивных отношений с родителями, педагогами и сверстниками;
содействовать профилактике неврозов;
способствовать развитию навыков саморегуляции и управления стрессом.
Реализация путем:
работы школьного педагога – психолога;
лекториев для педагогического коллектива;
индивидуальных консультаций с учителями-предметниками и классными
руководителями;
общешкольных родительских собраний;
715
лекториев для родителей;
консультаций для родителей учащихся, оказавшихся в кризисной ситуации;
мониторинга среди учащихся по выявлению детей, находящихся
в
кризисной ситуации, посредством заполнения и последующего анализа «карты факторов
суицидального риска»;
изучения
межличностных
взаимоотношений
учащихся
в
классных
коллективах (социометрия) и выявление «изолированных» детей;
комплексной
психологической
диагностики
учащихся
проблемами
обучения, развития, воспитания.
тематических классных часов.
консультации для учащихся, оказавшихся в кризисной ситуации;
функционирования «Горячей линии» школьного педагога – психолога;
информирования о действии «Телефонов доверия», памятки, инструкции.
Профилактика экстремизма и терроризма
Задачи воспитания:
воспитание культуры толерантности и межнационального согласия;
достижение
необходимого
уровня
правовой
культуры
как
основы
толерантного сознания и поведения;
формирование в детской и молодежной среде мировоззрения и духовно-
нравственной атмосферы этнокультурного взаимоуважения, основанных на принципах
уважения прав и свобод человека, стремления к межэтническому миру и согласию,
готовности к диалогу;
разработка
и
реализация
комплексного
плана,
направленного
на
формирование у подрастающего поколения позитивных установок на этническое
многообразие.
Реализация путем:
организации плановой эвакуации обучающихся;
организации учебы работников по безопасности;
уроков Мира, классных часов, посвященных трагедии в Беслане.
организации тематических классных часов по проблеме воспитания
толерантности у обучающихся, по профилактике экстремизма, расовой, национальной,
религиозной розни;
716
организации
родительских
собраний
по
проблеме
воспитания
толерантности у обучающихся, по профилактике проявлений экстремизма;
организации уроков доброты, нравственности;
встречи
с
работниками
правоохранительных
органов
по
вопросу
ответственности за участие в противоправных действиях;
планирования работы с учетом Антикризисного плана школы
Профилактика
алкоголизма,
наркомании
и
табакокурения
Задачи воспитания:
продолжить
формирование
знаний
об
опасности
различных
форм
зависимостей, негативного отношения к ним путём просветительской и профилактической
деятельности с учащимися, педагогами, родителями;
способствовать обеспечению условий для организации и проведения
мероприятий, направленных на формирование у учащихся стремления к ведению
здорового образа жизни; повышать значимость здорового образа жизни, престижность
здорового поведения через систему воспитательных мероприятий;
систематизировать совместную работу с родителями, педагогами, медиками
и общественностью по профилактике употребления употреблению спиртных напитков,
наркотических и психотропных веществ, табачных изделий;
продолжать работу по развитию информационного поля по профилактике
употребления спиртных напитков, наркотических и психотропных веществ, табачных
изделий;
продолжить развитие коммуникативных и организаторских способностей
учащихся, способности противостоять негативному влиянию со стороны.
Реализация путем:
установления неблагополучных, неполных, малообеспеченных семей, детей,
состоящих под опекой и попечительством;
установления учащихся, склонных к употреблению алкоголя, наркотиков,
токсических веществ, табакокурению и проведение с ними профилактической работы;
совместных рейдов с сотрудниками полиции на предмет выявления мест
(скоплений учащихся), отрицательно воздействующих на детей;
корректировки картотеки индивидуального учёта подростков «группы
риска»;
проведение операции «Занятость» (вовлечение в кружки, клубы, секции);
контроля над занятостью обучающихся внеурочной деятельностью;
717
организации профилактических рейдов «Подросток»;
размещения информационно-методических материалов на сайте школы;
контроля над посещаемостью учебных занятий, выявление учащихся, не
посещающих школу по неуважительным причинам, профилактическая работа с ними,
своевременное реагирование;
организации лекториев, циклов бесед, круглых столов, тематических
классных часов, акций, квестов, конкурсов для учащихся;
систематического выявления учащихся, нарушающих Устав школы, Закон
РФ «Об ограничении курения табака», Законы КО «О профилактике наркомании и
токсикомании на территории РФ «О мерах по предупреждению причинения вреда
здоровью и развитию несовершеннолетних в КО», «О защите несовершеннолетних от
угрозы
алкогольноӗ
зависимости
и
профилактике
алкоголизма
среди
несовершеннолетних», другие нормативные акты, регулирующие поведение школьников
и принятие мер воспитательного воздействия к ним;
организации
семинаров
с
элементами
тренинга
по
профилактике
наркомании, табакокурения, алкоголизма;
организации консультаций для родителей по вопросам профилактики
алкоголизма, наркозависимости и лечения их последствий.
школы
организации родительские собраний, лекториев, анкетирования, работы
«Успешный
родитель»,
функционирования
«Горячей
линии»
школьного
психолога.
3.2.10 Модуль Социальное партнерство
Социальное партнёрство сегодня – неотъемлемая часть работы школы.
Современная школа находится в таких условиях, когда без установления взаимовыгодного
социального партнерства невозможно развиваться и в полной мере осуществлять свои
образовательные и воспитательные функции. Современное социальное партнёрство
помогает решать образовательные и воспитательные задачи и поэтому выстраивается в
соответствии с целями и задачами Программы развития школы. В школе расширяется
сотрудничество с различными социальными институтами, участвующими в становлении
личности, обучении, образовании обучающихся. Социальное партнерство основано на
принципах осознанности, добровольности, взаимодействия, целенаправленности.
718
Цель социального партнерства: воспитание успешной, гармонично развитой,
социокультурной, самореализованной личности обучающегося.
В целях повышения эффективности воспитательного процесса определены
направления
воспитания
взаимодействие
школы
и
с
социализации
учреждениями
обучающихся,
а
образовательной,
также
организовано
профориентационной,
культурной, профилактической, спортивно-оздоровительной направленности.
Принципы социального партнёрства:
-
Добровольность
признания
партнёрами
друг
друга
в
качестве
участников
общественных отношений;
Доверие;
-
Обоюдная
ответственность
партнёров
за
общее
дело;
- Обязательное выполнение своих обязательств в соответствии с достигнутыми
договорённостями;
- Взаимная
заинтересованность
сторон;
- Равноправие участников в выборе путей и средств достижения общей цели;
- Поддержание духа равных возможностей, бескорыстие и солидарность.
Основные задачи социального партнёрства:
- Совершенствование
отношений
между
субъектами
образовательного
пространства;
- Создание условий для привлечения инвестиционных средств в образовательное
учреждение;
-
Формирование
активной
жизненной
позиции
школьника;
- Социализация личности обучающегося.
Основные направления воспитания и социализации:
Воспитание гражданственности, патриотизма, социальной ответственности
и компетентности, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
Воспитание нравственных чувств, убеждений и этического сознания.
Воспитание трудолюбия, ответственного отношения к образованию, труду,
жизни, подготовка к сознательному выбору профессии.
719
Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому
образу жизни.
Воспитание бережного отношения к природе, окружающей среде.
Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях, основ эстетической культуры.
Стимулирование инициативы самостоятельности, чувства ответственности
обучающихся и воспитанников через дальнейшее развитие системы ученического
самоуправления.
Построение механизмов адресной социальной помощи, использование
ресурсов благотворительности.
В школе проходят занятия по психолого-педагогической программе «Уроки
доброты», направленные на развитие толерантности и милосердия. Работа проводится
социально-психологической службой школы при сотрудничестве с Сергиево-Посадским
реабилитационным центром для несовершеннолетних.
Бужаниновская СОШ сотрудничает с МОПБ №5 по Сергиево-Посадскому
городскому округу, специалисты которого регулярно встречаются с педагогами,
обучающимися и их родителями, оказывают помощь в организации просветительской
работы.
В
целях
предупреждения
и
профилактики
правонарушений
среди
несовершеннолетних Бужаниновская СОШ активно взаимодействует с Отделом полиции
№ 2 МУ МВД России. В рамках сотрудничества регулярные рейды в семьи учащихся,
состоящих на контроле социального педагога и психолога как дети, нуждающиеся в
особом педагогическом контроле. Проводятся встречи и беседы с учащимися по
формированию толерантной среды, предупреждению агрессивности среди подростков,
знакомству
с
формами
мерами
подростковой
ответственности.
720
С целью духовно-нравственного и патриотического воспитания обучающихся, вовлечения
их в исследовательскую деятельность « Бужаниновская СОШ» тесно сотрудничает с
командованием отряда милиции особого назначения г.Пересвет.
Таким образом, все направления воспитания и социализации дополняют
друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных, духовных,
нравственных и культурных традиций. Во взаимодействии с общественностью создаются
условия для адаптации, социализации и развития личности учащихся. Совместное
сотрудничество школы с общественностью позволяет ему стать открытой системой.
3.2.11. Модуль профориентация
Совместная
деятельность
педагогов
и
школьников
по
направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику
и
консультирование
по
проблемам
профориентации,
организацию
профессиональных проб школьников.
Задача
совместной
деятельности
педагога
и
ребенка
–
подготовить
обучающихся к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие их
готовность к выбору, педагоги актуализируют профессиональное самоопределение,
позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через циклы профориентационных часов общения,
направленных на подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации
своего профессионального будущего.
На уровне школы:
профориентационные игры, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в
которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие
знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной обучающимся профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих
эти профессии;
721
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней открытых
дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
совместное с педагогами изучение интернет - ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение
онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в
сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в
мастер классах, посещение открытых уроков;
встречи со специалистами - носителями профессии;
встречи с выпускниками школы, состоявшимися в профессии и достигшими
высоких достижений.
освоение школьниками курсов внеурочной деятельности: "Робототехника"
«Школа безопасности», «Основы финансовой грамотности", «Историческое краеведение»
На индивидуальном уровне:
индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими
профессии;
освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках
курсов дополнительного образования.
На уровне средней школы
С
переходом
ребят
в
среднюю
школу
традиционные
формы
профориентационной работы наполняются более разнообразным и информативным
материалом. Расширяются их представления и знания о мире профессий, им
предоставляется возможность сделать первые шаги в сторону выбора интересной для себя
специальности. Обучающиеся начинают осознавать свои интересы и возможности,
знакомятся с требованиями, которые предъявляют различные профессии. К окончанию
основной школы профориентационная работа от игр и экскурсий переходит к
722
целенаправленному содействию учащимся в выборе дальнейшего профиля обучения. В
10-11 классах начинается активная диагностическая работа психолога, проводятся встречи
с носителями профессий, изучаются требования к ним, обучающиеся привлекаются к
участию в общественно значимых акциях и проектах («Я-гражданин России», «Забота»,
«Карта талантов Подмосковья», «Билет в будущее», «Шоу-профессий» «Большая
перемена» и др). Обучающиеся привлекаются к участию в "Днях открытых дверей" в
городском округе, что играет ещё большую роль в осознании ими собственных ценностей,
интересов и осознанного выбора профессии. Школьным психологом, совместно с
учителями, проводятся индивидуальные и групповые консультации по вопросам выбора
той или иной профессии, адекватного соотношения интересов, способностей, здоровья
ребёнка и требований профессии.
Таким образом, профориентация в школе – это комплекс воспитательных
форм, приемов и методов, направленных на выявление у обучающихся склонностей и
талантов
к
определённым
видам
профессиональной
деятельности;
это
система
взаимодействий учащихся, педагогов и родителей, формирующих готовность личности к
труду, самоопределению и социализации. Подготовка учащихся к самостоятельному,
осознанному выбору профессии является обязательной частью гармоничного развития
личности каждого учащегося и неотрывно рассматриваться в единстве с физическим,
эмоциональным,
интеллектуальным,
трудовым,
эстетическим
воспитанием,
т.е.
интегрирована в весь учебно-воспитательный процесс.
Виды,
формы
и
содержание
воспитательной
деятельности
(дополнительные)
Дополнительное образование
Дополнительное
образование
детей
представляет
собой
особое
образовательное пространство, где осуществляется специальная учебно-воспитательная
деятельность по развитию учащихся, расширяются возможности по приобретению ими
индивидуального практического опыта, индивидуальных способностей, интересов,
ценностной ориентации. Это возможность получить обучение по тем предметам, которых
нет в государственном образовательном стандарте Разнообразие видов дополнительного
образования определяется запросами родителей и учеников, а также концепцией по
созданию многообразного, многофункционального пространства развития личности
обучающегося. Приоритетными направлениями являются физическое здоровье и
723
нравственный потенциал ребёнка. Дополнительное образование организовано по
параллелям,
учитывая
интересы,
наклонности
обучающихся.
Программы
дополнительного образования направлены:
- на расширение содержания программ общего образования;
- на формирование личности ребенка средствами искусства, творчества, спорта.
Дополнительное образование на базе МБОУ «Бужаниновская СОШ » по
следующим направлениям развития личности обучающихся:
общеинтеллектуальное
социальное,
общекультурное.
Организация в школе дополнительного образования решает следующие
воспитательные задачи:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержка в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности в школе
происходит в рамках выбранных школьниками видов деятельности:
Познавательная
деятельность
в
рамках
дополнительного
образования
представлена в школе работой следующих кружков:
724
«Исследователи»
«Лаборатория юного эколога»
«Баскетбол»
«Мы – юные робототехники»
Занятия в них способствуют приобретению школьниками социально
значимых знаний, развивают их любознательность, позволяют привлечь их внимание к
экономическим,
экологическим,
гуманитарным
проблемам
нашего
общества,
формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира. Итоги своей
познавательной деятельности они представляют на научно-практической конференции
"Юность. Наука. Поиск. Творчество". Дополнительное образование становится в школе
социально ориентированным, когда одаренные обучающиеся берут шефство над
неуспевающими одноклассниками или школьниками младших классов.
Таким образом, дополнительное образование в школе представляет собой
полноценное пространство воспитания, развития и социализации обучающихся.
Школьные медиа
Цель школьных медиа
(совместно создаваемых школьниками и педагогами средств распространения
текстовой, аудио и видео информации) - развитие коммуникативной культуры учащихся,
формирование
навыков
общения
и
сотрудничества,
поддержка
творческой
самореализации учащихся. Современные школьные средства массовой информации
позволяют
успешно
формировать
данную
социальную
позицию
обучающихся.
Организацию деятельности медиа в школе осуществляют педагоги дополнительного
образования в рамках дополнительных общеразвивающих программ. Воспитательный
потенциал медиа в МБОУ "Бужаниновская СОШ " реализуется в рамках следующих
видов и форм деятельности:
Бужаниновская школьная газета «Бужаниновский школьный вестник"
На страницах этих газет освещаются наиболее интересные события жизни
школы, участие школьников в конкурсах, олимпиадах, конференциях разного уровня, а
также деятельность ученического самоуправления и деятельность детских объединений.
Редакция газеты организует конкурсы рассказов, поэтических произведений, проводит
круглые столы с обсуждением значимых учебных, социальных, нравственных проблем.
725
Помимо приобретения учащимися навыков литературного творчества и журналистской
работы, при издании школьной газеты создается уникальная творческая обучающая среда,
которая стимулирует интерес подростков к развитию собственных интеллектуальных
способностей, активно мобилизует их творческие силы, систематизирует и закрепляет
приобретенные ранее профессиональные умения и навыки в литературном творчестве, в
издательском деле, в полиграфии, дизайне, компьютерных технологиях, развивает
коммуникативные способности.
Медиацентр "Большая перемена" - созданная из заинтересованных
учащихся группа информационно-технической поддержки Бужаниновская СОШских
мероприятий,
осуществляющая
видеосъемку
и
мультимедийное
сопровождение
праздников, мероприятий, конкурсов, вечеров.
Интернет-группа - разновозрастное сообщество учащихся и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и группы в социальных сетях "ВКонтакте", " на
канале "Ютуб" с целью освещения деятельности школы в информационном пространстве,
привлечения внимания общественности к школе, информационного продвижения
ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми,
учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы.
Телестудия "Бужаниновская СОШ ТV"
Здесь ребята создают иформационно — новостные сюжеты и видеоролики с
мероприятий школы, учатся брать интервью, писать статьи и делать репортажи школьных
событий.
Юным
журналистам
очень
нравится
формат
работы
–
создание
видеороликов, которые решают образовательные, просветительские задачи, а также
затрагивают важные социальные проблемы. В телевизионных новостях освещаются
события жизни школы, обсуждаются проблемы с представителями администрации школы,
педагогами, родительской общественности, ученического самоуправления.
Созданные участниками студии видеосюжеты пользуется популярностью,
используются на уроках, на классных часах и внеклассных мероприятиях. Через
создание видеофильмов ребята реализуют свои творческие способности, совершенствуют
коммуникативные навыки. Наряду с приобретением первичных профессиональных
навыков телевизионной журналистики использование школьных медиа в воспитании и
образовании позволяет выводить подготовку подрастающего поколения на уровень
современных общественных требований
Участие обучающихся в системе школьных медиа развивает
общую
эрудицию, уровень их культуры, выразительность речи, дисциплину и ответственность за
726
порученное дело, позволяет максимально проявить учащимися свои возможности в
избранной области деятельности, влияет на профессиональное самоопределение.
Школьный музей
Музей Боевой и трудовой славы является ведущей формой работы по
патриотическому, гражданскому, общекультурному воспитанию обучающихся школы,
интегрирующей
цели
формирования
личности
гражданина
России,
освоения
исторического прошлого нашей Родины, своего края в процессе учебной и внеучебной
деятельности. Работа музея основывается на актуализации, создании и пропаганде
традиций школы, микрорайона, города, страны среди обучающихся; служит целям
формирования их научного мировоззрения, основ исследовательской деятельности,
развивает системность мышления.
Свою работу музей в школе осуществляет в тесной связи с решением
воспитательных и образовательных задач, в единстве со всей внеурочной воспитательной
работой, проводимой школой
Сергиево-Посадского
отряда
и общественными организациями:
милиции
особого
назначения,
командованием
Советом
ветеранов
Вооруженных Сил Сергиево-Посадского района и с. Бужаниново и Советом ветеранов
педагогического труда с. Бужаниново, Благочинием Сергиево- Посадского городского
округа, Дворцом Творчества детей и молодежи "Истоки" Сергиево-Посадского городского
округа.
Цель функционирования музея:
Расширение пространства общественно значимой деятельности музея Боевой и
Славы, юнармейского отряда и волонтерского отряда МБОУ
«Бужаниновская СОШ ».
На базе музея решаются следующие воспитательные задачи:
Развитие патриотического сознания обучающихся, чувства любви к Родине,
понимания сопричастности к героическому прошлому предшествующих поколений,
стремления стать защитниками и активными гражданами своего Отечества.
727
Формирование гражданственности, чувства гордости за свою страну,
стремления снести свой вклад в ее возрождение.
Организация сетевого многоуровневого взаимодействия всех субъектов
социокультурной
среды,
заинтересованных
в
реализации
программ
гражданско-
патриотического воспитания.
Оказание содействия учителям в использовании музейных материалов в
учебном процессе.
Формирование толерантности в общении с представителями других культур,
знаний этнических особенностей народов России.
Сохранение и преумножение традиций России, своего края, города, школы.
Воспитание лучших гражданских качеств на примере жизни и деятельности
выдающихся людей России, людей, имеющих отношение к родному городу, школе:
педагогов-ветеранов Великой Отечественной войны и тружеников тыла, ветеранов
педагогического труда и др.
Работа музея осуществляется советом музея (из числа обучающихся и
педагогов-руководителей), созданными на его базе общественными объединениями:
волонтерским отрядом , юнармейским отрядом на основе годового плана, включающего в
себя следующие направления: поисково-исследовательскую деятельность, участие в
творческих конкурсах и общественно-гражданских акциях, шефство над ветеранами,
оформительскую работу, экскурсионную деятельность.
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы МБОУ «Бужаниновская СОШ ». ПКР
разрабатывается для обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы направлена на
осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической
помощи
детям с трудностями в обучении и социализации в освоении программы основного общего
образования, их социальную адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной обеспечивает:
■
выявление
индивидуальных
образовательных
потребностей
обучающихся,
направленности личности, профессиональных склонностей;
■
систему
комплексного
психолого-
педагогического
сопровождения
в
728
условиях
образовательной деятельности, включающего
педагогическое
обследование
психолого-
обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного становления,
■
проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
■
успешное освоение основной общеобразовательной программы основного общего
образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации
предметных, метапредметных и личностных результатов.
ПКР
предусматривает
обучения
и
создание
воспитания,
условий
позволяющихучитывать
индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством
дифференцированного
психолого-педагогического
сопровождения,
и
индивидуализации
дифференциацииобразовательного
процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным, средним). Программа ориентирована на развитие
потенциальных возможностей обучающихся и их потребностей более высокого
уровня,
необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования, включая
обучение на дому и с применением дистанционных технологий. ПКР предусматривает
организацию индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
индивидуальных
образовательных
потребностей,
обучающихся в освоении ими программы основного общего образования. Степень
включенности специалистов в программу коррекционной работы устанавливается МБОУ
«Бужаниновская СОШ ». Объем помощи, направления и содержание коррекционноразвивающей работы с обучающимся
определяются
на основании заключения
психолого-педагогического консилиума образовательной организации (ППк) и психологомедико-педагогической комиссии (ПМПК).
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы
комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и
комплексного подхода к организации сопровождающей деятельности.
Основным
механизмом,
обеспечивающим
системность
помощи,
является
психолого-педагогический консилиум МБОУ «Бужаниновская СОШ ».
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и
729
включает следующие разделы:
■
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
■
Перечень и содержание направлений работы.
■
Механизмы реализации программы.
■
Условия реализации программы.
■
Планируемые результаты реализации программы.
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями в
обучении и социализации для успешного освоения основной образовательной программы
на основе компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей;
формирования социальной компетентности, развития адаптивных способностей личности
для самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
работы
(диагностическое,
коррекционно-развивающее
и
психопрофилактическое,
консультативное, информационно просветительское).
Задачи программы:
■
определение индивидуальных образовательных потребностей, обучающихся с
трудностями в обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной
помощи при освоении основной образовательной программы основного общего
образования;
■
определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий
для получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и
социализации,
для
развития
личности
обучающихся,
их
познавательных
и
коммуникативных способностей;
■
разработка
и
использование
развивающих образовательных
индивидуально-ориентированных
программ,
учебных
планов
для
коррекционнообучающихся
с
трудностями в обучении и социализации с учетом особенностей психофизического
развития обучающихся, их индивидуальных возможностей;
730
■
реализация комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК при наличии);
■
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
■
обеспечение
сетевого
взаимодействия
специалистов
разного
профиля
в
комплексной работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
■
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
■
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов
освоения
основных
образовательных
программ
основного
общего
образования, необходимых школьникам с трудностями в обучении и социализации для
продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной
работы с другими разделами программы основного общего образования: программой
формирования универсальных учебных действий, программой воспитания и социализации
обучающихся.
■
Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему обучающихся с максимальной пользой и в интересах
обучающихся.
■
Непрерывность.
Принцип
гарантирует
обучающемуся
и
его
родителям
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее
решению.
■
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и
социализации.
■
Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к
диагностике,
обучению
и
коррекции
трудностей
в
обучении
и
социализации,
взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в решении проблем
обучающихся.
Принцип
предполагает комплексный психолого-педагогический характер
преодоления трудностей и включает совместную работу педагогов и ряда специалистов
(педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог).
731
Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы — диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое,
консультативное,
информационно-просветительское
—
раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности МБОУ
«Бужаниновская СОШ ».
Данные направления отражают содержание системы комплексного психологопедагогического сопровождения детей с трудностями в обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
■
выявление
индивидуальных
образовательных
потребностей,
обучающихся
с
трудностями в обучении и социализации при освоении основной образовательной
программы основного общего образования;
■
проведение
психического
комплексной
(психологического)
социально-психолого-педагогической
и(или)
физического
развития
диагностики
обучающихся
с
трудностями в обучении и социализации; подготовка рекомендаций по оказанию
обучающимся
психолого-педагогической
помощи
в
условиях
образовательной
организации;
■
определение
уровня
актуального
развития
и
зоны
обучающегося с трудностями в обучении и социализации,
ближайшего
развития,
выявление
резервных
возможностей обучающегося;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной,
личностных особенностей обучающихся;
■
■
речевой сфер и
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся;
■
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
■
изучение
индивидуальных
образовательных
и
социально-
коммуникативных потребностей обучающихся;
■
системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также создания
необходимых условий, соответствующих
индивидуальным
образовательным
потребностям обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
■
мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ основного
общего образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа
включает:
732
■
реализацию комплексного индивидуально-ориентированного
психолого-педагогического и социального сопровождения обучающихся с трудностями в
обучении и социализации в условиях образовательного процесса;
■
разработку
и
реализацию
индивидуально-ориентированных
коррекционно-
развивающих программ; выбор и использование специальных методик, методов и
приемов обучения в соответствии с образовательными потребностями обучающихся с
трудностями в обучении и социализации;
■
организацию
и
проведение
индивидуальных
и
групповых
коррекционно-
развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей
обучения и социализации;
■
коррекцию и развитие высшихпсихических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативной сфер; развитие и укрепление зрелых личностных
установок,
формирование
адекватных
форм
утверждения
самостоятельности;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
■
развитие
форм
и
навыков
личностного
общения
в
группе
сверстников,
коммуникативной компетенции; совершенствовании навыков социализации и расширении
социального взаимодействия со сверстниками;
■
организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения ими
образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста,
потребностей
в
коррекции/компенсации
имеющихся
нарушений
и
пропедевтике
производных трудностей;
психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья обучающихся;
■
■
психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации
при
переходе на уровень основного общего образования;
■
психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению государственной
итоговой аттестации;
■
развитие
компетенций,
необходимых
для
продолжения
образования
и
профессионального самоопределения;
■
совершенствование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
■
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
733
Консультативная работа включает:
■
выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех участников
образовательного процесса, по основным направлениям работы с обучающимися с
трудностями в обучении и социализации;
■
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально-
ориентированных методов и приемов работы;
■
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных трудностей обучающегося;
■
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в соответствии
с профессиональными
интересами,
индивидуальными
способностями
и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
■
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их
родителей (законных представителей), педагогических работников;
■
различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так
и не имеющим трудности в обучении и социализации), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса;
■
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий, обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих мероприятий
определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:
■
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию
эмоциональной регуляции поведения и деятельности;
■
мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося
поведения, формирование социально приемлемых моделей поведения в различных
жизненных ситуациях, формирование устойчивой личностной позиции по отношению к
неблагоприятному воздействию микросоциума;
734
■
мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие рефлексивной
позиции личности, расширение адаптивных возможностей личности, формирование
зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях
реальной жизненной ситуации;
■
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы,
развитие различных навыков коммуникации, способов конструктивного взаимодействия и
сотрудничества;
■
мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной сферы;
■
мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;
■
мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с
инвалидностью.
В учебной деятельности коррекционно-развивающие занятия со специалистами
(учитель-логопед,
педагог-психолог
и
др.)
планируются
по
индивидуально-
ориентированным коррекционно-развивающим программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа может
осуществляться по программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная и др.), опосредованно стимулирующих
преодоление трудностей в обучении, развитии и социальной адаптации.
Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО, в МБОУ
«Бужаниновская СОШ » создается рабочая группа, в которую наряду с основными
учителями входят следующие специалисты: педагог - психолог, учитель-логопед,
социальный педагог.
Этапы разработки ПКР:
Подготовительный
этап:
определяется
нормативно-правовое
обеспечение
коррекционно-развивающей работы, анализируется состав обучающихся с трудностями в
обучении и социализации в МБОУ «Бужаниновская СОШ », индивидуальные
образовательные потребности обучающихся; сопоставляются результаты обучения на
предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд
методических рекомендаций.
735
Основной
этап:
разрабатывается
общая
стратегия
обучения
и
воспитания
обучающихся, организация и механизм реализации коррекционно-развивающей работы;
раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционно-развивающей работы,
описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности
содержания
индивидуально-ориентированной
работы
представляются
в
рабочих
коррекционно-развивающих программах, которые прилагаются к ПКР.
Заключительный этап: осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее
доработка;
проводится
обсуждение
хода
реализации
программы
на
школьных
консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих
с обучающимися; принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в МБОУ «Бужаниновская СОШ » создана служба комплексного
психолого-педагогического и социального сопровождения и поддержки обучающихся.
Комплексное психолого-педагогическое и социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с трудностями в обучении и социализации обеспечиваются специалистами
МБОУ «Бужаниновская СОШ » (педагогом-психологом, социальным педагогом),
регламентируются локальными нормативными актами МБОУ «Бужаниновская СОШ », а
также ее уставом, реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов МБОУ «Бужаниновская
СОШ », представителей администрации и родителей (законных представителей).
Взаимодействие специалистов МБОУ «Бужаниновская СОШ » обеспечивает
системное
сопровождение
обучающихся
специалистами
различного
профиля
в
образовательном процессе
В МБОУ «Бужаниновская СОШ » психолого-педагогический
консилиум
(ППк)
является
внутришкольной формой организации сопровождения школьников с трудностями в
обучении и социализации, положение и регламент разработан и утверждён локальным
актом МБОУ «Бужаниновская СОШ .
Цель работы ППк: выявление индивидуальных образовательных потребностей,
обучающихся и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и
воспитанию; выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения).
Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и
успеваемости обучающихся, своевременно вносят коррективы в программу обучения и в
рабочие коррекционно-развивающие программы; рассматривают спорные и конфликтные
случаи,
предлагают
дополнительных
и
осуществляют
дидактических
отбор
необходимых
материалов
и
для
учебных
обучающегося
пособий.
736
Требования к условиям реализации программы
Организационные условия
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Варьируется степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
Психолого-педагогическое обеспечение:
■
обеспечение
дифференцированных
условий
(оптимальный
режим
учебных
нагрузок);
обеспечение
■
условий
психолого-педагогических
(коррекционно-развивающая направленность учебно-
воспитательного процесса;
■
учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социально-
коммуникативных потребностей обучающихся;
■
■
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование
современных
педагогических
технологий,
в
том
числе
информационных, для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
■
развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в
обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную среду,
расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими
людьми;
обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности,
обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с разными партнерами
■
по
коммуникации
за
счет
расширения
образовательного,
социального,
коммуникативного пространства;
■
обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на индивидуальные образовательные потребности
обучающихся;
737
■
использование специальных методов, приемов, средств обучения;
■
обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации
в
проведении воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
■
мероприятий;
■
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
рабочие
коррекционно-развивающие
направленности,
диагностический
и
программы
социально-педагогической
коррекционно-развивающий
инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога, социального педагога, учителя-логопеда и др. При необходимости могут быть
использованы программы коррекционных курсов, предусмотренных адаптированными
основными образовательными программами основного общего образования обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое
обеспечение
надлежащей материально-технической
адаптивную
учреждении
заключается
базы,
в
создании
позволяющейобеспечить
и коррекционно-развивающую среды МБОУ «Бужаниновская СОШ». В
имеется лицензированный медицинский кабинет,
кабинет педагога-
психолога.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
738
С
целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы основного общего
образования,
коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в штатном
расписании имеется ставка педагога-психолога и социального педагога. Уровень
квалификации
для
занимаемой
должности
соответствует
квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с
детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки
педагогического. Для этого в МБОУ «Бужаниновская СОШ» обеспечивается на
постоянной основе подготовка, переподготовку и повышение квалификации работников,
занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями
здоровья. Педагогические работники образовательного учреждения имеют четкое
представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации
образовательного и реабилитационного процессов
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуальными программами развития обучающихся.
В
зависимости
от
формы
организации
коррекционно-развивающей
работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В
урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные
результаты. Во внеурочной — личностные и метапредметные результаты.
Личностные
результаты
—
индивидуальное
продвижение
обучающегося
в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к
собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных
особенностей;
совершенствование
умственных
действий,
направленных на анализ и управление своей деятельностью; сформированность
коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и конструктивное
общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП СОО, конкретных предметных
739
областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом
индивидуальных особенностей разных категорий школьников с
трудностями в обучении и социализации.
Достижения
обучающихся
рассматриваются
с
учетом
их
предыдущих индивидуальных достижений. Это может быть учет
собственных достижений обучащегося (на основе портфеля его
достижений).
Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе анализа
результатов
диагностической
образовательных
достижений
работы
специалистов.
освоения
ПКР
Оценка
осуществляется
экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале —3 балла
—значительная динамика, 2 балла — удовлетворительная динамика, 1
балл —незначительная динамика, 0 баллов — отсутствие динамики.
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Учебный план
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный
план
среднего
общего
образования
Муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения "Бужаниновская СОШ» г.
Сергиев Посад (далее - учебный план) для 10-11 классов, реализующих
основную образовательную программу среднего общего образования,
соответствующую
ФГОС
СОО
(Приказ
Министерства
просвещения
Российской Федерации от 12.08.2022 № 732 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования»), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных
областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам
и учебным предметам.
Учебный
Муниципальное
план
является
бюджетное
частью
образовательной
общеобразовательное
программы
учреждение
"Бужаниновская СОШ» г. Сергиев Посад, разработанной в соответствии с
740
ФГОС
среднего
общего
образования,
с
учетом
Федеральной
образовательной программой среднего общего образования, и обеспечивает
выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и
гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение "Бужаниновская СОШ» г. Сергиев Посад начинается 01.09.2023
и заканчивается 07.06.2024.
В период с 29.05.2024 по 07.06.2024 учебная деятельность будет
организована в форме проектной деятельности, внеурочной деятельности,
индивидуальных
консультаций
и
образовательных
экскурсий,
профориентационных мероприятий
Продолжительность учебного года в 10-11 классах составляет 34
учебные недели.
Учебные занятия для учащихся 10-11 классов проводятся по 5-ти
дневной учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю
составляет в 10 классе – 34 часа, в 11 классе – 34 часа.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная
часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,
обеспечивает
реализацию
индивидуальных
потребностей
обучающихся. Время, отводимое на данную часть учебного плана внутри
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные
интересы обучающихся.
В
Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учрежден
«Бужаниновская СОШ» г. Сергиев Посад языком обучения является русский
язык.
При
изучении
предметов:
иностранный
язык,
информатика,
математика, химия, биология, осуществляется деление обучающихся на
подгруппы.
741
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки
качества
освоения
обучающимися
части
содержания
(триместровое
оценивание) или всего объема учебной дисциплины за учебный год (годовое
оценивание).
Промежуточная/годовая
аттестация
обучающихся
за
триместр
осуществляется в соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по
триместр. Предметы из части, формируемой участниками образовательных
отношений, являются безотметочными и оцениваются «зачет» или «незачет»
по итогам триместра.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе
триместра. Формы и порядок проведения промежуточной аттестации
определяются «Положением о формах, периодичности и порядкетекущего
контроля
успеваемости
Муниципальное
и
промежуточной
бюджетное
аттестации
обучающихся
общеобразовательное
учреждение
"Бужаниновская СОШ» г. Сергиев Посад.
Освоение основной образовательной программы среднего общего
образования завершается итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы
среднего общего образования составляет 2 года.
В учебный план входят следующие обязательные предметные области
и учебные предметы: «Русский язык и литература»: русский язык,
литература;
«Иностранный
язык»:
английский,
«Математика
и
информатика»: алгебра, геометрия, вероятность и статистика, информатика;
«Общественно-научные предметы»: история, география, обществознание;
«Естественно-научные предметы»: биология, химия, физика; «Физическая
культура и основы безопасности жизнедеятельности»: физическая культура,
ОБЖ.
В соответствии с ООП СОО учебный план при получении среднего
общего
проекта.
образования
предусматривает
Индивидуальный
проект
выполнение
выполняется
индивидуального
обучающимся
самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках
одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов.
742
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного
процесса, сформирована на основе реализации интересов и потребностей
обучающихся, их родителей (законных представителей). Время, отводимое
на данную часть учебного плана, использовано на увеличение учебных
часов предметов обязательной части, на введение отдельных предметов,
практикума, в зависимости от выбираемого обучающимися профиля.
Программы учебных предметов направлены на решение конкретных
образовательных
задач
построения
и
реализации
индивидуальной
образовательной траектории обучающегося и на создание дополнительных
условий для их реализации. Эти программы обсуждены и согласованы на
школьных
методических
объединениях,
прошли
внутреннее
рецензирование. Все рабочие программы рассмотрены и согласованы на
педагогическом совете и утверждены директором лицея.
Школа
предлагает
модель,
позволяющую
дать
универсальное
образование, соответствующее существующим стандартам на повышенном
уровне; обеспечить профильную подготовку учащихся и образование
повышенного уровня по всем выбранным предметам. В соответствии с
социальным запросом и выбором родителей и в соответствии с Основной
образовательной программой школы определены учебные
предметы,
предлагаемые обучающимся:
Практикум по русскому языку;
Математический практикум;
Практикум по решению химических задач;
Россия – моя история;
Введение в генетику.
При изучении учебных курсов в 10-11 классах используются программы:
Основы словесности (от слова к словесности) для классов гуманитарного
профиля. Горшков А.И. Программа среднего (полного) образования по
русскому языку (базовый уровень). Хлебинская Г.Ф.
Программа по алгебре и началам математического анализа. Колягин Ю.М.,
Ткачев М.В., Федорова М.В., Шабунин МИ.
Программа элективного курса по математике. Шарыгин И.Ф., Голубев В.И.
Химия 10-11 классы. Программа для общеобразовательных учреждений.
Новошинский И.И., Новошинская Н.С.
743
Все программы адаптированы к образовательным задачам школы и
расширены за счет части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Часть часов образовательной организации в части учебного плана 10 и
11
классов,
формируемой
участниками
образовательного
процесса,
используются по выбору родителей для организации занятий различными
видами внеурочной деятельности с целью всестороннего общекультурного
развития обучающихся и их подготовки к последующему получению
профессионального образования.
Предметы, изучающие на базовом уровне всеми обучающимися
класса, изучаются всем классом одновременно. Для углубленного изучения
занятия проводятся в группах.
В 10-11-х классах во внеурочной деятельности введён 1 час занятий
физической
культурой
для
совершенствования
функциональных
возможностей организма, укрепления здоровья обучающихся; овладения
техникой физических упражнений и базовыми видами спорта при
подготовке к спортивным соревнованиям по лёгкой атлетике, спортивным
играм, лыжным гонкам, развития физических качеств при подготовке к
сдаче норм комплекса ГТО.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Предметная
область
Русский язык и
литература
Иностранные
языки
Математика и
информатика
Общественнонаучные предметы
Учебный
предмет
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный
язык
Алгебра
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
История
Обществознание
Количество часов в неделю
10
11 класс
класс
2
3
3
2
3
3
2
2
1
2
2
1
1
2
2
1
2
2
744
Естественнонаучные предметы
Физическая
культура и основы
безопасности
жизнедеятельности
География
Физика
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности
1
2
1
1
3
1
Индивидуальный
проект
1
1
2
1
1
3
1
Итого
28
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Русский язык
1
Математика
1
История
1
Химия
1
Биология
1
Этика и психология семейной жизни
1
Итого
6
ИТОГО недельная нагрузка
34
Количество учебных недель
34
Всего часов в год
1156
3.2.План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах,
отличных от урочной
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
образовательной программы
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела ООП СОО
МБОУ «Бужаниновская СОШ» и представляет собой описание целостной системы
функционирования МБОУ «Бужаниновская СОШ» в сфере внеурочной деятельности и
включает:
план
организации
старшеклассников),
деятельности
в
том
числе
ученических
ученических
сообществ
классов,
(групп
разновозрастных
объединений по интересам, клубов; юношеских общественных объединений,
745
28
1
1
1
1
1
1
6
34
34
1156
организаций (в том числе и в рамках «Российского движения детей и молодежи
(РДДМ)»);
план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся
(предметные кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные
олимпиады по предметам программы среднего общего образования
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность МБОУ «Бужаниновская СОШ»
реализуется основная образовательная программа (цели, задачи, планируемые результаты,
содержание и организация образовательной деятельности при получении среднего общего
образования). В соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия для
получения образования всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
ПланвнеурочнойдеятельностиМБОУ
«Бужаниновская
СОШ»
определяет
формы
организации и объём внеурочной деятельности для обучающихся приосвоении ими
программы среднего общего образования составляет не более 700 часов, учитывает
образовательные
потребности
и
интересы
обучающихся,
запросыродителей(законныхпредставителей)несовершеннолетних
обучающихся,
возможности школы.
Величину недельной образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, определяют за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана.
Реализация
плана
внеурочной
деятельности
предусматривает
в
течение
года
неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в рамках
инициативы ученических сообществ) и воспитательных мероприятий за 1–2 недели
используется значительно больший объем времени, чем в иные периоды (между
образовательными событиями).
Направления и содержательное наполнение внеурочной деятельности
Часы
внеурочной
деятельности
используются
на
социальное,
творческое,
интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие
обучающихся, создавая условия для их самореализации и осуществляя педагогическую
поддержку в преодолении ими трудностей в обучении и социализации. Обязательным
условием организации внеурочной деятельности является ее воспитательная направленность,
соотнесенность с рабочей программой воспитания образовательной организации.
746
По решению педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и
запросов детей и родителей в МБОУ «Бужаниновская СОШ» и с целью реализации принципа
формирования единого образовательного пространства на всех уровнях образования часы
внеурочной деятельности используются через реализацию модели плана с преобладанием
учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее внимание уделяется внеурочной
деятельности по учебным предметам и формированию функциональной грамотности
реализуется модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, которая
предполагает:
•занятия обучающихся по углубленному изучению отдельных учебных предметов;
занятия обучающихся по формированию функциональной грамотности;
•занятия обучающихся с педагогами, сопровождающими проектно- исследовательскую и
деятельность;
•профориентационные занятия обучающихся.
Модель плана внеурочной
Содержательное наполнение
деятельности
Преобладание
учебно- занятия обучающихся по углубленному изучению отдельных
познавательной
учебных предметов (биология, история);
деятельности
- занятия обучающихся по формированию функциональной
грамотности;
- занятия обучающихся с педагогами, сопровождающими
проектно- исследовательскую деятельность; профориентационные занятия обучающихся;
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года неравномерное
распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в рамках инициативы
ученических сообществ) и воспитательных мероприятий за 1–2 недели используется
значительно больший объем времени, чем в иные периоды (между образовательными
событиями).
Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
целесообразность
использования
данной
формы
для
решения
поставленных задач конкретног направления;
747
преобладаниепрактико-ориентированныхформ,
непосредственное
активное
участие
обеспечивающих
обучающегося в
практической
деятельности, в том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то
или иное направление внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование средств
ИКТ.
Основными формами организации
внеурочной деятельности
являютсяследующие:
учебные курсы и факультативы,
художественные, музыкальные и хоровые студии,
спортивные клубы,
соревновательные мероприятия, секции,
дискуссионныеклубы,
экскурсии,
мини - исследования, общественно- полезные
круглые
практики,
столы,
конференции, олимпиады, конкурсы и др.
В МБОУ «Бужаниновская СОШ» допускается формирование учебных групп из
обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования. Разновозрастный
характер групп, в которых проходят внеурочные занятия школьников, имеет свои
достоинства, связанные прежде всего с получаемым ребенком важным социальным опытом
взаимодействия, возможностью учиться у старших, помогать и заботься о младших.
При реализации ООП НОО в рамках сетевого взаимодействия к участию во внеурочной
деятельности МБОУ «Бужаниновская СОШ» привлекаются организации и учреждения
дополнительного образования.
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных программ
начального общего и основного общего образования при формировании плана внеурочной
деятельности образовательной организации предусмотрена часть, рекомендуемая для
всех обучающихся:
1)1
час
в
неделю
–
на
информационно-просветительские
занятия
748
патриотической,нравственной и экологической направленности «Разговоры о
важном» (понедельник, первый урок)
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее
уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия
«Разговоры о важном» направлены на формирование соответствующей внутренней
позиции
личности
обучающегося,
необходимой
ему
для
конструктивного
и
ответственного поведения в обществе.
Тематику занятий устанавливает Министерство просвещения РФ и еженедельно
публикует методические рекомендации к проведению классного часа
на сайте
https://razgovor.edsoo.ru
Региональный компонент к каждому занятию «Разговоры о важном» публикуется на
сайте Разговоры о важном (mosobl-centerdo.ru)
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой
художественной
культуре
и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам;
Цель: развитие ценностного отношения школьников к своей родине - России,
населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Формы организации: ролевая игра; этическая (познавательная) беседа, дискуссия;
викторина; художественная выставка; социальные практики (проектная деятельность);
работа с интерактивной картой; музыкальная, литературная, художественная гостиная.
2)Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся
Курс «Россия – мои горизонты»
Курс
ориентирован
на
знакомство
с
различными
профессиями,
помогает
обучающимся определить свои склонности, начать работу по определению собственных
способностей в различных областях знаний.
Занятия проводятся еженедельно (четверг)
749
Программа занятий
и материалы к занятиям размещены на платформе
https://horizons.bvbinfo.ru/page31481603.html
Цель: формирование профориентационной компетентности подростков путем включения
в процесс активного планирования своего профессионального будущего.
Формы организации: рассказ, беседа, практика, ролевая игра, профориентационная игра,
тренинг, тестирование, анкетирование, экскурсии, участие в ярмарках рабочих мест,
встречи с людьми интересных профессий, тематические занятия, наблюдения, конкурсы,
игры-викторины,
мини-сочинения,
синквейны,
реклама
профессий,
дискуссия,
творческая работа, практикум, мастер-класс, виртуальная экскурсия, просмотр и
обсуждение видеоматериала.
Проект «Билет в будущее»
Цель:
формирование
профориентационной
компетентности
подростков
путем
включения в процесс активного планирования своего профессионального будущего.
Программа занятий и материалы к занятиям размещены на платформе
Профориентация для педагогов (bvbinfo.ru)
3)Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей
внеурочной
деятельности,
направлена
на
формирование
у обучающихся российской гражданской идентичности и таких компетенций, как:
компетенция
конструктивного,
успешного
и
ответственного
поведения
в обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
и
социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой
общественно
приемлемой
деятельности,
приобретение
знаний
о социальных ролях человека;
компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно
значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной
внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в
детско-юношеских
общественных
объединениях,
созданных
в образовательной организации и за ее пределами;
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным
традициям, участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций;
750
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения,
в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе
партнерства
с общественными организациями и объединениями.
отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу
(включает подготовку личности к общественной жизни);
отношение
художественной
обучающихся
культуре
к
окружающему
(включает
миру,
формирование
у
к
живой
природе,
обучающихся
научного
мировоззрения);
трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку личности
к трудовой деятельности).
4)Дополнительное
изучение
учебных
предметов
в
целях
реализации
интеллектуальных и социокультурных потребностей обучающихся.
В
рамках данного
направления обучающиеся могут
посещать
занятия по
дополнительному или углубленному изучению учебных предметов или модулей; занятия
в рамках исследовательской и проектной деятельности; занятия, связанные с освоением
регионального компонента образования или особыми этнокультурными интересами
участников образовательных отношений; дополнительные занятия для школьников,
испытывающих затруднения в освоении учебной программы или трудности в освоении
языка
преподавания;
специальные
занятия
для
школьников
с
ограниченными
возможностями здоровья или испытывающими затруднения в социальной коммуникации
и т.п.
Главной
целью
этих
внеурочных
занятий
является
интеллектуальное
и
общекультурное развитие школьников, удовлетворение их особых познавательных,
культурных, оздоровительных потребностей и интересов. Эти занятия направлены на
формирование ценностного отношения школьников к знаниям как залогу их собственного
будущего и к культуре в целом как к духовному богатству общества, сохраняющему
национальную самобытность народов России.
На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно
расходуется до 4 часов, на организационное обеспечение учебной деятельности, на
обеспечение благополучия обучающегося еженедельно до 1 часа.
В
рамках
реализации
внеурочной
деятельности
в
первом
полугодии
751
10 класса организуется подготовка обучающихся к разработке и педагогическому
сопровождению
(инструктажи,
разработки
индивидуальных
индивидуальные
индивидуального
плана),
в
и
ноябре
проектов
внеурочной
групповые
консультации,
проводится
публичная
деятельности
защита
защита
проектов
обучающимися
индивидуальных проектов внеурочной деятельности (ИПВД). По итогам публичной защиты
при помощи педагогов организуются временные творческие группы обучающихся по
совпадающим элементам ИПВД.
В осенние (весенние) каникулы 10 класса временными творческими группами
обучающихся организуются поездки и экскурсии в соответствии с общими элементами
индивидуальных проектов внеурочной деятельности. В ходе познавательной деятельности
реализуются
индивидуальные,
групповые
и коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся. В течение первого
полугодия
10
класса
осуществляется
подготовка
к
поездкам
и
экскурсиям
в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся.
Временными
творческими
общеобразовательной
группами
организации
в
обучающихся
летние
при
(весенние)
поддержке
каникулы
педагогов
10
класса
на основе интеграции с организациями дополнительного образования и сетевого
взаимодействия с научными
профессиональные
пробы
и
производственными организациями обеспечиваются
обучающихся
на
производстве
и
в
социальной
сфере
(в зависимости от профиля), подготавливаются и проводятся исследовательские экспедиции
и социальные практики.
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется
подготовка к профессиональным пробам и/или социальным практикам обучающихся и к
участию в исследовательских экспедициях, предусматривается подготовка и защита
индивидуальных или групповых проектов («проект профессиональных проб», «проект
участия в исследовательской экспедиции», «проект социальной практики»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе) предусматривается
реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив
старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристские походы, поездки по
территории России, организация «зрительского марафона» (коллективное посещение
кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение
выставок,
художественных
музеев
с обязательным коллективным обсуждением).
752
Годовой и недельный учебный планы внеурочной деятельности для10-11 классов на 2023-2024 учебный год, реализующих
образовательную программу в соответствии с требованиями ФГОС СОО
Направление внеурочной деятельности
Форма реализации
внеурочной деятельности
Количество часов в
неделю
10 а
11а
Часть, обязательная для всех обучающихся
Классный час
1
1
«Разговоры о важном»
Информационно - просветительские занятия
патриотической,
нравственной и экологической направленности
«Разговоры о важном»
Занятия, направленные на удовлетворение
Курс «Россия - мои
1
профориентационных интересов и
горизонты»,
потребностей обучающихся
Проект «Билет в будущее»,
встречи с
представителями
профессиональных учебных
заведений
Занятия по
Кружок «Функциональная
1
формированию функциональной грамотности
грамотность»
обучающихся
Вариативная часть
Занятия, связанные с реализацией особых
Кружок «Экологическая
1
интеллектуальных и социокультурных
безопасность»
потребностей обучающихся
Секция «Спортивные игры»
1
Занятия, направленные
на удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в
творческом и физическом развитии,
помощь в самореализации, раскрытии и
развитии способностей и талантов
Часов в
неделю
Часов в год
4
136
1
4
136
1
4
136
1
4
136
1
4
136
753
Итого в неделю
Всего недель
Всего в год
5
34
170
5
34
170
20
34
680
754
3.3.Календарный учебный график
Годовой
календарный
учебный
график
МБОУ
«Бужаниновская
СОШ»
является
документом, регламентирующим организацию образовательного процесса.
Календарный учебный график на конкретный учебный годустанавливается ежегодно с
учетом Постановления Правительства РФ о переносе выходных дней и рекомендаций
Министерства образования Московской области.
1.Продолжительностьучебногогода:
Начало учебного года– 01.09.2023г.
Окончание учебного года:10классы–07.06.2024г.
Для обучающихся 11 классов учебный год завершается в соответствии с расписанием
итоговой аттестации иучебнымпланом.
Сменность занятий — занятия проводятся в одну смену, 5-дневная рабочая неделя
Режимобучения «Модульный», Учебный год делится на триместры. Каждый триместр
состоит из двух модулей. Аттестация-по триместрам. Каждый модуль заканчивается
каникулами.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебного года при получении среднего общего образования составляет
34 недели.
С целью профилактики переутомления в
«Бужаниновская СОШ» предусматривается
календарном учебном графике МБОУ
чередование периодов
учебного времени
и каникул. Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
2. Календарный учебный график «Модульный режим» на 2023-2024 учебный год.
Учебные модули
Даты
Количество
недель и дней
Каникулы
Даты
Количество
дней
1модуль
01.09.2023-08.10.2023
5 недель и 1
день
09.10.2023-15.10.2023
7
2 модуль
16.10.2023-19.11.2023
4 недели и 4
дня
20.11.2023-26.11.2023
7
3 модуль
27.11.2023-31.12.2023
5 недель
01.01.2024-07.01.2024
7
755
4 модуль
08.01.2024-18.03.2024
6 недель
19.02.2024-25.02.2024
7
5 модуль
26.02.2024-07.04.2024
5 недель и 4
дня
08.04.2024-14.04.2024
7
6 модуль
15.04.2024-07.06.2024*
7 недель
08.06.2024-01.09.2024
86
34 недели (169 дней)
121 день
*В период с 29.05.2024 по 07.06.2024 учебная деятельность будет организована в форме
проектной
деятельности,
внеурочной
деятельности,
индивидуальных
консультаций
и
образовательных экскурсий, профориентационных мероприятий.
35 каникулярных дней в течении учебного года, 86 дней в летний период. 169 учебных дней
3.Режим уроков и перемен:
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
Продолжительность урока - 45 минут
Для 10-11 –х классов
Компонентыучебногодня
Времяурока
Перемена
1 урок
8.45–09.30
2урок
09.50–10.35
20 минут
20 минут
3урок
10.55–11.40
4 урок
11.50–12.35
5 урок
12.45- 13.30
6 урок
13.50-14.35
20 минут
10минут
7 урок
14.45-15.30
10 минут
Расписание
уроков
составляется
с
учетом
10 минут
10 минут
дневной
и
недельной
умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Расписание уроков составляется отдельно для обязательных и внеурочных занятий.
Междуначалом внеурочных занятий и элективных курсов и последним уроком продолжительность
перерыва составляет не менее 30 минут.
756
Окончание массовых мероприятий сучастием обучающихся не позднее18:00.
В воскресенье и в праздничные дни (установленные законодательством Российской
Федерации) МБОУ «Бужаниновская СОШ» не работает. На период школьных каникул
приказом директора устанавливается особый график работы образовательного учреждения.
4. Промежуточная аттестация.
Промежуточная аттестация обучающихся 10-х классах проводится в форме итоговых
контрольных работ с 15 по 23 мая 2023 года без прекращения образовательной деятельности по
предметам учебного плана.
5. Государственная (итоговая) аттестация.
Порядок, формы, сроки проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся 11-х
классов устанавливаются Минпросвещения РФ и Рособрнадзором.
6. Родительские собрания:
Проводятся по плану не реже четырёх раз в год.
7. Регламент административных совещаний:
Педагогический совет – не менее 8 раз в год
Производственное совещание – не реже 1 раза в месяц (вторник)
Совещание при директоре – не реже 1 раза в месяц (среда)
Административное совещание – каждый понедельник (еженедельно)
3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы МБОУ «Бужаниновская СОШ» реализуется в
рамках урочной и внеурочной деятельности.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей основной образовательной программы, а
также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся
Календарный план воспитательной работы с учащимися 10-11 классов
(среднее общее образование)
План воспитательной работы СОО
1.«Урочная деятельность»
(согласно программе по общеобразовательным направлениям и календарно-тематическому
на правлению по предметам)
Мероприятие
Клас
Дата
Ответственные
757
проведения
сы
Согласно индивидуальным планам учителей средней школы реализуется через рабочую
программу по предметам
• Побуждение школьников соблюдать общепринятые нормы поведения
• Привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых явлений,
обсуждение
• Использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета:
включение в урок воспитывающей информации, организация работы с ней, побуждение к
обсуждению, высказыванию мнений, формулировке собственного отношения к ней;
• привлечение внимания учеников к нравственным проблемам, связанным с материалом
урока;
• привлечение внимания учеников к проблемам общества;
• еженедельное исполнение Гимна РФ (перед началом первого урока) в соответствии с
требованиями законодательства.
• Применение интерактивных форм работы (игры, театр, дискуссия, групповая работа)
• Включение игровых процедур
• Организация шефства мотивированных обучающихся над низко мотивированными
учениками
• Инициирование и поддержка исследовательской деятельности
• Создание атмосферы доверия к учителю, интереса к предмету:
• неформальное общение учителя и ученика вне урока;
• использование на уроках знакомых детям актуальных примеров из книг, игр;
• использование потенциала юмора;
• обращение к личному опыту учеников;
• внимание к интересам, увлечениям, позитивным особенностям, успехам учеников;
• проявление участия, заботы к ученику;
• создание фантазийных миров и воображаемых ситуаций на уроке;
• создание привлекательных традиций класса/кабинета/урока;
• признание ошибок учителем;
• тщательная подготовка к уроку.
• Организация исследовательской деятельности учеников 10-11 классов
2.«Внеурочная деятельность»
(согласно программе и курсам внеурочной деятельности,предусмотренных учебным
планом)
Дата
Мероприятие
Класс
Ответственные
проведения
ы
Разговоры о важном
10-11
В течение года,
Учителя-предметники,
согласно
Классные
Практикум по русскому языку (русский 10-11
расписанию
руководители
язык)
Решение химически задач (химия)
10-11
Экологическая безопасность(биология)
10-11
Функциональная грамотность
10-11
Хоровая студия
10-11
Мир профессий
10-11
Спортивные игры
10-11
Волейбол
10-11
Наш музей
10
Школа безопасности
10-11
Юнармия
10
758
Школьный медиацентр
10-11
3.«Классное руководство»
Классный час «Разговоры о важном»
10В течение года
11
Реализация программы Программа
10В течение года
«Души прекрасные порывы»(духовно11
нравственное и патриотическое
воспитание)
Реализация подпрограмма "Я 10В течение года
гражданин России" (гражданско –
11
патриотическое воспитание)
Реализация программы "Красота спасет
10В течение года
мир" Художественно-эстетическое
11
воспитание
Реализация программы "Здоровье"
10В течение года
(здоровье сберегающее, спортивно11
оздоровительное воспитание)
Реализация подпрограммы
10В течение года
Подпрограмма «Вместе" (социализация)
11
АвгустЗнакомство с классами
10
сентябрь
Организация методической помощи
1
Август
0
начинающим классным руководителям
Втечение
года
1
1
Заседание МО классных руководителей
1
Август
«Планирование воспитательной работы
0
на 2023–2024»
1
1
Проведение
расширенного
МО
10Октябрь
классных
руководителей
для
11
Декабрь
подведения промежуточных итогов
Апрель
воспитательной деятельности классов и
школы
10Октябрь
Мониторинг состояния работы с
11
родителями учащихся
Декабрь
Апрель
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР, Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по
ВР , Классные
руководители
Тематические консультации для
классных руководителей
(по запросу)
1011
Втечениег
ода
Ведение документации классным
руководителем:личные дела
обучающихся, план работы,
социальный паспорт
класса,занятостьучащихся в
БДО,ЭЖД,журнал инструктажа поТБ и
антитеррору.Составление социальных
паспортов классных коллективов.
Работа с классным коллективом:
1011
Втечениег
ода
Заместитель
директора по
ВР, Классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР Классные
руководители
Классные
руководители
10-
Втечениег
Классные
759
•
•
•
•
•
•
•
Участие класса в общешкольных
ключевы хделах;
•
Организация интересных и
полезных дел в классе;
•
Проведение классных часов;
•
Проведение урока«Разговоры о
главном»;
•
Сплочение коллектива;
•
Выработка законов класса.
Индивидуальная работа с учащимися:
•
Изучение личностных
особенностей школьников;
•
Поддержка ребенка в решении
проблем;
•
Индивидуальная работа по
заполнению портфолио;
•
Коррекция поведения ребенка.
Работа с учителями,преподающими в
классе:
•
Консультации классного
руководителя с учителямипредметниками;
•
Проведение мини-педсоветов;
•
Привлечение учителей к
участию во внутриклассных делах;
•
Привлечение учителей к участию
в родительских собраниях.
Работа с родителями учащихся или их
законными представителями:
регулярное информирование родителей
об успехах и проблемах детей;
помощь родителям в регулировании их
отношений с администрацией и
учителями;
организация родительских собраний;
привлечение родителей к участию в
делах класса;
организация классных семейных
праздников
Классныйчас «Внешний вид
учащегося»,
«Правила школьной жизни»
Тематические классные часы по планам
классных руководителей
Корректировка модульного
календарного плана воспитательной
работы класса
Оформление классных уголков
Правила безопасного поведения в
осеннее евремя
года
11
ода
руководители
10
Сентябрь
Классные
руководители
1011
1011
Втечениег
ода
Сентябрь
Классные
руководители
Классные
руководители
1011
Сентябрь
Классные
руководители
Классные
руководители
Сентябрь
760
Классные часы по гигиене,ЗОЖ,ПДД
Втечение
года
Втечениег
ода
Методическое
пространство
ГБОУ
ГМЦ
ДОНМ
Методическоепространство»Ассоц
иация
Классных
руководителей».Участие
классных
руководителей
вконференциях,семинарах,круглых
столах города
Правила безопасного поведения в
зимнее время года
Декабрь
Неделя безопасности детей на водных
объектах
Март
Неделя безопасности « Безопасное
лето»
Наблюдение за детьми и семьями
группы риска.
Последняя
декада мая
Втечениег
ода
Оформление классной документации.
Подготовка общешкольного
информационно- аналитического
отчёта по воспитательной работе.
Майиюнь202
4
Тематические консультации для
классных руководителей:
изучение государственных символов
Российской Федерации, защита
правребенка, основные формы и
направления работы с семьей,развитие
коллектива класса,профилактика
девиантного поведения
учащихся,сотрудничество с
правоохранительными
органами,тематика и методика
проведения классных часов, анализ
эффективности воспитательного
процесса в классах, открытые классные
часы:формы и методики
проведения,цели и задачи,прогнозы и
результаты
Прохождение курсов повышения
Втечениег
ода
10-
Втечениег
Классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР, Классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР, Классные
руководители
Заместитель
директорапо ВР,
Классные
руководители
Заместитель
директорапо ВР
Заместитель
директора по
ВР,
социальныйпедагог,п
едагог-психолог
Классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР, Классные
руководители,
социальный
педагог
Заместитель
директора по
ВР,Классные
руководители,
социальный педагог
Заместитель
761
квалификации для классных
руководителей
ода
11
Участие в мониторинговых
исследованиях по проблемам
воспитания обучающихся
Втечениег
ода
Втечениег
Посещение открытых мероприятий по
ода
учебным
предметам,анализ
воспитательных задач и целей с
последующим обсуждением
4.«Основныешкольныедела»
Название мероприятия
Дата
Праздник первого звонка. День Знаний.
10-11
01.09
Цикл бесед «Разговоры о важном»
10-11
Торжественная церемония поднятия и
спуска Государственного флага
Российской Федерации
10-11
Еженедельно в
течение года
Еженедельно в
течение года
Единый день профилактики ДДТТ.
Встречи с сотрудниками ГИБДД, РЖД.
Тематические классные часы
10-11
02.09
"Минута Памяти" (ко Дню
солидарности в борьбе с терроризмом)
10-11
03.09
Международный день распространения
грамотности
10-11
08.09
Единый день здоровья
10-11
09.09
День учителя (праздничный концерт)
10-11
05.10
по отдельному
плану
Международный день школьных
библиотек
10-11
25.10
День Народного Единства
10-11
04.11
Участие в XVII районных
10-11
Рождественских чтениях (по отдельному
ноябрь-декабрь
директора по
ВР,Классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР, Классные
руководители
Заместители
директора по
ВР,Классные
руководители
Заместитель
директора по УВР,
советник директора
по воспитанию
Классные
руководители
Заместитель
директора по УВР,
советник директора
по воспитанию
Заместитель
директора по УВР,
советник директора
по воспитанию
Заместитель
директора по УВР,
советник директора
по воспитанию
Заместитель
директора по УВР,
советник директора
по воспитанию
Заместитель
директора по УВР,
советник директора
по воспитанию
Заместитель
директора по УВР,
советник директора
по воспитанию
Заместитель
директора по УВР,
советник директора
по воспитанию
Заместитель
директора по УВР,
советник директора
по воспитанию
Заместитель
директора по УВР,
762
плану)
День Государственного герба
Российской Федерации
10-11
30.11
День Неизвестного солдата
10-11
03.12
День добровольца (волонтера) в России
10-11
05.12
День Героев Отечества
10-11
09.12
День Конституции Российской
10-11
12.12
Экологическая акция «Школа
утилизации. Очистим дом – в утиль
электролом!»
10-11
Декабрь
Новогодние праздники
10-11
Федерации
ежегодно
День полного освобождения Ленинграда 10-11
3-4 неделя
декабря (по
отдельному
плану)
27.01
от фашистской блокады.
День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами
Отечества:
= классные часы
= Уроки Мужества
= встречи с ветеранами Вооруженных
Сил, участниками боевых действий
= музейные уроки
День Защитника Отечества:
= Фестиваль патриотической песни;
= «Не перевелись богатыри на земле
русской» (спортивно-развлекательные
мероприятия)
Научно-практическая конференция
10-11
Концерт, посвящённый
11-15.02
экскурсии в
музей
советник директора
по воспитанию
Заместитель
директора по УВР,
советник директора
по воспитанию
Заместитель
директора по УВР,
советник директора
по воспитанию
Заместитель
директора по УВР,
советник директора
по воспитанию
Заместитель
директора по УВР,
советник директора
по воспитанию
Заместитель
директора по УВР,
советник директора
по воспитанию
Заместитель
директора по УВР,
советник директора
по воспитанию
Заместитель
директора по УВР,
советник директора
по воспитанию
Заместитель
директора по УВР,
советник директора
по воспитанию
Заместитель
директора по УВР,
советник директора
по воспитанию
10
По отдельному
плану
Заместитель
директора по УВР,
советник директора
по воспитанию
10-11
Февраль - март
(по отдельному
плану)
10-11
март
Заместитель
директора по УВР,
советник директора
по воспитанию
Заместитель
директора по УВР,
763
Международному женскому Дню 8-е
Марта
Мероприятие, посвященное
Международному дню детской книги.
10-11
апрель
Мероприятие, посвященное Дню
Космонавтики
10-11
12.04
День Науки и Творчества
10-11
апрель
Концерт, посвященный Дню Победы
10-11
май
Акция «Сирень Победы»
11
май
Праздник Последнего звонка
10-11
май
Праздник Славянской культуры и
письменности
10
май
( по отдельному
плану)
Выпускной вечер 11-х классов
11
июнь
(по отдельному
плану)
Тематические экскурсии, поездки
10-11
Мероприятия в рамках движения
10-11
В течение года
(по планам
классных
руководителей)
В течение года
«Юнармия»
(по отдельному
советник директора
по воспитанию
Заместитель
директора по УВР,
советник директора
по воспитанию
Заместитель
директора по УВР,
советник директора
по воспитанию
Заместитель
директора по УВР,
советник директора
по воспитанию
Заместитель
директора по УВР,
советник директора
по воспитанию
Заместитель
директора по УВР,
советник директора
по воспитанию
Заместитель
директора по УВР,
советник директора
по воспитанию
Заместитель
директора по УВР,
советник директора
по воспитанию
Заместитель
директора по УВР,
советник директора
по воспитанию
Классные
руководители
советник директора
по воспитанию
плану)
5. «Внешкольные мероприятия»
Тематические экскурсии, поездки
10-11
В течение года
(по планам
Классные
руководители
классных
руководителей)
Мероприятия в рамках сетевого
взаимодействия с ДШИ «Истоки»( по
отдельному графику)
1011
В течение года
по отдельному
плану
Заместитель
директора по УВР,
советник директора
по воспитанию
764
Участие в соревнованиях,выездных
10-11
Педагоги
Втечениегода,
конкурсах,муниципальных
,Классные
по
мероприятиях
в
рамках
руководители
отдельному
общеразвивающих программ блока
графику
дополнительного образования
Внешкольные мероприятия являются неотъемлемой частью воспитательной программы лицея.
Они являются обязательной частью, которая органично дополняет и расширяют данную
программу, и регламентируется предложенным Примерным календарным воспитательной
работы, утвержденным Министерством Просвещения РФ, Планом мероприятий Управления
образования Сергиево-Посадского городского округа, планами общественных детских
организаций, сотрудничающих со школой (по отдельному графику)
6.«Организацияпредметно-эстетическойсреды»
•
Оформление
интерьера
10-11
По
Классные
школьных
помещений(вестибюля,
планумеропри
руководители,пе
ятий
коридоров,
рекреаций,
залов,
дагоглестничныхпролетовит.п.)
организатор,учи
•
Размещение
регулярно
телясменяемых
экспозиций:творческих
предметники
работ учащихся
•
Озеленение
пришкольной
территории,разбивка клумб
•
Создание стеллажей свободного
книгообмена
•
Благоустройство классных
кабинетов
•
Событийный
дизайноформление пространства проведения
конкретных
событий(праздников,церемоний,торже
ственных
линеек,творческих
вечеров,выставок,собраний,конференц
ий и т.п.);
•
Разработка,создание,популяриз
аци яшкольной символики
Организация
и
проведение
конкурсов творческих проектов по
благоустройству
пришкольной
территории
•
Акцентирование
внимания
обучающихся посредством элементов
предметно-эстетической
среды(стенды,плакаты)важных
для
воспитания
•
Ценностях
школы,ее
традициях,правилах.
Создание буккроссинга (свободная
10-11
СентябрьБиблиотекарь
библиотека)Акция«Прочти и
октябрь
педагогподелись!»(оформление уголков
организатор
книгообмена вв естибюлях и зонах
отдыха школы)
Благоустройство классных
10-11
Втечениег
Классные
кабинетов.Оформление
ода
руководители,
765
«классныхуголков.
учителя
предметники
Администрация
Благоустройство школьной территории
10-11
Втечениег
для
ода
Обучающихся разных
возрастных категорий и
жителей микрорайона
7.«Взаимодействиесродителями/законнымипредставителями»
Заседание Управляющего совета лицея
10В течение года Администрация
11
шуколы, социальный
педагог,
классные
руководители,
Представители
родительской
общественности
Работа групп родительского контроля за
10В течение года Администрация
организацией питания обучающихся
11
школы,
социальный
педагог,
классные
руководители,
Представители
родительской
общественности
Проведение и организация медицинских
10В течение года Администрация
профилактических
осмотров
11
школы,
социальный
обучающихся и прививочных кампаний
педагог,
классные
руководители,
Представители
родительской
общественности
Родительский лекторий "Университет
10В течение года Администрация
педагогических знаний"
11
школы,
социальный
педагог,
классные
руководители,
Представители
родительской
общественности
Заседание Совета профилактики по
10В течение года Администрация
профилактики асоциальных явлений
11
школы,
социальный
педагог,
классные
руководители,
Представители
родительской
общественности
Вовлечение
родителей
в
10Администрация
исследовательскую,
11
школы,
социальный
научную,
проектную деятельность
педагог,
классные
обучающихся.
руководители,
Научно-практическая
конференция
Представители
"Юность. Наука.
родительской
Поиск. Творчество"
общественности
Организация КТД с участием родителей,
10В течение года Администрация
766
традиционные праздники в лицее: "День
Знаний", "День Учителя", "Новогодний
калейдоскоп",
"День
Защитника
Отечества", "8 Марта", "День Науки и
Творчества»,
«День
Победы",
"
"Праздник
окончания
начальной
школы",
"Последний
звонок",
"Вручение аттестатов об окончании
школы"
Организация спортивных праздников с
участием родителей: "День здоровья"
"Пама, мама и я - спортивная семья",
"Спортивно-интеллектуальный квест",
спортивные эстафеты.
школы,
социальный
педагог,
классные
руководители,
Представители
родительской
общественности
11
1011
В течение года
Совместные акции:" Трудовой десант",
"Наш школьный двор", "Посади лес",
"Бумажный бум", "Школа утилизации:
электроника", "Сад Победы", "Свет
добра", "Забота" и др.
1011
В течение года
Участие в творческих выставках и
конкурсах:" Дары осени", "Зимние
узоры", "Наше семейное Творчество"
Освещение взаимодействия школы и
родительской общественности в СМИ,
на сайте школы
1011
В течение года
1011
В течение года
8.«Самоуправление»
Выборы актива классов.
10-11
Сентябрь
Назначение поручений в классных
коллективах
Выдвижение кандидатур от классов в
10-11
Сентябрь
Совет Школы
Участие в выборах Президента Совета
10-11
Октябрь
школы
Формирование и организация работы
10-11
Октябрь
Совета школы
Ежемесячные заседания Советао
10-11
Втечениег
ода
бучающихся
Работа в классных коллективах в
10-11
Сентябрь-май
соответствии планов
Отчёты в классных коллективах о
10-11
Сентябрь-май
проделанной работе
Отчёты членов Совета школы о
10-11
В течение года
проделанной работе на заседаниях
Участие в общешкольных мероприятиях
10-11
Администрация
школы,
социальный
педагог,
классные
руководители,
Представители
родительской
общественности
Администрация
школы,
социальный
педагог,
классные
руководители,
Представители
родительской
общественности
Администрация
школы,
социальный
педагог,
классные
руководители,
Представители
родительской
общественности
Заместитель
директора по ВР,
советник директора
педагог-организатор,
Советшколы
Классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель
директора поВР
Советшколы
Классные
767
Участие в экологических акциях и
благотворительных мероприятиях
10-11
Рейд по проверке внешнего вида
обучающихся
Участие в городских проектах
РДДМ«Движение первых»
РаботапонаправлениямдеятельностиСо
веташколы
Организация и проведения Дня
Самоуправления
Оформление информационного стенда
«Школьное самоуправление»
10-11
Подведение итогов работы за год
10-11
10-11
10-11
101
1
10-11
Апрель
По
мереобновле
ния
информации
Май
9.«Профилактика ибезопасность»
Мероприятия
месячников
10Сентябрь
безопасности и гражданской защиты
11
детей(попрофилактикеДДТТ, пожарной
безопасности,
экстремизма,
терроризма,разработкасхемымаршрута«Дом-школа-дом»,учебнотренировочная эвакуация учащихся из
здания)
101. Проведение вводных инструктажей по
Сентябрь
11
ППБ и ТБ в школе.
2. Проведение Единого дня по
профилактике дорожно-транспортного
травматизма.
3. Проведение Месячника безопасности.
4. Проведение акции по профилактике
ЗОЖ
101. Подготовка и проведение лицейской
Октябрь
11
олимпиады по ОБЖ
2. Подготовка команды отряда ЮИД к
Марафону творческих программ по
профилактике ДДТТ.
3. Проведение инструктажа по
безопасности и правилам поведения
перед осенними каникулами.
4. Подготовка команд школы к
соревнованиям «Школа безопасности».
101. Подготовка команд школы к
Ноябрь
11
соревнованиям «Школа безопасности».
101. Подготовка и участие в районной
Декабрь
11
олимпиаде по ОБЖ.
руководители
Заместитель
директора по ВР
организатор,
Совет школы
Заместитель
директора по ВР
Педагог организатор,
Совет школы
Советник директора
по воспитанию
Заместитель
директора по ВР
Педагог организатор,
Совет школы
Советник директора
по воспитанию
Заместитель
директора
по
ВР,классныеруковод
ители,руководитель
отряда ЮИД,педагог
ОБЖ
768
2. Подготовка команд школы к
соревнованиям «Школа безопасности».
3. Проведение инструктажа по
безопасности и правилам поведения
перед зимними каникулами.
101. Подготовка команд школы к
Январь
11
соревнованиям «Школа безопасности».
101. Подготовка обучающихся к конкурсу
Февраль
11
«Юный пропагандист ПДД».
2. Подготовка и участие команд школы
в соревнованиях «Школа безопасности».
3. Проведение акции по профилактике
ЗОЖ
101. Подготовка команды отряда ЮИД к
Март
11
Слёту ЮИД «Безопасное колесо».
2. Проведение акции по профилактике
ЗОЖ
3. Проведение инструктажа по
безопасности и правилам поведения
перед весенними каникулами.
10
1. Подготовка и участие команды отряда
Апрель
ЮИД в Слёте ЮИД «Безопасное
колесо».
2. Проведение акции «Безопасные
окна».
3. Проведение акции по профилактике
ЗОЖ
101. Проведение инструктажа по
Май
11
безопасности и правилам поведения
перед летними каникулами.
10
1. Проведение мероприятия к Дню
Июнь
защиты детей.
10.«Социальное партнерство»
Дата
Ответс
проведения
твенны
е
МОПБ по Сергиево-Посадскому
10В течение года
городскому округу,
11
Консультативная помощь обучающимся
и родителям. Профилактические беседы
10В течение года
Участие в
11
совещаниях,вебинарах,муниципальных
и региональных
конференциях,круглыхстолах,семинара
х для педагогов
Психолого-педагогическая программа
«Уроки доброты»,
Сергиево-Посадским
реабилитационным центром для
несовершеннолетних.
1011
В течение года
Педагог -психолог
Заместитель
директора по
ВР,классные
руководители,
педагоги
Педагог -психолог
769
В целях предупреждения и
профилактики правонарушений среди
несовершеннолетних лицей активно
взаимодействует с Отделом полиции №
2 МУ МВД России «Власиха
С целью духовно-нравственного и
патриотического воспитания
обучающихся, вовлечения их в
исследовательскую деятельность лицей
тесно сотрудничает с командованием
военной части 44026, на территории
которой находится школа.
ДШИ «Истоки» г. Сергиев Посад.
Совместные праздники, мероприятия,
мастер- классы (по отдельному графику)
Участие в окружных,
городских,Всероссийских
конкурсах,олимпиадах,
выставках,соревнованиях
Спортивные соревнования,сдача
нормГТО
Диспансеризация сотрудников и
обучающихся
Посещение театров,музеев,выставок
1011
В течение года
Администрация
школы, Советник по
воспитанию
1011
1011
В течение года
1011
Втечениег
ода
1011
В течениегода
1011
1011
В течениегода
В
течение
года
11.«Профориентация»
Класс
Дата
ы
проведения
Благоустройство классных кабинетов
10-11
В
течениеучебно
го года
по
плануклассных
Уроки,классныечасы«Профессии
10-11
руководителей
наших родителей».
Оформлениеинформационн
10-11
ыхбуклетовопрофессияхрод
ителей.
Мероприятие
Благоустройство школьной территории
для обучающихся разных возрастных
категорийи
Организация и проведение экскурсий
на предприятия города(очных и
онлайн).
Участие в проекте
«Профессиональное обучение
безграниц»
10-11
10-11
10-11
Педагог –психолог,
социальный педагог
Администрация
школы, Советник по
воспитанию
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители.
Учителя физкультуры
Администрация
Классные
руководители
Ответственные
Классные
руководители,уч
ителя
предметники
Классные
руководители
Классные
руководители,пе
дагогорганизатор
Администрация
Классныеруково
дители,педагогорганизатор
Педагогорганизатор(ку
ратор
770
Проведение обзорных и тематических
профориентационных экскурсий с
целью ознакомления с работой
предприятий,условиями труда и
технологическим процессом
10-11
Проведение тематических
классных часо в
профориентационной
направленности.
10-11
Участие
проектах
«Абилимпикс»
10-11
Посещение
открытых дверей
университетов.
10-11
дней
колледжей и
направления),
классные
руководители
Педагогорганизатор,
классные
руководители,
кураторы по
параллелям
Педагогорганизатор,кла
ссные
руководители,
кураторы по
параллелям
Социальныйпедагог,
педагогпсихолог,учителяпредметники,
Классные
руководители
В
течениеучебного
года
В
Вовлечение
обучающихся
в
10-11
течениеучебно
общественно-полезную деятельность
гогода
1. Научно-практические
конференции(«Инженерыбудущего»,«
Старт в медицину»и т.д.)
2. Выставки
3. Фестивали
12. Школьные медиа
В течение
Школьная газета «Бужаниновский
10года
11
вестник"
Медиацентр "Большая перемена"
1011
В течение
года
Телестудия "Школа ТV"
1011
В течение
года
Классные
руководители,куратор
ы по
параллелям,педагогорганизатор
Администрация,кл
ассные
руководители,
учителяпредметники
Педагог
дополнительного
образования,
советник по
воспитанию
Педагог
дополнительного
образования,
советник по
воспитанию
Педагог
дополнительного
образования,
советник по
воспитанию
13. Школьный музей
771
Акции в рамках волонтерского
движения с целью оказания помощи
ветеранам Вооруженных сил,
педагогам-ветеранам, семьям
погибших выпускников: "От сердца к
сердцу", "Забота", "Дети - ветеранам",
"Георгиевская ленточка
Марафоны
гуманитарной
направленности: "Дай лапу, друг",
"Покормите птиц зимой", "Лес Победы"
1011
В течение
года
советник по
воспитанию,
классные
руководители
1011
В течение
года
Творческие конкурсы патриотической
направленности (конкурс сочинений,
стихотворений, рисунков фото- и
видеоматериалов)
Фестиваль
патриотической
песни,
посвященный памяти выпускников
лицея и Дню Защитников Отечества
1011
В течение
года
1011
апрель
Проведение Дней Памяти (15 февраля
"О
россиянах,
погибших
при
исполнении
воинского
долга
за
пределами Отечества
1011
15
советник по
воспитанию,
классные
руководители
Педагог –
организатор,
классные
руководители
Педагог –
организатор,
классные
руководители
Педагог –
организатор,
классные
руководители
Феврал
я
3.5.Характеристика условий реализации программы
Общесистемные условия реализации ООП СОО МБОУ «Бужаниновская СОШ»
Условия реализации программы основного среднего образования позволяют создать
комфортную развивающую образовательную среду по отношению к обучающимся и
педагогическим работникам:
- обеспечивают получение качественного основного среднего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся и всего общества, воспитание
обучающихся;
- гарантируют безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и
социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы основного среднего образования для
участников образовательных отношений в школе созданы условия, обеспечивающие
возможность:
772
- достижения планируемых результатов освоения программы основного среднего
образования обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
- развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность,
профессиональные
возможностей
образовательных
организаций
организаций
пробы,
практическую
дополнительного
и
социальных
подготовку,
образования,
партнеров
использование
профессиональных
в
профессионально-
производственном окружении;
- формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;
- формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
- индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участия обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
основного среднего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
- организации сетевого взаимодействия школы и организаций, располагающих
ресурсами, необходимыми для реализации программ основного среднего образования,
которое направлено на обеспечение качества условий образовательной деятельности;
- включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды (г.
Сергиев Посад, Сергиево-Посадского г.о., Московской области), формирования у них
лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ, в том числе в качестве волонтеров;
773
формирования
-
общественной,
у
проектной,
обучающихся
опыта
самостоятельной
учебно-исследовательской,
образовательной,
спортивно-оздоровительной
и
творческой деятельности;
- формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
- обновления содержания программы основного среднего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей Московской области;
-
эффективного использования профессионального
и творческого
потенциала
педагогических и руководящих работников школы, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективного управления школой с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ основного среднего образования.
Информация об организациях, предоставляющих ресурсы для реализации настоящей
образовательной программы
Наименование организации
(юридического лица),
№
участвующей в реализации
сетевой образовательной
программы
1.
Ресурсы, используемые
при реализации основной
образовательной
программы
ФГБУ «48 ЦНИИ»
Сотрудничество в области
Минобороны России
естественно-научных
Основания
использования
ресурсов
(соглашение,
договор и т. д.)
Договор
дисциплин, реализация
дополнительных
образовательных программ,
развития системы ранней
774
профессиональной
ориентации обучающихся.
2.
3.
4.
Московский государственный
Практика студентов
областной университет
(школа- ста жировочная
(МГОУ)
площадка)
ФГАОУ высшего образования
Поддержка естественно-
«Московский физико-
научного направления.
технический институт»
Развитие олимпиадного
(МФТИ)
движения школьников
Федеральное государственное
Создание
автономное образовательное
специализированных
учреждение высшего
медико-биологических
образования Первый
классов, разработка и
государственный
внедрение научно-
медицинский университет
обоснованных программ
имени И.М. Сеченова
преподавания по
Договор
Договор
Договор
профилирующим медикобиологическим
дисциплинам.
5.
МБОУ «Средняя
Реализации
общеобразовательная школа
образовательных программ
№25»
в рамках изучения
Договор
предмета «Технология»
6.
ДШИ «Гарония» г Пересвет
Организация и проведение
Договор
совместных мероприятий
7.
Сергиево-Посадский филиал
Организация на базе школы
ГКУ МО «Мособллес»
школьного лесничества
Договор
775
3.5.1
Кадровые условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
Для реализации основной образовательной
образования
школа
укомплектована
программы среднего общего
необходимыми
педагогическими
и
административными
кадрами,имеющимисоответствующуюквалификациюдлярешениязадач,определенныхпр
ограммой,способнымикинновационнойпрофессиональнойдеятельности.
Образовательныйпроцессв 10-11классах обеспечивают31 учитель,
из
которых
имеют:
высшее
профессиональное
образование
–28
чел.,
квалификационную категорию– 25 чел.,в том числе:
высшую квалификационную категорию – 16 чел. Первую квалификационную
категорию– 9 чел.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
переченьдолжностныхобязанностейработников,сучетомособенностейорганизациитруда
иуправления, а также прав, ответственности и компетентности работников школы,
служатквалификационныехарактеристики,представленные
в
Единомквалификационном справочнике должностей руководителей,специалистов и
служащих(ЕКС),раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования».
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом
«Обобразовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения
их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности,с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляетсяодинразвпятьлетнаосновеоценки
их профессиональной деятельности аттестационной комиссией в соответствии с
Порядком
проведения
аттестации
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность (приказ Минобрнауки РФ от 7 апреля
2014г. №276 «Об утверждении порядка проведения аттестации педагогических
работников
организаций,
Педагогическиеработники
осуществляющих
школы
образовательную
целенаправленно
работают
деятельность»).
над
повышением
776
профессиональной компетентности.
Непрерывное профессиональное развитие педагогов осуществляется через такие
формык ак:
обучение
на
курсах
повышения
квалификации
по
дополнительным профессиональным программам;
курсы профессиональной переподготовки;
обучение в магистратуре;
участие в обучающих семинарах, вебинарах по отдельным направлениям
реализации образовательной программы;
дистанционное образование;
участие в работе городских и щкольных методических объединений,
самообразование;
публикация методических материалов, участие в работе педагогических
конференций. Все учителя, осуществляющие образовательный процесс на уровне
среднего общего образования, втечение трех последних лет прошли курсы повышения
квалификации.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда
Показатели и индикаторы разработаны МБОУ «Бужаниновская СОШ» на основе
планируемых результатов (в том числе для междисциплинарных программ) и в
соответствии
со
спецификой
основной
образовательной
программы
МБОУ
«Бужаниновская СОШ». Они отражают динамику образовательных достижений
обучающихся, в том числе формирования УУД (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных), а также активность и результативность их
участия во внеурочной деятельности, образовательных, творческих и социальных, в
том числе разновозрастных, проектах, школьном самоуправлении, волонтёрском
движении.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитываются:
1)
Показатели результативности деятельности педагогов по итогам триместров
учебного года.
Достижения, активность и результативность собственной педагогической
деятельности.
777
Независимая
освоению
оценка
качества
обучающимися
результатов
образовательной
деятельности
программы
учителя
среднего
по
общего
образования.
Результативность презентации собственной педагогической деятельности в
профессиональных конкурсах педагогических достижений.
Достижения обучающихся во Всероссийской олимпиаде школьников и в
олимпиадах, включенных в перечень олимпиад, утвержденных Российским
советом олимпиад школьников.
Динамика успешности учебной и внеучебной деятельности педагога в течение
учебного года.
Удовлетворенность участников образовательных отношений.
Рейтинг классов, активность и результативность участия в учебной и
внеучебной деятельности.
Динамика и результативности образовательных достижений обучающихся, в
том числе формирования УУД.
Качество организации учебного процесса на уроке, соответствие требованиям
ФГОС.
Качество и востребованность услуг по организации внеурочной деятельности.
Организация массовых школьных мероприятий.
Обмен педагогическим опытом с использованием современных педагогических
технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих.
Формирование и сопровождение индивидуальных образовательных траекторий
обучающихся, руководство их проектной деятельностью.
Распространение
передового
педагогического
опыта
с
использованием
открытых информационных источников.
Участие в методической и научной работе, распространение передового
педагогического опыта.
Эффективная деятельность методических объединений.
2)
Показатели эффективности текущей деятельности педагогов.
Соблюдение требований действующего законодательства.
Качество ведения школьной документации.
Полнота и качество реализации учебных программ.
Профилактика травматизма, здоровьесбережение.
778
3)
Показатели эффективности деятельности классных руководителей.
Востребованность услуг
учителя
учениками и
родителями, сохранение
контингента обучающихся.
Активность в организации внеклассных мероприятий.
Качество ведения дневника, контроль посещаемости.
Эффективность и результативность воспитательной работы с классом.
Качество ведения бумажной документации классного руководителя.
4.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС СОО.
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
принятие идеологии ФГОС СОО;
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
3.5.2
Психолого- педагогические условия реализации основной
образовательной программы среднего общего образования
Требованиями
ФГОС
к
психолого-педагогическим
условиям
реализации
основнойобразовательнойпрограммысреднегообщегообразованияявляются:
обеспечениепреемственностисодержанияиформорганизацииобразовательного
процессапоотношениюкуровнюосновногообщегообразованиясучетомспецификивозрастн
огопсихофизическогоразвитияобучающихся;
уровнейпсихолого-
педагогическогосопровожденияучастниковобразовательногопроцесса;
формированиеиразвитиепсихолого-
педагогическойкомпетентностиучастниковобразовательногопроцесса.
Обеспечение
преемственности
осуществляется
с
учетом
возрастных,психофизическихособенностей, обучающихся на уровне среднего общего
779
образования. На уровне среднего общего образования меняется мотивация, учеба
приобретает профессионально-ориентированный характер.
Приорганизации
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса на уровне среднего общего образования можно выделить
следующие уровни психолого-педагогическогосопровождения:
Уровнипсихолого-педагогическогосопровождения
Индивидуальное
Групповое
На уровне класса
Науровне ОУ
Основнымиформамипсихолого-педагогическогосопровождениявыступают:
диагностика,
направленная
на
определение
особенностей
статуса
обучающегося,которая проводится на этапе перехода ученика на следующий уровень
образованияивконцеучебногогода;
консультированиепедагоговиродителей,котороеосуществляетсяучителемипсихологом
сучетомрезультатовдиагностики,атакжеадминистрациейобразовательнойорганизации;
профилактика,экспертиза,развивающаяработа,просвещение,коррекционнаяработа,осу
ществляемаявтечениевсегоучебноговремени.
Косновнымнаправлениямпсихолого-педагогическогосопровожденияотносятся:
сохранениеиукреплениепсихологическогоздоровьяобучающихся;
формированиеуобучающихсяпониманияценностиздоровьяибезопасногообразажизни;
мониторингвозможностейиспособностейобучающихся;
психолого-педагогическаяподдержкаучастниковолимпиадногодвижения;
выявлениеиподдержкаодаренныхобучающихся,поддержкаобучающихсясособымиобр
азовательнымипотребностями;
формированиекоммуникативныхнавыковвразновозрастнойсредеисредесверстников;
обеспечение
осознанного
и
ответственного
выбора
дальнейшейпрофессиональнойсферыдеятельности;
поддержкаобъединенийобучающихся,ученическогосамоуправления.
Основнымиформамипсихолого-педагогическогосопровождениявыступают:
диагностика,направленнаянаопределениеособенностейстатусаобучающегося, которая
проводиться на этапе перехода ученика на уровеньсреднегообщегообразования;
консультированиепедагоговиродителей,котороеосуществляетсяпедагогомипсихолого
мсучетомрезультатовдиагностики,атакжеадминистрациейобразовательнойорганизаци
780
и;
профилактика,экспертиза,развивающаяработа,просвещение,коррекционнаяработа,осу
ществляемая в течениевсегоучебноговремени.
Системапсихологическогосопровождениястроитсянаосноверазвитияпрофессиона
льноговзаимодействияпсихологаипедагогов,специалистов;онапредставляетсобойинтег
ративноеединствоцелей,задач,принципов,структурносодержательныхкомпонентов,психологопедагогическихусловий,показателей,охватывающихвсехучастниковобразовательныхо
тношений:учеников,ихродителей(законныхпредставителей),педагогов.
Важнойсоставляющейдеятельности
школы
являетсяпсихолого-
педагогическоесопровождениепедагогов.Оноосуществляетсясцельюповышенияпсихо
логическойкомпетентности,созданиякомфортнойпсихологическойатмосферывпедагог
ическомколлективе,профилактикипрофессиональноговыгоранияпсихологопедагогическихкадров. Отдельное место в психолого-педагогическом сопровождении
педагогов
занимаетпрофилактическаяработа,впроцессекоторойпедагогиобучаютсяустановлению
психологически грамотной системы взаимоотношений с обучающимися, основанной
навзаимопониманииивзаимномвосприятиидругдруга.
Педагоги
обучаются
навыкам
формирования
адекватной
разрешения проблем, оказания психологической поддержки
в
Я-концепции,
процессе
взаимодействия с обучающимися и коллегами. По вопросам совершенствования
организации
образовательных
отношений
проводится
консультирование
(сопровождение индивидуальны хобразовательных траекторий), лекции, семинары,
практические занятия.
С
целью обеспечения
формированию
поддержки
психологической
обучающихся
компетентности
проводится работа по
родителей
(законных
представителей )обучающихся. Работа с родителями (законными представителями)
осуществляется через тематические родительские собрания, консультации педагогов
и специалистов, психолого-педагогические консилиумы, круглые столы, посещение
уроков и внеурочных мероприятий.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических
занятиях, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно.
781
3.5.3
Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы среднего общего образования
Информационно –методические условия реализации основной образовательной
программы
В соответствии с требованиями ФГОС СОО реализация программы среднего общего
образования
МБОУ
«Бужаниновская
СОШ»
обеспечивается
современной
информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации
понимается
открытая
информационные
педагогическая
образовательные
система,
ресурсы,
включающая
современные
разнообразные
информационно-
коммуникационные технологии, способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
■
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках
обучения, определённых учредителем образовательной организации;
■
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства
надлежащего качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства,
мультимедийные средства);
■
фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-
популярная литература, справочно -библиографические и периодические издания).
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП СОО
МБОУ«Бужаниновская СОШ» направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательных отношений к любой
информации,
связанной
с
реализацией
основной
образовательной
программы,
планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и условиями
ее осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности
включают:
•
параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования;
•
параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования.
МБОУ «Бужаниновская СОШ» обеспечена учебниками, учебно- методической
782
литературой и материалами по всем учебным предметам ООП СОО МБОУ
«Бужаниновская
СОШ».
Норма
обеспеченности
образовательной
деятельности
учебными изданиями определяется в соответствии с ФГОС СОО исходя из расчета:
•
не менее одного учебника в печатной или электронной форме, достаточного
для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому
учебному предмету, входящему в обязательную часть учебного плана ООП СОО;
•
не менее одного учебника (учебного пособия) в печатной или электронной
форме, достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого
обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в часть, формируемую
участниками образовательных отношений, учебного плана ООП СОО.
Основным нормативным документом, определяющими требования к учебнометодическим ресурсам срелнего общего образования, является «Федеральный перечень
учебников,
рекомендуемых
государственную
аккредитацию
к
использованию
образовательных
при
реализации
программ
начального
имеющих
общего,
основного общего и среднего общего образования» (с изменениями и дополнениями). В
школе создается приказ «Об определении школьного перечня учебников, используемых
в образовательном процессе МБОУ «Бужаниновская СОШ» на учебный год».
Учебниками обеспечены 100% обучающихся школы на уровне среднего общего
образования.
Перечень учебников, используемых в образовательном процессе
Среднее общее образование
10 класс:
Алимов Ш. А. Математика: алгебра и начала анализа 10-11 кл. М.: Просвещение
Атанасян Л.С. Геометрия. М.: Просвещение.
Русский язык 1 ч., 2 ч. Гольцова Н.Г. М.: Русское слово-учебник.
Босова А.Ю. Информатика. М.: Бином.
Зинин С.А. Литература 1 ч., 2 ч. М.: Русское слово.
Сивоглазов В.И. Биология. Базовый уровень. М.: Дрофа.
Максаковский В.П. География. М.: Просвещение.
Сороко-Цюпа О.С. Всеобщая история. М.: Просвещение.
Горинов М.Н. История России 1 ч., 2 ч., 3 ч. М.: Просвещение
783
Боголюбов Л.Н. Обществознание. М.: Просвещение.
Никитин А.Ф. Право. М.: Просвещение.
Афанасьева О.В., Дули Д. Английский язык. М.: Просвещение.
Мякишев Г.Я. Физика. Базовый уровень. М.: Просвещение.
Ким С.В. ОБЖ. М.: Вентана-Граф.
Габриелян О.С. Химия. Базовый уровень. М.: Просвещение.
Чертов В.Ф. Литература 1 ч., 2 ч. М.: Просвещение.
Гусарова И.В. Русский язык. М.: Вентана-Граф
11 класс:
Никольский С.М. Алгебра. М.: Просвещение.
Атанасян Л.С. Геометрия. М.: Просвещение.
Гольцова Н.Г. Русский язык 1 ч., 2 ч. М.: Русское слово-учебник.
Босова А.Ю. Информатика. М.: Бином.
Зинин С.А. Литература 1 ч., 2 ч. М.: Русское слово.
Сивоглазов В.И. Биология. Базовый уровень. М.: Дрофа.
Максаковский В.П. География. М.: Просвещение.
Улунян А.А. Всеобщая история. М.: Просвещение.
Борисов Н.С. История России 1 ч., 2 ч. М.: Просвещение.
Боголюбов Л.Н. Обществознание. М.: Просвещение.
Афанасьева О.В., Дули Д. Английский язык. М.: Просвещение.
Мякишев Г.Я. Физика. Базовый уровень. М.: Просвещение.
Ким С.В. ОБЖ. М.: Вентана-Граф.
Пасечник В.В. Биология. Базовый уровень. М.: Просвещение.
Габриелян О.С. Химия. Базовый уровень. М.: Дрофа.
Агеносов В.В. Литература 1 ч., 2 ч. М.: Дрофа.
784
Гусарова И.В. Русский язык. М.: Вентана-Граф.
Воронцов-Вельяминов Б.А. Астрономия. М.: Дрофа.
Ионин Г.Н. Литература 1 ч., 2 ч. М.: Мнемозина.
Лях В.И. Физическая культура 10-11 кл. М.: Просвещение. 2020
Учебно-методические и информационные ресурсы МБОУ «Бужаниновская СОШ»
МБОУ «Бужаниновская СОШ» имееет: печатные и электронные носители научнометодической,
учебно-методической,
программно-методические,
психолого-педагогической
инструктивно-методические
информации,
материалы,
цифровые
укомплектована
печатными
образовательные ресурсы.
Библиотека
МБОУ
«Бужаниновская
СОШ»
образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также
имеет
фонд
дополнительной
литературы:
детскую
художественную
и
научно-
популярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию ООП СОО.
МБОУ
«Бужаниновская
СОШ»
имеет
доступ
к
печатным
и
электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Условиями формирования и наращивания необходимых и достаточных учебнометодических и информационных ресурсов среднего общего образования являются
системные действия администрации МБОУ «Бужаниновская СОШ» по выполнению
требований,
объективной
оценке
(мониторингу
динамики)
этих
ресурсов
и
осуществлению в соответствующих случаях коррекционных мероприятий.
В МБОУ «Бужаниновская СОШ» применяются информационно-коммуникационные
технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов
и
ресурсов
Интернета,
а
также
прикладные
программы,
поддерживающие
административную деятельность и обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
В МБОУ«Бужаниновская СОШ» ИОСсодержит:
комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы;
совокупность технологических средств информационных и коммуникационных
технологий
785
компьютеры, иное ИКТ оборудование, коммуникационные каналы;
систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной ИОС
МБОУ«Бужаниновская СОШ»использует ИСУДО - информационная система учета
достижения обучающихся (Школьный портал Московской обл.):
Электронный журнал (учительская, объявления);
Электронный дневник
Дополнительное образование (ДОД)
Диагностика и тестирование (ДИТ)
Сайт МБОУ «Бужаниновская СОШ» соответствует современным требованиям,
регулярно обновляется.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
■
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения
при реализации требований ФГОС СОО;
■
формирование функциональной грамотности;
■
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности;
■
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и
художественной
литературе,
коллекциям
медиаресурсов
на
съёмных
дисках,
контролируемым ресурсам локальной сети и Интернета);
■
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, с использованием электронных
пособий (обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением
и обратной связью);
■
реализацию
самостоятельной
индивидуальных
образовательной
образовательных
деятельности
планов,
обучающихся
осуществление
при
поддержке
и
поисково-
педагогических работников;
■
включение
обучающихся
в
проектно-конструкторскую
исследовательскую деятельность;
■
проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального
и цифрового оборудования;
■
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
■
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов,
786
организацию
театрализованных
представлений,
обеспеченных
озвучиванием
и
освещением;
■
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и
Интернета;
■
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС соблюдаются правила информационной безопасности при
осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе
и использовании информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении
персональных данных пользователей локальной сети и Интернета.
Все
указанные
виды
деятельности
обеспечиваются
расходными
материалами.Функционирование ИОС требует наличия в образовательной организации
технических средств и специального оборудования
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный;
принтер цветной; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера; сканер; микрофон;
оборудование компьютерной сети; конструктор, позволяющий создавать компьютерноуправляемые движущиеся модели с обратной связью; цифровые датчики с интерфейсом;
устройство глобального позиционирования; цифровой микроскоп; доска со средствами,
обеспечивающими обратную связь.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка
планов,
дорожных
карт,
заключение
договоров;
подготовка
распорядительных
документов учредителя; подготовка локальных актов образовательного учреждения;
подготовка
программ
формирования
ИКТ-компетентности
работников
ОУ
(индивидуальных программ для каждого работника).
Отображение образовательной деятельности в информационной среде: размещаются
домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая
карта); результаты выполнения аттестационных работ, обучающихся; творческие работы
учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей,
органов управления; осуществляется методическая поддержка учителей.
Компоненты
на
бумажных
носителях:
учебники;
рабочие
тетради
(тетради-
тренажеры).
Созданная
в
МБОУ
«Бужаниновская
СОШ»
ИОС
полностью
соответствует
требованиям обновленных ФГОС СОО.
МБОУ «Бужаниновская СОШ» располагает службой технической поддержки ИКТ.
787
В рамках ИОС МБОУ «Бужаниновская СОШ» деятельность библиотеки как
информационного центра ориентирована на учебную работу, на индивидуальную
деятельность обучающихся, на широкую самостоятельную внеурочную деятельность
(индивидуально, и в группах) за счет информационной поддержки на основе современных
информационных технологий в области библиотечных услуг (поиск документов, доступ к
электронным учебным материалам и образовательным ресурсам Интернета).
Список электронных образовательных ресурсов, используемых в образовательном
процессе МБОУ «Бужаниновская СОШ»
Педагоги используют цифровые образовательные платформы и веб-ресурсы:
Официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации https://edu.gov.ru/
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
Информационная система «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»
http://window.edu.ru/
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсовhttp://school-collection.edu.ru/
Платформы и программы для видео- интернет конференцсвязи: https://sferum.ru/
Единое содержание общего образованияЕдиное содержание общего образования (edsoo.ru)
Платформа .Моя Россия –мои горизонты
https://horizons.bvbinfo.ru/page31481603.html
Платформа. Билет в будущее. Билет в будущее (bvbinfo.ru)
Электронные учебники и пособия:
Цифровые технологии для современного образования — Группа компаний
«Просвещение», Цифровые технологии для современного образования — Группа компаний
«Просвещение» (prosv.ru)
НЭБ — Национальная электронная библиотека — НЭБ — Национальная электронная
библиотека — скачать и читать онлайн книги, диссертации, учебные пособия (rusneb.ru)
Платформы для обучения, самоподготовки, самоконтроля и контроля знаний:
Российская электронная школаРоссийская электронная школа (resh.edu.ru)
Библиотека ЦОКБиблиотека цифрового образовательного контента (apkpro.ru)
Московская электронная школа https://mob-edu.ru/
Яндекс Репетитор – http://ege.yandex.ru
Федеральный институт педагогических измерений –
ФГБНУ
«ФИПИ»
(fipi.ru)
Федеральный центр тестирования – http://www.rustest.ru
788
СтатГрад - https://statgrad.org/
Сервисы сопровождения учебной, внеурочной и проектной деятельности:
-
-онлайн образовательный проект (rosuchebnik.ru)
Облачные хранилища для документов и пособий: Облако Mail.ru, Яндекс
Образовательная платформа LECTA
диск disk.yandex.ru
Электронный журнал, дневник: schools.school.mosreg.ru
Сервисы сбора обратной связи:
https://nearpod.com/
https://www.google.com/intl/ru_ua/forms/about/
Сервисы,
позволяющие
проводить
дистанционный
контроль
знаний
обучающихся в игровой форме в формате квиза или викторины:
https://myquiz.ru
https://quizizz.com
https://kahoot.com
https://learningapps.org
ИОС оказывает следующее влияние на образовательную деятельность в МБОУ
«Бужаниновская СОШ»:
•
применяются информационные технологии, которые помогают снять у
обучающегося страх самовыражения, стимулируют его творческую активность,
освобождают от физиологических ограничений;
•
процесс образовательной деятельности становится легче, так как рутинные
операции выполняются машиной, а учитель имеет возможность оперативно
привлекать необходимые источники текстовой, аудиовизуальной и графической
информации.
•
расширяются возможности представления учениками результатов учебной
деятельности в форме гипертекстов, презентаций, моделей;
•
образовательная деятельность наполняется новыми возможностями, так как
обучающийся получает доступ к электронным учебным материалам, которые можно
использовать для самообразования;
•
формируется культура обучающегося, так как он имеет широкий доступ к
виртуальным музеям, историческим памятникам, картинным галереям и другим
достопримечательностям;
789
•
появляется возможность у обучающихся принимать участие различных
дистанционных конкурсах, творческих конкурсах и олимпиадах.
Электронная информационно-образовательная среда обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
посредством сети Интернет;
-
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том
числе выполненных им работ и результатов выполнения работ;
-
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,
реализация
которых предусмотрена
с
применением
электронного
обучения,
дистанционных образовательных технологий (платформы Сферум, Вконтакте);
-
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
посредством сети Интернет (платформа Сферум, АИС Е-услуги).
Условия использования электронной информационно-образовательной среды
обеспечивают безопасность хранения информации об участниках образовательных
отношений, безопасность цифровых образовательных ресурсов, используемых МБОУ
«Бужаниновская СОШ» при реализации программ среднего общего образования,
безопасность
организации
образовательной
деятельности
в
соответствии
с
Гигиеническими нормативами и Санитарно- эпидемиологическими требованиями.
№
п/п
1
2
Компоненты ИОС
Учебники в печатной и (или) электронной форме
по каждому предмету, курсу, модулю
обязательной части учебного плана ООП СОО в
расчете не менее одного экземпляра учебника по
предмету обязательной части учебного плана на
одного обучающегося
Учебники в печатной и (или) электронной форме
или учебные пособия по каждому учебному
предмету, курсу, модулю, входящему в часть,
формируемую участниками образовательных
отношений, учебного плана ООП СОО в расчете
не менее одного экземпляра учебника по
Наличие
компонентов
ИОС
Сроки создания
условий
в
соответствии
с
требованиями
ФГОС СОО
100%
100%
790
4
4
5
6
7
8
9
предмету обязательной части учебного плана на
одного обучающегося
Фонд дополнительной литературы
художественной и научно-популярной,
справочно-библиографических, периодических
100%
изданий, в том числе специальных изданий для
обучающихся с ОВЗ
Учебно-наглядные пособия (средства обучения):
натурный фонд (натуральные природные
объекты, коллекции промышленных материалов,
80%
в течение
наборы для экспериментов, коллекции народных
2023-2024уч.г.
промыслов и др.);
модели разных видов;
печатные средства (демонстрационные: таблицы,
50%
в течение
репродукции портретов и картин, альбомы
100%
2023-2024уч.г.
изобразительного материала и др.; раздаточные:
дидактические карточки, пакеты-комплекты
документальных материалов и др.);
экранно-звуковые (аудиокниги,
фонохрестоматии, видеофильмы),
мультимедийные средства (электронные
100%
приложения к учебникам, аудиозаписи,
видеофильмы, электронные медиалекции,
100%
тренажеры, и др.)
Информационно-образовательные ресурсы
Интернета (обеспечен доступ для всех
100%
участников образовательного процесса)
Информационно-телекоммуникационная
100%
инфраструктура
Технические средства, обеспечивающие
функционирование информационно100%
образовательной среды
Программные инструменты, обеспечивающие
функционирование информационно100%
образовательной среды
Служба технической поддержки
функционирования информационно100%
образовательной среды
МБОУ «Бужаниновская СОШ» определяются необходимые меры и сроки по
формированию компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ
среднего общего образования в соответствии с требованиями ФГОС СОО. Создание в
МБОУ «Бужаниновская СОШ» информационно-образовательной среды осуществлено
по следующим параметрам:
Материально-техническая база МБОУ «Бужаниновская СОШ» обеспечивает:
■
возможность
достижения
обучающимися
результатов
освоения
программы среднего общего образования;
791
■
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
■
соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов;
■
возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья
к
объектам
инфраструктуры организации.
В МБОУ «Бужаниновская СОШ» разработаны и закреплены локальным
актами перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Артериальными источниками оценки материально-технических условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС СОО, лицензионные
требования
и
деятельности,
условия
Положения
утверждённого
о
лицензировании
постановлением
образовательной
Правительства
Российской
Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также соответствующие приказы и
методические рекомендации, в том числе:
■
СП
2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»,
утверждённые постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации
№ 2 от 28 сентября 2020 г.;
■
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утверждённые постановлением Главного санитарного врача Российской
Федерации № 2 от 28 января 2021 г.
■
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования (в соответствии с
действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
■
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации
от
03.09.2019 г. № 465 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания,
необходимых для реализации образовательных программ начального общего,
основного общего и среднего общего образования, соответствующих современным
условиям
обучения,
необходимого
при
оснащении
общеобразовательных
организаций в целях реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах
Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к
792
функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного
места
обучающегося
указанными
средствами
обучения
и
воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
■
аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными
актами и локальными актами образовательной организации, разработанные с
учётом особенностей реализации основной образовательной программы в
образовательной организации;
■
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей
от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
■
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных
данных» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451;
2021, № 1, ст. 58).
В школе функционируют 28 предметных кабинета, имеются:
информатики,
кабинет,
естественнонаучной
оснащенный
направленности
для
инновационным
проведения
2 кабинета
оборудование
исследовательской
деятельности обучающихся в урочное и внеурочное время, 2 мобильных
компьютерных класса, 2 спортзала, гимнастический зал, мастерские – столярная и
слесарная. Есть помещения для осуществления активной деятельности, отдыха,
питания и медицинского обслуживания обучающихся — игровые комнаты,
актовый зал, столовая на 110 посадочных мест, буфет, медицинский кабинет.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
■
среднего общего образования согласно избранным направлениям
учебного плана в соответствии с ФГОС СОО;
■
организации режима труда и отдыха участников образовательного
процесса;
■
размещения в
классах и
кабинетах необходимых комплектов
специализированной мебели и учебного оборудования, отвечающих специфике
учебно-воспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных
дисциплин.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
■
рабочее место учителя с пространством для размещения часто
используемого оснащения;
■
рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
793
■
пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация
зональной
структуры
отвечает
педагогическим
и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного
процесса.
В зональную структуру школы включены:
участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
входная зона;
учебные кабинеты, мастерские, студии для организации учебного
процесса;
лаборантские помещения;
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой,
читальным залом;
актовый зал;
спортивные сооружения (зал, стадион, спортивная площадка);
пищевой блок;
административные помещения;
гардеробы;
санитарные узлы (туалеты);
помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
В состав учебных кабинетов (мастерских, студий) входят:
учебные кабинеты русского языка и литературы;
учебные кабинеты иностранного языка;
учебный кабинет истории и обществознания;
учебный кабинет географии;
учебный кабинет музыки;
учебный кабинет физики;
учебный кабинет химии;
учебный кабинет биологии;
учебные кабинеты математики;
учебные кабинеты информатики;
учебные кабинеты технологии (+мастерские);
учебный кабинет основ безопасности жизнедеятельности.
При реализации программ по специальным предметам и коррекционным
развивающим курсам образовательной программы СОО для детей с ОВЗ в школе
794
предусмотрены соответствующие учебные классы.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто
используемого оснащения;
рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
демонстрационную зону.
Организация
зональной
структуры
учебного
кабинета
отвечает
педагогическим и эргономическим требованиям, комфортности и безопасности
образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
школьная мебель;
технические средства;
лабораторно-технологическое оборудование;
фонд дополнительной литературы;
учебно-наглядные пособия;
учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
доска классная;
стол учителя;
стул учителя (приставной);
кресло для учителя;
стол ученический (регулируемый по высоте);
стул ученический (регулируемый по высоте);
шкаф для хранения учебных пособий;
стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают
требованиям учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям
обучения, имеют сертификаты соответствия принятой категории разработанного
стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
компьютер/ноутбук с периферией;
многофункциональное устройство (МФУ), принтер, сканер, ксерокс;
сетевой фильтр;
795
В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики, технологии,
основ безопасности жизнедеятельности, музыки, а также в помещениях для
реализации программ по специальным предметам и коррекционно-развивающим
курсам
общеобразовательных
программ
средего
общего
образования
предусматривается наличие специализированной мебели.
Учебные кабинеты оснащены в соответствии с Паспортами кабинетов.
Спортивные
включая
залы,
помещение для
хранения
спортивного
инвентаря, в соответствии с рабочими программами учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, утвержденными
школой, оснащен:
инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической
культуре и спортивным играм;
стеллажами для спортивного инвентаря;
комплектом скамеек.
Библиотека включает:
стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и
медиапособий, художественной литературы;
стол для выдачи учебных изданий;
шкаф для читательских формуляров;
картотеку;
столы ученические (для читального зала, в том числе модульные,
компьютерные);
стулья ученические, регулируемые по высоте;
технические
(настольные,
ноутбуки),
обеспечивающие
использования
средства
обучения
планшеты,
возможность
компьютеры
копировально-множительная
доступа
электронных
(персональные
к
электронной
образовательных
ИОС
ресурсов
техника),
школы
и
участниками
образовательных отношений.
Обеспечение
техническими
средствами
обучения
(персональными
компьютерами), лицензированными программными продуктами, базами данных и
доступом к информационно-образовательным ресурсам осуществляется с учетом
создания и обеспечения функционирования автоматизированных рабочих мест для
педагогических
работников,
административно-управленческого
и
учебно796
вспомогательного персонала, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы среднего общего образования.
Информационно-техническая обеспеченность реализации образовательной
программы
МБОУ
«Бужаниновская
СОШ»
соответствует
современным
требованиям. В школе 159 компьютера, 29 проектора, 8 интерактивных доски, 2
телевизора.
Все
учебные
кабинеты
подключены
к
сети
Интернет.
Внедрены электронный журнал и дневники обучающихся.
Имеющееся оборудование используется как в учебное, так и во внеурочное
время для разработки ученических проектов, проведения исследовательских и
практических
работ, для
подготовки
к
традиционной
весенней
научно-
практической конференции, к экзаменам в, для общения через Интернет, для
размещения своих работ на сайтах Интернет, для обмена информацией по
электронной почте.
Наименование
Учебные
кабинеты, в том
числе специализированные:
Кабинет химии
Кабинет физики
Кабинет русского языка и
литературы
Кабинет математики
Кабинет ОБЖ
Кабинет истории
Кабинет биологии
Кабинет информатики
Кабинет географии
Кабинет иностранного языка
Количество
2
2
5
5
1
3
2
2
1
6
В каждом кабинете оборудовано рабочее место учителя :компьютер,
экранилиинтерактивная доска с проектором. Имеются помещения для занятий
техническим творчеством, музыкой и изобразительным искусством
Кабинет музыки 1
Кабинет Искусства 1
Школьная библиотека имеет стеллажи с книгами, помещение доя учебной
литературы, абонеиент совмещен с читальным залом. Для проведения массовых,
досуговых, развлекательных и физкультурно-оздоровительныхмероприятий:
Актовыйзал совмещен со столовой --1
Физкультурный зал - 2
797
Создан и активно работает Музей Боевой и трудовой Славы
Юнармейский штаб.
Для организации горячего питания обучающихся имеется столовая на 200
посадочных мест, пищевой блок для хранения и приготовления пищи.
Медицинское обслуживание обеспечивается на договорной основе с ГБУЗ
МО «ЦРБ Сергиева Посада». Имеется оборудованный медицинский кабинет.
Здание школы, набор и размещение помещений для осуществления
образовательнойдеятельности,активнойдеятельности,отдыха,питанияи
медицинскогообслуживанияобучающихся, их площадь, освещенность и воздушнотепловой
режим,
расположение
иразмерысоответствуютгосударственнымсанитарноэпидемиологическимправиламинормативам,обеспечиваютвозможностьбезопасной
икомфортнойорганизациивсехвидовурочнойивнеурочнойдеятельностидлявсехееуч
астников,втомчиследляобучающихсяс
ограниченнымивозможностямиздоровьяиинвалидов.
3.5.4. Финансовые условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования
опирается
на
исполнение
расходных
обязательств,
обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального
общего
образования.
Объём
действующих
расходных
обязательств
отражается
в
муниципальном задании МБОУ «Бужаниновская СОШ».
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объём муниципальной услуги, а также порядок её выполнения.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования МБОУ «Бужаниновская СОШ» осуществляется исходя из расходных
обязательств
на
основе
муниципального
задания
по
оказанию
муниципальных
образовательных услуг.
Обеспечение
государственных
гарантий
реализации
прав
на
получение
общедоступного и бесплатного среднего общего образования в МБОУ «Бужаниновская
СОШ»
осуществляется
государственной
власти
в
соответствии
субъектов
с
нормативами,
Российской
определяемыми
Федерации
и
органами
органами
местного
798
самоуправления. При этом формирование и утверждение нормативов финансирования
муниципальной
услуги
по
реализации
программ
среднего
общего
образования
осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат
на оказание муниципальных услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного
образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц,
имеющих или получающих среднее профессиональное образование, профессионального
обучения, применяемых при расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение
выполнения муниципального задания на оказание
муниципальных услуг (выполнение
работ) муниципальным учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы среднего общего
образования — гарантированный минимально допустимый объём финансовых средств в год
в расчёте на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы среднего общего образования, включает:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы среднего общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ с
учётом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учётом иных
предусмотренных
законодательством
особенностей
организации
и
осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами,
в
расчёте
на
одного
обучающегося,
если
иное
не
установлено
законодательством РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств местных
бюджетов
финансовое
обеспечение
предоставления
среднего
общего
образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда
799
работников, реализующих образовательную программу среднего общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек
сверх
норматива
финансового
обеспечения,
определённого
субъектом
Российской
Федерации.
МБОУ
«Бужаниновская
СОШ» самостоятельно
принимает
решение в
части
направления и расходования средств муниципального задания. И самостоятельно определяет
долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
муниципального задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры
направления и расходования бюджетных средств структуре норматива затрат на реализацию
образовательной
начислениями,
программы
прочие
среднего
текущие
общего
расходы
на
образования
(заработная
обеспечение
материальных
плата
с
затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на
оплату труда педагогических работников с учётом обеспечения уровня средней заработной
платы педагогических работников за выполняемую ими учебную работу и другую
работу,определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
нормативно-правовыми
государственной
актами
власти
Правительства
субъектов
Российской
Российской
Федерации,
Федерации,
органов
органов
местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных
общеобразовательных
организаций,
включаемые
органами
государственной
власти
субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть
ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте
Российской Федерации, на территории которого расположены МБОУ «Бужаниновская
СОШ».
В связи с требованиями ФГОС СОО при расчёте регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объёма средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определёнными
органами
государственной
власти
субъекта
Российской
Федерации,
количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение
об оплате труда работников образовательной организации.
800
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными
нормативными
актами
образовательной
организации.
В
локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности образовательной организации и достигнутых
результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
образовательной программы среднего общего образования.
В них включаются:
динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности;
использование
педагогическими
работниками
современных
педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих;
участие в методической работе, распространение передовогопедагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебно-
вспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации, выборного органа
первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций,
на
условиях
сетевого
взаимодействия
образовательная
организация
разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией
и организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в
своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
801
направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации
(организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают
реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра
программ
внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, условия
образовательной
деятельности,
включая
расчёты
нормативных
затрат
оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы разрабатываются в
соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(ст. 2, п. 10).
Расчёт
нормативных затрат
оказания
государственных
услуг
по
реализации
образовательной программы среднего общего образования соответствует нормативным
затратам, определённым Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22
сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к определению нормативных
затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального
образования,
дополнительного
профессионального
образования
образования
для
лиц,
детей
и
имеющих
взрослых,
или
дополнительного
получающих
среднее
профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при расчёте
объёма
субсидии
(муниципального)
на
задания
финансовое
на
обеспечение
оказание
выполнения
государственных
государственного
(муниципальных)
услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный №
65811).
Расчёт
нормативных затрат
оказания
государственных
услуг
по
реализации
образовательной программы начального общего образования определяет нормативные
затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанные с
оказанием
государственными
(муниципальными)
организациями,
осуществляющими
образовательную деятельность, государственных услуг по реализации образовательных
программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
802
бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательной организацией на очередной
финансовый год.
3.5.5
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
реализации ООП СОО МБОУ «Бужаниновская СОШ»
Условия реализации основной образовательной программы:
соответствие требованиям ФГОС;
гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
обеспечение достижения планируемых результатов освоения примерной основной
образовательной программы;
учёт особенностей образовательной организации, её организационной структуры,
запросов участников образовательного процесса;
предоставление
возможности
взаимодействия
с
социальными
партнёрами,
использования ресурсов социума
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы лицея должно быть создание и поддержание комфортной
развивающей образовательной среды, а декватной задачам достижения личностного,
социального,
познавательного(интеллектуального),
коммуникативного,
эстетического,
физического, трудового развития обучающихся.
Модель
сетевого
графика
(дорожной
карты)
по
формированию
необходимой системы условий реализации образовательной программы на
2023-2027гг
Направление
Сроки
Мероприятия
мероприятий
реализации
Нормативное
1. Наличие решения органа Февраль 2023г.
обеспечение
введения управляющего совета МБОУ
ФГОС СОО и ФОП СОО «Бужаниновская
СОШ»
о
введении в образовательной
организации
ФГОС СОО и
ФОП СОО
2. Разработка на основе ФОП Февраль –май 2023
СОО
основной образовательной программы среднего
общего образования
МБОУ
803
«Бужаниновская СОШ» (ООП
СОО МБОУ «Бужаниновская
СОШ»
3. Утверждение ООП СОО
«Бужаниновская СОШ»
4. Обеспечение соответствия
нормативной
базы
школы
требованиям ФГОС СОО
5. Приведение должностных
инструкций работников образовательной организации в соответствие с требованиями ФГОС
СОО и ФОП СОО, тарифноквалификационными
характеристиками
и
профессиональным стандартом
6. Разработка и утверждение
плана-графика введения ФОП
СОО и ФРП
7. Определение списка учебников и учебных пособий, используемых
в
образовательной
деятельности в соответствии с
ФГОС СОО и ФОП СОО
8. Разработка локальных актов,
устанавливающих требования к
различным
объектам
инфраструктуры
МБОУ
«Бужаниновская СОШ»
с
учётом требований к необходимой и достаточной оснащённости учебной деятельности
. Разработка:
— образовательных программ
(индивидуальных и др.);
— учебного плана;
— рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин,
модулей;
— годового календарного
учебного графика;
— положений о внеурочной
деятельности обучающихся;
— положения об организации
текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися
планируемых результатов
освоения основной образовательной программы;
— положения об организации
домашней работы обучающихся;
Июнь 2023
постоянно
Май-июнь 2023г.
Апрель 2023г.
Ежегодно
Апрель-май 2023 г
Ежегодно, по мере
необходимости.
804
II.
Финансовое
обеспечение
введения
ФГОС СОО
III.
Организационное
обеспечение
введения
ФГОС СОО
IV. Кадровое обеспечение
введения ФГОС СОО
положения о формах получения
образования;
1. Определение
объёма
расходов, необходимых для
реализации ООП СОО МБОУ
«Бужаниновская СОШ»
и
достижения
планируемых
результатов
2. Корректировка
локальных
актов
(внесение
изменений
в них),
регламентирующих
установление заработной платы
работников
образовательной
организации, в том числе
стимулирующих
надбавок
и доплат, порядка и размеров
премирования
3. Заключение дополнительных
соглашений
к
трудовому
договору с педагогическими
работниками
1. Обеспечение координации
взаимодействия
участников
образовательных отношений по
организации введения ФГОС
СОО
2. Разработка и реализация
моделей взаимодействия МБОУ
«Бужаниновская
СОШ»
и
организаций
дополнительного
образования, обеспечивающих
организацию
внеурочной
деятельности
3. Разработка и реализация
системы
мониторинга
образовательных потребностей
обучающихся
и
родителей
(законных представителей) по
использованию
часов
вариативной части учебного
плана
и
внеурочной
деятельности
4.
Привлечение
органов
государственно-общественного
управления
образовательной
организацией к проектированию
основной
образовательной
программы начального общего
образования
1.
Анализ
кадрового
обеспечения
введения
и
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
постоянно
В начале каждого уч. года
В начале каждого уч. года
По мере необходимости
ежегодно
805
V.
Информационное
обеспечение
введения
ФГОС СОО
VI.
Материально
техническое обеспечение
введения ФГОС СОО
реализации ФГОС СОО и ООП
СОО МБОУ «Бужаниновская
СОШ»
2. Создание (корректировка)
плана-графика
повышения
квалификации педагогических и
руководящих
работников
образовательной организации в
связи с введением ФГОС СОО
Разработка
(корректировка)
плана
научно-методической
работы
(внутришкольного
повышения квалификации) с
ориентацией
на
проблемы
введения ФГОС СОО
1.
Размещение
на
сайте
образовательной
организации
информационных материалов о
введении ФГОС СОО
2. Широкое информирование
родителей (законных представителей)
как
участников
образовательного процесса о
введении и реализации ФГОС
СОО
3.
Обеспечение
публичной
отчётности
образовательной
организации
о
ходе
и
результатах
введения
и
реализации ФГОС СОО
1. Характеристика материальнотехнического
обеспечения
введения и реализации ФГОС
СОО
2. Обеспечение соответствия
материально-технической базы
образовательной
организации
требованиям ФГОС СОО
3. Обеспечение соответствия
условий
реализации
ООП
противопожарным
нормам,
санитарно-эпидемиологическим
нормам, нормам охраны труда
работников
образовательной
организации
Обеспечение
соответствия
информационнообразовательной
среды
требованиям ФГОС СОО:
укомплектованность
библиотечно-информационного
ежегодно
ежегодно
постоянно
постоянно
ежегодно
Апрель, 2023г
постоянно
постоянно,
по
необходимости
мере
постоянно
806
центра
печатными
и
электронными
образовательными ресурсами;
наличие
доступа
образовательной организации к
электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещённым в
федеральных, региональных и
иных базах данных;
наличие
контролируемого
доступа
участников
образовательных отношений к
информационным
образовательным
ресурсам
локальной сети и Интернета;
Контроль за состоянием системы условий реализации программы
Направления контроля:
-
сбор информации о состоянии системы условий, ее обработка и анализ;
-
установление
соответствия
фактического
уровня
состояния
условий
запланированному;
-
информирование о состоянии системы условий администрации гимназии, органов
государственно-общественного управления для принятия управленческих решений на всех
уровнях.
Ожидаемый результат контроля:
-
оперативная выработка решений по корректировке запланированных результатов
работ, сроков начала и окончания работ, состава исполнителей работ и ответственных за
реализацию деятельности;
-
принятие решения о достижении целей деятельности;
-
формирование рекомендации по дальнейшей реализации ООП СОО в школе.
Система контроля - важнейший инструмент управления реализацией ООП СОО в лицее.
Для
обеспечения
эффективности
реализации
ООП
СОО
необходимы
анализ
и
совершенствование существующей в школе системы внутришкольного контроля с учетом
новых требований, как к результатам, так и к процессу их получения. Работа по
обновлённым ФГОС СОО требует дополнить перечень традиционных контрольных действий
организацией мониторинга за сформированностью условий реализации ООП СОО.
Мониторинг позволяет оценить ход выполнения ООП СОО, увидеть отклонения от
запланированных результатов, оперативно внести необходимые коррективы в реализацию
807
ООП СОО и
в
конечном итоге достигнуть
необходимых результатов.
Базовые
характеристики мониторинга представлены в таблице:
Критерий
Индикатор
Периодичность
Ответственный
Кадровый
Наличие педагогов,способных
На начало и
Директор
потенциал
реализовывать
конец учебного
школы
ООП СОО.
года
Санитарно-
Соответствие условий
На
гигиеническое
Физического воспитания
Учебного года,
благополучие
гигиеническим требованиям,
далее ежемесячно
Образовательной
наличие динамического
среды
расписания учебных занятий,
начало
Заместители
директора
учебный план, учитывающий
разные формы учебной
деятельности; календарный
учебный график;состояние
здоровья обучающихся
Финансовые
Выполнение нормативных
Ежемесячные и
Директ
условия
государственных требований
ежеквартальные
ор,
отчеты
главны
й
бухгалтер
Информационно-
Обоснованноеиэффективноеисполь
Не реже 2-х раз в
Ответственн
техническое
зование
месяц
ый за
обеспечение
информационно-образовательной
информатизаци
образовательного
среды. Регулярное обновление
ю
процесса
школьногосайта
Правовоеобеспече
Наличие локальных нормативно-
Всоответствии с
Директор
ние
правовых актов, их доступность и
Планом
школы,орган
исполнение всеми участниками
внутришкольного
ыгосударстве
образовательных отношений.
контроля
ннообщественно
го
управления
808
Материально-
Обоснованность использования
Заместители
Обоснование использования
Оценка
состояния
учебных
Кабинетов(январь),
Оценка
готовности
учебных
кабинетов
(август)
Заказучебников,
техническое
помещений и оборудования для
обеспечение
реализацииООПСОО
Учебнометодическое
перечня учебников и учебных
обеспеченностьуче
Библиотекар
обеспечение
пособий дляр еализацииООП СОО
бниками,
ь,
наличие и оптимальность других
Перечень
зам.директор
учебных дидактических
дидактического
а по УВР
материалов, включая ЦОР, их
материала
востребованность учащимися в
начало учебного
ходе самостоятельной
года
деятельности.
Программах
директора
школы
на
в
учебных
предмета курсов,
Учебного плана
внеурочной
деятельности.
4.Приложение к ООП СОО МБОУ «Бужаниновская СОШ»
4.1. ТРЕБОВАНИЯ К ВЫСТАВЛЕНИЮ ОТМЕТОК ЗА ПРОМЕЖУТОЧНУЮ АТТЕСТАЦИЮ
Под системой оценивания понимается система оценивания качества освоения
образовательных программ обучающимися.
Промежуточные итоговые оценки выставляются в 10-11 классах по триместрам.
Обучающимся,
пропустившим
по
уважительной
причине,
подтвержденной
соответствующими документами 75% и более учебного времени, отметка за триместр не
выставляется до тех пор, пока дополнительно с учителем не будет отработан
809
пропущенный материал. Ответственность за прохождение пропущенного материала
возлагается на обучающегося, его родителей (законных представителей) или лиц,
заменяющих их.
В конце учебного года выставляются итоговые оценки по всем учебным предметам.
Итоговая аттестация осуществляется для обучающихся 11 классов.
В 10-11 классах применяется бальная система отметок. Оценка знаний обучающихся
в лицее осуществляется педагогами посредством выставления отметок «5», «4», «3», «2».
В основу критериев оценки учебной деятельности обучающихся положены объективность
и единый подход.
При 5-балльной отметке для всех установлены общие дидактические критерии.
Отметка «5» ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объема программного
материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, делать выводы,
устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применять
полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствия ошибок и недочетов при воспроизведении изученного материала, при
устных ответах, устранения отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов
учителя, соблюдения культуры письменной и устной речи, правил оформления
письменных работ.
Отметка «4» ставится в случае:
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умение выделять главные положения в изученном материале, на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи,
применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочеты при воспроизведении изученного
материала, соблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил
оформления письменных работ.
Отметка «3» ставится в случае:
810
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы,
затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной
помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
видоизмененные вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых ошибок при воспроизведении
изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры
письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Отметка «2» ставится в случае:
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований
программы, отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах
на стандартные вопросы.
3.
Наличие
нескольких
грубых
ошибок,
большого
числа
негрубых
при
воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил
культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Правила выставления итоговых триместровых отметок в электронный журнал.
система оценивания должна показывать динамику успехов, обучающихся в
различных сферах познавательной деятельности;
в
систему оценивания
должен
быть
заложен
механизм
поощряющий
и
развивающий;
оценка должна дать возможность определить, насколько успешно ученик освоил
учебный материал или сформировал практический навык;
критерии оценивания должны быть справедливы и объективны;
при выставлении оценки должны учитываться возрастные и индивидуальные
особенности обучающихся.
Шкала итоговых триместровых отметок, выставляемых в электронный журнал:
Отметка «5» выставляется, если средний балл за триместр составляет от 4,65 до 5,0
Отметка «4» выставляется, если средний балл за триместр составляет от 3,60 до 4,64.
811
Отметка «3» выставляется, если средний балл за триместр составляет от 2,60 до 3,59.
Отметка «2» выставляется, если средний балл за триместр ниже 2,59
Права и обязанности обучающегося:
обучающийся имеет право на индивидуальное обоснование отметки;
в
случае
неудовлетворенности
обучающихся
и
их
родителей
(законных
представителей) выставленной отметкой, они имеют право заявить об этом письменно
заместителя директора в срок не позднее 3-х рабочих дней со дня выставления отметки;
обучающийся, пропустивший тематический контроль по любой причине отсутствия,
должен выполнить контроль в сроки, обозначенные педагогом предметником;
обучающийся имеет возможность пройти контроль ещё раз и получить ещё одну
отметку, исправление отметок за триместр допускается в сроки, обозначенные решением
педагогического совета;
обучающийся обязан оповещать учителя-предметника об ошибочно выставленной
отметке;
обучающемуся, пропустившему 50% и более учебных занятий в течение
аттестационного времени, оценка за промежуточную аттестацию (четверть) может быть
выставлена только после сдачи обучающимся пропущенного учебного материала в сроки,
определенные учителем;
ответственность за сдачу пропущенного учебного материала возлагается на
обучающегося и его родителей (законных представителей).
Отметки по учебному предмету «Физическая культура» выставляются по среднему
баллу по правилам математического округления (в пользу обучающегося).
4.2. График проведения оценочных процедур в МБОУ «Бужаниновская
СОШ»
График контрольных мероприятий является эффективным способом планирования
работы, позволяющим минимизировать нагрузку обучающихся.
График
контрольных
мероприятий
содержит
контрольные,
проверочные
и
диагностические работы, которые выполняются всеми обучающимися в классе одновременно и
длительность которых составляет не менее тридцати минут. Все перечисленные виды работ
812
называются оценочными процедурами.
Под контрольной или проверочной работой понимается форма текущего контроля
успеваемости
или
промежуточной
аттестации
обучающихся,
реализуемая
в
рамках
образовательного процесса в МБОУ «Бужаниновская СОШ» и нацеленная на оценку достижения
каждым обучающимся и/или группой обучающихся требований к предметным и/или
метапредметным результатам обучения в соответствии с федеральными государственными
образовательными стандартами среднего общего образования при освоении образовательной
программы, в том числе отдельной части или всего объема учебного предмета, курса,
дисциплины (модуля) образовательной программы.
Под диагностической работой понимается форма оценки или мониторинга результатов
обучения, реализуемая в рамках учебного процесса в общеобразовательной организации и
нацеленная на выявление и изучение уровня и качества подготовки обучающихся, включая
достижение каждым обучающимся и/или группой обучающихся (классом, всеми классами)
требований к предметным и/или метапредметным, и/или личностным результатам обучения в
соответствии
В графике оценочных процедур отражены оценочные процедуры трех уровней:
федеральные
оценочные
процедуры,
региональные
оценочные
процедуры,
оценочные
процедуры, проводимые в школе.
Федеральные оценочные процедуры.
Мониторинг системы образования представляет собой систематическое стандартизированное
наблюдение за состоянием образования и динамикой изменений его результатов, в том числе в
рамках оценки качества образования, условиями осуществления образовательной деятельности,
контингентом
обучающихся,
профессиональными
образовательную
учебными
достижениями
деятельность,
и
внеучебными
выпускников
состоянием
сети
достижениями
обучающихся,
организаций,
осуществляющих
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность. Организация мониторинга системы образования осуществляется
федеральными органами исполнительной власти и органами исполнительной власти субъектов
Российской Федерации, осуществляющими государственное управление в сфере образования,
органами местного самоуправления, осуществляющими управление в сфере образования.
Результаты национальных и международных исследований качества образования и иных
аналогичных оценочных мероприятий, а также результаты участия обучающихся в указанных
исследованиях и мероприятиях относятся к Перечню обязательной информации о системе
образования, подлежащей мониторингу.
813
Рособрнадзор осуществляет мониторинг системы образования путем проведения на регулярной
основе всероссийских проверочных работ, национальных исследований качества образования
(диагностические работы), а также обеспечивает участие образовательных организаций
Российской Федерации в международных сравнительных исследованиях качества образования
(диагностические работы).
Результаты проводимых на федеральном уровне оценочных процедур используются в Лицее для
анализа и организации учебно-методической работы, а также в качестве аттестационной
процедуры промежуточной аттестации обучающихся в образовательной организации.
Региональные оценочные процедуры.
Организация региональных диагностических работ регламентируется Порядком проведения
региональных диагностических работ в государственных образовательных организациях
Московской области, реализующих основные общеобразовательные программы.
Процедуры, проводимые МБОУ «Бужаниновская СОШ»
Осуществление текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся,
установление их форм, периодичности и порядка проведения относится к компетенции
образовательной организации. В соответствии с Порядком организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам среднего общего
образования, освоение общеобразовательной программы, в том числе отдельной части или всего
объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) общеобразовательной программы
сопровождается текущим контролем успеваемости и промежуточной аттестацией обучающихся.
Формы, периодичность, порядок проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся определяются образовательной организацией самостоятельно. В МБОУ
«Бужаниновская СОШ» они закреплены в «Положении о формах, периодичности, порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся».
При разработке графика оценочных процедур учитывается наличие информации,
получаемой в ходе федеральных оценочных процедур, исключается дублирование по
содержанию различных оценочных процедур. В целях упорядочивания системы оценочных
процедур, проводимых в школе, оценочные процедуры по каждому учебному предмету в одной
параллели классов проводятся не чаще 1 раза в 2,5 недели. При этом объем учебного времени,
затрачиваемого на проведение оценочных процедур, не превышает 10% от всего объема
учебного времени, отводимого на изучение конкретного учебного предмета в конкретной
параллели в текущем учебном году.
Оценочные процедуры не проводятся на первом и последнем уроках, за исключением
учебных предметов, по которым проводится не более 1 урока в неделю, причем этот урок
814
является первым или последним в расписании. Для обучающихся одного класса не проводится
более одной оценочной процедуры в день. Исключаются ситуации замещения полноценного
учебного процесса в соответствии с образовательной программой многократным выполнением
однотипных заданий конкретной оценочной процедуры, проведение «предварительных»
контрольных или проверочных работ непосредственно перед планируемой датой проведения
оценочной процедуры.
При проведении оценочной процедуры учитывается необходимость реализации в рамках
учебного процесса таких этапов, как проверка работ обучающихся, формирование массива
результатов оценочной процедуры, анализ результатов учителем, разбор ошибок, допущенных
обучающимися при выполнении работы, отработка выявленных проблем, при необходимости повторение.
График контрольных мероприятий в МБОУ «Бужаниновская СОШ» составляется на
учебный год с учетом учебных периодов (триместр) и размещается на официальном сайте школы
на главной странице подраздела «Документы» раздела «Сведения об образовательной
организации» в виде электронного документа не позднее чем через две недели после начала
учебного года или триместра, на которое формируется график.
График может быть скорректирован при наличии изменений учебного плана, вызванных:
эпидемиологической
ситуацией;
участием
школы
в
проведении
национальных
или
международных исследованиях качества образования в соответствии с Приказом в случае, если
такое участие согласовано после публикации МБОУ «Бужаниновская СОШ» графика; другими
значимыми причинами.
График проведения контрольных мероприятий в 10-11 классах МБОУ
«Бужаниновская СОШ»
Сроки
Предмет
Оценочнаяпроцедура
Математика
Входны контрольные работы
10 класс
сентябрь
Русский язык
сентябрь
Русский язык
Входное тестирование
октябрь
Русскийя зык
Тематические письменные работы
Математика
Тематическая контрольная работа
Математика
Промежуточныйконтроль
Октябрь (алгебра)
ноябрь(алгебра)
Декабрь(геометрия)
815
декабрь(алгебра)
декабрь
Русский язык
Тестирование
Биология
Информатика
Химия
январь
Русскийязык
Промежуточная контрольная работа
(тест)в формате ЕГЭ
Февраль (алгебра)
Математика
Тематическая контрольная работа
Русскийязык
Тематические письменные работы
Математика
Тематическая контрольная работа
март
Химия
Контрольная работа
май
Русскийязык
Итоговаяконтрольная работа в формате
Февраль (геометрия)
февраль
Март (алгебра)
(алгебра)
апрель(геометрия)
ЕГЭ
май
Математика
Итоговая контрольная работа в формате
ЕГЭ
май
Биология
Итоговая контрольная работа
Информатика
Химия
Сроки
Предмет
Оценочнаяпроцедура
Математика
Входные контрольные работы
11 класс
сентябрь
Русский язык
Биология
Информатика
Химия
сентябрь
Биология
Входное тестирование
сентябрь
Математика
Входная контрольная работа
декабрь
Русскийязык
Итоговое сочинение (допуск к ЕГЭ)
816
декабрь
Русскийязык
Контрольнаяработа
декабрь
Математика
Промежуточныйконтроль
декабрь
Математика
Биология
Промежуточная контрольная работа
(тест) в формате ЕГЭ
Информатика
Химия,
английский
язык
История
Физика
январь
Русскийязык
Сочинение-рассуждение
январь
Математика
Тематическая контрольная работа
февраль
Химия
Контрольная работа
Апрель
Русскийязык
Контрольное тестирование
Апрель
Химия
Итоговая контрольная работа
Май
Математика
Тестирование в формате ЕГЭ
Май
Английскийязык
Тестирование в формате ЕГЭ
Май
География
Тестирование в формате ЕГЭ
Май
Физика
Тестирование в формате ЕГЭ
Май
Биология
Тестирование в формате ЕГЭ
май
История
Тестирование в формате ЕГЭ
817
БЕСПЛАТНЫЕ КОНСУЛЬТАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ ОТ 0 ДО 18 ЛЕТ В МО 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный интернет-портал государственных услуг 
e-mail: upr@mosreg.ru телефоны: 8-495-650-23-64, 8-916-401-89-13 
ВК 
Telegram 
